¿QuØ beneficios tiene para la empresa su colaboración con ... · Uno de los factores clave cuando se trata de analizar la formación profesional reglada es saber si estÆ respondiendo

INTRODUCCIÓN

Hoy en día existe consenso generali-zado en considerar que uno de losfactores clave para asegurar el cre-

cimiento económico de un país o región es sucapital humano y que la inversión en educa-ción constituye una de las vías más eficacespara impulsar el desarrollo económico ymejorar la competitividad.

La educación constituye un elementoindispensable para hacer frente a las circuns-tancias cambiantes en las condiciones econó-micas y los retos que plantea la globalizacióneconómica. El ritmo de cambio de las tecno-logías y de las formas de organización del tra-bajo en las sociedades actuales exige no solola adquisición de unos conocimientos básicossino que además se han de proporcionar lasbases para que el individuo pueda seguiraprendiendo durante toda la vida. Para facili-tar este aprendizaje permanente se requiereun sistema de formación flexible que permitaa los trabajadores actualizar sus conocimien-tos con la consiguiente renovación y adapta-ción de competencias profesionales.

Los cambios tecnológicos y organizativosoriginan desajustes entre oferta y demandade trabajo y, a la vez que provocan situacio-

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* La realización de este trabajo ha sido posiblegracias a los fondos recibidos del Principado de Asturiaspara la Evaluación intermedia del Programa OperativoIntegrado del Principado de Asturias 2000-2006, asícomo a la ayuda financiera del Consejo de Asturias de laFormación Profesional que dio lugar al informe de Eva-luación de la inserción laboral de los titulados de CiclosFormativos en Asturias.

** Departamento de Economía Cuantitativa.*** Departamento de Economía Aplicada.

¿Qué beneficios tiene para la empresasu colaboración con el sectoreducativo?Un análisis de la Formaciónen Centros de Trabajodesde la perspectiva empresarial*

M. CONCEPCIÓN GONZÁLEZ VEIGA**

BEGOÑA CUETO IGLESIAS***

JAVIER MATO DÍAZ***

nes de desempleo, pueden ocasionar lademanda de trabajadores con cualificacionesprofesionales para los que no hay suficientespersonas preparadas. Dada la importancia deestos mecanismos de ajuste para la correctamarcha de la economía habría que potenciarlos puntos de encuentro y canales de comuni-cación entre el sector formativo y el mundoempresarial.

Los periodos de formación práctica enempresas constituyen una excelente ocasiónpara fomentar esta colaboración. Para losestudiantes es, sin duda, una oportunidad demejorar su formación práctica no solo por losconocimientos técnicos que adquieren sinotambién por la oportunidad de socializarsecomo trabajadores y tener su primera expe-riencia laboral.

Pero, ¿qué obtienen las empresas que cola-boran en los procesos de formación de estu-diantes? ¿Buscan solo una mano de obra rela-tivamente barata o están interesadas enconocer a estos estudiantes para cubrir pues-tos vacantes en su organización? ¿Contribuyeeste periodo de prácticas al mayor grado deacierto en los procesos de selección de perso-nal? ¿Son básicamente las grandes empresaslas interesadas en recibir estudiantes enprácticas o también tienen cabida laspequeñas y medianas empresas? ¿Qué opi-nan las empresas sobre la formación que seimparte en los centros de enseñanza? ¿Quécarencias se detectan?

En este artículo trataremos de dar res-puesta a todas estas cuestiones, basándonosen una encuesta realizada a las empresas quereciben estudiantes de Formación Profesio-nal en el Principado de Asturias. En el segun-do epígrafe se hacen algunas reflexionesgenerales sobre el actual sistema de Forma-ción Profesional y se analizan los desafíos aque se enfrenta. Los apartados segundo, ter-cero y cuarto recogen las principales conclu-siones de la encuesta realizada a las empre-sas colaboradoras en el Principado de Astu-rias y se dedican, respectivamente, a analizar

la tipología de las empresas que participan enla Formación en Centros de Trabajo (a partirde ahora FCT), los procesos de selección ycontratación de personal y la evaluaciónempresarial de la FCT. Seguidamente seexponen las principales conclusiones y lasreferencias bibliográficas.

Si bien la mayor parte de las conclusionesse ciñen a esta etapa educativa y al citadoámbito geográfico, hay determinados aspec-tos cuya validez transciende este ámbito puesmuchas de las empresas encuestadas recibeno estarían dispuestas a recibir estudiantes enprácticas de otros niveles educativos (básica-mente estudiantes universitarios).

1. LOS RETOS DEL ACTUAL SISTEMADE FORMACIÓN PROFESIONAL

Nuestro actual sistema de Formación Pro-fesional se canaliza a través de tres subsiste-mas: la formación profesional reglada, la for-mación ocupacional y la formación continua,que han venido desarrollándose de formaparalela con escasos puntos de encuentrohasta el momento presente. Al sistema regla-do le compete el proporcionar una formaciónde base sólida, amplia y equilibrada que pro-porcione no solo los conocimientos específicossino también donde se trabajen las citadashabilidades. A través de la formación profe-sional ocupacional y continua el trabajadorpuede dar respuesta a las nuevas demandas oreorientar su carrera profesional y adquirirlas competencias que demanda el mercado. Sibien cada uno de ellos se dirige a un colectivode personas diferente �estudiantes, paradosy trabajadores en activo� y su gestión es com-petencia de distintas administraciones1 todos

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40 REVISTA DEL MINISTERIO DE TRABAJO E INMIGRACIÓN 76

1 La formación reglada depende de la administra-ción educativa estatal y de las autonómicas; la forma-ción ocupacional es competencia de la administraciónlaboral (estatal y autonómica) y la continua depende dela administración laboral y se gestiona por la FORCEM.Para un análisis más detallado de los tres subsistemas de

ellos tienen como objetivo que es la inserciónlaboral de las personas formadas. La LeyOrgánica 5/2002 de las Cualificaciones y laFormación Profesional pretende dar respues-ta a estas demandas a la vez que establececomo uno de sus principios rectores la necesa-ria adecuación de la formación y las cualifica-ciones a los criterios de la Unión Europeapara poder hacer efectivo el mercado único yla libre circulación de trabajadores.

