1

Раздел 1. Целевой  1.1. Пояснительная записка

1.1.2.   1.1.1. Цели и задачи программы1.1.3.   1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы1.1.4.   1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики1.1.5.   1.1.4. Планируемые результаты освоения программы 191.1.6.   1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 22

Раздел 2. Содержательный2.1. Вариативные методы, средства и формы реализации программы 252.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Приобщение детей к культурно-историческим ценностям региона

35

2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы 472.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 492.5. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка: 53Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание; самообслуживание, самостоятельность; трудовое воспитание, формирование основ безопасности)Образовательная область «Познавательное развитие» (Познавательно-исследовательская деятельность, формирование элементарных математических представлений, ознакомление с миром природы)Образовательная область «Речевое развитие» (развитие речи, приобщение к художественной литературе)Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (приобщение к искусству, изобразительная деятельность, конструктивно-модельная деятельность, музыкальная деятельность)Образовательная область «Физическое развитие» (формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, физическая культура)2.6. Комплексно- тематическое планирование. 69Раздел 3. Организационный3.1. Материально – технические условия реализации ООП ДО 733.2.Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания 743.3.Особенности организации режима дня 763.4. Особенности организации режимных моментов 783.5.Особенности организации предметно – пространственной среды 833.6. Взаимодействие ДУ с другими социальными институтами. 853.7. Условия реализации образовательной программы группы дошкольного образования. 86Раздел 4. ДополнительныйПрезентация общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 “Йэйгор” с. Бураево» муниципального района Бураевский район Республики Башкортостан

90

2

СОДЕРЖАНИЕОбразовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 2 «Йэйгор» с. Бураево» (далее - Программа) разработана на основе:1. Федерального закона РФ от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании

в РФ»2. Приказа Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении

порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам ДО»

3. Приказа Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования»

4. Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО»

5. Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г.)

6. Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»: проект/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. -3-е изд., испр. И доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

7. Устава МАДОУ «Детский сад № 2 «Йэйгор» с. Бураево»8. Программа развития ОУ

3

Образовательная программа ориентирована на разностороннее развитие детей от 2 мес. до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям образовательной деятельности: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, корректировку, сохранение и укрепление здоровья воспитанников, формирование предпосылок учебной деятельности.

Раздел 1 Целевой1.1. Пояснительная записка1.1.1. Цели и задачи программы Главной задачей ООП ДО является создание программного документа,

помогающего педагогам ОУ организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС.

Ведущие цели программы — создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Задачи программы:1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в

том числе их  эмоционального благополучия;2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития

каждого ребенка в период дошкольного детства независимо  от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психологических и других особенностей (в том числе с ограниченными возможностями здоровья);

3. Обеспечение преемственности целей, задач, содержания общего и начального общего образования;

4. Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными  и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс  на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

4

6. Формирование  общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной  деятельности (подготовительная группа);

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей (коррекционные группы или группы где есть дети с особыми потребностями (индивидуальные программы);

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9. Обеспечение психолого–педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10. Приобщение детей к национальной культуре народов многонациональной республики Башкортостан;

11. Социально-коммуникативное развитие дошкольников через усвоение моральных и нравственных ценностей.

Программа предусматривает решение программных задач в самостоятельной и совместной деятельности взрослого и детей, не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ПрограммыООП ДО МАДОУ «Детский сад № 2 «Йэйгор» с. Бураево» построена на

следующих принципах: 1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется

возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики,

5

социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

6

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

7

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Организация имеет право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста на стр. 234-250 в книге «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, - М. Мозаика-синтез,2014.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программыхарактеристикиОбразовательная программа реализуется с учетом возрастных

психологических особенностей детей. Возрастные характеристики учитываются с учетом программ, реализуемые в дошкольном образовательном учреждении.

Образовательная программа реализуется с учетом возрастных психологических особенностей воспитанников. Возрастные характеристики учитываются с учетом программ, реализуемые в дошкольном образовательном учреждении (см.Образовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 г.)

Возрастные особенности детей от двух до трех летНа третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способовдействия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные

действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основании предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

8

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжаетсяразвиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретаетсамостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия

окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуетсярегуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который

начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваиваютосновные грамматические структуры, пытаются строить просты предложения,

в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка сосверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые вид деятельности:

игра, рисование, конструирование.Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которыесовершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В

середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, чторебенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо

предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.

Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

9

Возрастные особенности детей от трех до четырех летВ возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.

Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшиедошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые

предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, котороеособенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в

качестве заместителей других.Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результатецеленаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое

количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных

10

действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивовповедения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление

поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей от четырех до пяти летВ игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются

ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунокстановится предметным и детализированным. Графическое изображение

человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте

лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится болееразвитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож

тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения

11

для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого

наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступнойсосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен

удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.

Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для нихоказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышеннойобидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой

возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием

изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием

12

потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности детей от пяти до шести лет Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и

строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким

центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» – зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображенного человека.Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которыхпротекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали

деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок

13

«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Дети называют не только основные

цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о

классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшегодошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные

объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

14

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровойдеятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим

развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей от шести до семи летВ сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинаютосваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные

значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.

Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемыедетьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки

приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

15

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоиликонструирование из строительного материала. Они свободно владеют

обобщенными

способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточноточно представляют себе последовательность, в которой будет

осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам ужедоступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые

могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могутодновременно учитывать несколько различных признаков.Развивается образное мышление, однако, воспроизведение метрических

отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая

16

сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детейразвивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Егоосновные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификация, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнемпознавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.Учитываются индивидуальные особенности детей (индивидуализацияобразования):

агрессивные; гиперактивные; «трудные»; непослушные; арганики (имеющие сложности при родах); «домашние»; избалованные; ЧБД; плаксивые; тревожные; дети с общим недоразвитием речи и другие

Характеристика особенностей развития воспитанниковс общим нарушением речи.Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической

жизни ребёнка. Они затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу.

Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи, имеет свои особенности. У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие психические функции, тесно связанные с речью: память, внимание, мышление. Значительно снижен объем внимания, наблюдается неустойчивость, ограниченные возможности его распределения.

Они забывают последовательность заданий, сложные инструкции. Дошкольники с ОНР с рудом овладевают анализом, синтезом, без специального обучения, отстают в развитии словесно – логического мышления.

Если общее недоразвитие речи сочетается с такими нарушениями, как дизартрия, алалия, то могут наблюдаться обще двигательные нарушения (плохая

17

координация движений, моторная неловкость), недоразвитие мелкой моторики, снижение интереса к игровой деятельности.

Речь ребёнка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степенизависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и

от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.Общее недоразвитие речи (ОНР) - сложное речевое расстройство, при

котором у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и

феномообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

Исходя из коррекционных задач второй уровень указывается возросшая речевая активность детей, у них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении.

Третий уровень - характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических отклонений Познавательные процессы (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление) являются основной частью любой человеческой, в том числе и речевой деятельности и обеспечивают необходимую для нее информацию. Они позволяют намечать цели, строить планы, определять содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Говоря об общих способностях человека, имеют ввиду уровень развития ихарактерные особенности познавательных процессов. Чем лучше развиты эти

процессы, тем выше его способности, тем большими способностями он обладает. От уровня развития познавательных процессов, зависит легкость и эффективность обучения, в том числе освоение устной и письменной речи.

Дошкольники с ОНР имеют и низкий уровень развития буквенного гнозиса: они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, обнаруживают трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически, в назывании букв печатного шрифта, данных в беспорядке. В связи с этим многие дети оказываются не готовыми к овладению письмом. При изучении особенностей ориентировке в пространстве оказалось, что они затрудняются в дифференцировании понятий "справа" и "" слева, не могут ориентироваться в собственном теле, особенно при усложнении заданий. Внимание детей с нарушением речи характеризуется рядом особенностей:

неустойчивостью, более низким уровнем произвольного внимания, сложностями в планировании своих действий. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач, выполнение носит репродуктивный характер. Детям с патологией речи

18

гораздо труднее сконцентрироваться на выполнении в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной. Характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными возрасту, воспитанники, однако, отстают в развитии наглядно-

образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, что является следствием неполноценной речевой деятельности".

Выделены два основных типа трудностей у детей с ОНР в процессе развитияпознавательной деятельности: трудности усвоения символической функции ииспользование знаков для замещения реальных предметов, и трудности

удержания в амяти и актуализации образов представлений в процессе решения познавательных задач.

Часто у воспитанников с ОНР страдает эмоционально – волевая сфера: детиосознают свои нарушения, поэтому у них появляется негативное отношение к

речевому общению, иногда аффективные реакции на непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свои пожелания, а так же: выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц); агрессивность, драчливость, конфликтность; повышенную впечатлительность, застревание, нередко сопровождаемое навязчивыми страхами; чувство угнетенности, состояние дискомфорта, иногда сопровождаемое невротическими рвотами, потерей аппетита; энурез (недержание мочи); онанизм; повышенную обидчивость, ранимость; склонность к болезненному фантазированию.

Ожидаемые результаты:• Развитие личности ребенка, создание позитивного настроя, усилениеконструктивного поведения, способность осознать и выразить словамисобственные действия, мысли, чувства, развитие коммуникативных навыков,успешная интеграция в общеобразовательную школу и обществосверстников. Профилактика неврозов и невротических реакций, нарушенийповедения, школьной дезадаптации;• Коррекция эмоционального самочувствия, снятие эмоциональной

напряженности, снижение агрессивности и деструктивных форм поведения, в том числе негативизма, тревожности, депрессивности, беспокойства, расторможенности и пр.

