Rapporto Autovalutazioneistitutocomprensivocerda.it/attachments/article/196/RAV a. s. 2017... · 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione SNV - Scuola: ... i quali è stato ristrutturato secondo

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2017/18

RAV Scuola - PAIC82900D

I.C. CERDA- L. PIRANDELLO

SNV - Scuola: PAIC82900D prodotto il :22/06/2018 13:16:54 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

Sezione di valutazione

1.1.d Rapporto studenti - insegnante

1.1.d.1 Numero medio di studenti per insegnante

Numero medio di studenti per insegnante

Totale Posti Numero Medio Studenti

PAIC82900D 45,00 13,36

- Benchmark*

PALERMO 15.127,70 12,36

SICILIA 63.532,69 11,72

ITALIA 675.757,49 11,29

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual è l'incidenza degli studenti provenienti da famiglie svantaggiate?

Quali caratteristiche presenta la popolazione studentesca (situazioni di disabilita', disturbi evolutivi, ecc.)?

Ci sono studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Il rapporto studenti - insegnante è adeguato per supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola? Tale rapporto e' inlinea con il riferimento regionale?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Gli studenti vivono in un piccolo centro la cui economia èprevalentemente agricola. La popolazione vede una certaprevalenza del ceto medio-basso. Sebbene il backgroundculturale sia abbastanza basso, le famiglie partecipano alleiniziative proposte dalla scuola. Nel corso degli anni si sonoinseriti nel Comune unità familiari estranee al contestooriginario, soprattutto Romeni e Albanesi, pochi alunni cinesi emarocchini; l'inserimento di numerosi alunni stranieri nellascuola ha consentito un arricchimento sul piano culturale,linguistico e religioso. L'istituto rispetto all'anno precedente haavuto un lieve aumento di alunni in handicap e in generale dialunni BES.

-Rapporti interpersonali talvolta problematici;-emulazione di modelli mediatici spesso improntati a tendenzeconsumistiche;-uso poco controllato delle nuove tecnologie;-limitato interesse per la lettura con finalità informativa e/o disvago;-sufficienti livelli di competenze e abilità;-difficoltà di integrazione da parte di alcuni alunni stranieri;-capacità di autocontrollo e di accettazione delle regole nonsempre adeguata;-impegno discontinuo;-carenze linguistico - espressive e tecnico - operative.- carenza di risorse sufficienti per l'inclusività- rapporto studenti insegnante superiore rispetto alla mediaregionale.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione


1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2017 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso didisoccupazione %

