RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - Kuratorium Oświaty w …kuratorium.lublin.pl/gsok/fck_files/file/kontrole/ewaluacje/2014... · i€egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w€zawodzie

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI

PROBLEMOWEJ

Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej

Charlęż

Kuratorium Oświaty w Lublinie

Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 2/37

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów

do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej

wymagań państwa.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły

w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Respektowane są normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe

i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te

wymagania na pięciu poziomach:

● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.


Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 20 października 2014 r. - 23 października 2014 r. przez

zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Artur Pawłowski, Janusz Zuń. Badaniem

objęto 18 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 23 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 7

nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły,

grupowy z przedstawicielem samorządu lokalnego i partnerów zewnętrznych szkoły, a także

obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport,

który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły.

Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:

OZ - Arkusz obserwacji zajęć

AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły

AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli

AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców

AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"

AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"

APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora

ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"

WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami

WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami

WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami

WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły

WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji

WP - Scenariusz wywiadu z partnerami

WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale


Obraz szkoły

Prezentujemy raport z ewaluacji problemowej, przeprowadzonej w Szkole Podstawowej im. Marii Konopnickiej

w Charlężu. W roku 2013 Gmina Spiczyn przekazała szkołę Stowarzyszeniu Oświatowemu CJZ, które obecnie

pełni funkcję organu prowadzącego. Badania wykorzystane do opracowania niniejszego raportu zostały

zrealizowane na terenie szkoły w dniach 20 - 23 października 2014 r. Mamy nadzieję, że dane, uwagi

i spostrzeżenia zostaną przez społeczność szkolną wykorzystane jako inspiracja do przemyśleń na temat jakości

edukacji.

Szkoła Podstawowa w Charlężu jest kameralna i bezpieczna, zaś liczebność poszczególnych klas waha się

od kilku do kilkunastu uczniów. W budynku szkolnym funkcjonuje ponadto oddział przedszkolny. Mimo tego,

że niektóre zajęcia odbywają się systemie łączonym, dzieci uczą się w sprzyjających warunkach. Przestronne

i estetyczne sale lekcyjne, przyjaźnie zagospodarowane otoczenie szkoły, zaplecze kuchenne zapewniające

dzieciom ciepłe posiłki, a nade wszystko zawsze chętni do pomocy rodzice - wszystkie te czynniki korzystnie

wpływają na dobre samopoczucie uczniów i atmosferę sprzyjającą realizacji celów dydaktycznych,

wychowawczych i opiekuńczych szkoły.

Nauczyciele powszechnie angażują uczniów do pracy podczas zajęć lekcyjnych, a także oferują ciekawe

propozycje w zakresie rozwijania zainteresowań (np. przedstawienia teatralne, gazetka szkolna Charlężaczek).

Udzielają również wsparcia w zakresie zdiagnozowanych potrzeb (logopedia, gimnastyka korekcyjna).

Umiejętnie wspierają uczniów w rozwoju, wykorzystując atut małej szkoły w realizacji zadań

dydaktyczno-wychowawczych, m. in. poprzez zindywidualizowane, adekwatne do potrzeb i możliwości podejście

do każdego ucznia, co korzystnie wpływa na uzyskiwane wyniki (stanin wyżej średni z tendencją zwyżkową).

Szkoła wykorzystuje w pracy z uczniami zasoby środowiska lokalnego, w tym również walory historyczne

i tradycje swojej oraz sąsiednich miejscowości, co sprzyja realizacji celów wychowawczych oraz kształtowaniu

pożądanych postaw (np. tolerancja, wrażliwość na potrzeby innych, patriotyzm).

Dyrektor i nauczyciele stale poszukują sojuszników w celu wzbogacania szkolnej oferty o ciekawe projekty (np.

Szlak Jana III Sobieskiego), inicjatywy integracyjne (np. festyn rodzinny, spotkania z niepełnosprawnymi

rówieśnikami), możliwości zapewnienia dzieciom jak najlepszych warunków rozwoju i opieki (współpraca

z poradnią i instytucjami wspierającymi szkołę w realizacji zadań - pomoc społeczna, kultura, oświata, policja,

parafia). W rezultacie współpraca ze Stowarzyszeniem Charlężaczek zaowocowała utworzeniem świetlicy

terapeutycznej (zajęcia wyrównawcze, praca metodą projektu, relaksacja). Pozyskiwane są środki

na zapewnienie uczniom atrakcyjnych zajęć w formie wyjazdowej (basen, narty, zawody sportowe).


Informacja o placówce

Nazwa placówki Szkoła Podstawowa im. Marii KonopnickiejPatron Maria Konopnicka

Typ placówki Szkoła podstawowa

Miejscowość Charlęż

Ulica Charlęż Kolonia

Numer 17

Kod pocztowy 21-077

Urząd pocztowy Spiczyn

Telefon 817577045

Fax 817577045

Www www.spcharlez.pl

Regon 06158851400000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 41

Oddziały 4

Nauczyciele pełnozatrudnieni 6.00

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 4.00

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 1.09

Średnia liczba uczących się w oddziale 10.25

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 6.83

Województwo LUBELSKIE

Powiat łęczyński

Gmina Spiczyn

Typ gminy gmina wiejska


Poziom spełniania wymagań państwa

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B

W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego (D)

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji(D)

W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)

Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanychdziałań dydaktyczno-wychowawczych (B)

Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B

W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczeniasię oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)

Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczneorganizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocypsychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiedniedo rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)

W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkołylub placówki (D)

Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotamiświadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)

W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego wodniesieniu do każdego ucznia (B)

W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wynikówsprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającegokwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

C

W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej iwewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planujesię i podejmuje działania (D)

Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzebymodyfikowane (D)

W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)

W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięćuczniów i losów absolwentów (B)


Wnioski

1. Szkoła prowadzi monitorowanie nabywania przez uczniów wiadomości i umiejętności opisanych

w podstawie programowej. Wdrażane wnioski płynące z monitoringu i analizowania osiągnięć uczących

się przyczyniają się do uzyskiwania przez szkołę wysokich efektów kształcenia i osiągania przez uczniów

różnorodnych sukcesów edukacyjnych, także na kolejnych etapach edukacyjnych.

