RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ...Www Regon 85262427000000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 326

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI

PROBLEMOWEJ

Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 1

Tarnów

Kuratorium Oświaty w Krakowie

Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 1 2/45

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów

do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej

wymagań państwa.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły

w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Respektowane są normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe

i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te

wymagania na pięciu poziomach:

● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.


Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 08-01-2014 - 22-01-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,

w skład którego weszli: Hanna Skalska, Stanisław Siadek, Urszula Blicharz. Badaniem objęto 197 uczniów

(ankieta i wywiad grupowy), 51 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 33 nauczycieli (ankieta i wywiad

grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami

samorządu lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje

lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który

obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki.


Obraz szkoły

Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 1 w Tarnowie wchodzi w skład Centrum Kształcenia Zawodowego

i Ustawicznego, które zostało powołane w roku szkolnym 2013/2014. Nowo powstałe Centrum jest spadkobiercą

tradycji Zespół Szkół Licealnych i Zawodowych nr 1, Zespół Szkół Licealnych i Zawodowych nr 2 i Centrum

Kształcenia Ustawicznego. Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 1 kształci w zawodzie: fryzjer, monter izolacji

przemysłowych, który prowadzony jest przez firmę KAEFER S A, ślusarz oraz mechanik pojazdów

samochodowych. Nauczyciele wspomagają i motywują uczniów do aktywności. W celu rozwijania zainteresowań

i uzdolnień uczniów szkoła wprowadziła nowe rozwiązania programowe w zawodzie mechanik pojazdów

samochodowych i fryzjer, które polega na współpracy nauczycieli przedmiotów zawodowych z instytucjami

zewnętrznymi i włączeniu młodzieży do pracy zespołu mechaników obsługujących rajdy samochodowe.

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej kształcenia zawodowego,

co potwierdzają wyniki egzaminów zawodowych. Szkoła podejmuje różnorodne działania przygotowujące

młodzież do kolejnego etapu kształcenia i funkcjonowania na rynku pracy. Uczniowie współpracują ze sobą

w realizacji zadań będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego. Zasady postępowania i współżycia

w szkole są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły i rodziców.


Informacja o placówce

Nazwa placówki Zasadnicza Szkoła Zawodowa nr 1Patron

Typ placówki Zasadnicza szkoła zawodowa

Miejscowość Tarnów

Ulica E.Kwiatkowskiego

Numer 17

Kod pocztowy 33-101

Urząd pocztowy Tarnów

Telefon 146360810

Fax 146360811

Www www.zsliz1.tarnow.pl

Regon 85262427000000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 326

Oddziały 12

Nauczyciele pełnozatrudnieni 0.00

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00

Średnia liczba uczących się w oddziale 27.17

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela

Województwo MAŁOPOLSKIE

Powiat Tarnów

Gmina Tarnów

Typ gminy gmina miejska


Poziom spełniania wymagań państwa

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się C

Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosująróżne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)

Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)

Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)

Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)

Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)

Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jejwykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiejfunkcjonować w społeczności lokalnej (B)

Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)

Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialniza własny rozwój. (B)

Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ichindywidualny rozwój (D)

W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B

W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego (D)

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji(D)

W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)

Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanychdziałań dydaktyczno-wychowawczych (B)

Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)

Respektowane są normy społeczne C

Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)

Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorząduuczniowskiego (D)

Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte nawzajemnym szacunku i zaufaniu (D)

W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)

W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)


Wnioski

● Sposób zorganizowania przez nauczycieli większości zajęć edukacyjnych zakłada przekazywanie

wiadomości wynikających z realizowanych programów nauczania, natomiast w małym zakresie pozwala

na uczeniu się uczniów od siebie.

● Nauczyciele, w niewielkim stopniu, planując i organizując proces edukacyjny wykorzystują propozycje

i pomysły uczniów.

● Ocenianie uczniów odbywa się zgodnie z przyjętymi zasadami, jednakże w niewystarczającym stopniu

służy zbieraniu i przekazywaniu uczniom informacji o ich postępach, a także o przyczynach ich

trudności i sukcesów.

● Szkoła dla rozbudzania zainteresowań uczniów, rozwijania ich zdolności i umiejętności realizuje

nowatorskie działania programowe.

● Działania szkoły zmierzają do przygotowania uczniów do kolejnego etapu kształcenia i przyczyniają się

do osiągania przez uczniów sukcesów na miarę ich możliwości rozwojowych.

● Szkoła zapewnia uczniom odpowiedni poziom bezpieczeństwa zarówno w placówce, jak i po zajęciach

lekcyjnych. Systematyczne uczestniczenie uczniów w zajęciach lekcyjnych stanowi priorytet w pracy

wychowawczej nauczycieli.

● Uczniowie i rodzice są włączani w proces analizowania i modyfikowania działań wychowawczych

i profilaktycznych. Wykazują jednak niewielką aktywność i zaangażowanie.

● Nauczyciele stwarzają uczniom warunki do kształcenia kluczowych kompetencji zawodowych

uwzględniając na zajęciach edukacyjnych zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej.


Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,

przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i

kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody

pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i

brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o

postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.

Poziom spełnienia wymagania: C

Większość nauczycieli uczących w zasadniczej szkole zawodowej potrafi zrozumiale tłumaczyć

zagadnienia omawiane na zajęciach edukacyjnych oraz rozbudzić zainteresowanie młodzieży

omawianym tematem. Jednocześnie tylko nieliczni stosują takie formy i metody pracy, które

pobudzają uczniów do uczenia się. Znaczna część nauczycieli udziela młodzieży wsparcia i motywuje

ich do aktywności w zakresie poszerzania wiedzy, między innymi poprzez stosowanie ciekawych

pomocy dydaktycznych. Dzięki panującym pozytywnym relacjom pomiędzy poszczególnymi

członkami społeczności szkolnej, w szkole panuje atmosfera sprzyjająca uczeniu się . Większość

nauczycieli wykorzystuje efektywnie czas zajęć edukacyjnych w procesie nauczania. Jednakże

nieliczni stosują metody i formy pracy, które pozwalają uczniom na wzajemne uczenie się od siebie

oraz organizują zajęcia edukacyjne w powiązaniu z innymi dziedzinami wiedzy. Nauczyciele

przedstawiają ustnie lub pisemnie cele zajęć i wyjaśniają potrzebę ich realizacji. Określają swoje

oczekiwania wobec uczniów. Nieliczni podczas planowania i organizacji zajęć edukacyjnych

współpracują z uczniami korzystając z ich pomysłów i propozycji. Najczęściej młodzież ma wpływ

na atmosferę w klasie, rzadziej na sposób uczenia się, a także na temat i treść zajęć. Ocenianie

wzbudza u większości uczniów pozytywne odczucia. Na większości zajęć nauczyciele stosują

ustalone i jasne zasady oceniania, ale rzadko rozmawiają z uczniami o powodach przyczyniających

się do ich sukcesów i trudności w nauce. W celu rozwijania zainteresowań i uzdolnień uczniów

szkoła wprowadziła nowatorskie rozwiązania programowe w zawodzie mechanik pojazdów

samochodowych i fryzjer, które polega na współpracy nauczycieli przedmiotów zawodowych

z instytucjami zewnętrznymi i włączeniu młodzieży do pracy zespołu mechaników obsługujących

rajdy samochodowe oraz na świadczeniu usług fryzjerskich, przez uczennice, pensjonariuszom

Domu Pomocy Społecznej.


Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi

uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i

oddziału

Planowanie procesów edukacyjnych w szkole służy rozwojowi uczniów. W opinii 45,1% uczniów większość

nauczycieli potrafi zrozumiale tłumaczyć zagadnienia omawiane na zajęciach edukacyjnych, ale 28,2%

stwierdza, że jest to nieduża grupa nauczycieli (rys. 1j). Ponadto większość nauczycieli, zdaniem 32,4%

uczniów, potrafi rozbudzić ich zainteresowanie tematem lekcji, a jednocześnie 29,6% respondentów uważa,

że jest to nieliczna grupa (rys. 2j, 3j). Natomiast stosowane metody i formy pracy na lekcjach przez większość

nauczycieli nie pobudza ich do uczenia się, taką opinie wyraża 52,1% uczniów (rys.4j).

Biorąc pod uwagę fakt, że w przypadku większości pytań, tj. dotyczących zrozumiałego tłumaczenia zagadnień,

a także doboru interesujących tematów lekcji przez nauczycieli w odpowiedziach uczniów przeważa

przekonanie, że odnosi się to do wszystkich i większości nauczycieli wymaganie w danym obszarze jest

spełnione.

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j Rys. 4j

Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się

Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się. 87,3% uczniów stwierdza, że potrafi się uczyć

(rys.4j). Wszyscy nauczyciele na obserwowanych zajęciach tworzyli sytuacje, w których uczniowie mogli wyrazić

swoją opinie na tematy poruszane na lekcji, a podczas 3 zajęć większość uczniów skorzystało z tej możliwości.

Nastąpiło podsumowanie 5 lekcji. Na 2 zajęciach uczniowie mieli możliwość poszukiwania różnych rozwiązań.

Jednocześnie w opinii większości nauczycieli (53,1%) umiejętność uczenia się posiada mniej niż połowa

uczniów (rys. 1j). 39,5% uczniów uważa, że większość nauczycieli kształtuje u nich umiejętność uczenia się

wyjaśniając im, jak się uczyć (rys.3j).

Ponieważ posiadanie umiejętności uczenia się potwierdzają sami uczniowie, jednocześnie informując, że jest to

zasługa nauczycieli wymaganie w danym obszarze jest spełnione.