ITALIA 11.2

Nord ovest 7.4

Liguria 9.4

GENOVA 9.1

IMPERIA 14.4

LA SPEZIA 9.4

SAVONA 6.6

Lombardia 6.4

BERGAMO 4.2

BRESCIA 6.1

COMO 8.4

CREMONA 6.2

LECCO 5.2

LODI 7

MILANO 6.5

MANTOVA 7.3

PAVIA 6.8

SONDRIO 6.3

VARESE 6.5

Piemonte 9.1

ALESSANDRIA 11.6

ASTI 9.1

BIELLA 7.1

CUNEO 6.1

NOVARA 11.1

TORINO 9.3

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6.8

VERCELLI 9.6

Valle D'Aosta 7.8

AOSTA 7.8

Nord est 6.2

Emilia-Romagna 6.5

BOLOGNA 5.1

FERRARA 9.4

FORLI' CESENA 6.9

MODENA 7

PIACENZA 6.1

PARMA 5.2

RAVENNA 7.2

REGGIO EMILIA 4.8

RIMINI 10.1

Friuli-Venezia Giulia 6.7

GORIZIA 9.4

PORDENONE 5.7

TRIESTE 6

UDINE 6.9

Trentino Alto Adige 4.3

BOLZANO 3

TRENTO 5.7

Veneto 6.3

BELLUNO 5

PADOVA 8.5

ROVIGO 8.3

TREVISO 5.5

VENEZIA 4.7

VICENZA 6.2

VERONA 6

Centro 9.9

Lazio 10.6



Lazio 10.6

FROSINONE 17.9

LATINA 13.3

RIETI 11.8

ROMA 9.4

VITERBO 12.9

Marche 10.5

ANCONA 12.4

ASCOLI PICENO 14.4

FERMO 8.6

MACERATA 8

PESARO URBINO 8.9

Toscana 8.5

AREZZO 9.7

FIRENZE 6.7

GROSSETO 8.1

LIVORNO 6.8

LUCCA 10.8

MASSA-CARRARA 16

PISA 7

PRATO 6.1

PISTOIA 11.7

SIENA 9.3

Umbria 10.5

PERUGIA 10.1

TERNI 11.7

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 11.7

L'AQUILA 12.3

CHIETI 11.9

PESCARA 12.2

TERAMO 10.2

Basilicata 12.8

MATERA 13

POTENZA 12.7

Campania 20.9

AVELLINO 15

BENEVENTO 13.6

CASERTA 22.4

NAPOLI 23.8

SALERNO 15.8

Calabria 21.5

COSENZA 21.1

CATANZARO 19.4

CROTONE 28.9

REGGIOCALABRIA 22.2

VIBO VALENTIA 17.9

Molise 14.6

CAMPOBASSO 14.2

ISERNIA 15.5

Puglia 18.8

BARI 15.4

BRINDISI 18.6

BARLETTA 17.3

FOGGIA 25

LECCE 22.3

TARANTO 16.8

Sardegna 17

CAGLIARI 15.5

NUORO 13



ORISTANO 17.7

SASSARI 16.8

SUD SARDEGNA 21.3

Sicilia 21.4

AGRIGENTO 22.9

CALTANISSETTA 17.7

CATANIA 18.8

ENNA 24.7

MESSINA 24.8

PALERMO 21.3

RAGUSA 18.8

SIRACUSA 21.9

TRAPANI 24.3


1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione


1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2017 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso diimmigrazione %

ITALIA 8.3

Nord ovest 10.5

Liguria 8.8

GENOVA 8.4

IMPERIA 11

LA SPEZIA 8.7

SAVONA 8.4

Lombardia 11.3

BERGAMO 10.9

BRESCIA 12.5

COMO 8

CREMONA 11.4

LECCO 7.9

LODI 11.5

MILANO 13.8

MANTOVA 12.4

PAVIA 11

SONDRIO 5.1

VARESE 8.3

Piemonte 9.5

ALESSANDRIA 10.5

ASTI 11.2

BIELLA 5.5

CUNEO 10.1

NOVARA 10

TORINO 9.6

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6.2

VERCELLI 8

Valle D'Aosta 6.5

AOSTA 6.5

Nord est 10.4

Emilia-Romagna 11.8

BOLOGNA 11.6

FERRARA 8.5

FORLI' CESENA 10.5

MODENA 12.8

PIACENZA 13.9

PARMA 13.6

RAVENNA 12

REGGIO EMILIA 12.2

RIMINI 10.7

Friuli-Venezia Giulia 8.5

GORIZIA 9.1

PORDENONE 10

TRIESTE 8.7

UDINE 7.4

Trentino Alto Adige 8.7

BOLZANO 8.9

TRENTO 8.6

Veneto 9.8

BELLUNO 5.9

PADOVA 9.9

ROVIGO 7.6

TREVISO 10.1

VENEZIA 9.6

VICENZA 9.6

VERONA 11.3

Centro 10.7

Lazio 11.2



Lazio 11.2

FROSINONE 4.9

LATINA 8.7

RIETI 8.4

ROMA 12.5

VITERBO 9.4

Marche 8.8

ANCONA 9.1

ASCOLI PICENO 6.6

FERMO 10.1

MACERATA 9.7

PESARO URBINO 8.3

Toscana 10.6

AREZZO 10.6

FIRENZE 12.7

GROSSETO 10

LIVORNO 7.9

LUCCA 7.8

MASSA-CARRARA 7

PISA 9.7

PRATO 16.6

PISTOIA 9.3

SIENA 10.9

Umbria 10.7

PERUGIA 11

TERNI 10

Sud e Isole 7.8

Abruzzo 6.5

L'AQUILA 8.1

CHIETI 5.3

PESCARA 5.4

TERAMO 7.6

Basilicata 3.6

MATERA 4.8

POTENZA 2.9

Campania 4.1

AVELLINO 3.2

BENEVENTO 3

CASERTA 4.8

NAPOLI 3.9

SALERNO 4.7

Calabria 5.2

COSENZA 4.6

CATANZARO 5

CROTONE 6.8

REGGIOCALABRIA 5.6

VIBO VALENTIA 4.7

Molise 4.1

CAMPOBASSO 4.2

ISERNIA 4

Puglia 3.1

BARI 3.3

BRINDISI 2.5

BARLETTA 2.7

FOGGIA 4.5

LECCE 2.9

TARANTO 2.2

Sardegna 3

CAGLIARI 2.9

NUORO 2.7




ORISTANO 1.9

SASSARI 2.9

SUD SARDEGNA 3.7

Sicilia 3.7

AGRIGENTO 3.3

CALTANISSETTA 3.2

CATANIA 3

ENNA 2.1

MESSINA 4.4

PALERMO 2.9

RAGUSA 8.6

SIRACUSA 3.7

TRAPANI 4.4

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Qual è il contributo degli Enti Locali per l'istruzione e per le scuole del territorio?

