1

ZESPÓŁ DS. EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

Szkoła wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację.

ROK SZKOLNY 2016/2017

2

CHARAKTERYSTYKA SZKOŁY NAZWA PLACÓWKI: Zespół Szkół nr 3 Specjalnych im Janusza Korczaka ADRES: 43-200 Pszczyna ul. Zamenhofa 5 woj. śląskie DYREKTOR : mgr Grzegorz Kuczera DDZIAŁY KLASOWE WCHODZĄCE W SKŁAD ZESPOŁU SZKÓL:

Szkoła Podstawowa nr 23 / klasy „L”/ - dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim

Szkoła Podstawowa nr 23 / klasy „U”/ - dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym

Publiczne Gimnazjum nr 7 / klasy „L”/ - dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim

Publiczne Gimnazjum nr 7 / klasy „U”/ - dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym

Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 4 - dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim

Szkoła Przysposabiająca do Pracy - dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym

Oddział w Pielgrzymowicach- dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu głębokim

Ewaluacja wewnętrzna nie obejmuje oddziałów w Pielgrzymowicach.

3

PRZEBIEG EWALUACJI: Niniejszy raport jest wynikiem wewnętrznej ewaluacji przeprowadzonej w Zespole Szkół nr 3 Specjalnych im Janusza Korczaka w Pszczynie . Ewaluacja miała na celu zebranie i analizowanie informacji na temat wymagania: „Szkoła wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację .” Podstawą do przeprowadzenia ewaluacji było Rozporządzenie MEN z dnia 10 maja 2013 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego.

-zakres: Procesy zachodzące w szkole. Cel ewaluacji wewnętrznej: Ustalenie czy szkoła jest placówką w której wspomagany jest rozwój uczniów po uwzględnieniu ich indywidualnych potrzeb. Cele szczegółowe:

1.Ustalenie czy w szkole są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji w odniesieniu do każdego ucznia.

2.Ustalenie czy nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy oraz czy nauczyciele pomagają sobie w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. Ewaluacje przeprowadził zespół ds. ewaluacji wewnętrznej w składzie: Danuta Czerwińska-Żołna Urszula Kuczera Anna Sadlok Maria Szweda Ewaluację wadzono wśród nauczycieli, uczniów i rodziców w liczbie:

nauczyciele – 37 uczniowie – 123 rodzice – 105

Analizowano także dokumentację szkolną, w tym m.in.: Statut Szkoły, dzienniki lekcyjne, IPET-y, protokoły RP, protokoły zebrań z rodzicami, stronę internetową szkoły, gazetki ścienne i wytwory uczniów, dokumentację pracy pedagoga szkolnego, przeprowadzono wywiady z pedagogiem I psychologiem. W przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej szkoły zastosowano procedury oraz narzędzia badawcze opracowane przez zespół ds. ewaluacji wewnętrznej. Badania realizowano w pierwszym semestrze roku szkolnego 2016/2017 Założenia ewaluacji: Ewaluacja jest demokratycznym procesem uwzględniającym perspektywę wszystkich podmiotów mających wpływ na organizacje procesów edukacyjnych w szkole.. Informacje są zbierane od jak największej grupy nauczycieli, uczniów i rodziców. Wyniki są analizowane, a wnioski będą wdrażane.

4

Organizacja procesów edukacyjnych w szkole

Obszary ewaluacji

W szkole są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji w odniesieniu do każdego ucznia.

Kryteria ewaluacji

SPÓJNOŚĆ – Zajęcia wynikające z pomocy psychologiczno-pedagogicznej i organizowane w szkole są spójne z oczekiwaniami nauczycieli, uczniów i rodziców oraz wynikają z analizy opinii i orzeczeń poradni pp.

ZGODNOŚĆ – Zajęcia wspomagające rozwój są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb psychofizycznych uczniów.

ZBIEŻNOŚĆ – Działania wspomagające rozwój uczniów są zbieżne z celami szkoły.

SKUTECZNOŚĆ – Działania wspomagające rozwój uczniów są skuteczne i efektywne.

Pytania kluczowe

1. Jakie działania świadczą o tym, że w szkole

rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację każdego ucznia?

2. W jakim stopniu zajęcia organizowane dla

uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej są odpowiednie do potrzeb każdego ucznia.

3. W jakim zakresie szkoła współpracuje z poradnią

psychologiczno-pedagogiczną i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną?

4. W jakim zakresie w opinii rodziców, uczniów i

nauczycieli wsparcie otrzymywane w szkole przez uczniów odpowiada ich potrzebom?

5. Jakie szkoła prowadzi działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły?

5

Dobór źródeł i metod badawczych – Kogo pytamy? Jak? /zastosowanie metod triangulacji/ Respondenci: nauczyciele, uczniowie , rodzice Źródła i metody badawcze: ankiety – skala mocy, test niedokończonych zdań, ankieta z indeksem, test „skojarzenia”, test ze wskazaniem, pytania otwarte, test „kapsle”, wywiady fokusowe z badanymi grupami respondentów, analiza dokumentów szkolnych.

