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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - LTIC82800L I.C. B.GO HERMADA SNV - Scuola: LTIC82800L prodotto il :26/07/2015 08:58:10 pagina 1

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Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2014/15

RAV Scuola - LTIC82800L

I.C. B.GO HERMADA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

Sezione di valutazione

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)il contesto socio economico è formato da piccole aziendeagricole a conduzione familiare che offrono opportunità dilavoro a una manodopera proveniente dall'estero soprattutto dalnord dell'India, in particolare la regione del Panjabi. Questoflusso migratorio, ha contribuito in maniera molto evidenteall'aumento della popolazione scolastica dell'Istituto. L'altapercentuale di presenza di studenti stranieri, rispetto all'interapopolazione scolastica, rappresenta una grande opportunitàeducativa e sociale e una vera sfida per il processo diintegrazione.

Una delle priorità educativa individuate dall'Istituto ècertamente quella dell'alfabetizzazione e integrazione sociale eculturale degli alunni stranieri. Per far ciò necessitano innanzitutto risorse umane e finanziarie cui la scuola non sempre è ingrado di far fronte. Inoltre c'è da considerare che la presenzadegli alunni stranieri è molto spesso precaria e transitoria,legataalla mobilità delle loro famiglie, alla continua ricerca diopportunità occupazionali. Si crea un turn over di iscrizioni etrasferimenti elevati. Questo a discapito del raggiungimentodegli obiettivi dell'intervento educativo e dei suoi esiti.

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1.2 Territorio e capitale sociale

Sezione di valutazione

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Borgo Hermada situata nella parte meridionale della pianuraPontina, con i suoi circa 11.000 residenti, rappresenta lafrazione più popolosa di Terracina.Nel centro urbano sono presenti: chiesa,scuole, ufficiocomunale, ufficio postale, polizia municipale, istituti bancari,supermercati e negozi.Il territorio dispone di strutture come: stadio comunale, campida tennis, tensostruttura, palestre, biblioteca e campo di calcioparrocchiale, sono presenti associazioni culturali e sportive.Dal 1935 fino allo sviluppo edilizio, i residenti erano inmaggioranza provenienti dal nord Italia.In anni più recenti,diventa rilevante la presenza di extracomunitari. La scuola haattivato protocolli di intesa e collaborazioni con tutte leassociazioni presenti sul territorio, sia istituzionali che sportive.

Questo tessuto sociale, così variegato, costituitosi in anni moltorecenti (post bonifica della Palude Pontina) è ancora "giovane",e deve ancora radicarsi nel territorio per trovare la propriaidentità culturale, molto diversa dal comune del qualecomunque fa parte (Terracina) così ricco di storia millenaria.

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1.3 Risorse economiche e materiali

Sezione di valutazione

Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Gli edifici della sede centrale e quelli aggregati sono staticostruiti intorno agli anni '80, relativamente moderni,presentano molti spazi utilizzabili quali palestra, sala mensa,laboratori d'informatica, sala professori e biblioteca (nella sedecentrale).Molte classi di scuola primaria della sede centrale dispongonodi LIM da utilizzare nella didattica. In tutti i plessi della sedecentrale è presente la connessione internet. Ne sono sprovvisti iplessi della località La Fiora.

I vincoli sono determinati dalla complessità strutturale dellaScuola. La presenza di vari plessi, alcuni distanti almeno diecichilometri dalla sede centrale, comporta una moltiplicazionedegli impegni e delle risorse a disposizione della Scuola. Lespese di funzionamento generale devono essere ripartite pertutti i plessi, sottraendo così risorse preziose che altre Scuole(meno complesse) possono invece destinare alla realizzazionedel POF.

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1.4 Risorse professionali

Sezione di valutazione

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)La maggioranza dei docenti dell'istituto è di ruolo e hanno piùdi 5 anni di continuità. Ciò consente loro di conoscere meglio lecaratteristiche del territorio e le sue richieste formative.Questa risorsa di esperienza didattica garantisce una qualitàdell'Offerta formativa ragguardevole. Inoltre molti docentihanno competenze professionali aggiuntive a quelle richiesteper la propria disciplina che mettono a disposizione dellaScuola per diversificare l'Offerta formativa.