Quali risorse e competenze presenti nel territorio rappresentano un'opportunita' per l'istituzione scolastica?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola è situata in un piccolo paese ad economiaprevalentemente agricola. E' attivo anche il commercio nelsettore agro-alimentare.La scuola effettua una indagine delle risorse del territorio equesto permette di collaborare con enti ed istituzioni.Sono presenti talune associazioni culturali che collaborano conla scuola in attività curricolari ed extracurricolari.I rapporti di collaborazione con i Servizi Sociali del Comune diCerda sono buoni e tale interazione è importante nella lottacontro la dispersione scolastica e nell'opera di inclusione deglialunni più svantaggiati.La dirigenza e' impegnata a raccogliere finanziamentiaggiuntivi per il perseguimento della propria missione (fondistrutturali europei). L'ente locale ha impiegato, fondi FESR coni quali è stato ristrutturato secondo criteri di modernità edergonomicità uno dei plessi della scuola dell'infanzia. Sonostati, inoltre, stanzianziati dei nuovi FESR per laristrutturazione del plesso Manzoni-Pirandello.La scuola collabora con la sezione staccata di Cerda dell'IISStenio di Termini Imerese, l'IC "Balsamo" di Termini Imerese el'IS "J. del Duca- Bianca Amato" di Cefalù e con altri istituti delterritorio.

Le contrazioni della spesa per l’istruzione non permettono unaprogrammazione di lungo periodo su risorse finanziarieaffidabili.I fondi messi a disposizione dal Comune sono esigui e nonriescono a soddisfare tutti i fabbisogni della scuola (ulteriorispazi per attività laboratoriali, sala multimediale,biblioteca earredi scolastici) .Mancanza sul territorio di mediatori culturali e di associazioniper l'integrazione degli stranieri.


1.3 Risorse economiche e materiali


Domande GuidaQuali sono le risorse economiche disponibili? Quali fonti di finanziamento riceve la scuola oltre a quelle statali? La scuolaricerca fonti di finanziamento aggiuntive?

Quali sono le caratteristiche delle strutture della scuola (es. struttura e sicurezza degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Quali sono le caratteristiche degli spazi e delle dotazioni presenti (es. laboratori, biblioteca, palestre, LIM, pc, connessione ainternet, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)La sede centrale (che ospita la scuola primaria e secondaria di1° grado) si trova all'inizio del paese ed è facilmenteraggiungibile dall'utenza. La struttura dell'edificio risulta solida,anche se non di recente edificazione.I due plessi destinati alla scuola dell'infanzia si trovano nelpaese e riescono a rispondere ai bisogni delle famiglie. Uno deiplessi della scuola dell'infanzia è stato rcentemente ristrutturatosecondo i moderni canoni edilizi e di sicurezza.Tutte le aule della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria diPrimo Grado sono dotate di LIM, corredate di PC grazie alfinanziamento ricevuto con i fondi strutturali europei (PONFESR).Le famiglie contribuiscono per la realizzazione delle uscitedidattiche.

Necessità di interventi di manutenzione ed adeguamento degliedifici soprattutto della scuola primaria e secondariaPresenza di barriere architettoniche.Mancanza di mensa scolastica.Mancanza di adeguate condizioni di aerazione e luminosità ditalune aule della Scuola secondaria di Primo grado, di auleattrezzate per laboratori di arte e tecnologia e per una bibliotecaben fornita; necessità di interventi di manutenzione eristrutturazione della palestra e delle pertinenze esterne.Indisponibilità degli spazi esterni a causa di elementi dipericolosità nella pavimentazione.Mancanza di contributi volontari da parte delle famiglie.Arredi scolastici da migliorare nella scuola secondaria di 1°grado.Assenza di finanziamenti da parte del Comune.Qualche difficoltà nella connessione internet e mancanza di unasala professori informatizzata.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:PAIC82900D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2017-2018

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

Nï¿½ % Nï¿½ % TOTALE

PAIC82900D 64 85,3 11 14,7 100,0

- Benchmark*

PALERMO 21.403 85,7 3.566 14,3 100,0

SICILIA 89.059 89,8 10.143 10,2 100,0

ITALIA 822.751 79,4 212.945 20,6 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:PAIC82900D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di etï¿½ Anno scolastico 2017-2018