1.1.4.   Планируемые результаты освоения программы Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

19

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

•  Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

•  Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

•  Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.•  Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

•  Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

•  Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

•  Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

•  Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

•  С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

•  Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

•  У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

•  Ребенок имеет элементарные представления о культуре и быте башкирского народа (одежда, предметы быта, посуда)

20

•Проявляет интерес к потешкам башкирского фольклора.•Проявляет интерес к играм башкирского народа, хороводам, пальчиковым

играм.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного

образования•  Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

•  Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

•  Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

•  Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

•  Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

•  Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

•  Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.•  Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

•  Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

•  У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

•  Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

•  Проявляет ответственность за начатое дело.

21

•  Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте. 

•  Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

•  Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

•  Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональное™, важнейших исторических событиях.

•  Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

•  Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

• Сформировано толерантное отношение к людям других национальностей, любовь к большой и малой Родине. Имеют представления о народных этикетных традициях башкирского народа (уважение к старшим, гостеприимство, благопожелание-обращение).

• Ребенок обладает знаниями о себе, о Республике Башкортостан, имеет представление о социокультурных ценностях своего народа, о традициях и праздниках башкирского народа и народов, проживающих на территории РБ.

•знаком с фольклором и произведениями башкирских писателей и поэтов.

•Проявляет интерес к искусству народов РБ (произведения художников, музыкальное искусство, фольклор и литература).

•Знаком, знает и играет в подвижные игры башкирского народа и народов, проживающих на территории РБ.

22

1.1.5.  Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ПрограммеОценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ «Детский сад № 2 «Йэйгор» с. Бураево (далее- ОУ) по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных ОУ условий в процессе образовательной деятельности. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых организацией, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление организацией и т. д. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в программе: −не подлежат непосредственной оценке; −не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; −не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; −не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; −не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: – педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; – детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности; – карты развития ребенка; – различные шкалы индивидуального развития. ООП предоставляет ОУ право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики. В соответствии со Стандартом и принципами ООП оценка качества образовательной деятельности по ООП ДО: 1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста; 2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

23

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования; 4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов ОУ в соответствии: – с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве, – разнообразием вариантов образовательной среды, – разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации; 5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне ОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качеств основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны. Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне ОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта. ООП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества: • диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе; • внутренняя оценка, самооценка ОУ; • внешняя оценка ОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка. На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи: • повышения качества реализации программы дошкольного образования; • реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации; • обеспечения объективной экспертизы деятельности ОУ в процессе оценки качества программы дошкольного образования; • задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой ОУ;

• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации ООП. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного

24

процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ОУ.

Система оценки качества дошкольного образования сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в ОУ в пяти образовательных областях, определенных Стандартом, учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка, исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ОУ, исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования, способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства; – включает как оценку педагогами ОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации, использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания

Раздел 2. Содержательный2.1. Вариативные методы, средства и формы реализации программы.Особенности общей организации образовательного пространства.Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы»

является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям;• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности);• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах

деятельности.Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль

взаимодействия с ним и с другими педагогами;• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления

эмпатии к другим людям;• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать

их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление

позиции ребенка;• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим

убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

25

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ОУ созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП и реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

•    в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно -двигательные игры;

•     в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

•      для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие

26

художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержание ООП ДО в полном объёме может быть реализовано в процессе непосредственно образовательной деятельности и в совместной образовательной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Совместная деятельность отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

В таблице представлены формы работы с детьми по образовательным областям.

Образова-тельная область

Формы и методы Средства и технологии

Социально- коммуникативное развитие

 

Социализация: методы, повышающие познавательную активность: элементарный анализ, сравнение по контрасту, сходству, моделирование и конструирование, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы; методы, вызывающие эмоциональную активность : воображаемая ситуация, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности: прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа; повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций. Формирование основ безопасности:

Видеотека, проекты, презентации к заня-тиям. Технология: Три сигнала светофора. -Т.Ф. Саулина - М.: Мозаика-синтез, 2005 Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. - Н.А. Аралина - М.: Скрипт, 2003

 

 

27

игры, беседы, решение ситуаций, чтение, рассматривание картин.Патриотическое воспитание: создание педагогических ситуаций морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми.Развитие игровой деятельности детей: игры, возникающие по инициативе детей: игры-экспериментирования с природными объектами, с игрушками, с животными; сюжетные самодеятельные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные; игры, возникающие по инициативе взрослого: обучающие игры (сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные), народные игры: тренинговые игры: интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные, досуговые (игрища, тихие игры, игры-забавы), обрядовые игры (семейные, сезонные, культовые).Социо-игровой методЭлементы ТРИЗТрудовое воспитание: 1-я группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок (решение небольших логических задач, отгадывание загадок, приучение к размышлению, эвристические беседы, беседы на этические темы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, рассказывание по картинам, иллюстрациям, их обсуждение,

28

просмотр телепередач, видеофильмов, задачи на решение коммуникативных ситуаций, придумывание сказок); 2-я группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, показ действий, примеры взрослого и детей. Целенаправленное наблюдение, организация интересной деятельности, разыгрывание коммуникативных ситуаций, создание контрольных, педагогических ситуаций).

Развитие речи

Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедийСлушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыкиРассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительностиПросмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередачВикторины, сочинение загадокИнсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в

Художественная литература, электронная библиотека, видеотека, сюжетные и предметные картинки, фонохрестоматия,мультимедийные презентации, энцикло-педии.

Развитие речи в детском саду. –Гербова В.В. - М.: Мозаика- синтез, 2007

29

подвижных играх имитационного ха-рактера

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская деятельность: сюжетная игра, рассматривание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций (КВН, викторина), игра-экспериментирование, исследовательская деятельность, коллекционирование, моделирование (конструирование), реализация проектов, развивающая игра, интегративная деятельность, ситуативный разговор, рассказ, беседа, социо-игровой метод, элементы ТРИЗФЭМП: обучение в бытовых ситуациях, демонстрационные опыты, математические развлечения, беседы, задания с четкими правилами, самостоятельная деятельностьОзнакомление с миром природы: наглядные (наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов), словесные (рассказ, беседа, чтение).Практические (игра: дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия, подвижные игры, творческие игры, в том числе строительные; труд в природе: индивидуальные поручения, коллективный труд), элементарные опыты.

Картотека опытов, мультимедийные пре-зентации, видеотека, различные коллекции, оборудование для проведения опытов.Наш дом - природа. - Рыжова Н.А. - М.:ООО «Карапуз- дидактика», 2005Методика экологического воспитания в детском саду. Работа с детьми средней и старшей групп детского сада: книга для воспитателей детского сада/ С.Н. Николаева - 6-е издание. - М.: Просвещение,2006

Художественно- эстетическое развитие

Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений; словесный: беседы о различных музыкальных жанрах, словесно-слуховой: слушание музыки, игровой: музыкально-дидактические игры, практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий,

 Электронные музыкальные произведения, музыкальные инструменты, ленточки, платочки, султанчики, народные костюмы.

30

инсценирование и драматизация. Пе-ние совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен. Танцы показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы. Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов; импровизацияЭкспериментированиеПодвижные игры с музыкальным сопровождением (хороводные, народные и др.)Формы музыкального воспитания: фронтальные музыкальные занятия (комплексные, тематические, традиционные), праздники и развлечения, музыка на других занятиях, индивидуальные музыкальные занятия (творческие занятия, развитие слуха и голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных инструментах); совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность, оркестры, ансамбли), игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры).Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно -прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций

Танцы для старшего возраста в детском саду. - Зарецкая Н., Роот 3. - М.: Айрис-пресс, 2007

 

31

произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы.Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества: рисование, лепка, аппликация, художественный труд, по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям, изготовление атрибутов для игр, украшений для праздников, сувениров и др.Реализация творческих проектов.

Физическое развитие

Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

физкультурные занятия игровые, сюжетные (на темы прочитанных сказок, потешек), тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; подвижные игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; ритмическая гимнастика, физкультурные упражнения на прогулке, игровые беседы с элементами движений.закаливающие процедуры,гимнастика после сна,

Физическая культура - дошкольникам. Программа и программные требования. - Глазырина Л.Д. - М.: Владос, 2004 Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет. - Пензулаева Л.И. - Владос, 2003Физическое развитие детей 2-7 лет «Сю-жетно-ролевые занятия».- Подольская Е.И. - Волгоград: Учитель, 2012Яфаева В.Г. Планирование Физкультурных занятий в

32

секции, День здоровья, соревнования в определенном виде спорта, спортивные игры,физкультурный праздник и досуг, эстафетыФизкультурное оборудование (мячи, гимнастические палки, скамейки, кегли, скакалки, стойки, маты и др), тренажеры.

 

современном ДОУ: Методическое пособие.- Уфа: Биро, 2007.

 Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - это деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми:

Основные направления развития

Режимные моменты

Физическое развитие Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня

Социально-коммуникативное развитие

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов

Познавательное развитие Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность

Речевое развитие Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;

33

ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур)

Художественно-эстетическое развитие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чи-стоте окружающих помещений, предметов.

Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Данный вид деятельности осуществляется с целью самостоятельной активно-сти ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников. Предметно-развивающая среда создается посредством различных материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по замыслу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций, оснащение для самостоятельных физических упражнений и т.д. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Формами самостоятельной деятельности детей являются:

Основные направления развития

Самостоятельная деятельность

Физическое развитие

Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на

34

санках, лыжах, велосипеде) и пр.Социально -коммуникативное развитие

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение со сверстниками

Познавательное развитие

Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на про-гулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.