Przebieg ewaluacji W wyniku analizy danych uzyskanych w anonimowych ankietach oraz analizy dokumentacji szkolnej uzyskano następujące informacje na temat pytań kluczowych. /Narzędzia badawcze dostosowano do wieku i możliwości intelektualnych uczniów/

1. Jakie działania świadczą o tym, że w szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację każdego ucznia?

Pytanie „Czy szkoła wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualne potrzeby

rozwojowe?” -zdaniem nauczycieli / 37 respondentów/ wypełniających ankietę z pytaniami:

o tak , w miarę możliwości (34 osób) – 92%

o nie ----------- - 0%

o w pewnym zakresie (3) – 8%

-zdaniem rodziców wypełniających ankietę z pytaniami: TAK NIE rodzaj szkoły SP u SP l SPDP G u G l ZSZ SPu SP l SPSP G u G l ZSZ

Ilość odpowiedzi 26 17 19 18 10 7 0% 1 0% 1% 0 1%

wskaźnik % 100% 100% 100% 94,7% 100% 87,5% 0% 0% 0% 5% 0% 11%

Wniosek: Zdecydowana większość nauczycieli oraz prawie wszyscy rodzice uważają, że szkoła wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualne potrzeby.

6

2. W jakim stopniu zajęcia organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej są odpowiednie do potrzeb każdego ucznia.

Pytanie „Czy dokonuje Pani/ Pan diagnozy/ rozeznania potrzeb edukacyjnych swoich uczniów?”

Odpowiedzi nauczycieli:

o tak (37) – 100%

o nie ----- - 0%

Wszyscy nauczyciele dokonują diagnozy potrzeb rozwojowych i edukacyjnych swych uczniów.

Rozeznanie potrzeb edukacyjnych i terapeutycznych opierają się na:

analizie zaleceń zawartych w orzeczeniu Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej, opracowaniu dla każdego ucznia IPET-ów, analizie diagnoz lekarskich, rozmowach z wychowawcą, rodzicami, z nauczycielami i specjalistami pracującymi z dzieckiem, obserwacji ucznia w toku zajęć, własnej diagnozie pedagogicznej- obserwacjach, sprawdzianach, testach, analizie wytworów uczniów, diagnozie i opiniach specjalistów pracujących z uczniami, zaświadczeniach medycznych z poradni specjalistycznych, wywiadach z rodzicami i opiekunami, kuratorami i opiekunami rodzin, analizie wyników w nauce, analizie wytworów uczniów,

Pytanie „Czy zajęcia organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej są odpowiednie i dostosowane do indywidualnych potrzeb uczniów?”

Zdaniem ankietowanych nauczycieli

o tak (31) - 84%

o nie --------------- - 0)

o w pewnym zakresie (6) – 16%

Zajęcia organizowane dla uczniów są dostosowane i odpowiednie do ich indywidualnych potrzeb.

7

Zakres i sposób dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia- /dokument wewnątrzszkolny określający indywidualizację procesu edukacji w odniesieniu do każdego ucznia/

Środowisko fizyczne- otoczenie klasowe i szkolne Dziecko zajmuje miejsce łatwo dostępne dla nauczyciela, z dala od czynników potencjalnie

rozpraszających jego uwagę, Wystrój klasy jest dostosowany do możliwości sensorycznych dziecka.

Pomoce dydaktyczne: Wykorzystywane są metody i pomoce dydaktyczne opierające się na uczeniu z zaangażowaniem

wszystkich potrzebnych w danym momencie zmysłów dziecka (np. sprzęt audiowizualny, gry dydaktyczne, puzzle matematyczne, radioodtwarzacz, itp.)

Dostosowanie wyposażenia ucznia do jego możliwości Organizacja pracy na lekcji Czas, jaki dziecko spędza w szkole jest uporządkowany – plan zajęć jest znany dziecku Cele edukacyjne są tożsame z celami zawartymi w podstawie programowej Treści programowe są realizowane z dostosowanie tempa, metod pracy i wymagań do wydolności

psychofizycznej ucznia Każdy uczeń jest traktowany w sposób indywidualny, w zależności od swoich potrzeb

psychicznych i fizycznych Nowe informacje i umiejętności są wdrażane stopniowo, dzielone na mniejsze etapy, wielokrotnie

powtarzane i utrwalane, czas na ich opanowanie jest odpowiednio wydłużany Podczas rozwiązywania zadań udzielana jest pomoc w zrozumieniu poleceń Stosowane są polisensoryczne metody nauczania Podczas przyswajania nowego materiału nauczyciel odwołuje się do licznych przykładów, w miarę

możliwości do doświadczenia życiowego dziecka, polecenia są krótkie i konkretne, kierowane indywidualnie do dziecka

Jeśli polecenie jest kierowane do całej grupy nauczyciel upewnia się, że dziecko prawidłowo je zrozumiało, w razie potrzeby powtarza i wyjaśnia

Jeśli istnieje taka potrzeba nauczyciel wspiera polecenie ustne gestem i/lub przedstawieniem ich w sposób wizualny (przedmiot, zdjęcie, piktogram, etykieta)

