r 13, Programa de asignatura Profesor Agustín Yagüe, EOI ...wapps002.uimp.es/uxxiconsultas/ficheros/2/10802Bloque.Lectivo.I... · r 13, Programa de asignatura Enseñanza del Español

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Programa de asignatura

Enseñanza del Español como Lengua Extranjera

Programas asignaturas UIMP-Campus de Las Llamas

Profesor Agustín Yagüe, EOI Barcelona Drassanes

Bloque Lectivo Bloque lectivo I. Tramo II

Módulo II Literatura y cultura hispánicas en el aula de ELE I

Asignatura EL COMPONENTE SOCIOCULTURAL

Código 100127

Duración 8h

Créditos 1 ECTS

FORMA DE CONTACTO CON EL PROFESOR

[email protected]

PROGRAMA

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

De una manera esencialmente práctica, la asignatura pretende suscitar la reflexión acerca de la didáctica de los contenidos socioculturales en la clase de ELE. Entendiendo lengua y cultura como conceptos indisociables en el aula, se intentará determinar qué contenidos, en qué modos y con qué actividades pueden / deben ser presentados y apuntar con qué criterios se integran en la evaluación. La asignatura descansará en parte en el análisis de muestras existentes y en propuestas de elaboración / adaptación de diversos contenidos, y su relación con el material lingüístico y los actos de habla.

OBJETIVOS

Indagar sobre creencias y actitudes de los/as docentes sobre las culturas propias y ajenas Sensibilizar acerca de modelos culturales Reflexionar acerca del significado de los contenidos culturales: formas de presentación y desarrollo en el clase de ELE Analizar los contenidos socioculturales de los materiales didácticos Establecer criterios para la elaboración / adaptación de actividades que contemplen modos apropiados de trabajo con contenidos socioculturales

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CONTENIDOS

1. El estado de la cuestión. Conceptos teóricos y definiciones. 2. Delimitación del componente cultural en la clase de ELE. 3. La didáctica del componente cultural: observaciones y reflexiones.

3.1. Propuestas de trabajo 3.2. Recursos

FORMA DE EVALUACIÓN

La evaluación de este tramo se realizará a partir del desarrollo de dos supuestos: uno teórico y otro práctico. En ambos casos, el masterando/a podrá elegir una de las dos opciones que se le ofrecen. El masterando/a presentará los dos trabajos (teórico y práctico) en los plazos y períodos que se le indiquen desde la dirección del tramo. Es importante señalar que se facilitarán los supuestos de evaluación a todos los estudiantes del tramo el mismo día en el que se inicien las sesiones académicas. Además de los supuestos, recibirán las pautas necesarias para el desarrollo del trabajo así como los criterios de valoración que se aplicarán en la evaluación. Para cualquier duda relacionada con la evaluación y los supuestos presentados, los alumnos pueden ponerse en contacto con los directores.

PROPUESTA DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN PARA TRABAJOS DE FIN DE MÁSTER

Actos de habla susceptibles de ser categorizados en torno a interacciones de carácter sociocultural Secuenciación de contenidos socioculturales en determinados entornos curriculares Diseño de pautas para evaluar la competencia sociocultural Acomodación del componente sociocultural a entornos diversos de aprendizaje del ELE

DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LOS CONTENIDOS

Cuatro horas en sesiones plenarias: presentación de contenidos Dos horas en grupos de trabajo: análisis de contenidos Una hora en sesión plenaria: puesta en común de los contenidos Una hora de tutoría on-line: reflexiones individualizadas

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

Bibliografía básica:

AUSTIN, JOHN L. (1990): Cómo hacer cosas con las palabras. Barcelona, Paidós CANALE, MICHAEL (1995) “De la competencia comunicativa a la pedagogía comunicativa del lenguaje”, en LLOBERA, MIQUEL (coord.): Competencia comunicativa. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid, Edelsa, págs. 63-82. ESTÉVEZ COTO, MANUELA y FERNÁNDEZ DE VALDERRAMA, YOLANDA (2006): El componente cultural en la clase de E/LE. Madrid, Edelsa FERNÁNDEZ-CONDE, MANUEL (2005): La enseñanza de la cultura en la clase de español de los negocios. Madrid, Arco Libros GARCÍA, PILAR (coord.): “Didáctica Intercultural y Enseñanza del Español como Segunda Lengua en Contextos no Reglados”. Número monográfico de Glosas Didácticas, 15. Murcia, Universidad de Murcia http://www.um.es/glosasdidacticas/GD15/gd15-completo.pdf GRUPO CRIT (2006): Culturas cara a cara. Relatos y actividades para la comunicación intercultural. Madrid, Edinumen KUMARAVADIVELU, B. (2008): Cultural Globalizaron and Language Education. Yale University Press. MARTÍNEZ, ASUNCIÓN (2004): “El componente cultural en los cursos de español como L2: una propuesta de clase fuera de clase”, en El español, lengua del mestizaje y la interculturalidad (Actas del XIII Congreso Internacional de la Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera, ASELE, 2002), en Biblioteca Virtual redELE, número especial, septiembre http://www.educacion.es/redele/biblioteca/asele.shtml MIQUEL, LOURDES y SANS, NEUS (2004): “El componente cultural: un ingrediente más en las clases de lengua”, en redELE, Revista Electrónica de Didáctica; núm. 0, marzo http://www.educacion.es/redele/revista/miquel_sans.shtml MIQUEL, LOURDES (2004): “Lengua y cultura desde una perspectiva pragmática: algunos ejemplos aplicados al español”, en redELE, Revista Electrónica de Didáctica; núm. 2, octubre http://www.educacion.es/redele/revista2/miquel.shtml MIQUEL, LOURDES (2003): “El choque intercultural: reflexiones y recursos para el trabajo en el aula”, en Carabela, núm. 45: Lengua y cultura en el aula de ELE. Madrid, SGEL, págs. 27-46

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MIQUEL, LOURDES (1999): “Consideraciones sobre la enseñanza de español lengua extranjera a inmigrantes”, en Carabela, núm. 53: La enseñanza del español como segunda lengua / lengua extranjera a inmigrantes. Madrid, SGEL, págs. 5-24 POYATOS, FERNANDO (1994): La comunicación no verbal I. Cultura, lenguaje y conversación. Madrid, Istmo REYES, GRACIELA (1994): La pragmática lingüística. El estudio del uso del lenguaje. Biblioteca de Divulgación Temática. Montesinos Editor. SOLER-ESPIAUBA, DOLORES (2006): Contenidos culturales en la enseñanza del español como 2/L. Madrid, Arco Libros. YAGÜE BARREDO, AGUSTÍN (2008): Reseña: “Kumaravadivelu, B.: „Cultural Globalization

And Language Education‟ ”, en marcoELE, núm. 7, julio - diciembre

http://marcoele.com/numeros/numero-7

Bibliografía complementaria: Véanse los materiales de la asignatura.

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Profesor José Salvador Montesa Peydro Universidad de Málaga

Bloque Lectivo Bloque Lectivo I. Tramo II

Módulo II Literatura y cultura hispánicas en el aula de ELE I

Asignatura El texto literario en el aula de ELE

Código 100128

Duración 8 horas

Créditos 1 ECTS


[email protected]

PROGRAMA


El aprendizaje de la lengua extranjera se produce fundamentalmente a través de los textos, sean orales o escritos. Dentro de la tipología de textos, los textos literarios ofrecen modelos paradigmáticos de lengua. Estos textos por sus características específicas deben ser utilizados incidiendo en los aspectos que los diferencian de los otros textos y en su rentabilidad no solo literaria sino también lingüística y cultural.

OBJETIVOS

Valorar el uso que hoy se hace de la literatura en las clases de ELE y su presencia en métodos y manuales.

Integrar la literatura en la clase como recurso de aprendizaje lingüístico y comprensión cultural.

Proporcionar criterios para la selección de textos.

Descubrir las posibilidades del texto literario como motivador del aprendizaje.

Presentar estrategias para el uso del texto literario.

mailto:[email protected]

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CONTENIDOS

La literatura en la metodología tradicional del aprendizaje de lenguas.

El texto literario versus el texto no literario.

Criterios de selección de textos.

Estrategias de uso del texto literario: placer estético y motivación.

Integración de literatura y TICs.

La literatura en la red.


Los alumnos podrán optar por: - elaborar una reflexión crítica sobre alguno de los aspectos teóricos

desarrollados en el curso, o

- realizar un ejercicio práctico de explotación de un texto literario.