Negli ultimi quattro anni l'istituto ha subito varie modifiche aseguito di dimensionamenti decretati dalla Regione Lazio, suproposta delle amministrazioni comunale e provinciale, che lohanno visto aggregato ad anni alterni a istituzioni scolastichediverse. Questa situazione certamente non ha giovato allacostruzione di un senso di identità e appartenenza di tutti gliattori della comunità scolastica.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

Sezione di valutazione

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I criteri di valutazione adottati sono adeguati a garantire ilsuccesso formativo di tutti gli studenti. Si registra un aumentodel numero delle iscrizioni.

Si rileva un certo numero di trasferiti in uscita: tale dato è dariferirsi soprattutto alla condizione degli alunni stranieri, la cuipercentuale è elevata, che sono costretti a seguire le famiglienelle loro continue peregrinazioni alla ricerca di occupazione.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica

2 -

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati.La scuola consegue i risultati formativi possibili in relazione alle potenzialità dei singoli e alle risorse assegnate.L’affidabilità perseguita in termini di risultati deriva dall’attenzione a mettere in discussione i percorsi progettati ,per convalidarlise ritenuti idonei o migliorarli se bisognosi di ulteriori interventi di ottimizzazione.Non si rilevano abbandoni.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Sezione di valutazione

Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La presa di coscienza delle criticità, evidenziate nellerilevazioni delle competenze, va interpretata come modalitàriflessive sull’intera organizzazione dell’offerta educativa edidattica della scuola orientando la nuova azione didattica.

Risultati generalmente inferiori alla media delle scuole concontesto sociale simile soprattutto in ITALIANO per la scuolaprimaria e in ITALIANO e MATEMATICA nella scuolasecondaria di primo grado.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' complessivamente leggermente inferiore e in alcuni casileggermente superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e'decisamente inferiore a quella media.La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'complessivamente in linea con la media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza

Sezione di valutazione

Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti, lacollaborazione e lo spirito di gruppo adottando criteri comuniper l’assegnazione del voto di comportamento. La scuola valutale competenze chiave mediante l’individuazione di indicatori e,soprattutto, l’osservazione diretta del comportamento. Lamaggior parte degli alunni ha raggiunto una discreta autonomianell’ organizzazione dello studio e del proprio lavoro. Anche illivello delle competenze chiave e di cittadinanza è discreto nellamaggior parte delle classi; L'acquisizione della Bandiera Verdeda parte dell'organismo internazionale FEE testimonia un'altasensibilità della scuola verso temi di comune interesse.

Non tali da essere rilevati.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

3 - Con qualche criticita'

4 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva

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6 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoNon sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento. Inoltre dai questionari di percezione del serviziosomministrati ai genitori emerge che l’azione didattica offerta dalla scuola è interessante;gli alunni sono coinvolti e motivati all’apprendimento;e frequentano volentieri la scuola. Il clima d'istituto è positivo e gratificante.

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2.4 Risultati a distanza

Sezione di valutazione

Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola, valuta, accompagna e segue i percorsi curricolari deipropri alunni nei 3 ordini che le competono.Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate,promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine.

Dall’analisi dei dati si riscontra che, nella Scuola Secondaria diII grado, la percentuale dei promossi che ha tenuto conto deiconsigli orientativi è pari al 92%.

Dopo il passaggio dalla scuola primaria alla secondaria di primogrado, la percentuale dei promossi è dell'81,7%, inferiore allamedia provinciale, regionale e nazionale.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).

3 - Con qualche criticita'

4 -

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoDopo il passaggio dalla scuola primaria alla secondaria di primo grado, la percentuale dei promossi è dell'81,7%, inferiore allamedia provinciale, regionale e nazionale.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

Subarea: Progettazione didattica

Subarea: Valutazione degli studenti

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I curricoli d’istituto, rispondono in modo positivo ai bisogniformativi degli studenti sia della scuola primaria chesecondaria, e alle attese educative e formative del contestolocale.Essi vengono utilizzati da tutti i docenti come strumento dilavoro per le loro attività didattiche. Anche nel corrente annoscolastico sono state progettate attività di ampliamentodell’offerta formativa in accordo con il curricolo d’istituto.Inoltre, sono stati realizzati progetti trasversali all’interno dellaquota del curricolo locale.In entrambi gli ordini di scuola sono stati individuati i traguardidi competenza in tutte le aree disciplinari e per ogni classe.Sono stati elaborati i profili delle competenze con i relativilivelli e indicatori esplicativi da possedere al termine dellaquinta classe e alla fine del primo ciclo d’istruzione.

