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Questions de choix
Carole CousseauCarole Cousseau
Stratégies et déterminants subjectifs impliqués
dans l'élaboration d'un processus
de choix professionnel
Stratégies et déterminants subjectifs impliqués
dans l'élaboration d'un processus
de choix professionnel
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Quels sont les déterminants permettant de formaliser puis résoudre le choix d'un parcours de formation et finalement, celui d ’une orientation professionnelle ?
Les Mots clefsLes Mots clefs
Construction identitaire
Ancrages Représentations métier
Influence sociale
subjectivité
évaluation
DécisionBesoins
Choix stratégiques
Identification
Approche du premier emploi
Interprétation des motifs de choix d'option
Représentations socioprofessionnelles des élèves ingénieurs (Bernard Fraysse)
Principaux points d'ancrage relationnels
Présentation des hypothèses
11. . IntroductionIntroduction
33. . Stratégies et déterminants subjectifs des élèves E.M.NStratégies et déterminants subjectifs des élèves E.M.N Profils métiers
Thématiques de recherche privilégiées
Conclusion
Méthodologie
2.2. Approche théoriqueApproche théorique Les théories classiques Styles décisionnels ( Harrens)
La théorie de la rationalité limitée (la Science des organisations)
Les mécanismes identitaires (Pierre Tap)
La pyramide des besoins (Maslow)
La carte cognitive des métiers (Linda Gottfredson)
Les stades développementaux (Donald Super)
1. Centration sur le dispositif organisationnel et 1. Centration sur le dispositif organisationnel et pédagogique : imprégnation des spécificités de l ’Ecole des pédagogique : imprégnation des spécificités de l ’Ecole des Mines de Nantes Mines de Nantes
organigramme, site emn, fiches métiers, bilan annuel, projets, lectures, organigramme, site emn, fiches métiers, bilan annuel, projets, lectures, etc.etc.
8. Restitution8. Restitution
4. Entretiens-tests 4. Entretiens-tests (exploratoires)(exploratoires) auprès des délégués de 2e auprès des délégués de 2e & 3e année& 3e année
2. Entretiens avec les intervenants liés au dispositif de 2. Entretiens avec les intervenants liés au dispositif de formationformation AE, RE, intervenants du Dpt S.H.S. et membres de la Direction des AE, RE, intervenants du Dpt S.H.S. et membres de la Direction des EtudesEtudes
6. Entretiens avec les élèves de 26. Entretiens avec les élèves de 2e, e, 3 3e e ((oral et oral et écritécrit))
5. Planification de recherche et élaboration des supports 5. Planification de recherche et élaboration des supports entretiensentretiens
7. Analyse des entretiens 7. Analyse des entretiens (27)(27)
3. Centration sur les élèves3. Centration sur les élèves
Influence de l ’environnementInfluence de l ’environnement
Besoin de reconnaissance / rapport au prestige
Héritage familial
Rencontres et relations privilégiées : interne & externes E.M.N.
