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UNIDAD 10

¡Quiero ser científico! 1. Desafío (10 minutos)

Solicite que: - Lean el texto: ¡Todo un científico! - Conversen y anoten, en una hoja

de papel, las características que debe reunir un científico.

- Exponga, cada trío, ante el grupo de la clase, las características encontradas.

2. Exploración (40 minutos) Indique que:

- Observen detenidamente la ilustración.

- Anoten en el cuaderno, aquellos elementos que consideren son necesarios en el lugar de trabajo de un científico y que no aparecen en la ilustración.

Guíelos para que: - Elaboren una lista de los

principales problemas que se presentan en la comunidad donde viven.

- Elijan el problema de mayor prioridad para resolver.

- Escriban, en un pliego de papel manila, el título del problema principal detectado.

- Completen una tabla, cuyo objetivo es darle una solución al problema. (Indíqueles cómo completar la misma).

Lea en voz alta y detenidamente para el grupo de la clase una serie de acciones que se realizan o no para resolver un problema.

Solicite que: - Indiquen si son indispensables

para tomar en cuenta al momento de resolver un problema.

- Opinen sobre las ventajas de realizar investigaciones científicas.

- Respondan la pregunta del Paso 6.

Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 202 y 203 Tiempo: 50 minutos


176

UNIDAD 10

Organización de las Ciencias Naturales1. Desafío (10 minutos)

Organice a los estudiantes en parejas. - Pida que realicen un

experimento sencillo con el fin de observar y escribir detenidamente lo que sucede.

Con anticipación se les pedirá los materiales para realizar el mismo.

2. Exploración (10 minutos)

Solicite que, en su cuaderno, respondan las dos preguntas planteadas en relación al mini-experimento. - Al finalizar, el facilitador los

invitará a que lean el texto: ¿Qué necesitamos saber? Organización de las Ciencias Naturales.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Indique que busquen en el

diccionario el significado de las subramas de las Ciencias Naturales y escriban en el cuaderno, las definiciones encontradas.

4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Verifique que copien en el

cuaderno, la tabla que contiene algunas ramas, subramas y descripciones de las mismas, con el fin de completarla. - Proporcione las respuestas de

cada casilla para generalizar el contenido de la tabla.

5. Integración (10 minutos)

Solicite que, en el cuaderno, escriban: - tres aportes que la ciencia ha

hecho para mejorar la vida del ser humano, en las áreas dadas.

- tres descubrimientos científicos.

- un párrafo, en el que expresen su opinión sobre los aportes de las Ciencias Naturales.

Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila


6. Evaluación (5 minutos)

Plantee a los estudiantes que escriban, en forma individual, en su cuaderno, una explicación que justifique la división de las Ciencias Naturales en ramas y subramas.

La respuesta se debe concretar en que las Ciencias Naturales se dividen en ramas y subramas para un mejor estudio.

Evalúe esta actividad mediante la lista de cotejo sugerida.

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Leer y analizar:

- en las páginas 377 a la 379 del Volumen I de Conceptos básicos de Primer grado, el tema La biología.

Indicadores Sí No

El párrafo incluye los elementos que resaltan la importancia de las Ciencias Naturales. El párrafo tiene congruencia.El párrafo está bien redactado y con ortografía. El párrafo incluye ejemplos que destacan la importancia de las Ciencias Naturales.


177

UNIDAD 10

Conocimiento empírico

1. Desafío (5 minutos) Pida a los estudiantes que

escriban en el cuaderno, cinco conocimientos que aprendieron sin mayor esfuerzo y que actualmente conserven y practiquen.

2. Exploración (5 minutos) Propicie que compartan con

el grupo, los conocimientos adquiridos que escribieron en su cuaderno. - Con la información compartida,

escriban una lista en el pizarrón y en su cuaderno.

- Escriban una justificación para explicar que estos conocimientos hayan permanecido a través de los años.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Lea con toda la clase el texto: ¿Qué

necesitamos saber? Una verdadera experiencia. - Identifiquen cuáles de los

conocimientos planteados en la actividad anterior son empíricos.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Pida a los estudiantes que

argumenten, en el cuaderno, las tres características planteadas del conocimiento empírico. - Al terminar, dé las respuestas.


FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 206 Tiempo: 50 minutos

5. Integración (10 minutos) En esta actividad todos los

alumnos deben participar. Proponga que mediante

un conversatorio (FT 9) expresen su opinión sobre la siguiente información: Todo lo que aprendemos todos los días son conocimientos empíricos.


Solicite que, en el cuaderno, redacten un párrafo con las recomendaciones para Juan.


Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite que en el cuaderno,

completen la siguiente oración:

Un conocimiento empírico es ___________________________

_________________________________________________________________________________

Indicadores Sí No

El párrafo incluye, al menos dos recomendaciones.

