Рабочая программа педагогов группы «Непоседы»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №110 комбинированного вида

Фрунзенского района Санкт-Петербурга

1

ПРИНЯТО

Педагогическим советом

Протокол №1

От 31.08.2020

УТВЕРЖДЕНО

Приказ №51-ОД от 31.08.2020

Заведующий ГБДОУ детский сад №110


__________________ / Шорникова И.А./

Рабочая программа

педагогов группы «Непоседы»

2020-2021 учебный год

Составители программы:

воспитатели

Шабина Екатерина Фёдоровна

Тамбовцева Светлана Борисовна

ГБДОУ ДЕТСКИЙ САД №110 ФРУНЗЕНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, Шорникова Ирина Александровна, ЗАВЕДУЮЩИЙ09.03.2021 18:17 (MSK), Сертификат № 01E5F3920099AB889342B22ED553B0427D



2

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цель программы

1.3. Возрастные особенности развития детей четвертого года жизни

1.4. Принципы в организации образовательного процесса.

1.5. Планируемые результаты освоения программы воспитанников

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание и организация образовательного процесса, программные задачи

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ре-

бенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие

2.2.2. Познавательное развитие

2.2.3. Речевое развитие

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие

2.2.5. Физическое развитие

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в возрастной группе по

направлениям развития.

2.4. Комплексно – тематическое планирование

2.5. Содержание работы по профилактике детского травматизма, по формированию культуры

безопасности

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

3. Организационный момент

3.1. Организация жизни и деятельности детей в группе

3.1.1. Распорядок и режим дня

3.1.2. Режимы двигательной активности

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3. Образовательные технологии

3.4. Методическое обеспечение программы

Приложение № 1

Приложение № 2

Приложение №3




3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

1.1.1. Общие положения

Рабочая программа воспитателей группы «Непоседы» ГБДОУ детский сад № 110

Фрунзенского района Санкт-Петербурга обеспечивает развитие детей в возрасте от трёх лет

с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Программа разработана с учётом

Основной образовательной программы дошкольного образования (Образовательная про-

грамма дошкольного образования государственного бюджетного дошкольного образова-

тельного учреждения детский сад №110 комбинированного вида Фрунзенского района

Санкт - Петербурга), а также в соответствии с документами:

✓ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федера-

ции»;

✓ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

17 октября 2013 г. № 1155);

✓ Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организа-

ции режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены поста-

новлением Главного государственного санитарного врача Российской федерации от

15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

1.2 Цель рабочей программы:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного

детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психиче-

ских и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенно-

стями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной

деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Оказание методической, психолого-пе-

дагогической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным предста-

вителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Срок реализации данной программы: 1 год. Рабочая программа разработана на период

2020– 2021 учебного года (с 01.09.2020 по 31.08.2021 года).

Задачи:

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого

ребенка.

2. Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознатель-

ными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их инте-

грация в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

4. Творческая организация воспитательно-образовательного процесса.

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи.




4

1.3 Возрастные особенности развития детей четвертого года жизни.

Общие сведения о детях группы:

Возрастная категория – дети младшей группы 3г-4,5 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение ста-

новится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и высту-

пает носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же

функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разреша-

ется через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном воз-

расте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними

предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным

содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжитель-

ность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с 1-2 ролями и простыми,

неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом воз-

расте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изобра-

жениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут

использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники спо-

собны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом

возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением не-

сложных построек по образцу и по замыслу.

В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов

– индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно – вырабо-

танным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать

до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по

величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации

образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6

названий предметов. К концу года они способны запомнить значительные отрывки из любимых

произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций

в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.

Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно

наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного

воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают ос-

нованием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,

чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устой-

чивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно

по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением

воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относи-

тельно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться;

во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограни-

чения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку




5

воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в ха-

рактере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.4 Принципы в организации познавательного процесса

Основные принципы дошкольного образования:

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного

возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ре-

бенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,

становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений.

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Сотрудничество ДОУ с семьей.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных ви-

дах деятельности.

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития).

Учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.5 Планируемые результаты освоения программы воспитанников по образовательным об-

ластям:

Социально-коммуникативное развитие. Ребёнок:

-старается соблюдать правила поведения в общении со взрослыми, сверстниками, в природе

-понимает социальную оценку поступков сверстников или героев литературных произведений

-имитирует мимику, движения, интонации героев литературных произведений

-проявляет доброжелательность по отношению к окружающим, стремится утешить обиженного,

помочь, порадовать

-принимает на себя роль. Объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию

-способен придерживаться игровых правил в дидактических играх

-разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.

-знает и применяет правила пользования с "опасными предметами" ножницы, ножи, иголки, за-

жигалки, спички

-бережно относится к животным и растениям (не топчет растения, не ломает ветки…)

Речевое развитие. Ребёнок:

-рассматривает сюжетные картинки. Способен кратко рассказать об увиденном

-отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения

-использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с одно-

родными членами

-составляет рассказ об игрушке, животном… испытывает потребность в общении со взрослым,

рассказать о своих приключениях…

-отвечает на вопросы взрослых, согласовывает слова в роде, числе, падеже

-четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук

-употребляет простые пространственные предлоги: в, на, за, под

Познавательное развитие. Ребёнок:

-знает свое имя и фамилию, имена родителей

-рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним

-ориентируется в помещениях детского сада, называет свой город

-знает и называет некоторые растения и животные, их детенышей




6

-знает и называет предметы ближайшего окружения, игрушки

-правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкрет-

ный смысл слов "больше", "меньше", "столько же"

-различает круг, квадрат, треугольник, предметы имеющие углы и круглые формы

-понимает смысл обозначений: вверху-внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над - под, верх-

няя - нижняя

-умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме

-различает день – ночь, зима - лето

-умеет в окружающей обстановке найти один и много одинаковых предметов

-умеет считать до 5и больше, отсчитывать 5 предмета от большего количества

Художественно-эстетическое развитие. Ребёнок:

-знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Изменяет постройки,

надстраивая или заменяя одни детали другими

-создает узнаваемые образы конкретных предметов окружающего мира, передает обобщенную

форму и цвет…)

-умеет отделять из большого куска пластилина небольшие комочки, раскатывать их прямыми и

круговыми движениями

-создает изображения предметов из готовых фигур, украшает заготовки из бумаги разной формы

-слушает музыкальные произведения до конца. Узнает знакомые песни.