La entrada en vigor de la LOGSE supusoun cambio en la enseñanza profesional lo queha contribuido a mejorar el grado de acepta-ción de los actuales ciclos formativos. Entrelos aciertos de la nueva formación profesionaldestaca la potenciación de la formación prác-tica de los estudiantes en el seno de lasempresas a través del período de Formaciónen Centros de Trabajo (FCT), que facilita laconexión entre el mundo educativo y el labo-ral a la vez que permite dar a conocer lashabilidades de los estudiantes a los posiblesempleadores. Tal y como señala Nasarre(1998) un objetivo del Nuevo ProgramaNacional de Formación Profesional es «profe-sionalizar para la inserción a través de lacolaboración empresa-escuela».

Siguiendo a Martínez Usarralde (2000)podemos afirmar que una de las claves delnuevo modelo de Formación Profesional, quedeja de lado el enfoque excesivamente acadé-mico de la tradicional FP, es que consigue«involucrar y comprometer efectivamente alos agentes sociales y, finalmente, mejorar lacualificación y, por tanto, la competitividadde los jóvenes al permitirles participar acti-vamente en tareas de trabajo reales, auxilia-dos o coordinados por trabajadores con expe-riencia en el empleo». Este módulo sirve denexo entre el sistema educativo y el mundolaboral implicando a la empresa en el diseñode la parte del currículo que se realiza en elcentro de trabajo.

Uno de los beneficios más claros de estacolaboración es el intercambio de informaciónentre la empresa y el sector educativo, cues-tión fundamental en un entorno cambiante ymarcado por los desafíos que, a consecuenciade la globalización económica, tiene plantea-da la empresa española. Es importante seña-lar que las nuevas tecnologías han provocadocambios en la organización de la empresa yen las competencias o habilidades que debendominar los trabajadores como son un mayorgrado de autonomía, la constante disposicióna seguir aprendiendo que se deriva delaumento de la movilidad funcional y la mejo-ra de las capacidades y actitudes sociales,especialmente la capacidad de comunicarse yde trabajar en equipo. La nueva organizacióndel trabajo requiere trabajadores flexibles yautónomos, con capacidad para procesar lainformación y para la resolución de proble-mas, con una constante disposición a seguiraprendiendo. Los cambios en el contenido y laorganización del trabajo (ver Cuadro 1) impli-can nuevos desafíos para el sistema formati-vo para fomentar nuevas habilidades y res-ponder a la constante necesidad de formaciónde los trabajadores.

Conviene señalar que el actual sistemade cooperación entre centros educativos yempresas también tiene importantes venta-jas para el sector educativo. Quizá lo másimportante sea que enriquece el trabajo y laformación de profesores y les permite desa-rrollar ciertas habilidades de gestión lo quecontribuye a mejorar la motivación de losprofesores y a fomentar nuevas inquietu-des. Pero puede tener además otros benefi-cios de importancia estratégica o a largoplazo tales como: crear oportunidades decomprensión, influencia y aprendizaje des-de la empresa, ayudar a los estudiantes aestar mejor informados sobre las perspecti-vas de los estudios profesionales, mejorar laimagen de los centros educativos, dar accesoa nuevos recursos (Cámaras de Comercio,2000, pág. 36).

M. CONCEPCIÓN GONZÁLEZ VEIGA, BEGOÑA CUETO IGLESIAS y JAVIER MATO DÍAZ


formación profesional, sus características e interrelacio-nes consultar PÉREZ ESPARRELLS (2001).

Uno de los factores clave cuando se tratade analizar la formación profesional regladaes saber si está respondiendo a las demandasde los empresarios. A juzgar por los resulta-dos de los estudios de inserción que se hanhecho en nuestro país, la valoración es positi-va ya que todos los trabajos realizados mues-tran unos buenos porcentajes de inserciónlaboral de sus alumnos. Entre los trabajosmás recientes podemos destacar los deGonzález-Betancor (2003) y González-Betan-cor, Dávila y Gil (2004) donde se analiza latransición del sistema educativo al mercadolaboral de los técnicos y técnicos superiores,centrándose en el tiempo necesario para obte-ner el primer empleo y en los desajustes entreformación y empleo. En González y Cueto(2005) se utiliza un modelo de duración paraobtener la contribución individual de cadauno de los factores que facilitan el acceso alprimer empleo. González, Cueto y Mato(2006) usan distintos indicadores de inser-ción laboral realizando además un estudio

desagregado por género y por familias profe-sionales. Con un enfoque similar y datos refe-ridos a todo el territorio nacional, el estudiode las Cámaras de Comercio (2003) refrendalos buenos resultados en términos laboralesde los egresados de ciclos formativos.