Le competenze sociali e civiche che gli alunni raggiungonoattraverso i vari progetti, soprattutto quelli relativiall’educazione alla cittadinanza, sono stati definiti in modogenerale all’interno del POF. Manca, però, un piano dettagliatodel curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali edelle competenze da possedere in uscita.

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)All’inizio di ogni anno scolastico i docenti dei due ordini discuola dell’istituto (primaria e secondaria) si organizzano perdipartimenti disciplinari e per ambiti disciplinari per progettareitinerari comuni.A tal fine vengono concordati e utilizzati moduli per laprogettazione didattica e unità di apprendimento per il recuperoe potenziamento delle competenze.Inoltre vengono definiti i criteri di valutazione comuni per lediverse discipline.Nel corso dell’anno scolastico, i docenti di scuola primaria siriuniscono periodicamente per classi parallele e per ambitidisciplinari per effettuare una programmazione comune e perprogettare attività in continuità verticale.

Nella scuola secondaria non viene effettuata unaprogrammazione per classi parallele.Manca inoltre la progettazione di competenze da raggiungere,di obiettivi specifici di apprendimento e attività in continuitàverticale tra i tre diversi ordini di scuola (infanzia-primaria-secondaria).

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Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)All’inizio di ogni anno scolastico i docenti dei due ordini discuola dell’istituto (primaria e secondaria) si organizzano perdipartimenti disciplinari e per ambiti disciplinari per progettareitinerari comuni.A tal fine vengono concordati e utilizzati moduli per laprogettazione didattica e unità di apprendimento per il recuperoe potenziamento delle competenze.Inoltre vengono definiti i criteri di valutazione comuni per lediverse discipline.Nel corso dell’anno scolastico, i docenti di scuola primaria siriuniscono periodicamente per classi parallele e per ambitidisciplinari per effettuare una programmazione comune e perprogettare attività in continuità verticale.

Tutti i docenti utilizzano prove strutturate per tutte le disciplinee per tutte le classi per verificare e valutare costantemente ilprocesso di apprendimento degli alunni solo in entrata. Nonvengono concordate prove intermedie e finali comuni perclassi parallele

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.

Situazione della scuola

La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoEmerge la necessità per la scuola di costituire una propria identità anche a livello sistemico. I continui dimensionamenti chel'hanno vista accomunata a scuole ogni anno diverse, e soprattutto la mancata continuità della figura dirigenziale, non hannocontribuito alla realizzazione di un sistema organico di progettazione e valutazione del processo. La condivisione delle sceltedidattico-educative e la crescita della qualità dell'azione formativa è stata alquanto difficoltosa.

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3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

Subarea: Dimensione metodologica

Subarea: Dimensione relazionale

Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ha avviato negli ultimi anni un processo dimodernizzazione delle aule laboratorio fornendo e/oaumentando il numero delle postazioni multimediali in tutti iplessi e opera per favorire la diffusione della didatticalaboratoriale;Vengono individuati alcuni docenti per la cura e la gestione deivari supporti didattici.L’orario scolastico curricolare standard, strutturato in ore di 60minuti, risponde adeguatamente alle esigenze di apprendimentodegli studenti.

In alcuni plessi la connessione a internet risulta lenta e gli stessimancano di spazi adeguati per i laboratori;Le risorse economiche economiche destinate all'acquisto distrutture multimediali risultano limitate;La dimensione organizzativa dovrà essere rivista nello specificoaspetto della flessibilità di spazi e tempi in funzione delladidattica.

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'offerta formativa prevede progetti di recupero e/opotenziamento per piccoli gruppi di livello che utilizzanometodologie informatiche. La nostra scuola è molto attenta aibisogni formativi degli insegnanti, promuove sempre l’utilizzodi modalità didattiche innovative e la collaborazione tra docentiper la loro realizzazione.Tutti i docenti sono stati formati per l'utilizzo e redazione di e-ebook didattici multimediali.