PROPUESTA DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN

Presencia y uso de la literatura en la enseñanza de ELE en la secuencia histórica de los diversos enfoques metodológicos.

El teatro y la dinámica dramática del texto como recurso en el aprendizaje de ELE.

Literatura como estímulo de la creatividad: el desarrollo de la escritura.


El primer día (las dos primeras horas del curso) tendrán un carácter más teórico y servirán para presentar la situación actual de la literatura en el aula y en los manuales. El segundo día habrá una alternancia de ejercicios prácticos de uso de textos literarios y su justificación teórica. El tercer día se dedicará a TICs y ELE y evaluación

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Bibliografía básica (los textos más clásicos):

Brumfit, C. J. y S. Slater (1987), Literature in the Language Classroom, Cambridge, CUP.

Carter, R. y M. N. Long (1991), Teaching Literature, Longman.

Collie, J. y S. Slater (1987), Literature in the Language Classroom, CUP, Cambridge, (hay reediciones).

Bibliografía complementaria:

Acquaroni, R. (1997), “La experiencia de la poesía (o como llenar de columpios la clase de gramática)”, en Frecuencia L, 4, marzo, pp. 17-20.

Acquaroni, R. (1997), “La experiencia de la poesía. Algunas reflexiones teóricas para apoyar su incorporación a la enseñanza de ELE”, en Cuadernos Cervantes, 12, pp. 42-44.

Almansa Monguilot, A. (1999), “La literatura española en un currículo de lengua extranjera. Algunas reflexiones”, en Mosaico, 3, pp. 4-9.

Álvarez, J. (2004), “La poesía en la clase de E/LE: explotaciones didácticas de un par de poemas de Carmen Martín Gaite” , redELE, revista electrónica de didáctica del español como lengua extranjera, nº 0 www.sgci.mec.es/redele/revista/alvarez.shtml

Anadón Pérez, Mª. J. (2004), “Cuatro poemas de Mario Benedetti: una propuesta didáctica para un grupo superior / perfeccionamiento de español como lengua extranjera”, redELE, revista electrónica de didáctica del español como lengua extranjera, nº 2. http://www.sgci.mec.es/redele/revista.shtml

Anadón Pérez, Mª. J. (2004), “Pablo Neruda: una propuesta didáctica para un grupo superior / perfeccionamiento de español como lengua extranjera”, redELE, revista electrónica de didáctica del español como lengua extranjera, nº 2. http://www.sgci.mec.es/redele/revista.shtml

Anadón Pérez, Mª. J. (2005), “Isabel Allende: propuesta didáctica para un grupo superior / perfeccionamiento de español como lengua extranjera”, redELE, revista electrónica de didáctica del español como lengua extranjera, nº 3. http://www.sgci.mec.es/redele/revista.shtml

Anadón Pérez, Mª. J. (2005), “Pícaros: propuesta didáctica para un curso de español como lengua extranjera”, redELE, revista electrónica de didáctica del español como lengua extranjera, nº 4. http://www.sgci.mec.es/redele/revista.shtml

Atxaga, B. (1989), “Para escribir un cuento en cinco minutos”, en Obabakoak, Madrid, Ediciones B.

http://www.todoele.net/teoriabib/Teoria_maint.asp?Button_Ir.x=13&Button_Ir.y=1&s_keyword=&s_categoria=Literatura&IdTeoria=259


http://www.sgci.mec.es/redele/revista/alvarez.shtml

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Ayxalà, E. (2003), “La creatividad en el aula: una experiencia para trabajar „Conciliar el sueño‟ de Mario Benedetti”, en XII Encuentro Práctico de Profesores de ELE, Barcelona, www.encuentro-practico.com

Baeza Varela, I. (1999), “Don Quijote „redivivo‟”, en Mosaico, 3, pp. 12-18.

Baño Dueña, Mª C. (1990), La literatura en la enseñanza del español para extranjeros, Memoria de Máster, Universidad de Barcelona.

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Bassnet, S. y P. Grundy (1993), Language through Literature, Longman.

Benetti, G., M. Castellato y G. Messori (2004), Más que palabras: literatura por tareas, Barcelona, Difusión.

Benito Lobo, J. A. (2000), Literatura para la vida. Grandes temas del hombre en la Literatura Española, Madrid, Edinumen.

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Biblioteca virtual Miguel de Cervantes, http://www.cervantesvirtual.com

Biedma, A. y Mª Á. Lamola (2004), “Un texto no es un pretexto”, en XIII Encuentro Práctico de Profesores de ELE, Barcelona, http://www.encuentro-practico.com/pdf03/biedma__lamolda.pdf

Bou, E. (1996), “Internet y literatura”, en Cuadernos Cervantes, 9, pp. 57-59.

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Carter, R. y M. N. Long (1991), Teaching Literature, Longman.

Centro Virtual Cervantes, http://www.cvc.cervantes.es

Collie, J. y S. Slater (1987), Literature in the Language Classroom, CUP, Cambridge, (hay reediciones).

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Duque de la Torre, A. y C. García Oliva (1998), “Érase una vez, El cuenta cuentos en la clase de E/LE”, en F. Moreno Fernández, M. Gil Bürmann y K. Alonso (eds.), La enseñanza del español como lengua extranjera: del pasado al futuro. Actas del VIII Congreso Internacional de ASELE, Alcalá de Henares (Madrid), Publicaciones de la Universidad, pp. 281-289.

Eiroa, S. y R. Sánchez (2003), “La literatura española y el aprendizaje del español en la universidad”, en Manuel Pérez Gutiérrez (ed.), El español lengua del mestizaje y la interculturalidad. Actas del XIII Congreso Internacional de ASELE, Murcia, 2002, http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca/asele/22.eiroa_sanchez.pdf

Escudero, L. (2005), “Cómo estudiar literatura a través del romance” II Encuentro práctico de ELE. La Literatura en clase de ELE, Nápoles, http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca2005/napoles2/03.escudero.pdf

Esteban, A. (2003), “El gato con botas... Le chat botté: Trabajar con un cuento”, en XII Encuentro Práctico de Profesores de ELE, Barcelona, http://www.encuentro-practico.com/pdf/esteban.pdf

Esteban, A. (2003), “Un poco de literatura. De amor y de sombra de Isabel Allende”, en XII Encuentro Práctico de Profesores de ELE, Barcelona, http://www.encuentro-practico.com/pdf/esteban.pdf

Fernández Astiaso, Mª. A. (1997), Antología básica literaria: selección de textos para la consolidación de la competencia comunicativa en las clases de E/LE a través de fragmentos literarios dirigida a estudiantes brasileños, Memoria de Máster, Universidad de Alcalá de Henares (Madrid).

Fernández Astiaso, Mª. A. (1998), "Enseñanza de ELE a través de textos literarios medievales y del Siglo de Oro español", en F. Moreno Fernández, M. Gil Bürmann y K. Alonso (eds.), La enseñanza del español como lengua extranjera: del pasado al futuro. Actas del VIII Congreso Internacional de ASELE, Alcalá de Henares (Madrid), Publicaciones de la Universidad, pp. 305-308.

Ferrara, G. (2005), “La poesía como recurso”, II Encuentro práctico de ELE. La Literatura en clase de ELE, Nápoles, 2005, http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca2005/napoles2/04.ferrara.pdf

Galán Bobadilla, A. (1998), "¿Literatura en el aula de ELE? ¿Cómo?", La identidad del español y su didáctica, Viareggio, Baroni, pp. 197-208.

Gámez, M. y Mª. T. García (2005), “Dinamizando la literatura”, II Encuentro práctico de ELE. La Literatura en clase de ELE, Nápoles, http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca2005/napoles2/05.gamez_garcia.pdf

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http://www.encuentro-practico.com/pdf/esteban.pdf

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http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca2005/napoles2/04.ferrara.pdf

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http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca2005/napoles2/05.gamez_garcia.pdf

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García Naranjo, F. y C. Moreno García (2001), “Cuentos, cuentos, cuentos: variación y norma en la presentación de un texto literario”, en María Antonia Martín Zorraquino y Cristina Díez Pelegrín (eds.), ¿Qué español enseñar? Norma y variación lingüísticas en la enseñanza del español a extranjeros. Actas del XI Congreso Internacional de ASELE, Zaragoza, Asele-Universidad de Zaragoza. pp. 819-829.

Garrido, A. y S. Montesa (1992), “El texto como lugar de encuentro. Lectura y textos literarios: consideraciones metodológicas”, en Cable, Revista de Didáctica del español como lengua extranjera, 9, Madrid, pp. 22-28.