2. Organizacja procesu nauczania uwzględniająca wyniki rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów, wysoki

poziom motywowania oraz indywidualizowania oddziaływań, jak również przemyślany dobór metod,

form pracy i środków dydaktycznych skutkuje powszechnym zaangażowaniem uczniów w pracę

lekcyjną, jak również wywiera korzystny wpływ na ich postawę i osiągnięcia.

3. Przedstawiciele wszystkich grup uczestniczących w badaniach stwierdzili brak przejawów dyskryminacji

uczniów, podając spójne przykłady działań profilaktyczno-wychowawczych, integracyjnych

i charytatywnych, adekwatnych do specyfiki szkoły i zasobów środowiska lokalnego.

4. Wnioski i rekomendacje formułowane na podstawie analizy wyników sprawdzianu służą planowaniu

i wdrażaniu adekwatnych działań.

5. Szkoła w bardziej użyteczny sposób wykorzystuje w pracy wyniki prowadzonych badań i analiz

zewnętrznych, aniżeli informacje płynące ze śledzenia losów absolwentów oraz wyników badań

wewnętrznych.


Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Stan oczekiwany:

Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do

nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice

powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one

nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o

osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.

Poziom spełnienia wymagania: B

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

W procesie edukacyjnym, w celu realizacji podstawy programowej, wykorzystuje się nie tylko

zalecane warunki i sposoby jej realizacji ustalone dla danego przedmiotu i zajęć ale również wyniki

diagnoz osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego i analizy ich możliwości

rozwojowych. Wnioski z tych analiz, wnioski ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego oraz

monitorowanie i analizowanie bieżących osiągnięć uczniów służą podejmowaniu różnorodnych

działań dydaktyczno-wychowawczych, w tym organizacyjnych. Szkoła osiąga wysokie efekty

nauczania w kolejnych latach oraz przygotowuje uczniów do kształcenia na wyższym etapie

edukacyjnym i do funkcjonowania na rynku pracy.

Szkoła spełnia wymaganie na poziomie wysokim.

Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając

osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego

Szkoła Podstawowa w Charlężu przeprowadza diagnozę osiągnięć uczniów podejmujących naukę w kolejnych

etapach edukacyjnych poprzez: analizy arkusza gotowości szkolnej, testów zewnętrznych i wewnętrznych,

dokumentów ucznia (np. świadectwa szkolne, dokumentacja medyczna) oraz prowadzone obserwacje. Uczący

wykorzystują zdobyte w ten sposób informacje do planowania procesów edukacyjnych (np. wyborze

adekwatnych do potrzeb i możliwości uczniów programów nauczania i zajęć dodatkowych, modyfikowaniu

planów dydaktycznych pod kątem doboru właściwych metod i form pracy i racjonalnego zarządzania

czasem). W szkole badane są osiągnięcia uczniów klas trzecich za pomocą standaryzowanych narzędzi

przygotowanych przez podmioty zewnętrzne (np. wydawnictwa edukacyjne). Analizuje się też osiągnięcia

uczniów w Ogólnopolskim Badaniu Umiejętności Trzecioklasistów oraz wyniki testu kompetencji

przeprowadzonego przez Instytut Badań Kompetencji w Wałbrzychu. Sformułowane wnioski częściowo znajdują


odzwierciedlenie w dokumentach szkolnych (np. w planach dydaktycznych nauczycieli, a także dokumentacji

przebiegu zajęć dydaktyczno - wyrównawczych).

Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych

warunków i sposobów jej realizacji

Nauczyciele kształtują u uczniów na większości zajęć kluczowe kompetencje opisane w podstawie programowej

z uwzględnieniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Odpowiedzi ankietowanych nauczycieli

wskazują, że poniższe umiejętności kształtują na większości zajęć szkolnych:czytanie – umiejętność rozumienia,

wykorzystywania i przetwarzania tekstów;

● myślenie naukowe – umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych

dotyczących przyrody i społeczeństwa;

● umiejętność pracy zespołowej;

● umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji;

● umiejętność uczenia się;

● umiejętność komunikowania się w języku ojczystym.

Natomiast nieco rzadziej są rozwijane w opinii nauczycieli: myślenie matematyczne – umiejętność

wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu

matematycznym oraz umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami

informacyjno-komunikacyjnymi. W trakcie przeprowadzonych obserwacji zajęć również można było stwierdzić

kształtowanie u uczniów kluczowych umiejętności, które zostały opisane w podstawie programowej dla danego

etapu kształcenia: czytanie, umiejętność uczenia się (6/6), umiejętność komunikowania się w języku ojczystym

i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie (5/6), umiejętność pracy zespołowej (4/6), myślenie

naukowe (3/3).Uczący opisali w ankiecie, które z zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy

programowej wykorzystują systematycznie na prowadzonych zajęciach (zob. wykres 1o). Obserwacje lekcji oraz

przeprowadzone z nauczycielami wywiady po tych obserwacjach pozwalają na wyciągnięcie analogicznych

wniosków (zob. tab. 1 i 2).


Wykres 1o

Typ pytania: Pytanie otwarte

Treść pytania: Opisz, jak na lekcji uwzględniane są zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy

programowej. [OZ] (7563)

Tab.1

Numer Analiza

1 Motywowanie ucznia do poznawania rzeczywistości,

ćwiczenie umiejętności poprawnego mówienia, słuchania,

czytania, pisania, rozwijanie słownictwa, pojęcie

tolerancji wobec ludzi różniących się między sobą pod

względem cech osobowościowych. Uczniowie pracują

doświadczalnie. Uczniowie potrafią wykorzystać

wiadomości zdobyte na tej lekcji do odpowiedzi na

pytania kontrolne. Uczniowie również zadają pytania w

razie wątpliwości. Podczas zajęć uczniowie mieli do

swojej dyspozycji w większości osobne komputery z

dostępem do Internetu. Wśród niezbędnych pomocy

wykorzystywanych na lekcji znalazły się słowniki,

pomoce wizualne, odtwarzacz płyt CD, płyty do

nauczania.



Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystał/a Pan/i

podczas tej lekcji? [WNPO] (7650)

Tab.2

Numer Treść odpowiedzi

1 zapewnienie właściwej infrastruktury (uczenia się i

bezpieczeństwa)

2 wykorzystywanie nabytych umiejętności w praktyce

3 przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie

informacyjnym

4 korzystanie z mediów edukacyjnych

Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,

uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz

Nauczyciele monitorują nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności określonych w podstawie

programowej dla danego etapu edukacyjnego. Znajduje to odzwierciedlenie w odpowiedziach udzielonych

w przez uczących, a także podczas obserwowanych zajęć. Nauczyciele zaznaczyli w ankiecie następujące

sposoby monitorowania osiągnięć swoich uczniów (zob. wykres 1w). Podobnie przedstawiają się dane płynące

z obserwacji zajęć. Nauczyciele najczęściej upewniali się jak uczniowie zrozumieli zadane polecenia, sprawdzali

podczas lekcji, czy uczniowie właściwie wykonują zadania, zadawali pytania i dawali taką możliwość uczniom

oraz prosili uczniów o podsumowanie. Uczący zwracali też uwagę, w większości sytuacji lekcyjnych

na poprawność udzielonych przez uczniów odpowiedzi.Nauczyciele wykorzystują ponadto wnioski sformułowane

na podstawie analizy osiągnięć uczących się (porównaj wykres 1o i tab. 1).


Wykres 1o


Wykres 1w



Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów?

[WNO] (9904)

Tab.1


1 powtarzanie umiejętności najsłabiej opanowanych

2 racjonalne gospodarowanie czasem w pracy

dydaktycznej

3 stosowanie pracy indywidualnej z uczniami

4 aktywizowanie uczniów do udziału w zajęciach

pozalekcyjnych oraz konkursach i imprezach

Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów

przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany

etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych

Wnioski płynące z monitorowania i analizowania osiągnięć uczących się przyczyniają się do osiągania przez

szkołę pozytywnych efektów kształcenia i osiągania przez uczniów różnorodnych sukcesów edukacyjnych.

Dyrektor stwierdził, że w oparciu o wnioski z nadzoru pedagogicznego oraz bieżącą analizę osiągnięć uczniów

prowadzono różne działania służące poprawie efektów kształcenia oraz przyczyniające się do sukcesów

edukacyjnych uczących się:

● stosowano pracę indywidualną z uczniami z uwzględnieniem ich możliwości i potrzeb;

● ćwiczono na lekcjach umiejętności, z którymi uczniowie mają najwięcej problemów

● organizowano adekwatne do zdiagnozowanych potrzeb i możliwości zajęcia pozalekcyjne;

● prowadzono z uczniami dodatkowe zajęcia w ramach pomocy psychologiczno - pedagogicznej.

Według dyrektora i nauczycieli pozwoliło to uzyskać uczniom tej szkoły wysokie wyniki ze sprawdzianu oraz

osiągnąć wiele innych sukcesów (porównaj tab. 1 i 2). Podobne przekonanie wyrazili w ankiecie uczniowie

(porównaj wykres 1o).Szkoła osiąga pozytywne wyniki ze sprawdzianu, corocznie wyższe niż w gminie

i powiecie, od trzech lat utrzymujące się niezmiennie na poziomie 6 staninu. W świetle analizy szczegółowych

danych w poszczególnych standardach notowane jest utrzymywanie się tendencji wzrostowych w standardach:

czytanie, pisanie, rozumowanie, nieco gorzej wypada korzystanie z informacji i wykorzystanie wiedzy

w praktyce.


Wykres 1o


Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji

opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? [WNO]

(7658)

Tab.1


1 sukcesy przedmiotowe

2 osiągnięcia w konkursach

3 umiejętność działania zespołowego

4 duża liczba uczniów ze świadectwami z wyróżnieniem

5 sukcesy w sporcie



Treść pytania: Proszę podać w jaki sposób wdrażanie wniosków z nadzoru wpłynęło na efekty uczenia się

uczniów? [WD] (7063)

Tab.2

Numer Analiza

1 Uczniowie w większym stopniu i z powodzeniem

angażują się do udziału w konkursach przedmiotowych i

olimpiadach. Zajęcia dodatkowe w większym stopniu są

dopasowane do potrzeb i możliwości uczniów, co

zwiększyło frekwencję na tych zajęciach i wpłynęło na

poprawę ocen uczniów biorących w nich udział.

Porównując rok 2013 i 2014 zmalała liczba ocen

dopuszczających w klasach IV-VI, nie było też ocen

niedostatecznych na koniec minionego roku szkolnego.

Wyniki sprawdzianu utrzymywane są na poziomie 6

staninu.

Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku

pracy

Szkoła realizuje działania, które przyczyniają się do powodzenia uczniów w kolejnych etapach kształcenia oraz

pozwoli im odnieść sukces na rynku pracy. Wynika to z wypowiedzi nauczycieli i dyrektora oraz obserwacji zajęć

i szkoły. Za najważniejsze w tym zakresie uznali:

● pracę indywidualną z każdym uczniem;

● angażowanie i przygotowanie uczniów do udziału w konkursach, imprezach, zawodach;

● prowadzenie zajęć pozalekcyjnych - rozwijających zainteresowania i pasje uczniowskie oraz

dydaktyczno - wyrównawczych;

● organizowanie wyjazdów i wycieczek;

● spotkania uczniów z interesującymi osobami.


Wymaganie:

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

Stan oczekiwany:

W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być

one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest

przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują

nauczanie i wspierają uczniów.

Poziom spełnienia wymagania: B


Szkoła prowadzi dokładne rozpoznanie potrzeb, możliwości oraz sytuacji społecznej uczniów,

co skutkuje udzielaniem odpowiedniego wsparcia dzieciom oraz zaproponowaniem im adekwatnej

do rozpoznania oferty zajęć. Nauczyciele świadomie podejmują liczne działania mobilizujące

uczniów do pełnego zaangażowania w proces uczenia się oraz umiejętnie wykorzystują na lekcjach

środki dydaktyczne, metody i formy pracy w sposób zapewniający każdemu uczniowi indywidualne

podejście. Tego rodzaju działania nauczycieli odpowiadają potrzebom uczących się i ich rodziców

oraz przyczyniają się do osiągania coraz to lepszych wyników w nauce. W środowisku szkolnym nie

odnotowuje się zdarzeń o charakterze dyskryminacyjnym, o czym zgodnie poinformowali

w wywiadach przedstawiciele wszystkich grup reprezentujących społeczność szkolną. Uczący

otrzymują wsparcie w ramach współpracy z instytucjami odpowiedzialnymi za wspomaganie

rozwoju uczniów. Realizują wspólne projekty, jak również podejmują liczne działania o charakterze

profilaktyczno-wychowawczym i integracyjnym, co sprzyja kształtowaniu odpowiedzialnych

postaw.