Речевое развитие Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работав уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок

Художественно -эстетическое развитие

Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.Приобщение детей к культурно-историческим ценностям региона Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то

35

определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Она построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию

36

(обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Содержание программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Специфика национальных социокультурных условий

Условия Бураевского района

Особенности Характеристика муниципалитета Формы работы

Природно-климатические и экологические

Бураевский район расположен в северо-западной части Башкортостана, в бассейне рек Агидель и Быстрый Танып, между городами Бирск и Янаул

(ближайшая железно - дорожная станция - 54 км от районного центра с. Бураево).

Район занимает 180 тысяч гектаров земли. Район расположен в экологической зоне. В районе нет предприятий химической промышленности или каких-либо вредных производств.

Основные лесообразующие породы: береза, дуб, липа, клен, осина, сосна и лиственница. На территории района произрастает масса редких растений, нуждающихся в специальных мерах охраны: келерия жестколистная, астра альпийская, сон-трава, пижма уральская, василек русский и Маршалла, шалфей степной, можжевельник казацкий, астрагал Карелина и другие. Из млекопитающих доминирует лось, кабан,

37

косуля, бурый медведь, рысь, барсук, лисица, выдра, куница, заяц-беляк, заяц-русак, белка, ондатра. Из ценных птиц обитают глухарь, обыкновенный, тетерев обыкновенный, рябчик, куропатка серая, различные виды речных уток и другие.

В реках и прудах водятся щука, налим, окунь, лещ, карась, карп, елец, хариус, форель, сом.

Природные памятники: Аккош - куле, Салкын Чишма, Хазрат чишмэсе.

Реки: БыстрыйТанып, Белая, Гарейка, Сару, Комъязы, Шулия, Себерган.

Национально-культурные и этнокультурные

Легендарный Герой Гражданской войны С.С. Вострецов, Бывший начальник Генерального Штаба Вооруженных сил СССР, доктор военных наук, генерал Армии Владимир Николаевич Лобов, основоположник башкирского языкознания Касим Ахмеров, ученый - специалист по проблемам управления космическими кораблями и крылатыми ракетами Надим Зайнашев, ученый-химик, профессор Глюс Шарипов, Заслуженный деятель культуры РБ, самодеятельный композитор Василь Хабисламов, Заслуженные художники РБ Искандар Саяпов, Ринат Харисов, поэты Муслим Марат, Рафига Усманова, Фатима Гильметдинова, Фанзия Максутова, Марсель Салимов, Фаек Мухаметзянов, Народная артистка Республики Татарстан Хамдуна Тимергалиева, Заслуженные артисты Республики Башкортостан Лена Гареева,

38

Фадис Ганиев.

Историко- краеведческий музей (с. Бураево), Художественная галерея (д.Новотазларово).

Национальные праздники: «Каргаботкасы», «Здравствуйте, односельчане», «Масленица», «Сабантуй», «Шэжэрэ байрамы»

Культурно – исторические

Памятники: Герою Гражданской войны С.С. Вострецову (с. Бураево, рядом с детским садом), Скорбящая Мать (с. Бураево), Обелиск «Слава павшим односельчанам в годы Великой Отечественной войны 1941- 1945» (д. Шабаево) Обелиск воинам, погибшим выполняя свой воинский долг.

Приобщение детей к культурно-историческим ценностям региона.В МАДОУ «Детский сад №2 «Йэйгор» с.Бураево» решение задач приобщения детей к культурно-историческим ценностям региона осуществляется через внедрение в ООП содержания авторской программы «Мой край Башкортостан» Ф.Н. Фазлыевой, «Я родину хочу познать!» Р.Х. Гасановой по ознакомлению детей с национально-культурными и географическими особенностями Республики Башкортостан через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту башкирского народа, его традициям и культуре в разных видах деятельности.

Содержание программы включает дополнительные сведения к образовательным областям «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и реализуется в непосредственно образовательной деятельности, образовательной деятельности, организованной в режимных моментах и самостоятельной творческой деятельности, в процессе игр, праздников, развлечений в группах старшего дошкольного возраста.

Программа «Мой край Башкортостан» Ф.Н. Фазлыевой раскрывает задачи и содержание работы по формированию элементарных краеведческих представлений о родном крае у дошкольников, с учетом возрастных особенностей детей (младший, средний и старший дошкольный возраст).

Необходимость такой программы очевидна и подтверждается потребностями современной жизни: нарушением экологического равновесия хрупкой, уязвимой,

39

и трудно восстанавливаемой природы Республики Башкортостан; усугубление и без того трудных условий жизни коренных жителей края; постепенным разрушением сложившихся нравственно - этических норм и традиций семейного уклада, ведущее к снижению воспитательной функции семьи и ее роли в социализации детей.

Цель программы предусматривает формирование у дошкольников чувств гражданственности, патриотизма и реализуется через следующие задачи:

формирование элементарных географических представлений о родном крае, богатстве и красоте его природы;

формирование представлений о совместном труде людей разных национальностей, проживающих в нашем крае;

ознакомление с трудом, бытом и культурой коренных жителей Республики Башкортостан- башкир;

развитие любознательности, познавательной активности;воспитание бережного отношения к окружающей природе.Познавательный материал данного курса разбит на блоки. Название каждого

блока соответствует содержанию курса: «Наш детский сад. Наша улица»,  природа родного края («Ознакомление с окружающим миром»), «Труд взрослых», «Искусство, традиции, обычаи башкирского народа», «Праздники». Материал каждого блока конкретизируется по темам, с учетом возраста детей и содержания сообщаемых ему знаний, задач воспитания. Темы могут быть различными по объему познавательного материала, по сложности его и, следовательно, по длительности изучения. Тематическое планирование способствует эффективному усвоению детьми знаний о родном крае, помогает им установить взаимосвязь между событиями и явлениями, способствует воспитанию чувств. Предлагаемые темы связаны между собой логически и  вместе представляют собой целостный рассказ о родном крае.

Тематическое планирование данного курса  предполагает творческое отношение педагога к работе. Выбор содержания программы планируется педагогом в соответствии с ООП, с комплексно – тематическим планированием, разработанным воспитателем с учетом местных условий, сезонно - бытовых циклов (время года, праздники), зоны «ближайшего развития». В пространстве группы целесообразно организовать предметно – развивающую среду так, чтобы ребенок имел  возможность самостоятельно знакомиться с  материалами по краеведению, совместно с родителями регулярно пополнять и обновлять содержание уголка.

Тематический принцип построения образовательного процесса в ОУ позволяет легко вводить региональные компоненты, соблюдать целостность педагогического процесса.

Задачи реализации национально-регионального компонента

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа

40

Образовательная область «Физическое развитие»Развивать разнообразные виды движений, учитывающие особенности игр народов Республики Башкортостан (прыжки на двух ногах с места, метание кольца на кеглю и т.д.).

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, энергично отталкиваться и приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед необходимые при проведении игр коренных народов Республики Башкортостан (прыжки т.д.)  Учить точному броску в движущуюся мишень для развития навыков «охотников», являющихся основным в национальных играх башкирского народа.

Развивать волевые качества, присущие коренным народам Республики Башкортостан: выносливость, быстроту («Каюр и собаки»).

Учить навыкам необходимым в играх, отражающих промыслы коренных народов (охотники, пчеловоды), а именно: сохранять равновесие при приземлении, ходить скользящим шагом («Куропатки и охотники»).

Продолжать развивать волевые качества: быстроту, выносливость, умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить набрасывать кольцо (обруч, веревочную петлю) для развития ловкости и глазомера, присущие героям национальных игр (охотники).

Совершенствовать умение прыгать на двух ногах через несколько препятствий (нарты).

Развивать мышечную силу рук, через использование игр, отражающих профессию рыбака.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Знать название родного села, название детского сада и улицы на которой расположен детский сад, домашний адрес, какие значимые здания находятся вблизи своего

Расширять знания детей о достопримечательностях родного села, учить замечать красоту его улиц, воспитывать чувство гордости за

Знать и владеть информацией о родном селе (в какой республике находится, историю его создания), знать название 3-4 улиц села, знать его достопримечательности (Дом

Уточнять и расширять знания детей о Республике Башкортостан, о селе.

Формировать определенное отношение ребенка к родному краю, конкретные яркие

41

дома.

Формировать навыки социального поведения в среде сверстников, на улице.

Познакомить с национальными играми коренных народов, вызвать ответную положительную реакцию у детей.

родной край.

Приобщать детей к играм народов РБ.

Пополнять и расширять знания детей о РБ.

Развивать дружеские чувства к детям коренных народов РБ.

детского творчества, памятники, школы и др.).

Уточнять и расширять знания детей о РБ.

Развивать дружеские чувства к детям коренных народов Республики Башкортостан. Знать домашний адрес, телефон, уметь описать дорогу домой, знать значимые здания по дороге в детский сад (магазины, почта, парк, больницы и др.).

представления активного отношения к окружающей жизни.

Развивать искрение чувства любви к родным местам.

Воспитывать бережное отношение к природе родного края.

Образовательная область «Познавательное развитие»Давать детям элементарные представления об особенностях природы Республики Башкортостан, учить узнавать на картинке 2-3 вида животных, обитающих в наших лесах, знать 2 дерева и 2 цветка наших лесов.

Узнавать на картинке и

Познакомить с особенностями природы нашей Республики (приход осени, снежной зимы, весны, жаркого лето).

Расширять представления о растительности родного края: грибы, ягоды.

Дать представление о животном мире

Давать элементарные представления об особенностях природы нашей Республики. Наблюдать явления природы, анализировать и делать выводы о взаимосвязях и закономерностях.

Знать и различать явления природы: пурга, метель.

Узнавать и

Знать и называть животных, обитающих в РБ (звери, птицы, рыбы, рептилии).