-замечает изменения в звучании (тихо - громко)

Физическое развитие. Ребёнок:

-владеет простейшими навыками поведения во время еды

-приучен к опрятности, замечает и устраняет непорядок в одежде. умеет пользоваться носовым

платком

-одевается, раздевается в определенной послед-ти

-самостоятельно выполняет гигиенические процедуры: моет руки, лицо

-имеет элементарные представления о ценности здоровья, закаливания, необходимости соблю-

дения гигиенических процедур

-различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), знает об их роли в организме и о том,

как их беречь и ухаживать за ними.

-умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого

-энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места

-катает мяч в заданном направлении. Бросает мяч двумя руками от груди и из-за головы, ловит

мяч

-участвует в подвижных играх, инициативен, радуется своим успехам

2. Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обес-

печивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

2.1. Содержание и организация образовательного процесса, программные задачи

Организационные:

Образовательный процесс в ГБДОУ предусматривает решение программных образова-

тельных задач в следующих формах организации деятельности:

I. Совместная образовательная деятельность взрослых и детей;

II. Свободная самостоятельная деятельность детей.




7

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе не-

прерывной образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных мо-

ментов.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую

формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

▪ субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

▪ диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;

▪ продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;

▪ партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью сво-

бодного размещения, перемещения, общения детей и др.)

В первом блоке содержание организуется комплексно-тематически, во втором – в соот-

ветствии с традиционными видами детской деятельности.

Вся работа по реализации Программы строится при тесном взаимодействии с семьями

детей.

Непрерывная образовательная деятельность, регламентированная данной Программой, ор-

ганизуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая

включает различные виды детской деятельности: игровую, двигательную, коммуникатив-

ную, познавательно-исследовательскую, восприятие художественной литературы и фольк-

лора, элементарную трудовую деятельность, конструирование из различных материалов,

изобразительную, музыкальную.

Образовательный процесс в ГБДОУ строится на использовании современных личностно-

ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворче-

ство педагога и ребенка.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в

условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей пред-

метно-пространственной среды. Самостоятельная деятельность:

▪ обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;

▪ позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

▪ содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ре-

бенком разнообразных задач;

▪ позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,

изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Национально-культурные:

Содержание дошкольного образования в ГБДОУ включает в себя вопросы истории и куль-

туры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окру-

жает маленького петербуржца.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных

традиций семей воспитанников ГБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уни-

кальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются

участники образовательного процесса.

На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были

задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру, умел взаи-

модействовать с представителями других национальностей, ценил многообразие мира.

В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. Мно-

гочисленные материальные объекты культурного окружения – видимый, обоняемый, звуча-

щий мир, сотворенный гением и трудом человека, – являются идеальным пространством, в

котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы, и безграничные воз-

можности самореализации.




8

Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного наследия – это слож-

ное переплетение зрительной информации с эмоциями; логического и рационального с памя-

тью и воображением; фантазии со здравым смыслом; проблем общих для всех с выбором ин-

дивидуальных путей их разрешения; версий, гипотез, предположений с аргументированным

их обоснованием; значимости собственного опыта с ценностью опыта других. Именно по-

этому реальная культурная среда – то пространство, в котором ребенок получает возможность

максимально реализовать свой природный личностный потенциал.

Традиции ГБДОУ

- знакомство с народными играми, национальными куклами;

- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, де-

коративно-прикладному искусству и живописи разных народов;

- приобщение к истокам русской народной культуры;

- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его

окрестностей;

Климатические:

Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточ-

ное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образо-

вательный процесс ГБДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и

предупреждение утомляемости.

В режим дня каждой возрастной группы включены утренняя и бодрящая гимнастика, ди-

намические паузы во время проведения НОД, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимна-

стика.

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание

детей на открытом воздухе. В теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно,

организуется на открытом воздухе.

В соответствии с действующим СанПиН в каждой дошкольной группе проводятся три физ-

культурных занятия в неделю. Одно из них проводится на улице при благоприятных погод-

ных условиях.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обес-

печивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особен-

ностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, ре-

чевому и художественно-эстетическому, физическому и обеспечивает достижение воспи-

танниками готовности к школе.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных об-

ластей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств де-

тей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуаль-

ных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образова-

тельных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной об-

ласти.

Решение программных образовательных задач предусматривается в самостоятельной дея-

тельности детей и совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непрерыв-

ной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

2.2.1 СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ




9

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социо-

культурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Задачи социально-коммуникативного развития во ФГОС дошкольного образования:

❖ Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные

и нравственные ценности.

❖ Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстни-

ками.

❖ Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

❖ Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной от-

зывчивости, сопереживания.

❖ Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

❖ Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в ГБДОУ.

❖ Формирование позитивных установок к различным видам труда и твор-

чества.

❖ Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

❖ Овладение речью как средством общения и культуры.

Направления социально-коммуникативного развития детей:

2.2.2 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на развитие инте-

ресов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и от-

ношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме лю-

дей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных инте-

ресов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие лю-

бознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, станов-

ление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

Развитие игровой деятельности

детей

Социализация, нравственное воспитание

Ребенок в семье и сообществе

Трудовое воспитание

Формирование основ

безопасности




10

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме темпе, причинах и след-

ствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, срав-

нивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего

мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простей-

шие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром,

расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социо-

культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о много-

образии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных ма-

тематических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях

объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, простран-

стве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие

умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формиро-

вание первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование эле-

ментарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть

природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что

жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения пра-

вильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в

речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные

представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать усло-

вия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов

(теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звуча-

ние различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет,

форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по не-

скольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установле-

ния тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать

детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и малень-

кие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в опреде-

ленной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидакти-

ческих играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.




11

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации

по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объ-

ектами городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкаль-

ный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представ-

ления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые,

эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предме-

тов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному»,

«ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; по-

нимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления эле-

ментов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения пред-

метов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше

(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок поло-

жил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем до-

бавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного

предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предме-

тов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте,

величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравне-

ния словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинако-

вые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — ма-

ленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.

Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей сво-

его тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху —

внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь,

утро — вечер.

Ознакомление с миром природы.

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними

животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать

лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, сне-

гирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка,




12

майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду:

овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (ма-

лина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми

растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, ге-

рань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изме-

нениями, которые, происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать

представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой

— рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать

полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение по-

нимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т.