Rapport à la pédagogie de l ’école
Représentations professionnelles - Idéal métierReprésentations professionnelles - Idéal métier
Stratégies de choixStratégies de choix
Traitement de l ’information
Méthodes de travail
Elaboration du projet professionnel
Causalités, préférences et priorités (choix de formation, choix professionnels et
choix d ’option)
Gestion du temps
Extra scolaire
Ancrages et identification
Présomption d’une situation de crise identitaire pour Présomption d’une situation de crise identitaire pour les élèves de 2e annéeles élèves de 2e année
Impact des facteurs pédagogiques et des valeurs de l ’école
Influence du relationnelInfluence du relationnel
Influence des besoins humains sur les choix Influence des besoins humains sur les choix individuelsindividuels
Accent sur le besoin de reconnaissance (lié à celui d’estime évoqué ci-dessus -
cf.. lectures sur l ’identité et la scolarité)
Référence aux besoins biologiques, de sécurité, d ’appartenance, d ’estime
et d ’auto-accomplissement décrits par Maslow
Traces de l ’histoire et du vécu familial
Les filles accorderaient plus d ’intérêt à la sphère Les filles accorderaient plus d ’intérêt à la sphère relationnelle et les garçons plus de valeur à l ’ambition relationnelle et les garçons plus de valeur à l ’ambition
et au prestigeet au prestige ( (Lunneborg -1978)Lunneborg -1978)
Accent sur le besoin d ’autonomie (lié à celui d ’auto-accomplissement évoqué
ci-dessus - cf.. la pédagogie de l ’école)
La théorie des probabilitéLa théorie des probabilité
La théorie du La théorie du conflitconflit
La théorie des attributions La théorie des attributions causalescausales
La théorie des La théorie des jeuxjeux
Théories de la décision : les classiquesThéories de la décision : les classiques
La théorie de la rationalité La théorie de la rationalité (efficacité optimale)
Le style dépendantLe style dépendant
Le style intuitifLe style intuitif
Les Styles décisionnels de HarrenLes Styles décisionnels de Harren (1979)
Le style rationnelLe style rationnel
« des zones d'incertitude » (Crozier & Friedberg) : Espaces de possibles, de risque et de liberté
l'homme ne cherche pas l'optimisation, mais la satisfaction
La théorie de la rationalité limitéeLa théorie de la rationalité limitée
(Sociologie des organisations)(Sociologie des organisations)
traitement de l'information séquentiel et non pas synoptique
« Une décision est fonction de pouvoirs et de préférences individuelles » (March, 1988)
Les mécanismes identitaires Les mécanismes identitaires
(P. Tap - années 80 - 90)(P. Tap - années 80 - 90) : :
• Personnalisation / individuation
• Identification
• Différenciation
besoins biologiquesbesoins biologiques
besoins de sécuritébesoins de sécurité
besoins d'appartenancebesoins d'appartenance
besoins d ’estimebesoins d ’estime
besoins besoins d'auto-accomplissementd'auto-accomplissement
Pyramide de Maslow
La carte cognitive des professions, d’après Linda Gottfredson (1981)
Holland :R = réaliste, I = investigateur, A = artistique, S = social, E = entreprenant, C = conventionnel
1. Stade de la croissanceStade de la croissance(de 0 à 14 ans)
• Capacité• Intérêt• Fantaisie
Stades & sous stades de la
vie
2. Stade de l'exploration(de 14 à 25 ans)
• Cristallisation• Spécification• Réalisation
3. Stade de l'établissement(de 25 à 45 ans)
• Essai et stabilisation• Consolidation• Frustration• Avancement
4. Stade du maintien(de 45 à 60 ans)
• Mise à jour• Stagnation• Innovation
5. Stade du désengagement (ou du déclin)
• Ralentissement• Planification de la retraite• Vie de retraite
Les Stades développementaux, selon Donald Super
Les différents profils socioprofessionnels :
Créatif(Introvertie
interne)
Responsable(Extravertie
interne)
NOYAU STRATEGIQUE
« scientifique »accent porté sur la réflexionsur les définitions généraleset sur les qualités humaines
NOYAU STRATEGIQUE
« non-scientifique »accent porté sur l'actionsur le statut social et sur
l'image
Profil commercial(Manager - externe -
adaptatif)
Profil industriel(Carriériste - externe
prévoyant)
FORMATION INGENIEUR Saisie des représentations socioprofessionnelles et construction identitaire des élèves ingénieur de I.N.S.A de Toulouse, par Bernard Fraysse (2000)
NOYAU STRATEGIQUEGénéraliste
Un couplage ¼ - ¾ :
“Technique / scientifique - Sciences humaines ”
(relation client, gestion de projets & management des hommes )
=> Une aptitude à analyser des besoins et la capacité à imaginer des réponses
Technique/
Scientifique
Management des hommes
Relation clientGestion de
projets
Ingénierie de la décision- Systèmes intelligents d'aide à la décision- Data mining -Veille et intelligence économique- Management des connaissances- Génie stratégique
Marketing Technico-commercial
- Management de la relation client- Benmarking- Conception à l'écoute du marché
Génie industriel
- Gestion de la production- Gestion de flux
Variété des champs d'application :Logistique Energétique Environnement,Aéronautique etc..