Las recomendaciones planteadas para Juan son sencillas y fáciles de seguir.El párrafo está bien redactado y con ortografía. El párrafo motiva a Juan a aprender a manejar bicicleta.


178

UNIDAD 10

Características básicasdel conocimiento empírico1. Desafío (5 minutos)

Pida a los estudiantes que: - Preparen una limonada. Con

anticipación se les pedirá que lleven los insumos para prepararla, pero sin especificar cantidades.

- Escriban la receta, en el cuaderno.

- Compartan con el grupo su receta con el fin de verificar si es la misma.

2. Exploración (10 minutos) Indique que, expliquen en

el cuaderno si el listado de conocimientos anotados, son conocimientos empíricos. - Apoye la clasificación indicando

cuáles sí son y cuáles no son conocimientos empíricos.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Guíe a los estudiantes para que:

- Lean, en parejas, el texto: ¿Qué necesitamos saber? Conocimiento empírico.

- Nombren otras características propias de este tipo de conocimiento para escribirlo en el cuaderno.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Proponga que, en parejas, elaboren

un gato utilizando la técnica del origami. Es recomendable establecerles tiempo.

5. Integración (10 minutos) Al finalizar, cada pareja compartirá

con el grupo de la clase, el gato elaborado en origami. - Solicite que expliquen si lo

lograron hacer, cuántos intentos realizaron y si se podría decir que, aplicar esta técnica, es un conocimiento empírico.





Indicadores Sí No

La explicación es clara.

La explicación es breve.

La explicación está bien argumentada. La explicación incluye, por lo menos dos razones por las cuales las recetas para preparar limonadas son diferentes.

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Invite a los estudiantes a que

describan en el cuaderno, otras características del conocimiento empírico.


179

UNIDAD 10

Conocimiento científico1. Desafío (15 minutos)

Pida a los estudiantes que realicen un experimento con el objetivo de anotar todo lo observado y al finalizar emitir una conclusión.

2. Exploración (10 minutos) Indique que, en parejas, respondan

una serie de preguntas y compartan sus respuestas con el grupo de la clase.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Solicite que:

- Lean el texto. - Definan conocimiento científico y

sus características. - Describan otras características de

este tipo de conocimiento.

4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Motive a que, ejemplifiquen

conocimientos científicos.

5. Integración (5 minutos) Oriente a los estudiantes para

que realicen una lista de los instrumentos que se utilizan para formular un conocimiento científico.

6. Evaluación (5 minutos) Pida a los estudiantes

que argumenten por escrito, en su cuaderno, si los conocimientos científicos solo lo realizan los científicos.

La respuesta en esta actividad es NO.


FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 208 Tiempo: 50 minutos


180

UNIDAD 10

Diferencias…1. Desafío (5 minutos)

Promueva que, en parejas: - Escojan de las situaciones

descritas en la sesión, cuáles son propias del conocimiento empírico y cuáles del conocimiento científico.

- Comenten con el grupo de la clase sus anotaciones.

2. Exploración (10 minutos) Solicite a los estudiantes que, de

la actividad anterior, seleccionen una situación propia de cada conocimiento. - Luego, que establezcan

diferencias entre una y la otra.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Indique que lean el texto que

explica brevemente, la relación entre los conocimientos científicos y los descubrimientos. - Al finalizar la lectura del párrafo

que expliquen la relación que existe entre ambos.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)

Proponga que: - Lean algunas diferencias entre

el conocimiento empírico y conocimiento científico.

- Agreguen cinco diferencias más y copien la tabla en el cuaderno.

5. Integración (10 minutos) Verifique que en el cuaderno,

copien y completen el mapa conceptual.

6. Evaluación (5 minutos) La respuesta para

esta actividad, es NO. Simplemente se tendría que seguir investigando, a partir de donde se haya detectado el punto que contradice a tal conocimiento. Pero requiere de más investigación.



Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Invite a los estudiantes a

que respondan la siguiente interrogante:

¿Un conocimiento empírico puede convertirse en conocimiento científico?


181

UNIDAD 10


Invite a los estudiantes a que expresen su opinión acerca de las preguntas planteadas.

Evalúe en forma individual, con los indicadores contenidos en la lista de cotejo sugerida.


FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 210 y 211 Tiempo: 50 minutos

Científicos guatemaltecos1. Desafío (10 minutos)

Pida a los estudiantes que: - Completen la tabla de aportes

científicos de personajes guatemaltecos.

- Indiquen, si existen otros científicos que ellos conozcan y a su vez, compartan el aporte científico hecho.