п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать

ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают

теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить разли-

чать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть

их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет

снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими

на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном

уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке

поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит

солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на дере-

вьях, появляются

бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало

пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую

одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут

растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные

знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие

фрукты, овощи и ягоды.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство

с различными видами конструкторов.




13

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим за-

мыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктив-

ные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,

кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя

полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в по-

стройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырех-

угольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).

Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот

ставить трехгранные призмы, рядом со столбами-кубиками и др.). Изменять постройки двумя

способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая

башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван-мебель для кукол. Приучать

детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредото-

чивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды;

устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобще-

ния.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по

отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань,

глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес,

проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простей-

шие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать

знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная,

2.2.3 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Речевое развитие» включает владение речью как сред-

ством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие зву-

ковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культу-

рой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения гра-

моте.


Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктив-

ными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диа-

логической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры

речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.




14

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной

речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за разви-

тием действия. Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и

сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Прохо-

дите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши

рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодейство-

вать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой

машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже боль-

шой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предме-

тах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания кар-

тинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о

забавных случаях из жизни. Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении про-

должать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение

предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей раз-

личать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, кар-

маны, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (глад-

кая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размо-

кает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают пер-

воначальную форму), место- положение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать вни-

мание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет

— скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда,

мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть

домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и,

о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать

моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание,

уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонацион-

ную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно,

с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с суще-

ствительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за,

около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множе-

ственного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму мно-

жественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш,

слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, под-

сказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных про-

стых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем вве-

дения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными

членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рас-

сматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после про-

смотра

спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать за-

данный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говоря-

щего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до

свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с дру-

гом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе.




15

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные програм-

мой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи,

следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки

персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные от-

рывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и

несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драма-

тизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и не-

большие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регу-

лярно рассматривать с детьми иллюстрации.

2.2.4 ХУДОЖЕСТВЕННО_ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смысло-

вого восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразитель-

ного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирова-

ние элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной лите-

ратуры, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведе-

ний; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструк-

тивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического

отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание

интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, худо-

жественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих

способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятель-

ности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потреб-

ности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика

на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения ис-

кусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музы-

кальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими об-

разцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произ-

ведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной дея-

тельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного ис-

кусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании кол-

лективных работ.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; форми-

рование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными поняти-

ями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произве-

дений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,

музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к му-

зыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.




16

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной твор-

ческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникнове-

нию положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,

красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные

иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к вос-

приятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в

разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов

искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность.

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предме-

тов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формиро-

вать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации

изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в

процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вы-

зывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства

(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить созда-

вать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы

(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные

листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не

напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом

и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем

ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением

ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать

промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов

(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой,

серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету,

приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты

игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,

рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев

листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,

кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в раз-

ных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый плато-

чек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная)

и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,

тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение од-

ного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные пред-

меты, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина,

пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми дви-

жениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих

рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным кон-

цом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к




17

другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные пред-

меты на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей

(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в кол-

лективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать

радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду де-

ятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе

бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ре-

бенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: нама-

зывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально

приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно

прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от

полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, и

др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,

повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Разви-

вать чувство ритма.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; форми-

рование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными поняти-

ями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произве-

дений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музы-

кальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в

этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной

творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы 3-4 лет в соответствии по плану музыкального

руководителя

2.2.5 ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает приобретение опыта в

следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, разви-

тию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с пра-

вильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мяг-

кие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых ви-

дах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и са-

морегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение

его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей

начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умствен-

ной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в ос-

новных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, фор-

мирование правильной осанки.




18

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,

самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, са-

мооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, ак-

тивности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Содержание психолого-педагогической работы 3-4 лет в соответствии с планом работы ин-

структора по физической культуре.

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в возрастной группе по

направлениям развития.

Физическое развитие

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание.

Интегративная деятельность

Контрольно-диагностическая деятельность

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное развитие

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.



Праздник

Совместные действия

Рассматривание


Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность взрослого и детей тематического

характера


Речевое развитие

Чтение.

Беседа




19

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра


Создание коллекций


Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок


Использование различных видов театра

Познавательное развитие

Создание коллекций


Исследовательская деятельность.

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение


Рассказ

Беседа


Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Художественно – эстетическое развитие

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, суве-

ниров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

Создание макетов, коллекций и их оформление

Рассматривание эстетически привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Музыкально - дидактическая игра

Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания


Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение.

Попевка. Распевка

Двигательный, пластический танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт - импровизация

Музыкальная сюжетная игра




20

2.4. Комплексно-тематическое планирование на 2020-2021 учебный год.

М

е

сяц

не

де

ля

тема месяца/

тема недели

Содержание Итоговое мероприятие,

продукт совместной де-

ятельности

1 сентября – 31 ноября. Осень. Сезонные изменения в природе.

сен

тябрь

1 Здравствуй,

детский сад!

Мои иг-

рушки.

Адаптация детей к условиям детского сада.

Формирование положительных эмоций к дет-

скому саду, взрослым и детям.

Панно «Знакомство»

(Ладошки детей)

2 Детский сад.

Труд взрос-

лых в детском

саду.

Знакомить детей с трудом взрослых, с разно-

образными трудовыми операциями и их целе-

сообразной последовательностью для достиже-

ния цели; дать представление, что вещи дела-ются людьми из разных материалов и разными

инструментами; учить по вопросам взрослого

вычленять компоненты труда в последователь-

ности включения в трудовой процесс; разви-

вать интерес к наблюдению трудовой деятель-

ности; побуждать к отражению полученных

впечатлений в играх; воспитывать бережное

отношение к результатам труда взрослых, бла-

годарность к человеку, делающему нужное для

всех дело.

3 Что нам осень

подарила.

Овощи

Расширять представление детей о многообра-

зии растений и их плодов; учить узнавать рас-

тения по плодам и правильно называть их. Рас-

ширять представления о разнообразном ис-

пользовании человеком различных плодов. За-

креплять знания о способах сбора, хранения и

приготовления овощей

Выставка:

« Подарки осени с

нашей грядки»

4 Что нам осень

подарила.

Фрукты.