Stosowanie są pytania naprowadzające – wyjaśniające Dziecko ma odpowiednio dużo czasu na przetworzenie informacji słownej i na odpowiedź lub

wykonanie polecenia Tempro pracy dostosowane jest do możliwości pisania ucznia także wszystkie prace graficzne do

potrzeb związanych z sytuacją zdrowotną Podczas opracowywania treści stosuje się zasadę poglądowości, podawane są liczne przykłady

odnoszące się do praktyki, aby pomóc w ich zrozumieniu Stopniowo rozwija się samodzielność dziecka w trakcie pracy na lekcji (uczy samodzielnego

wykonywania czynności rutynowych) Motywowanie do pracy Systematycznie pomaga się uczniowi w zrozumieniu i respektowaniu obowiązujących norm i zasad Uczeń nagradzany jest za prawidłowe zachowanie społeczne Stosuje się pochwałę terapeutyczną Wzmacnia motywację i pozytywną samoocenę Opracowany jest jasny system nagród i systematycznie jest stosowany Organizowane są sytuacje, w których dziecko ma poczucie sprawstwa i sukcesu Wykorzystywane są umiejętności dziecka do podniesienia jego statusu w klasie (wyznaczane są

zadania, które eksponują to umiejętności) Doceniane są nawet drobne sukcesy dziecka i wzmacniane

8

Egzekwowanie wiedzy i umiejętności ; zasady i kryteria oceniania

A. Na drugim i trzecim etapie edukacyjnym oraz w SPDP oceny osiągnięć edukacyjnych dokonuje się biorąc pod uwagę możliwości uczniów w zakresie: 1) Samoobsługi – a w przypadku uczniów SPDP – przygotowania do życia w społeczeństwie 2) Komunikowania się 3) Uspołecznienia 4) Umiejętności praktycznych Wymienione zakresy realizowane są w ramach zajęć edukacyjnych określonych szkolnym planem ucznia.

B. W ocenianiu bieżącym stosuje się symbole cyfrowe 6,5,4,3, 2 odpowiadające następującej formie opisowej: 1) 6 – świetnie – uczeń zrobił wspaniałe postępy, jest pilny i wspaniale sobie radzi 2) 5 – bardzo dobrze – postępy ucznia są zadawalające, widać że się stara, 3) 4 – dobrze - uczeń stara się być samodzielny ale potrzebuje pomocy w rozwiązywaniu zadań 4) 3 – musisz jeszcze popracować – uczeń nie opanował dobrze danej umiejętności, 5) 2 – więcej się staraj – uczeń w ogóle nie opanował danej umiejętności

C. Przy ocenianiu osiągnięć ucznia z religii stosuje się ocenę wyrażoną stopniem zgodnie z zasadami oceniania obowiązującymi w klasach IV-VI dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim.

D. Dokonując opisu zachowania ucznia z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym i znacznym należy skupić się głównie na jego umiejętności powszechnie przyjętych norm społecznych, w szczególności: 1) Kultury osobistej 2) Zaangażowania i stosunku do obowiązków szkolnych 3) Kontaktów z rówieśnikami i stosunku di pracowników szkoły 4) Czynności samoobsługowych i respektowania norm społecznych

E. Stosuje się następującą skalę w ocenie realizacji przewidywanych osiągnięć ucznia w zachowaniu 1) Ś – świetnie

Oznacza wzorowe zachowanie i zaangażowanie ucznia w obowiązki szkolne, zdobycie podstawowego poziomu kompetencji w zakresie osiągnięć ucznia w zachowaniu

2) D – Dobrze Oznacza właściwe zachowania i zaangażowanie ucznia w obowiązki szkolne, zdobycie podstawowego poziomu kompetencji w zakresie osiągnięć ucznia w zachowaniu

3) WP – wymaga poprawy Oznacza konieczność pracy nad właściwym zachowaniem zaangażowaniem ucznia w obowiązki szkolne, zdobycie podstawowego poziomu kompetencji w zakresie osiągnięć ucznia w zachowaniu.

F. Podstawą oceny opisowej zachowania są obserwacje ucznia, dokonywane przez wychowawcę. Odnotowywane są na bieżąco w dzienniku zajęć, wg przyjętej skali stopnia realizacji zmierzonych osiągnięć w stosunku do przyjętych kryteriów.

G. Nauczyciel wychowawca w ocenie zachowania ucznia uwzględnia uwagi zapisane w klasowym zeszycie obserwacji i szkolnej Tablicy Podstaw Uczniowskich

Prace domowe

Zadania domowe ograniczone są do najprostszych, najbardziej typowych analogicznych do opracowanych na lekcji

Zadania domowe dostosowane są do indywidualnych możliwości ucznia Inne:

Eliminuje się zachowania niepożądane - obserwowane są okoliczności poprzedzające wystąpienie zachowania niepożądanego i systematycznie włączane działania żeby ich unikać,

9

- wykorzystywane są naturalne konsekwencje nieodpowiednich zachowań do ich eliminowania - uczy się dziecko akceptowanych sposobów radzenia sobie w sytuacjach trudnych.

Pytanie: Czy dostrzega Pani/Pan potrzebę pracy nad rozwijaniem uzdolnień każdego dziecka?

