Quels dispositifs de formation pour favoriser le ... · ─En collaboration avec une enseignante d’anglais ... Quels dispositifs de formation pour favoriser le développement des

Quels dispositifs de formation pour favoriser

le développement des compétences interculturelles ?

Institut Mines-Télécom

Isabelle LallemandCoordinatrice de la Section FLE/FLS

Docteur en Didactologiedes Langues et des Cultures

Quels dispositifs de formation pour favoriser le dé veloppement des compétences interculturelles ?

� Sociétés contemporaines : complexité et métissage

� Diversification des publics des établissements d’enseignement supérieur


� Grandes écoles devenues « multiculturelles »• Ouverture internationale ➞ internationalisation• Ouverture vers les universités ➞ PRES• Ouverture sociale• Mixité hommes/femmes

� Un défi et une richesse

03/04/14Séminaire ParisTech, 3 avril 2014

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� Internationalisation de l’enseignement supérieur

� Enjeux – L’internationalisation chez soi• Accueil/intégration des étudiants étrangers• Formation à la mobilité internationale• Internationalisation du curriculum• Instauration d’un dialogue interculturel


• Instauration d’un dialogue interculturel• Développement de compétences interculturelles

� Médiations et collaborations nécessaires

� Rôle des acteurs des langues et des cultures• FLE/anglais/autres langues étrangères• Interculturel au cœur de l’enseignement des langues


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� Définition des compétences interculturelles (Dervin, 2004)

• ouverture à l’altérité• connaissance de soi


• négociation des rapports entre ses croyances, attitudes, significations et celles de l’Autre

• compétence d’interaction et d’analyse


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� Débat sur l’évaluation des compétences interculturelles

• Les évaluer ou les reconnaître ? (Gohard-Radenkovic, Zarate, 2004)


• Instrument de mesure (test, échelle…) ?• Outil d’auto-évaluation (portfolio…) ?• Assortiment d’outils et méthodes (études de cas,

observation d’incidents critiques, journaux réflexifs…) ?• Place des expériences de mobilité (études, stages à

l’étranger…) ?


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� ��Concentration sur les dispositifs de formation favorisant leur développement

• Mettant au centre l’interculturel plutôt que la culture• Bi/plurilingues plutôt que monolingues


• Bi/plurilingues plutôt que monolingues• Assurés par des médiateurs à profil interculturel• Pour tous les publics• En mode projet


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� Ce qui implique un travail

• Sur l’entre-deux culturel (problématiques interculturelles, enjeux de société, analyse de son expérience de mobilité…)

• Par le biais d’échanges interculturels et linguistiques / en co-construction / par une approche réflexive


• Avec des supports bien sélectionnés ou en créant de nouveaux supports (bi/plurilingues…)

• En collaboration (interdisciplinarité, compétences collectives…)

• Avec des étudiants/personnel français et étrangers dans leur diversité sociale et culturelle


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� Le cas du programme « Vivre l’international à l’école »

• Orientation élèves/école • Intégration des étudiants étrangers/préparation au départ• Evénements spécifiques (Afrique du Sud, exposition

« Regards d’étudiants étrangers sur Paris »…) • Formation interculturelle du personnel


• Formation interculturelle du personnel • Publications autour des compétences interculturelles

� Multiplicité de dispositifs de formation

• Tandems (Helmling, 2002) • Cours bilingues et interculturels• Cours en visioconférence avec des universités étrangères• Projet trilingue…


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� Quelques exemples de dispositifs : en FLE

• Autour de la thématique du déplacement et du couple mobilité/migration─ Mois d’intégration – étudiants en Master International─ Approche réflexive des expériences de mobilité des étudiants ─ Déconstruction de stéréotypes sur la France par le biais de

l’histoire


l’histoire ─ Avec une visite active du Musée de l’histoire de l’immigration

• Dans un cours thématique : cinéma français contemporain et dimension interculturelle (B2+)─ Echanges autour de l’interculturalité et des compétences

interculturelles─ Sélection de films et création de grilles d’analyse─ Exposés axés sur les sujets de société et l’analyse de la

dimension interculturelle des films choisis


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� Quelques exemples de dispositifs : FLE/anglais