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w

trudnych sytuacjach

Nauczyciele, zdaniem uczniów, motywują ich do aktywnego uczestniczenia w zajęciach lekcyjnych stosując

ciekawe pomoce dydaktyczne, dobierając interesujące i przydatne tematy zajęć oraz dobrze tłumacząc

zagadnienie. W opinii 47,9% uczniów, większość nauczycieli udziela im wsparcia, w razie potrzeby,

a jednocześnie 38,1% wyraża przekonanie, że jest to nieliczna grupa nauczycieli (rys. 5j). Rodzice (58,3%) są

zdania, że większość nauczycieli wierzy w możliwości ich dziecka, (rys. 3j) a 52,8% respondentów stwierdza,

że nauczyciele częściej chwalą niż ich krytykują uczniów (rys. 2j). Nauczyciele (62,6%) wyrażają opinię,

że dzięki ich informacji zwrotnej większość uczniów jest zmotywowana do dalszej pracy (rys. 1 j). Natomiast

uczniowie ( 53,6%) stwierdzają, że lubią się uczyć, ale na niektórych lekcjach. Tylko 18,3% wyraża

przekonanie, że na większości lekcji (rys. 4j).

Wymaganie w danym obszarze jest spełnione ponieważ dominowały odpowiedzi uczniów wskazujące,

że większość nauczycieli udziela im oczekiwanego wsparcia i motywuje do aktywnego uczenia się.

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j Rys. 4j

Rys. 5j


Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się

Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się. 52,8% uczniów jest zdania, że większość

nauczycieli wszystkich dobrze traktuje (rys. 3j). Relacje, zdaniem 59,1% uczniów, zachodzące pomiędzy nim

na większości zajęć, są przyjazne. W opinii 52, 2% respondentów nie występuje lekceważenie uczniów. 63,9%

rodziców informuje, że większość nauczycieli traktuje uczniów z szacunkiem, a 77,8% rodziców stwierdza,

że ich dziecko chętnie chodzi do szkoły (rys. 2j). Większość nauczycieli podczas zajęć wykorzystuje czas

na uczenie się zdaniem 52,1% uczniów, równocześnie ~24% uczniów stwierdza, że są to nieliczni nauczyciele.

25,4% uczniów wyraża pogląd, że na większości zajęć występuje wzajemna pomoc w uczeniu się, a 46,5% jest

zdania, że ma ona miejsce na nielicznych lekcjach. Podobnie przedstawia się sytuacja odnośnie udzielania przez

nauczycieli pomocnych w uczeniu się wskazówek tj. 26,8% uczniów uważa, że większość nauczycieli udzieliło im

takie wskazówki, a 43% ma odmienne zdanie w tym względzie.

Wymaganie w tym obszarze jest spełnione, ponieważ w szkole panuje atmosfera sprzyjająca uczeniu się dzięki

pozytywnym relacjom pomiędzy poszczególnymi członkami społeczności szkolnej, a także dzięki wykorzystaniu

czasu lekcji na uczenie się.

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j Rys. 4j

Rys. 5j Rys. 6j


Rys. 7j Rys. 8j

Rys. 9j


Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem

Nauczyciele twierdzą, że aby spowodować wzajemne uczenie się uczniów wykorzystują pracę w grupach (

84,8%), w parach (72,7%), pozwalają na wyrażanie opinii przez uczniów (78,8%), stosują dyskusję na forum,

a także prezentacje uczniowskie (57,6%) oraz referaty ( 33,3%) i ocenę koleżeńską (24,2%), (rys. 1w).

Jednocześnie 83,1% uczniów uważa, że na nielicznych lekcjach wykonują zadania przez siebie wymyślone,

(rys.3j) a 66,2% informuje, że rzadko pracują w parach lub w grupie (rys. 2j). W trakcie obserwowanych zajęć,

3 z 6 nauczyciele stworzyło możliwość uczniom uczenia się od siebie, odpowiednio organizując pracę zespołową,

lub w parach, a także stosując doświadczenia. Podczas dwóch zajęć została zorganizowana pomoc koleżeńska.

Wymaganie w badanym obszarze nie jest spełnione ponieważ, zdaniem uczniów, na nielicznych zajęciach

wykonują zadania przez siebie wymyślone, a także rzadko pracują w zespołach.

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j

Rys.1w


Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych

dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom

zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej

Organizacja procesów edukacyjnych przez niektórych nauczycieli umożliwia uczniom powiązanie różnych

dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Większość uczniów wyraża przekonanie, że na nielicznych lekcjach

korzystają z wiedzy wcześniej nabytej, jednocześnie stwierdzają, że nabywana wiedza na zajęciach

edukacyjnych jest im przydatna w codziennym życiu. Obserwacja zajęć, a także informacje uzyskane

od uczniów potwierdzają, że większość nauczycieli w trakcie omawiania zagadnień nawiązywała do wiedzy

przedmiotowej. Z informacji uzyskanych od nauczycieli wynika, że realizacja programu nauczania odbywa się

w powiązaniu z wiedzą z różnych dziedzin, a ponadto sposób i miejsce realizacji zajęć praktycznych pozwala

na wykazanie związku pomiędzy teorią, a potrzebami przemysłu. Nauczyciele stwierdzają także, że są

planowane i realizowane działania międzyprzedmiotowej tj. organizowane są: wycieczki przedmiotowe, wyjścia

na filmy o tematyce wiążącej różne dziedziny wiedzy, konkursy o tematyce międzyprzedmiotowej, zajęcia

łączące treści z różnych przedmiotów zawodowych, których celem jest przygotowanie uczniów do egzaminu

zawodowego.