Расширять представление детей о многообра-

зии растений и их плодов; учить узнавать рас-

тения по плодам и правильно называть их. Рас-

ширять представления о разнообразном ис-

пользовании человеком различных плодов. За-

креплять знания о способах сбора, хранения и

приготовления фруктов

«Корзина с фруктами»

(поделки из пластилина)

октя

брь

5 Кладовая

леса: ягоды,

грибы

Закреплять знания детей о дарах леса, грибах и

ягодах произрастающих в нашем лесу, о род-

ном городе и его окрестностях; продолжать

знакомить с природой родного края. Обучение

детей устанавливать связи и взаимодействия

человека с природой. Развитие умений детей в

продуктивной и других видах детской деятель-

ности. Развитие семейного творчества и со-

трудничества семьи и детского сада.

Презентация книги

« Осенние дары»

6 Мой дом.

Предметы до-

машнего оби-

хода: посуда

Знакомить детей с предметами домашнего

обихода: посудой. Расширять представлений о

предметах окружающих детей, о способе их

назначения и использования. Формировать

обобщающее понятие «Посуда»

Изготовление альбома:

«Посуда в детском

саду»




21

7 Мой дом. Ме-

бель.

Познакомить с предметами домашнего оби-

хода, мебелью. Познакомить с понятием «ме-

бель», назначением и предметами мебели.

Формировать умение узнавать и называть по

внешнему виду мебель, части и детали разных

предметов. Расширить знания детей о различ-

ных видах посуды, их назначении, материале

из которого они сделаны. Воспитывать инте-

рес к предметам окружающей нас обстановки,

бережное отношение к вещам, сделанными ру-

ками людей, поощрять любознательность, раз-

вивать умения применять полученные знания в

играх.

Конкурс рисунков

« Мебель вокруг нас»

8 Моя семья Расширять представление о семье как о людях,

которые живут вместе, любят друг друга, забо-

тятся друг о друге. Формировать первоначаль-

ные представления о родственных отношениях

в семье (сын, дочь, мама, папа и. т. д.). Закреп-

лять знание детьми своих имени, фамилии и

возраста; имен родителей. Воспитывать жела-

ние заботиться о близких. Развивать чувство

гордости за свою семью.

Фото коллаж «Моя се-

мья»

ноябрь

9 Предметы

ближайшего

окружения:

одежда,

обувь.

Формировать познавательный интерес детей к

предметам одежды, обуви, головных уборов,

развивать в детях чувство ответственности при

использовании данных предметов за их сохра-

нение.

Заключительная беседа

«Одежда в шкафу»

10 Дом и его ча-

сти

Уточнить представления детей о совершен-

ствовании человеком своего дома; Закрепить

знания детей о развитии жилища человека, о

разновидностях домов; Развивать умение пра-

вильно задавать вопросы; Учить называть ча-

сти дома, предметы мебели и декора, упраж-

нять в ориентации в пространстве.

Презентация: « Домики

своими руками»

11 Домашние

животные и

их детеныши

Расширение знаний о домашних животных.

Знакомство с некоторыми особенностями их

поведения. Учить узнавать в натуре, на кар-

тинках, в игрушках домашних животных и их

детенышей и называть их. Воспитывать береж-

ное отношение к животным.

Выставка:

« Вот как мы умеем»

12 Скотный

двор.

Закреплять и уточнять представление о до-машних животных и птицах, их особенностях,

пользе, которую они приносят человеку; спо-

собах ухода за ними.

Коллективное панно: « Бабушкин дворик»

1 декабря – 28 февраля. Зима. Сезонные изменения в природе.

дек

абрь

13 Дикие живот-

ные.

Обогащать представления детей об образе

жизни диких животных, отмечать характерные

признаки представителей дикой природы;

уточнить, что каждому животному необходима

пища, жилище и т. д.; воспитывать у детей ин-

терес к живой природе, эмоциональность, от-

зывчивость.




22

14 Животные

жарких стран.

Формировать у детей представление о живот-

ных жарких стран.; развивать у детей наблю-

дательность, любознательность, сообразитель-

ность и познавательный интерес к жизни жи-

вотных; воспитывать любовь к животным.

Сюжетно – ролевая игра

« Путешествие в зоо-

парк»

15 Профессии.

Продавец

Познакомить детей с профессиями (профес-

сией продавца). Рассказать и показать детям

характерные особенности профессии прода-

вец.

Игра

« Посещение продукто-

вого магазина»

16 Новый год! Расширение представлений детей о традиции

празднования новогоднего праздника в нашей

стране. Формировать эмоционально-положи-

тельное отношение к предстоящему празднику

и отражение своих впечатлений в художе-

ственно-эстетической деятельности.

1)Новогодний утренник

2)Конкурс семейного

творчества

ян

вар

ь

17 Зимние за-

бавы.

Расширять представление детей о зимних заба-

вах и развлечениях. Формировать представле-

ния о безопасном поведении людей зимой. За-

креплять знания о свойствах снега и льда. Вос-

питывать любовь к родной природе, к русской

зиме.

18 Зима в лесу. Расширить представления детей о сезонных

изменениях, происходящих в природе в зимнее

время. Закрепить знания об особенностях су-

ществования растений зимой, обобщить зна-

ния об образе жизни и характерном поведении

животных в лесу зимой. Формировать эстети-

ческое отношение к зимним явлениям при-

роды.

Коллективная апплика-

ция: «Снег всю землю

устилает»

19 Животные во-

доемов. Золо-

тая рыбка.

Закрепить знания детей о представителях под-

водного мира, показать их особенности, жизнь

в водной среде. Воспитывать умение видеть

красоту и многообразие подводного мира.

Коллективная работа-

Лепка

« Морское царство»

фев

рал

ь

20 Растения как

живые суще-

ства. Комнат-

ные растения.

Обогащать представления детей о комнатных

растениях; учить узнавать объекты и явления в

природе и на картинках; упражнять в их разли-

чении. Закреплять знания о комнатных расте-

ниях, знание правил ухода за ними.Побуждать

бережно относиться к растениям в помещении

и на улице.

21 Транспорт.

Труд на

транспорте.

Расширять знания о видах транспорта и его

назначении (наземный, подземный, водный,

воздушный). Расширять знания о правилах пользования общественным транспортом. Обо-

гащать лексику словами, обозначающими про-

фессии людей, связанных с транспортом: води-

тель, летчик, машинист и т. д.

Изготовление альбома

« Разные виды транс-

порта»

22 День защит-

ника отече-

ства. Профес-

сии пап.