Wymaganie spełnione jest na poziomie wysokim.

Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby

rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia

W szkole prowadzone jest skuteczne rozpoznanie możliwości psychofizycznych oraz potrzeb rozwojowych

wszystkich uczniów. Nauczyciele powiedzieli w wywiadzie, że informacje na ten temat uzyskują w oparciu

o dane pochodzące z różnych źródeł (tabela 1). Do najważniejszych potrzeb swoich uczniów zaliczyli uczenie się

i rozwijanie zainteresowań oraz czynne spędzanie czasu wolnego, np. poprzez uczestnictwo w projektach,

zajęciach dodatkowych, wycieczkach. W sferze emocjonalnej wyróżnili potrzebę akceptacji i bezpieczeństwa

oraz przełamywania stresu i nieśmiałości. W obrębie potrzeb społecznych podkreślili inicjatywy samorządu

uczniowskiego oraz znaczenie działań integrujących lokalne środowisko. Jak podał dyrektor, na podstawie oceny

sytuacji rodzinnej oraz analizy zaleceń poradni psychologiczno-pedagogicznej dokładnie określono skalę i rodzaj

potrzebnego wsparcia. W wyniku tegoż rozpoznania szkoła niesie pomaga uczniom, np. poprzez rozwijanie


uzdolnień, wyrównywanie zaległości, niwelowanie dysfunkcji, prowadzenie zajęć logopedycznych i gimnastyki

korekcyjnej oraz dożywianie. Program wspierania ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne uruchomiono

ogółem dla 17 uczniów.


Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w

tej klasie? [WNO] (7040)

Tab.1

Numer Treść odpowiedzi Cytaty

1 obserwacja zachowania uczniów w różnych sytuacjach w czasie lekcji, zajęć pozalekcyjnych, wycieczek, imprez,

wyjść, uroczystości, konkursów (aktywność), poznanie

zachowania w różnych sytuacjach życiowych

2 rozmowy i ankiety z dziećmi i rodzicami, wywiad

środowiskowy

prowadzone przez wychowawców oraz nauczycieli

uczących różnych przedmiotów, również podczas zebrań,

pod kątem zasobów domowych, możliwości, np. dostęp

do komputera, internetu, rozmowy na lekcjach

wychowawczych

3 analiza zaleceń z opinii poradni

psychologiczno-pedagogicznej

pod kątem dysfunkcji

4 wymiana informacji między nauczycielami i

wychowawcami

rozmowa nauczyciela uczącego danego przedmiotu z

wychowawcą ucznia, podsumowania dokonywane w

gronie nauczycieli

5 badania lekarskie i specjalistyczne zalecenia do wychowania fizycznego, badanie wad

wymowy (zajęcia logopedyczne)

6 testy sprawnościowe

Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia

dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających

szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia

rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb

każdego ucznia

Szkolna oferta edukacyjna projektowana jest w nawiązaniu do rozpoznanych oczekiwań i zainteresowań

uczniów oraz z uwzględnieniem posiadanej przez szkołę bazy. W ramach wspierania uczniów ze szczególnymi

potrzebami edukacyjnymi oraz w odpowiedzi na wnioski wynikające z rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów

podejmowane są skoordynowane działania (tabela 1). Również podczas zajęć lekcyjnych powszechnie

obserwowano, że nauczyciele wdrażali rozwiązania wynikające z wcześniejszego rozpoznania potrzeb

i możliwości poszczególnych uczniów (tabela 2). Wyniki badań ankietowych (uczniowie i rodzice) świadczą

o tym, że oferta zajęć pozalekcyjnych jest na ogół interesująca, a także pomocna w nauce i w większości

dostosowana do potrzeb respondentów (wykresy 1j - 3j).


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j



Treść pytania: Jakie działania są podejmowane w ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami

edukacyjnymi? [AD] (7958)

Tab.1

Numer Analiza

1 - udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej przy

współpracy z poradnią, - dostosowanie wymagań

edukacyjnych do potrzeb i możliwości uczniów na

lekcjach oraz na sprawdzianach zewnętrznych, -

indywidualizowanie procesu nauczania w zależności od

dysfunkcji, mocnych i słabszych stron dziecka, -

organizowanie zajęć wyrównawczych, - zorganizowanie

zajęć gimnastyki korekcyjnej i nauki pływania dla

uczniów z wadami postawy, zajęć logopedycznych dla

uczniów z wadami wymowy, - przygotowanie uczniów do

konkursów przedmiotowych, artystycznych, zawodów

sportowych,


Treść pytania: Które z Pana/i działań na lekcji wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości

poszczególnych uczniów? Proszę podać przykłady. [WNPO] (7959)

Tab.2


1 sposób usadzenia uczniów uczniowie siedzą w pierwszych ławkach

2 gospodarowanie czasem pracy czas na udzielenie odpowiedzi

3 system motywacyjny uczniowie otrzymują pochwałę, plusy za aktywność

4 komunikacja nauczyciel - uczeń polecenia są proste i krótkie, notatki zapisywane są na

tablicy, utrzymywanie kontaktu wzrokowego podczas

rozmowy, zielony kolor przy sprawdzaniu prac dysgrafika

5 systematyczne monitorowanie postępów monitorowanie pracy uczniów, zwrócenie uwagi na

najsłabszego ucznia, bieżąca kontrola pracy

6 różnicowanie pracy domowej dodatkowa praca domowa dla chętnych

7 praca indywidualna z uczniem przypominanie uczniom słabiej radzącym sobie, w jaki

sposób wykonywać poszczególne czynności, praca z

uczniem z opinią - kontrolowanie jego postępów,

pomaganie przy wykonywaniu zadań, zadawanie

dodatkowych pytań

8 różnicowanie stopnia trudności zadań dla uczniów z większymi możliwościami - zadawanie

dodatkowych pytań, trudniejszy tekst do opracowania

9 atrakcyjne formy i metody pracy wykorzystanie krzyżówki, rekwizytów, praca w grupach,

scenki, ulubiona zabawa przy muzyce i losowanie z

magicznego pudełka


Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne

obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki

W szkole nie odnotowuje się przypadków dyskryminacji, o czym przekonani są przedstawiciele wszystkich grup

respondentów uczestniczących w badaniach. Dyrektor, nauczyciele, uczniowie i rodzice podali spójne przykłady

cyklicznych działań o charakterze profilaktyczno-wychowawczym, kierowanych do całej społeczności szkolnej.