Различать и называть растения наших лесов по листьям, плодам, цветам:

деревья (ель, сосна, осина, береза);

кустарники (шиповник, рябина, ива);

42

называть жилище коренных народов-(тирма).

РБ. называть растения наших лесов (кустарники, деревья, грибы, ягоды, растения).

Узнавать и называть животных, обитающих в наших лесах: 4-5 видов птиц (сорока, кукушка, сова, синица).

Знать 5-6 животных (лось, лиса, волк, заяц и т.д.).

Подбирать и группировать картинки с изображением разных экологических групп по месту и среде обитания (лес, водоемы).

Знать животных и растения РБ, занесенные в Красную книгу.

Формировать представления о быте и труде людей: охота, рыбный промысел, пчеловодство.

травянистые растения (подорожник, мать-и-мачеха и др.);

ягоды (земляника);

грибы (подберезовик, опята, лисички и др.).

Иметь представление о жизни и быте коренных народов Республики Башкортостан: башкирах, отношение людей к природе, вещам.

Знать и называть природные богатства РБ и их значение в жизни людей.

Иметь представление о труде людей РБ.

43

Знать природные богатства РБ: нефть, газ.

Иметь представление о труде людей нашего села.

Образовательная деятельность «Художественно-эстетическое развитие» «Музыка»Учит передавать в музыкально-ритмических движениях и музыкальных играх образы животных и птиц, обитающих в РБ (медведь, заяц, гуси). Создавать атмосферу радости от умения передавать музыкальные образы в игре.

Познакомить с национальным инструментом – курай.

Познакомить детей с музыкальным творчеством башкирского народа, его колыбельными песнями, учить подпевать отдельные мотивы.

Продолжать знакомить с музыкальными инструментами (курай, кубыз). Использовать их в музыкальных играх. Продолжать учить детей выразительно передавать в музыкально-ритмических движениях образы животных и птиц РБ.

Продолжать знакомить детей с творчеством башкирского народа, характером исполнения народных песен (от протяжного распева до ритмичной скороговорки).

Сопровождать пение игрой на кубызе.

Обогащать музыкальными впечатлениями, слушая народную музыку и песни.

Прививать уважение к традициям и обычаям коренных жителей РБ.

Расширять знания детей о народной музыке коренных народов Республики Башкортостан.

Узнавать мелодии знакомых песен (колыбельная, бытовая).

Знать и исполнять песни современных композиторов о нашей Республике.

Изображать в музыкальных играх характерные движения: прыжки зайца, повадки собаки, белки, лисы.

Использовать народные игры в самостоятельной деятельности.

44

Образовательная деятельность «Художественно-эстетическое развитие» Приобщение к искусствуПознакомить с элементами узора национальной одежды народов Республики Башкортостан.

Учить рисовать элементы узоров башкирского народа

Учить лепить животных, обитающих в наших лесах (заяц, лиса).

Продолжать учить изображать элементы узоров башкирского народа передавать в работе их колорит.

Узнавать и называть орнаменты народов Республики Башкортостан. Использовать орнаменты коренных народов нашей Республики в украшении предметов быта.

Знать орнаменты.

Узнавать и называть предметы народных художественных  ремесел: изготовление берестяной посуды, изготовление ульев.

Знать народные орнаменты, различать и называть их.

Использовать орнамент коренных народов Республики Башкортостан в украшении предметов быта, одежды, обуви. Уметь делать поделки из бересты,.

Образовательная деятельность «Речевое развитие» «Чтение художественной литературы»Формировать  интерес к устному народному творчеству народов Республики Башкортостан.

Воспитывать интерес к его содержанию.

Учить рассказывать  сод

Учит правильно воспринимать содержание башкирских сказок, сопереживать героям.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать

Развивать способность детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения коренных народов Республики Башкортостан.

Формировать

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание, сочувствие к героям произведений народов нашей Республики.

Совершенствовать художественно-речевые исполнительные навыки детей при

45

ержание с опорой на иллюстрации к книгам.

небольшие отрывки из башкирских народных сказок, сопереживать героям.

Учить понимать содержание стихотворений   башкирских поэтов; значение образных выражений; упражнять в осознанном использовании средств интонационной выразительности

Развивать интерес к культуре коренных народов РБ.

эмоциональное отношение к произведениям фольклорного жанра жителей РБ.

Познакомить детей с легендами нашей Республики, дающие информацию о быте и труде коренных народов.

Формировать устойчивый интерес к устному народному творчеству  жителей РБ.

чтении стихотво-рений, драматизации (эмоциональность исполнения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Формировать необходимые моральные качества (гуманизм, скромность, патриотизм, выраженные в традициях коренных народов РБ).

Формировать устойчивый интерес к устному творчеству жителей РБ.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы 3-4года

Приоритетная сфера инициативы — продуктивная деятельность.Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

•   Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каж-дого ребенка.

•   Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.

•  Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.•  Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.•   Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных

целей.•  Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное

ощущение возрастающей умелости.•   В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затрудне-

ниям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.46

•   Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.

•  Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

•   Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, досто-инств и недостатков.

•   Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

3-5 летПриоритетная сфера инициативы — познание окружающего мира.Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:•    Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,

внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.

•   Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).

•   Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.

•   Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.

•   Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.

•   Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

•  Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.

•   Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.

•     Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

•     Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

5-6 летПриоритетная сфера инициативы — вне ситуативно-личностное общение.Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

47

•    Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в рав-ной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.

•     Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.•     Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обра-

щать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).

•     Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой дея-тельности детей.

•     При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры•     Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более

отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

•     Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

6-8 летДеятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:•     Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновре-

менным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.

•     Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вари-антов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.

•     Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетент-ность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

•     Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его резуль-татами

•    Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой дея-тельности детей.

•    При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

•    Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.

•   Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

 2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями). Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и

48

дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и в несемейном образовании. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ОУ и семьи. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.). Таким образом, ОУ занимается профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития. Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт. Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в ОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ОУ, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством. ОУ может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь ОУ свои

49

особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п. Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. ОУ поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

Одним из важных условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования ОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса. Сотрудники ОУ признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни МАДОУ «Детский сад № 2 «Йэйгор» с. Бураево».

В связи с этим основными задачами взаимодействия ОУ с семьей являются:-  изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в ОУ и семье;

-   знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимодействие со взрослыми, сверстниками и др.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

-    информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях ОУ и семьи в решении данных задач;

-   создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;

-   привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ОУ;

50

-    поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье;

-    возрождение семейных традиций;-    повышение педагогической культуры родителей.

Модель взаимодействия МАДОУ «Детский сад № 2 «Йэйгор» с. Бураево» с родителями

Информационно-аналитический блок

Первичное знакомство, сбор и анализ сведений о родителях и детях, анкетирование, индивидуальные беседы об особенностях развития их ребенка, опросы, наблюдение, патронаж, изучение медицинских карт

Наглядно-информационный блок

Стенды, папки-передвижки, выставки, тематические выставки, памятки, буклеты для родителей, экскурсии по ОУ, фотовыставки.

Формы взаимодействия с родителями

День семьи, семейная гостиная, семейный клуб, проведение совместных мероприятий, игровой тренинг, конференция, творческие мастерские, открытые просмотры совместной деятельности, групповые консультации.

Досуговый блок Праздники, развлечения, конкурсы, викторины, дни здоровья, совместные досуги.

Участие родителей в управлении ОУ

Совет Учреждения.Педагогический совет.Общее собрание коллектива.

 

Планируемые результаты сотрудничества ОУ с семьями воспитанников:формирование у родителей представлений о сфере педагогической

деятельности,овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и

обучения детей дошкольного возраста,формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в

общественную деятельность.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи в рамках реализации ФГОС ДО осуществляется по следующим направлениям:1. Психолого-педагогическое сопровождение семьи по социально-

коммуникативному развитиюСроки младшая Средняя группа Старшая группа Подготовительная

51

группа группаВ течении года

Общее родительское собраниеРеалии современного времени - ФГОС ДОАнкетирование родителей

Образовательные потребности семьи в развитии ребёнка (для части, формируемой участниками образовательных отношений)

                                                                                   Родительские встречиСентябрьАдаптация - это

серьезно! Как помочь ребенку?

Духовно - нрав-ственное воспитание актуально в наше время

Почему ребёнку нужна игра?»

Первые шаги маленького гражданина

Будущий первоклассник

Анкетирование родителейоктябрь Влияние

общения в семье на психическое развитие ре-бенка.

Общение и эмоцио-нальный комфорт в семье

Игровой уголок ребёнка дома.

Роль отношений и общения ребенка со взрослым

Семья на пороге школьной жизни ребенка.

  Игротеки, практикумы, мастер-классы для родителейноябрь Фотоальбом

"Давай познакомимся"

Арт-терапия «Игра - как средство эмоционального раскрепощения»

Мастер-класс: Развитие творческого, нравственного, эмо-ционального потенциала детей посред-ством терапии

Родительский всеобуч: Воспитание дружеских отношений в семье

Как провести выходной день «Приключения детей в сказочной стране»

ФотовыставкиДетско-родительские проектыянварь Адаптация

ребенка к условиям ОУ

Матрёшка и пира-мидка против ком-пьютера

Здоровье начинается со стопы

Растим патриотов с детства

Подготовка к школе - азбука семьи

Родительские уголки

2.5. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и инди-видуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду

52

с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.

Младенческий и ранний возраст Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста. Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б. Боулби, Э. Эриксон, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А. Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина). С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях. Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в ОУ или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом. Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.