En algunos de los trabajos citados, se hacomprobado que uno de los factores relevan-tes en la explicación de los buenos resultadosde la formación profesional ha sido el periodode formación práctica en la empresa2. Esta esuna experiencia clave para la formación delalumno no solo porque le permite poner enpráctica algunos de los conceptos teóricos que

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2 En GONZÁLEZ, CUETO y MATO (2006) se obtieneque, del total de estudiantes de FP que realizaron elperiodo de FCT, el 25% fue contratado por la mismaempresa donde realizó las prácticas. Otros trabajos don-de se aprecia la importancia de la FCT son: GONZÁLEZ

BETANCOR et al. (2004), GONZÁLEZ BETANCOR (2003) oConsejo Superior de Cámaras de Comercio (2003).

CUADRO 1 . CAMBIOS EN EL CONTENIDO Y LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

Fuente: Elaboración propia a partir de IRDAC (1994).

ha aprendido sino porque se trabajan lashabilidades y competencias a las que másarriba aludíamos en un contexto real.

Si se observa el corto plazo, el participar enestos programas pudiera tener algunospequeños costes o inconvenientes para laempresa pues ha de haber una persona (eltutor) encargada de formar a los estudiantesy vigilar sus tareas. No obstante, desde unaperspectiva más a largo plazo las ventajas dela cooperación superan con mucho a los cos-tes.

2. LAS EMPRESAS COLABORADORASEN LA FORMACIÓN EN CENTROSDE TRABAJO ¿QUÉ TIPODE EMPRESA ES LA QUE COLABORA?

Si bien existen algunos trabajos que hananalizado cuales son los factores individualesque contribuyen a la inserción laboral de lostitulados en FP, la casi total ausencia de estu-dios que analicen este problema desde la ópti-ca de la empresa es preocupante. Entre losestudios existentes destacamos el trabajo deBasterretxea et al. (2002) que en su capítulocuarto recoge las principales conclusiones deuna encuesta a empresas del País Vasco.

Para solventar esta cuestión, y ante el evi-dente interés de conocer qué aspectos de la for-mación son los que valoran las empresas ycómo mejorar los cauces de comunicaciónentre el sector educativo y el empresarial, elConsejo de Asturias de la Formación Profesio-nal promovió la realización de una encuesta alas empresas que colaboran para la realizaciónde la FCT (González, Cueto y Mato, 2003)3.

En el año 2001, el número de empresascolaboradoras en el Principado de Asturias

asciende a 1.470. El objetivo de la encuestaera conocer el punto de vista de las empresasy los factores que priman la inserción profe-sional de los estudiantes para lo que se eligióuna muestra representativa de las empresasen las que los alumnos de ciclos formativosrealizan este periodo de prácticas, que final-mente estuvo formada por 317 empresascolaboradoras4. La persona a la que se entre-vista es el gerente o el responsable de contra-tación en la empresa.

La distribución por sectores de las empre-sas encuestadas muestra el predominio de lasorganizaciones del sector servicios, quesuman las dos terceras partes de la muestraválida final. También hay porcentajes signifi-cativos de empresas dedicadas a las activida-des industriales (16,8%) y de la construcción(14,6%), mientras que las empresas agrícolasaparecen con una presencia mínima (0,9%).

En relación con el tamaño de las empresas,se observa un claro predominio de las empre-sas pequeñas. Un tercio de la muestra tienemenos de cinco trabajadores y algo más de lamitad no supera los diez, mientras que porencima de 50 trabajadores solamente apareceel 17%.

La pequeña empresa que colabora con laFCT se encuentra de forma predominante enel sector servicios, de acuerdo con la encuestarealizada: de las empresas con menos de dieztrabajadores, el 87% realizan actividades ter-ciarias. En contraste con este dato, lasempresas grandes aparecen más en la indus-tria: el 43% de las que superan los 50 trabaja-dores realizan actividades industriales.

Cabe destacar la distribución por sexosdel empleo en las empresas encuestadas. Enlas plantillas de la mayoría de las empresasindustriales y de la construcción se observaun predominio de los hombres, que ocupan



3 La encuesta fue de elaboración propia. Los resulta-dos detallados de este trabajo pueden verse enhttp://www.educastur.princast.es/consejofp/scripts/ des-cargar_titulados.asp

4 La encuesta a empresas que participan en la For-mación en Centros de Trabajo ha sido telefónica. Losresultados que se obtienen tienen un error de +/-5%.

cerca del 85% de los empleos. En contraste,las empresas de servicios recogen una parti-cipación de las mujeres en el empleo quesupera el 52 %. En relación con el tamañoempresarial, la proporción de mujeres dismi-nuye cuanto mayores son las empresas ysolamente son mayoría entre las menores decinco trabajadores. En la medida que la FCTconstituye un importante mecanismo deapoyo a la inserción laboral del alumnado,estas diferencias por sexos en el empleo delas empresas participantes sugieren que elacceso de las alumnas de Ciclos Formativosa grandes empresas en sectores diferentesde los servicios está dificultado por la estruc-tura de género del mercado de trabajo astu-riano.

La distribución por edades de los trabaja-dores de las plantillas muestra promediosque superan en todos los casos los 25 años. Lapresencia de jóvenes menores de esta edadasciende a un promedio �entre las empresasencuestadas� del 18% del empleo, alcanzan-do una cifra más elevada en empresas dedica-das a la construcción (23%) y registros infe-riores a dicho promedio en la industria.

La composición de las plantillas en lo que acontratación se refiere revela que la mediatotal de trabajadores con contrato indefinido

supera la mitad de la plantilla, destacandolas empresas industriales donde se alcanzaun valor del 70% y quedando por debajo dedicha media las dedicadas a la construcción.