Wymaganie w badanym obszarze nie jest spełnione, ponieważ w odpowiedziach uczniów dominują informacje,

że na nielicznych lekcjach korzystają oni z wiedzy wcześniej nabytej.

Rys. 1j Rys. 2j


Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec

nich oczekiwania

Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania. Z informacji

uzyskanych od uczniów (64,5%) i podczas obserwacji 5 zajęć wynika, że nauczyciele przedstawiają cele lekcji.

Są one podane ustnie, a czasami zapisywane na tablicy. Zapoznając uczniów z założeniami zajęć znaczna część

nauczycieli, zdaniem większości uczniów wyjaśnia, czemu ma służyć zdobyta na lekcji wiedza i umiejętności,

a także jakich działań oczekuje na lekcji. W trakcie obserwacji zajęć, 3 nauczycieli dokładnie wyjaśniło

przedstawione cele, a 2 sprawdziło, czy zostały one zrozumiane.

Wymaganie w badanym obszarze jest spełnione, ponieważ w przekonaniu uczniów są oni zapoznawani z celami

zajęć i ich wykorzystaniem, a także z oczekiwaniami nauczycieli.

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j

Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia

się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój.

Uczniowie mają wpływ na atmosferę w klasie, natomiast w bardzo małym stopniu na przebieg procesu uczenia

się. Podczas obserwacji stwierdzono, że 2 z 6 nauczycieli stworzyło uczniom możliwość wyboru zadań i sposobu

ich rozwiązania, a 1 pozwolił na dobór uczniów do grupy. Poza tym wszyscy (6) dali uczniom możliwość

zastanowienia się, czego nauczyli się na lekcji i większość (5) zapoznało uczniów z przebiegiem zajęć.

Z informacji uzyskanych od uczniów wynika, że w dniu ankietowania mieli wpływ na atmosferę w klasie

(45,2%), omawiane tematy i treści (43%) oraz sposób uczenia się (41,9%). Jednocześnie większość nauczycieli

informuje, że uczniowie raz lub kilka razy w roku mają wpływ na: sposób oceniania, metody pracy na lekcjach,

tematykę lekcji. Częściej, bo kilka razy w półroczu uczniowie mają wpływ na wybór zajęć pozalekcyjnych.

56,3% uczniów stwierdza, że do wymyślania i realizowania własnych pomysłów zachęca ich niewielu nauczycieli

(rys.5j). 81,7% uczniów uważa, że ich wyniki w nauce zależą przede wszystkim od ich zaangażowania (81,7%),

czasu, jaki poświęcają na naukę ( 69%), ale także od szczęścia (33,8%) i opinii nauczycieli na jego temat

(19,7%).

Wymaganie w badanym obszarze nie jest spełnione, ponieważ większość uczniów jest zdania, że niewielu

nauczycieli stwarza im warunki do realizacji własnych pomysłów.


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Rys. 5j

Rys.1w


Rys.2w

Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom

uczyć się i planować ich indywidualny rozwój

Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich

indywidualny rozwój. W trakcie obserwowanych zajęć wszyscy nauczyciele informowali uczniów o poprawności

udzielanej odpowiedzi czy wykonywanego zadania. Z informacji od uczniów ( 42,3%) wynika, że nieliczni

nauczyciele rozmawiają z nimi o ich postępach, wskazując im osiągnięcia i braki. Podczas obserwacji zajęć

stwierdzono, że 5 z 6 nauczycieli w każdej sytuacji zwracało uwagę na poprawne i błędne odpowiedzi oraz

działania uczniów. Część tych informacji była pomocna w dalszej pracy. Uczniowie (57,8%) wyrażają

przekonanie, że na większości zajęć nauczyciele stosują ustalone i jasne zasady oceniania. Jednocześnie według

~17% uczniów, taki sposób oceniana ma miejsce na nielicznych lekcjach. Większość stopni, zdaniem 53,5%

uczniów jest przez nauczycieli uzasadniana. Zdaniem większości uczniów nieliczni nauczyciele rozmawiają z nimi

o tym, co wpłynęło na sukcesy, a także o przyczynach ich trudności w nauce. Dominującą wypowiedzą uczniów

(28,2%) dotyczącą ich odczuć podczas oceniania jest stwierdzenie "jest im to obojętne". Jednocześnie ilość


odczuć pozytywnych uczniów podczas oceniania typu; postanawiam się poprawić (26,8%), wiem, co mam

poprawić (22,5 %), odczuwam zadowolenie ( 5,5%) jest większa od odczuć negatywnych. Rodzice

w zdecydowanej większości (91,6%) uważają, że sposób oceniania stosowany przez nauczycieli zachęca ich

dzieci do uczenia się.