Molti insegnanti sono ancora diffidenti verso una progettazionedidattica che utilizzi materiale innovativo perchè la loropercezione è di non essere all'altezza di gestirli, e questo limital' attivazione di strategie didattiche e metodologiche innovative.La connessione a internet non sempre efficace in gran parte deiplessi dell'Istituto, ha una ricaduta negativa anche su chi credenell'efficacia innovativa degli strumenti multimediali.

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola promuove la condivisione delle regole in diversemodalità: informazione e conoscenza del Regolamento diIstituto; per le nuove classi una giornata dedicata allacondivisione delle regole; momenti curricolari intradisciplinaridedicati al rispetto delle regole; giornata dedicata interamentealla legalità; incontri specifici (con associazioni) sulla legalità.Le azioni sanzionatorie, previsti dal Regolamento, sono sempreaccompagnate da finalità educative.Il dialogo tra scuola efamiglia, necessario per la crescita culturale e per la formazionedei giovani, è un momento imprescindibile del progettoeducativo che la scuola si propone di attuare con modalità diinformazione, comunicazione e collaborazione serena ecostruttiva.Non si evidenziano episodi particolarmente problematici.

Alta percentuale di alunni stranieri, con le cui famiglie, perproblemi di comprensione della lingua italiana, è difficilecondividere obiettivi didattici e formativi.Si rileva la presenza di famiglie problematiche seguite daiservizi sociali. Anche con queste famiglie è difficoltosa lacondivisione dei suddetti obiettivi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

Situazione della scuola

L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.

3 - Con qualche criticita'

4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative fornendo strumenti agli studenti e opportunità di formazione per idocenti. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. I docenti sono statiformati all'uso di software per la realizzazione di e-book multimediali. La scuola promuove le competenze trasversali attraversola realizzazione di attivita' relazionali e sociali (conseguimento della Bandiera Verde che testimonia la qualità di Scuolaecologica) rilasciata da un organismo internazionale quale la FEE). Le regole di comportamento sono definite e condivise nelleclassi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

Subarea: Recupero e potenziamento

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola è attenta a pianificare le attività atte a favorirel'interazione e l'inclusione degli studenti in situazione dihandicap promuovendo attività con il gruppo dei pari. L'aiuto eil rispetto reciproco permettono l'inclusione degli studenti condisabilità.Le insegnanti utilizzano strumenti atti a favorire unadidattica inclusiva con evidenti ripercussioni nel processo diinsegnamento-apprendimento.Il team collabora Alla redazionedel PEI nella sua verifica a cadenza trimestrale. Laddove sonopresenti BES/DSAil cdc redige il PDP ne aggiorna e verifica idati.Nel POF é inserito il Protocollo di Intesa per l' accoglienzadegli alunni stranieri che in corso d'anno giungono nella nostrascuola. Nello specifico si organizzano corsi di L2 per favorire ilprocesso comunicativo necessario per un impianto educativo-didattico. Il tema dell'intercultura è parte integrante delcurricolo e la diversità viene vissuta come risorsa. Il percorsodidattico formativo si conclude con un openday interculturalenel corso del quale, con un evento gastronomico, ognicomunità mette a disposizione i suoi sapori e i suoi profumi...e idiversi colori si fondono in un unico arcobaleno.

Inadeguatezza di fondi a disposizione per l'attivazione di corsidi alfabetizzazione in L2 da rivolgere anche ai genitori deglialunni stranieriAssenza di mediatori culturali.

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le azioni di recupero avvengono sia per la scuola primaria chesecondaria.All'interno del gruppo classe gli studenti che presentanomaggiore difficoltà di apprendimento sono quelli provenienti dafamiglie in condizione di svantaggio socio-economico-linguistico nonchè culturale. Per tali alunni si organizzanointerventi individualizzati per il raggiungimento di obiettiviminimi.Dalle verifiche periodiche si registrano,nella maggior parte deicasi ,risultati positivi.Gli interventi educativi prevedono forme di cooperative-learning ,gruppi di livello a classi aperte.

Sono esigue le azioni e i progetti extracurricolari per favorire ilpotenziamento degli studenti con particolari attitudini.Gli interventi educativi che prevedono forme di cooperative-learning ,gruppi di livello a classi aperte, non sono attuati intutte le classi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.

Situazione della scuola

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.