Wymienione inicjatywy są odpowiednie do specyfiki małej szkoły, a ponadto integrują lokalne środowisko

i pozwalają na kształtowanie pożądanych postaw (wykresy 1o, 1w, tabele 1, 2).

Wykres 1o


Wykres 1w



Treść pytania: Czy dostrzegają Państwo w szkole jakieś przypadki dyskryminacji wśród uczniów, dotyczące

zamożności, pochodzenia, płci, innej( jakiej?)? Jeśli tak, to czy podejmuje się jakieś zorganizowane działania

(zajęcia, projekty, itd.), mające na celu zmianę tej sytuacji? Proszę wymienić te działania. [WR] (6545)

Tab.1


1 rodzice nie dostrzegają przejawów dyskryminacji

uczniów w szkole

nauczyciele tłumaczą dzieciom, że zachowania nękające

są niedozwolone, uczniowie pomagają sobie w nauce,

czytają bajki dzieciom, dyżurujący nauczyciele

rozwiązują konflikty na bieżąco, prowadzone są zajęcia

dotyczące niepełnosprawności, tolerancji, realizowany

jest projekt związany ze świetlicą terapeutyczną,

wszystkie dzieci są angażowane w różne działania, np.

teatrzyki, dzieci reagują na potrzeby innych, np. poprzez

akcje charytatywne, odwiedzają niepełnosprawnych

kolegów w SOSW i goszczą ich w swojej szkole,

uczestniczą w skoordynowanych działaniach z innymi

szkołami i rodzicami, organizowana jest pomoc dzieciom

z rodzin potrzebujących, rodzice pozytywnie oceniają

działania nauczycieli w pracy z uczniami, cenią sobie

kameralność szkoły, która zyskała dzięki realizacji

projektów, wyzwolone zostało zaangażowanie całej

społeczności szkolnej


Treść pytania: Czy w Waszej szkole wszyscy uczniowie są traktowani tak samo? Jeżeli nie, to kto (jakie grupy)

traktowany jest inaczej? Jak myślicie, z czego to wynika? [WU] (6962)

Tab.2


1 z wypowiedzi uczniów wynika, że wszyscy uczniowie

traktowani są przez nauczycieli w równy sposób, zaś w

szkole nie ma przypadków dyskryminowania uczniów

nauczyciele są mili i tolerancyjni, odnoszą się do uczniów

z szacunkiem, w przypadku złego zachowania najpierw

rozmawiają, wyjaśniają, tłumaczą, uczeń zawsze może

zapytać nauczyciela, jeśli czegoś nie rozumie,

nauczyciele pomagają uczniom w razie potrzeby,

sporadycznie zdarzają się sprzeczki między uczniami,

wówczas nauczyciele reagują w taki sposób, że

uczniowie dochodzą do porozumienia, w szkole

organizowane są imprezy, dyskoteki, pikniki rodzinne,

prowadzona jest integracja, działa samorząd uczniowski


Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami

psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc

uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną

W zakresie świadomego wpływania na wszechstronny rozwój uczniów szkoła realizuje różnorodne zadania we

współpracy z instytucjami i podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc dzieciom. Wynika to ze zgodnych

wypowiedzi dyrektora i nauczycieli (patrz tabele 1 i 2). Nauczyciele i partnerzy szkoły wymienili korzyści

uzyskiwane przez uczniów dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku.

Użyte przez rozmówców argumenty świadczą o przydatności podejmowanych działań do konkretnych potrzeb

i sytuacji społecznej uczniów (porównaj tabele 3 i 4).


Treść pytania: Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Państwa zdaniem jest adekwatna

do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WN] (7649)

Tab.1


1 Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Łęcznej badania potwierdzające dysfunkcje - zalecenia do pracy

z dziećmi pozwalają na zindywidualizowanie oddziaływań

2 Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Spiczynie środki obiady dla dzieci, nagrody dla uczniów

3 Ośrodek Zdrowia w Kijanach badania profilaktyczne, bilansowe stwierdzające

przypadki wady postawy u uczniów co umożliwia

zorganizowanie gimnastyki korekcyjnej, fluoryzacja

4 Gminna Biblioteka Publiczna w Spiczynie i Powiatowa

Bibliteka Publiczna w Łęcznej

uczestnictwo w konkursach recytatorskich, możliwość

wykazania się zdolnościami

5 Centrum Kultury w Łęcznej, MDK Pod Akacją w Lublinie dzieci chętnie wykonują prace plastyczne, mają

możliwość zaprezentowania osiągnięć

6 Komenda Powiatowa Policji w Łęcznej podnoszenie poziomu bezpieczeństwa, np. konkurs

Jestem bezpieczny, pogadanki, profilaktyka

7 Ochotnicza Straż Pożarna w Spiczynie konkursy pożarnicze, plastyczne, np. Bezpieczne życie,

pokazy podczas pikniku

8 Gmina Spiczyn pozyskiwanie środków, realizowanie projektów unijnych,

nagrody dla uczniów

9 Starostowo Powiatowe w Łęcznej uczestnictwo w programie Bezpieczne życie, warsztatach

oraz innych działaniach promujących zdrowie

10 inne szkoły wspomaganie rozwoju, uzdolnień, konkursy, integracja

11 parafia w Bystrzycy występy, jasełka, możliwość zaprezentowania się

uczniów

12 Stowarzyszenie Charlężaczek projekty unijne, pozyskiwanie środków, świetlica

socjoterapeutyczna



Treść pytania: Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Pani/Pana zdaniem jest

adekwatna do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WD] (7048)