W opinii nauczycieli:

o tak (36) – 97%

o nie (1) - 3%

Nauczyciele dostrzegają potrzebę pracy nad rozwojem uczniów, diagnozują ich zainteresowania i uzdolnienia. Z wypowiedzi ankietowanych nauczycieli wynika, że podejmują szereg działań mających na celu wspieranie rozwoju uczniów:

dostosowanie zajęć do potrzeb uczniów – metody pracy, formy zajęć, uatrakcyjnienie zajęć, rozwijanie mocnych stron ucznia,

angażowanie uczniów do aktywności artystycznej np.: chór „Słoneczny Gospel”, Jasełka, akademie i uroczystości okolicznościowe,

udział w konkursach szkolnych i międzyszkolnych np.: konkursy plastyczne, konkurs ortograficzny, wykorzystanie ,, mocnych stron ucznia’’ podczas codziennych zajęć edukacyjno- wychowawczych stwarzanie podczas lekcji okazji do jak najpełniejszego wykorzystania przez dziecko swoich

umiejętności oraz ich rozwijanie i doskonalenie, udział w zajęciach takich jak np., dogoterapia, warsztaty dla uczniów SP, konkursy plastyczne,

zajęcia w ruchowe w Sali Zabaw „Radocha”, wyjazdy na krytą pływalnię, udział uczniów w wycieczkach szkolnych organizowanych przez wychowawców oraz w ramach

Szkolnego koła PTTK, zajęcia ogólnorozwojowe- zadania dostosowane do oczekiwań i potrzeb ucznia, prowadzenie zajęć komputerowych, uspołecznianie uczniów poprzez zajęcia integracyjne z młodzieżą z innych szkół, uczestnictwo w zawodach sportowych i konkursach artystycznych, prezentacja publiczna własnych wytworów np.: kiermasze prac uczniów, wystawki, publikacje na

stronie internetowej szkoły, „Słoneczny Tydzień” – możliwość dla uczniów zaprezentowania swych uzdolnień i realizacji

zainteresowań w wielu dziedzinach. innowacje pedagogiczne.

W opinii uczniów starszych: Pytanie: Czy nauczyciele znają twoje zainteresowania i wiedzą co potrafisz robić najlepiej?

szkoła tak nie razem SPL 18 2 20 SPU 8 - 8 GL 14 2 16 GU 14 - 14 ZSZ 9 5 14 SPDP 22 - 22 razem 85 9 94

10

W opinii uczniów starszych: Pytanie: Jeśli masz trudności w nauce lub inne problemy, czy nauczyciele pomagają ci w

pokonywaniu tych trudności?

szkoła tak nie razem SPL 20 - 20 SPU 8 - 8 GL 15 1 16 GU 14 - 14 ZSZ 13 1 14 SPDP 22 - 22 razem 92 2 94

W opinii uczniów młodszych:

Pytanie: Jeśli nie potrafię sam…, czy pani mi pomoże?

szkoła tak nie razem SPU 22 1 23 GU 4 - 4 SPDP 2 - 2 RAZEM 28 1 29

Wniosek:

Analizując wypowiedzi respondentów zawartych w ankietach oraz dokumentację szkolną można stwierdzić, że zajęcia organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej są odpowiednie do potrzeb każdego ucznia.

Szkoła posiada wewnętrzną dokumentację regulującą organizację zajęć dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia.

Nauczyciele indywidualizują pracę z uczniami o różnych potrzebach przez różnicowanie treści nauczania i tempa pracy, stosowanie materiałów odwołujących się do wielu zmysłów, omawianiu postępów uczniów ze wskazaniem na mocne i słabe strony. Dla uczniów o większych możliwościach intelektualnych proponują: dodatkowe zadania skupiające się na ich zainteresowaniach , udział w konkursach i zawodach. W ten sposób mobilizują do rozwijania zainteresowań, podjęcia dodatkowego wysiłku. Nauczyciele stosują metody aktywizujące aby urozmaicić sposób przekazywania wiedzy. Dla uczniów słabszych uczący przygotowują łatwiejsze zestawy zadań aby mogli wykazać się podstawowymi umiejętnościami. Organizują pracę w grupach aby włączyć ich do pracy zespołowej. Delikatnie kontrolują ich pracę na lekcji, czy tempo pracy jest w zasięgu ich możliwości. Pomagają w razie większych trudności. Zachęcają do aktywności na lekcji przez pochwały i dodatkowe oceny za poprawnie wykonane zadania. Starają się dowartościowywać słabszych uczniów. Wszyscy nauczyciele analizują efekty podejmowanych działań.

11

Rodzice wskazują, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach dziecka. Należy zatem stwierdzić, iż zdecydowana większość rodziców uważa, że nauczyciele mają indywidualne podejście do ich dzieci. Wierzą w ich możliwości, dbają o dobre relacje między uczniami, szanują ich dzieci i traktują wszystkich równo. Rodzice otrzymują wsparcie ze strony nauczycieli odpowiadające ich potrzebom. Brak takiego wsparcia wskazano w sporadycznych przypadkach.

Rodzice wskazują na brak zajęć pozalekcyjnych i kółek zainteresowań w ofercie szkoły.

Uczniowie są zdania, że każdy z nich może rozwijać swoje indywidualne zainteresowania. W szkole nauczyciele wspierają ucznia, kiedy tego potrzebuje – z tą opinią zgodziła się zdecydowana większość uczniów.