Garrido, A. y S. Montesa (1988), “La recuperación de la literatura en la enseñanza del español como lengua extranjera. Una necesidad y una propuesta”, en II Jornadas Internacionales de Didáctica del Español como Lengua Extranjera, Madrid, Ministerio de Cultura.

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Herrero Figueroa, A. (1999), "Lectura literaria y competencia intertextual. Criterios de selección del texto literario y de su transposición fílmica", en T. Jiménez Juliá, Mª. C. Losada Aldrey, J. F. Márquez Caneda y S. Sotelo Docío (eds.), El Español como Lengua Extranjera: enfoque comunicativo y gramática. Actas del IX Congreso Internacional de ASELE, Santiago de Compostela, Universidad de Santiago de Compostela - Asele, pp. 633-642.

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Juárez Morena, P. (1998), "La enseñanza de la literatura en los cursos de lengua y civilización para extranjeros”, en Ángela Celis y José Ramón Heredia (eds.), Lengua y cultura en la enseñanza del español a extranjeros. Actas del VII Congreso Internacional de ASELE, Cuenca, Universidad de Castilla-La Mancha, pp. 277-283.

Kalenik Ramsak, B. (2003), “Estudio de textos literarios en un aula de estudiantes no nativos” ”, en M. Pérez Gutiérrez (ed.), El español lengua del mestizaje y la interculturalidad. Actas del XIII Congreso Internacional de ASELE, Murcia, http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca/asele/42.kalenic.pdf


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Larrañaga, S. (2005), “La ciudad del Sol y la Luna”, II Encuentro práctico de ELE. La Literatura en clase de ELE, Nápoles, http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca2005/napoles2/07.larrañaga.pdf

Lazar, G. (1993), Literature and Language Teaching. A Guide for Teachers and Trainers, Cambridge, CUP.

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Martinell Gifre, E. (1993), "El comentario de textos literarios españoles: la referencia a los gestos", en S. Montesa Peydró y A. Garrido Moraga (eds.), El español como lengua extranjera: de la teoría al aula. Actas del III Congreso Nacional de ASELE, Málaga, Asele, pp. 103-108.

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Mendoza, A. (1993), “Literatura, cultura e intercultura. Reflexiones didácticas para la enseñanza del español como lengua extranjera”, Lenguaje y Textos, 3, La Coruña, SEDLL, Universidad de La Coruña, pp. 19-42.

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CV ABREVIADO DEL PROFESOR DE LA ASIGNATURA

Salvador Montesa es Profesor Titular de Literatura Española de la Universidad de Málaga. Imparte clases de literatura española a estudiantes españoles y extranjeros. Dirige y participa habitualmente en cursos de formación de profesores de ELE. Especializado en el uso de la literatura en clases de ELE ha publicado diversos trabajos sobe el tema. Es presidente de la Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera (ASELE).


http://www.sgci.mec.es/redele/revista1/tena.shtml

http://www.ub.es/filhis/culturele/ubach.html



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Profesores Juan Eguiluz, ISA. CI-Universidad de Salamanca Lourdes Díaz, Universidad Pompeu Fabra


Módulo III El proceso de enseñanza y aprendizaje: teorías y enfoques I

Asignatura Fundamentos metodológicos en la enseñanza de ELE

Código 100130

Duración 14 horas

Créditos 1 ECTS


[email protected]

[email protected]

PROGRAMA


El objetivo general es presentar los conceptos básicos más frecuentemente manejados para

describir y para analizar los procesos y prácticas de aprendizaje y de enseñanza de una

lengua extranjera. Se trata de una asignatura metodológica que permite encuadrar los

distintos modelos de enseñanza recientes desde una perspectiva analítica y crítica.

La aproximación crítica tendrá un correlato práctico: se trabajará con muestras de materiales

y se valorarán en grupo e individualmente, movilizando los conocimientos sobre teorías de

aprendizaje, visión de la lengua, etc. necesarios para la experiencia específica del aula de

ELE.

OBJETIVOS

Desarrollar una propuesta metodológica para la enseñanza-aprendizaje de ELE, mediante el

análisis y la reflexión sobre diferentes modelos.

Analizar los recursos y criterios metodológicos apropiados para afrontar la labor docente.

Establecer parámetros de decisión, de organización y de actuación para el desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje

Revisar el paradigma actual de la visión de la lengua y las teorías de aprendizaje que lo

caracterizan.

Disponer de modelos para afrontar la experiencia de aprendizaje en el aula de ELE.


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CONTENIDOS

Los contenidos de la asignatura se centrarán en los siguientes aspectos:

1. La recurrencia a los modelos lingüísticos.

1.1. La atención a los contenidos.

1.2. Entre conocimiento y uso.

1.3. La realidad de la comunicación.

2. La revisión de los modelos.

2.1. La reflexión metodológica: de los productos a los procesos.

2.2. El cambio de paradigma: el desarrollo curricular.

2.3. Un ámbito de decisión: la organización de unidades analíticas.

3. Describir comportamientos lingüísticos: El MCER como parámetro de referencia.

3.1. La configuración de la experiencia de aprendizaje.

3.2. La concepción de la unidad didáctica.

3.3. Sociopragmática: los enfoques por tareas y los “cognitivos”.

4. Modelos prácticos para la reflexión y para su aplicación:

4.1. El desarrollo de la competencia comunicativa

4.2. Nuevos modelos de descripción lingüística.

4.3. La viabilidad de los nuevos modelos.


El contenido de esta asignatura se presenta dividido en dos partes:

- La primera, de 7 h de duración, proporciona el marco conceptual para los análisis

metodológicos de aplicación reciente en la enseñanza de lenguas extranjeras y,

particularmente, de ELE. Se arrancará con el cambio de perspectiva que supone la

atención al aprendizaje de la lengua como un aprendizaje de procesos de comunicación

y a las implicaciones que ha supuesto en el desarrollo curricular. La revisión de los

efectos de ese cambio en la bibliografía y los materiales se trabajará de forma práctica

en grupos, centrada sobre todo en la programación y el diseño de unidades. El objetivo

Terminal de este bloque es la elaboración de parámetros de referencia para describir

los comportamientos lingüísticos definidos como meta.

- La segunda, de otras 7 h de duración, proporciona la perspectiva aplicada

específicamente al español. Partiendo de la consideración de los objetivos lingüísticos

desde el paradigma sociopragmático, se propone cómo abordarlos desde la perspectiva

comunicativa y los enfoques por tareas. En el marco de estos últimos, y para abordar

el trabajo explícito e implícito, se plantearán propuestas que favorecen el trabajo

cognitivo.

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La evaluación de este tramo se realizará a través de 2 supuestos: uno teórico y otro práctico.

En los dos casos, el masterando podrá elegir una de las dos opciones que se le ofrecen.

El masterando presentará los dos trabajos (teórico y práctico) en los plazos y períodos que se

le indiquen desde la dirección del tramo. Es importante señalar que se facilitarán los supuestos

de evaluación a todos los estudiantes del tramo el mismo día en el que se inicien las sesiones

académicas.

Además de los supuestos, recibirán las pautas necesarias para el desarrollo del trabajo así

como los criterios de valoración que se aplicarán en la evaluación.

Para cualquier duda relacionada con la evaluación y los supuestos presentados, los alumnos

pueden ponerse en contacto con los directores responsables del tramo.


- Criterios para la secuenciación y explotación en el aula de un aspecto sociopragmático de la

lengua española como L2/LE.

- Análisis del tratamiento y explotación de un aspecto sociopragmático

- Nuevas perspectivas metodológicas y su aplicación para la enseñanza de E.L.E.

- El desarrollo curricular: cuestiones específicas y aplicaciones en E.L.E.

- MCER: del parámetro de referencia a la realidad del aula


AAVV, 1990. Dossier: Enfoque por tareas, en Cable nº 5, pp. 11-45, Madrid, abril 1990.

AAVV, 1993. Enseñanza y aprendizaje de las lenguas modernas, Madrid: Ediciones Rialp.

AAVV, 2004. Vademécum para la formación de profesores: enseñar español como segunda

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AAVV, 2007. Plan Curricular del Instituto Cervantes, Madrid: Biblioteca Nueva.

Consejo de Europa, 2002. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,

enseñanza, evaluación, Madrid: Anaya.

AAVV, 2008. Diccionario de términos clave de ELE, Madrid: SGEL.

Bravo, D.- Briz, A. (Eds.) Pragmática sociocultural. Barcelona: Ariel.