Uznając to, że ocenianie uczniów powoduje większą ilość odczuć pozytywnych u uczniów, co potwierdza

zdecydowana większość rodziców, wymaganie w tym obszarze jest spełnione.

Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Rys. 5j Rys. 6j

Rys. 7j


Rys.1w

Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące

rozwojowi uczniów

W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów. Nowatorstwo

organizacyjne dotyczy w głównej mierze przedmiotów zawodowych. Zdaniem partnerów szkoły i dyrektora

uczniowie szkoły w zawodzie mechanik pojazdów samochodowych odbywają praktyki w nowoczesnych firmach,

które oferują nowe technologie i nowatorskie przygotowanie do zawodu. Uczniowie odbywający praktykę

w Volkswagenie uczestniczą w zespole mechaników obsługujących rajdy samochodowe. Biorą czynny udział

w treningach sportowych, dzięki czemu młodzież poznaje nowe technologie, rozwija swoje zainteresowania

i umiejętności. Dyrektor informuje, że szkoła uruchomiła tzw. "Pogotowie fryzjerskie" w ramach którego

uczennice klasy fryzjerskiej świadczą usługi dla pensjonariuszy Domu Pomocy Społecznej. Poza tym, zdaniem

nauczycieli w szkole wykorzystywane są nowatorskie środki dydaktyczne (36,4%) i metody pracy (33,3%).

W podjęte przez szkołę działania nowatorskie angażuje się, zdaniem dyrektora ponad 1/4 nauczycieli.

Uznając nowatorstwo organizacyjne i programowe w zawodach mechanik pojazdów samochodowych oraz

fryzjer polegające na realizacji dodatkowych zajęć pozalekcyjnych, stwarzających warunki do poznania nowych

technologii, a także rozwijania umiejętności zawodowych i zainteresowań, wymaganie w badanym obszarze jest

spełnione.


Rys. 1j

Rys.1o


Rys.1w

Wymaganie:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej

rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać

kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności

monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.


Poziom spełnienia wymagania: B

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego

na poziomie podstawowym, co obrazują wyniki klasyfikacji śródrocznej i rocznej, a na poziomie wysokim

kompetencje opisane w podstawie programowej kształcenia zawodowego, na które wskazują rezultaty

egzaminów zawodowych. Nabywaniu kompetencji określonych w podstawie programowej sprzyja wykorzystanie

informacji o osiągnięciach uczniów z gimnazjum w zakresie niektórych przedmiotów. Organizowanie procesów

edukacyjnych zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej w zawodzie,

odbywa się w renomowanych światowych firmach oraz z wykorzystaniem bazy dydaktycznej pracowni

zawodowych i przy ścisłej współpracy z wszystkimi pracodawcami. Szkoła podejmuje różnorodne działania

przygotowujące uczniów do kolejnego etapu kształcenia i funkcjonowania na rynku pracy. Niektórzy uczniowie

podejmują trud kontynuowania nauki po ukończeniu zasadniczej szkoły zawodowej, choć nie wszyscy

dostrzegają swoje sukcesy edukacyjne.

Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając

osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego

W szkole lub placówce realizuje się podstawę programowa uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego

etapu edukacyjnego. Szkoła przeprowadza do połowy września diagnozę wstępną osiągnięć nowych uczniów

poprzez analizę ich wiadomości i umiejętności z poprzedniego etapu edukacyjnego (ankieta adaptacyjna,

diagnoza na wejściu, analiza dokumentacji uczniów z gimnazjum, analiza orzeczeń Poradni

Psychologiczno-Pedagogicznej, testy diagnozujące, obserwacje uczniów w trakcie lekcji, rozmowa z rodzicami ).

Spostrzeżenia i wnioski uzyskane ze wstępnej diagnozy uwzględniane są w planach pracy nauczycieli

poszczególnych przedmiotów. Nauczyciele prowadzą cykle zajęć dodatkowych( z j.angielskiego, j.niemieckiego,

matematyki i j.polskiego) w celu wyrównania poziomu klasy w zakresie podstawy programowej.

Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych

warunków i sposobów jej realizacji

Większość ankietowanych nauczycieli (rys. 1j) deklaruje, że na wszystkich zajęciach kształci umiejętność

czytania - rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów; ponad połowa nauczycieli (rys. 2j)

na wszystkich zajęciach kształci myślenie naukowe - umiejętność formułowania wniosków opartych

na obserwacjach empirycznych, dotyczących przyrody i społeczeństwa. Większość nauczycieli (rys. 3j)

co najmniej na połowie zajęć kształci myślenie matematyczne; taka sama ilość (rys. 4j i 5j) na większości zajęć

- kształci umiejętność pracy zespołowej i umiejętność odkrywania swoich zainteresowań lub przygotowania

do dalszej edukacji. Zdecydowana większość (rys.6j) kształci umiejętność uczenia się. Ponadto 2/3 nauczycieli

(rys. 7j) na co najmniej połowie zajęć - kształtuje umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami

informacyjno-komunikacyjnymi. Prawie wszyscy nauczyciele (rys. 8j) na wszystkich zajęciach kształcą

umiejętność komunikowania się w języku ojczystym. Obserwacje oraz deklaracje nauczycieli (przynajmniej

na połowie zajęć) potwierdzają wykorzystywanie większości zalecanych warunków i sposobów realizacji


podstawy programowej. Przestrzegane są warunki organizacyjne oraz bazowe dotyczące prowadzenia zajęć.