<35 35-44 45-54 55+ Totale

Nï¿½ % Nï¿½ % Nï¿½ % Nï¿½ % TOTALE

PAIC82900D 2 3,3 19 31,7 22 36,7 17 28,3 100,0

- Benchmark*

PALERMO 745 3,7 4.696 23,1 7.704 37,8 7.210 35,4 100,0

SICILIA 2.248 2,7 15.954 19,4 31.285 38,0 32.895 39,9 100,0

ITALIA 60.350 6,9 209.180 23,8 300.227 34,2 307.674 35,1 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:PAIC82900D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2016-2017

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

Nï¿½ % Nï¿½ % Nï¿½ % Nï¿½ %

PAIC82900D 10 21,7 6 13,0 5 10,9 25 54,3

- Benchmark*

PALERMO 3.367 22,5 3.398 22,7 2.240 15,0 5.932 39,7

SICILIA 14.439 22,9 15.615 24,8 9.591 15,2 23.412 37,1

ITALIA 145.131 22,9 160.667 25,3 109.045 17,2 219.739 34,6


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2017-2018

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2018

ISTITUTO X

- Benchmark*

Nï¿½ % Nï¿½ % Nï¿½ % Nï¿½ % Nï¿½ %

PALERMO 172 83,5 2 1,0 31 15,0 1 0,5 - 0,0

SICILIA 732 84,7 8 0,9 114 13,2 9 1,0 1 0,1

ITALIA 6.503 76,6 169 2,0 1.782 21,0 27 0,3 12 0,1


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Fino a 1 anno 0,7 0,3 2,3

Da 2 a 3 anni 13,9 14,3 22,6

Da 4 a 5 anni 29,2 25,6 20,8

Più di 5 anni 56,3 59,8 54,3

Situazione della scuola:PAIC82900D Piu' di 5 anni



1.4.b.3 Anni di servizio nella scuola

Anni di servizio nella scuola


Validi

Fino a 1 anno 18,8 15,7 20,4

Da 2 a 3 anni 25,7 27,4 34,6

Da 4 a 5 anni 29,9 30,6 20,6

Più di 5 anni 25,7 26,2 24,4

Situazione della scuola:PAIC82900D Fino a 1 anno

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', tipo di contratto, anni di servizio e stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dai docenti (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)La maggior parte degli insegnanti ha un contratto a tempoindeterminato e opera nell'Istituto da molti anni in manieracontinuativa; ciò ha consentito lo sviluppo di rapporti stabilicon le famiglie degli alunni.Partecipazione di tutti i docenti a corsi di formazione inerenti idiversi ambiti individuati nel PdM e nel piano di formazionedella scuola, nel progetto della rete d'ambito e coerenti conquanto previsto dalle indicazioni ministeriali sulla formazionee aggiornamento dei docenti.

Pochi sono i docenti che risiedono nel Comune di Cerda,mentre la maggior parte di essi sono pendolari.Negli ultimi due anni la scuola ha avuto Dirigenti - reggenti.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria

Anno scolastico 2015/16 Anno scolastico 2016/17

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

PAIC82900D 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

- Benchmark*PALERMO 93,9 94,3 94,2 94,3 94,3 99,0 99,3 99,6 99,7 99,8

SICILIA 95,0 95,3 95,3 95,3 95,3 98,9 99,3 99,6 99,6 99,7

Italia 93,7 94,1 94,1 94,1 93,8 99,2 99,6 99,7 99,8 99,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado

Anno scolastico 2015/16 Anno scolastico 2016/17

% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2

PAIC82900D 95,3 96,3 86,8 93,8

- Benchmark*PALERMO 94,7 94,9 94,8 95,9

SICILIA 94,4 94,9 95,4 96,3

Italia 95,1 95,6 96,9 97,4


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Primaria

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

PAIC82900D 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

PALERMO 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

SICILIA 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

Italia 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Secondaria di I° grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3

PAIC82900D 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

PALERMO 0,5 0,4 0,4

SICILIA 0,6 0,5 0,5

Italia 0,2 0,2 0,2


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Primaria


PAIC82900D 1,8 0,0 0,0 2,1 0,0

- Benchmark*

PALERMO 3,3 2,6 2,6 2,1 1,7

SICILIA 3,0 2,4 2,1 1,8 1,4

Italia 1,7 1,6 1,4 1,2 0,9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Secondaria di I° grado


PAIC82900D 1,5 1,6 0,0

- Benchmark*

PALERMO 2,4 1,9 1,3

SICILIA 2,0 1,5 1,0

Italia 1,1 1,0 0,7



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Primaria


PAIC82900D 1,7 0,0 2,1 0,0 0,0

- Benchmark*

PALERMO 3,9 3,3 3,0 2,7 2,2

SICILIA 3,8 3,0 2,6 2,3 1,8

Italia 2,5 2,1 1,9 1,7 1,3

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2016/17 - Secondaria di I° grado


PAIC82900D 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

PALERMO 3,4 3,2 3,1

SICILIA 2,9 2,6 2,3

Italia 1,7 1,6 1,4

Domande GuidaQuanti studenti sono ammessi alle classi successive? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso e/o indirizzidi studio (per le scuole del II ciclo)?