2.5.1. Младенческий возраст (2-12 месяцев)В первом полугодии жизни ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – развития надежной привязанности как условия здорового психического и личностного развития на протяжении жизни; – развития базового доверия к миру;

53

– развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым; – познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок ориентировочно-исследовательской активности; – физического развития ребенка. В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываются потенциальные возможности дальнейшего развития ребенка, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям. В области социально-коммуникативного развитияВзрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для положительного самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет его причину (пеленает, переодевает, кормит и др.), успокаивает. Способствует предречевому развитию ребенка: сопровождает ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.В области познавательного развитияВзрослый создает условия для обогащения ребенка новыми впечатлениями, поддерживает проявления любознательности: помещает в поле зрения и досягаемости ребенка игрушки и предметы разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после того, как младенцу исполнится 3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку; время от времени носит ребенка на руках, показывает и называет предметы, находящиеся в помещении.В области физического развитияВзрослый способствует росту, укреплению здоровья, мышечного тонуса, развитию движений ребенка: организует питание, правильный режим сна и бодрствования, прогулок; проводит гимнастику, массаж и пр. Во втором полугодии основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий: – развития предметно-манипулятивной и познавательной активности; – ситуативного-действенного общения ребенка со взрослым; – развития речи; – приобщения к художественно-эстетическим видам деятельности; – развития первых навыков самообслуживания; – физического развития. В области социально-коммуникативного развитияВзрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: играет с ребенком, используя различные предметы. При этом активные действия ребенка и взрослого чередуются. Взрослый показывает

54

образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, обращает внимание на достижения ребенка, высказывая радость и поощряя их. Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям; создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, проявлениями интереса детей друг к другу, взаимодействием детей, называет детей по имени, комментируя происходящее. На этой стадии развития ребенок еще не может понять интересы другого ребенка, не может делиться игрушкой и/или не брать чужую игрушку. Такие требования к ребенку на этом возрастном этапе не выдвигаются. Задача взрослого – предотвращать возможные конфликты, отвлекая детей, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия. Взрослый также поддерживает стремление ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: поощряет попытки ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т. п. В области познавательного развитияВзрослый способствует развитию любознательности ребенка: обогащает окружающую ребенка среду предметами, которые можно исследовать и/или с которыми можно экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали, складывать, выкладывать, извлекать звуки и пр.). Это могут быть предметы различной величины, формы, с разнообразной поверхностью, разного цвета (дерево, пластмасса, бумага, ткань, губка, шерсть, веревка и т. п.), позволяющие ребенку знакомиться с их физическими свойствами; игрушки, стимулирующие развитие памяти (исчезновение и появление предметов); игрушки и предметы, производящие шумы, позволяющие ребенку обнаружить первые причинно-следственные связи (погремушки, колокольчики и т. п.). На регулярных прогулках взрослый наблюдает за проявлениями детского любопытства, интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и интерес, называя объекты, которые привлекают внимание детей, вместе с ребенком рассматривает камешки, листья, цветы и т. п. В области речевого развитияВ процессе взаимодействия с ребенком взрослый внимательно относится к попыткам ребенка выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым поощряя начало активной речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует то, что тот хочет «сказать» или спросить. В ходе общения и игр взрослый стимулирует понимание ребенком речи: комментирует собственные действия и действия ребенка, называет окружающие предметы, читает детские стихи, поет песенки, показывает картинки, рассказывает, что на них изображено. Организует игры, включающие ритмические стихи и движения.

55

В области художественно-эстетического развитияВзрослый организует предметно-пространственную среду, заполняя ее необходимыми оборудованием, предметами и материалами – музыкальными инструментами, репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами, красками и т. п. Взрослый организует прослушивание детьми фрагментов музыкальных произведений; демонстрирует звучание детских музыкальных инструментов, побуждает пританцовывать и/или позволяет детям свободно двигаться под музыку. Взрослый рассматривает вместе с ребенком картинки, репродукции картин; показывает короткие инсценировки с куклами, пальчиковыми игрушками; рисует в присутствии детей, побуждая их тем самым к собственной изобразительной деятельности; предоставляет детям возможность использовать все материалы для самовыражения и/или экспериментирования с ними: извлекать звуки из инструментов, чиркать каракули мелками или карандашами, экспериментировать с красками и т. п. В области физического развития Взрослый способствует прежде всего двигательному развитию, организует полноценное питание, режим дня, включающий сон и регулярное пребывание на свежем воздухе, время от времени проводит массаж. Развитию крупной и мелкой моторики на данном этапе следует придавать особое значение. В области крупной моторики Взрослый поощряет самостоятельную активность и развитие свободного движения; организует безопасную предметно-пространственную среду, способствующую развитию свободной двигательной активности, самостоятельному перемещению ребенка в помещении, попыткам делать первые шаги. Для развития здоровой пространственной координации и двигательного аппарата ребенка важно, чтобы ребенок учился перемещению в пространстве и прямостоянию самостоятельно, без активного вмешательства взрослых. Необходимо предоставлять ребенку возможность развиваться по индивидуальной траектории моторного развития. Большинство детей активно ползают, но существует множество детей, пропускающих фазу активного ползания и двигающихся по-другому. Следует также помнить, что сроки развития прямостояния у разных детей сильно варьируются в возрастном диапазоне от 10 месяцев до 1,5 и более лет. Искусственное ускорение этого процесса, беспокойство родителей (законных представителей) и неадекватные требования могут нанести ребенку вред. В области мелкой моторики Взрослый насыщает среду предметами из разнообразных материалов (дерева, пластмассы, материи, шерсти и т. п.) различной величины и формы, ощупывание которых способствует развитию мелкой моторики ребенка, учитывая требования по обеспечению безопасности жизни и здоровья детей. Развитию мелкой моторики способствует также экспериментирование с карандашами, мелками и т. п.

2.5.2. Ранний возраст (1-3 года)Социально-коммуникативное развитие В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

56

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми; – дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми; – дальнейшего развития игры – дальнейшего развития навыков самообслуживания. В сфере развития общения со взрослым Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности. Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания. В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду. В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями. В сфере развития игрыВзрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы,

57

дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми. В сфере социального и эмоционального развития Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований. Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета. Познавательное развитиеВ сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями; – развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей. В сфере ознакомления с окружающим миром взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.). В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес. Речевое развитиеВ области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

58

– развития речи у детей в повседневной жизни; – развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях. В сфере развития речи в повседневной жизни Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно. Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми. В сфере развития разных сторон речи Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – развития у детей эстетического отношения к окружающему миру; – приобщения к изобразительным видам деятельности; – приобщения к музыкальной культуре; – приобщения к театрализованной деятельности. В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка. В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей. В сфере приобщения к музыкальной культуре Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

59

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного. Физическое развитиеВ области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни; – развития различных видов двигательной активности; – формирования навыков безопасного поведения. В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья. В сфере развития различных видов двигательной активности взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений ОУ, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики. В сфере формирования навыков безопасного поведения Взрослые создают в ОУ безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

2.5.3. Дошкольный возрастСоциально-коммуникативное развитиеВ области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; – развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно- социальной компетентности; – развития игровой деятельности; – развития компетентности в виртуальном поиске. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,

60

игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей. Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно- развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, 33 доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения. Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития. Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество. Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми

61

элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями. В сфере развития игровой деятельности Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов. Познавательное развитие В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей; – развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…». Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере. Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания. Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры,

62

поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей. Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения. Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме. Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание. Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием. Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания. В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми

63

и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях. Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие 36 сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение. Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например, фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др. Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова- понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.). У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар). У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития. Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса). Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»). Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на

64

пальцах рук). Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях. Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п. Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ. Речевое развитие В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для: – формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка; – приобщения детей к культуре чтения художественной литературы. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенкаРечевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д. Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях. 38 Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко и слово произношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество. В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность. У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,

65

художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки». Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств. Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов. Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.Художественно-эстетическое развитиеВ области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; – развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла. В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности. Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора. Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального

66

искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов. В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей. Физическое развитиеВ области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – становления у детей ценностей здорового образа жизни; – развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; – приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; –формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами. В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях. В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки,

67

качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма. Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений. Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

2.6. Комплексно- тематическое планирование.В основу реализации комплексно-тематического принципа построения

Программы положены: календарь праздников, социально и личностно (для коллектива МАДОУ «Детский сад № 2 «Йэйгор» с. Бураево») значимых событий и тем.

Комплексно-тематический план учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Материалы по краеведению используются для развития интересов детей, любознательности, познавательной мотивации и формирования первичных представлений о флоре и фауне родного края, быте, обычаях и традициях народов Республики Башкортостан, а также о профессиях, специфичных для Республики Башкортостан (работники сельского хозяйства, пчеловоды и пр.). В продуктивных видах детской деятельности предполагается рисование деревенских сюжетов, изготовление сувениров. В чтении, обсуждении, разучивании художественной литературы используются произведения поэтов, легенд и были народов Республики Башкортостан.

Особенности организации образовательной деятельности в возрастных группах обусловлены спецификой возраста, пола воспитанников, их общим развитием, этнокультурными традициями, климатогеографическими условиями Республики Башкортостан, образовательными потребностями родителей (законных представителей), требованиями СанПиН 2.4.1. 3049-13.

Комплексно-тематическое планирование составлено из «сквозных» тем в различных возрастных группах, что обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста. 

68

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования группы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 2 «Йэйгор» с. Бураево» 

Образовательные

области

Основная часть программы (60%) Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%)

Региональный

компонент

Программы (дополнительные, рабочие, авторские, проекты)

Социально коммуникативное развитие

«От рождения до школы». Примерная общеобразовательная

программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Краеведение

Р.Х.Гасанова «Я родину свою хочу познать!» Методическое пособие по ознакомлению дошкольников с национальной культурой башкирского народа/ Башкирский институт развития.- Уфа.