Większość nauczycieli stosuje w nauczaniu metody aktywizujące, np. pracę w grupach, dyskusje,

kwestionariusze, quizy, ćwiczenia praktyczne.

Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Rys. 5j Rys. 6j

Rys. 7j Rys. 8j


Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego

ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz

Ankietowani nauczyciele wykorzystują w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów do modyfikacji

dotychczasowych metod pracy, wyboru zagadnień, które sprawiają uczniom trudności, indywidualizacji

nauczania, położenia nacisku na ćwiczenia rozwiązywania testów i zadań (rys.1o). Nauczyciele monitorują

osiągnięcia uczniów poprzez: zadawanie pytań, stosowanie oceniania bieżącego, stwarzanie uczniom możliwości

zadawania pytań (rys.1w). Wypowiedzi nauczycieli potwierdzają także obserwacje zajęć. Ponad połowa

ankietowanych uczniów klas II (rys.1j) zadeklarowało, że na większości zajęć nauczyciele upewniają się, czy

uczniowie właściwie zrozumieli to, o czym mówiono na lekcji. Nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów,

przeprowadzając obserwacje, rozmowy i wywiady.

Rys. 1j


Rys.1o


Rys.1w


Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów

przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany

etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych

Zarówno wypowiedz dyrektora, jak i analiza danych zastanych wskazują, że różnorodne działania podejmowane

przez szkołę w zakresie wdrażania wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się

do wzrostu efektów kształcenia w zakresie przedmiotów zawodowych. Obrazuje to zdawalność praktycznego

egzaminu zawodowego na przestrzeni trzech ostatnich lat w zawodzie monter izolacji budowlanych (2011 –

100%, 2012- 100%, 2013 - 100%), ślusarz (2011 – 100%, 2012- 100%, 2013 - 83%), mechanik pojazdów

samochodowych (2011 – 100%, 2012- 80%, 2013 – 84,6%), elektryk (2011 – 75%, 2013 - 100%) i monter

izolacji przemysłowych (2013 - 100%). Na wzrost efektów kształcenia w zawodach wpłynęły, m.in.: monitoring

przebiegu praktyk zawodowych, pomoc szkoły w doborze pracodawców, zaangażowanie w konkursy

pozaszkolne oraz zaangażowanie uczniów w prace na rzecz środowiska lokalnego, np. akcje charytatywne. Obok

sukcesów związanych z kształceniem w zawodach kończących dany etap edukacji nauczyciele uczący w jednym

oddziale wskazali podstawowe osiągnięcia swoich podopiecznych. Jako przykład podali, że w trudnym

wychowawczo i edukacyjnie zespole klasowym sukcesem było: promowanie niemal wszystkich uczniów

do kolejnej klasy oraz pozytywne wyniki klasyfikacji rocznej, poprawa frekwencji, wzrost motywacji do nauki,

a także sukcesy uczniów w konkursach szkolnych. Jednocześnie nie wszyscy ankietowani uczniowie są

zadowoleni z sukcesów odnoszonych w szkole, gdyż około jedna piata badanych stwierdziła, że nie ma żadnych

osiągnięć. Pozostali respondenci wskazali, że odnoszą głównie sukcesy sportowe.


Rys.1o

Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku

pracy

Dyrektor szkoły i nauczyciele dosyć jednomyślnie określili listę umiejętności kształconych przez szkołę, które

pomagać będą absolwentom szkoły odnosić sukcesy na kolejnych etapach kształcenia oraz na rynku pracy.

Wśród nich wymienili: prace zespołową, planowanie, organizowanie warsztatu pracy, mobilność zawodową,

komunikację interpersonalną, aktywność, naukę języka obcego branżowego (zawodowego), przedsiębiorczość,

zakładania własnej firmy wg norm Unii Europejskiej, umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy

i poszukiwania informacji, posługiwanie sie nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi,

obsługa nowoczesnych urządzeń i programów komputerowych, łączenie teorii z praktyka, obowiązkowość,

dokładność, sumienność, postawę obywatelską, prospołeczną, proekologiczną. W szkole realizowany jest

program „Mam zawód mam fantazję”, w ramach którego w bieżącym roku szkolnym uczennice prowadziły

warsztaty, podczas których prezentowały umiejętności fryzjerskie. Współpraca z różnymi firmami

samochodowymi pozwala uczniom na zapoznanie się z nowoczesnymi technologiami. Uczniowie biorą udział

w międzynarodowych wyścigach pracując w zespole mechaników i kierowców, podczas których mają kontakt

z innowacjami technologicznymi.