3. W jakim zakresie szkoła współpracuje z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną?

Szkoła współpracuje z Poradnią Psychologiczno- Pedagogiczną w Pszczynie oraz z innymi poradniami diagnozującymi i świadczącymi zajęcia terapeutyczne dla uczniów Zespołu Szkół nr 3 Specjalnych.

Współpraca ta jest pomocna w zakresie:

diagnozowania uczniów, w szczególności w celu określenia ich indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz indywidualnych możliwości psychofizycznych,

wyjaśnienia mechanizmów ich funkcjonowania w odniesieniu do zgłaszanego problemu oraz wskazania sposobu rozwiązania tego problemu,

udzielania uczniom oraz rodzicom bezpośredniej pomocy psychologiczno-pedagogicznej w tym: -prowadzenie terapii dzieci i młodzieży oraz ich rodzin; -udzielanie wsparcia dzieciom i młodzieży wymagającym pomocy psychologiczno-pedagogicznej -udzielanie pomocy rodzicom w rozpoznawaniu i rozwijaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz indywidualnych możliwości psychofizycznych dzieci i młodzieży oraz w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych i wychowawczych;

realizowania zadań profilaktycznych oraz wspierających wychowawczą i edukacyjną funkcję szkoły, w tym wspieranie nauczycieli w rozwiązywaniu problemów dydaktycznych i wychowawczych.

Szkoła wykorzystuje zalecenia zawarte w wydawanych przez Poradnię orzeczeniach i opiniach do wspierania uczniów w procesach edukacyjnych poprzez dostosowanie wymagań i metod pracy do potrzeb każdego dziecka. W oparciu o zalecenia Poradni opracowywane są dla każdego ucznia Indywidualne Programy Edukacyjne oraz uczniowie kwalifikowani są do zajęć rewalidacyjnych i specjalistycznych. Indywidualny Program Edukacyjno – Terapeutyczny (IPET), opracowuje zespół nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem, którego zadaniem jest planowanie i koordynowanie udzielania uczniowi pomocy psychologiczno - pedagogicznej. Przewodniczącym zespołu dla każdego dziecka jest nauczyciel wychowawca. IPET uwzględnia zalecenia zawarte w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego.

12

W IPET określony jest

zakres wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia, oraz formy i metody pracy z uczniem,

rodzaj i zakres ( formy, sposoby, okres udzielania i wymiar godzin) zintegrowanych działań z zakresu pomocy psychologiczno – pedagogicznej nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem, w tym zajęć rewalidacyjnych i innych odpowiednich ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe, edukacyjne i możliwości psychofizyczne ucznia,

działania wspierające rodziców ucznia i zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami ucznia w realizacji zadań zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego, integracji uczniów ze środowiskiem rówieśniczym, przygotowania uczniów do samodzielności w życiu dorosłym.

IPET opracowuje zespół na okres danego etapu edukacyjnego.

Zespół dokonuje na dwa tygodnie przed przygotowaniem szkolnego projektu organizacyjnego (kwiecień) okresowej oceny poziomu funkcjonowania ucznia, uwzględniając ocenę efektywności pomocy psychologiczno – pedagogicznej udzielanej uczniowi oraz, w miarę potrzeb, dokonuje modyfikacji programu. Dokonując oceny, zespół określa wnioski i zalecenia dotyczące dalszej pracy z uczniem.

Spotkania zespołu odbywają się w miarę potrzeb, nie rzadziej niż dwa razy w roku szkolnym. Zwołuje je przewodniczący zespołu dla każdego dziecka. W spotkaniach mogą uczestniczyć rodzice ucznia (o terminie spotkania zespołu informuje rodziców dyrektor szkoły) oraz przedstawiciel poradni psychologiczno – pedagogicznej – na wniosek dyrektora szkoły a także inne osoby, w szczególności lekarz, logopeda lub inny specjalista – na wniosek rodzica.

W bieżącym roku szkolnym wszyscy uczniowie- 100% zostało objętych pomocą psychologiczno –pedagogiczną zgodnie z zaleceniami PPP. Zakres pomocy jest uzależniony od indywidualnych potrzeb ucznia.

Szkoła posiada w swej ofercie szereg zajęć rewalidacyjnych:

O charakterze korekcji wad postawy O charakterze korekcji wad mowy Terapia Biofeedback Terapia integracji sensorycznej -SI Muzykoterapia Dogoterapia Socjoterapia. Terapia metodą Warnkego Terapia metodą Thomatisa Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze Zajęcia specjalistyczne logopedyczne Zajęcia specjalistyczne z psychologiem Zajęcia specjalistyczne z pedagogiem Zajęcia z zakresu surdopedagogiki

W bieżącym roku szkolnym w ramach Wczesnego Wspomagania Rozwoju pomocą psychologiczno – pedagogiczną i terapeutyczną objęte zostały dzieci z niepełnosprawnościami z poza placówki.

13

Szkoła współpracuje z również z innymi instytucjami: Starostwo Powiatowe – Piecza zastępcza, Wydział Zdrowia, Wydział Ekologii, Herman Global

Corporation. Powiatowa Komisja Orzekania, Urząd Miasta Sąd Rejonowy – Wydział dla Nieletnich i Rodzinny Centrum wsparcia Dziecka i Rodziny „Przystań” PCPR ZUS PEFRON Krajowy Ośrodek Wspierania Edukacji Zawodowej i Ustawicznej ORE- Ośrodek Rozwoju Edukacji OKE Jaworzno Cech Rzemiosł Różnych w Rybniku Stowarzyszenie „Razem” Placówki medyczne opiekujące się uczniami naszej szkoły,

4. W jakim zakresie w opinii rodziców, uczniów i nauczycieli

wsparcie otrzymywane w szkole przez uczniów odpowiada ich potrzebom?

