RAPPORT Den innovative lærer · 1) Projektledelse, koordin e-ring 30 timer á 375 kr. 11.250 2) Mødedeltagelse d. 27/1, d. 24/3, d. 8/9 2011 20.250 3) Oplæg på møderne 3.500

Center for Undervisningsmidler,

afdeling Storkøbenhavn

RAPPORT

Den innovative lærer

SAGSNR. U2-2010-01

25 oktober 2011

2

Indholdsfortegnelse

Indledning ............................................................................................................. 3 Kursusindbydelse………………………………………………………………………………………………………4 Resultater, effekter og målopfyldelse………………………………………………………………………5 Samlede antal deltagere…………………………………………………………………………………………..6 Hvordan resultater og effekter er opsamlet…………………………………………………………….7 Udviklede redskaber og koncepter…………………………………………………………………………..8 Opsamlet erfaringsgrundlag, vidensformidling………………………………………………………..9 Forbedringspotentialer……………………………………………………………………………………………10 Andre områder, andre grupper, selvfinancierende………………………………………………….11 Rekruttering af deltagere, samarbejde…………………………………………………………………….12 Sidegevinster og synergieffekter……………………………………………………………………………..13 Økonomi: udgifter og indtægter………………………………………………………………………………14 Financieringsandele…………………………………………………………………………………………………17 Begrundelse for afvigelser……………………………………………………………………………………….18 Bilag: Referat fra tre konsortiemøder. Evaluering af projektgruppens arbejde Katalog med undervisningsforløb vedlagt.

DEN INNOVATIVE LÆRER 3

Indledning

Projektet er et samarbejde mellem Center for Undervisningsmidler UCC, Rungsted Gymnasium, Kalundborg Gymnasium og hf, Næstved Gymnasium og hf, Køge htx og Køge Handelsgymnasium. Deltagerne er Hanne Heimbürger, Irmelin Funch Jensen, Erik Terp, Kirsten Nevers, Thomas Ter-Borch, Anisa Buskov og Astrid Underbjerg. Projektet er støttet af Fonden for Entreprenørskab. Vi ville udvikle fagligt forankrede undervisningsmetoder, der kan fremme elevernes kompetencer inden for innovation og entreprenørskab. Vi ville skabe en undervis-ning, der åbner skolens læringsrum til lokalsamfund, virksomheder og forskningsinsti-tutioner. Metoderne ville vi afprøve på vores egen skoler. Vi ville evaluere og justere og deref-ter beskrive undervisningsforløbene. Forløbene sættes på emu.dk. Vi ville udbyde kursus for lærere i det almene gymnasium og hf. Vi ville udvikle et evalueringsredskab, således at lærere kan genkende tegn på, at ele-verne er blevet mere entreprenante. Vores erfaringer ville vi sprede i egne klasser, på egne skoler, i egne netværk: Region Sydsjælland, Region Hovedstaden ("Entreprenørskabs- og innovationskompetencer" og "Inno-Gym"). Konsortiet ville bruge KIE-modellen som udgangspunkt.


Kursusindbydelse


1 Resultater og effekter og målopfyldelse

Innovation kan læres Vores vigtigste erfaring er, at kreativitet og innovation kan læres! Hvis det lykkes at forbinde processen med noget positivt, nyder eleverne en atmo-sfære, hvor det er i orden at sige noget forkert. Eleverne på Rungsted Gymnasium si-ger f.eks., at arbejdet med KIE har ændret deres klasserumskultur. Er forandring mulig? Det er lærerafhængigt, om en forandring/et projekt kan sparkes i gang, eller om et projekt kan være løftestang for at det kan sprede sig. Forandring er en kulturæn-dring! Der skal hele tiden holdes fast. Et projekt har flere faser, hvor det at få det over i drift nok er den mest krævende. Ledelsen skal bakke op hele tiden, også i situationer som time/fagfordeling. Lærers didaktik central Faldgruber for læreren i KIE-processer:

Læreren skal sikre spillereglernes overholdelse

Læreren tager over

Læreren kontrollerer for meget

Læreren dømmer for tidligt

Læreren skal lade sit fag åbne sig

Stil spørgsmål

Læreren skal sikre det faglige niveau

Mere end almindeligt gruppearbejde

Parallel tænkning i det innovative og entreprenante rum Problem: Nogle lærere tror, at det er deres opgave at betegne, hvad der er rigtigt og forkert i en KIE-proces. Elevernes skal styres til at blive i den del af processen, hvor man er. Det er centralt, at KIE-processen er forankret i fagligheden. Her ligger et indsatsom-råde. Her er vanskelighederne ved det innovative rum. Konsortiet laver undervisningsforløb Konsortiet har afholdt tre møder: d. 27/1, d. 24/3 og d. 8/9. Referater ses i bilag. Vi har udviklet metoder, der fremmer elevernes innovationskompetencer og foran-kret teknikkerne i konkrete undervisningsforløb. Kataloget med undervisningsforløb medsendes for sig. Det sendes til berørte fagredaktører på emu.dk: Bl.a. AT: http://www.emu.dk/gym/fag/al/tilrettelaeg/innovation.html og uploades på Center for Undervisningsmidlers gymnasiehjemmeside: http://www.ucc.dk/cfu/gymnasium/ og http://www.ucc.dk/cfu/konsulenter/innovation2/ Kursus udbudt og aflyst Det udviklede kursus blev udbudt elektronisk 1. i CFUs nyhedsmail til gymnasiale ungdomsuddannelser i Hovedstadsregionen 2. i personlig mail til rektorerne i Hovedstadsregionen samt resten af Sjælland 3. i konsortiets netværk 4. i Efteruddannelseskataloget på emu.dk 5. på CFUs hjemmeside Kurset blev udbudt pr papir 6. Med materialer sendt ud sammen med bestilte materialer til gymnasierne 7. Liggende i informationen på CFU Glostrup, København, Hillerød, Bornholm 8. Uddelt til konsortiets netværk


2 Samlede antal deltagere

Her er en oversigt over, hvor mange elever og lærere, der har nydt godt af vores ar-bejde med "Den innovative lærer".

Skole Elever Lærere kort Lærere lang Kalundborg 155 10 Rungsted 1.000 3 Køge hhx 75 5 Køge htx 75 40 5 Frederiksberg htx 90 50 6 Næstved 300 50 2 I alt cirka 1.500 90 25 Undervisningsforløb giver større spredning Vores katalog over undervisningsforløb vil vi sende til berørte fagredaktører på emu.dk, ligesom vi vil lægge det på CFUs hjemmeside. Fonden for Entreprenørskab kan også lægge det på sin hjemmeside. Projektarbejdssider organiseret efter KIE En indirekte spredning er også sket ved at projektarbejdssiderne til elever på emu.dk er organiseret efter KIE-modellen: http://www.emu.dk/gym/elever/projekt/index1.html Innovation interesserer ikke Men hvor lille interesse, der generelt er, kan illustreres ved følgende eksempel: Innovation og kreativitet står i læreplan til almen studieforberedelse. Indsatsområdet på efterårets konferencer om AT afholdt af Undervisningsministeriet. Der er etable-ret en side, som står under "aktuelt" på forsiden: http://www.emu.dk/gym/fag/al/tilrettelaeg/innovation.html Af et samlet antal besøgende på siden i perioden 10-16/10 2011 på 3958 hits, har 6 været inde på bemeldte side.


3 Hvordan resultater og effekter er opsamlet

Evalueringsplan:

Vi har evalueret konsortiets arbejdsproces (se bilag)

Sammenfatning af foreløbige projektresultater (se referat af møder)

Afprøvning af teknikker på egen skole – med evaluering af elevernes proces og re-sultater (se de enkelte undervisningsforløb)

Justering af undervisningsforløb – mailkorrespondance mellem konsortiedelta-gerne

Projektforløbet evalueret (se referat fra mødet 8/9 2011). Konsortiet har samarbejdet virkelig godt. Vi er gennemgående tilfredse med de tanker vi har tænkt og de anbefalinger vi er

nået frem til. Undervisningsforløbene er modtaget positivt, og resultaterne kan sagtens bruges af

andre. Vi har været gode til at give feedback. Ang. projektresultater – se afsnit 1.


4 Udviklede redskaber og koncepter

KIE Vi har arbejdet efter KIE-modellen.

Rammesættende rum og refleksionsrum bør være integreret del af processen.

Innovativ undervisning gør ikke nødvendigvis eleverne innovative

Eleverne bør holdes fast i at forblive i de enkelte faser.

Det er lærerens opgave at sikre fagligheden ved at hele tiden spørge fagligt, især innovative fase.

Der bør arbejdes med lærerrollen.

KIE-modellen er enkel, ikke lineær. Det er dens store styrke. Koblet med TOOL-Box er det let at overføre til praksis: der er de og de rum, og der er de og de redskaber til hvert rum.

Det er svært at adskille kreativ undervisning, hvor læreren morer sig – og en un-dervisning der gør eleverne kreative.