- Gestion de l'innovation
Ingénierie de la conception
- Gestion de projet- Gestion des opérations- Analyse valeur, qualité & anticipation des risques - Conceptions logiciels
Organisation et management- Consulting- Analyse des processus - Audit, réingénierie des processus- Ingénierie des compétences
Systèmes d'informationset réseaux informatiques
- Systèmes d'Information Stratégiques- Audit S.I.S.- Implantations réseaux
à partir à partir des work groups, de la quête des work groups, de la quête d'informations et de la vie en interned'informations et de la vie en interne
Principaux points d'ancrage relationnels Principaux points d'ancrage relationnels
à partir de la profession d ’un parent ou à partir de la profession d ’un parent ou d’un proched’un proche
à partir de rencontre avec des ingénieurs à partir de rencontre avec des ingénieurs et d'entretiens réalisés au cours des stageset d'entretiens réalisés au cours des stages
au regard des valeurs de l ’écoleau regard des valeurs de l ’école
Des critères relatifs à la Des critères relatifs à la fonctionfonction viséevisée : Chef de projet, consultant, responsable des approvisionnements, etc. : Chef de projet, consultant, responsable des approvisionnements, etc.
Des critères d'Des critères d'aptitudeaptitude ou de ou de compétencescompétences : Adaptabilité, réactivité, ouverture à l'international…, : Adaptabilité, réactivité, ouverture à l'international…, « « Garder une part de techniqueGarder une part de technique » »
Des critères soulevés à partir de l'Des critères soulevés à partir de l'intituléintitulé des optionsdes options E.M.N, E.M.N, ou « matières enseignées »ou « matières enseignées » ; Soit, ; Soit, des représentations socioprofessionnelles liées au département d'appartenancedes représentations socioprofessionnelles liées au département d'appartenance
Des critères liés à un Des critères liés à un secteur professionnelsecteur professionnel : Industrie, R & D, aéronautique, etc.. : Industrie, R & D, aéronautique, etc..
Des critères stipulant la Des critères stipulant la position hiérarchiqueposition hiérarchique : Cadre, responsable : Cadre, responsable
Des critères se référent au Des critères se référent au type d'entreprisetype d'entreprise : Un choix majoritaire en direction des grandes : Un choix majoritaire en direction des grandes entreprises, du secteur industriel (éventuellement O.N.G, ou collectivité locales côté féminin) - Sa renommée ;entreprises, du secteur industriel (éventuellement O.N.G, ou collectivité locales côté féminin) - Sa renommée ;
Des critères quant au Des critères quant au type de contrattype de contrat privilégié privilégié : Un contrat à durée indéterminée très fréquemment : Un contrat à durée indéterminée très fréquemment demandé en priorité (environ à 70% des élèves interrogés à ce sujet) ;demandé en priorité (environ à 70% des élèves interrogés à ce sujet) ;
La dimension La dimension nationale ou internationalenationale ou internationale : Un choix mitigé plutôt tourné vers le national (avec : Un choix mitigé plutôt tourné vers le national (avec toutefois, en national, une ouverture sur l'ensemble du territoire et frontaliers) alors que les 2/5 des élèves toutefois, en national, une ouverture sur l'ensemble du territoire et frontaliers) alors que les 2/5 des élèves semblent franchement partant pour l'internationalsemblent franchement partant pour l'international
Vous décidez de vos Vous décidez de vos choix en fonction dechoix en fonction de quels critères ? quels critères ?- Approche du premier emploiApproche du premier emploi -
Par goût pour la matière Par goût pour la matière enseignéeenseignée
69%69%
Second choixSecond choix
Pour acquérir Pour acquérir des compétences des compétences
techniquestechniques
En fonction En fonction des aptitudes des aptitudes personnellespersonnelles
Etre en phase avec Etre en phase avec les tendances du les tendances du marchémarché
Ouverture sur Ouverture sur une carrière une carrière prestigieuseprestigieuse
Pour un choix Pour un choix plus diversifié plus diversifié à posteriorià posteriori
Pour une Pour une ouverture sur ouverture sur
le monde et le monde et pour voyagerpour voyager
Choix à l'image Choix à l'image d'une rencontre d'une rencontre ingénieur (stage ingénieur (stage opérateur ou opérateur ou autre)autre)
En lien direct avec En lien direct avec la profession d'un la profession d'un parent ou d'un parent ou d'un procheproche
Traduction cartographique des motifs de choix d'optionTraduction cartographique des motifs de choix d'option(extrait des réponses de élèves : un seul et même élève peut avoir exprimé plusieurs de ces motivations)(extrait des réponses de élèves : un seul et même élève peut avoir exprimé plusieurs de ces motivations)
Identification avec un parent (informaticien, ingénieur de terrain)
Une passion : depuis l’enfance, le lycée ou bien encore depuis ces 2 dernières années
Au regard de valeurs personnelles, d’ « une éthique »
" Très petit je me suis vraiment intéressé aux sciences. J’étais passionné de tout ce qui était grand, c’est à dire l’espace et puis tout ce qui était petit donc les molécules et tout ça. Dans les bouquins progressivement je
me suis amené à me passionner vers le nucléaire "
" Pour le coté positif de l’environnement, les espaces "
Par goût pour les activités techniques
"pour la maîtrise des polluants de l'air et de l'eau".