Tab.2

Numer Analiza

1 Gmina Spiczyn – przekazywanie dotacji, GOPS w

Spiczynie – wsparcie finansowe, rzeczowe, programy

profilaktyczne – zapobieganie problemom i konfliktom,

dożywianie (50% uczniów korzysta z dofinansowania),

wspomaganie rodzin niewydolnych wychowawczo,

dziecka z rodziny zastępczej GOPS, PCPR w Łęcznej,

NOZ w Kijanach – pielęgniarka szkolna, profilaktyka

zdrowotna, badania, Gminna Biblioteka Publiczna w

Spiczynie – konkursy literackie, plastyczne, świąteczne,

Powiatowa Biblioteka Publiczna w Łęcznej – teatrzyki,

wystawy, Parafia w Bystrzycy – pomoc materialna,

przekazywanie darów żywnościowych dla stołówki,

zaangażowanie w spotkaniach świątecznych, PPP w

Łęcznej – diagnozowanie, opiniowanie, działalność

informacyjno-szkoleniowa dla rodziców i nauczycieli,

informacje od specjalisty na temat przyczyn

niepowodzeń, określanie ryzyka dysleksji, stwierdzanie

problemów zdrowotnych w kontekście niepowodzeń

szkolnych, szkoły z terenu gminy – konkursy, Olimpiada

wiedzy o szlaku Jana III Sobieskiego, zawody sportowe,

wykorzystanie bazy sportowej, OSP w Charlężu, PSP w

Łęcznej – bezpieczeństwo, KP Policji w Łęcznej –

potrzeba bezpieczeństwa uczniów, prelekcje na temat

bezpieczeństwa, poruszanie się po drodze, wzmożony

ruch ciężarówek, brak chodnika, konkurs Jestem

bezpieczny, SOSW w Bystrzycy – integracja z

niepełnosprawnymi, udział w igrzyskach integracyjnych,

uroczystościach (zapobieganie wyobcowaniu ze

społeczności rówieśników), Stowarzyszenie Chorągiew

Zamku Atanazego Miączyńskiego h. Suche Komnaty –

rozwijanie zainteresowań, lekcje w terenie,

wykorzystanie zasobów muzeum, Stowarzyszenie

Przyjazna Dłoń – świetlica socjoterapeutyczna, środki na

zajęcia wyrównawcze, rozwijające uzdolnienia,

socjoterapeutyczne, praktyczne, relaksacyjne dla 18

dzieci



Treść pytania: Jakie najważniejsze korzyści odnosi szkoła dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami

działającymi w lokalnym środowisku? [WP] (7419)

Tab.3


1 najważniejsze korzyści, jakie odnosi szkoła dzięki

współpracy z organizacjami i instytucjami działającymi w

lokalnym środowisku - wg partnerów szkoły (wywiad)

rozwijanie zainteresowań uczniów, podnoszenie

świadomości w zakresie odpowiedzialności za swoje

zachowanie, rozwój umiejętności społecznych, wymiana

informacji medycznych na w kontekście osiąganych

wyników, umiejętność bezpiecznego i odpowiedzialnego

kibicowania, edukacja przez turystykę, przygotowanie

dzieci do przedsiębiorczości poprzez udział w realizacji

projektów, integracja dzieci z różnych szkół i

miejscowości przy okazji konkursów, umiejętność

świadomego spędzania wolnego czasu – pikniki rodzinne,

zacieśnienie współpracy i integracja środowiskowa,

wymiana informacji na temat problemów i zagrożeń,

przygotowanie do kontynuowania nauki na wyższych

etapach edukacyjnych, budowanie poczucia dumy z

przynależności do lokalnej społeczności, specjalistyczna

pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej w

przezwyciężaniu trudności szkolnych, organizowaniu

odpowiednich zajęć, bezpieczne zachowanie, w tym w

ruchu drogowym, pożądane zachowania społeczne i

tolerancja dla osób niepełnosprawnych


Treść pytania: Proszę wymienić najważniejsze korzyści, jakie odnoszą uczniowie, dzięki współpracy szkoły z

organizacjami i instytucjami w lokalnym środowisku. [WN] (7417)

Tab.4


1 najważniejsze korzyści, jakie odnoszą uczniowie, dzięki

współpracy szkoły z organizacjami i instytucjami w

lokalnym środowisku - wg nauczycieli (wywiad)

zwiększenie oferty konkursów, rozwijanie zainteresowań

i talentów, obcowanie z kulturą, pielęgnowanie tradycji –

przypomnienie dawnych tradycji, zwyczajów, strojów,

możliwość prezentacji efektów pracy uczniów poza

szkołą, udział w projektach – nabycie umiejętności

kulinarnych, korygowanie wad postawy, diagnozowanie

uczniów w poradni i skuteczna pomoc indywidualna,

bezpłatne obiady, wzbogacenie wyposażenia szkoły


Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające

indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia

W realizowanym przez nauczycieli szkolnym procesie edukacyjnym powszechnie dostrzegane są oznaki

wysokiego poziomu motywowania uczniów do pracy, a także indywidualizowania oddziaływań w odniesieniu

do każdego ucznia. Stwierdzenie powyższe wynika z zarejestrowanych działań uczniów i nauczycieli podczas

wszystkich zajęć lekcyjnych poddanych obserwacji oraz wypowiedzi uczących (tabele 1, 2). Na tej podstawie

można również określić wysoki poziom rozpoznania przez uczących możliwości i potrzeb uczniów, jak również

trafny i efektywny dobór metod i form pracy oraz środków dydaktycznych. Podejmowane przez nauczycieli

działania skierowane były i potrafiły skutecznie zaangażować wszystkich uczniów w klasie. Uczniowie stwierdzili

w ankiecie, że w swojej szkole przeważnie mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach zgodnie z wyborem

i upodobaniami (wykres 1j).

Wykres 1j



Treść pytania: Jak nauczyciel indywidualizuje proces edukacyjny i jakiej grupy uczniów to dotyczy? [OZ]

(9910)

Tab.1

Numer Analiza Cytaty

1 działania wynikające z indywidualizowania procesu

nauczania przez nauczycieli oraz ich skuteczność - na

podstawie spostrzeżeń z obserwacji zajęć

nauczyciel zachęca, udziela uwag i pochwał słownych,

uczniowie zapisują istotne rzeczy na tablicy, również za

pomocą kolorowej kredy, nauczyciel naprowadza

uczniów zadając pytania pomocnicze, prosi o zadawanie

pytań, powtarza istotne treści, zleca sporządzanie

notatek w zeszycie, sprawdza, podchodzi do wszystkich

uczniów, udziela wskazówek i porad, interesuje się na

bieżąco postępami zwracając uwagę na błędy, dopytuje,

czy wszyscy zrozumieli polecenie, nadzoruje, monitoruje,

koordynuje tempo pracy, daje czas wszystkim uczniom

na wykonanie zadania, wybiera uczniów do realizowania

zadań wykorzystując ich wyższe umiejętności,

wykorzystuje zaangażowanie chętnych uczniów,

różnicuje stopień trudności zadań lekcyjnych i pracy

domowej, wykorzystanie żywych eksponatów,

rekwizytów, różnicowanie metod i form pracy


Treść pytania: Opisz, w jaki sposób nauczyciel motywuje uczniów do aktywnego uczenia się? Jakie przynosi to

rezultaty? W jakim stopniu działania nauczyciela są skuteczne? [OZ] (7762)