Tegn på at eleverne er blevet innovative Selvstændighed Vovemod Gå-på-mod Skøre idéer At dumme sig udvikler kreativitet At dumme sig, er at lære Organisationsevne Udadvendthed Engagement Ansvarlighed Hierarkier nedbrydes Har det sjovt Være i nu et, glemme tiden Kombinerer kreativ viden, akademisk viden og praksis viden Klar afsmitning til andre fag

Frans Ørsted Andersen ("Flow og fordybelse" 2007) anfører følgende

tegn på kreativitet: Associationer. Variation og diversitet. Originalitet. Problemfølsomhed. Omdefinering. Nysgerrighed. Intellektuelt mod. (Læs evt. mere i "KIE-modellen" af Ebbe Kromann-Andesen og Irmelin Funch Jensen)


5 Opsamlet erfaringsgrundlag, vidensformidling

Vi har opsamlet vores mange erfaringer i kraft koblingen mellem praksis ude på sko-lerne og refleksion på og mellem møderne i konsortiet. Vores viden er formidlet til lærere på PR-møder og i de teams, som vi arbejder i på vores skoler. Eleverne har nydt godt af, at vi har omsat tankerne i praksis.


6 Forbedringspotentialer

Det aflyste kursus Vi har overvejet og overvejet, hvordan det kan være, at kurset blev aflyst. Vi har brugt alle tre appelformer, oplægsholderne burde står som garanti for et godt produkt, Center for Undervisningsmidler burde garantere en smidig afvikling af prak-tikaliteter. Vi er nået frem til, at markedet for de interesserede måske er mættet: Lærerne har taget selvstændighedsuddannelsen, deltager i Inno-Gym, har innovationseftermidda-ge på egne skoler.


7 Andre områder, andre målgrupper, selvfinan-

cierende?

Det behøver ikke at koste mere, at en lærer underviser på en måde, der gør eleverne innovative. Men det kræver, at læreren lærer teknikker og didaktikker. Og det igen kræver, at læreren tør forandre sin praksis. Forandring kræver overskud, og her er vi måske ved kernen: Stress på skolerne. Innovation står i centrum for DPUs nye nummer af "Asterisk". Lotte Darsø har udgi-vet en bog med entreprenørskabsdidaktik. Selvstændighedsuddannelsen og Inno-Gym har succes. Så vores budskab bliver spredt på rigtig mange andre måder i forve-jen.


8 Rekruttering af deltagere og samarbejde

Vores konsortium er sammensat af mennesker med bred erfaring inden for innovati-on og entreprenørskab. Det er intet mindre end herligt at samarbejde med andre på et sådant niveau, og der bliver udviklet mange nye tanker og videndelt på mange om-råder. Vigtigt i denne proces har været, at der er en tovholder, og her har Center for Under-visningsmidler fungeret helt efter konsortiets ønsker: mødeindkalder, ledelse, refe-ratskriver, opsamler, regnskabsfører, etc.


9 Sidegevinster og synergieffekter

Projektet har produceret en række sideeffekter på EUCSJ. For det første er in-novativ pædagogik og KIE blevet et indsatsområde for HTX i skoleåret 2011 og 2012. Det vil sige at alle lærer skal lave et undervisningsforløb hvor innovativ pædagogik skal indgå i undervisningen. Thomas Ter-Borch har samtidig holdt foredrag for samtlige ledere på EUCSJ omkring brug af innovation og innovativ pædagogik i undervisningen. I den forbindelse har en række ledere tilkendegivet at de er interesseret i, at Tho-mas kommer ud og hjælper med at planlægge og gennemføre forløb på for-skellige uddannelser på EUCSJ. Synergi og sidegevinster set med lærerøjne fra Køge hhx: "Enormt effektiv ud-veksling af tanker og undervisningserfaringer, som sætter ekstra skub i egen praksis. Her i Køge har vi fået nye fysiske rammer, og i den forbindelse har vi haft besøg af Thomas (og Selvstændighedsfonden), som hjalp hhx-lærerne med at udvikle ny tanker omkring udnyttelse af vores rammer. De idéer har jeg allerede taget med mig ud i undervisningen i i hvert fald to klasser (65 elever). Og dermed jo også synergi set med elev-øjne. Man bliver mere modig, for hver gang man har prøvet noget af, og for hver gang man snakker med en kollega (i vores "konsortium" og på egen skole) om noget, man har gjort/afprøvet. Der kommer hele tiden nye tanker og idéer. Snakken, det at få tanker luftet, det er vigtigt! Det er frugtbart! Og det smitter helt sikkert af på omgivelserne." Næstved-deltager holder oplæg om innovative metoder på konference for de kunstneriske fag. Og således spredes det gode budskab som ringe i vandet. Konsortiemedlemmernes deltagelse i regionale udviklingsprojekter har natur-ligvis også været præget af de refleksioner og erkendelser, som vi er nået frem til i dette projekt. Og vice versa.


10 Økonomi: udgifter og indtægter

Regnskab for Den innovative lærer

Fonden for Entreprenør-skab

Egenfinansiering

1) Projektledelse, koordine-ring 30 timer á 375 kr.