2.1. ¿Cómo se realiza el contactoy la asignación de los participantes?

Una de las preguntas que nos planteamoses saber que es lo que mueve a las empresas aacoger estudiantes en periodo de formación.Es evidente que la empresa colaboradora tie-ne una serie de ventajas entre las que,siguiendo a Martinez Usarralde podemoscitar: la empresa puede formar a los futurostécnicos de FP de acuerdo con las particulari-dades de sus propios procesos productivos,puede cubrir más adecuadamente sus necesi-dades presentes o futuras personal cualifica-do con lo que conseguirá enriquecer su planti-lla y hacerla más competitiva e innovadora.Pero además la empresa se abre al entornocon lo que mejora su conocimiento de los retosy oportunidades que se le ofrecen.

En la mayoría de los casos son las institu-ciones educativas quienes se han puesto encontacto con los empresarios, informándolessobre la FCT y ofreciendo a sus propios estu-

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GRÁFICO 1. EMPRESAS COLABORADORAS EN LA FCT: DISTRIBUCIÓNPOR TAMAÑO

Fuente: Encuesta a empresas FCT. Universidad de Oviedo, 2003.

diantes (74,5%). No obstante, también seobservan algunos casos de empresarios quedemandan información a las instituciones oque son informados por colegas del sector(5,9% y 6,2%, respectivamente). Pero la ini-ciativa que genera la participación de lasempresas surge predominantemente �en cer-ca del 75% de los casos� de los propios IES.

En este punto es importante señalar quelos legisladores han tomado las debidas pre-cauciones para conseguir que el módulo deprácticas en la empresa sea una experienciaformativa para el alumno. Los alumnos estánorientados por dos tutores, uno del centro edu-cativo y otro de la empresa. El primero deellos visita las empresas y conoce sus condi-ciones tecnológicas en base a las que poste-riormente acuerda las condiciones del progra-ma formativo para cada alumno así como elpuesto de trabajo y programa a realizar. Sonfunciones del tutor de la empresa el dirigir lasactividades formativas, orientar a los alum-nos y valorar su progreso. Ambos tutores con-juntamente programan diversas actividadesformativas y realizan la evaluación del alum-

no. Este sistema ha supuesto un salto cualita-tivo en la formación profesional que ha contri-buido notablemente a la mejora en su calidad.

Resulta de interés, por tanto, conocer aqué dedican éstas las prácticas y cuales hansido las ocupaciones de los estudiantes. Paraello se han incluido en el cuestionario pre-guntas sobre las tareas y los puestos de tra-bajo asignados a los jóvenes en prácticas.Existe una amplia representación de las ocu-paciones, codificadas a partir de sus respues-tas con la Clasificación Nacional de Ocupa-ciones (CNO), entre las que destacan lospuestos administrativos y las ocupacionessemi-cualificadas de la Industria. La estruc-tura por grupos ocupacionales jerárquicos dela CNO aparece en el Cuadro 2.

La relación entre las familias profesiona-les y las ocupaciones en las que se encuadranlos participantes en la FCT puede ilustrar lasiempre compleja cuestión de la adecuaciónentre educación y sistema productivo. Al rela-cionar las especialidades formativas con lospuestos de trabajo se obtiene un número



CUADRO 2. OCUPACIONES A LAS QUE SE ASIGNAN LOS ESTUDIANTESEN PRÁCTICAS, ORDENADAS EN GRANDES GRUPOS DE LA CNO

(*) El total supera al número de encuestas porque algunas empresas habían recibido más de un alumno de FCT en2000-2001.Fuente: Encuesta a empresas FCT. Universidad de Oviedo, 2003.

pequeño de relaciones relevantes, dadas laslimitaciones del tamaño muestral y el amplionúmero de ocupaciones asignadas al alumna-do. Pero algunas de estas relaciones relevan-tes, que muestran el puesto en que las empre-sas encuadran al alumnado (y su códigoCNO) son las que recoge el Cuadro 3.

La adecuación entre la familia profesionalde los estudios y ocupaciones es aceptable enla totalidad de las especialidades para las quelos datos permiten establecer asociaciones.Del panorama obtenido por esta relación sedesprende que las prácticas colocan al estu-diante en tareas o en un puesto de trabajo de

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CUADRO 3. RELACIÓN ENTRE FAMILIAS PROFESIONALES Y OCUPACIONESA LAS QUE SE ASIGNAN LOS ESTUDIANTES EN PRÁCTICAS

Nota: Se recogen solamente las relaciones donde la muestra cuente con un número de estudiantes en prácticas mayoro igual que tres. Por ello los porcentajes de ocupaciones en cada familia no suman 100.Fuente: Encuesta a empresas FCT. Universidad de Oviedo, 2003.

su especialidad o muy relacionado con la mis-ma.

3. EL PAPEL DE LA FCTEN EL PROCESO DE SELECCIÓNDE PERSONAL Y LA CONTRATACIÓN

Señalábamos en epígrafes anteriores queuna de las ventajas que le reporta la colabo-ración a la empresa es que facilita la contra-tación de nuevo personal acorde con sus nece-sidades. Por este motivo se han incluidovarias preguntas relativas a los procesos deselección de personal utilizados por la empre-sa; concretamente, se les ha pedido a las per-sonas encuestadas (gerente o responsable decontratación de trabajadores) que señalen lasvías más utilizadas en los procesos de selec-ción y el perfil o los perfiles que comúnmentebuscan en un candidato antes de proceder asu contratación.