Consejo de Europa 2001. Marco europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,

enseñanza, evaluación. Ed. MECD-Instituto Cervantes-Anaya Editorial (disponible en línea en

la dirección: http://cvc.cervantes.es/obref/marco)

Díaz, L. y Hernández, Mª J., 1992. “Gramática y comunicación en la clase de español como

lengua extranjera, en Didáctica del Español como lengua extranjera”, Madrid: Fundación

Actilibre.

Díaz, L. 2004. Saber y hacer: el papel de la gramática en el aula de lenguas extranjeras. En:

Meno, F. (Ed.) Aprendizaje de las lenguas extranjeras en el Marco Europeo. Madrid: Instituto

Superior de Formación del Profesorado, MEC.

Díaz, L. 2007. “Desarrollo de competencias en las destrezas de mediación”. En: Rodríguez

Halffter, E.- A. Ortega Calvo (Eds) Nuevas enseñanzas en las Escuelas Oficiales de Idiomas:

http://cvc.cervantes.es/obref/marco

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Zanón, J.1999 (coordinador), La enseñanza del español mediante tareas, en colección

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2011)

http://www.educacion.es/redele/revista1/estaire.shtml (fecha de consulta: 2 de mayo de 2011)

http://www.educacion.es/redele/revista3/brucart.shtml (fecha de consulta: 2 de mayo de 2011)

www.educacion.es/redele/Revista13/EntrevistaEguiluz.pdf (2 de mayo de 2011)

www.educacion.es/redele/revista1/santos.shtml (fecha de consulta: 2 de mayo de 2011)

http://www.educacion.gob.es/redele/Biblioteca2007/FIAPEII/PonenciaJuanEguiluz.pdf (fecha

de consulta: 2 de mayo de 2011)

CV ABREVIADO DE LOS PROFESORES DE LA ASIGNATURA

Juan Eguiluz Pacheco: Profesor titular de Cursos Internacionales de la Universidad de

Salamanca. Participante en la creación y elaboración de los Diplomas de Español como Lengua

Extranjera (D.E.L.E.). Experto del Consejo de Europa para diferentes proyectos. Miembro del

equipo que desarrolló los contenidos del primer Plan Curricular del Instituto Cervantes.

Coordinador del Máster de español de la U. de Salamanca (Título propio) y creador de su plan

de estudios. Conferenciante en diferentes universidades e instituciones españolas y extranjeras.

Codirector de la colección de Didáctica del español, Estudios y Recursos, Editorial Edinumen.

Director Académico de International Studies Abroad (I.S.A.) en España. Codirector del tramo

de Experto en el Máster de Español Lengua Extranjera de la U.I.M.P. y del Instituto Cervantes.

Coordinador y miembro del Comité Científico del Encuentro Internacional para profesores de

ELE, Salamanca, 2010. Autor de materiales y publicaciones especializadas sobre metodología

y evaluación de ELE.

http://www.educacion.gob.es/redele/revista/martin.shtml

http://www.educacion.es/redele/revista1/estaire.shtml

http://www.educacion.es/redele/revista3/brucart.shtml

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http://www.educacion.gob.es/redele/Biblioteca2007/FIAPEII/PonenciaJuanEguiluz.pdf

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Lourdes Díaz Rodríguez: profesora de Lengua española y de Adquisición de lenguas de la

UPF. Formadora de profesores de ELE desde 1990, imparte clases de Gramática pedagógica

en el Máster ELE de UB-Virtual, Adquisición y Conceptos básicos en el Máster ELE de la

UIMP-IC y Gramática y Adquisición en los Cursos de especialización para profesores en la U.

de Zaragoza y EOIBD de Barcelona. Actualmente dirige el Máster ELE (oficial) título

conjunto UIMP- Instituto Cervantes.

Ha colaborado como experta con AECID para el desarrollo e implementación de programas de

lengua en el exterior (2006-7); con el Instituto Cervantes, como asesora para contenidos del

nuevo Plan Curricular del IC; con editoriales y revistas de ELE o de investigación en

psicolingüística y lingüística (IRAL, John Benjamins, LEA; Edelsa o CUP-España). Es

miembro del panel de expertos de adquisición de lenguas extranjeras de AESLA, IRAL,

RESLA, MarcoELE y Segundaslenguaseinmigracion.

Investiga en torno a la adquisición de la gramática del español (interfaz entre pragmática y

sintaxis; las lenguas de especialidad y su enseñanza) financiada por el Ministerio (HUM2006-

10235; FFI-2008-01452). Ha publicado diversos trabajos de descripción de la interlengua

sobre: adquisición del contraste imperfecto/indefinido; adquisición de los sujetos nulos;

desarrollo de las destrezas de mediación; variación en la producción textual no nativa; y la

monografía Interlengua española. Estudio de casos (2007). En el ámbito divulgativo ha

publicado: E de escribir (Difusión 1998) –con R. Martínez; La destreza escrita (Edelsa 2003)-

con M. Aymerich y Guía rápida para el Marco (2007) –con R. Martínez y J. A. Redó.

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Profesora Susana Llorián González, Universidad Alfonso X El Sabio

Bloque Lectivo Bloque lectivo I. Tramo II

Módulo IV Planificación y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje I

Asignatura Planificación y evaluación de cursos

Código 100132

Duración 10 horas

Créditos 1 ECTS


[email protected]

PROGRAMA


La asignatura ofrece al alumno los procedimientos, herramientas y conocimientos teóricos necesarios para llevar a cabo la programación y evaluación de cursos en un ámbito de aprendizaje-enseñanza centrado en el alumno y, a la vez, coherente con la política lingüística europea de carácter convergente. Se ofrecen procedimientos para lo siguiente:

- Realizar un análisis de la documentación curricular de primer nivel de concreción. Como ejemplo ilustrativo, se plantea el análisis del Plan Curricular del Instituto Cervantes: Niveles de referencia para el español. Se establecerán relaciones y correspondencias con los documentos de referencia europeos: Marco común europeo de referencia, Niveles de referencia, etc.

- Analizar los factores que determinan el diseño y el desarrollo de un curso (contextuales, de grupo e individuales).

- Definir y desarrollar los componentes curriculares en el segundo nivel de concreción: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

- Desarrollar y evaluar el curso.


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OBJETIVOS

Familiarizarse con los documentos de referencia para el aprendizaje y la enseñanza del español. Adaptar la documentación de referencia a las características y necesidades de los destintatarios del curso. Definir los objetivos de un curso a partir de las necesidades y características de los destintarios. Seleccionar e integrar los contenidos del curso Desarrollar y adaptar los materiales y recursos didácticos a los objetivos del curso Seleccionar y desarrollar procedimientos de evaluación para los alumnos Evaluar las decisiones tomadas a lo largo del diseño y desarrollo del curso

CONTENIDOS

Los contenidos de la asignatura se centrarán en los siguientes aspectos: 1. Documentación curricular de primer nivel

1.1. Relaciones entre el Marco común europeo de referencia y los Niveles de referencia para el español

1.2. Papel de la documentación de primer nivel de concreción curricular 1.3. Perfiles del alumno e inventarios de objetivos y contenidos

2. El análisis de necesidades y el análisis de factores contextuales 2.1. Contextos y entornos de aprendizaje y enseñanza 2.2. Variables individuales y de grupo

3. Definición de metas y objetivos del curso 3.1. Objetivos de proceso y objetivos de producto 3.2. La definición técnica de los objetivos 4. Tipos de programa.

4.1. Criterios de selección 4.2. La configuración y el diseño de unidades didácticas

5. Selección e integración de contenidos. 5.1. Unidades de análisis de los programas 5.2. Categorización del contenido 5.3. Integración de contenidos

6. Orientaciones metodológicas 6.1. Selección de estrategias metodológicas 4.2. Selección y adaptación de materiales didácticos

7. La evaluación del curso y el análisis de necesidades

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El masterando presentará los dos trabajos (teórico y práctico) en los plazos y períodos que se le indiquen desde la dirección del tramo. Los supuestos de evaluación se facilitarán el mismo día en el que se inicien las sesiones académicas. Además de los supuestos, recibirán las pautas necesarias para el desarrollo del trabajo así como los criterios de valoración que se aplicarán en la evaluación. Para cualquier duda relacionada con la evaluación y los supuestos presentados, los alumnos pueden ponerse en contacto con los directores del tramo.