11.250

2) Mødedeltagelse d. 27/1, d. 24/3, d. 8/9 2011

20.250

3) Oplæg på møderne 3.500

4) Implementering 11.250 9.375

5) Materiale 14.000

6) Transport 5.651,80

7) Udvikling af kursusmate-riale

10.000 11.000

8) Husleje 5.000

9) Kursustilrettelæggelse 6.000 7.500

10) Administration 1.000 4.000

11) markedsføring 2.500 8.000

12) Evaluering, rapport 3.000 4.500

13) Fortæring 1.000 149

I alt 69.750 69.175,80

2) Møderække

D. 27/1 D. 24/3 D. 8/9 Timer/pers Kr/pers

Irmelin - 3 3 6 2250

Erik 3 3 3 9 3375

Thomas 3 3 3 9 3375

Anisa 3 3 - 6 2250

Anita 3 3 3 9 3375

Kirsten 3 - 3 6 2250

Hanne 3 3 3 9 3375

I alt 18 18 18 54 20250

3) Oplæg 3.500 delt med 7 deltagere = 500/pers 4) Implementering 11.250 delt med 6 deltagere (ikke Anisa) = 1875/pers. Egenfinansiering 9375 = 1562,50/skole = 4,2 time 5) Materiale Center for Undervisningsmidler 14000: Layout af kursusfolder, print, distribution til skolerne Layout af skabelon til undervisningsbeskrivelserne, upload af materialet til hjemmesi-den


6) Transport Bilkørsel til 3,67 kr./km Thomas: 35 km x 4, 52 km x 2 = 244 km. = 895,48 kr. Erik: 90 km x 4, 60 km x 2 = 540 km = 1.981,80 kr. Irmelin: 30 km x 2 = 60 km = 220,20 kr. Anita: 35 km x 4, 52 km x 2 = 244 km = 895,48 kr. Anisa: 35 km x 4 = 140 km = 513,80 kr. Kirsten: 78 km x 4 = 312 km = 1.145,04 kr Alt i alt 5.651,80 kr. 7) Udvikling af kursusmateriale 10.000 delt med 7 deltagere: 1.428,50/pers Egenfinansiering 11.000 = 1571,50/skole = 4,2 time 8) Husleje Center for Undervisningsmidler: 5000 kr 9) Kursustilrettelæggelse 6.000 delt med 7 deltagere = 857/person (= 2,2 time) Egenfinansiering 7500 = 1071,50/skole = 2,8 time) 10) Administration Center for Undervisningsmidler 1.000 Do 4.000 11) Markedsføring Formulere og sende mails med kursusopslag til sjællandske skoler (finde mailadres-ser) Lægge kursus på emu.dk, Sende kursusinvitation ud i nyhedsbrev til Hovedstadsregionen Sende kursusinvitation ud i egne netværk Printe og lægge kursusinvitationer 1.000 til Thomas for at finde mailadresser 2.500 delt med 7 = 214 kr/pers Egenfinansiering til Center for Undervisningsmidler 5.000 12) Evaluering, rapport Center for Undervisningsmidler 3.000 Egenfinansiering CFU 4.500


13) Fortæring Tre møder: 27/1: 420 kr. 24/3: 455 kr. 8/9: 294 kr. I alt = 1.149 kr.


11 Finansieringsandele

Se regnskab


12 Begrundelse for afvigelser

Der er afvigelse mht. Center for Undervisnings andel i markedsføringsudgifterne. Tal-let måtte forhøjes, da Marketingafdelingen skulle inddrages i et større omfang end budgetteret. Vi valgte at inddrage viden også fra Køge Handelsgymnasium – med samme begrun-delse vi havde Køge htx med i konsortium: Erhvervsgymnasierne har både erfaring med innovative undervisningsformer og en interessant forståelse af innovation, som giver andre vinkler og beriger diskussionen i det almene gymnasium og hf.


Bilag

Referater fra tre møder afholdt i konsortiet.

Evaluering af konsortiegruppens arbejde


Referat af konsortiemøde d. 27/1 2011

Tilstede: Erik, Thomas, Anisa, Astrid, Kirsten, Hanne Fraværende: Irmelin

1) Målgruppeanalyse for kurset

- konsekvenser for sprog i invitation - indhold i kurset - værdier, mængden af teori

Stx og hf er målgruppen. Stx skal uddanne til længerevarende udd, hf til mellemlange og korte. Forskel mellem hf-centre og VUC. Titel på kurset nøgternt, logosbaseret. Argumentation med dokumentation, teoretisk forankring i oplæg. Værdier: fællesskabsorienterede. Skræk for markedsmekanismer, økonomi, gymna-siet som virksomhed. Altså ikke argumentere med: du kan starte gen virksomhed og tjene kassen. Men: du kan udføre noget, der giver værdi for andre. Du kan gøre en forskel og skabe værdi for andre end dig selv. Den humanitære vinkling. Formuleringer: Hvordan kan man bruge innovation i sit fag og få mere faglighed. Velafprøvede for-løb. Innovativ metodik Lærernes behov: Måske især præ-forløb: præ-srp-forløb. Ks på hf, dk-hi-opgave. For-løb hvor kompetencerne trænes. Vores beskrivelser Delmål Krav til forløbet – hvordan lærerne kan styre det, så eleverne bliver innovative.