3 - Con qualche criticita'

4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Gli interventi realizzati per rispondere alle difficoltà di apprendimento, offrono risposte concrete ai bisogni differenziati deglialunni, per garantire loro pari opportunità formative nel rispetto dei tempi e delle modalità diverse di apprendimento. La qualita'degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' positiva, benchè ci siano sempre aspetti da migliorare. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' positivamente strutturata. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula dovrebbero essere estesi a tutte le classi dell'istituto.

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3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

Subarea: Orientamento

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Diversamente da quanto appare nella tabella, i docenti deidiversi ordini si riuniscono in gruppi di continuità concordandoi criteri per la formazione delle classi prime e laprogrammazione degli obiettivi comuni.Nel corso dell'anno scolastico gli alunni interessati al passaggioda un ordine all'altro sono coinvolti in:1.azioni progettuali;2.lezioni frontali;3.attività laboratoriali;4.esperienze manipolative, pratiche sportive;5.visite guidate per la conoscenza dei nuovi ambienti scolastici;I risultati sono monitorati con verifiche somministrate alla finedell'anno scolastico e riproposte all'inizio del nuovo.Tali interventi risultano necessari per evitare l'ansia delpassaggio e vivere la scuola come un reale e sereno ambiente diapprendimento.

All'interno del nostro Istituto abbiamo riscontrato la necessità diprevedere maggiori opportunità d'incontro, all'inizio e altermine dell'anno scolastico, tra i docenti della Scuola Primariae i docenti della Scuola Secondaria di I grado per concordareprove d'ingresso che tengano effettivamente conto dellecompetenze in uscita raggiunte dagli alunni e per fare in modoche tutti i docenti abbiano la possibilità di partecipare aglistessi. Nel corso dell'ultimo anno scolastico, inoltre, sono staticoinvolti gli alunni della Scuola Primaria nell'accoglienza deglialunni della Scuola dell'Infanzia e allo stesso modo gli alunnidella Scuola Secondaria di I grado hanno preparato delle attivitàper coinvolgere i bambini della Scuola Primaria. A tal fine saràpertanto opportuno prevedere per i prossimi anni scolasticiattività educative comuni tra studenti.

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Già dal mese di novembre gli alunni delle classi terze dellascuola secondaria di primo grado sono protagonisti di unpercorso di orientamento alla scoperta delle proprie attitudini einclinazioni.Con la collaborazione degli Istituti di secondo grado presentisul territorio, gli studenti, accompagnati dai loro docenti,vengono a conoscenza dell'impianto organizzativo degli istitutinei quali si realizzerà il loro successivo percorso diapprendimento.Essi partecipano attivamente a lezioni frontali, ad attivitàlaboratoriali e pratiche.Anche le famiglie sono invitate per un reale confronto.Esse sono informate sulle competenze in uscita che si possonoacquisire nei vari percorsi di studio.Come si è rilevato nella tabella dell'apposità area, le promozionidegli studenti che accettano il consiglio orientativo propostodalla scuola, raggiungono una percentuale del 92%.

1.difficoltà di mezzi (anche economici) a disposizione dellascuola per gli spostamenti sul territorio per raggiungere i variistituti superiori2.condizionamento da parte della famiglia sugli studenti per lascelta della scuola futura3.assenza di uno sportello "Orientamento"

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.

Situazione della scuola

Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.

3 - Con qualche criticita'

4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi.Sono coinvolte tutte le classi finali.La qualita' dell'attività proposte per l'orientamento e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversiistituti scolastici/indirizzi di scuola superiore, presenti sul territorio.le promozioni degli studenti che accettano il consiglio orientativo proposto dalla scuola, raggiungono una percentuale del 92%.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La Mission definita nel POF d'Istituto:1. Sviluppare e caratterizzare un modello culturale dellacomunità scolastica.2. Confrontare le proposte educative con le problematichesociali locali e nazionali.3. Utilizzare strategie metacognitive per formare “i cittadini delmondo”.I docenti e il personale ATA con incarichi di responsabilitàsono provvisti di regolare nomina, sulla quale sono chiaramenteespressi i compiti che il personale è chiamato a svolgerenell'ottica del raggiungimento dei suddetti obiettivi.

1. difficoltà nel raccordare tempi e azioni tra le componenti delsistema scolastico;2. burocrazia e lentezza nelle risposte degli interlocutori locali3. riduzione del Fondo d'Istituto, negli ultimi anni, che hanotevolmente ridotto il numero delle ulteriori figure di supportonecessarie alla didattica e all'organizzazione scolastica.