PROPUESTA DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN PARA TRABAJOS DE FIN DE MÁSTER

- Estudio de factores contextuales, de grupo e individuales en los diferentes

entornos de aprendizaje y enseñanza - Análisis y evaluación de programas de curso - Desarrollo de documentación curricular para diferentes entornos de

aprendizaje y enseñanza


El desarrollo de la asignatura se presenta a lo largo de cinco sesiones presenciales y una tutoría a distancia. Las dos primeras sesiones presenciales tendrán carácter plenario y, en las tres siguientes, el grupo se dividirá en dos sectores (Grupo A y Grupo B). La distribución horaria es la siguiente: En la primera sesión presencial plenaria, de cuatro horas de duración, se realizará el análisis de la documentación curricular de primer nivel: Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español, además del análisis de los factores contextuales que determinan las experiencias de aprendizaje. En la tercera hora, presencial y plenaria, se abordarán los procedimientos para la definición de las metas y de los objetivos del curso. Las sesiones en pequeños grupos, que se desarrollarán de forma sucesiva, ambas presenciales, se centrarán en la selección e integración de los contenidos del curso, en relación con el tipo de programa, además de las cuestiones metodológicas y de evaluación del curso. La tutoría a distancia estará destinada a resolver cuestiones prácticas, relacionadas con el proceso global de programación del curso.

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Bibliografía BÁSICA:

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García Santa-Cecilia, 2000. Cómo se diseña un curso de lengua extranjera. Madrid, Arco Libros. Capítulo 4. “Contenidos y metodología: la lógica interna del programa” (pp. 47-61)

García Santa-Cecilia, 2000. Cómo se diseña un curso de lengua extranjera. Capítulo 5. “Selección del tipo de programa” (pp. 63-85).

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Bibliografía RECOMENDADA:

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NUNAN, D. (1988), The Learner Centred Curriculum, Cambridge, Cambridge University Press.

MARKEE, N. (1997), Managing Curricular Innovation, Cambridge, Cambridge University Press. MORROW, K. (Eds.) (2004), Insights from the Common European Framework, Oxford, Oxford

University Press. RICHARDS, J.C. (1990), The Language Teaching Matrix, Cambridge, Cambridge University

Press. RICHARDS, J. C. (1985), The Context of Language Teaching, Cambridge, Cambridge

University Press.

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RODGERS, T. S. (1989), "Syllabus design, curriculum development and polity determination", en Johnson, R. K. (eds.).

TUDOR I. (1996), Learner - Centredness as Language Education, Cambridge, Cambridge University Press.

TRIM, J.L.M. (1996), Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. Guide for Currículum Developers (draft 1), Strasbourg, Council of Europe Publishing.

WEST, R. (1994), “Needs analysis in language teaching” en Language Teaching, 27, 1. WHITE, R. (1988), The ELT curriculumdesing, innovation and managment, Blackwell, Oxford. WILKINS, D. A. (1976), Notional Syllabuses, Oxford, Oxford University Press.

YALDEN, J. (1987), Principles of Course Desing for Language Teaching, Cambridge, Cambride University Press.


Licenciada en Filología Hispánica por la Universidad de Oviedo, Máster en Español, Lengua Extranjera (ELE) por la Universidad Antonio de Nebrija y Experto en Gestión de la Calidad por la Asociación Española de Calidad. De 2007 a 2011 prestó servicios en el Instituto Cervantes, en el Departamento de Certificación Lingüística, asociada al proyecto SICELE, relacionados con el desarrollo de exámenes y su vinculación a los sistemas europeos de referencia. Es miembro del Consejo de Redacción del Plan Curricular del Instituto Cervantes y ha trabajado en varios proyectos de diseño y adaptación curricular, en el Departamento de Ordenación Académica del Instituto Cervantes, desde el año 1999, y en otras instituciones. Hasta el año 2007, fue profesora en la Universidad Alfonso X el sabio y coordinadora del área de ELE. Tiene amplia experiencia como formadora de profesores de Español: ha colaborado y colabora en programas de cursos de varias organizaciones y de máster en varias universidades (Universidad Menéndez y Pelayo, Instituto Cervantes, Universidad Antonio de Nebrija, Universidad de Málaga y Universidad de Las Palmas de Gran Canaria), en los que viene impartiendo módulos relacionados con el currículo de ELE y los documentos de referencia europeos. Combina estas actividades con consultorías y con publicaciones de materiales didácticos, artículos y libros, centrados en diversas áreas de la didáctica y la evaluación de idiomas, en el diseño curricular y en el uso y la adaptación de los documentos de referencia del Consejo de Europa.

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Profesora M.ª José Hernández Blasco EOI Barcelona Drassanes


Módulo V Gestión de aula: técnicas de comunicación en el aula I

Asignatura Dinámicas de trabajo y técnicas de comunicación en el aula

[1ª parte]

Código 100133

Duración 7 horas

Créditos 1,5 (compartidos con la parte de la asignatura impartida por B. Llovet)


[email protected]

PROGRAMA


La asignatura, que combina un carácter teórico y otro eminentemente práctico, pretende posibilitar la reflexión y el análisis de los procesos y estrategias implicados en las actividades comunicativas de la lengua y en los procesos de aprendizaje dentro y fuera del aula. Se propone una acercamiento integrado del análisis y desarrollo de las actividades propiamente lingüísticas y las de aprender a aprender.

OBJETIVOS

- Reflexionar sobre la importancia y necesidad de una enseñanza/ aprendizaje

centrados en el aprendiente.

- Sensibilizar a los participantes sobre la existencia de diversos perfiles cognitivos, culturales y afectivos de los aprendientes de una L2.

- Indagar sobre los conceptos ímplicitos y/o explícitos de los participantes sobre los procesos y estrategias de comunicación y aprendizaje de ELE.

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- Analizar el estado de la cuestión sobre estrategias cognitivas, metacognitivas y

socio-afectivas, con especial atención al MCRE y el Plan Curricular del Instituto Cervantes.

- Dotar a los participantes de criterios para analizar y/o producir propuestas didácticas (materiales y actividades) que contemplen y desarrollen el componente estratégico.

CONTENIDOS

1. El perfil del aprendiente

2. El concepto de estrategias de aprendizaje en L2: 2.1. Evolución 2.2. Descripción y caracterización 2.3. Procesos y estrategias de comunicación y aprendizaje en el MCRE 3. La subcompetencia estratégica/saber ser- saber aprender 4. Areas de trabajo en el aula/ Aprender a aprender 5. Análisis de estrategias en actividades comunicativas de la lengua 6. Los contenidos estratégicos en el currículum y en el diseño de actividades 7. Algunos ejemplos de aprendizaje cooperativo: integración y desarrollo de estrategias en procesos de comunicación y aprendizaje dentro y fuera del aula.


Las primeras dos horas (plenarias), correspondientes al primer día, tendrán un carácter más teórico. En las tres horas de seminario se presentarán actividades de tipo práctico que se analizarán y discutirán con los participantes de acuerdo a los principios teóricos presentados en la primera sesión. En la última hora (plenaria) se hará una puesta en común de todo lo abordado en las sesiones anteriores. Los estudiantes dispondrán de una hora de tutoría on-line: reflexiones individualizadas.

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La evaluación de este tramo se realizará a partir del desarrollo de dos supuestos: uno teórico y otro práctico. En ambos casos, el masterando/a podrá elegir una de las dos opciones que se le ofrecen. El masterando/a presentará los dos trabajos (teórico y práctico) en los plazos y períodos que se le indiquen desde la dirección del tramo. Es importante señalar que se facilitarán los supuestos de evaluación a todos los estudiantes del tramo el mismo día en el que se inicien las sesiones académicas. Además de los supuestos, recibirán las pautas necesarias para el desarrollo del trabajo así como los criterios de valoración que se aplicarán en la evaluación. Para cualquier duda relacionada con la evaluación y los supuestos presentados, los alumnos pueden ponerse en contacto con los directores.


- Estrategias de comunicación en las distintas actividades comunicativas de la

lengua

- El papel de las estrategias en el currículo

- El papel de la metacognición (estrategias metacognitivas) en el aprendizaje de ELE.