Закреплять знания детей об армии – защит-

нице нашей страны. Развивать интерес и ува-

жение к героическим событиям прошлого, бое-

вой славе русских людей. Воспитывать нрав-

ственные чувства (любви, ответственности,

гордости) к людям старшего поколения, ува-

жения к защитникам Отечества

Праздник для пап «Мой

папа самый лучший»




23

23 Зимующие

птицы.

Продолжать знакомить с многообразием птиц.

Расширять представления о зимующих птицах

(внешний вид, повадки, чем питаются). Фор-

мировать желание наблюдать за птицами, под-

кармливать их. Воспитывать заботливое и доб-

рожелательное отношение к пернатым. Разви-

вать умение вести сезонные наблюдения.

1 марта – 31 мая. Весна. Сезонные изменения в природе.

мар

т

24 Перелетные

птицы.

Закрепить знания и дать новые представление

о перелётных птицах (внешний вид, среда оби-

тания, питание, повадки, перелёт); научить де-

лить птиц на перелётных и зимующих, на ос-

нове связи между характером корма и спосо-

бом его добывания; воспитывать у детей инте-

рес к пернатым обитателям живой природы,

бережное отношение к ним.

Оформление панно:

«Птицы на дереве».

25 Наши ба-

бушки и

мамы. Про-

фессии мам.

Формировать представления детей о значении мамы в семье. Формировать эмоционально-по-

ложительное отношение к близким людям.

способствовать к сознанию теплых взаимоот-

ношений в семье

вызвать интерес к работе повседневных забот

о матери, желание оказывать непосильную по-

мощь - развивать творческие способности, же-

лание делать подарки маме. Воспитывать чув-

ство сопричастности к общим делам своей се-

мьи. Воспитывать уважение, бережное отно-

шение к матери

Утренник «8 марта»

26 Предметы,

облегчающие

труд в быту.

Электробыто-

вые приборы.

Закрепить у детей представление об электро-

приборах (бытовой техники, об их значении

для людей, о правилах пользования ими. По-

знакомить детей в доступной форме с исто-

рией возникновения электрических приборов.

Вместе с детьми сформулировать правила

пользования электроприборами

Выставка

“Электроприборов»

27 Домашние

питомцы.

Расширение знаний о домашних животных.

Знакомство с некоторыми особенностями их

поведения. Учить узнавать в натуре, на кар-

тинках, в игрушках домашних животных и их

детенышей и называть их. Воспитывать береж-

ное отношение к животным.

Выставка работ «Мои

любимые питомцы»

апрел

ь

28 Неделя театра

и народных

игр

Поз ознакомить с театром и театральными

профессиями. Формировать у детей культур-

ные ценности, развивать личностные качества.

Продолжать знакомить детей с народными

традициями и обычаями, с народным декора-

тивно-прикладным искусством. Расширять

представления о народных игрушках.. Расска-

зывать о русской избе и других строениях, их

внутреннем убранстве, предметах жизни,

одежде.

Постановка спектакля с

детьми по любимой

сказке.

29 12 апреля –

День Космо-

навтики.

Формировать у детей понятие принадлежности

человека мировому космосу. Развивать вооб-

ражение, внимание, память, речь, мышление

Коллективная продук-

тивная деятельность

«Планеты вселенной»




24

детей. Формировать у детей необходимый уро-

вень знаний по словарной теме «Космос».

30 Предметы во-

круг нас

Расширять и уточнять представления детей о

предметном мире ближайшего окружения.

Углублять представления о существенных ха-

рактеристиках предметов, о свойствах и каче-

ствах различных материалов. Систематизиро-

вать знания о видах мебели, посуды, их назна-

чении. Расширять у детей представления о ма-

териалах, инструментах, их свойствах, и их

назначении. Формировать у детей знание о

том, что эксперимент - один из способов по-

знания окружающего мира; воспитывать куль-

туру экспериментальной раб

Выставка творческих

работ «Наши помощ-

ники»

31 Земля наш

общий дом.

Продолжать знакомить с понятием «Земля –

наш общий дом»; рассказать о ом, что на

Земле много стран, живут люди разных рас и

национальностей; формировать интерес и ува-

жение ко всем людям, отмечая их самобыт-

ность; показать различие культур, особенности

быта, обычаев

май

32 Цветущая

весна. Цветы

и деревья

Формировать у детей представления о расте-

ниях, кустарниках, деревьях родного края, вос-

питывать бережное отношение к раститель-

ному миру.

1)Выставка «Весенняя

лужайка».

2)Посадка семян цветов

в клумбы

33 Моя страна.

День Победы.

Закрепить знания о Великой Отечественной

Войне. Воспитывать чувства любви, уважения

к людям, которые защищали нашу страну.

Изготовление макета

«Мирное время».

34 Насекомые Расширить знания детей о насекомых, об осо-

бенностях внешнего вида, образе жизни,

пользе и вреде, защите от врагов.

«В гостях у Мухи-Цоко-

тухи».

35 С Днем рож-

дения, Санкт-

Петербург!

Формировать гражданскую принадлежность и

патриотические чувства в процессе расшире-

ния кругозора детей о родном городе, о род-

ном городе.

Презентация «Родной

город, Санкт-Петер-

бург»

2.5. Содержание работы по профилактике детского травматизма, по формированию куль-

туры безопасности

месяц раздел тема содержание сопровождение образо-

вательного процесса




25

Сен

тябрь

- Безопасность на

улице

- Безопасность в

быту

Пожарная без-

опасность

«Светофор»

«Хранение колю-

щих, режущих

предметов»

«Знакомство с по-

жарной безопас-

ностью»

- Познакомить детей с

цветами светофора, объяс-

нить, что это? Рассказать о

сигналах.

- Пояснить детям, что

нельзя трогать ножи,

вилки и т.д., и где они

должны лежать.

Учить детей правильным

действиям и поведению во

время пожара.

Демонстрационный ма-

териал

Загадки

Стихи


териал

Октя

брь


улице


быту

- Пожарная без-

опасность

«Дорожные знаки

для пешеходов»

«Обучение с не-

которыми пред-

метами»

«Правильные

действия»

- Рассказать, как следует

переходить дорогу.

- Рассказать о предметах, с

которыми нельзя (играть!)

пользоваться.

-. Подвести к пониманию

того, что неосторожные

действия приводят к по-

жару.

Игры с участием детей.