Pytanie: Czy Pani/Pan współpracuje z rodzicami/opiekunami uczniów w celu rozpoznania i wspomagania rozwoju uczniów uwzględniając ich indywidualne potrzeby rozwojowe, psychofizyczne i sytuację społeczną?

Zdaniem ankietowanych nauczycieli:

o tak (36) - 97%

o nie (1) – 3%

na czym polega ta współpraca?

rozmowy indywidualne, wymiana doświadczeń, konsultacje dla rodziców, lekcje pokazowe, opracowanie dokumentacji dla lekarzy, rozmowa z rodzicami- potrzeby ich dzieci, nakierunkowanie na włączanie dzieci w prace domowe, spotkania indywidualne z rodzicami, spotkania z przedstawicielami instytucji wspomagających, współpraca z pedagogiem, psychologiem, innymi nauczycielami, bieżący kontakt z rodzicami- indywidualny, telefoniczny, wspólne rozwiązywanie problemów, akceptacje doboru zajęć rewalidacyjnych dla ucznia, ankiety dla rodziców, zapraszanie rodziców do udziału w wybranych imprezach i uroczystościach szkolnych (wigilia

klasowa, Dzień Matki, Ślubowanie nowych uczniów), współpraca z rodzicami podczas zajęć dodatkowych w soboty jak np. wyjazdy w góry, do

zabytkowych obiektów i innych miejscowości, rozwijanie zainteresowań krajoznawczych u uczniów, współpraca z rodzicami : podpisywanie zgody na wyjazd, przywóz i odbiór dzieci spod stacji PKP Pszczyna,

14

indywidualne rozmowy z asystentami rodzin, kuratorami sądowymi, zachęcanie rodziców do kontroli w poradniach specjalistycznych w celu dalszej diagnozy dziecka, współpraca w egzekwowaniu konsekwencji wychowawczych,

Pytanie: Czy zostali Państwo poinformowani o zakresie pomocy jaką zostali objęte dziecko z uwzględnieniem jego indywidualnej sytuacji / potrzeby rozwojowe, edukacyjne i społeczne /?

W opinii rodziców:

TAK NIE rodzaj szkoły SP u SP l SPDP G u G l ZSZ SPu SP l SPSP G u G l ZSZ

Ilość odpowiedzi 26 17 23 19 10 8 0 0 1 0 0 0

wskaźnik % 100% 100% 96% 100% 100% 100% 0% 0% 4% 0% 0% 0%

Pytanie: Czy organizacja zajęć edukacyjno- wychowawczych organizowanych w szkole w dostatecznym stopniu zaspokaja indywidualne potrzeby uczniów?

Zdaniem nauczycieli:

o tak (33) - 89%

o nie (4) - 11%

Nauczyciele wypowiadając się w powyższej kwestii wskazywali przyczyny, które stanowią przeszkodę takiej organizacji zajęć, by zaspokajały w dostatecznym stopniu indywidualne potrzeby uczniów:

barierą są możliwości organizacyjne, ograniczenia czasowe, nie wszyscy uczniowie w dostatecznym zakresie otrzymują wsparcie, potrzeby są bardzo duże, a liczba godzin np. pomocy psych-pedagogicznej dla danego ucznia jest

niewystarczająca, zastępstwa doraźne przydzielane nauczycielom na zajęciach rewalidacyjnych zakłócają realizację

programów terapeutycznych, brak kółek zainteresowań z możliwością wyboru przez uczniów, powinno się zwrócić większą uwagę na kontynuację działań rewalidacyjnych przez jednego

nauczyciela, ewentualnie kontynuację założonego programu rewalidacji,

Pytanie: czy zajęcia rewalidacyjne i specjalistyczne, którymi zostało objęte państwa dziecko w wystarczającym stopniu wspomagają jego rozwój uwzględniając indywidualne potrzeby?

-zdaniem rodziców wypełniających ankietę: TAK NIE rodzaj szkoły SP u SP l SPDP G u G l ZSZ SPu SP l SPSP G u G l ZSZ

Ilość odpowiedzi 22 17 24 18 10 8 4 0 0 1 0 0

wskaźnik % 84,6% 100% 100% 94,7% 100% 100% 15,4% 0% 0% 5,3% 0% 0%

15

Pytanie: Czy zajęcia oferowane przez szkołę sprzyjają rozwojowi uzdolnień i zainteresowań Państwa dziecka?