- Las estrategias de aprendizaje y las diferencias culturales


AAVV (1999) Fer aprenents autònoms, Articles, Barcelona, Graó. BOSCH, M. (1996) Autonomia i aprenentatge de llengües, Barcelona, Graó BOSCH, M. (1999) “Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje de lenguas”, Didáctica del español como lengua extranjera, Colección Expolingua, Madrid, Cuadernos del Tiempo Libre, pp. 21-25 Edición electrónica: http://marcoele.com/descargas/expolingua_1999.bosch.pdf CASSANY, D. et al. (1994) Enseñar lengua, Barcelona, Graó.

http://marcoele.com/descargas/expolingua_1999.bosch.pdf

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CONSEJO DE EUROPA (2002) Marco común europeo de referencia para las lenguas:aprendizaje, enseñanza, evaluación. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Instituto Cervantes y Editorial Anaya. En Internet: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/default.htm COTTERALL,S.(2008) “Aprendientes de lengua y autoevaluación”, MARCOELE, nº 7, http://marcoele.com/num/7/02e3c09b5611dfc04/cotterall.pdf CYR, P. (1998) Les stratégies d´apprentissage, París, Clé International. ELLIS, G. Y SINCLAIR, B. (1989) Learning to learn English, C.U.P. FERNÁNDEZ, S. (2004) “Las estrategias de aprendizaje”, “La subcompetencia estratégica” y “Los contenidos estratégicos” en SÁNCHEZ LOBATO,J. SANTOS GARGALLO,I. Vademécum para la formación de profesores.Enseñar español como segunda lengua(L2)/lengua extranjera (LE), Madrid, SGEL pp.411-434, pp.573-592, pp.853-878 GIOVANNINI, A. et al. (1996) Profesor en acción, Madrid, Edelsa GÓMEZ ASENCIO, J, SÁNCHEZ LOBATO, J. (Ed) (2004), Estrategias en el aprendizaje de ELE, Madrid, SGEL HOLEC, H. (1988) Autonomy and self-directed learning. Present fields os application. Project 2, Council of Europe. INSTITUTO CERVANTES (1994) La enseñanza del español como lengua extranjera. Plan curricular del Instituto Cervantes. Alcalá de Henares. INSTITUTO CERVANTES (2007), Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español, Instituto Cervantes. Biblioteca Nueva JIMÉNEZ RAYA, M (1994) “Aprendizaje centrado en el alumno: Desarrollo de la autonomía del aprendiz de lenguas extranjeras” en Didáctica del español como lengua extranjera, Colección Expolingua, Madrid, Cuadernos del Tiempo Libre, pp. 41-63 Edición electrónica: http://marcoele.com/descargas/expolingua1994_jimenez.pdf LÓPEZ, E. (1999) “Tratamiento de estrategias de forma personalizada” , Didáctica del español como lengua extranjera, Colección Expolingua, Madrid, Cuadernos del Tiempo Libre, pp. 141-153 Edición electrónica: http://marcoele.com/descargas/expolingua_1999.lopez.pdf MANCHÓN, R. M. (1993) “La evaluación del componente estratégico” , Didáctica del español como lengua extranjera, Colección Expolingua, Madrid, Cuadernos del Tiempo Libre, pp.151-165 Edición electrónica: http://marcoele.com/descargas/expolingua1993_manchon.pdf

http://cvc.cervantes.es/obref/marco/default.htm

http://marcoele.com/num/7/02e3c09b5611dfc04/cotterall.pdf

http://marcoele.com/descargas/expolingua1994_jimenez.pdf

http://marcoele.com/descargas/expolingua_1999.lopez.pdf

http://marcoele.com/descargas/expolingua1993_manchon.pdf

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MANCHÓN, R. M. (1994) “Las estrategias del aprendiz de una L2: El estado de la cuestión”, Serie sobre estrategias de aprendizaje y uso del lenguaje, Universidad de Murcia,pp. MARTÍN LERALTA, S. (2008) “Orientaciones para la inclusión de las estrategias en el programa habitual de ELE”, MARCOELE, nº 6 http://www.marcoele.com/num/6/estrategiasele.php MARTÍN LERALTA,S. (2009) “Competencia estratégica para la comprensión auditiva en español como lengua extranjera”, Colección de Monografías ASELE, nº 12, Madrid, Ministerio de Educación MARTÍN PERIS, E. (1988) “¿Cómo activar mejor los recursos de aprendizaje de idiomas?” en Actas de las IIas Jornadas de didáctica del español como lengua extranjera, Madrid, Ministerio de Cultura, pp. 87-108 MONEREO, C. (Coord.) et al. (1994) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela, Barcelona, Graó. MORA;M.A. (1999) “La autonomía del aprendizaje como marco pedagógico para el currículo de español como lengua extranjera”, Didáctica del español como lengua extranjera, Colección Expolingua, Madrid, Cuadernos del Tiempo Libre, pp.181-194 Edición electrónica: http://marcoele.com/descargas/expolingua_1999.mora.pdf O´MALLEY & CHAMOT (1990) Learning Strategies in Second Language Acquisition, C.U.P. OXFORD, R. (1990) Language learning strategies: what every teacher sholud know, Newbury House. PINILLA GÓMEZ, R. (1999): "La competencia estratégica en las destrezas de los estudiantes de E/LE; la estrategia de inferencia en los procesos de comprensión auditiva (I)", en Cuadernos Cervantes, núm. 24, pp-36-41 PINILLA GÓMEZ, R. (1999): "La competencia estratégica en las destrezas de los estudiantes de E/LE; la estrategia de paráfrasis en los procesos de expresión oral (II)", en Cuadernos Cervantes, núm. 25, pp.46-50 PINILLA GÓMEZ, R (2000): "Caracterización de las estrategias de comunicación", en Cuadernos Cervantes, núm. 28, pp. 20-25 PINILLA GÓMEZ, R (2000): "El desarrollo de las estrategias de comunicación en los procesos de expresión oral: un recurso para los estudiantes de ELE", en Carabela. Madrid: Sociedad General Española de Librería, núm. 47

http://www.marcoele.com/num/6/estrategiasele.php

http://marcoele.com/descargas/expolingua_1999.mora.pdf

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RAMOS MÉNDEZ, C. (2005) “Una lengua no puedo aprenderla solo/a: profesor y alumno en la reflexión de los aprendices”, XIV Encuentro Práctico de Profesores de ELE, Barcelona, IH/Difusión. Edición electrónica: http://www.encuentro-practico.com/conferencias-2005.html#ramos RAMOS MÉNDEZ, C. (2006)”Las creencias de los alumnos: posibles implicaciones para el aula de Español como Lengua Extranjera”, Didáctica del español como lengua extranjera, Colección Expolingua, Madrid, Cuadernos del Tiempo Libre, pp.105-116 Edición electrónica: http://marcoele.com/descargas/expolingua_2006.ramos.pdf SÁNCHEZ CUADRADO, A. (2006) “El MCER y la dimensión social del aprendizaje de idiomas: dinámicas de aula efectivas y efectivas”, III Encuentro Práctico de Profesores de ELE Wurzburg, IH/Difusión. Edición electrónica: http://www.encuentro-practico.com/pdfw06/sanchez.pdf TARDO FERNÁNDEZ, Y. (2005) “Para un enfoque didáctico integral de las estrategias de comunicación oral en la enseñanza del Español como Lengua Extranjera” en Revista Redele nº 3 , http://www.mec.es/redele/revista3/tardo.shtml VILLANUEVA, MªL. (2002)”Los estilos de aprendizaje ante los retos de la Europa multilingüe”, Didáctica del español como lengua extranjera, Colección Expolingua, Madrid, Cuadernos del Tiempo Libre, pp.243-261 Edición electrónica: http://marcoele.com/descargas/expolingua_2002.villanueva.pdf WENDEN, A. y RUBIN, J. (1987) Learning strategies in language learning, Prentice Hall. WENDEN, A. (1991) Learner strategies for learner autonomy, Prentice Hall. WILLING, K. (1989) Teaching how to learn, Macquarie University. ZAMARRIPA DE KURAL, C. (2003) “La clase centrada en el alumno: estilos de aprendizaje y creencias” en Revista Cervantes de Estambul, nº 6.