Respecto a los mecanismos o vías utiliza-das para contratar personal (Cuadro 4) sehan recogido hasta tres mecanismos citadospor cada empresa, por orden de importancia.Destaca la frecuencia con la que las empresas

contratan a estudiantes de FCT, ya que estavía aparece como la más citada en primer y ensegundo lugar, lo que la convierte en el meca-nismo más citado en conjunto. A continuacióncabe señalar el uso de los curricula recibidosen las empresas, otro mecanismo muy utili-zado, así como los anuncios en prensa y elrecurso a medios informales como familiaresy amigos.

A pesar de que estas respuestas pudieranestar algo sesgadas a favor de la FCT, dadoque es la evaluación de este programa lo queha generado el contacto con las empresas,cabe subrayar el importante papel que jue-gan las prácticas en los procesos de selección.El recurso a los estudiantes conocidosmediante la FCT aparece como uno de losmecanismos de contratación más importante.Esto muestra que su participación comoreceptores de estudiantes tiene una ventajaadicional para la empresa al obtener infor-mación directa sobre los candidatos a ocuparnuevos empleos o sustituciones.

Existen otros trabajos en los que se hanestudiado las fuentes de selección de personalutilizadas por las empresas. En el trabajo de




CUADRO 4. MEDIOS UTILIZADOS PARA CONTRATAR NUEVO PERSONAL

Basterretxea et al. (2002) destaca como pri-mera fuente de reclutamientos las relacionespersonales (utilizada por un 44,9% de lasempresas) seguida por el recurso a los centrosde formación de la zona (38,9%).

La utilidad de la información que consi-guen las empresas colaboradoras está fuerade duda cuando se observan las característi-cas que éstas buscan en los candidatos alempleo. El Cuadro 5 muestra las respuestasque dan las empresas, por orden de impor-tancia, al ser preguntadas por los rasgos quebuscaron cuando decidieron proceder a unanueva contratación. La característica máscitada es la actitud personal positiva del tra-bajador, destacando también la formaciónespecífica, la experiencia previa y la capaci-dad de trabajo en grupo. El adquirir este tipode información, para la empresa, exigiría pro-cesos de selección complejos cuyos resultadosno siempre serían fiables. En cambio, parececlaro que las prácticas son una oportunidadpara conocer a fondo el rendimiento de losestudiantes, lo que facilitará el acierto en laselección. Por lo demás, es evidente que losestudiantes también adquieren una informa-

ción relevante sobre las empresas en las querecalan, de forma que la FCT reduce la incer-tidumbre para ambas partes y favorece así laeficiencia del sistema de intermediación labo-ral.

En definitiva, algunas de las característi-cas más positivamente valoradas por losempresarios son ciertos rasgos personalescomo una actitud personal positiva y capaci-dad de trabajo en grupo, que solo pueden servalorados a través del contacto directo entretrabajador y empresario. De esta circunstan-cia, unida al recurso a los estudiantes de FCTen la selección de nuevos empleados, puedeconcluirse que las prácticas constituyen unmecanismo muy útil de inserción laboralpara las empresas.

Otros trabajos publicados también hanencontrado que las características persona-les, y no solo o principalmente la formación yexperiencia previa, son fundamentales a lahora de seleccionar un nuevo empleado.González Prado (2004) estudia los factoresque determinan la selección y el manteni-miento en la empresa de aprendices de baja

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CUADRO 5. CARACTERÍSTICAS QUE BUSCA LA EMPRESA PARA NUEVASCONTRATACIONES

cualificación encontrando que los criteriosfundamentales fueron, en este orden, la for-mación previa, la buena presencia o aspectoconvencional, las habilidades de relación ycomunicación personal, la responsabilidad yla motivación. Entre las habilidades que másvalora la empresa están la puntualidad, laactitud positiva hacia el empleo y la empresay el nivel de colaboración.

3.1. La contratación de estudiantesde FCT

Uno de los aspectos sobre los que es intere-sante profundizar es la continuidad en laempresa de los estudiantes que realizaron laFCT. En los citados trabajos de González,Cueto y Mato (2006, 2003) se constata laimportancia de la FCT en la inserción de losestudiantes de ciclos formativos, al compro-bar que el 24,2% de los alumnos que hicieronla FCT fueron posteriormente contratadospor la empresa donde realizaron las prácti-cas. Estos resultados, que se refieren el ámbi-to geográfico de Asturias, son consistentescon los del informe del Consejo Superior deCámaras de Comercio (2003) quienes obtie-nen un porcentaje casi idéntico (25%) paraEspaña. En este trabajo se considera ademásque el hecho de que el alumno permanezca

trabajando en la empresa de prácticas es unindicador de la satisfacción con la formaciónrecibida por el estudiante.

En la encuesta a empresas colaboradorasse les ha preguntado por las nuevas incorpo-raciones de trabajadores desde 2001 y, deellas, por el número de nuevos trabajadoresque procedían de la FCT. Los resultados porsectores aparecen en el Cuadro 6 y los prome-dios según el tamaño de las empresas semuestran en el Cuadro 7. En la industria y enlas grandes empresas es donde se han reali-zado más contrataciones desde 2001 y, porderivación, donde el número de nuevos traba-jadores que ingresan en la empresa trashaber realizado la FCT es mayor. No obstan-te, una comparación somera de los promediosde nuevos trabajadores que han ingresadocon FCT sobre nuevos ingresos totales mues-tra que es en las PYMES y en el sector indus-trial donde la utilización relativa de la FCTes mayor (véase la última columna de los doscuadros citados). Por el contrario, en el sectorde la Construcción la proporción de nuevostrabajadores con FCT es la más reducida.