Tab.2


1 sposoby motywowania uczniów przez nauczycieli

stosowane podczas obserwowanych zajęć lekcyjnych

oraz ich rezultaty i skuteczność

pochwały, bardzo życzliwy stosunek do uczniów, ocena

pracy, dzieci otrzymują naklejki w nagrodę, wszyscy

uczniowie mają możliwość wykonania zadania,

angażowanie wszystkich uczniów, powierzanie

odpowiedzialnych ról i zadań, szybkie tempo pracy ze

zwróceniem uwagi na skuteczność wykonania zadania,

różnicowanie metod pracy i pomocy dydaktycznych,

duża atrakcyjność pomocy dydaktycznych, odwoływanie

się do konkretnych przykładów, eksponatów, co pomaga

uczącym się, zadanie pracy domowej o zróżnicowanym

stopniu trrudności, nauczyciel jest życzliwy i pomocny,

wszyscy uczniowie są aktywni i zainteresowani tematem

zajęć, pełna skuteczność działań nauczyciela


Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce

odpowiada ich potrzebom

Wsparcie uzyskiwane przez uczniów w szkole w większości odpowiada ich potrzebom. Zdaniem ankietowanych

uczniów, nauczyciele wierzą w ich możliwości podczas większości zajęć (wykres 1j), zaś większość uczących

mówi im, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy (wykres 2j). Podczas zajęć w dniu badania większość

nauczycieli dała uczniom do zrozumienia, że wierzy w ich możliwości. Rodzice wypełniający ankietę

w zdecydowanej większości uznali, że nauczyciele i wychowawcy zawsze gdy jest taka potrzeba służą radą

i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka.

Wykres 1j Wykres 2j


Wymaganie:

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników

sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego

kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

Stan oczekiwany:

Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem

zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych

szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie

udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań.

Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych

źródeł.

Poziom spełnienia wymagania: C


Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej w Charlężu organizując procesy edukacyjne, uwzględnia

wnioski z analizy sprawdzianu po 6 klasie, badań zewnętrznych, monitoringu i ewaluacji pracy

prowadzonej na poziomie całej szkoły. W szkole w mniejszym zakresie wykorzystywane są wyniki

badań wewnętrznych, a także informacje na temat losów absolwentów. W oparciu o wyżej

wymienione wnioski prowadzone są działania polegające głównie na intensyfikacji pracy

indywidualnej z każdym uczniem, projektowaniu zajęć dodatkowych oraz przygotowywaniu uczniów

do konkursów. Szkoła spełnia wymaganie na poziomie średnim.

Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz

wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i

rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania

W szkole są poddawane analizie wyniki sprawdzianu po szóstej klasie, co prowadzi do formułowania wniosków

i rekomendacji, służących planowaniu i wdrażaniu odpowiednich działań. Powyższe stwierdzenie płynie z analizy

odpowiedzi udzielonych przez nauczycieli, dyrektora szkoły oraz częściowo z dokumentów szkolnych. Należy

stwierdzić, że uczący na podstawie wniosków z analizy wyników sprawdzianu starają się wzmacniać

kompetencje, które wypadły najsłabiej oraz rozwijać te, z którymi uczniowie mieli najmniej problemów. Odbywa

się to głównie poprzez wykorzystanie istniejących w szkole warunków, umożliwiających pracę indywidualną

z każdym uczniem (działania naprawcze prowadzone na poszczególnych zajęciach, praca z uczniami zdolnymi,

intensyfikacja zajęć dodatkowych). Szkoła formułuje ponadto wnioski na podstawie prowadzonej ewaluacji

wewnętrznej na poziomie całej szkoły oraz jednostkowo w zespołach nauczycielskich (porównaj wykres 1w).

Dyrektor oraz prawie wszyscy ankietowani nauczyciele deklarują wykorzystywanie w swojej pracy wniosków

sformułowanych na podstawie przeprowadzonych analiz. Ma to według nich również przełożenie na:

● zakres prowadzonych sprawdzianów próbnych;

● modyfikowanie przez nauczycieli planów dydaktycznych;

● bardziej elastyczne gospodarowanie czasem przeznaczonym na kształtowanie umiejętności opisanych

w podstawie programowej;

● włączanie rodziców w istotę prowadzonych analiz i większe ich angażowanie do współpracy

w realizowaniu procesów edukacyjnych w szkole.

Należy zwrócić uwagę, iż prowadzone analizy, a zwłaszcza formułowane wnioski nie w pełni znajdują

odzwierciedlenie w dokumentach szkolnych.

Wykres 1w

Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i

analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane

Szkoła monitoruje i analizuje własne działania oraz wykorzystuje wnioski z prowadzonego monitorowania

działań do wprowadzania użytecznych modyfikacji. Taka konkluzja płynie z analizy odpowiedzi dyrektora

i uczących w szkole nauczycieli. Dyrektor omówił sposób wykorzystania działań, wynikające z analizy wyników

sprawdzianu, które są w szkole monitorowane (zob. tab. 1). Natomiast w ankietach uczący oraz dyrektor

odnieśli się do sposobów wykorzystania wniosków wyciągniętych z prowadzonego monitoringu - wprowadzaniu

zmian do realizowanych w szkole procesów nauczania i uczenia się: np. zwiększenie liczby sprawdzianów

próbnych, wzbogacenie oferty edukacyjnej szkoły w zakresie zajęć pozalekcyjnych, zgodnie z potrzebami

i zainteresowaniami uczniów (dyrektor - porównaj z wykresem 1o).


Wykres 1o


Treść pytania: W kontekście poprzedniego pytania proszę wymienić najważniejsze wyniki monitorowania tych

działań i sposób ich wykorzystania w Państwa pracy. [AD] (8479)

Tab.1


1 Wyniki monitorowania: Organizacja i sposób

przygotowywania uczniów do sprawdzianów

zewnętrznych przynosi pozytywne efekty, ponieważ

wyniki nauczania i wyniki sprawdzianów zewnętrznych

utrzymują sie na dobrym poziomie od wielu lat. Udział

uczniów z zajęciach dodatkowych jest liczny i aktywny.

