RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty · 2014-09-10 · ... następnie na spotkaniach zespołów przedmiotowych oraz na posiedzeniach rady pedagogicznej Nauczyciele odpowiedzialni

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ:Efekty

GimnazjumSzydłowo

Wielkopolski Kurator OświatyKuratorium Oświaty w Poznaniu

Przebieg ewaluacji:

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przezwizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżejobszarów.Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:

o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkołylub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonychw umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatachna różnego rodzaju testach, egzaminach),o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesachi działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobiefunkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanychefektów),o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracyz rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiemi funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzaniadecydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).

Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagańzawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawienadzoru pedagogicznego.Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:

Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.

2 / 21Raport z ewaluacji: Gimnazjum

Opis metodologii:

Badanie zostało zrealizowane w dniach 22-05-2012 - 05-06-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w składktórego weszli Mirosław Dzieniszewski, Henryk Liszkiewicz.

W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkolenauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego.Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doborupróby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.

Kategoria badanych/źródładanych

Metoda/technika Sposób doboru próby Wielkość próby/liczbaobserwowanych jednostek

Dyrektor szkoły Indywidualny wywiadpogłębiony

nd nd

Ankieta elektroniczna (CAWI) nd ndNauczyciele Ankieta elektroniczna (CAWI)

"Szkoła, w której pracuję"Badanie na próbie pełnej 26

Wywiad grupowyzogniskowany (FGI)

Nauczyciele zróżnicowani podwzględem stażu, nauczanegoprzedmiotu i pracy wzespołach zadaniowych orazpedagog szkolny

10

Pracownicyniepedagogiczni


Pracownicy inni niżnauczyciele

8

Uczniowie Ankieta elektroniczna (CAWI)"Moja szkoła"

Badanie na próbie pełnejuczniów klas rok niższych odnajstarszych

41

Ankieta elektroniczna (CAWI)"Mój dzień"

Badanie na próbie pełnejuczniów najstarszych klas

48


Przedstawiciele trzechostatnich roczników, dobranilosowo oraz przedstawicielesamorządu szkolnego

10

Rodzice Wywiad grupowyzogniskowany (FGI)

Przedstawiciele rady rodzicówi rad klasowych,reprezentujący różne rocznikioraz wszyscy chętni

12

Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnejrodziców uczniów klas rokniższych od najstarszych

33

Partnerzy szkoły,przedstawiciele organuprowadzącego


Przedstawiciele organuprowadzącego i instytucjiwskazanych przez dyrektorajako partnerzy

23

Obserwacja zajęć 6Obserwacja zajęć pozalekcyjnychObserwacja szkoły Na zewnątrz, przed i po

lekcjach, podczas przerw,podczas zajęć pozalekcyjnych

nd

Analiza danych zastanych


Informacja o placówce

Nazwa placówki Gimnazjum

Patron Janusz Korczak

Typ placówki Gimnazjum

Miejscowość Szydłowo

Ulica Szydłowo

Numer 43

Kod pocztowy 64-930

Urząd pocztowy Szydłowo

Telefon 672161129

Fax

Www www.szydlowo.republika.pl

Regon 57087561300000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 147

Oddziały 7

Nauczyciele pełnozatrudnieni 7

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 20

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 10

Średnia liczba uczących się w oddziale 21

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela

21

Województwo WIELKOPOLSKIE

Powiat pilski

Gmina Szydłowo

Typ gminy gmina wiejska

Liczba mieszkańców

Wysokość wydatków na oświatę

Stopa bezrobocia


Wprowadzenie: obraz placówki

Szanowni Państwo,

raport, który Państwu przedstawiamy, dotyczy wyników problemowej ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonejna przełomie maja i czerwca 2012 r. w Gimnazjum w Zespole Szkół im. Janusza Korczaka w Szydłowie.W prezentowanym materiale znajdą Państwo najważniejsze informacje dotyczące efektów pracy szkoły.Gimnazjum w Szydłowie to szkoła, która mieści się w kompleksie budynków Zespołu Szkół, w skład któregowchodzą jeszcze szkoła podstawowa oraz przedszkole.

Do szkoły w Szydłowie uczęszczają uczniowie z części gminy Szydłowo, a także spoza obwodu szkoły. Obecniew gimnazjum w 7 oddziałach uczy się 145 uczniów. Oprócz obowiązkowych zajęć lekcyjnych szkoła prowadziszeroką ofertę zajęć pozalekcyjnych rozwijających zainteresowania uczniów. Prowadzone są zajęcia z informatyki,wyrównawcze oraz sportowe. Wydawana jest gazetka szkolna, działają szkolny radiowęzeł oraz drużynaharcerska. Uczniowie z sukcesami biorą udział w zawodach sportowych oraz wielu konkursach przedmiotowych,tematycznych i artystycznych (m.in. w Powiatowym Przeglądzie Teatrów Szkolnych, w Konkursie na SzopkęBożonarodzeniową Województwa Wielkopolskiego o Złotego Anioła, w Otwartych Mistrzostwach WojewództwaPiłki Nożnej Dziewcząt, w zawodach o Puchar Polski w judo młodzików).

Gimnazjum w ostatnich latach uczestniczyło lub nadal uczestniczy w różnych programach, projektachi przedsięwzięciach, w tym takich, jak „Warto być dobrym”, „Zagrajmy o sukces”, „Wiem wszystko o Krajnie”,„Zajęcia pozalekcyjne sukcesem wielkopolskiego gimnazjalisty”.

Szkoła posiada m.in. 7 sal lekcyjnych, monitoring, szafki dla uczniów, sklepik szkolny, bibliotekę wraz z czytelnią,gabinet pedagoga i psychologa, gabinet higienistki szkolnej, pracownię wychowania komunikacyjnego, salkędo gimnastyki korekcyjnej oraz salę gimnastyczną.

Gimnazjum w Szydłowie jest szkołą silnie związaną ze środowiskiem lokalnym, jego historią, tradycją i kulturą.Społeczność szkolna szczególny nacisk kładzie na sprawy wychowawcze. Ważne dla szkoły jest rozwijanie wśródswoich uczniów postaw patriotycznych i obywatelskich, w tym udział uczniów w akcjach charytatywnych.Nauczyciele i wychowawcy są otwarci na indywidualne konsultacje oraz spotkania z uczniami i ich rodzicami.Szkoła w opinii środowiska (rodziców, partnerów społecznych) osiąga znaczące sukcesy w zawodach sportowychi konkursach.


Wyniki ewaluacji:

Obszar: Efekty

Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminumaturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe

Komentarz:

W szkole stosuje się ilościowe i jakościowe metody analizy wyników egzaminów zewnętrznych w celupoprawy jakości pracy. Wnioski z analizy są systematycznie wdrażane i przyczyniają się do wzrostuefektów kształcenia. W związku z powyższym wymaganie spełniono na poziomie wysokim.