-zdaniem rodziców wypełniających ankietę: TAK NIE rodzaj szkoły SP u SP l SPDP G u G l ZSZ SPu SP l SPSP G u G l ZSZ

Ilość odpowiedzi 25 17 23 25 10 8 1 0 0 1 0 0

wskaźnik % 96% 100% 96% 96% 100% 100% 4% 0% 4% 5,3% 0% 0%

Pytając ankietowanych rodziców : Jakich form zajęć oczekują dla swojego dziecka i co należałoby zrobić by działania szkoły w większym stopniu ukierunkowane były na rozwój uczniów, rodzice najczęściej wskazywali na:

Zwiększenie ilości zajęć ruchowych, muzyczno-ruchowych, sportowych, plastycznych, Zwiększenie ilości zajęć z zakresu logopedii- korekcji wad mowy, SI, Większa dostępność uczniów do terapii typu dogoterapia, hipoterapia, W nauczaniu przedmiotowym zwiększenie wymagań w nauczaniu j.polskiego i matematyki, Stworzenie uczniom możliwości rozwijania swoich zainteresowań i uzdolnień na zajęciach o

charakterze kółek zainteresowań,

- w opinii starszych uczniów: Pytanie: Czy w szkole możesz uczestniczyć w zajęciach które rozwijają twoje zainteresowania?

szkoła tak nie razem SPL 19 1 20 SPU 8 - 8 GL 3 13 16 GU 10 4 14 ZSZ 6 8 14 SPDP 21 1 22 razem 67 27 94 Wśród zajęć rozwijających zainteresowania uczniowie wymieniają: Śpiewanie, występy na akademiach, basen, zaj. plastyczne, komputerowe, muzyczne , teatralne i sportowe, piłka nożna, taniec, lepienie z gliny, zaj. matematyczne, rękodzieło, kino, wycieczki, chór, konkursy, gotowanie, świetlica. - w opinii uczniów wskazujących odpowiedzi w ankiecie „KAPSLE” Pytanie: Czy w szkole mogę robić to co mnie interesuje?

szkoła tak nie razem SPU 22 1 23 GU 4 - 4 SPDP 2 - 2 RAZEM 28 1 29

16

Wniosek: W opinii części nauczycieli, większości rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole przez uczniów odpowiada ich potrzebom. Nauczyciele wskazali przyczyny, które stanowią przeszkodę takiej organizacji zajęć, by zaspokajały w dostatecznym stopniu indywidualne potrzeby uczniów.

Opinie rodziców i uczniów na temat wsparcia ich dzieci przez szkołę są spójne. Większość rodziców uważa, że ich dzieci mogą liczyć w szkole na odpowiednie wsparcie w pokonywaniu trudności.

5. Jakie działania antydyskryminacyjne obejmujące wszystkich uczniów prowadzi szkoła?

Pytanie: Czy na terenie szkoły dostrzegają Państwo jakiekolwiek formy dyskryminacji czy wykluczenia dotyczące Waszego dziecka/

Zdaniem ankietowanych rodziców:

Czy znasz prawa i obowiązki ucznia swojej szkoły?

TAK NIE

rodzaj szkoły SP u SP l SPDP G u G l ZSZ SP u SP l SPDP G u G l ZSZ

wskaźnik % 8% 6% 13% 11% 30% 25% 92% 94% 87,% 89% 70% 75%

Pytanie „Kto jest źródłem zachowań o charakterze dyskryminującym?”

- zdaniem rodziców:

Respondenci – ilość wskazań rodzice

SPu

SPl

Gu

Gl

SPDP

ZSZ

Inni uczniowie 1 - 2 2 2 2

Nauczyciele 1 - - 1 1 1

Personel szkoły - - - - - 1

Zachowania dyskryminujące wobec dzieci wskazane przez rodziców: SP u – dokuczanie, SP l - ---------------- G u – dokuczanie w busie i na korytarzu, agresja słowna, wulgaryzmy, G l – dokuczanie słabszym czego wynikiem jest fobia szkolna SPDP – wyzywanie, zaczepianie, przezwiska, ZSZ – wyzwiska, groźby, dokuczanie, wyśmiewanie się,

17

Pytanie: Czy w szkole jesteś z jakiegoś powodu dyskryminowany lub wykluczany z grupy uczniów

czy z zajęć? Opinie uczniów wypowiadających się w ankiecie z pytaniami zamkniętymi i otwartymi.

szkoła tak nie razem SPL 3 17 20 SPU 1 7 8 GL 5 11 16 GU 5 9 14 ZSZ 2 12 14 SPDP 1 21 22 razem 17 77 94 Kto powoduje takie zachowania?

Opinie uczniów wskazujących odpowiedzi w ankiecie „KAPSLE”

Pytanie: Czy w szkole się ze mnie wyśmiewają? szkoła tak nie razem SPU 5 18 23 GU - 4 4 SPDP - 2 2 RAZEM 5 24 29 Pytanie: Czy w szkole czuje się samotny? szkoła tak nie razem SPU 1 22 23 GU - 4 4 SPDP - 2 2 RAZEM 1 28 29

W opinii ankietowanych nauczycieli:

Pytanie: Czy na terenie szkoły dostrzega Pani/Pan jakiekolwiek formy dyskryminacji czy wykluczenia uczniów?

o tak ze strony nauczycieli ----- 0%

o tak ze strony innych uczniów (9) - 24%

o tak ze strony pracowników obsługi (2) - 5%

o nie (26) - 71%

18

jeśli tak, to w jaki sposób przeciwdziała Pani/ Pan temu zjawisku?