- kernestof xx indgår - faglige mål

krav til produktet. Hvilken værditilskrivning er der tale om. Vi skal undersøge fællesmængden mellem fag. Og angive elevtid. Nogle får ikke helt så naturligt sækket kernefagligheden i et fag. Starte i problemfagets faglighed. Fagfaglig innovation og innovation i fagligt samspil har to helt forskellige problema-tikker. For i det faglige samspil er der så mange ting, der skal være afklarede. Se un-der punkt 5).


Vi skal bruge Irmelins tegn som evalueringsredskab: laver jeg en undervisning, der gør eleverne innovative? 2) Kurset Dato fastlagt til onsdag d. 5/10 2011. Varighed en dag. Sted: Køge hhx med forplejning. Anisa undersøger mulighed og pris. 9.00-9.30 kaffe 9.30-16.30 kursusindhold Oplæg med KIE: teori og metode Mød metoden i dit eget fag i praksis. Konkret anvendelse. Trykt idékatalog med hjem. Tilmeldelse inden 1/9 2011. 3) Kursusinvitation Hanne laver udkast til program, titel, formål, indhold. Gruppen godkender. Hanne sender til Astrid og Anisa. Anisa og Astrid iværksætter layout. Signalere seriøsitet og kvalitet. (Husk entrepre-nørskabsfondens logo). De melder til Hanne inden 1/3.De trykker, så CFU kan sende ud, og vi andre kan dele ud. Vi får det i pdf-format til at distribuere i netværk. Hanne sender pr post til Hovedstadsregionens gym og hf, i CFUs nyhedsbrev, på EMU, til ham, der hyrede mig til sydregionens netværk bl a om innovation. Erik finder navne og mails på ”innovationsprojektledere” på skoler. Thomas laver mailliste til gym og hf ud over hovedstadsregionen. Kirsten: pædagogisk samarbejdsudvalg. Alle tænker på formidling af invitationen! 4) Fagfaglige forløb Eksempler på innovation brugt fagfagligt. PÅ kurset: hvordan man arbejder med at udvikle noget i sit fag. Hands on. Beskrives inden 2/3. Sendes til hinanden. Vi diskuterer forløbene og derefter afprø-ver vi dem og supplerer/retter til efter vores erfaringer. NF (bio, kemi, naturgeografi): Erik Dansk: Irmelin og Hanne Engelsk; Kirsten Tysk/spansk: Hanne Samfundsfag: Erik Matematik: A og A – har måske workshopholder?, Thomas, Erik Kemi: Hanne Fysik: Hanne Historie: Irmelin Kunstneriske fag: Kirsten


Hanne laver hurtigt en skabelon for undervisningsforløbene og sender ud. (Lære-plansforankring, faglige mål, kernestof, målgruppe). 5) Fagligt samspil Hanne lavede engang en oversigt over, hvad der skal være afklaret. Tjek listen her: http://www.emu.dk/gym/fag/al/teamsamarbejde/samarbejdserfaringer.html (Den kan vi måske henvise til på kurset?) NF: Erik Præ-srp: Thomas, Irmelin. Kirsten om K-fasen. Værkstedundervisning hf: Erik Præ-so – dk-hi: Astrid AT: Irmelin, Hanne, Thomas, Kirsten Metoden skal stå i centrum. 6) Næste møde 24/3 kl. 15-18. Her skal vi være konkrete! Skabeloner er udvekslet pr mail. Vi ser på dem, hvad skal afprøves, hvad skal bruges i workshop, hvad skal udgives i idékatalog. Vi får hver 15 minutter på mødet. Sæt også kryds for møde 8/9 2011. Nok på adressen Titangade. Her har vi alle tilmel-dinger til kurset og kan aftale endeligt indhold. 7) evt: Hanne laver adresseliste og sender rundt. Ref 1/2 2011, Hanne.

http://www.emu.dk/gym/fag/al/teamsamarbejde/samarbejdserfaringer.html


REFERAT


24/3, kl. 15-18.