Речевое развитие

Фазлыева Ф.Н. Мой край- Башкортостан. Программа по ознакомлению детей дошкольного возраста с родным краем/ Перевод с башк.

69

Магадеевой А.В.- Уфа: Китап, 2003.

Программа «Светофорик» (социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Ф.Г.Азнабаева, Р.Х. Гасанова. Дидактический материал по русской разговорной речи. Пособие по обучению детей 5-7 лет русской разговорной речи в нац. Дошк. Учрежд.- Уфа, 2010.

Аромштам М.С. Азбучные сказки.Начальный курс обучения грамоте детей от 5 лет.- М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2005.

Художественно– эстетическое развитие

«Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.-

ОБЖ. Средняя и старшая группы. Разработки занятий/ Сост.М.А. Фисенко.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2006

70

Воронеж: ТЦ «Учитель».(художественно-эстетическое развитие)

Физическое развитие

Программа«Олимпийские резервы» (физкультурно-оздоровительное развитие)

Примерное комплексно - тематическое планирование МАДОУ «Детский сад № 2 «Йэйгор» с. Бураево»Месяц Тема Дата«До свидания, Лето!»сентябрь Здравствуй, детский сад! День знаний. 01-04  Здравствуй, детский сад! Осень. 07-11  Мой родной край. Осень. 14-18  Неделя стихий (огонь, земля, вода и воздух). Безопасность. 21-25«Осень. Планета Земля – наш общий дом».октябрь Здравствуй, осень золотая! 28.09-

02.10  Овощи. 05-09  Фрукты 12-16  Дары леса. 19-23  Неделя урожая (ст. группы). Чудо земли – хлеб (подг.гр) 26-30ноябрь Мой дом, моя семья. 02-06  Мой дом, моя семья. 09-13  Перелетные птицы. 16-20  Ягоды, грибы. 23-27«Зима. Мир растительный».декабрь Зима 31.11-

04  Лес, деревья. Этажи леса. 07-11  Комнатные растения 14-18  Новый год. 21-25«Зима. Животный мир».

71

январь Зимние забавы 11-15  Дикие животные 18-24  Домашние животные 25-29февраль Зимующие птицы 01-05  Домашние птицы (мл.гр.). Земноводные (ст.гр.).

Земноводные и пресмыкающиеся (подг.гр.).08-12

«Я – человек. Мир человека. Транспорт».февраль День защитника Отечества. 15-19  Рыбы, аквариумные рыбки 22-26март Наши мамы. 01-05  Весна. Весенние приметы. 10-13  Мебель. Посуда. 15-19  Деревья, кустарники, цветы весной. 22-26апрель Одежда, обувь 29-02  Наша планета. Космос 05-09  Профессии людей 12-16  Транспорт 19-23  Хочу все знать (КВН, Что? Где? Когда?, интеллектуальные

игры).26-30

«Весна. Превращения, оживление, пробуждение природы».май День Победы 03-07  Весна 10-14  Насекомые 17-21  Цветы 24-29

Информация о деятельности МАДОУ «Детский сад № 2 «Йэйгор» с. Бураево»  размещена  на стендах в коридорах: «Наш детский сад», «Для вас, родители!», «Радость творчества», «В мире прекрасного», «Рисуют мальчики, девочки», «Хочу всё знать!», «Важные сообщения», «Имеем право», «Профсоюзная жизнь детского сада», «Охрана труда»; детские стенды: «Наша Родина – Россия», «Мой край – Башкортостан!», «Планета спорта», «Весёлая нотка»; стенды по правилам дорожного движения: «Дорожные знаки», «Чрезвычайные ситуации».

Раздел 3 Организационный3.1. Материально – технические условия реализации ООП ДОПомещения и игровые участки МАДОУ «Детский сад № 2 «Йэйгор» с.

Бураево» соответствуют государственным «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (далее СанПиН 2.4.1.3049-13).

       Образовательный процесс осуществляется в:72

 групповых помещениях, оборудованных ростовой детской мебелью, разнообразными дидактическими и сюжетно – ролевыми играми и игрушками, демонстрационным и раздаточным материалом. В группах создана уютная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных оттенков. Для активизации эстетических впечатлений используются различные материалы: детские творческие работы, художественные фотографии, предметы современного декоративного искусства. В каждой группе имеются уголки природы, магнитофоны; магнитные доски и мольберты. Предметно-пространственная развивающая среда организована с учётом возрастных особенностей и интересов детей. Содержание развивающей среды соответствует требованиям реализуемой основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 2 «Йэйгор» с. Бураево», санитарно–эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях СанПиН 2.4.1.3049-13.

      Для проведения физкультурных занятий имеются массажёры для ног, дуги для подлезания, оборудование для спортивных игр, обручи, мячи разных размеров, лабиринт, в достаточном количестве спортивный инвентарь. Для организации оздоровительной работы имеется инвентарь для профилактики плоскостопия.

       Для проведения музыкальных занятий детский сад оснащен магнитофоном, синтезатором, детскими музыкальными инструментами и развивающими музыкальными играми, сборником популярных детских песен.

       Для организации и проведения физкультурных занятий на улице и прогулок на территории дошкольной организации имеется игровая площадка, спортивная площадка. Игровая площадка для детей раннего возраста располагаются в непосредственной близости от выходов из помещений этих групп, что соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13.

       Строительные, санитарные и гигиенические нормы, нормы пожарной безопасности МАДОУ «Детский сад № 2 «Йэйгор» с. Бураево» выполняются.

       Ведётся систематическая работа по укреплению материально – технической базы.

3.2. Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания

       МАДОУ «Детский сад № 2 «Йэйгор» с. Бураево» дополняется учебно–методической литературой по всем направлениям развития детей дошкольного возраста: физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому в соответствии с требованиями заявленных программ и ФГОС. В наличии имеются следующая методическая литература:

Методические пособия

73

1.Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И., Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Вторая младшая группа. Учебно- методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2013.

2.Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа/ автор- составитель Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова. - изд.2е.- Волгоград: Учитель,2014.

3. Физическое воспитание детей 2-7 лет: развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой/ автор- составитель Т.Г. Анисимова. - Волгоград: Учитель, 2011.

4. Р.Х. Гасанова «Я родину свою хочу познать!»: Методическое пособие по ознакомлению дошкольников с национальной культурой башкирского народа/ Башкирский институт развития. - Уфа.

5. Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: пособие для педагогов дошк. Учреждений/ С.Н. Теплюк. - М.ВЛАДОС, 2005.

6. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей методистов ДОУ. - Воронеж: Издательство «Учитель», 2006.

7. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 3-4 лет: пособие для педагогов дошк. Учреж. ВЛАДОС. 2005.

8. Пензулаева Л.И. Подвижные игры игровые упражнения для детей 3-5 лет. - М: ВЛАДОС, 2003.

9. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3до 5 лет в изобразительной деятельности. Учебно- методическое пособие для воспитателей детских садов и групп кратковр. пребывания. СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2005.

10.Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Подготовительная к школе группа. Учебно- методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2013.

11. Н.В. Лободина Комлексные занятия по программе «От рождения до школы»под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа/авт.-сост. Н.В. Лободина. - Волгоград: Учитель, 2012.

12. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей методистов ДОУ. - Воронеж: Издательство «Учитель», 2006.

13. Н.В. Лободина Комлексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа /авт.-сост. Н.В.Лободина. - Волгоград: Учитель, 2012.

14. Ф.Г.Азнабаева, Р.Х.Гасанова. Дидактический материал по русской разговорной речи. Пособие по обучению детей 5-7 лет русской разговорной речи в нац. Дошк. Учрежд. - Уфа, 2010.

15. Аромштам М.С. Азбучные сказки. Начальный курс обучения грамоте детей от 5 лет. - М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2005.

74

16. Азнабаева Ф.Г., Фаизова М.И., Азнабаева Е.Г. Русский язык в нац. Дошкольном образовательном учреждении/ Под редакцией Р.Х. Гасановой. - Уфа: Китап, 2010.

17.Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие/ Н.С. Жукова; ил. В. Трубицына и Ю. Трубицыной. - М.: Эксмо, 2013.

18. Гасанова Л.Н., Гасанова Р.Х. Словесное творчество дошкольников на основе национальной культуры башкирского народа: Учебно- методическое пособие. – 2-е издание. - Уфа: Издательство ИРО РБ, 2013.

19. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателей детского сада/ Сост. З.Я. Рез, Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая; Под редакцией В.И. Логиновой. - М.: Просвещение, 1990.

20. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.

21. Марченко Л.И. Зима. Методические рекомендации по комплексному развитию дошкольников в процессе их общения с природой. - Уфа: Китап, 2008.

22. Марченко Л.И. Осень. Методические рекомендации по комплексному развитию дошкольников в процессе их общения с природой. - Уфа: Китап, 2008.

23. Марченко Л.И. Весна. Методические рекомендации по комплексному развитию дошкольников в процессе их общения с природой. - Уфа: Китап, 2008.

24. ОБЖ. Средняя и старшая группы. Разработки занятий/ Сост.М.А. Фисенко. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.

25. Яфаева В.Г. Планирование Физкультурных занятий в современном ДОУ: Методическое пособие. - Уфа: Биро, 2007.

26.Кузнецова Н.Л., Панова Л.Х., Яфаева В.Г. Формирование профессиональной компетенции педагогов в сфере здоровьесбережения дошкольников: Методическое пособие. - Уфа: Издательство ИРО РБ, 2013.

27. Фазлыева Ф.Н. Мой край- Башкортостан. Программа по ознакомлению детей дошкольного возраста с родным краем/ Перевод с башк. Магадеевой А.В.- Уфа: Китап, 2003.