rozmowy z uczniami, wskazujące niewłaściwe zachowanie, zgłaszanie spraw do pedagoga, psychologa, wysłuchanie uwag uczniów, rozmowa z pracownikiem na temat niewłaściwego podejścia do uczniów i ich potrzeb, rozmowa z nauczycielami, aby zwracać uwagę na istniejące problemy, informowanie rodziców i wspólne poszukiwanie rozwiązania problemu, informacja do wychowawcy klasy, w zeszycie uwag i na karteczkach na tablicy postaw uczniowskich, informacja dla rodziców, zwracanie uwagi na przerwach uczenie akceptacji i tolerancji wobec wszystkich ,

Wniosek: Na podstawie wypowiedzi wszystkich respondentów tj. nauczycieli, rodziców i uczniów można stwierdzić, że na terenie szkoły nie stwierdza się aktów dyskryminacji w odniesieniu do płci czy wyznania. W szkole podejmowane są działania przeciwdziałające szeroko rozumianej dyskryminacji. Taką tematykę podejmują wychowawcy w pracy wychowawczej. Prowadzą wspólne rozmowy na temat tolerancji, organizują zajęcia integracyjne i terapeutyczne. Angażuje się wszystkich uczniów do udziału w projektach, akcjach szkolnych bez względu na wyniki w nauce. Na zajęciach z różnych przedmiotów uczy się szacunku wobec innych religii, kultur, postaw. Organizuje się imprezy szkolne np. „Dzień Kobiet”, „Dzień Chłopca”. Stanowczo i natychmiastowo reaguje się na jakiekolwiek przejawy dyskryminacji wśród uczniów. Omawia się przyczyny pojawiających się niepożądanych zachowań. Znikoma część rodziców jak również uczniów monituje sporadyczne akty szykanowania na terenie szkoły. Zgłaszana jest głównie agresja słowna.

19

Podsumowanie ewaluacji wewnętrznej

Obszar ewaluacji:

„Szkoła wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację .”

Wyniki końcowe

Rekomendacje

Mocne strony szkoły: W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe, sposoby

uczenia się oraz sytuację społeczną ucznia i wykorzystuje się wyniki przeprowadzonych diagnoz do planowania pracy z uczniem.

Nauczyciele różnicują cele zajęć, metody nauczania i uczenia się, w taki sposób, aby każdy z uczniów mógł rozwijać swoje zainteresowania i osiągać sukcesy na miarę swoich możliwości.

Szkoła współpracuje z Poradnią Psychologiczno – Pedagogiczną w Pszczynie oraz z

wieloma innymi instytucjami w celu zaspokojenia indywidualnych potrzeb uczniów i pomocy ich rodzinom.

W szkole udzielana jest pomoc psychologiczno-pedagogiczna.

Utrzymać dobry poziom działań służących rozwojowi uczniów.

Zadbać o właściwy i skuteczny przepływ informacji pomiędzy poszczególnymi nauczycielami pracującymi z uczniem oraz nauczycielami a rodzicami w celu optymalnego wspomagania rozwoju uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację.

Uświadamiać społeczności szkolnej /nauczycielom, uczniom i pracownikom szkoły /konieczność jednakowego traktowania wszystkich uczniów z zachowaniem szacunku do drugiej osoby i kultury osobistej.

Podjąć działania mające na celu stworzenie możliwości wszystkim uczniom do udziału w zajęciach rozwijających ich zainteresowana i uzdolnienia odbywających się poza zajęciami dydaktycznymi.

20

Szkoła wspomaga indywidualny rozwój uczniów poprzez zapewnienie im zajęć

adekwatnych do rozpoznanych potrzeb. W opinii zdecydowanej większości rodziców i nauczycieli oraz większości

uczniów w szkole nie występuje zjawisko dyskryminacji i nierównego traktowania uczniów. Prowadzone są działania zapobiegające występowaniu dyskryminacji.

W opinii uczniów i rodziców otrzymują oni od szkoły odpowiednie wsparcie

odpowiadające ich potrzebom.

Słabe strony szkoły: Szkoła nie posiada w swej ofercie zajęć dodatkowych ani kółek zainteresowań.

Nauczyciele rozwijają indywidualne zainteresowania uczniów poprzez

stosowanie odpowiednich form i metod pracy na lekcjach czy zajęciach świetlicowych. Przygotowanie do występów artystycznych, czy konkursów odbywa się kosztem zajęć dydaktycznych.

Pomoc psychologiczno – pedagogiczna oferowana przez szkołę uwzględnia indywidualne potrzeby uczniów i jest zgodna z zaleceniami PPP, jednak ilość godzin rewalidacyjnych czy specjalistycznych przyznanych uczniom nie jest wystarczająca .

Przeszkodą w pełnej realizacji Programów Edukacyjno-Terapeutycznych realizowanych na zajęciach rewalidacyjnych są zastępstwa doraźne i łączenie klas w czasie zajęć – nie stanowi to warunków do indywidualnej pracy z uczniem.

Sporadycznie zdarzają się przypadki dokuczania uczniom, poniżania ich czy wyśmiewania, głównie przez innych uczniów , na co wskazują ankietowani rodzice i uczniowie.

Zadbać o dobrą współpracę z rodzicami.

Sprawdzać sytuację rodzinną uczniów, mającą wpływ na funkcjonowanie dzieci w szkole.

21