Tilstede: Thomas, Irmelin, Erik, Anisa, Astrid, Hanne Afbud: Kirsten Mødeleder: Hanne Referent: Hanne

Dagsorden Referat

9. Godkendelse af dags-orden

Kirsten ikke tilstede, så hendes punkter falder ud. Men gode forløb, der er sendt! Kunne ”Det bedste undervisningsmiljø” omformes til drejebogen for lektionsplanen? Norge (Erik) og Kina (Irmelin) kom på programmet!

10. Godkendelse af referat af 27/1

Ok

11. Kursusinvitation Venter med at sende ud, til Hanne melder klar om, at kurset er i systemet. Vi distribuerer efter tidligere aftalte plan. Dvs at Hanne sender ud til Thomas-maillisten også.

12. Evaluering af vores ar-bejde

Med formålet at optimere processen i arbejdsgruppen gennemførte vi en evaluering. Se denne. Indledningsvis så vi skema over de obligatoriske fags fordeling på de fire ud-dannelser (Hanne).

13. Kursus Alle undervisningsforløb skal lægges offentligt tilgængelige. Vi indlæser dem til sidst i en skabelon, hvor der er logo, forfatters navn på. I pdf-format. Gymnasiepædagogik nr. 79 har to pointer, vi nok selv tidligere har nævnt, men som vi skal huske at nævne i indledningen til kurset: innovativ undervis-ning giver ikke nødvendigvis innovative elever. Vi satser på undervisning, der gør eleverne innovative. Indvendingerne mod KIE: vi skal fremhæve de sam-fundsmæssige konsekvenser af E, etikken i løsningerne skal vurderes. Vi skal hele tiden huske, hvordan en selvforståelse kan blokere for, at man bliver inspireret. Tip fra Irmelin at sige til lærere i planlægning af forløb: Hvordan hjælper du eleverne til at kvalificere proces og produkt? Hvordan sikrer du at den nød-vendige fagfaglige viden kommer i spil/udnyttes. Vi må hjælpe lærerne til fag-faglig sparring med eleverne undervejs. Irmelin kan have indlæg på kurset om vanskelighederne ved langvarige inno-vationsforløb: hvordan man lægger undervisningsforløb ind for at opkvalifice-re, hvordan man går tilbage i det kreative rum for at revitalisere processen. Irmelin sender os ppt om faldgruber. (Scannet udgave) Det svære er at aflære den traditionelle lærerrolle.

14. Forløb fra Hanne Hanne laver ”verden set og fortalt” om til et forløb til nf på hf. Andre er der


Dagsorden Referat

sparret på af Kirsten.

15. Forløb fra Erik ”At arbejde med mål” . Tutorsamtaler ligger indbygget i hf. At sæte sig mål er et godt værktøj, bruges i løbet af første semester. Forløbet kan bruges også som forøvelse til innovationsproces. Erik laver skemaer, så de står for sig og er kopieringsklare – pointen er at gøre det så let for brugerne, at de ikke kan lade være med at bruge det. Indlæser forløbet i skabelonen, så det er let at få overblik. ”hjælpeskema” får overskrift. Eksemplerne i undervisningsbeskrivelsen er ud-fyldte til inspiration. Skemaerne har høj overførselsværdi! Arket kan bruges i innovationsrummet som refleksionspapir over processen. Og til Studieområdet på htx og hhx. Øvelse 2 kan være med faglige mål, der sættes for hver time. Eller lære at sætte komma.

16. Irmelins forløb Irmelin sender AT-forløb uden E. Klar til gennemløb med ppt, etc. ”Rejsen gennem historien” har 1 g som målgruppe. Hun vedlægger ppt.

17. Thomas forløb Thomas sender forløb til alle tekstlæsningsfag.

18. KIE E-rummets omfang er idé fra a-z med produkt. Involvere parter uden for sko-len. Åbne skolen ud til samfundet. Men i mangel af bedre kan en parallelklas-se eller lign. bruges. Det fede ved innovationsforløb er, at de tilfører værdi. Meget metodelære i K og I

19. Præ-SRP/AT/SSO/DHO Vi blev enige om at lave et helt katalog med øvelser – i tråd med den, som Kirsten sendte i mail d. 3/3 2011. DET bliver brugerne glade for! Irmelin tilbød at lave kataloget!

20. Handlingsplan 27/4 rundsendes første udgave af de forløb, som vi endnu ikke har set. Og anden udgave af de forløb der blev sendt til dette møde. Vores næste møde er 8/9. Irmelin kontakter Louise Porsborg om oplæg på dette møde.

21. Norge Erik: Elevbedrift i Norge minder om YE her i DK. Der gives et hav af priser. Overførselsværdi for os: give priser for bedste logo, bedste udsmykning af stand, bedste proces, etc. Enkeltdele får tilført værdi. Idé til teknologifaget: få produceret varer i Kina. Idéer til camp: giv præmier efter hvad der lægges vægt på. Anisa bruger ”best practise”, hvor er kopieres dele af det bedste til alle. Opererer med højdespringer: hvem har udviklet sig mest fra start til slut.