Uczniowie z dysfunkcjami mogą ćwiczyć dodatkowe,

specjalne ćwiczenia (Program "Ortograffiti) w celu

wyeliminowania przyczyn utrudniających im naukę.

Sposób wykorzystania: Doskonalimy naszą pracę w celu

uzyskania jeszcze wyższych wyników. Nauczyciele mogą

lepiej przygotowywać uczniów do udziału w konkursach -

uczniowie zdobywają nagrody w konkursach

przedmiotowych i zawodach sportowych. Uczniowie biorą

udział w przedstawieniach i innych występach

publicznych, nie unikają głośnego czytania.


Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych

Szkoła Podstawowa w Charlężu prowadzi badania i analizy zewnętrzne dotyczące procesów edukacyjnych.

Można to stwierdzić na podstawie wypowiedzi dyrektora oraz wskazań ankietowanych nauczycieli (zob. wykres

1w). Szkoła wykorzystuje w swojej pracy z uczniami wyniki sprawdzianów przygotowywanych przez

wydawnictwa oświatowe (np. "Sesje z plusem", "Diagnoza umiejętności matematycznych"). Ponadto szkoła

od wielu lat przeprowadza przygotowywane przez Instytut Badań Edukacyjnych - Ogólnopolskie Badanie

Umiejętności Trzecioklasistów oraz sprawdziany umiejętności uczniów Instytutu Badań Kompetencji

w Wałbrzychu.Na podstawie wyników badań lub analizy tych badań nauczyciele:

● przygotowują dodatkowe zadania w celu rozwijania tych umiejętności, w których widoczne są braki;

● proponują zadania adekwatne dla uczniów zdolnych, by jeszcze w większym stopniu rozwinąć ich

potencjał, w szczególności w ramach zajęć pozalekcyjnych;

● dostosowują formy i metody pracy do możliwości uczniów w celu zminimalizowania bądź

zlikwidowania występujących u nich braków w zakresie wiadomości i umiejętności, a także

występujących ograniczeń, np. fizycznych;

● powtarzają czynności, które sprawiają trudności w wykonaniu zadań;

● indywidualizują pracę w stosunku do uczniów wykazujących braki w zakresie samodzielnego

wykonywania zadań oraz uczniów uzdolnionych.


Wykres 1w

Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły

lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów

Szkoła prowadzi badania wewnętrzne, które częściowo odpowiadają na różnorodne potrzeby szkoły w zakresie

realizowanych procesów edukacyjnych (porównaj tab. 1 i tab. 2). Badania te w pewnym zakresie odnoszą się

do określenia osiągnięć uczniów oraz dotyczą losów absolwentów. Zarówno nauczyciele jak i dyrektor

potwierdzili zbieranie przez nich informacji o losach swoich absolwentów. Jednak sposób ich wykorzystania jest

przedstawiony odmiennie przez obydwie grupy rozmówców (porównaj tab. 3 i tab. 4).



Treść pytania: Do czego wykorzystują Państwo wyniki tych badań? [AD] (9892)

Tab.1

Numer Analiza

1 Wyniki tych badań wykorzystywane są: do organizacji

pomocy materialnej uczniom, do udzielania pomocy

psychologiczno - pedagogicznej uczniom, do poprawy

jakości pracy szkoły, do dostosowania zajęć

dodatkowych do zainteresowań i potrzeb uczniów, do

optymalizowania czasu pracy i zasad funkcjonowania

świetlicy do potrzeb uczniów i ich rodziców, do zmian w

systemie pracy szkolnej stołówki.


Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów dla

pracy z klasą? Jak te wnioski wykorzystują Państwo? [WNO] (7042)

Tab.2


1 w wyniku prowadzonego rozpoznania potrzeb i

możliwości uczniów w pracy z klasą podejmowane są

różnorodne działania

zachęcanie, motywowanie, ośmielanie, rozwijanie

zainteresowań, zajęcia teatralne, taneczne,

dziennikarskie – gazetka szkolna Charlężaczek,

angażowanie do udziału w zawodach sportowych i

konkursach, planowanie sposobu prowadzenia zajęć

lekcyjnych, różnicowanie pracy domowej, usadzenie w

pierwszej ławce, respektowanie zaleceń poradni,

dobieranie adekwatnych metod i form pracy, np. praca

metodą praktyczną, w grupach, parach, wykorzystanie

kart pracy, ćwiczenia doskonalące konkretne

umiejętności, wykonywanie zadań z wykorzystaniem

elementów plastycznych, drama, scenki, np. język

polski, angielski, praca z uczniem chcącym zdobyć

konkretną umiejętność



Treść pytania: Czy szkoła gromadzi informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak je

wykorzystuje? [AD] (6640)

Tab.3

Numer Analiza

1 Tak, gromadzimy informacje o losach swoich

absolwentów (systematycznie kontaktujemy się z

Gimnazjum w Spiczynie). Wykorzystujemy je do

promocji naszej szkoły - polega to na rozpowszechnieniu

tych informacji, które dotyczą absolwentów odnoszących

sukcesy (szkolne, zawodowe, sportowe). Służy to

motywowaniu uczniów do lepszej nauki, aby osiągali

sukces w życiu oraz podejmowali działania sprzyjające

osiągnięciu sukcesu w przyszłości. Zachęcamy uczniów

do udziału w konkursach i olimpiadach, ukazujemy

wartość wiedzy i zdobytych w szkole umiejętności.

Współpracujemy z byłymi absolwentami organizując im

miejsca odbywania praktyk pedagogicznych i staży

pracowniczych. Większość rodziców obecnych uczniów,

to absolwenci naszej szkoły.


Treść pytania: Czy zbierają Państwo informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak są

wykorzystywane? [WN] (8481)

Tab.4


1 Tak zbieramy są wykorzystywane w planowaniu imprez szkolnych,

uroczystości szkolnych (przy pikniku absolwent muzyk

zapewnia oprawę muzyczną, pomagają w wykonywaniu

dekoracji), wielu spośród absolwentów to rodzice

obecnych uczniów


Raport sporządzili

● Artur Pawłowski

● Janusz Zuń

Kurator Oświaty:

........................................

Documents

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - Kuratorium Oświaty w …kuratorium.lublin.pl/gsok/fck_files/file/kontrole/ewaluacje/2014... · i€egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w€zawodzie