«Безопасность» стр.29

(Авдеева, Князева)


териал

Картинки «огонь и его

последствия»

Ноябрь


улице


быту


опасность

«Устройство про-

езжей части»

«Если чужой вхо-

дит в дом»

«Пожарная ма-

шина»

- Знакомить с правилами

поведения на улице, пра-

вилами дорожного движе-

ния»

- Объяснить детям об

опасности знакомства с

чужими детьми и людьми.

- рассматривать детали

машин, цвет, форму и ве-

личину..

Рассказ воспитателя.

Сказка «Волк и семеро

козлят»


териал

Чтение потешки «Ти-ли-

тили-бом»

Дек

абрь


улице


быту


опасность

«Правила поведе-

ния на улице зи-

мой»

«Ребенок и дру-

гие дети»

«Гирлянды

опасны или нет?»

- Объяснить детям как

себя вести зимой на улице.

- Рассказать детям как

надо себя вести с другими

детьми и что делать

нельзя.


правилами пользования

гирлянд


териал


Беседа с детьми.

Ян

вар

ь


улице


быту

- Ребенок и его

здоровье

«Потерялся на

улице»

«Конфликты

между детьми»

«Поговорим о бо-

лезнях»

- Детям необходимо объ-

яснить их действия, если

они потерялись на улице.

- Рассказать детям о том,

что драться нельзя.

- Рассказать детям, что та-

кое болезнь и здоровье.




Фев

рал

ь


улице


быту


опасность

«Правила поведе-

ния в транспорте»

«Открытое окно»

«Просмотр

мульт-фильма

«Кошкин дом»

- Правила поведения в об-

щественном транспорте.

- Обратить внимание де-

тей, на опасность откры-

того окна.

- Вспомнить стихотворе-

ние «Кошкин дом»


териал






26

Мар

т


улице


природе


здоровье

«Правила езды на

велосипеде»

«Окружающая

среда»

«О профилактике

заболеваний»

-Познакомить детей с пра-

вилами езды на велоси-

педе.

-Познакомить детей с

окружающей средой.

- Рассказать детям о воз-

душном закаливании, ды-

хательной гимнастике.


териал



Ап

рел

ь


улице


природе


опасность

«Полицейский –

регулировщик»

«Бережное отно-

шение к природе»

«Куда спешит ма-

шина?

- Рассказать детям об этой

профессии, чем он занима-

ется и что делает на до-

роге.

- Научить детей береж-

ному и ответственному от-

ношению к природе.

- Формировать у детей

представление о работе

«пожар-ных».


териал



Май


улице


природе


здоровье

«О работе

ГИБДД»

«Ядовитые расте-

ния»

Оказание первой

медицинской по-

мощи


ГИБДД

- Рассказать детям об ядо-

витых растениях, которые

растут в лесу, на полях,

лугах, вдоль дорог, пусты-

рях.

- Знакомство с первой ме-

дицинской помощью




2.6. Взаимодействие с семьями воспитанников

Период Содержание Мероприятие

Сен-

тябрь

Родительское собрание Согласование, координация и интеграция усилий пе-

дагога и семьи в создании условий для развития лич-

ности ребенка. Повысить педагогическую культуру

родителей, их роль, ответственность и активность в

жизнедеятельности коллектива

Октябрь Фотовыставка: «Моя се-

мья»

Формирование у детей осознанно-правильного отно-

шения к семье, себе, как неотъемлемой части своей

семьи

Ноябрь Консультации: «Что дол-

жен уметь ребёнок в 3 – 4

года»

Ознакомление родителей с особенностями развития

детей

Декабрь Выставка поделок: «Ново-

годняя игрушка»

Создание необходимых условий для творческой ак-

тивности детей и их родителей, содействие укрепле-

нию связей детского сада и семьи, создание празд-

ничной новогодней атмосферы

Январь Мастер – класс онлайн:

«Лепка из солёного теста»

Познакомить с возможностью использования соле-

ного теста – тестопластика в совместном творчестве

родителей и детей.

Февраль Буклеты: «Детские ка-

призы и упрямство»

Оказание помощи родителям, у которых возникают

сложности с детьми




27

Март Папка – передвижка:

«Учите детей

общаться»

С мотивировать родителей на помощь ребёнку в

освоении социально-коммуникативных навыков

Апрель Субботник Объединение коллектива детского сада и

родителей

Май Родительское собрание

(обобщающее)

Познакомить родителей с достижениями и успехами

их детей; подвести итоги совместной деятельности

воспитателя, детей и родителей.

3. Организационный момент

3.1. Организация жизни и деятельности в группе

Продолжительность работы учреждения–12 часов

ежедневный график работы–7.00 час. –19.00 час.

Работа специалистов ДОУ осуществляется по графику, утверждаемому ежегодно в начале учеб-

ного года заведующей с учётом запросов родителей. Режим ДОУ продиктован требованиями

здоровьесбережения и составлен с учетом рекомендаций примерной общеобразовательной про-

граммы и «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами». Образовательный

процесс охватывает весь период пребывания ребенка в детском саду и не прерывается в ходе

режимных процессов, когда наравне с воспитательными решаются и образовательные задачи.

Особое место в режиме дня уделяется организованной образовательной деятельности и сов-

местному партнерству взрослого и ребенка, а также времени для самостоятельной деятельно-

сти детей. Вместе с тем имеет место гибкий режим, предполагающий коррекцию временных ра-

мок в соответствии с физиологическими особенностями детей

В период адаптации малышей к условиям ДОУ и для часто болеющих детей мы рекомендуем

режим дня с сокращенным временем пребывания в учреждении. В теплый период года непо-

средственно образовательная деятельность сокращается; прием детей, занятия физкультурой,

утренняя зарядка и другие формы двигательной деятельности осуществляются на воздухе.

В дни с плохой погодой прогулки организуются в хорошо проветренных группах, физкультур-

ном и музыкальных залах. Возможна временная смена помещений с целью обогащения детских

впечатлений.

3.1.1. Распорядок и режим дня

• Режим работы группы – пятидневный, с 7.00 до 19.00. Выходные дни - суббота, воскресенье,

праздничные дни.

• Условием организации жизнедеятельности воспитанников в группе являются режимы дня: ре-

жим дня на холодный и теплый периоды года, адаптационный режим, режим двигательной

активности.