22. Kina Irmelin: flere priser også i Kina: creative, completede, unpredictable. Energi-zer med tal, hvor alle skulle bruge de kinesiske tal. Det kan vi overføre til kla-ser med andetsprogede elever. Irmelin valgte at lave ppt med de danske kort-tekster oversat til engelsk. Erik har arbejdet med, at danske elever skulle oversætte. Godt råd: send spørgsmålene til virksomhederne i forvejen. Flere gode råd gi-ves ved henvendelse

23. Evt Hanne sender kontrakten fra Entreprenørskabsfonden til skolerne. Vi kunne lave en camp med elever fra alle vores skoler. Eller en camp, hvor lærerne bliver klædt på. 2 dages kursus i hvordan man la-ver en camp. Kursus for lærere om metoder. Erik sender indbydelse til os.


REFERAT


Torsdag d. 8/9 2011 Kl. 15-18

Tilstede: Irmelin, Thomas, Erik, Astrid, Hanne Afbud: Kirsten Mødeleder: Hanne Referent: Hanne

Dagsorden Referat

24. Godkendelse af dags-orden

Godkendt

25. Siden sidst Gode links: Til at give kursister før et kursus:

http://www.emu.dk/gym/fag/al/tilrettelaeg/innovation.html

Til virtuel undervisning: http://www.wiziq.com/ Asteriks særnummer om innovation: http://www.e-pages.dk/aarhusuniversitet/260/ Design to improve life: http://www.indexaward.dk/

26. Godkendelse af referat fra 24/3 2011

Godkendt. Og vi tog til efterretning, at der var åbne ender ;)

27. Kurset 6 interesserede. Aflyst med opfordring til kursister om at få en af os ud som oplægsholdere på deres skole. Årsag: Projekter som Inno-Gym og Selvstændighedsuddannelsen tager kun-dekredsen. Vores kursusbeskrivelse har alle tre appelformer, så det ligger ikke i markeds-føringen. Vi inviterede på alle aftalte måder: Direkte mails til Sjælland, nyhedsbrevet til Hovedstadsregionen, mails til netværk, kursusinvitationer på papir medsendt materiale fra CFU, kursusinvitationer liggende fremme i Udlånsafdelingen på CFU, annoncering på EMU.dk, på LinkedIn-profil, på CFUs hjemmeside, mund til mund i vores store netværk. Næstved Gym og hf påtænker skolebaseret kursus: Irmelin og Erik arrangerer i givet fald (pga stx-hf-vinkel). Med os andre stand by.

28. Spredning af resultater Irmelin oplægsholder på årets 4 AT-konferencer, der har fokus på innovation. Deltagelse i Inno-Gym. Fået 455.00 Tips og Lotto-midler til at lave en film. Ørestad, Rungsted, Lyngby htx (tec) løser opgaver for Brede. Selvstændighedsuddannelsen i Region Sjælland. Irmelin er i Rejseholdet. Thomas og Astrid i Praktikernetværket. Køge hhx har projekt "Gymnasieinnovation", støttet af Selvstændighedsfon-den. Køge htx ,ed i EUC Sjællands strategigruppe med sigtet at implementere in-novation i alle uddannelser. Facilitere ledermøder inden for EUC Sjælland.


http://www.wiziq.com/


Dagsorden Referat

Oplæg om KIE på Næstved htx og Køge htx. Innovation i SR på Rungsted. Side på EMU.dk om innovation:


Projektarbejdssiderne på EMUs Elevområde er organiserede efter KIE:

http://www.emu.dk/gym/elever/projekt/index1.html

Innovationcamp med 6 hf-elever til USA, med deltagelse fra Norge, Kina, USA. Antal: (Svært at være helt defineret om dette, idet dette projekt taler sam-men med "Inno-Gym" med den store sprdning, som dette projekt har. Erik, Kalundborg hf-afdeling: 5 klasser á 30 plus 10 lærere. Astrid: Køge hhx: 5 klasser, 2lærere Irmelin, Rungsted gym. Alle skolens elever i og med at elever underviste an-dre elever om KIE-modellen. Thomas, Køge htx, 4 klasser, 5 lærere, oplæg for 39 lærere. Hanne, Frederiksberg htx: Kort oplæg for alle skolens lærere, 6 lærere i stu-dieretningsteam, 3 klasser á 30 elever.