Se recomienda también la consulta de la sección “Foro didáctico” del Centro Virtual de Instituto Cervantes (búsqueda específica de mensajes relacionados con estrategias de aprendizaje): http://www.cvc.cervantes.es/profesores.htm

Todas las direcciones electrónicas estaban activas el 9 de mayo de 2011

http://www.encuentro-practico.com/conferencias-2005.html#ramos

http://www.encuentro-practico.com/conferencias-2005.html#ramos

http://marcoele.com/descargas/expolingua_2006.ramos.pdf

http://www.encuentro-practico.com/pdfw06/sanchez.pdf

http://www.mec.es/redele/revista3/tardo.shtml

http://marcoele.com/descargas/expolingua_2002.villanueva.pdf

http://www.cvc.cervantes.es/profesores.htm

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Catedrática del departamento de español para extranjeros de la Escola Oficial d´Idiomes de Barcelona/Drassanes, de la que ha sido también Coordinadora Pedagógica y Coordinadora del Centro de Autoaprendizaje. Ha trabajado como Asesora Lingüística del Ministerio de Educación y Ciencia en Praga. Profesora del Máster de Español Lengua Extranjera de la Universidad de Barcelona, Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Salamanca y del Instituto Cervantes-UIMP (del que es co-directora del tramo 2 Bloque Lectivo I). Posee una amplia experiencia en la formación de profesores de segundas lenguas y, más específicamente, en la de profesores de E/LE, tanto en España como en el extranjero. Autora de materiales didácticos para la enseñanza de ELE y de artículos sobre metodología de enseñanza de segunda lengua /ELE. Miembro fundador de la revista Cable.

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Profesora Begoña Llovet Barquero

TANDEM, Escuela Internacional, Madrid


Módulo V Gestión del aula: técnicas de comunicación en el aula I

Asignatura Dinámicas de trabajo y técnicas de comunicación en el aula

[2ª parte]

Código 100133

Duración 6 horas

Créditos 1,5 ECTS (compartidos con la parte de la asignatura impartida por M.J. Hernández)


[email protected]

PROGRAMA

OBJETIVOS

- Que los participantes conozcan los enfoques humanistas en el desarrollo de la

didáctica de lenguas a partir de los años 60. - Que conozcan el origen, los fundamentos teóricos y los elementos que

constituyen el método de la sugestopedia desarrollado por el Dr. Lozanov en la Universidad de Sofía en los años 60.

- Que comprendan cómo surge la Enseñanza Holística, o basada en una concepción integral del alumno y de sus capacidades.

- Que comprendan la influencia de la teoría de la especialización hemisférica en el concepto de aprendizaje-enseñanza y en el desarrollo posterior de la enseñanza humanista.

- Que conozcan y aprendan a aplicar las técnicas del hemisferio derecho en la clase de E/LE

- Que aprendan a distinguir los diferentes sistemas representativos primarios en la cultura occidental, cómo los empleamos y cuáles son los preferidos de cada alumno según la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder.

- Que se entrenen en las técnicas y modelos de la PNL aplicados a la enseñanza.

- Que perciban las características del lenguaje verbal y no verbal propio y de los demás y aprendan a utilizarlos de forma coherente.


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- Que profundicen en el conocimiento de la teoría de la adquisición de Krashen

y en las diferencias entre aprendizaje y adquisición. - Que conozcan la teoría de la sugestión de Lozanov como herramienta de

motivación, superación de barreras de aprendizaje y creación de un ambiente estimulante para el alumno y el profesor.

- Que descubran cómo se plasman todos estos modelos, técnicas y teorías en los materiales didácticos concretos que se usan en la clase de E/LE.

- Que sean capaces de reconocer los valores que subyacen en su forma de trabajar y en su práctica docente y a gestionar la transmisión de los mismos en la clase de E/LE.

- Que desarrollen curiosidad e interés por modelos alternativos de gran eficacia en la clase.

- Que desarrollen una actitud positiva, comprensiva y curiosa frente a sus alumnos, a sus colegas, a su labor docente y a su materia.

CONTENIDOS

- Los enfoques humanistas en la didáctica de lenguas: el constructivismo, la

afectividad en el aula y la transmisión de valores. El “silent way”, el Método de Respuesta Física Total y la Sugestopedia.

- La Sugestopedia de Lozanov: historia, hitos, escuelas, desarrollos y estado

actual. - Elementos de la Sugestopedia: la dinámica y las técnicas de la clase

sugestopédica. Características del Sugestopeda: formación, influencias, técnicas y conocimientos.

- La Enseñanza Holística como desarrollo posterior a partir de la influencia de los descubrimientos sobre el cerebro y los modelos de comunicación.

- La Teoría de la Especialización Hemisférica de Sperry: el hemisferio lógico-

racional y el hemisferio intuitivo-creativo. Su influencia en el concepto de enseñanza-aprendizaje y en el mundo de la educación.

- Técnicas del hemisferio derecho: las dinámicas de clase propiciadas por el uso de la música, la metáfora, el lenguaje evocador, la experiencia multisensorial, el pensamiento visual, la fantasía y la experiencia directa. Ejemplos y ejercicios en el ámbito concreto de E/LE.

- El modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder: sus

aplicaciones en la psicoterapia y en la educación. - Sistemas representacionales: visual, auditivo y cinestésico. Las técnicas,

dinámicas y formas de presentación adaptadas a una enseñanza/aprendizaje “excelentes”. Ejemplos prácticos en actividades y materiales de E/LE.

- Ejercicios prácticos de pistas oculares, enunciados verbales y estrategias para la memoria y la creatividad en la clase.

- La influencia de la teoría de la adquisición de Krashen en la didáctica de

lenguas: las diferencias entre adquisición y aprendizaje, el modelo del monitor y el filtro afectivo.

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- La sugestión en la clase de E/LE: la desugestión de Lozanov a través del

lenguaje verbal y no verbal del profesor, los estímulos periféricos en el aula, el diálogo socrático y la actitud interior del docente.

- El profesor como portador de sugestiones y como transmisor de valores. Su desarrollo personal.

- La dimensión educativa de la enseñanza de E/LE.


La evaluación de este tramo se realizará a través de 2 supuestos: uno teórico y otro práctico. En los dos casos, el masterando podrá elegir una de las dos opciones que se le ofrecen.

El masterando presentará los dos trabajos (teórico y práctico) en los plazos y períodos que se le indiquen desde la dirección del tramo. Es importante señalar que se facilitarán los supuestos de evaluación a todos los estudiantes del tramo el mismo día en el que se inicien las sesiones académicas.

Además de los supuestos, recibirán las pautas necesarias para el desarrollo del trabajo así como los criterios de valoración que se aplicarán en la evaluación.

Para cualquier duda relacionada con la evaluación y los supuestos presentados, los alumnos pueden ponerse en contacto con los directores


- Las técnicas del hemisferio derecho en la clase de E/LE: la utilización de las técnicas relacionadas con el hemisferio derecho (la música, la metáfora, la fantasía, la experiencia directa, el pensamiento visual, el aprendizaje multisensorial y el lenguaje evocador) en las clases de español, como resultado de equilibrar el enfoque lógico-racional con el intuitivo creativo.

- Propuestas para la observación y la auto-observación en la clase a fin de determinar los diferentes estilos de aprendizaje y la adaptación del discurso docente a los mismos.

- El lenguaje verbal y no verbal en la clase: el lenguaje del profesor y de los alumnos en la dinámica de la clase y las claves de interpretación del mensaje verbal y del mensaje no verbal, así como la coherencia entre ambos en el marco de la comunicación en el aula.

- Dinámicas de grupo: el uso de técnicas de dinámica de grupo en la clase con un enfoque lingüístico.

- La desugestión: el proceso de ayudar a los alumnos a superar sus barreras de aprendizaje y sus sugestiones negativas frente a la materia a aprender.

- Los materiales de E/LE desde el punto de vista de la transmisión de valores relacionados con nuestra vida social.


Jueves, 28 de julio de 15.30 a 17.30 Viernes 29 de julio de 09.00 a 12.00 y de 12.30 a 13.30

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- ARMSTRONG, Thomas, Inteligencias Múltiples en el aula, Paidós Educador – Ediciones Paidós Ibérica, Barcelona 2006.

- DORHITY, Lynn, Moderne Suggestopädie, der ACT-Ansatz ganzheitlichen Lehrens

und Lernens. PLS-Verlag, Bremen 1986 - GOLEMAN, Daniel, La inteligencia emocional, editorial Kairós, Barcelona, 1996. - KRASHEN, Stephen D., Principles and Practice in Second Language Acquisition,

Pergamon Press, Oxford. - LIAÑO, Hugo, Cerebro de hombre, cerebro de mujer, Biblioteca de Bolsillo,

2000. - LLOVET, Begoña, La sugestopedia en las clases de español, Fundación Actilibre,

colección Expolingua, Madrid 1993. - O‟CONNOR, Joseph y SEYMOUR, John, Introducción a la Programación

Neurolingüística, ediciones Urano, 1992. - RICHARDS, Jack C y LOCKHART, Charles, Estrategias de reflexión sobre la

enseñanza de idiomas, Cambridge University Press, 1998. - SAVATER, Fernando, El valor de educar, Editorial Ariel, Barcelona, 1997.