Каждая из возрастных групп МАДОУ «Детский сад № 2 «Йэйгор» с. Бураево» обеспечена учебно – методической литературой, методическими и наглядными пособиями, демонстрационными и раздаточными материалами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по представленным на лицензирование программам.

       Образовательная деятельность МАДОУ «Детский сад № 2 «Йэйгор» с. Бураево» оснащена комплектами педагогической, методической, дидактической литературы по всем направлениям развития ребёнка, в соответствии с требованиями реализуемых программ. 

3.3. Режим дня1.     Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и

разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

75

2.     В таблице приведены  режимы дня для различных возрастных групп. В режиме дня указана общая длительность ООД, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. ООД с детьми можно организовывать и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть ООД можно проводить на участке во время прогулки.

3.  В середине ООД статического характера проводятся физкультминутки.4.  ООД по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для

детей дошкольного возраста не проводятся за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.

5.  Распорядок дня скорректирован с учетом особенностей работы возрастных групп ДО (контингента детей, времени года, длительности светового дня.

6.  Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.

Режим дняВид деятельности младшая средняя старшая подготовительн

аяВремя в режиме дня

Время в режиме дня

Время в режиме дня

Время в режиме дня

Прием детей,самостоятельная игровая деятель-ность, дежурство, игра

7.45-8.50 7.45-8.45 7.45-8.45 7.45-8.45

Ежедневная утренняя гимнастика

8.50- 8.55 8.45- 8.55 8.45 -8.55 8.45 -8.55

Подготовка к завтраку, завтрак

8.55-9.20 8.55-9.15 8.55-9.15 8.55-9.15

Игры, самостоятельная деятельность

9.20-9.30 9.15-9.25 9.15- 9.25 9.15- 9.25

Кол-во ООД в неделю

11 11 13 15

Длит-сть ООД 10- 15мин 15-20 мин 20-25 мин 25-30 минООД(общая про-должительность

9.30-9.459.55-10.1015.15-15.30

9.25-9.4510.05-10.2515.15-15.35

9.25-9.5010.05-10.2515.15-15.40

9.25-9.5510.05-10.3010.40-11.10

76

образовательного процесса) в день

( во 2-ю пол.дня)

( во 2-ю пол.дня)

(во 2-ю пол.дня)

15.15-15.30(во 2-ю пол.дня)

2-й завтрак 10.30-10.40 10.25- 10.35 10.25-10.35 10.30-10.40

Самос-ная игровая деятельность, игра

9.45-10.00, 10.10-10.40

9.45-10.05, 10.35-11.10

9.50-10.05, 10.35-11.10

9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.40- 12.00 11.10- 12.30 11.10-12.30 11.10-12.30

Возвр. с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.00-12.40 12.30-13.00 12.30-13.00 12.30-13.00

Сон 12.40-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00Постеп. подъем, гимнастика

15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

Организация самостоятельной игровой деятельности, игра

15.15-15.55 15.15-16.00 15.15-16.00 15.15-16.00

Подготовка к полднику, полдник

15.55-16.20 16.00-16.20 16.00-16.20 16.00-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20-18.00 16.20-18.00 16.20-18.00 16.20-18.00

Чтение художественной литературы

2 половина дня

2 половина дня 2 половина дня

2 половина дня

Уход детей домой 16.30-18.15 16.30-18.15 16.30-18.15 16.30-18.15

3.4. Особенности организации режимных моментовПри осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные

особенности детей. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим группы дошкольного образования, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи детей организовано в групповых комнатах в соответствии с примерным десятидневным меню.

Дети едят с разной скоростью, поэтому дается им возможность принимать пищу в своем темпе.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они удовлетворяют свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).

Воспитатель  обеспечивает достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

77

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня выделено постоянное время ежедневного чтения детям не только художественной литературы, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочи-танного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. У ребенка всегда есть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну, использование колыбельной или спокойной музыки. В помещении, где спят дети, создается спокойная, тихая обстановка. Обеспечивается постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение, которое также способствует спокойному и глубокому сну.

Физкультурно - оздоровительная работаВ ОУ проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей,

закаливанию организма и совершенствованию его функций.Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс

закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

По решению администрации, медицинского персонала ОУ и родителей проводится специальные закаливающие процедуры: воздушное закаливание, полоскание горла, обширное умывание и прочее.

Обращается внимание на выработку у детей правильной осанки.В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим,

регулярное проветривание; дети находятся в помещении в облегченной одежде.Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня,

оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивается инициатива детей в организации

78

самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряется самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.

Ежедневно проводится с детьми утренняя гимнастика.В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной

нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка длительностью 1 -3 минуты.

Режим двигательной активностиКоличество и длительность занятий (в мин.)

Формы работы Виды занятий В зависимости от возраста детей

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Физкультурные занятия

а) в помещении 2 раза в неделю

15

2 раза в неделю

20

2 раза в неделю

25

2 раза в неделю

30

б) на улице 1 раз в неделю

15

1 раз в неделю

20

1 раз в неделю

25

1 раз в неделю

30

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

а) утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно

5-6

Ежедневно

6-8

Ежедневно

8-10

Ежедневно

10-12

б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно2 раза(утром и вечером)15-20

Ежедневно2 раза(утром и вечером)20-25

Ежедневно2 раза(утром и вечером)25-30

Ежедневно2 раза(утром и вечером)30-35

в) физкульт-минутки (в середине статического занятия)

1-2 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

1-2 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

 1-3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий 

 1-3ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий 

Активный отдых а) физкультурный досуг

1 раз в месяц

20

1 раз в месяц

20

1 раз в месяц

25-30

1 раз в месяц

40

б) физкультурный праздник

- 2 раза в год до 60 мин

2 раза в год до 60 мин.

2 раза в год до 60 мин.

79

в) день здоровья 1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал 1 раз в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

б) самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

 Проектирование воспитательно-образовательного процессаВоспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента

воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает воз-можность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ОУ.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

80

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе 

Организованная образовательная деятельность  Периодичность

Базовый вид деятельности

Вторая группа раннего возраста

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготови-тельная к школе группа

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Познавательное развитие

3 раза в неделю

3 раза в неделю

3 раза в неделю

3 раза в неделю

4 раза в неделю

Развитие речи 1 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Рисование 1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Лепка 1 раз в неделю

1 раз в2 недели

1 раз в2 недели

1 раз в2 недели

1 раз в2 недели

Аппликация - 1 раз в2 недели

1 раз в2 недели

1 раз в2 недели

1 раз в2 недели

Музыка 2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

ИТОГО 11 занятий в неделю

11 занятий в неделю

11 занятий в неделю

13 занятий в неделю

14 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментовУтренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

81

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневноПрогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно 

Самостоятельная деятельность детей

 Самостоятельная игра

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Познавательно- исследовательская деятельность

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

3.5. Особенности организации предметно-пространственной среды

 Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,

социально-бытового или культурно-эстетического характера. Это условия

82

существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г.Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е.О. Смирнова, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

 Основные требования к организации средыМАДОУ «Детский сад № 2 «Йэйгор» с. Бураево» не предъявляет каких-то

особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО, Программа может быть реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в группе дошкольного образования, главное, соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в Программе.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

•  содержательно-насыщенной, развивающей;•  трансформируемой;•  полифункциональной;•  вариативной;•  доступной;•  безопасной;•  здоровье сберегающей;•  эстетически-привлекательной. Основные принципы организации среды.Оборудование помещений дошкольного учреждения безопасное, здоровье

сберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством

83

развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступает:•  уголок для сюжетно-ролевых игр;•  уголок ряжения (для театрализованных игр);•  книжный уголок;•  зона для настольно-печатных игр;•  выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных

мастеров и т. д.);•  уголок природы (наблюдений за природой);•  спортивный уголок;•  уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;•  игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).           Развивающая предметно-пространственная среда выступает как

динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

В младшей группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому раз-нообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского

84

сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для различных психолого-педагогических задач изложены в разделе «Психолого-педагогические условия реализации программы».

 3.6. Взаимодействие ОУ с другими социальными институтами.         Работая над проблемой социально-личностного развития детей

дошкольного возраста, уделяется большое внимание социализации ребёнка, так как, с одной стороны, это процесс адаптации личности к обществу, а с другой, процесс саморазвития и самореализации, в ходе которого происходит не только актуализация системы социальных связей и опыта, но и создание новых. В решении данной проблемы МАДОУ «Детский сад № 2 «Йэйгор» с. Бураево» использует возможности социума. Установлены связи с различными социальными институтами нашего села.

      Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармонично развитой личности.

Библиотека и Дом культуры- посещение выставок;- экскурсии;- тематические мероприятия.Дом детского творчества- Центр дополнительного образования детей и

подростков (ДДТ)- экскурсии;- участие в конкурсах юных дарований;- посещение кружков на базе ЦДОД воспитанниками детского сада. МОБУ СОШ № 1, № 3, Гимназия №2-совместная педагогическая деятельность учителей и воспитателей;-подготовка детей к школе;-экскурсии,-совместные праздники, развлечения;

Краеведческий музей - Организация экскурсий для детей и родителей; - Оказание помощи в создании мини музеев в ДОО. - Физкультурно- оздоровительный комплекс(ФОК): - занятия детей в спортивных кружках.  

85

3.7. Условия реализации образовательной программы группы дошкольного образования.

Управление группой дошкольного образования строится на основе документов, регламентирующих деятельность ОУ: Конституции РФ, Гражданского кодекса, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования, Устава МАДОУ, договора между родителями и МАДОУ об образовании при приеме детей на  обучение по образовательным программам  дошкольного образования , локальных актов, основной общеобразовательной программы, программы развития.