Du fait être « bon élève » voire d ’être « excellent » dans une matière : « un choix naturel » lié au aptitudes personnelles
Par goût pour la « matière enseignée »Par goût pour la « matière enseignée »
"Voir ce que l’on fait de nos mains. C’est vraiment notre bébé. Quelque chose que l’on fait, le voir évoluer".
" … deux beaux frères, l ’un dirige une filiale d’une marque de cosmétique et puis l’autre fait de l’import
export. Donc voilà, ils sont carrément plus sur le terrain. C’est plutôt comme eux que j’aimerais évoluer."
Transfert positif vis à vis de la personne : Les attributs de son âge, de son genre, et du titre sont susceptibles de favoriser ou de défavoriser le sens de la rencontre
Identification d’une fonction possible
En dehors du réseau familial : Depuis le stage opérateur le plus souvent ; à partir des entretiens demandés par l ’école
Un professionnel parmi les proches : Parents, oncles, frères et sœurs...
Suite à une rencontre avec un professionnelSuite à une rencontre avec un professionnel
" quand on voit quelqu’un qui n’a pas le même parcours, on ne peut pas se dire “ bon et bien c’est exactement ça que je ferais ”. On ne peut pas être sûr [...] C’est plus dur de s’identifier en fait mais après il
faisait pourtant la même chose ".
" Il m'a parlé de ce qu'il faisait. Il était jeune en plus, enfin je crois qu'il était content de faire ce qu'il faisait. […] Je crois qu'il n'avait pas eu beaucoup d'autres expériences avant. Je ne sais pas quel âge il avait exactement mais il ne paraissait pas très vieux donc déjà... enfin, c'était une approche concrète de "Qu'est ce
que je vais faire bientôt ".
A visée d ’autonomie : autonomie de décision principalement
En direction des postes à responsabilité / postes de direction / postes de direction
" Enfin moi, mes parents sont ouvriers et c’est vrai que j’avais une énorme envie de mieux faire […] C’est aussi peut être inconsciemment une manière de dire que l’on peut naître fils d’ouvrier et devenir plus
tard chef d’entreprise. "
Par défi ou la visée d ’un accomplissement personnel qui correspondent aux aspirations personnelles
" mon grand père... qui a fait des choses vraiment extraordinaires. Je crois que je n'arriverai pas à
faire pareil. Ce n'est pas possible."
Une revanche au regard d’un passé familial difficile
A l ’exemple de la carrière d ’un proche à caractère épatant
Pour une ouverture sur une carrière prestigieusePour une ouverture sur une carrière prestigieuse
Une reconnaissance sociale ou vis à vis des proches " J'aimerais bien que mes gosses soient fiers du travail que je fais..."