W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Z wywiadu z dyrektoremi nauczycielami oraz z analizy dokumentacji wynika, że w szkole łączy się analizę na poziomie wynikówpojedynczych uczniów z analizą na poziomie zespołów klasowych. Nauczyciele poszczególnych przedmiotówprzeprowadzają analizę wyników pod względem ilościowym i jakościowym. Dokonują tego w ramach komisjido spraw raportów, następnie na spotkaniach zespołów przedmiotowych oraz na posiedzeniach radypedagogicznej Nauczyciele odpowiedzialni za szkolny raport dotyczący analizy wyników przedstawiają gow postaci prezentacji multimedialnej oraz w formie pisemnej. Wyżej wymienione analizy omawiane są równieżna godzinach wychowawczych oraz podczas zebrań z rodzicami. Z ankiety nauczycieli wynika, że wszyscy (26)otrzymali pełną informację na temat wyników i wniosków z egzaminów z poprzedniego roku szkolnego.

Analiza wyników egzaminów jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły, co potwierdzająinformacje uzyskane podczas wywiadów z dyrektorem i nauczycielami. Dotyczą one:

formułowania i wdrażania wniosków,poznania słabych i mocnych stron pracy szkoły,doskonalenia warsztatu pracy nauczycieli,wyciągnięcia wniosków dotyczących pozycji szkoły na tle gminy, powiatu i województwa,wskazania, gdzie należy zintensyfikować pracę z uczniem,opracowania i wdrożenia programu poprawy efektywności pracy szkoły,modyfikowania metod i form pracy na lekcjach,doboru odpowiednich pomocy dydaktycznych,dostosowaniu oferty zajęć dydaktyczno-wyrównawczych i specjalistycznych oraz zajęć rozwijającychuzdolnienia uczniów,monitorowania tendencji rozwojowych gimnazjum,rzetelnego zapoznania rodziców z osiągnięciami edukacyjnymi szkoły i jej uczniów,zmiany w planowaniu pracy szkoły w rożnych obszarach.

Z informacji uzyskanych od nauczycieli wynika, że w gimnazjum wnioski z analizy wyników egzaminu sąwykorzystywane przede wszystkim do:

ćwiczenia czytania ze zrozumieniem,ćwiczenia tych umiejętności, których opanowanie jest niewystarczające (np. zastosowanie wiedzyw praktyce),ćwiczenia poprawności językowej w mowie i piśmie,modyfikacji sprawdzianów, testów, rozkładów materiału, które są dostosowywane do możliwości uczniów,indywidualizacji pracy z uczniem ,stosowania aktywizujących metod nauczania,wskazywania uczniom strategii uczenia się,realizacji programu poprawy efektywności pracy szkoły.


Z informacji uzyskanych od dyrektora wynika, że w gimnazjum wdraża się wnioski pochodzące z analizy wynikówegzaminów takie, jak:

wprowadzenie programu poprawy efektywności pracy szkoły, zajęć wyrównawczych oraz zajęćprzygotowujących uczniów do egzaminów, (biologia, geografia, fizyka, chemia, matematyka);zwiększenie ilość godzin dydaktycznych z matematyki o 0,5 godziny tygodniowo;zakup pomocy dydaktycznych takich, jak programy komputerowe (MS Office 2007, Aligator, CorelDraw),sprzęt sportowy (bramki, siatki, pachołki, piłki, rakietki, oszczepy), pomoce logopedyczne, gry edukacyjnedo świetlicy, lektury, bank testów, poradniki metodyczne do języka angielskiego, flashcardy do językówobcych, encyklopedia przyrodnicza, różnorodne mapy, lupy podświetlane;zakup w ramach modernizacji pracowni komputerowej projektora, notebooka, ekranu, plansz do naukiekologii, programów do matematyki (kompozytor klasówek);rozbudowa sieci Internet bezprzewodowy w budynku gimnazjum;zdobycie przez 3 kolejnych nauczycieli kwalifikacji egzaminatorów (w gimnazjum obecnie jest łącznie 10egzaminatorów);udział uczniów w projektach edukacyjnych takich, jak „Zagrajmy o sukces” i „Wiem wszystko o Krajnie”,„Zajęcia pozalekcyjne sukcesem wielkopolskiego gimnazjalisty”;zmodyfikowanie w bieżącym roku rozkładu dowozów uczniów, co umożliwia ich powszechny udziałw zajęciach pozalekcyjnych;zwiększenie wykorzystania technologii informacyjnej w nauczaniu poprzez poszerzenie dostępu do Internetuw salach lekcyjnych gimnazjum, zainstalowanie 3 zestawów multimedialnych oraz tablicy multimedialnej.

Z informacji uzyskanych od dyrektora, nauczycieli i z analizy dokumentów wynika, że w gimnazjum przeprowadzasię ilościowe i jakościowe metody analizy wyników egzaminów. Ilościowo analizowane są:

wyniki poszczególnych uczniów,średnie wyniki poszczególnych klas,średnia szkoły na tle gminy, powiatu, województwa, okręgu i kraju w danym roku szkolnym,procent uczniów szkoły w poszczególnych staninach,miejsce szkoły w skali staninowej,poziom wyników szkoły i uczniów w co najmniej 3 ostatnich latach w skali staninowej,trzyletnie wskaźniki EWD (analiza wykresu),tendencja rozwojowa (analiza wykresu),porównanie wyników egzaminu próbnego z wynikami egzaminu właściwego,porównanie wyników rocznych z uzyskanymi punktami na egzaminie zewnętrznym,współczynniki łatwości (porównanie wskaźnika współczynnika łatwości poszczególnych obszarów i zadańz wynikami zeszłorocznymi).

Jakościowo analizowane są poszczególne obszary standardów dla poszczególnych części egzaminu (tj. czytaniei odbiór tekstów kultury, tworzenie własnego tekstu, umiejętne stosowanie terminów, pojęć i procedur z zakresuprzedmiotów matematyczno-przyrodniczych niezbędnych w praktyce życiowej i dalszym kształceniu, wyszukiwaniei stosowanie informacji, wskazywanie i opisywanie faktów, związków i zależności zwłaszczaprzyczynowo-skutkowych, funkcjonalnych, przestrzennych i czasowych, stosowanie zintegrowanej wiedzyi umiejętności do rozwiązywania problemów, odbiór tekstu słuchanego, odbiór tekstu czytanego). Analizując wyżejwymienione dane szkoła określa ilość oraz procent uczniów, którzy nie poradzili sobie z daną umiejętnością orazuczniów, którzy daną umiejętność opanowali w stopniu zadowalającym (70 % i wyżej). Podczas tej analizy bierzesię pod uwagę zarówno możliwości rozwojowe uczniów (w tym uczniów z dysfunkcjami, niepełnosprawnych,dyslektyków), jak i na przykład kompetencje zawodowe nauczycieli. Przeprowadzona analiza jest podstawądo wyciągania wniosków, formułowania rekomendacji do pracy na przyszłość (np.: należy motywować uczniówdo systematycznej pracy w domu, a rodziców do kontroli pracy dziecka) i wprowadzania zaplanowanych zmianw pracy z uczniami (np. modyfikacji planów metodycznych).

Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Jak wynika z analizy udostępnionejdokumentacji, wywiadu z dyrektorem, nauczycielami, partnerami i przedstawicielami samorządu w ostatnich dwóchlatach w części humanistycznej i matematyczno-przyrodniczej wyniki egzaminu podniosły się w górę o jedenstanin, w części językowej gimnazjum w ostatnim roku również uplasowało się w 3 staninie. Jak wynika z analizyprzeprowadzonej przez szkołę, w roku 2010/2011 (w porównaniu z rokiem 2009/2010) spadła ilość najniższych


wyników w skali staninowej (z 25 do 18), wzrosła natomiast ilość średnich (z 24 do 30) i najwyższych wyników (z 0do 6). Poprawę ww. wyników osiągnięto poprzez szereg działań, które miały na celu wzrost efektów kształcenia.Najważniejsze z nich to:

uzyskanie uprawnień egzaminatorów Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Poznaniu przez kolejnychnauczycieli (j. angielski, przedmioty matematyczno-przyrodnicze);doskonalenie umiejętności pomiaru dydaktycznego (dotychczas takie umiejętności zdobyło 10 nauczycieli);stosowanie różnorodnych metod nauczania: szkolenie ze strategii uczenia się oraz wzbogacenie bazytechnologii informacyjnej przyczyniło się do upowszechnienia metod aktywizujących (burza mózgów,sytuacyjna, inscenizacji, problemowa) oraz opartych na praktycznej działalności uczniów (laboratoryjna,zajęć praktycznych);indywidualizacja pracy z uczniem, która zaowocowała w 2011 r. w części matematyczno-przyrodniczejzmniejszeniem się liczby uczniów mieszczących się w staninie bardzo niskim (o 6 uczniów), natomiastnastąpił wzrost w staninie niżej średnim o 4 uczniów, średnim o 1 ucznia, wysokim o 2 uczniów i bardzowysokim o 1 ucznia. W części humanistycznej, mimo tendencji spadkowej wyniku punktowego, zmalałaliczba uczniów w staninach bardzo niskim i niskim o 10, a wzrosła w staninach średnim o 4 uczniów, wyżejśrednim o 5 uczniów, bardzo wysokim o 3 uczniów i najwyższym o 1 ucznia;doskonalenie umiejętności czytania ze zrozumieniem, rozwijanie umiejętności prawidłowegoargumentowania i logicznego myślenia, co w r. 2011 w części matematyczno-przyrodniczej w obszarze IVstandardów egzaminacyjnych (stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętność do rozwiązywaniaproblemów), w obszarze I (umiejętne stosowanie terminów, pojęć i procedur) oraz w obszarze III(wskazywanie i opisywanie faktów) wpłynęło na poprawę wyników (odpowiednio: z 26% do 40%; z 39%do 47%; z 36% do 46%);prowadzenie zajęć wyrównawczych ze wszystkich przedmiotów egzaminacyjnych (19 uczniów w 7 grupachw wymiarze 2 godzin tygodniowo);prowadzenie zajęć przygotowujących do egzaminu (w r. 2010/2011: biologia, geografia, fizyka, chemiaw wymiarze 0,5 godziny tygodniowo w klasach III na przedmiot, w r. 2011/2012: biologia, geografia,matematyka, fizyka w wymiarze 1 godziny tygodniowo w klasach III na przedmiot);prowadzenie zajęć w ramach realizowanych projektów edukacyjnych.

Poziom spełniania wymagania: B

Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności

Komentarz:


Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. W szkole analizuje sięosiągnięcia uczniów, uwzględniając przy tym ich możliwości rozwojowe. W gimnazjum formułuje sięi wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczniów, które przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.W związku z powyższym wymaganie spełniono na poziomie wysokim.

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Według nauczycieli w skaliod 1 do 8 uczniowie opanowali w poprzednim roku szkolnym wiadomości i umiejętności opisane w podstawieprogramowej w stopniu prawie najwyższym (21 wskazało na 7 pkt.) lub najwyższym (5 wskazało na 8 pkt.).Zdaniem partnerów i przedstawicieli samorządu uczniowie gimnazjum nabywają wiele umiejętności kluczowychwynikających z podstawy programowej (np. czytanie ze zrozumieniem), ale też uczą się układania wzajemnychrelacji, zachowania „fair play”, sprawnego przekazywania informacji oraz współdziałania w grupie. Z analizydokumentów wynika również, że w ostatnich dwóch latach zmniejszyła się ilość niepromowanych uczniów (rokszkolny 2009/2010 – 5,2%, rok szkolny 2010/2011 – 4,4%), zwiększyła się natomiast liczba uczniów, którzyotrzymali świadectwo z wyróżnieniem (2010 – 7,6%, 2011- 9,4%).

W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Jak wynika z ankiety, wszyscy nauczyciele analizują osiągnięciauczniów. Z udostępnionych dokumentów, wywiadów z dyrektorem i nauczycielami wynika też, że analiziepodlegają m.in.:

bieżące osiągnięcia uczniów (sprawdziany, testy, odpowiedzi, prace pisemne, prace domowe);wyniki testów i sprawdzianów w porównaniu z wynikami testów i sprawdzianów z poprzedniego półroczalub roku szkolnego;ilość wydanych kart motorowerowych w poszczególnych latach;konkursy, w którym uczniowie biorą udział;osiągnięcia edukacyjne uczniów w porównaniu z wynikami egzaminu zewnętrznego;diagnozy wstępne w porównaniu z końcowymi;testy sprawności (Międzynarodowy Test Sprawności Fizycznej oraz badania poszczególnych umiejętności);wyniki uzyskiwane przez uczniów podczas zawodów sportowych;oceny przewidywane i roczne;wytwory artystyczne uczniów;osiągnięcia uczniów biorących udział w zajęciach zorganizowanych w ramach pomocy psychologiczno –pedagogicznej;wpisy w zeszytach pochwał i uwag;ocena efektów stopnia realizacji programu poprawy efektywności;ocena efektywności zajęć organizowanych w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej;średnia ocen z przedmiotu oraz zachowania;ilość świadectw z wyróżnieniem, nagród, dyplomów;frekwencja uczniów.

Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Według dyrektora i nauczycieliprzy analizie osiągnięć uczniów zawsze uwzględnia się ich możliwości rozwojowe. Wiedza o możliwościachrozwojowych uczniów wypływa z:

przeprowadzanych badań psychologiczno-pedagogicznych,obserwacji psychologa oraz pedagoga,diagnozy zachowań uczniów (dane pochodzą z obserwacji uczniów podczas lekcji oraz na przerwach),wywiadów oraz ankiet (dla uczniów i rodziców),analizy dokumentów dostarczonych przez rodziców (opinie, orzeczenia z poradnipsychologiczno-pedagogicznych i innych poradni specjalistycznych),wyników testów z przedmiotów humanistycznych i matematyczno-przyrodniczych, które przeprowadzane sąw klasach I,monitoringu efektów pracy dzieci,obserwacji uczniów podczas zajęć pozalekcyjnych (koła zainteresowań przedmiotowych, zajęciawyrównawcze, zajęcia sportowe, wycieczki klasowe),rozmów z rodzicami m.in. na temat sytuacji rodzinnej uczniów,zapisów w dziennikach lekcyjnych,


analizy dokumentacji uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych,analizy frekwencji i jej wpływu na osiągnięcia uczniów,diagnozy wstępnej,analizy wyników egzaminów próbnych,analizy testów sprawności fizycznej,zajęć wyrównawczych,pracy zespołów pomocy psychologiczno-pedagogicznej,monitorowania udziału i osiągnięć uczniów w konkursach.