Кадровые условия реализации ПрограммыОрганизация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч.руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,специалистов и служащих:– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель(включая старшего), педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог,логопед, педагог-психолог, тьютор, педагог дополнительного образования (включаястаршего), музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания, инструкторпо физической культуре, методист, инструктор-методист (включая старшего).– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощниквоспитателя, младший воспитатель.Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией.Реализация Программы осуществляется:1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанниковв Организации.2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего временипребывания воспитанников в Организации.Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности

86

пребывания воспитанников в Организации.Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаютсяОрганизацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. Педагог (педагогическая деятельность вдошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н(воспитатель, учитель)Требования к образованию и обучениюВысшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшеепрофессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации.Требования к опыту практической работыТребования к опыту практической работы не предъявляются.Особые условия допуска к работеК педагогической деятельности не допускаются лица:лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации;признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.Реализация Программы требует от Организации осуществления управления, ведениябухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель Организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.В целях эффективной реализации Программы в Организации создаются условия дляпрофессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. ихдополнительного профессионального образования.Организация обеспечивает консультативную поддержку педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников. Организация должна осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.

87

Список литературы1.        Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации». 2.        Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования от 17 октября 2013 № 1155. 3.          СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций". 

4.          От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е.  Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: «Мозаика – синтез», 2014. 

        5.   О.А. Скоролупова "Введение ФГОС дошкольного образования: Разработка Образовательной программы ДОУ. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2014.

88

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.Презентация образовательной программыдошкольного образованияМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2 «Йэйгор» с. Бураево» муниципального района Бураевский район Республики Башкортостан (далее – Учреждение) создано как юридическое лицо 18.09.2019 года на основе Устава от 20.09.2019г.e-mail: raduga-buraevo@mail.ruсайт: https://raduga-buraevo.ucoz.net/тел.: Образовательная программа является одним из основных нормативных документов, который регламентирует жизнедеятельность дошкольногообразовательного учреждения. В основе образовательной программы лежит: цель, содержание, методики и технологии, формы организации.Образовательная программа разработана с учетом:

Конституции Российской Федерации; Конвенции ООН о правах ребенка; Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N

273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации

89

(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Обутверждении федерального государственного образовательного стандартадошкольного образования".«Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 «Йэйгор» с. Бураево» муниципального района Бураевский район Республики Башкортостан разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС), с учетом примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ПрограммаПрограмма ориентирована на детей от 2 до 8 лет. Программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей:

ранний возраст – от 2 до 3 лет (группа раннего развития) младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (младшая группа) средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа) старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет (старшая группа) старший дошкольный возраст – от 6 до 8 лет (подготовительная к

школе группа).Цель образовательной программы: Создание благоприятных условий дляполноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОО ВКЛЮЧАЕТ ТРИ ОСНОВНЫХРАЗДЕЛА: ЦЕЛЕВОЙ, СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели и задачипрограммы, принципы и подходы к её формированию, характеристики особенностей развития детей, а также планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.Образовательная программа соответствует основным принципам дошкольного образования:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

90

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация

дошкольного образования); содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество Организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать

следующие направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.Программа направлена на решение следующих задач:1. Охраны и укрепления физического и психического здоровья воспитанников, в том числе их эмоционального благополучия;2. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого дошкольника в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);3. Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);4. Создать благоприятные условия развития воспитанников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого как субъекта отношений с самим собой, другими дошкольниками, взрослыми и миром;

91

5. Формировать общую культуру личности воспитанников, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;6. Обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состоянияздоровья воспитанников;7. Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным,индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностямвоспитанников;8. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышениякомпетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития иобразования, охраны и укрепления здоровья дошкольников;9. Обеспечивать осуществление развивающих лечебно-профилактических мероприятий,направленных на коррекцию речевого развития у воспитанников с нарушением речи;10. Формирование общей культуры с учетом этнокультурной составляющейнационально-регионального образования, воспитание любви к малой Родине,способствовать осознанию ее многонациональности.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,обеспечивающее полноценное развитие личности детей.В него входит:

описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;

описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы;

содержание коррекционно-образовательного процесса в группах нарушениями речевого развития;

особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

наиболее существенные характеристики содержания Программы (специфика национальных, социокультурных и иных условий);

традиции Учреждения; комплексно-тематическое планирование; взаимодействие с социальными институтами детства.

Социально-коммуникативное развитие предусматривает:

92

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; формирование межнациональной толерантности, развитие

социального и эмоционального интеллекта с учетом особенностей национального состава МАДОУ.

Познавательное развитие предполагает: развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях

природы, многообразии стран и народов мира; формирование элементарных представлений о природе,

климатических особенностях, флоре и фауне, истории, культуре и достопримечательностях Республики Башкортостан.

Речевое развитие в соответствии с требованиями ФГОС ДО, включают в себя:

93

владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте; ознакомление с литературным наследием РБ (фольклор и

произведения башкирских писателей и поэтов).

Художественно-эстетическое развитие предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений; реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); ознакомление с культурой, искусством и традициями Республики

Башкортостан.

Физическое развитие включает: развитие физических качеств; правильное формирование опорно-двигательной системы организма,

развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

правильное выполнение основных движений; формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа

жизни; овладение подвижными играми с правилами; ознакомление с подвижными играми башкирского народа и народов

Республики Башкортостан.

94

Основные, парциальные образовательные программы и формыорганизации работы с детьмиОбразовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении строится по следующим программам:Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 «Йэйгор» с. Бураево» муниципального района Бураевский район Республики Башкортостан разработанная на основе примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е.  Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Программа «От рождения до школы» является инновационнымобщеобразовательным программным документом для дошкольныхучреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки ипрактики отечественного и зарубежного дошкольного образования.Программа разработана в соответствии с действующими ФГОС ДО.В Программе на первый план выдвигается развивающая функцияобразования, обеспечивающая становление личности ребенка иориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, чтосоответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку инаправлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.Основная общеобразовательная программа раскрывает возрастные особенности, контингент воспитанников, режимы дня, расписания непосредственно образовательной деятельности, а также содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей, мониторинг образовательного процесса и взаимодействие ссоциумом и родителями.Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%) реализуется за счет программ (дополнительные, рабочие, авторские, проекты).Региональный компонент: Социально коммуникативное развитие - (Краеведение) Р.Х.Гасанова «Я родину свою хочу познать!» Методическое пособие по ознакомлению дошкольников с национальной культурой башкирского народа/ Башкирский институт развития.- Уфа.Речевое развитие - Фазлыева Ф.Н. Мой край- Башкортостан. Программа по ознакомлению детей дошкольного возраста с родным краем/ Перевод с башк. Магадеевой А.В.- Уфа: Китап, 2003.Программа «Светофорик» (социально-коммуникативное развитие).

95

Познавательное развитие - Ф.Г.Азнабаева, Р.Х. Гасанова. Дидактический материал по русской разговорной речи. Пособие по обучению детей 5-7 лет русской разговорной речи в нац. Дошк. Учрежд.- Уфа, 2010.Аромштам М.С. Азбучные сказки. Начальный курс обучения грамоте детей от 5 лет.- М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2005.Художественно – эстетическое развитие - «Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ТЦ «Учитель». (художественно-эстетическое развитие)

ОБЖ. Средняя и старшая группы. Разработки занятий/ Сост.М.А. Фисенко.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.Физическое развитие - Программа «Олимпийские резервы» (физкультурно-оздоровительное развитие).

Характеристика взаимодействия педагогическогоколлектива с семьями детейВ соответствии с федеральным законом «Об образовании в РоссийскойФедерации», федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования, Уставом МАДОУ одной из основных задач является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития и реализации личности ребенка. Особое место уделяется правовому и психолого-педагогическому просвещению родителей (законных представителей) детей.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанниковВ основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка; открытость дошкольного учреждения для родителей (законных

представителей); взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей

(законных представителей); уважение и доброжелательность друг к другу; дифференцированный подход к каждой семье; равно ответственность родителей и педагогов.

Формы работы:1) Педагогический мониторинг

анкетирование родителей беседы с родителями беседы с детьми о семье наблюдение за общением родителей и детей

2) Педагогическая поддержка беседы с родителями психолого-педагогические тренинги

96

экскурсии по детскому саду (для вновь поступивших детей) дни открытых дверей показ открытых занятий родительские мастер-классы проведение совместных детско-родительских мероприятий, конкурсов

3) Педагогическое образование родителей (законных представителей) консультации дискуссии информация на сайте ДОУ круглые столы родительские собрания вечера вопросов и ответов семинары показ и обсуждение видеоматериалов решение проблемных педагогических ситуаций выпуск газет, информационных листов плакатов для родителей

(законныхпредставителей)4) Совместная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)

проведение совместных праздников и посиделок заседания семейного клуба оформление совместных с детьми выставок совместные проекты семейные конкурсы совместные социально значимые акции совместная трудовая деятельность.

Данные формы взаимодействия с семьёй позволяют обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. И как результат:успешное развитие воспитанников ДОУ и реализацию творческого потенциала родителей (законных представителей) и детей.Организационный раздел - включает в себя:

Материально – технические условия реализации ООП ДО Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного

содержания Особенности организации режима дня Особенности организации режимных моментов Особенности организации предметно – пространственной среды Взаимодействие ДУ с другими социальными институтами. Условия реализации образовательной программы группы дошкольного

образования. документов

97

перечень литературных источниковДополнительный раздел – это презентация для родителей (законныхпредставителей) общеобразовательной программы дошкольного образования. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательныхотношений. Обе части являются взаимодополняющие.Образовательная программа МАДОУ определяет содержание и организациюобразовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена наформирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.Таким образом, образовательная программа МАДОУ охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей дошкольного возраста, которые посещают детский сад.

98