Режимы дня

Режим дня на адаптационный период




28

Режимные моменты Время

Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак. 8.20 – 8.45

Игры, совместная деятельность педагога с детьми, 8.45 – 9.50

Второй завтрак 9.50 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.00 – 12.00

Возвращение с прогулки 12.00 – 12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20 – 12.50

Подготовка к дневному сну, дневной сон 12.50 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры 15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник 15.20 – 15.40

Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми 15.50 – 16.30

Подготовка к прогулке 16.30-16.50

Прогулка 16.50 – 18.40

Уход домой 17.00 – 19.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей 18.40 – 19.00

В адаптационный период: * родителям рекомендовано приводить ребенка позже, а забирать раньше;

* НОД не проводится, рекомендуемая форма работы - совместная деятельность воспитателя с детьми;

* Увеличивается время прогулки и дневного сна.

Режим дня на холодный период года


Прием и осмотр, игры, дежурство (в старших группах), утренняя

гимнастика

7.00 – 8.20


Игры, в группах подготовка к НОД 8.45 – 9.00

НОД (с перерывом не менее 10 минут) 9.00 – 9.50


Организованная и самостоятельная детская деятельность, НОД,

игры, подготовка к прогулке,

10.00 – 10.30

Прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.30-12.00






Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, НОД

(группы раннего возраста, старшие, подготовительные группы)

15.50 – 16.30


Прогулка 16.50 – 18.40

Уход домой 17.00 – 19.00





29

Режим дня при плохой погоде




7.00 – 8.20



НОД (с перерывом не менее 10 минут) 9.00 – 9.50


Организованная и самостоятельная детская деятельность, НОД,

игры, подготовка к прогулке,

10.00 – 11.00

Прогулка (игры, наблюдения, труд), возможно под навесом 11.00-12.00








15.50 – 16.30


Прогулка (возможно под навесом) 16.50 – 17.50

Уход домой 17.00 – 19.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей 17.50– 19.00

Режимы дня при карантине




7.00 – 8.20



НОД (с перерывом не менее 10 минут) (проводится в группе, по

возможности – на улице, с учётом соблюдения санитарно-эпиде-

миологических требований и рекомендаций врача)

9.00 – 9.50


Организованная и самостоятельная детская деятельность,

НОД(проводится в группе, по возможности – на улице, с учётом

соблюдения санитарно-эпидемиологических требований и реко-

мендаций врача) , игры, подготовка к прогулке,

10.00 – 10.30

Прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.30-12.00





30







(проводится в группе, по возможности – на улице, с учётом со-

блюдения санитарно-эпидемиологических требований и реко-

мендаций врача)

15.50 – 16.30


Прогулка 16.50 – 18.40

Уход домой 17.00 – 19.00


Режимы дня на летний оздоровительный период


Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика на улице 7.00 – 8.20


Подготовка к прогулке, прогулка (Организованная детская дея-

тельность, игры, наблюдения)

8.45 – 9.50


Подготовка к прогулке, прогулка (Организованная и самостоятель-

ная детская деятельность, , игры, наблюдения, труд)

10.00 – 1200






подготовка к прогулке, прогулка (Организованная и самостоятель-

ная детская деятельность, , игры, наблюдения, труд)

15.50 – 19.00

Уход домой 17.00 – 19.00

В летний период во всех возрастных группах отменяется НОД, основная форма работы –

совместная деятельность воспитателя с детьми, увеличивается время прогулок

3.1.2. Режим двигательной активности

Формы двигательной активности

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

Время выполнения в минутах

Первая половина дня

Утренняя гимнастика 10 10 10 10 10

Самостоятельная двигательная активность 20 20 20 20 20

Музыкальное занятие 15 15




31

Физкультурное занятие 15 15 15

Дыхательные упражнения 3 3 3 3 3

Хороводные игры 10 10 10 10 10

Физкультминутка 3 3 3 3 3

Подвижные игры 10 10 10 10 10

Утренняя прогулка


Игровые упражнения 10 10 10 10 10


Вторая половина дня

Воздушные ванны 7 7 7 7 7

Бодрящая гимнастика 5 5 5 5 5


Музыкальный досуг 15

Вечерняя прогулка


Обучение обыгрыванию спортивных атри-

бутов по сезону

10

10

10

10

10

Хороводные игры 15 15 15 15 15


Общая двигательная активность 253 253 248 253 253

3.1.3. Примерное распределение учебной нагрузки

№ Составляющие образовательного процесса

1.1 Продолжительность НОД 15 мин.

1.2 Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

в I половине дня

30 мин.

1.3 Максимально допустимый объем недельной образователь-

ной нагрузки

2 часа 45 мин.

Физическая культура в помещении 2 раза в неделю

Физическая культура бассейн 1 раз в неделю

Познавательное развитие 2 раза в неделю

Развитие речи 1 раз в неделю

Рисование 1 раз в неделю

Лепка 1 раз в 2 недели

Аппликация 1 раз в 2 недели

Музыка 2 раза в неделю

ИТОГО 10 занятий в неделю

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда построена с учетом особенностей детей

младшего дошкольного возраста, таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффек-

тивно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его возраста, особенностей и инте-

ресов.




32

Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятель-

ности детей и педагогов, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

При этом выполняются условия безопасности, доступности, многофункциональности и вариа-

тивности оборудования. Развивающая среда группы меняется в зависимости от периода обуче-

ния детей, их интересов, отражает в себе содержание по календарно-тематическому планирова-

нию. Имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию.

Предметный мир, окружающий ребёнка, пополняется и обновляется с учетом новообразований

старшего дошкольного возраста. Способствует поддержанию и укреплению здоровья, а также

способствует развитию познавательных и творческих способностей воспитанников, отражает в

себе приоритетное направление работы педагогов. При этом учитываются склонности, инте-

ресы и уровень активности каждого ребёнка.

Развивающая предметно-пространственная среда в группах организована таким образом, чтобы

обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитан-

ников, экспериментирование с доступными детям материалами;

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением;

• возможность самовыражения детей.

В развивающей предметно – пространственной среде отражены основные направления образо-

вательных областей ФГОС ДО:

коммуникативно-личностное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Пространство групповой комнаты организовано в виде уголков:

1. Уголок для сюжетно-ролевых игр.

Уголок представляет собой игровую зону, оборудованную детской игровой мебелью. Также

здесь размещены атрибуты для сюжетно-ролевых игр и предметы-заместители, которые помо-

гут ребенку использовать накопленный опыт в игре. Все материалы находятся в поле зрения и

доступны детям.

2. Уголок для театрализованных игр.

В уголке представлены разные виды театров: пальчиковый, настольный, би-ба-бо, теневой.

Наборы для разыгрывания нескольких сказок, а также отдельные персонажи, куклы и элементы

театральных костюмов, которые могут быть использованы для театрализованных игр и само-

стоятельных игр детей.