Per le scuole del II ciclo - Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi e/o sezioni?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce più basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nell'anno scolastico 2017/2018 la scuola ha una bassissimapercentuale di non ammessi: i casi di non ammissione sonoconcordati dal consiglio di classe.I criteri di valutazione adottati dalla scuola assicurano in granparte il successo formativo degli studenti.Bassissima la percentuale di non ammessi alla classe successivanella scuola secondaria di I grado, nulla nella primaria.Nella scuola primaria e secondaria non si registrano casi diabbandono.Si rilevano pochi casi di trasferimento in uscita sia alla scuolaprimaria che secondaria.Gli alunni ammessi all'esame di stato conclusivo del primociclo, hanno conseguito la licenza. In aumento rispetto agli anniprecedenti i casi eccellenza all'esame conclusivo del I ciclo.La distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguitoall'Esame finale corrisponde per lo più al dato medio nazionale.Nell'anno 2017/2018, il 100% degli alunni ammessi all'esameconclusivo di I ciclo ha conseguito la licenza di scuola mediainferiore.

Nelle classi prime della scuola secondaria di I grado i ragazzicon debiti formativi sono 21; nelle seconde 14 alunni; i debitiformativi si concentrano soprattutto nelle lingue straniere ematematica.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola portano avanti

regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono econseguono risultati soddisfacenti agli esami finali.

Situazione della scuola


C’e' una percentuale superiore ai riferimenti nazionali distudenti trasferiti in uscita, ci sono concentrazioni superiori airiferimenti nazionali di studenti non ammessi all'annosuccessivo e/o di abbandoni nella maggior parte degli anni dicorso, sedio indirizzi di scuola. Nel II ciclo la quota di studenticon debiti scolastici e' superiore ai riferimenti nazionali per lamaggior parte degli indirizzi di studio. La quota di studenticollocata nella fascia di voto piu' bassa all'Esame di Stato(6 nelI ciclo; 60 nel II ciclo) e' decisamente superiore ai riferimentinazionali.

1 - Molto critica

2 -

Gli studenti non ammessi all'anno successivo e/o gli abbandoniin generale sono in linea con i riferimenti nazionali, anche se inalcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola sonosuperiori. Nella secondaria di II grado la quota di studentisospesi in giudizio per debiti scolastici è pari ai riferimentinazionali e superiore ai riferimenti per alcuni indirizzi di studio.La distribuzione dei voti all'Esame di Stato evidenzia unaconcentrazione lievemente superiore ai riferimenti nazionali distudenti collocati nelle fasce di punteggio piu' basse (6-7 nel Iciclo; 60-70 nel II ciclo). La quota di studenti collocata nellefasce di voto medio-basse all'Esame di stato (6-7 nel I ciclo; 60-70 nel II ciclo) e' superiore ai riferimenti nazionali.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea coni riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscitasono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di IIgrado la quota di studenti sospesi in giudizio per debitiscolastici e' pari o inferiore ai riferimenti nazionali. La quota distudenti collocata nelle fasce di punteggio medio alte all'Esamedi Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e lode nel II ciclo) e'superiore o pari ai riferimenti nazionali.

5 - Positiva

6 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' superiore airiferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e itrasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali.Nella secondaria di II grado la quota di studenti sospesi ingiudizio per debiti scolastici e' decisamente inferiore airiferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fascedi punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; 91-100 e lode nelII ciclo) all'Esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola perde pochi studenti nel passaggio da un anno all'altro, ma in casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fascedi voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce di voto. Tendenzialmente dal confronto dei dati nel triennio si èavuto un miglioramento degli esiti riguardo alle fasce del 7, del 9 e del 10. Nel triennio è tendenzialmente cresciuta lapercentuale degli ammessi alla classe successiva.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.b Variabilita' dei risultati nelle prove di italiano e matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2016/17