Wymaganie:

Respektowane są normy społeczne

Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.

Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi

element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o

sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a

także klimatu sprzyjającego uczeniu się.

Poziom spełnienia wymagania: C

Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji zadań będących wynikiem działań samorządu

uczniowskiego. Zasady postępowania i współżycia w szkole są uzgodnione i przestrzegane przez

uczniów, pracowników szkoły, rodziców. Powszechne relacje między wszystkimi członkami

społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Funkcjonujący w szkole sposób

analizowania działań wychowawczych opiera się przede wszystkim na współpracy kadry

pedagogicznej oraz bieżących obserwacjach i ocenach zachowań uczniów. Praca wychowawcza,

w tym działania w zakresie wzmacniania pozytywnych postaw i eliminowania zagrożeń są

analizowane i oceniane. Uczniowie i rodzice w niewielkim stopniu są włączani w proces

analizowania i modyfikowania działań wychowawczych i profilaktycznych. W sprawach

wychowawczych i profilaktycznych rodzice zdają się głównie na decyzje dyrektora i nauczycieli.

Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i

psychiczne

Szkoła przywiązuje należytą wagę do spraw bezpieczeństwa i ochrony uczniów. Młodzież deklaruje poczucie

bezpieczeństwa zarówno na lekcjach (rys.1j), jak również podczas przerw (rys. 2j). Wszyscy badani, w tym

przedstawiciele środowiska lokalnego pozytywnie oceniają warunki bazowe oraz atmosferę wychowawczą, która

sprzyja bezpieczeństwu w szkole. Wielu partnerów społecznych wskazuje na systematyczną współpracę ze

szkołą w zakresie profilaktyki zagrożeń oraz wzmacniania pozytywnych postaw. Doceniane przez środowisko są:

zintegrowanie szkolnej społeczności, kultura i tradycja szkoły oraz stosowanie różnorodnych rozwiązań

organizacyjnych służących bezpieczeństwu (dyżury nauczycieli, monitoring wizyjny, zasady powiadamiania

i alarmowania w sytuacjach niepożądanych i kryzysowych). Dzięki systemowi działań organizacyjnych

i wychowawczych uczniowie nie doświadczają w szkole przemocy i agresji ze strony innych. W ogóle nie

zdarzyły się pobicia i wymuszenia (rys.3j). Do incydentalnych sytuacji należy np.: umyślne niszczenie rzeczy

(rys.4j), kradzieże (rys.5j), wykluczenia - izolowanie z grupy (rys.6j), agresja internetowa (rys.7j), zbiorowe

bójki (rys.8j) czy pobicia (rys.10j). Częściej zdarzają się w szkole zachowania, które uczniowie odbierają jako

nieprzyjemne (rys.9j).


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Rys. 5j Rys. 6j

Rys. 7j Rys. 8j


Rys. 9j Rys. 10j

Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących

wynikiem działań samorządu uczniowskiego

Ankietowani uczniowie klasy II (rys.1w) wymienili działania organizowane przez samorząd uczniowski,

w których brali udział: imprezy szkolne, konkursy, zawody. Jednak 40% uczniów poinformowało, że nie bierze

udziału w żadnych działaniach samorządu. Zdaniem nauczycieli uczestniczących w wywiadzie, samorządność

uczniowska w szkole to dobra szkoła współpracy: różnorodne inicjatywy uczniów w zbiórkach i akcjach

charytatywnych, zaangażowanie uczniów i nauczycieli, odpowiedzialność za powierzone zadania. Świadczą

o tym: akcja krwiodawstwa, zbiórka pieniędzy i środków czystości, które są przekazywane do polskiej szkoły

na Ukrainie, akcja badania dawców szpiku kostnego, zbiórka środków finansowych, które przekazano

do szpitala. Efektami tych działań jest: integracja grupy i całego środowiska szkolnego, wzrost aktywności

uczniów, kształtowanie kreatywności i odpowiedzialności młodzieży. Nauczyciele wskazali sposoby wspierania

przez nich inicjatyw uczniowskich podejmowanych w klasie, a zwłaszcza tych będących wynikiem działań

samorządu uczniowskiego. Jako przykłady podali: uczniowie otrzymują pomoc merytoryczną i finansową,

nauczyciele sprawują opiekę nad działaniami uczniów, służą im radą i pomocą, motywują uczniów do działania

poprzez ukierunkowanie ich działań, kształtują zachowania prospołeczne.


Rys.1w

Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i

przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi

członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu

Prawie wszyscy ankietowani rodzice (rys.1j) oświadczyli, że mają wpływ na to, jakich zachowań oczekuje się

od ich dziecka w szkole. Większość rodziców (rys.2j) ma wpływ na zasady obowiązujące w klasie ich dziecka.