También se ha indagado sobre la posibili-dad de que la realización de la FCT hayagenerado algún nuevo empleo que la gerenciade la empresa no hubiese previsto. La idea es




CUADRO 6. TRABAJADORES QUE HAN INGRESADO EN LAS EMPRESAS DESDE2001 Y HABÍAN REALIZADO LA FCT, POR SECTORES

que la especial valía de alguno de los estu-diantes haya llevado a la empresa a ofrecerleun contrato no previsto por las necesidadesestrictas de la producción. La posibilidad deque la persona contribuya a la creación delpuesto de trabajo no es habitual, pero existenempleos cuya creación depende de que la pro-ductividad del puesto supere un cierto umbralde rentabilidad para la empresa. Es en estospuestos donde determinado trabajador puededecidir al empresario a ofrecer el empleo, obien a adelantar la creación del puesto sobreel calendario previsto. En la encuesta se haobtenido que un 12,8% de las empresas dicenhaber creado empleos no previstos y, entreestas empresas, el número medio de empleosasciende a 1,9. Esto puede considerarse comoun resultado muy positivo de la FCT, que es,en definitiva, la que posibilita el contactoentre el estudiante-trabajador y la empresa.

Otro dato que avala la utilidad de la FCTtanto para alumnos como para empresas esque aproximadamente un 40% de las empre-sas que realizaron alguna contratacióndurante el año 2001, contrató a los estudian-tes una vez terminado el periodo de prácticas.Es decir, los alumnos de ciclos formativosconstituyen una importante bolsa de trabajopara las empresas que colaboran en la FCT.

3.2. La formación continuaen las empresas colaboradoras

Al elaborar la encuesta para las empresascolaboradoras se decidió incluir un bloque depreguntas relativas a la formación continuade los trabajadores. La interrelación entre laspolíticas de formación y de empleo es necesa-ria para conseguir la orientación y cualifica-ción de los trabajadores. En este sentido, lacomplementariedad entre la formación profe-sional reglada, la FCT y los cursos o iniciati-vas de formación no reglada desarrollada oimpulsada por las organizaciones encuesta-das en la empresa motivaron el interés poresta cuestión.

No se observan unas determinadas pautasen lo que se refiere a la formación continua.Por una parte, solamente el 9,5% de lasempresas tienen departamento de formacióny, como es de esperar, predominan las empre-sas industriales: el 17,3% de las empresas eneste sector cuentan con tal departamento,mientras que en los Servicios solamente un6,6% de las organizaciones disponen de esaunidad. Por otra parte, otro porcentaje rele-vante de las empresas (37,5%) informa que seorganizan cursos de formación, aunque nohaya un departamento específico (la propor-

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CUADRO 7. TRABAJADORES QUE HAN INGRESADO EN LAS EMPRESAS DESDE2001 Y HABÍAN REALIZADO LA FCT, POR TAMAÑO DE LAS EMPRESAS

ción también es mayor en la Industria �un50%� que en los Servicios �un 32,4%). El res-tante 53% de las empresas no realiza ningu-na formación.

Por tamaño, se observa una relación direc-ta clara entre el tamaño de las empresas y lafrecuencia de la realización de formación(tanto con departamento como sin él) y unarelación inversa con la ausencia de formación(Cuadro 8).

De los dos tipos de empresas con formación�las que tienen departamento y las que sue-len llevar a cabo cursos� la gran mayoría(81,8%) ha financiado cursos para sus traba-jadores durante el año 2002. Sin embargo,solamente un 31,2% ha tenido a estudiantesen prácticas como asistentes a dichos cursosde formación del año 2002.

En definitiva, las pautas de formacióncontinua encontradas reiteran la mayor fre-cuencia de que se produzca formación conti-nua en empresas de la Industria y, en gene-ral, en organizaciones de mediano y grantamaño. Es en estas empresas donde la reali-zación de la FCT �y, en su caso, la posteriorcontratación de los estudiantes en prácticas�incrementa la probabilidad de que los jóve-nes reciban formación continua adicional

que reforzará sus perspectivas de inserciónlaboral.

Para conocer los objetivos que buscan lasempresas en materia de formación continuapodemos recurrir al Libro 2000 de la Forma-ción (Cámaras de Comercio, 2000a), donde seseñala que el más importante es la actualiza-ción de conocimientos de la plantilla, pre-parándola para hacer frente a las nuevas tec-nologías y/o a posibles cambios organizativosderivados del enriquecimiento de los puestosde trabajo. Otros objetivos mencionados sonlos relacionados con mantener una posicióncompetitiva en el mercado y tratar de poten-ciar la mejora en los resultados y la mejora enla gestión así como el preparar al personalpara poder responder a las necesidades delnuevo cliente (obra citada pag. 132-133).

4. LA EVALUACIÓN EMPRESARIALDE LA FCT

Uno de los factores de mayor interés alcontactar con las empresas es la visión deéstas sobre el funcionamiento de la FCT y susresultados. A este respecto se ha preguntadopor el papel del tutor, los costes y una evalua-ción global de la participación empresarial enel programa.