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










PAEE82901G - 2A 3 2 1 3 12 4 5 2 4 5

PAEE82901G - 2B 5 1 5 2 2 1 2 2 7 1

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

PAIC82900D 22,2 8,3 16,7 13,9 38,9 15,2 21,2 12,1 33,3 18,2

Sicilia 43,2 19,2 7,3 5,9 24,3 34,5 17,1 16,2 9,3 22,9

Sud e Isole 40,2 19,3 7,8 6,0 26,6 33,7 17,7 16,9 8,7 23,0

Italia 33,5 18,4 7,7 7,1 33,2 26,9 17,3 16,9 10,5 28,4


Italiano Matematica


geografico











PAEE82901G - 5A 5 5 3 5 3 2 2 6 4 5

PAEE82901G - 5B 2 0 3 7 5 2 1 1 1 12

PAEE82901G - 5C 15 1 1 0 0 9 3 3 3 0

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

PAIC82900D 40,0 10,9 12,7 21,8 14,6 24,1 11,1 18,5 14,8 31,5

Sicilia 35,2 16,8 13,4 14,7 20,0 36,9 15,1 15,5 9,7 22,7

Sud e Isole 34,4 16,7 13,5 15,3 20,0 36,7 16,4 15,6 10,3 21,0

Italia 26,6 15,7 13,1 17,7 26,9 26,3 16,5 17,3 12,9 27,0


Italiano Matematica


geografico











PAMM82901E -3 A 4 6 3 4 1 5 7 2 1 3

PAMM82901E -3 B 4 5 3 3 2 4 2 4 3 4

PAMM82901E -3 C 5 5 2 3 5 1 2 4 6 7

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

PAIC82900D 23,6 29,1 14,6 18,2 14,6 18,2 20,0 18,2 18,2 25,4

Sicilia 28,8 22,6 17,4 16,0 15,3 36,7 21,7 15,1 9,0 17,6

Sud e Isole 27,8 21,9 18,1 16,7 15,5 37,4 20,7 14,6 9,7 17,6

Italia 19,5 19,4 19,6 20,5 20,9 29,2 17,5 13,0 12,2 28,0


2.2.b.2 Variabilita' dei punteggi tra le classi e dentro le classi

2.2.b.2 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiseconde - Anno Scolastico 2016/17

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

PAIC82900D 17,7 82,3 1,1 98,9

- Benchmark*

Sud e Isole 15,4 84,6 15,8 84,2

ITALIA 6,7 93,3 9,3 90,7

2.2.b.2 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiquinte - Anno Scolastico 2016/17

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

PAIC82900D 46,3 53,7 34,4 65,6

- Benchmark*

Sud e Isole 16,0 84,0 21,8 78,2

ITALIA 6,8 93,2 10,2 89,8



2.2.c Effetto scuola

2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola primaria - Classi quinte

Istituzione scolastica nel suo complesso

Confronto tra il punteggioosservato dell'istituzione

scolastica e il punteggio dellaregione - Italiano

Effetto scuola positivo Effetto scuola leggermentepositivo

Effetto scuola pari alla mediaregionale

Effetto scuola leggermentenegativo Effetto scuola negativo

Sopra la media regionale

Intorno alla media regionale X

Sotto la media regionale

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola primaria - Classi quinte



scolastica e il punteggio dellaregione - Matematica




Sopra la media regionale X

Intorno alla media regionale


Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola secondaria di I grado - Classi terze



scolastica e il punteggio dellaregione - Italiano




Sopra la media regionale

Intorno alla media regionale X


Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola secondaria di I grado - Classi terze



scolastica e il punteggio dellaregione - Matematica




Sopra la media regionale X

Intorno alla media regionale


Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

Quali sono le differenze rispetto a scuole con contesto socio economico e culturale simile?

Come si distribuiscono gli studenti nei diversi livelli in italiano e matematica? Qual e' la concentrazione di studenti nel livello 1?

La scuola riesce ad assicurare una variabilita' contenuta tra le varie classi?

Qual è l'effetto attribuibile alla scuola sui risultati degli apprendimenti? Nel caso in cui l'effetto scuola sia inferiore a quellomedio regionale, quali potrebbero essere le motivazioni? L'effetto scuola e' simile per l'italiano e la matematica?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