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propriobiettivi mediante la compilazione di un calendario degliincontri annuali,nel quale viene definito il monte ore dedicatoalle riunioni con le famiglie, tra i docenti, gli incontricollegiali, il lavoro delle commissioni e dei dipartimenti.Il monitoraggio dello stato di avanzamento per ilraggiungimento degli obiettivi viene eseguito attraverso lacompilazione di una scheda finale e di un questionario medianteil quale è possibile raccogliere la ricaduta e gli esiti delle azioniintraprese.

Il monitoraggio predisposto dall'Istituto rischia, alle volte, diessere autoreferenziale.

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I docenti e il personale ATA con incarichi di responsabilitàsono provvisti di regolare nomina, sulla quale sono chiaramenteespressi i compiti che il personale è chiamato a svolgere per ilraggiungimento degli obiettivi didattici, formativi eorganizzativi.

La riduzione del Fondo d'Istituto, negli ultimi anni, hanotevolmente ridotto il numero delle ulteriori figure di supportonecessarie alla didattica e all'organizzazione scolastica.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche

Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La progettualità nel nostro istituto è riferibile a 3 grandi aree:INTEGRAZIONESUCCESSO FORMATIVOCOMPETENZE TRASVERSALI DI CITTADINANZAATTIVA ( da segnalare, in questo anno scolastico, lacertificazione ottenuta nell'ambito dell' educazione ambientale,della bandiera verde rilasciata dall'organismo internazionaleFEE.

1. la bassa motivazione dei docenti scarsamente retribuitirispetto alla mole di lavoro da affrontare;2. la documentazione dei percorsi progettuali;

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.

Situazione della scuola

La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoNel POF è definita la mission della scuola.Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuate anche se appaiono un po' autoreferenziali.E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche.Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto, ma non risultatoadeguate.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

Subarea: Valorizzazione delle competenze

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il nostro Istituto nei limiti delle risorse interne disponibili, hasostenuto e garantito iniziative di formazione per il personale,soprattutto nell'ambito delle tecnologie per la didattica.

L’attivazione di processi di rinnovamento risulta disomogenea econdizionata da una non sempre consapevolezza dei docentidelle innovazioni in atto.

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola raccoglie le competenze del personale attraversol'acquisizione di curriculum, esperienze formative e corsifrequentati al fine di poter valorizzare le risorse umane eottimizzarne la gestione provvedendo a un'oculata distribuzionedegli incarichi e a un'equa assegnazione del personale. Talicompetenze sono utilizzate, previa disponibilità dei docentiinteressati, per la realizzazione anche di iniziative e progetti cherafforzano e ampliano l'Offerta formativa della Scuola.

Per quanto si cerchi di distribuire in modo equo le risorse ilnostro Istituto è penalizzato dal fatto che è costituito da diversiplessi distanti l'uno dall'altro, per cui non sempre è possibileottimizzarle.

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola prevede che i docenti, all'inizio e al termine dell'annoscolastico, partecipino ai gruppi di lavoro attivati per stabilire eapportare eventuali modifiche a: criteri comuni per lavalutazione degli studenti, competenze in ingresso e in uscita,accoglienza, temi disciplinari e multidisciplinari, continuità einclusione, curricolo verticale e Piano dell'Offerta Formativa.Tutti i gruppi di lavoro producono materiali sia in formatocartaceo che digitale, in modo che tutta la documentazionepossa essere messa in ogni momento a disposizione degliinteressati. La condivisione del materiale viene garantita ancheattraverso il caricamento dei file utili sul registro elettronico inuso nel nostro Istituto.

Il fatto che i plessi che costituiscono il nostro Istituto sianodistanti l'uno dall'altro non consente ai gruppi di lavoro diincontrarsi nei vari periodi dell'anno scolastico. Sarebbeopportuno prevedere un maggior numero di incontri, mensili obimestrali, almeno per i gruppi che lavorano sui temi dellacontinuità, dell'inclusione e del curricolo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.