- - TUDOR, Ian, Teacher roles in the learner-centred classroom en Power Pedagogy

and Practice, Oxford University Press, Oxford, 1996. - VERLEE WILLIAMS, Linda, Aprender con todo el cerebro, editorial Martínez Roca,

Barcelona 1986. - VESTER, Frederic, Denken, Lernen, Vergessen, Deutscher Taschenbuch Verlag,

München, 1978 - WILLIAMS, Marion y BURDEN, Robert, Psicología para profesores de idiomas.

Enfoque del constructivismo social. Editorial Cambridge University Press, Colección Cambridge de didáctica de lenguas, Madrid 1999.

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Begoña Llovet Barquero, Licenciada en Filología Alemana por la Universidad Complutense de Madrid. Fundadora y directora de TANDEM, Escuela Internacional (Madrid). Máster en Programación Neurolingüística. Estudios de Música y Arte Dramático en el Real Conservatorio de Madrid. Traductora.

Formadora en el Máster de la Universidad Complutense de Madrid

desde 1993, en cursos de verano de la UIMP, en numerosos programas de formación para profesores del Ministerio de Educación y Ciencia, de la Comunidad de Madrid, de universidades y de Centros de Profesores, congresos de Expolingua, ASELE y otros. Coordinadora del Proyecto Enlace (curso AVE), primer curso de español en internet del Instituto Cervantes.

Autora de “Sol y Sombra”, manual de E/LE en tres tomos, con el

método sugestopédico, para la editorial Langenscheidt (Alemania). Autora de “Planet@”, manual de E/LE en cuatro volúmenes para la editorial Edelsa. Autora de “Pasaporte E/LE”, manual de E/LE en tres volúmenes para la editorial Edelsa. Autora de numerosos artículos y publicaciones en revistas especializadas en didáctica de lenguas.

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Profesor Manuel Urí Martín, ISA


Módulo El proceso de enseñanza y aprendizaje: teorías y enfoques I

Asignatura Recursos audiovisuales en el aula de E/LE

Código 100134

Duración 7 horas

Créditos 1,5 ECTS


[email protected]

PROGRAMA


El objetivo principal es conseguir la familiarización con el uso de los medios audiovisuales,

ofreciendo las pautas necesarias para su aplicación práctica en el aula. Para ello se

proporcionará un breve repertorio de programas informáticos de tratamiento básico de sonido

y vídeo, así como una amplia bibliografía de direcciones útiles, con cuya ayuda se diseñarán

actividades basadas en diferentes formatos audiovisuales.

OBJETIVOS

Reflexionar sobre la utilización de los medios audiovisuales en la enseñanza del español.

Analizar y valorar la presencia de los medios audiovisuales en los materiales didácticos y en las

clases de español como lengua extranjera.

Familiarizar a los participantes con las posibilidades de en el aula.

Proporcionar a los profesores de español los recursos para incorporarlos al proceso de

enseñanza / aprendizaje de E/LE.

Analizar los materiales disponibles y producir materiales didácticos adecuados para las

unidades que se programan.


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CONTENIDOS

1. La integración de los medios audiovisuales en la enseñanza de E/LE. Ventajas y posibles

peligros.

2. Los medios audiovisuales como elemento motivador para el aprendizaje de la lengua.

3. Análisis y evaluación de materiales y actividades, tanto en medios impresos como en

Internet.

4. Diseño de actividades que incluyan documentos audiovisuales.


La evaluación de este tramo se realizará a partir del desarrollo de dos supuestos: uno teórico y

otro práctico. En ambos casos, el masterando/a podrá elegir una de las dos opciones que se le

ofrecen.

El masterando/a presentará los dos trabajos (teórico y práctico) en los plazos y períodos que se

le indiquen desde la dirección del tramo. Es importante señalar que se facilitarán los supuestos

de evaluación a todos los estudiantes del tramo el mismo día en el que se inicien las sesiones

académicas.

Además de los supuestos, recibirán las pautas necesarias para el desarrollo del trabajo así como

los criterios de valoración que se aplicarán en la evaluación.

Para cualquier duda relacionada con la evaluación y los supuestos presentados, los alumnos

pueden ponerse en contacto con los directores.


- El cine y la canción como referente sociocultural en el mundo hispánico actual y su

aplicación en la enseñanza del español.

- Recursos informáticos para elaborar actividades didácticas.

- Las posibilidades de la red en el proceso de enseñanza / aprendizaje del español


El contenido del curso se distribuirá en tres bloques:

1. Introducción: las ventajas e inconvenientes que puede presentar el uso de los medios

audiovisuales (Sesión plenaria).

2. Presentación de bibliografía disponible, recursos informáticos y análisis y valoración

de materiales publicados (Sesión plenaria).

3. Diseño y elaboración de actividades basadas en material audiovisual (seminario).

4. Tutoría “on line”: Consultas personalizadas

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Álvarez, A. y Quirón, M. (1997): "Poesía, música e imagen: la cultura española a través de

destrezas orales y escritas", en Frecuencia L. Revista de didáctica del español como segunda

lengua, Madrid: Edinumen, n° 6, noviembre (1997), pp.34-36.

Betti, S. (2004): "La canción moderna en clase de E/LE" en Cuadernos Cervantes de la lengua

española, Madrid: ELR, (2004) n° 50, pp.26-31.

Bordoy, M. (2001): "Canciones en español: De la Internet al aula", en Mosaico, n° 7, (2001a)

pp. 20-23.

Bordoy, M.: "La música española en la Internet. Recursos básicos para el aula de español como

lengua extranjera", en Frecuencia L, Madrid: Edinumen, n° 17 (2001b), pp. 45-47.

Capelusnik, M. y Schulman, L. (2000): "No cantamos la precisa pero damos la nota", en Franco

Figueroa, M. [y otros] (Eds.) (2000): Nuevas perspectivas en la enseñanza del español como

lengua extranjera I. Actas del X Congreso Internacional de ASELE. [Celebrado en] Cádiz, 22-

25 de septiembre de 1999. Cádiz: Universidad de Cádiz. Servicio de Publicaciones, pp. 163-

173.

Coca Hernando, C. (1990): "Canciones para una clase de cultura. Una propuesta didáctica", en

Frecuencia L, Madrid: Edinumen, n° 22, (2003) pp.24-28.

Coronado González, M.L. y García González, J. (1994): "De cómo usar canciones en el aula",

en Montesa Pedro, S. y Garrido Moraga, A. (Eds.) (1994): Español para extranjeros:

Didáctica e investigación. Actas del XI Congreso Internacional de ASELE. [Celebrado en]

Madrid, 3-5 de diciembre de 1990. Madrid: ASELE, pp. 227-234.

Cuesta Estévez, G.J. (2001): "19 canciones y 500 verbos: (aprendiendo español con Sabina)",

en Martín Zorraquino, M.A., y Díez Pelegrín, C. (eds.) (2001): ¿Qué español enseñar? Actas

del XI Congreso Internacional de ASELE. [Celebrado en] Zaragoza, 13-16 de septiembre de

2000. Zaragoza: Universidad de Zaragoza. Madrid ASELE, pp. 793-801.

Gil Toresano, M. (2001): "El uso de las canciones y la música en el desarrollo de la destreza de

comprensión auditiva en el aula de ELE", en Carabela, Madrid: SGEL, n° 49, febrero, pp.39-

54.

Jiménez, J. F. [y otros] (1999): "Topología de explotación didáctica de las canciones", en

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Bibliografía complementaria:

En el curso se ofrecerá además una amplia y actualizada bibliografía en línea, tanto de carácter

general como de actividades didácticas y de información variada que pueda resultar útil para la

elaboración de actividades.


Manuel Urí Martín: profesor de español de International Studies Abroad (I.S.A.) /

Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) en Sevilla. Doctor en Filología Española

por la Universidad Autónoma de Madrid. Profesor de la Université Stendhal (Grenoble III,

Francia), Carleton University (Ottawa, Canadá) y Universidad Internacional Menéndez Pelayo

en Santander y Canarias, donde fue Jefe de Estudios de los Cursos de Español para Extranjeros.

Autor de varias ediciones de obras de escritores del Siglo de Oro español, así como de

numerosos artículos. Ha impartido cursos, conferencias y seminarios para profesores de

español acerca del uso de la literatura en la enseñanza del español, de las diversas

manifestaciones culturales en la España contemporánea y de la aplicación de las nuevas

tecnologías en el aula de español como segunda lengua.

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