CUADRO 8. LA FORMACIÓN CONTINUA EN LAS EMPRESAS COLABORADORASEN LA FCT


Como es sabido, en toda empresa colabora-dora con la FCT hay un tutor encargado desupervisar la tarea de los estudiantes. Se havalorado la dedicación y atención del tutormediante preguntas a las empresas sobre elnúmero de estudiantes por tutor y las horassemanales que los tutores dedican a los jóve-nes en formación. Respecto al número deestudiantes por tutor, los resultados permi-ten afirmar que cada tutor se encarga por tér-mino medio de cerca de dos alumnos/as (elpromedio asciende a 1,6). El tiempo de dedi-cación declarado supone un promedio de 29,6horas semanales y recoge el tiempo invertidopor el tutor en tareas de supervisión y forma-ción de los estudiantes en prácticas.

La dedicación del tutor parece estar rela-cionada con el sector de actividad y en laIndustria es ligeramente inferior a la Cons-trucción, mientras en las empresas de Servi-cios esta dedicación, tanto en horas como entasas de estudiantes por tutor, aparece comola mayor. Las diferencias en la dedicación deltutor son mayores en relación con el tamañode las empresas. El Cuadro 9 muestra cómolas PYMES dedican más recursos de este tipoa la FCT y, al aumentar el tamaño de lasempresas consideradas esos recursos van dis-minuyendo: se incrementan los estudiantespor tutor y se reducen las horas semanalesmedias de supervisión y formación.

Los datos anteriores merecen un matiz.Las elevadas desviaciones típicas de los pro-medios citados y la experiencia obtenida alencuestar a las empresas sugieren que éstasno tienen claro el tiempo que deben dedicar atutorizar a los estudiantes. Las empresastienden a confundir las tareas de formación ysupervisión. Así, mientras algunas empresasinterpretan que la dedicación al alumnoalcanza toda la jornada laboral (el tutor estáa su lado todo el día y el alumno ve cómohacen las cosas o, si aquél le encarga algo,supervisa cómo lo hace), otras empresas asig-nan tareas concretas al alcance del estudian-te y luego dedican ciertas horas a la supervi-sión y/ o evaluación.

Aparte de la dedicación de los tutores, elcoste de la FCT para las empresas parece sercasi nulo. El cuestionario utilizado pregunta-ba si «el hecho de acoger alumnos en prácti-cas ha ocasionado algún otro coste adicionalpara la empresa». Se trataba de considerar,por ejemplo, posibles averías o problemas enel proceso productivo causados por los estu-diantes. Las respuestas a esta preguntamuestran que esos posibles costes son míni-mos y sólo son mencionados en un 8,8% decasos.

Uno de los resultados de mayor interésobtenidos de la encuesta a las empresas esque la práctica totalidad de las organizacio-

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CUADRO 9. LA DEDICACIÓN DEL TUTOR POR TAMAÑO DE LAS EMPRESAS

nes encuestadas colaborarían igualmente conla FCT aunque no existiera la subvención queles proporciona el Principado. Prueba de elloes que en algunos casos las empresas señalanque iniciaron la colaboración sin conocer esteaspecto, mientras en otros casos dicen rever-tir esta cantidad a los IES o a los propios estu-diantes. Solamente un 4,8% de los encuesta-dos consultados rechazaría o reconsideraríala continuidad de la colaboración de no existirdicha subvención.

Los resultados anteriores muestran que elinterés empresarial en la FCT va más allá dela pequeña subvención que se les asigna.Parece que el valor del programa para lasempresas radica en la posibilidad de conocerposibles empleados en una medida cuyaduración y estructura favorecen una evalua-ción sistemática de los jóvenes que están apunto de iniciar su inserción profesional. Laposible selección de algunos de ellos, o la con-figuración de una agenda de candidatos alempleo �incluso disponibles para empleosestacionales como sustituciones� es la moti-vación de las empresas en la FCT.

El buen hacer de los IES en la gestión de laFCT queda reflejado en las opiniones de lasempresas sobre la gestión de las prácticas(Gráfico 2). Más del 97% de las empresasencuestadas apoyan el que la relación del IES

con el tutor ha sido satisfactoria. Además, lasempresas consideran con claridad que lasgestiones para recibir estudiantes de FCT noson complicadas. Esta información pone demanifiesto las facilidades que reciben lasorganizaciones para participar en el progra-ma de prácticas.

En relación con las opiniones empresaria-les sobre los contenidos de la formación profe-sional �opiniones que se derivan del conoci-miento del alumnado en prácticas� la visiónes también positiva, como muestra el Gráfico3. Las respuestas de las empresas reflejanque más del 75% de los encuestados conside-ran actualizados los contenidos de los ciclos.Respecto a la adaptación de dichos conteni-dos a las necesidades de la empresa son másde la mitad quienes manifiestan su acuerdocon que existe una buena adaptación5.



5 Esta valoración positiva es la tónica general que sedesprende de los trabajos que analizan las prácticas deestudiantes en empresas. VALVERDE y LUPIAÑEZ (2005) serefieren a los alumnos y titulados de la Universidad deJaén y analizan la contribución de la formación prácticaa la inserción laboral. También ellos han preguntado alos empresarios su opinión acerca de las participacióndel alumno, que resulta ser muy o bastante positiva en el84% de los casos. Destacan además que esta experien-cia mejora las perspectivas de empleo de los alumnosque serán considerados para futuras contrataciones.

GRÁFICO 2. EMPRESAS COLABORADORAS EN LA FCT: OPINIÓN SOBRELA GESTIÓN


La evaluación de los estudiantes tambiénes positiva, aunque con matices. En primerlugar destaca que casi el 80% de los encuesta-dos cree que el alumnado tiene un buen nivelde conocimientos teóricos. En segundo lugar,la formación práctica de los estudiantes seobserva más críticamente y menos del 30% delas empresas considera adecuada dicha pre-paración. Por último, las empresas manifies-tan una satisfacción general con el alumnadode FCT (Gráfico 4).