• Cours bilingue interculturel─ En collaboration avec 4 enseignants d’anglais─ Par des échanges entre élèves en groupes multiculturels─ Sur 6 thèmes choisis : politesse, famille, tabous, humour,

expression des sentiments, rôles hommes/femmes


expression des sentiments, rôles hommes/femmes─ Alternance anglais/français et élaboration de supports bilingues

• Atelier « Vivre à l’étranger »─ En collaboration avec une enseignante d’anglais─ Elèves partant à l’étranger/étrangers en France/de retour de

l’étranger─ Par une analyse réflexive de l’expérience vécue ou à venir─ Des échanges entre élèves autour de l’adaptation, difficultés

rencontrées ou envisagées, enrichissements, transformations


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� Qu’apportent ces dispositifs de formation ?

• Des connaissances culturelles , du lien social , des compétences interculturelles ?

• Impact difficile à mesurer sur des actions courtes


• Impact difficile à mesurer sur des actions courtes

• Elaboration de compétences interculturelles ou compétences déjà présentes chez les étudiants ?

• Initient des rencontres et agissent comme des révélateurs (prises de conscience)


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� Conclusion

• Quelle place donner à ces dispositifs de formation à l’intérieur du cursus de chaque élève ?

• Quelles collaborations autour des compétences


• Quelles collaborations autour des compétences interculturelles entre enseignants de langues et enseignants scientifiques ?

• Avec quel supplément au diplôme ?

• Pour quel objectif : former à la mondialisation ou aller vers un mieux vivre ensemble ?


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� Bibliographie

─ Association internationale des universités : http://www.unesco.org/iau

─ DE WIT Hans . Internationalization of Higher Education in the USA and Europe. A Historical, Comparative and Conceptual Analysis, Wesport/London, Greenwood Press, 2002

─ DERVIN Fred . « Définition et évaluation de la compétence interculturelle en contexte de mobilité : ouvertures », Moderna Språk, 2004, pp. 66-76


en contexte de mobilité : ouvertures », Moderna Språk, 2004, pp. 66-76

─ DERVIN FRED, SUOMELA-SALMI (coord.). Evaluer les compétences langagières et interculturelles dans l’enseignement supérieur, Digipaino, 2007

─ DIAMOND Leslie, HENARD Fabrice, ROSEVEARE Deborah . Approaches to Internationalisation and Their Implications for StrategicManagement and Institutional Practice - A Guide to Higher Education Institutions, OCDE Higher Education Programme (IMHE), 2012

─ ESCHENAUER Jörg, LALLEMAND Isabelle (coord.). Quelles compétences et quel type d’évaluation dans nos formations ?, Dynamiques interculturelles des Grandes Ecoles (2), Uplegess, 2011


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� Bibliographie

─ GOHARD-RADENKOVIC Aline, ZARATE Geneviève (coord.). La Reconnaissance des compétences interculturelles : de la grille à la carte, Les Cahiers du CIEP, Paris, Didier, 2004

─ HELMLING Brigitte (coord.). L’Apprentissage autonome des langues en tandem, Paris, Didier, 2002

─ KNIGHT Jane . « Internationalisation de l’enseignement supérieur »,


─ KNIGHT Jane . « Internationalisation de l’enseignement supérieur », Qualité et internationalisation de l’enseignement supérieur, OCDE, 1999, pp. 15-31

─ LAZUECH Gilles . L’Exception française. Le modèle des grandes écoles à l’épreuve de la mondialisation, Presses Universitaires de Rennes, 1999

─ LÉVY Danielle, ZARATE Geneviève (coord.). La Médiation et la didactique des langues et des cultures, Le Français dans le Monde, Recherches et applications, Paris, Clé international, 2003

─ SIBONY, Daniel . Entre-deux. L’origine en partage, Paris, Editions du Seuil, 1991


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Documents

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