Pour des « avantages financiers ‘substantiels ’ »
Un élargissement des possibles à venir
" D’abord, j’avais opté pour l’option G.E. mais j’ai l’impression que ce domaine reste marginal face
aux préoccupations des entreprises qui ont pour objectif premier le profit. "
Par goût pour la diversité des activités à accomplir
"Pour une ouverture, pour pouvoir bouger. L’orientation reste large. Cette option renvoi à n important réseau d’entreprises qui suppose la possibilité de nombreux contacts avec l’extérieur et ce
particulièrement avec l’étranger"
" A2I, parce que c’est une option qui ne se spécifie pas à un secteur d’activité "
Pour être plus en phase avec le marché de l ’emploi : par sécurité
Pour un choix plus diversifié à posterioriPour un choix plus diversifié à posteriori
Pour une ouverture sur le monde et pour voyager
En vue de diversifier ses compétences : par souci de maîtrise ou encore de crédibilité
Pas d ’état de confusion des rôles ni de crise Pas d ’état de confusion des rôles ni de crise identitaire notoire pour les élèves de 2e année identitaire notoire pour les élèves de 2e année (à (à vérifier)vérifier) : : Quelques différences Fi2 - Fi3 cependant au niveau de Quelques différences Fi2 - Fi3 cependant au niveau de l ’élaboration du projet professionnel et de la représentation du l ’élaboration du projet professionnel et de la représentation du métiermétier
les rencontres avec des ingénieurs et (entretiens réalisés au cours des stages)
Influence du relationnelInfluence du relationnel
Influence des besoins humains sur les choix Influence des besoins humains sur les choix individuels des élèvesindividuels des élèves
Le besoin de reconnaissance est globalement secondaire - Il est d ’autant plus
présent que la valeur accordée au prestige de la profession importe
Le besoin d ’auto-accomplissement principalement (« être autonome » ; « s’épanouir » ou, trouver « l'accomplissement dans le travail... »)
à partir de la profession d’un parent ou d’un proche
Le besoin de sécurité : élargir les possibilités à venir ; Au regard du marché
les work groups, la quête d'informations et de la vie en interne
Légère primauté pour la valeur accordée à l ’ambition Légère primauté pour la valeur accordée à l ’ambition et au prestige pour les garçonset au prestige pour les garçons (manque de données)(manque de données)
les valeurs de l’école
Le besoin d ’appartenance : à partir des work groups principalement
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Mlle Fi2 Mlle Fi3 Mr Fi2 Mr Fi3
Catégories professionnelles des pères des élèves de 2ème et 3ème années[cycle 2002-2003]
Agriculteur
Artisans, commerçants etchefs d'entreprisesIngénieurs et cadrestechniques d'entrepriseProfesseurs, professionsscientifiquesAutres cadres et Libéraux(non scientifiques)Professions intermédiaires
Employés
Ouvriers
Retraité
Sans
0
10
20
30
40
50
60
Mlle Fi2 Mlle Fi3 Mr Fi2 Mr Fi3
Catégories professionnelles des mères des élèves de 2ème et 3ème années[cycle 2002-2003]
Agricultrice
Artisans, commerçants etchefs d'entreprisesIngénieurs et cadrestechniques d'entreprise
Professeur, professionsscientifiquesAutres cadres et Libéraux(non scientifiques)
Professions intermédiaires
Employée
Ouvrière
Retraitée
Sans
Un travail de recherche réalisé en partenariat avec L ’institut de Un travail de recherche réalisé en partenariat avec L ’institut de Psychologie et de Sociologie Appliquées de l ’Université Catholique Psychologie et de Sociologie Appliquées de l ’Université Catholique de l ’Ouest et le Département des Sciences de l ’Homme et de la de l ’Ouest et le Département des Sciences de l ’Homme et de la Société de l ’Ecole des Mines de NantesSociété de l ’Ecole des Mines de Nantes
Guy Minguet, Professeur de Sociologie au Dpt. S.H.S. de L ’E.M.Nantes. , Professeur de Sociologie au Dpt. S.H.S. de L ’E.M.Nantes.
Carole Cousseau, Stagiaire E.M.N, en D.E.S.S de Psychologie Sociale de , Stagiaire E.M.N, en D.E.S.S de Psychologie Sociale de
L ’U.C.O.- I.P.S.A. d ’AngersL ’U.C.O.- I.P.S.A. d ’Angers
Stratégies et déterminants subjectifs impliqués
dans l'élaboration d'un processus
de choix professionnel
Stratégies et déterminants subjectifs impliqués
dans l'élaboration d'un processus
de choix professionnel
Cycle universitaire 2002 - 2003Cycle universitaire 2002 - 2003