Situazione della scuola

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola promuove iniziative formative per i docenti in relazione ai loro bisogni formativi. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualità. La scuola promuove lo scambio e il confronto tradocenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)1. l'Istituto da diversi anni è impegnato a tessere e consolidare irapporti con il territorio tramite accordi e convenzioni con altrescuole e associazioni varie.2. La scuola è capofila nel progetto MIUR “Biblio-rete 21” e,tramite uno specifico accordo, offre i servizi della BibliotecaComunale “Olivetti” di Terracina.Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato conl’offerta formativa e contribuiscono in modo significativo amigliorarne la qualità.

1. manca l'informazione sulle reti e sulle convenzioni in essere;2. mancano figure di raccordo con il territorio;

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le famiglie del territorio hanno da sempre creduto nel lavorosvolto dalla scuola e da tutto il suo personale, sin da quando èdiventata Istituto Comprensivo nel 2007/2008 e negli anni sisono avvicendati gruppi di genitori che hanno collaborato con leAssociazioni locali e l'Amministrazione per la buona riuscita ditutte le iniziative della scuola. Se è evidente che lapartecipazione agli organi collegiali è poco rilevante, seconvocate informalmente, le famiglie si danno molto da fare peraiutare la scuola soprattutto nella organizzazione di eventi.Totale è stata la loro disponibilità per l'organizzazione dellacerimonia di intitolazione della scuola svoltasi il 4 giugno 2015.Dal prossimo anno scolastico le famiglie avranno a disposizionele credenziali di accesso per utilizzare il registro elettronico nelquale consultare in tempo reale tutte le informazioni relative alproprio figlio.

Si registra una bassa partecipazione formale dei genitori, comesi evince dalla percentuale dei votanti effettivi alle elezioni delConsiglio di Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

Situazione della scuola

La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola partecipa a reti e ha attivato moltissime collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate inmodo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e isuggerimenti dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici Migliorare gli esiti di ITAL. e

MAT. rispetto alla mediaprovinciale, regionale enazionale attivando unadidattica interattiva ecoinvolgente.

Diminuire il numero deglialunni collocati nei livelli piùbassi in italiano e matematica.

Alfabetizzare e far integrare glialunni con cittadinanza nonitaliana (conseguimento dellivello elementare A1).

Ridurre la percentuale deglialunni stranieri non ammessialla classe successiva.

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Competenze chiave e dicittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)I risultati elaborati e restituiti dall'INVALSI, mettono in evidenza esiti talvolta al di sotto della media rispetto a quello di scuolecon background socio-economico e culturale simile. Considerato che sono stati adottati criteri di valutazione omogenei per tuttele classi, occorre ridefinire metodologie e strategie didattiche per l'innalzamento dei risultati in termini di competenze. Inoltre,tenuto conto della percentuale degli alunni stranieri, la scuola ravvisa la necessità di rimuovere tutte le difficoltà e i disagi che difatto ostacolano il percorso e il successo scolastico degli studenti in generale e soprattutto degli alunni stranieri, attivando unadidattica più incisiva e al passo con i tempi, con l'uso di strumenti tecnologici.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Monitorare costantemente i processi di

insegnamento e gli esiti di apprendimentocon prove strutturate comuni.

Sostenere la pratica della valutazionefinalizzata al miglioramento continuodegli esiti scolastici.

Ambiente di apprendimento Coinvolgere tutto il personale della scuolanei processi d'innovazione incrementandogli strumenti tecnologici.

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Inclusione e differenziazione Favorire interventi di alfabetizzazione inItaliano L2 per gli staanieri.

Realizzare attività su temi interculturali esulla valorizzazione delle diversità

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Aumentando il tempo scuola, a condizione di maggiori risorse, o utilizzando il 20% del curricolo, sarà offerta agli studentistranieri la possibilità di confrontarsi e di apprendere in tempi relativamente brevi il bagaglio lessicale utile all'interazione con ipari e con i docenti e di approcciarsi allo studio e al sapere. La realizzazione di attività a carattere interculturale permetterà a tuttigli studenti di conoscere e guardare la stessa realtà con gli occhi dell'altro valorizzando le differenze e promuovendol'integrazione. L'uso di una metodologia didattica supportata dalle Tecnologie renderà più accattivante e proficuol'apprendimento per tutti gli alunni, nell'intento di innalzare il livello delle competenze acquisite, soprattutto per gli studenti dellafasce più basse.

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