Nie wszyscy jednak ankietowani uczniowie klasy II (rys.3j) uznali, że mają wpływ na to, jakie zasady

zachowania obowiązują w szkole. Z obserwacji zajęć wynika, że relacje nauczyciel - uczeń oparte są

na szacunku, równości, zaufaniu i współpracy. Ponadto nauczyciel poprzez osobisty przykład, kształtuje

pożądane społecznie postawy. Nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni uczestniczący w wywiadzie podali

wartości i normy obowiązujące w szkole: wzajemny szacunek i tolerancja, uczciwość, poszanowanie wartości

patriotycznych, chrześcijańskich, tradycji szkoły, kultury lokalnej, krytyczne myślenie; konstruktywne działania,

etyczne zachowanie, kultura osobista. Dodali jeszcze promowanie wartości edukacji, otwartość na drugiego

człowieka, postawy proekologiczne, otwartość na inne kultury; zrozumienie dla inności, kreatywność

i przedsiębiorczość. Rodzice w czasie wywiadu podali przykłady wpływu na zasady zachowania i wartości m.in.

ustalenie zasad bezpieczeństwa w szkole i form usprawiedliwiania nieobecności dzieci na zajęciach

edukacyjnych. Każda propozycja zostaje przeanalizowana w gronie rodziców oraz kadry pedagogicznej szkoły

i uwzględniona w pracy szkoły.. Rodzice mają możliwość indywidualnych spotkań z każdym nauczycielem,

a przez to możliwość omówienia problemu bezpośrednio dotyczącego ich dziecka. Uczniowie uczestniczący

w wywiadzie oświadczyli, że rozmawiają z nauczycielami o tym, jak należy się zachowywać.


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j


Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz

modyfikuje je w razie potrzeb

Dyrektor oraz nauczyciele uczestniczący w wywiadzie oświadczyli, że w szkole dokonywana jest analiza

podejmowanych przez nauczycieli działań w zakresie eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych

zachowań. Polega ona na ankietowaniu, rozmowach z nauczycielami, rodzicami, pracownikami szkoły,

przedstawicielami służb. Analizy dotyczą: bezpieczeństwa, przemocy i jej form, kultury zachowania,

dyskryminacji, tolerancji, uzależnień, frekwencji. Przeprowadzane są kilka razy w roku. Zdaniem respondentów

w wyniku tych analiz dokonano weryfikacji programu naprawczego oraz programu w zakresie absencji uczniów

na zajęciach. Wprowadzono miesięczne zestawienia obecności uczniów na zajęciach. Stworzono system

monitoringu i szybkiego powiadamiania rodziców o nieobecności ucznia w szkole. Zweryfikowano udział

w akcjach charytatywnych w środowisku lokalnym. Obszar pracy wychowawczej jest poddawany ewaluacji

wewnętrznej. W wyniku tej ewaluacji i analizy efektywności działań wychowawczych w szkole zmieniono zasady

opuszczania szkoły przez uczniów podczas przerw i zajęć. Wprowadzono dyżury na warsztatach szkolnych oraz

przy wejściu głównym do szkoły. Uległa zmianie organizacja dyżurów nauczycielskich. Dla poprawy płynności

opuszczania szkoły przez uczniów, która była zaburzona w szatni, a także by wyeliminować agresję w tym

miejscu wykonano szafki. Nastąpiła zmiana w sposobie usprawiedliwiania nieobecności, a także w sposobie

oceniania zachowania. Zorganizowano spotkania z policjantem na temat zachowania i narkotyków.

Wprowadzono, dla wytypowanych klas, program profilaktyczny na temat przemocy, agresji i alkoholu.

Zorganizowano pomoc dla rodziców polegającą na wskazywanie im instytucji, której zadaniem jest

wspomaganie rodziców i uczniów uzależnionych. Wprowadzono nagradzanie za 100% frekwencję.

Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice

Z analizy danych wynika, że uczniowie i rodzice proponują przede wszystkim zmiany organizacyjne w szkole

natomiast w niewielkim stopniu włączani są w proces analizowania i modyfikowania działań wychowawczych

i profilaktycznych. W sprawach oddziaływań wychowawczych rodzice zdają się głównie na decyzje dyrektora

i nauczycieli (zmiany zasad oceniania zachowania). Zmiany proponowane przez rodziców i uczniów ilustrują

przykłady ich aktywności: opieka na wycieczkach, pomoc przy organizacji imprez szkolnych, propozycje wyjść

do kina, likwidacja tzw. "0" godziny rozpoczynania zajęć lekcyjnych, telefoniczne usprawiedliwianie

nieobecności ucznia. Wobec tego, że uczniowie i rodzice w niewielkim zakresie uczestniczą w analizie

i modyfikacjach systemu oddziaływań wychowawczych kryterium w badanym obszarze nie jest spełnione.


Raport sporządzili

● Hanna Skalska

● Stanisław Siadek

● Urszula Blicharz

Kurator Oświaty:

........................................

Documents

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ...Www Regon 85262427000000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 326