Jak wynika z wywiadu z nauczycielami, analiza osiągnięć uczniów i ocena ich predyspozycji rozpoczyna sięod indywidualnej rozmowy z uczniem i jego rodzicem. W klasie I przeprowadzana jest diagnoza wstępna z zakresuprzedmiotów egzaminacyjnych oraz analizowane są osiągnięcia ucznia w szkole podstawowej i oceniana jestsprawność językowa. Nauczyciele przedmiotów posiadają wiedzę dotyczącą problemów zdiagnozowanychw poradni psychologiczno-pedagogicznej. Dostosowują formy i metody pracy do ich możliwości psychofizycznychlub specyficznych trudności w nauce. W szkole obecnie jest 21 (14%) uczniów posiadających opinie poradnipsychologiczno-pedagogicznej. Do możliwości uczniów dostosowywane są narzędzia sprawdzania wiedzy (testyi sprawdziany).

W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Z wywiadu z nauczycielami wynika, że w szkolewyciągane są wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Jako przykłady nauczyciele podali następujące wnioskidotyczące umiejętności gimnazjalistów:

słabe opanowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem i wykorzystania wiedzy w praktyce,problemy z poprawnością językową, ortograficzną, interpunkcyjną oraz z rozwiązywaniem zadań z treścią,uczniowie potrafią redagować rozprawkę, ale mają problem z formułowaniem argumentów odnoszących siędo lektur.

Według około połowy uczniów (25/48) klas III zajęcia lekcyjne w szkole są łatwe (trudne dla 23/48), choćjednocześnie -zdaniem większości (46/48) - są dostosowane do ich możliwości. W opinii większości (26/41)uczniów klas II zajęcia w szkole są raczej trudne (łatwe dla 15/41).

Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Według wszystkichnauczycieli uczniowie w większości są zdyscyplinowani, mają chęć do nauki, uzyskują lepsze wynik, przejawiająwłasną inicjatywę, są zaangażowani i aktywni. Zdaniem uczniów (wywiad) wszyscy nauczyciele okazują swojąwiarę i mobilizują ich do lepszej pracy. Odbywa się to poprzez:

słowne wspieranie ich przed egzaminami (np. poprzez ukazywanie dobrych stron uczniów i przypominanieich możliwości),zachęcanie do poprawy różnych form sprawdzania wiedzy (np. sprawdzianów, kartkówek, odpowiedzi),ukazywanie możliwości uczniów, a nie ich słabości.

Według prawie wszystkich ankietowanych rodziców (31/33) nauczyciele wierzą w możliwości uczniów. Zdaniemrodziców (wywiad) wszyscy nauczyciele wierzą, że uczniowie mogą uzyskiwać lepsze wyniki, czego wyrazem jestrealizacja zajęć dla dzieci słabszych i kółka zainteresowań dla dzieci zdolnych. Nauczyciele zachęcają młodzieżdo dalszej pracy, a dla uczniów dojeżdżających organizują przed lekcjami pomoc w zrozumieniu trudniejszychzagadnień (w świetlicy). Nauczyciele ponadto motywują uczniów do nauki, przekazując informacje o sukcesachrodzicom na wywiadówkach, w klasowych zeszytach pochwał oraz ogłaszając je na apelach.

W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Z informacji uzyskanych od dyrektora i nauczycieliwynika, że w gimnazjum w oparciu o wnioski z analizy osiągnięć uczniów m.in.:

w ramach każdego przedmiotu kształci się umiejętność czytania ze zrozumieniem,zwiększono ilość ćwiczeń mających na celu doskonalenie umiejętności wykorzystania wiedzy w praktyce(duża ilość zadań z życia wziętych),wspiera się uczniów mających trudności w nauce (pomoc psychologiczna),zwiększyła się liczba uczniów biorących udział w konkursach,


kształci się poprawność językową, ortograficzną, umiejętność czytania ze zrozumieniem w zakresiewszystkich przedmiotów,zmodyfikowano plan dowozu uczniów,zwiększono liczbę godzin z matematyki,działają kółka przedmiotowe, artystyczne, sportowe,działają zespoły wyrównawcze,opracowano program poprawy efektywności pracy szkoły,szkoła przystąpiła do projektu edukacyjnego „Zajęcia pozalekcyjne kluczem do sukcesu wielkopolskiegogimnazjalisty”.

Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Jak wynika z analizy udostępnionejdokumentacji, wyniki egzaminu przedstawiają się następująco: cz. matematyczno-przyrodnicza (2009: stanin 2;2010: stanin 2; 2011: stanin 3), cz. humanistyczna (2009: stanin 2, 2010: stanin 2; 2011: stanin 3), cz. językowa(2011: stanin 3). Oznacza to, że w ostatnich trzech latach w części matematyczno-przyrodniczej i w częścihumanistycznej wyniki egzaminów były przez dwa lata w miarę stabilne (stanin 2), by w ostatnim roku podnieść sięw górę o jeden stanin (stanin 3). W części językowej szkoła uplasowała się w r. szk. 2010/2011 również w 3staninie. Wg 3-letniego wskaźnika EWD (edukacyjnej wartości dodanej) gimnazjum w Szydłowie w częścimatematyczno-przyrodniczej jest jednocześnie szkołą wspierającą i wymagającą pomocy, natomiast w częścihumanistycznej szkołą wymagającą pomocy. Z analizy porównawczej wskaźnika EWD wynika, że gimnazjumprzejawia tendencję spadkową w części humanistycznej, natomiast ma w miarę stabilną pozycję w częścimatematyczno-przyrodniczej. Jak wynika z analizy przeprowadzonej przez szkołę, w roku 2010/2011 (wporównaniu z rokiem 2009/2010) spadła ilość najniższych wyników uczniów w skali staninowej (z 25 do 18),wzrosła natomiast ilość średnich (z 24 do 30) i najwyższych wyników (z 0 do 6). Poprawiło się też opanowanietakich obszarów, jak odbiór tekstu czytanego i odbiór tekstu słuchanego. Ponadto uczniowie szkoły:

osiągają sukcesy w konkursach szkolnych, gminnych, powiatowych oraz wojewódzkich. W roku szkolnym2011/2012 w konkursach przedmiotowych organizowanych przez Kuratorium Oświaty w Poznaniu udziałwzięło 72 uczniów na etapie szkolnym, z których do etapu rejonowego zakwalifikowało się 5 (język polski,chemia, geografia, matematyka, fizyka), a jeden uczeń zakwalifikował się do etapu wojewódzkiego(geografia);biorą udział w konkursach artystycznych (w roku szkolnym 2010/2011 szkoła zdobyła nagrodę głównąw Powiatowym Przeglądzie Teatrów Szkolnych; a w roku szkolnym 2011/2012 nagrodę specjalnąw Konkursie na Szopkę Bożonarodzeniową Województwa Wielkopolskiego o Złotego Anioła);odnoszą sukcesy w zawodach i turniejach sportowych (rok szkolny 2011/2012: II miejsce w OtwartychMistrzostwach Województwa Piłki Nożnej Dziewcząt, I miejsce w Powiatowych Mistrzostwach w Piłce NożnejDziewcząt; rok szkolny 2010/2011: III, VII i IX miejsce w zawodach o Puchar Polski w judo młodzików).