29. Lærerrollen, anbefalin-ger og erfaringer om lærerrollen

Lærerafhængigt, om forandring/projekt kan sparkes i gang/løftestang for at det kan sprede sig. Et projekt har flere faser, hvor det at få det over i drift nok er den mest krævende. Ansøgning inde hos Selvstændighedsfonden: Fra for-søg til forandring til ny kultur. Ledelsen skal bakke op hele tiden, også i situationer som time/fagfordeling. (Teori: Cutter). Kulturændring! Der skal hele tiden holdes fast. F.eks. innovationsstudieret-ning på Næstved, hvor en ny lærer sættes på, og så går det hele fra hinanden. Irmelin har følgende opstilling af faldgruber for læreren i KIE-processer:

• Læreren skal sikre spillereglernes overholdelse

• Læreren tager over

• Læreren kontrollerer for meget

• Læreren dømmer for tidligt

• Læreren skal lade sit fag åbne sig

• Stil spørgsmål

• Læreren skal sikre det faglige niveau

• Mere end almindeligt gruppearbejde

• Parallel tænkning i det innovative

og entreprenante rum

• 3D cases/energizere/brain breaks

• Stram struktur

30. Undervisningsforløbene Vi laver et hæfte med tre dele: skemaer, præ-forløb, hele forløb. Vores navne og mailadresser skal fremgå, og at man kan rekvirere gruppen til forløb. Logo



Dagsorden Referat

Selvstændighedsfonden på. Erik laver skemaerne kopieringsklare Irmelin laver præ-kataloget med idégenereringsøvelser Undervisningsforløb som tidligere aftalt, indlæst i skabelonen

pr. 30/9 2011.

Hanne: indlæser de to forløb i skabelon Thomas: gennemskriver de sendte Irmelin: hi-forløb i skabelon, AT færdig Erik: tjekke Hannes for nf-kompabilitet, NF, Samfundsfag, værkstedsunder-visning hf Astrid: Præ-SO, præ dk+hi Hæftet offentliggøres på emu.dk, sendes til selvstændighedsfonden at lægge på deres hjemmeside, etc.

31. Erfaringer, evaluering af teknikker på egen skole

Thomas: 50% af elevernes energi kommer af at gøre noget for andre. Tho-mas´ evaluering af forløbet "Byvandring" indgår i hæftet. De andre forløb er forbedrede ift den evaluering, vi foretog. KIE-modellen er enkel, ikke lineær. Det er dens store styrke. Koblet med TOOL-Box er det let at overføre til praksis: der er de og de rum, og der er de og de redskaber til hvert rum. Kreativitet og innovation kan læres! Skal trænes. Hvis det lykkes at forbinde processen med noget positivt, nyder eleverne en atmosfære, hvor det er i orden at sige noget forkert. Eleverne på Rungsted si-ger, at arbejdet med KIE har ændret deres klasserumskultur. Problem: Nogle lærere tror, at det er deres opgave at betegne, hvad der er rigtigt og forkert i en KIE-proces. Elevernes skal styres til at blive i den del af processen, hvor man er. Forankret i fagligheden. Her ligger et indsatsområde. Her er vanskelighederne ved det innovative rum.


EVALUERING


Evaluering af gruppens arbejde pr. 24/3 2011 Formål: optimere samarbejdet. Sammensætningen af gruppen er god: alle fire gymnasiale ungdomsuddannelser er repræsenterede. Vi kan derfor bidrage med det, som hver uddannelse især er gode til, og vi respekterer hinanden som eksperter. Hf om anvendelsesorientering og stu-dieværksted, hhx om tilknytning til erhvervslivet, stx om brede dannelsesspektrum, htx om praksisorientering og erfaringsbaseret læring. Sammen genererer vi nye gode idéer. Godt vi kan bruge hinandens netværk. Fremover inviterer vi hinanden, når vi afholder relevante tiltag. Vi har uddelegeret konkrete opgaver til hinanden, og det fungerer godt. Projektledelse: Godt, at der er klare deadlines for tilbagemelding på opgaver. Mødeledelse: Godt, at vi aldrig overholder dagsordenen helst stift: der er plads til vigtige og relevante sidespor. Kreativiteten blomster og vi findernye, ikke-planlagte veje. Referent: Godt med fyldige og systematiske referater. Kursus. Alle håber, at kurset bliver til noget. At vores udviklingsarbejde har denne af-slutning. Vi vil i hvert fald gøre vores for at markedsføre kurset. (Undervisningsbe-skrivelserne og idégenereringsværktøjskataloget er færdige produkter). Der kan ikke nævnes tiltag, der kan optimere vores samarbejde. Det fungerer.

Documents

RAPPORT Den innovative lærer · 1) Projektledelse, koordin e-ring 30 timer á 375 kr. 11.250 2) Mødedeltagelse d. 27/1, d. 24/3, d. 8/9 2011 20.250 3) Oplæg på møderne 3.500