En el Cuadro 10 se ofrece un análisis de lasescalas de opinión anteriores según las especia-

lidades formativas de los estudiantes en prácti-cas. Los componentes evaluados aparecen en laprimera fila, combinando las escalas ya recogi-das anteriormente: sobre la gestión, sobre elcontenido y sobre los estudiantes que participa-ron en FCT. Los números reflejan un indicadorde síntesis elaborado a partir de las escalas deopinión (Muy de acuerdo = 4; Bastante deacuerdo = 3; Poco de acuerdo = 2; y Nada deacuerdo = 1), de forma que valores por encimade 2,5 muestran opiniones favorables. Losresultados que igualan o mejoran el promediode cada escala aparecen destacados en negrita.

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GRÁFICO 3. EMPRESAS COLABORADORAS EN LA FCT: OPINIÓN SOBRELOS CONTENIDOS DE LOS CICLOS FORMATIVOS


GRÁFICO 4. EMPRESAS COLABORADORAS EN LA FCT: OPINIÓN SOBRELOS ESTUDIANTES


A partir de estos resultados puede subra-yarse la excelente valoración de las empresasque han recibido a estudiantes de Edificacióny obra civil, cuyo índice supera los promedios

en todos los items considerados. En el otroextremo figuran las especialidades de Admi-nistración e Imagen personal, cuyos índicesson inferiores a la media en cinco de las siete



CUADRO 10. ÍNDICES SINTÉTICOS DE LAS ESCALAS DE OPINIÓN(1 = nada de acuerdo; 4 = muy de acuerdo)

Los valores que recogen resultados mejores o iguales que el promedio de cada índice aparecen en negrita. Se exclu-yen algunas familias profesionales con un número de respuestas insuficiente.Fuente: Encuesta a empresas FCT. Universidad de Oviedo, 2003.

preguntas. El resto de las familias profesio-nales muestran valoraciones diversas paracada uno de los aspectos considerados en laencuesta pero, en conjunto, la dispersiónentre las puntuaciones asignadas por lasdiferentes familias a cada uno de los items noes elevada, de forma que las gráficas anterio-res representan adecuadamente la valora-ción empresarial de los ciclos formativos enAsturias.

Como conclusión a este examen de la FCTse ha preguntado también a las empresas porsus previsiones de participación futura en laacogida de estudiantes de formación en prác-ticas. Las respuestas reflejan un grado desatisfacción elevado, ya que la mayoría mani-fiesta que seguiría colaborando en el futurocon igual número de estudiantes (86,1%) eincluso �en un 11,4% de los casos� con unmayor número, siempre dependiendo de lasexpectativas de crecimiento de la empresa.La proporción de empresas que se planteanreducir su participación es casi nula.

CONCLUSIONES

La reforma de la enseñanza realizada apartir de la LOGSE en 1990 ha intentadopaliar algunos de los problemas detectadosen el sistema anterior, entre ellos unaenseñanza demasiado académica y alejadadel mundo laboral. Uno de los aciertos delnuevo sistema es la formación práctica através de un periodo en la empresa (Forma-ción en Centros de Trabajo, FCT) que vinculael mundo educativo y el mundo laboral.

En este trabajo se ha llevado a cabo unanálisis de dicho periodo de FCT a partir deuna encuesta a empresas colaboradoras coninstitutos de enseñanza secundaria en elPrincipado de Asturias. Los datos ponen demanifiesto que estas prácticas constituyenpara las empresas una de las formas másrelevantes de selección de personal. En gene-ral, tanto estudiantes como empresas colabo-radoras muestran su satisfacción con la expe-

riencia, destacando la fluidez de relacionescon los tutores y la facilidad de los trámitesadministrativos que implica la colaboración.Por lo que se refiere a los conocimientos, lasempresas se muestran satisfechas con elnivel teórico de los estudiantes si bien perci-ben que es necesaria una mejora en la forma-ción práctica.

A la vista de los resultados de este trabajoqueda claro que la colaboración que se esta-blece entre centros educativos y empresas tie-ne importantes beneficios para todas las par-tes implicadas. Para el estudiante, es unaexcelente manera de iniciar su contacto con elmundo de la empresa que muchas veces dalugar a un posterior contrato de trabajo. Paralos centros educativos es importante conocerde primera mano que es lo que demanda elmercado y además, una forma de motivar asus profesores y mantener sus conocimientosactualizados. Para las empresas constituyeun mecanismo para incorporar nuevos traba-jadores con garantía de acertar en el procesode selección y una vía de comunicación paralograr responder a sus demandas de personalcualificado.

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RESUMEN La Formación en Centros de Trabajo se ha convertido en un mecanismo relevante de rela-ción entre el sistema educativo y las empresas. Varios estudios han señalado que estasprácticas son una vía de entrada al mercado de trabajo para los titulados. En este trabajose aborda este tema desde la perspectiva de las empresas, analizando el tipo de empresacolaboradora y cómo esta colaboración actúa como una fuente de selección de personal. Losresultados de este trabajo muestran la elevada satisfacción de las empresas con las prácti-cas y su utilidad para acercar el sistema educativo al mundo laboral.

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¿QuØ beneficios tiene para la empresa su colaboración con ... · Uno de los factores clave cuando se trata de analizar la formación profesional reglada es saber si estÆ respondiendo