Wymaganie: Uczniowie są aktywni

Komentarz:

Uczniowie są zaangażowani w zajęcia edukacyjne oraz zajęcia pozalekcyjne, podejmują też inicjatywydotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Gimnazjum realizuje działania zainicjowane przezuczniów. W związku z powyższym wymaganie spełniono na poziomie wysokim.

Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę, co potwierdzają wszyscy nauczyciele,większość uczniów (82/89) i ich rodziców (30/33) oraz wnioski wynikające z obserwacji zajęć (6). Wedługnauczycieli stopień zaangażowania uczniów w trakcie zajęć jest wysoki. Aktywność ta przejawia się:

żywym uczestnictwem w lekcjach, w tym chętnym zgłaszaniem się do odpowiedzi, podejmowaniem dyskusjina zadany temat, udziałem w pogadankach, pracą w grupach połączoną z prezentowaniem wyników tychprac na forum klasy, analizowaniem diagramów, wykresów, map, schematów, formułowaniem wniosków,rozwiązywaniem zadań problemowych i tworzeniem krzyżówek z wykorzystaniem zdobytej wiedzy;samodzielnym wykonywaniem prac dodatkowych, np. prezentacji multimedialnych (o patronie szkoły,wybranym poecie, epoce literackiej, zdrowym odżywianiu, elementach elektronicznych, anoreksji, bulimii),plakatów (do omawianej lektury), referatów, scenek, gazetek, pomocy, zadań praktycznych (rysunków,makiet), doświadczeń, scenariuszy, scenek rodzajowych;szerokim uczestnictwem młodzieży w licznych konkursach, przeglądach, zawodach;zgłaszaniem propozycji w zakresie przeprowadzania rozgrzewki, doboru zabaw i gier;wsparciem słabszych uczniów przez koleżanki i kolegów z klasy.

W celu pobudzenia aktywności uczniów nauczyciele przyznają im nagrody w formie wycieczek, wpisują pochwałyi uwagi do zeszytów oraz przedstawiają je na forum klasy i szkoły. Mobilizują uczniów poprzez ocenę ichaktywności, przyznawanie dyplomów i upominków, wpis do złotej księgi sukcesów, prezentowanie najlepszychuczniów w gazetce szkolnej i gablocie „Ich warto naśladować”, eksponowanie dyplomów i pucharów. Nauczycieleorganizują zajęcia pozalekcyjne, przygotowują uczniów do konkursów, pracują z nimi metodami aktywizującymi,przydzielają zadania dodatkowe. Atrakcyjność zajęć edukacyjnych i zaangażowanie młodzieży w ich realizacjępotwierdzają w ankietach uczniowie i rodzice. Z przeprowadzonych obserwacji zajęć wynika, że postawa uczniówma związek z działaniami nauczyciela, a największe zaangażowanie uczniów uzyskiwano w trakcie rozwiązywaniazadań przy tablicy, udzielania odpowiedzi na pytania stawiane przez nauczyciela, włączenia w tematykę zajęćelementów zabaw i gier.

Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Opinię tę podzielają wszyscynauczyciele oraz większość uczniów i ich rodziców. Według nauczycieli prowadzone przez nich zajęciapozalekcyjne są dla uczniów interesujące, co potwierdza wysoki stopień zaangażowania młodzieży w realizacjętych zajęć, który przejawia się w formie:

stałej i wysokiej frekwencji oraz aktywnego udziału w zajęciach pozalekcyjnych;rozwijania własnych inicjatyw, w tym zgłaszania różnorodnych pomysłów i wcielania ich w życie poprzeztworzenie gazetek tematycznych i wydawania gazetki szkolnej pt. „Szkoleś”;przygotowywania scenek, inscenizacji, przedstawień i opracowywania scenariuszy do nich (Dzień Patrona,Dzień Kobiet i Jasełka) z wykorzystaniem zbiorów biblioteki szkolnej i publicznej, projektowania i tworzeniakostiumów, scenografii, dialogów;angażowania się w liturgię i udział w spotkaniach diecezjalnych (czuwaniach adwentowych i wielkopostnych);wykonywania prac dodatkowych (obwody elektryczne w moim domu, alternatywne źródła energii);pracy w grupach, prac projektowych;godnego reprezentowania szkoły i udziału w licznych zawodach sportowych takich, jak: piłka nożna,unihokej, tenis stołowy, biegi przełajowe;udziału w konkursach plastycznych, matematycznych (Wojewódzki Konkurs Matematyczny, KangurMatematyczny, Złota Żaba), tematycznych (Wiem wszystko o Krajnie);przygotowania wycieczek szkolnych, dożynek gminnych i powiatowych, uroczystości Ochotniczej StrażyPożarnej w Szydłowie.


W opinii zdecydowanej większości uczniów (86/89) organizowane w szkole zajęcia pozalekcyjne są interesującei angażują ich do pracy. Podobnie uważają rodzice uczniów, których większość (23/33) odpowiedziała w ankiecie,że ich dziecko chętnie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych.

Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły, co potwierdza dyrektororaz nauczyciele, partnerzy szkoły, większość uczniów i ich rodzice. Według respondentów uczniowie zgłaszająw szkole liczne propozycje działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Są to m.in. działania dotyczące:

uczestnictwa w zawodach, konkursach na szczeblu gminnym, powiatowym i wojewódzkim, np. w SzkolnymFestiwalu Talentów, w turnieju Bezpieczeństwa Ruchu Drogowego, wojewódzkich konkursach (językaangielskiego, matematycznych, biologicznych, fizycznych, geograficznych i chemicznych), zawodachsportowych (tenis stołowy, piłka nożna, piłkarzyki), w Ogólnopolskim Konkursie na Wielkanocne Strojne Jajo(2 wyróżnienia), Konkursie na Szopkę Bożonarodzeniową Województwa Wielkopolskiego o Złotego Anioła,Powiatowym Konkursie na Lampion Roratni (2 wyróżnienia), Powiatowym Konkursie na Ozdobę Choinkową;organizacji procesu nauczania poprzez wprowadzenie tzw. „szczęśliwego numerka”, który zwalnia (drogąlosowania) od pytania i kartkówek w danym dniu;zagospodarowania czasu wolnego, np. organizacji wycieczek szkolnych krajowych i zagranicznych (doWarszawy, Pragi, Paryża, Zakopanego, Włoch, Niemiec), aktywnego spędzania ferii zimowych (wyjazdydo kina oraz na basen, lodowisko);obchodów świąt (Bożego Narodzenia, Wielkanocy), rocznic (Dnia Patrona Szkoły), dni okolicznościowych(„Dnia Pożegnań”, „Dnia Wiosny”);przeprowadzenia zbiórek, np. żywności dla zwierząt w schroniskach, surowców wtórnych (puszekaluminiowych, makulatury, baterii, płyt CD, tonerów);przygotowania akcji charytatywnych, np. paczek dla najuboższych z okazji Świąt Bożego Narodzenia,obchodów Dnia Papieskiego, Góry Grosza, Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy oraz prowadzenia wieluakcji w ramach wolontariatu;udziału w projektach proekologicznych z Ligą Ochrony Przyrody i akcjach, np. „Sprzątanie Świata”, „ŚwiętoDrzewa”, „Światowy Dzień Ziemi”, „Dzień Ochrony Środowiska”;samorządności – w szkole prężnie działa samorząd uczniowski inicjujący wiele działań, m.in. mikołajki,andrzejki, dni: „Szalonych fryzur”, „Skarpetek”, „Wiosny”, „Innej twarzy”, „Krawata i muszki”, „Pluszowegomisia”;działalności na rzecz bezpieczeństwa w szkole, np. uczniowie pełnią wspólnie z nauczycielami dyżuryw trakcie przerw;rozwoju uzdolnień uczniów poprzez przygotowywanie scenariuszy do przedstawień (np. „Wierność silniejszaniż śmierć”, „Sąd nad Korczakiem”) i realizację wycieczek edukacyjnych (np. do dworku w Kłodzie);aranżacji otoczenia w postaci dekoracji klas i wykonywania gazetek okolicznościowych;uzyskania prestiżowych certyfikatów (np. „Szkoły z Klasą”, „Szkoły Odkrywców Talentów”).

W ocenie nauczycieli szkoła pomaga uczniom planować własny rozwój w dłuższej perspektywie czasu główniepoprzez:

organizację kącika zawodowego w formie gazetek w klasach,spotkania uczniów z przedstawicielami szkół,omawianie tematyki zawodoznawczej na godzinie wychowawczej i na lekcjach wos,udział uczniów w dniach otwartych szkół, w targach edukacyjnych,indywidualne spotkania z doradcą zawodowym i udział w warsztatach,rozwijanie pasji uczniowskich (np. Festiwal Szkolnych Talentów),pomoc w wypełnianiu dokumentacji związanej z rekrutacją do szkół ponadgimnazjalnych.

Zdaniem zdecydowanej większości uczniów mają oni wpływ na to, co się dzieje w szkole (83/89). Przejawia się tow prowadzeniu i planowaniu zajęć, a szczególnie w ich organizacji (60/89). W opinii uczniów mogą oni zawszepodzielić się z nauczycielami swoimi pomysłami, co często ma miejsce. Podobne zdanie wyrażają rodzice uczniów,którzy stwierdzili w ankiecie, że szkoła spełniła wszystkie inicjatywy ich dzieci.

Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczniów. Potwierdzają to w wywiadach dyrektor szkoły,nauczyciele oraz uczniowie, których zdaniem do najważniejszych działań zgłaszanych przez młodzieżi realizowanych przez szkołę należą:


Zdaniem gimnazjalistów nauczyciele przestrzegają zasad, które sami głoszą.

W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń, co potwierdzają dyrektor szkoły orazrodzice uczniów. Według dyrektora diagnoza zagrożeń prowadzona jest w oparciu o:

charakterystykę zespołów klasowych, opracowywaną przez wychowawców,bieżącą analizę dokumentacji szkolnej, w tym frekwencji,obserwacje zachowań i postaw uczniowskich na lekcjach, przerwach, uroczystościach,ankietowanie uczniów,prowadzenie rozmów z nauczycielami, wychowawcami i rodzicami,współpracę z wieloma instytucjami (Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej, II Zespołem KuratorskiejSłużby Sądowej, Posterunkiem Policji w Szydłowie), której celem jest pogłębiona diagnoza ucznia i jegośrodowiska rodzinnego oraz wspólne wypracowanie strategii wsparcia,kontrolę i monitorowanie wyposażenia uczniów w podręczniki, przybory szkolne oraz odzież stosownądo pory roku.

W szkole funkcjonuje Rzecznik Praw Ucznia, który na bieżąco śledzi pojawiające się nowe zagrożeniacywilizacyjne i podejmuje wobec nich stosowne działania oraz modyfikuje już istniejące. Diagnozowanie zachowańuczniowskich, oprócz bieżącej obserwacji i stosowania kryteriów oceny zachowania, obejmuje również wymianęinformacji miedzy nauczycielami na spotkaniach Zespołu Wychowawczego na poziomach poszczególnych klasoraz monitoring prowadzony przez pedagoga szkolnego. We wrześniu prowadzony jest sondaż służącyrozpoznaniu sytuacji rodzinnej ucznia i możliwych kłopotów wychowawczych. Ważnym źródłem informacji jestcharakterystyka opisowa zespołów klasowych przygotowywana przez wychowawców oraz pedagoga szkolnego.Opinie uczniów o rozwoju procesów społecznych w szkole i wzajemnych relacjach bada się przy pomocy ankiet,debat uczniowskich, obserwacji uczniów w sytuacjach szkolnych i pozaszkolnych. Istotne znaczenie ma równieżcomiesięczna analiza dokumentacji wychowawców i pedagoga szkolnego oraz stała i konsekwentna współpracaz rodzicami. Pomocniczo wykorzystuje się obraz z monitoringu elektronicznego. W szkole prowadzi się analizępodejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowańuczniów. Odbywa się to poprzez analizę codziennych obserwacji dzieci, wyciąganie wniosków z ankiet dla uczniówi rodziców. Szkoła reaguje głównie wtedy, gdy pojawia się konkretny problem, np. "jeśli z ankiet ewaluacyjnychlub obserwacji zachowań uczniów wynikają jakieś problemy lub pojawia się nowe zagrożenie w środowiskulokalnym, albo media nagłośnią jakieś wydarzenie". W szkole ujednolicone zostały godziny lekcji wychowawczychna poziomie klas. Działania nauczycieli potwierdza w ankiecie zdecydowana większość rodziców (31/33), którzyrównież w większości (28/33) otrzymują informacje na temat zagrożeń występujących w szkole.