2. Exploración (5 minutos) Oriente a los estudiantes para que,

en grupo: - Opinen acerca del papel que

desempeña la mujer en el campo de la ciencia.

- Lean y comenten el texto sobre los aportes de algunos científicos guatemaltecos.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Motive a los estudiantes para que:

- Ingresen a la página del CONCYT y escojan tres científicos guatemaltecos.

- Investiguen (FT 22) los aportes hechos por cada uno en el campo de la ciencia.

- Anoten en el cuaderno la información de cada uno.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Pida que:

- Observen el documental mentes guatemaltecas (parte 1 y 2).

- Respondan la pregunta planteada.

5. Integración (5 minutos) Solicite que, en el cuaderno,

elaboren un cuadro con el nombre de los científicos que aparecen en el documental y que a la par, describan los aportes.


- En las páginas 394 a la 406 del Volumen I de Conceptos básicos de Primer grado, el tema Las prácticas de campo.

Indicadores Sí No

Participación


Expresa su opinión en forma correcta.

Responde las dos interrogantes.

Hace uso de un vocabulario apropiado.


182

UNIDAD 10


Evalúe esta actividad con la lista de cotejo sugerida.



¡Decimos no al cigarro!1. Desafío (5 minutos)

Motive a los estudiantes a: - Expresar su opinión sobre cómo

el cigarro afecta al ser humano. - Respondan en parejas tres

preguntas concretas.

2. Exploración (5 minutos) Solicite que:

- Indiquen cuántas personas conocen de su entorno que fuman y cuántos cigarros fuman diariamente.

- Redacten un breve consejo para que, cuando se tenga la oportunidad, se lo den a estas personas.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Motive la lectura del texto sobre el

tabaco y expresen su opinión.

4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Solicite que realicen el experimento

para comprobar el daño que el cigarro hace en los pulmones de un ser humano.

5. Integración (5 minutos) Solicite que respondan las

preguntas relacionadas con los resultados obtenidos del experimento.

Indicadores Sí No

La explicación es clara.


La explicación está bien argumentada.

La explicación incluye por lo menos dos conclusiones que explique por qué el tabaco es dañino para la salud.

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Invite a los alumnos a que

realicen un cartel (FT 13) ilustrativo titulado:

¡Decimos no al cigarro!


183

UNIDAD 10

¿Qué sustancias son buenos solventes?1. Desafío (5 minutos)

Solicite a los estudiantes que: - Indiquen si las sustancias

proporcionadas, se disuelven o no, en agua.

- Realicen una tabla con dicha clasificación.

2. Exploración (15 minutos) Motive a los estudiantes para que

realicen el experimento. Solicíteles con anticipación los materiales.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Al finalizar el experimento, pídales

que copien y completen la tabla en el cuaderno.

4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Promueva que respondan qué

solvente disuelve la mayor cantidad de sustancias del experimento.

5. Integración (5 minutos)

Pida a los estudiantes que: - Expliquen las conclusiones sobre

el experimento al grupo. - Expliquen cómo aplican el

experimento en la vida cotidiana.

6. Evaluación (10 minutos) Pida que anoten en el

cuaderno, al menos cinco acciones que realicen a diario, que evidencien la disolución de sustancias. Por ejemplo: Lavar ropa.




184

UNIDAD 10

¡Cuidado con lo que ingiero!1. Desafío (10 minutos)

Solicite que lean, en parejas, el texto y respondan las preguntas planteadas.

2. Exploración (5 minutos) Promueva que, con base en la

lectura anterior, respondan qué sistemas se ven afectados cuando una persona ingiere alcohol con frecuencia.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Oriente a los estudiantes para que

realicen el experimento acerca de cómo el alcohol afecta a ciertos órganos internos.

Para ello es necesario: - Solicitarles los materiales con

anticipación. - Hacer el experimento con dos

días de anticipación.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Pida a los estudiantes que

respondan las preguntas relacionadas al experimento.

5. Integración (5 minutos) Proponga a los estudiantes que

planteen una conclusión sobre el experimento.



Indicadores Sí No

Participa efectivamente.


Expresa su opinión en forma correcta.

Hace uso de un vocabulario apropiado.


Al finalizar la actividad, evalúe individualmente, mediante la lista de cotejo.

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite que los estudiantes

escriban en su cuaderno, nombres de por lo menos, dos instituciones que en Guatemala atienden a personas alcohólicas.


185

UNIDAD 10

Recolectemos datos.1. Desafío (5 minutos)

Solicite a los estudiantes que, en parejas, describan cinco situaciones concretas en donde sea necesario recolectar datos y justifiquen esa necesidad.

2. Exploración (10 minutos) Motive a los estudiantes para que

expliquen, a través de una lluvia de ideas (FT 3), en qué tipo de fenómenos naturales se recolectan datos, justificando la razón.