Nell'a.s. 2016/17 in italiano e matematica nelle secondeprimaria la percentuale al liv.1 è inferiore rispetto alla medianazionale e regionale. I risultati, infatti, sono positivi rispettoalle aree di riferimento sia in italiano sia in matematica. Inmatematica i risultati delle quinte primaria sono superioririspetto alle percentuali nazionali, Sud e Sicilia; i valori al liv.1sono, infatti, inferiori alla media regionale, Sud e isole enazionale. Le terze secondaria si collocano in buona posizionenella prova di matematica rispetto ai dati regionali, di areageografica e alla media nazionale; infatti la percentuale di liv.1è inferiore rispetto ai valori di livello nazionale e regionale;nella prova d'italiano si collocano in una buona posizionerispetto ai dati regionali, Sud e isole e perfettamente inequilibrio con la media nazionale. Il liv. 1 in questo caso risultasuperiore a liv. nazionale e inferiore rispetto alla Sicilia. Ilvalore aggiunto della scuola alla regione Sicilia, alla macroareae all'Italia è positivo; l'effetto scuola è in linea con la mediaregionale in italiano e superiore in matematica rispetto allamedia regionale.

In particolare in italiano e in matematica, una classe dellaprimaria ha avuto risultati significativamente inferiori rispetto aidati nazionali e regionali nonchè rispetto alle classi paralleledella medesima scuola.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola raggiungono

livelli di apprendimento soddisfacenti in italiano ematematica in relazione ai livelli di partenza e alle

caratteristiche del contesto.


Il punteggio degli studenti della scuola nelle prove INVALSI diitaliano e matematica e' inferiore rispetto alle scuole conbackground socio-economico e culturale simile. La variabilita'tra le classi in italiano e matematica e' superiore a quella media.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica e' in generale superiore a quella media regionale.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' inferioreall'effetto medio regionale, inoltre i punteggi medi di scuolasono inferiori a quelli medi regionali.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe in matematica e' pari a quella media o poco superiore, ci sonocasi di singole classi in italiano e matematica che si discostanoin negativo dalla media della scuola. La quota di studenticollocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in linea conla media regionale, anche se ci sono alcuni anni di corso oindirizzi di studi in cui tale quota e' superiore alla media.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari oleggermente superiore all'effetto medio regionale, anche se ipunteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali,oppure i punteggi medi sono pari a quelli medi regionali, anchese l'effetto scuola e' inferiore all'effetto medio regionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe matematica e' pari a quella media di poco inferiore, oppurealcune classi si discostano in positivo dalla media della scuola.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica è inferiore alla media regionale. L'effettoattribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari all'effettomedio regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori aquelli medi regionali, oppure l'effetto scuola e' superioreall'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono paria quelli medi regionali.

5 - Positiva

6 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' inferiore a quella media. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiorealla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugliapprendimenti e' superiore all'effetto medio regionale e anche ipunteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa situazione della scuola si pone a livello 4; infatti i risultati complessivi sono stati leggermente inferiori alla primaria in italianoe matematica per le quinte, sono stati superiori in matematica, mentre alla secondaria i risultati sono stati superiori in matematicaed in Italiano in linea con la media regionale e Sud. La quota di studenti collocata nel livello 1 è spesso superiore alla medianazionale alla primaria e alla secondria; invece in matematica il valore del liv. 1 è sempre inferiore ai parametri di riferimento.


2.3 Competenze chiave europee


Domande GuidaQuali sono le competenze chiave europee su cui la scuola lavora maggiormente?

In che modo la scuola valuta le competenze chiave (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari,ecc.)? La scuola adotta criteri comuni per valutare l'acquisizione delle competenze chiave?

Gli studenti hanno sviluppato adeguate competenze sociali e civiche (rispetto di sé e degli altri, rispetto di regole condivise,ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito competenze digitali adeguate (capacità di valutare le informazioni disponibili in rete, capacità digestire i propri profili on line, capacità di comunicare efficacemente con gli altri a distanza, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito buone strategie per imparare ad apprendere (capacità di schematizzare e sintetizzare, ricercaautonoma di informazioni, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito abilità adeguate allo sviluppo dello spirito di iniziativa e imprenditorialità (progettazione, senso diresponsabilità, collaborazione, ecc.)?

Se la scuola adotta forme di certificazione delle competenze o altri sistemi di valutazione, quali livelli di padronanzaraggiungono gli studenti nelle competenze chiave a conclusione di determinati segmenti del loro percorso (V primaria, IIIsecondaria di I grado, II secondaria di II grado)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Tra le competenze chiave di cittadinanza, la scuola lavora per lopiù sull'"imparare ad imparare", " comunicazione ecomprensione" e "competenze sociali e civiche". La scuolaadotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del votodi comportamento, tenendo in considerazione anche lacollaborazione e lo spirito di gruppo degli alunni.La scuola ha una consolidata pratica di progetti di Educazionealla Legalità.Nell'a.s. 2017-2018 la scuola ha avviato un percorso diorientamento alla valutazione delle competenze mediantecompiti di realtà.