3. Книжный уголок.

Содержит книги, подобранные по возрасту и по текущей теме, настольно-печатные игры по

развитию речи, а также иллюстрации к сказкам и дидактические альбомы с картинками.

3. Логико – математический уголок.

В уголке собраны развивающие игры, пособия и дидактические материалы, формирую-

щие представления о свойствах предметов (форме, цвете, размере, характере поверхности). Иг-

рушки и игровые наборы для развития мелкой моторики (мозайки, пирамидки, шнуровки, круп-

ные бусины).

4. Уголок конструктивной деятельности.

Представлены различные виды конструктора и строительного материала с образцами для кон-

струирования различной сложности. Конструкторы размещены в открытых коробках или не-

больших корзинках. Это позволяет детям конструировать как за столом, так и на ковре.

5. Уголок для изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации).




33

В свободном доступе детей восковые мелки и цветные карандаши, бумага разной фактуры, раз-

мера и цвета, картон, раскраски, трафареты и др. Данный центр выполняет задачу формирова-

ния интереса детей к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворения по-

требностей детей в самовыражении.

6. Спортивный уголок.

Уголок оснащен всем необходимым для реализации потребности детей в двигательной активно-

сти. Здесь собраны массажные коврики и дорожки, мячи, обручи, скакалки, кольцеброс, кегли,

шнуры длинные и короткие, мешочки с грузом, ленты разных цветов, флажки, атрибуты для

проведения подвижных игр и утренней гимнастики и др.

7. Уголок безопасности.

В уголке представлен материал по правилам безопасного поведения на дорогах, во время по-

жара и дома: сюжетные иллюстрации, раздаточный и демонстративный материал, игры, ма-

кеты.

3.3. Образовательные технологии.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализа-

цию федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования. В

нашем образовательном учреждении используются следующие технологии:

Здоровьесберегающие технологии: Целью здоровье сберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохране-

ния здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу

жизни.

Методы здоровье сберегающих технологий: фронтальный, групповой, практический, игровой, соревновательный, индивидуальных занятий.

Здоровье сберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога

на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетиче-

ском. Вся эта работа осуществляется комплексно, в течение всего дня и с участием медицин-

ских и педагогических работников: воспитателя, инструктора по физической культуре, музы-

кального руководителя.

Технологии проектной деятельности:

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в

сферу межличностного взаимодействия. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность воспитанников – инди-

видуальную, парную, групповую, которую дети выполняют в течение определенного отрезка

времени. Сущность проектной деятельности состоит в создании готового продукта, ребенок ви-

дит конкретный результат своей деятельности. Информационно-коммуникационные технологии

Цель: повышение качества образования через активное внедрение в воспитательно-образова-

тельный процесс информационных технологий. Информационные технологии Использование информационных технологий в образовании дает возможность существенно

обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить

его эффективность. В отличие от обычных технических средств обучения информационно-ком-

муникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством гото-

вых, интересных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллек-

туальные, творческие способности, и что очень актуально в дошкольном детстве – умение са-

мостоятельно приобретать новые знания.




34

Игровая технология Цель: создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений в за-

висимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Игра – активный метод обучения. Строится как целостное образование, охватывающее опреде-

ленную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

В нее включаются последовательно: игры и упражнения, формирующие умение выделять ос-

новные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобще-

ние предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у дошкольников

развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих

умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

3.4. Методическое обеспечение программы

1. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3–7 лет. Сборник

игр и упражнений. Издательство: Мозаика-Синтез, 2014 г.

2. Буре Р. С. ФГОС Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 л.). Издатель-

ство: Мозаика-Синтез, 2014 г.

3. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. ФГОС Познавательно-исследовательская деятельность до-

школьников (4-7 лет)

4. Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (4-5 л.). Конспекты занятий. Редак-

тор: Дорофеева А. Издательство: Мозаика-Синтез, 2014

5. Губанова Н. Ф. ФГОС Развитие игровой деятельности (3-4 г.) Издательство: Мозаика-

Синтез, 2014 г.

6. Карпеева М.В. Формирование целостной картины мира. Познавательно – информативная

часть, игровые технологии. Вторая младшая группа. Учебно–методическое пособие. – М.:

Центр педагогического образования, 2018. – 192с.

7. Комарова Т. С. ФГОС Развитие художественных способностей дошкольников (3-7 л.). Ме-

тодическое пособие.

8. Комарова Т. С. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (4-5 л.). Конспекты

занятий.

9. Костюченко М. П. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на

каждый день по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой. (от 3 до 4 г). ФГОС ДО

10. Куцакова Л. В. ФГОС Конструирование из строительного материала. (4-5 л.).

11. Куцакова Л. В. ФГОС Трудовое воспитание в детском саду (3-7 л.) Издательство: Моза-

ика-Синтез, 2014 г.

12. Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Младшая группа

(от 3 до 4 лет) / авт. – сост. О.В. Павлова. – Волгоград : Учитель. – 109 с. ISBN 978 – 5 –

7057 – 4905 – 8

13. Павлова Л. Ю. ФГОС Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим ми-

ром (4-7 л.)

14. Позина В. А., Помораева И. А. ФГОС Формирование элементарных математических пред-

ставлений. (4-5 л.).

15. Рони Орен «Академия дошколят». Развитие моторики рук «Секреты пластилина», 2016г.

16. Самойлова З. И. Организация деятельности детей на прогулке. Младшая группа. Изда-

тельство: Учитель, 2020 г.Серия: В помощь педагогу ДОУ.

17. Соломенникова О. А. ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (3-4 г.) . Конспекты

занятий. Москва : Мозаика-Синтез, 2015.




35

18. Степаненкова Э. Я. ФГОС Сборник подвижных игр (2-7 л.) Редактор: Дорофеева А. Изда-

тельство: Мозаика-Синтез, 2014 г.

19. Тихеева Е. И.. «Игры и занятия малых детей» Издательство 1935г. Пособие для работни-

ков гор. и колхоз. детских яслей и садов / Е. И. Тихеева ; Ленингр. науч.-иссл. ин-т охра-

ны материнства и младенчества им. К. Цеткин. - Москва ;

20. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3 – 4 лет. Младшая группа. – М.:ТЦ Сфера, 2021. – 224

ч. – (развиваем речь)

21. Шиян О. А. ФГОС Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 л.) Изда-

тельство: Мозаика-Синтез, 2012 г.


Documents

Рабочая программа педагогов группы «Непоседы»