W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianiepożądanych zachowań, co potwierdzają dyrektor, rodzice i pracownicy niepedagogiczni. Wobeczdiagnozowanych zagrożeń podejmowane są następujące działania:

indywidualne rozmowy psychologa i pedagoga z uczniami,spotkania nauczycieli uczących konkretnego ucznia oraz wspólne rozmowy i spotkania( rodzic, uczeń,wychowawca, pedagog, psycholog),zajęcia prowadzone przez socjologów i psychologów z Zespołu Poradni Psychologiczno-Pedagogicznychw Pile (treningi umiejętności społecznych), terapeutów (profilaktyka uzależnień), kuratora zawodowegoi policjanta (lekcje prawne, lekcje bezpieczeństwa), pielęgniarkę i pracowników Powiatowej StacjiSanitarno-Epidemiologicznej w Pile (promocja zdrowia) oraz spektakle teatralne o tematyce profilaktycznej,prowadzenie zeszytów obserwacji w ubiegłych latach, gdzie każdy nauczyciel wpisywał komentarz dotyczącyzachowania ucznia na konkretnej lekcji, a rodzice swoimi podpisami potwierdzali zapoznanie się z wpisami,analiza monitoringu wizyjnego,stosowanie procedur szkolnych, które ujednoliciły sposoby reagowania wobec uczniów w sytuacjachtrudnych wychowawczo,organizowanie cyklicznych spotkań w szkole z rodzicami uczniów z nadzorem kuratorskim lub pochodzącychz rodzin objętych tym nadzorem,regularne dyżury nauczycielskie wsparte dyżurami uczniowskimi i pracowników obsługi – we wszystkichmiejscach, gdzie przebywają uczniowie oraz stała ich modyfikacja wynikająca z aktywności uczniów,prowadzenie systematycznych spotkań, warsztatów dla rodziców z udziałem specjalistów oraz pogadankina godzinach wychowawczych i apele porządkowe,


systematyczna współpraca szkoły z kuratorem zawodowym i kuratorami społecznymi, dzielnicowymi,pracownikami Gminnego Ośrodka Pomocy Społecznej w Szydłowie w celu uzyskiwania informacjio środowisku domowym ucznia.

Wzmacnianie pożądanych postaw uczniów odbywa się też w oparciu o działania statutowe. Gimnazjaliściotrzymują pochwały imienne na forum szkoły, nagrody za wzorowe zachowanie, nagrody książkowe za postępyw nauce i frekwencję, listy gratulacyjne adresowane do rodziców wzorowych uczniów. W każdy pierwszy wtorekmiesiąca rodzice uczestniczą w zebraniach i konsultacjach ze wszystkimi nauczycielami. Odbywają się teżcykliczne akcje o charakterze profilaktycznym, np. "Wakacyjny Tydzień Profilaktyki", "Gość Coolturka", "FestiwalTalentów" oraz charytatywnym (zbiórka przyborów szkolnych, żywności, odzieży). Wobec pojawiających sięnowych zagrożeń nauczyciele podnoszą swoje umiejętności wychowawcze w wielu szkoleniach i kursach. W celuwzmacniania pożądanych zachowań uczniów w szkole modyfikowane są działania wychowawcze i profilaktyczne,np. w związku z pojawieniem się problemu dopalaczy i cyberprzemocy. Innymi przykładami są profilaktykaprzeciwpożarowa z udziałem uczniów, analiza sytuacji domowej ucznia, (aby udzielić mu wsparcia), rozmowyz rodzicami, nowelizacje statutu (w tym dot. stroju, wyglądu), programu wychowawczego, programu profilaktykii systemu oceniania. W latach szkolnych 2009/2010 oraz 2010/2011 szkoła zmodyfikowała prowadzone działaniawychowawcze w celu eliminowania nowych zagrożeń wśród młodzieży, np. używania przez uczniów dopalaczy(lekcje wychowawcze, spotkanie rady pedagogicznej i rodziców z terapeutą uzależnień), cyberprzemocy(realizowano program – „Dzień Bezpiecznego Internetu” w związku z mobbingiem rówieśniczym prowadzonymdrogą internetową i telefoniczną). W opinii rodziców nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe i ryzykownezachowania uczniów. Zdaniem większości ankietowanych (31/33) rodziców pozytywne zachowania ich dzieci sąchwalone przez nauczycieli.

Według dyrektora oraz nauczycieli w szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celueliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Zdaniem dyrektora w szkole monitorowanesą osiągnięcia uczniów z przedmiotów tzw. „nieegzaminacyjnych” oraz wpływ udziału uczniów w zajęciachdodatkowych na osiągane sukcesy w konkursach. W celu poprawy efektów kształcenia rada pedagogiczna przyjęławniosek w sprawie indywidualnej opieki nauczycieli nad uczniami, którzy otrzymali oceny niedostateczne zapierwsze półrocze. W celu eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań nauczyciele dokonująanalizy: opinii uczniów i ich rodziców wyrażanych w ankietach, wpisów w zeszytach pochwał i uwag, obserwacjiuczniów, nagrań z monitoringu, wpisów w komunikatorach internetowych (Nasza Klasa, Facebook), dokumentacjiszkolnej, w tym wychowawców i pedagoga szkolnego. Niezwykle cenna w tym zakresie jest wymiana informacjiz instytucjami wsparcia (policją, poradnią psychologiczno-pedagogiczną, sądem oraz Gminną KomisjąRozwiązywania Problemów Alkoholowych w Szydłowie).

Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w raziepotrzeby modyfikowane. Opinię tę potwierdza dyrektor, nauczyciele i partnerzy szkoły oraz samorząd.W rezultacie prowadzonych analiz w działaniach szkoły wprowadzono modyfikacje polegające na:

zwiększeniu ilości dyżurów nauczycielskich,wzmocnieniu dyżurów poprzez zaangażowanie w nie uczniów,zorganizowaniu „Dnia Bezpiecznego Internetu”, spotkań z psychologiem i pedagogiem,zmianach w szkolnym systemie oceniania, programie wychowawczym i profilaktyki,podjęciu inicjatyw integrujących szkolne i klasowe środowisko uczniów,umożliwieniu indywidualnych konsultacji i poradnictwa dla rodziców,nagradzaniu wycieczką najlepszych uczniów pod względem zachowania,realizacji warsztatów dla uczniów kultywujących tradycje i obrzędy ludowe przez Stowarzyszenie Integracjii Twórczości Artystycznej Gminy Szydłowo,realizacji warsztatów i spotkań otwartych dla rodziców z psychologiem i policjantem.

Modyfikacja działań szkoły dotyczy również pojawienia się w kraju i w środowisku problemu dopalaczy,cyberprzemocy. Odpowiedzią na nie było zorganizowanie spotkań i warsztatów oraz szkoleń dla rodziców przezpolicjanta.

Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczniów, co potwierdzają dyrektor,nauczyciele i uczniowie. Według dyrektora wszystkie inicjatywy uczniów zostały przez szkołę uwzględnione.W działaniach wychowawczych szkoła wzięła pod uwagę inicjatywy uczniów takie, jak:


zmiany w ocenie zachowania,wprowadzenie dyżurów uczniowskich, "szczęśliwego numerka",poruszanie tematyki zajęć w ramach działań profilaktycznych (np. w tym roku o dojrzewaniu, czy teżo bezpieczeństwie w sieci),organizacja różnych uroczystości, imprez, przedsięwzięć: Dzień Wiosny, Jasełka, zbiórki rzeczowe,działalność radiowęzła szkolnego i wydawanie gazetki szkolnej,wypracowanie stroju galowego, czego odzwierciedleniem jest odpowiedni ubiór uczniów podczasuroczystości i reprezentowania szkoły,tematyka godzin wychowawczych,obchody dnia „innej twarzy”, „szalonych fryzur”.

Opinię dyrektora podziela większość nauczycieli (24/26) oraz wszyscy zapytani uczniowie. Ich zdaniem samorząduczniowski wraz z radą pedagogiczną ustala plan imprez i uroczystości szkolnych na dany rok szkolny, a takżezasady uczestnictwa w nich uczniów.

Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Potwierdza to dyrektor szkoły, nauczyciele,pracownicy niepedagogiczni oraz wnioski z obserwacji zajęć i szkoły. O respektowaniu norm społecznych przezuczniów gimnazjum w Szydłowie świadczą:

brak wymierzanych kar statutowych,znajomość regulaminu szkoły, norm zachowania, regulaminów dowozów, pracowni informatycznej,chemicznej,wzrost pozytywnych ocen zachowania i sporadyczne zachowania negatywne niwelowane na bieżąco,spadek liczby uczniów objętych nadzorem kuratora,wyróżniające się zachowanie uczniów podczas wycieczek, imprez integracyjnych, kulturalnych, lokalnych,spotkań ze specjalistami,wysoki wskaźnik realizacji obowiązku szkolnego,szeroko pojęty wolontariat uczniowski, udział w akcjach charytatywnych, pomoc koleżeńska,przestrzeganie obowiązku noszenia mundurków szkolnych i stroju galowego,zaangażowanie uczniów w działania Ochotniczej Straży Pożarnej i w działania na rzecz środowiskalokalnego (dożynki, turniej sołectw),brak narkotyków, alkoholu, wyłudzania pieniędzy, zastraszania młodszych kolegów, zjawiska tzw. „fali”uczniowskiej,postawa uczniów nacechowana obowiązkowością, koleżeństwem i szacunkiem.

Prezentowane przez młodzież postawy są zgodne z oczekiwaniami szkoły. Uczniowie wyróżniają sięzachowaniem, co potwierdzają obserwacje zajęć, szkoły oraz opinie osób z zewnątrz. Działania wychowawcze,sprzyjające respektowaniu norm społecznych przez uczniów, mają charakter systemowy. Podejmują je wszyscynauczyciele, których wspomaga dyrektor oraz pozostali pracownicy. Szkoła bierze udział w akcji „Szkoła bezprzemocy”. W jej trakcie uczniowie przyjęli „Kodeks naszej szkoły”, określający pożądane zachowania w szkolei dający tym samym uczniom poczucie bezpieczeństwa. Szkoła podejmuje różnorodne działania, które mająna celu utrzymanie obecnego poziomu respektowania norm społecznych, ale również stymulujące wzrostpożądanych wzorców zachowań, do których należy:

przyznawanie przez społeczność uczniowską, nauczycieli i innych pracowników szkoły tytułu „GośćCoolturka” uczniowi wyróżniającemu się wysoką kulturą i nagradzanie uczniów za stuprocentową frekwencję,przyznawanie tytułu „Skoczka” uczniowi, który znacznie polepszył swoje osiągnięcia edukacyjnei prowadzenie „Złotej Księgi”, do której wpisywane są osiągnięcia uczniów zarówno w wymiarzeedukacyjnym, jak i wychowawczym,udzielanie pochwał przez dyrektora szkoły wobec całej społeczności uczniowskiej na apelachi dofinansowanie przez Radę Rodziców wycieczek lub nagród rzeczowych dla uczniów za szczególneosiągnięcia,wręczanie listów pochwalnych rodzicom, informujących o sukcesach ich dzieci, umieszczenie informacjio uczniu na tablicy „Ich warto naśladować” w holu szkoły,udział młodzieży w akcjach charytatywnych i projektach społecznych, np. Sprzątanie Świata, Góra Grosza,Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy, zbiórki żywności, przyborów szkolnych, Wakacyjny TydzieńProfilaktyki,


uczestnictwo w programach profilaktycznych: „Nie Piję”, „Debata”, „Narkotyki – nie biorę” oraz w „Lekcjachprawnych”, „Lekcjach bezpieczeństwa”, prowadzonych przez kuratora zawodowego i przedstawicieli policjioraz w realizowanej przez nauczycieli edukacji kulturalnej: wyjścia do teatru, kina, edukacja muzyczna, lekcjemuzealne,włączanie się w przygotowywanie apeli i uroczystości szkolnych oraz działalność w SamorządzieUczniowskim,realizowanie programów promujących zdrowy styl życia, w tym klasowych spotkań z psychologiem,pedagogiem, socjologiem, które mają charakter zajęć profilaktycznych i stosowanie mediacji w sytuacjachkonfliktów rówieśniczych.

Na terenie szkoły nie są obserwowane zachowania niewłaściwe poza nielicznymi utarczkami słownymi międzyuczniami.



Wnioski z ewaluacji:

Gimnazjaliści czują się w szkole bezpiecznie, co potwierdzają partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządulokalnego, uczniowie, rodzice oraz pracownicy niepedagogiczni.

Działania wychowawcze, sprzyjające respektowaniu norm społecznych przez uczniów szkoły, mającharakter systemowy i podejmują je wszyscy nauczyciele zatrudnieni w szkole.

Organizowane w gimnazjum zajęcia pozalekcyjne są interesujące i angażują uczniów do pracy.

Zdaniem większości uczniów klas drugich zajęcia w szkole są trudne.

W gimnazjum stosuje się ilościowe i jakościowe metody analizy. Podczas analizy jakościowej bierze siępod uwagę zarówno możliwości rozwojowe uczniów (w tym uczniów z dysfunkcjami, niepełnosprawnych,dyslektyków), jak i kompetencje zawodowe nauczycieli.

Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, choć wyniki egzaminów niesatysfakcjonują w pełni społeczności szkolnej.

W ostatnich latach szkoła prowadziła zajęcia dla uczniów w ramach projektów edukacyjnych takich, jak„Zagrajmy o sukces”, „Wiem wszystko o Krajnie”, „Zajęcia pozalekcyjne sukcesem wielkopolskiegogimnazjalisty”.


Wymaganie Poziom spełniania wymaganiaObszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminugimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminupotwierdzającego kwalifikacje zawodowe

B

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności BUczniowie są aktywni BRespektowane są normy społeczne B


Raport sporządzili:

Mirosław Dzieniszewski

Henryk Liszkiewicz

Kurator Oświaty:

................................................

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)


http://www.tcpdf.org

Documents

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty · 2014-09-10 · ... następnie na spotkaniach zespołów przedmiotowych oraz na posiedzeniach rady pedagogicznej Nauczyciele odpowiedzialni