3. Puente cognitivo (15 minutos) Oriente a los estudiantes para que

realicen el experimento.

4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Pida a los estudiantes que, con

la información obtenida en el experimento realizado, completen una tabla que registre el tiempo por minutos y la temperatura en grados Celsius.

5. Integración (5 minutos) Guíelos para que elaboren una

gráfica, en una hoja de papel milimetrado; en la cual deberán anotar las mediciones: en el eje x, tiempo y en el eje y temperatura.



6. Evaluación (10 minutos) Proponga que planteen

en una hoja en blanco, tres conclusiones obtenidas, luego de realizar el experimento.

Invítelos a que expliquen las ventajas de recolectar datos en una investigación científica.


- En las páginas 459 a la 462 del Volumen I de Conceptos básicos de Primer grado, el tema Observación sistemática y registro de datos/Registro de fenómenos.


186

UNIDAD 10

Por mi seguridad 1. Desafío (5 minutos)

Solicite que: - Lean la situación que Carlos

y María presenciaron en una práctica de laboratorio.

- Comenten sobre las complicaciones que los personajes del caso tuvieron.

- Elaboren una lista de medidas que se deben tomar, antes de llevar a cabo una práctica de laboratorio.

2. Exploración (5 minutos)

Organícelos en parejas, para que comenten situaciones en las que se deben estar preparados antes de iniciar una tarea. Es recomendable mencionarles unos ejemplos para que ellos puedan plantear la propuesta.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Pida a los estudiantes que

analicen la etiqueta de seguridad proporcionada. Puede proporcionarles otras etiquetas para realizar el análisis de las mismas.

4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Indique a los estudiantes que:

- Describan algunas propiedades del alcohol etílico, sal y acetona.

- Expongan una propiedad para cada sustancia, con el fin de enriquecer el listado.

- Elaboren una etiqueta de seguridad para cada sustancia.

5. Integración (5 minutos) Oriente la redacción de cinco

recomendaciones para que Carlos y María, las tomen en cuenta, antes de realizar cualquier práctica de laboratorio.

6. Evaluación (10 minutos) Pida que transformen

las malas prácticas del Paso 1 en buenas prácticas. - Copien el resultado

en el cuaderno.




187

UNIDAD 10

Por mi seguridad1. Desafío (5 minutos)

Motive a los estudiantes a observar cada una de las ilustraciones e indiquen su función en un laboratorio. - Pregúnteles si su uso es o no

indispensable.

2. Exploración (5 minutos) Indique que copien en el cuaderno

las oraciones planteadas en esta sesión y que pinten con verde, aquellas que son verdaderas, y con rojo, las que son falsas.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Solicite que:

- Lean y comenten el texto: ¿Qué necesitamos saber? Algunas recomendaciones.

- Comenten, en parejas, una situación hipotética, en caso de que no se respete cada una de las acciones anteriores.

4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Pida a los estudiantes que realicen

un cartel ilustrativo (FT13) que incluya 10 medidas de seguridad.

5. Integración (5 minutos) Oriente a los estudiantes para que,

en equipo, redacten una norma personal y otra para el manejo de residuos en el momento de trabajar en un laboratorio.

6. Evaluación (10 minutos) Solicite que escriban,

en el cuaderno, cinco recomendaciones para evitar complicaciones en el laboratorio de ciencias cuando se haga uso de él.


FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 217 Tiempo: 50 minutos


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UNIDAD 10

Antes de iniciar con la evaluación, se le recomienda que repase con los estudiantes, desde la sesión 2 hasta la sesión 13.

Para evaluar, esta actividad de la página 220 es conveniente aplicar la siguiente lista de cotejo.

Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo


EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD

VALORO MI APRENDIZAJE.

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

Indicadores Sí No

Completa satisfactoriamente la tabla del ejercicio uno.Escribe, por lo menos, tres ejemplos de conocimientos empíricos y científicos del ejercicio dos.Explica, en el ejercicio tres, por lo menos tres acciones de estudio, según las áreas y subáreas de las Ciencias Naturales, si ellos fueran científicos.

Indicadores Sí No

Escoge tres científicos guatemaltecos.Describe una breve biografía de los tres científicos escogidos.Menciona por lo menos un aporte de cada uno de los tres científicos escogidos.Completan la tabla de medidas de seguridad.

Recordatorio Recuerde a los estudiantes

promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.

Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.

Para evaluar, esta actividad de la página 221 es conveniente aplicar la siguiente lista de cotejo.


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¡Quiero ser científico! - mineduc.gob.gt · en ramas y subramas. La respuesta se debe concretar en que las Ciencias Naturales se ... tema La biología. Indicadores Sí No El párrafo