La valutazione ed il monitoraggio dei progetti sono ancorabasati principalmente sulle conoscenze e sulle abilità.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola acquisiscono

livelli soddisfacenti nelle competenze sociali e civiche,nell'imparare a imparare, nelle competenze digitali e nello

spirito di iniziativa e imprenditorialità.


La maggior parte degli studenti della scuola non raggiungelivelli sufficienti in relazione alle competenze chiaveconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

1 - Molto critica

2 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellisufficienti in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').


4 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellibuoni in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelleconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

5 - Positiva

6 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelliottimali in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').

7 - Eccellente


Motivazione del giudizio assegnatoIl livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è accettabile, anche se risulta qualche classe nellaquale si registrano casi di mancata collaborazione tra pari e non sempre adeguato rispetto delle regole. In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici nella scuolaprimaria. Nella secondaria sono emersi singoli casi di mancato rispetto delle regole, per i quali si propende a non caricarenegativamente l'errore, ma a ricercare e adottare strategie di recupero educativo e di sensibilizzazione in collaborazione con lefamiglie. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.La scuola deve, quindi, sviluppare questo ambito mettendo a punto strumenti comuni per valutare il raggiungimento dellecompetenze chiave e di cittadinanza degli studenti, che siano condivisi tra i docenti.


2.4 Risultati a distanza


Domande GuidaPer la scuola primaria - Gli studenti usciti dalla scuola primaria quali risultati hanno nella scuola secondaria? Quali sono irisultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del terzo anno di scuola secondaria di I grado?

Per la scuola secondaria di I grado - Gli studenti usciti dalla scuola secondaria di I grado quali risultati hanno nella scuolasecondaria di II grado? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dal primo ciclo al termine del secondoanno di scuola secondaria di II grado?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'università non hanno conseguito crediti (CFU)? Quanti ne hanno conseguiti più della metà?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? Qual è la quota di studentioccupati entro tre anni dal diploma? Quanti mesi attendono gli studenti per il primo contratto? Quali sono le tipologie di contrattoprevalenti?

Per la scuola secondaria di II grado - Considerata la quota di studenti che in media si iscrive all'università e la quota di studentiche in media risulta avere rapporti di lavoro, quanti studenti orientativamente risultano fuori da questi percorsi formativi eoccupazionali rispetto ai dati regionali?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nell'a.s. 2017/18 il 98% degli alunni della scuola primaria, altermine del primo anno della scuola secondaria di primo gradoè stato ammesso alla classe successiva. Il risultati nelle proveINVALSI degli studenti usciti dalla scuola primaria al terminedel terzo anno di scuola secondaria di I grado sono positivi. Altermine della scuola secondaria di primo grado il consiglioorientativo per l'iscrizione alla secondaria di II grado viene perlo più seguito.

Gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine delprimo anno di scuola secondaria di I grado fanno constatare unapercentuale del 2% di non ammissione alla classe successiva eun aumento dei casi di ammissione con debito formativo. La scuola necessita di un raccordo formale con le scuolesecondarie di II grado sui risultati ottenuti dagli alunni uscitidalla scuola secondaria di I grado.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti in uscita dalla scuola hanno

successo nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono insoddisfacenti. Nel passaggio dallascuola primaria alla secondaria molti studenti presentanodifficolta' nello studio, hanno voti bassi, alcuni di loro non sonoammessi alla classe successiva. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamenteinferiori a quelli medi regionali. Per le scuole del II ciclo - Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomolto scarsi; la percentuale di diplomati che non ha acquisitoCFU dopo un anno di università e' decisamente superiore airiferimenti nazionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamenteinferiore a quella regionale (inferiore al 75%).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti. Nel passaggio dalla scuolaprimaria alla secondaria in generale gli studenti non presentanodifficolta', anche se una quota di studenti ha difficolta' nellostudio e voti bassi. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica di poco inferiori aquelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomediocri; la percentuale di diplomati che ha acquisito menodella metà di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti. Nel complesso la quota di diplomati che o ha uncontratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco inferiore aquella regionale (intorno al 75-80%).


4 -


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni.La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' diCFU dopo un anno di universita' e' pari ai riferimenti regionali.C'e' una bassa incidenza di studenti che non prosegue neglistudi universitari e non e' inserita nel mondo del lavoro rispettoai riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso laquota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o proseguenegli studi e' di poco superiore a quella regionale (intornoall'85-90%).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica decisamente superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono moltopositivi. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' dellameta' di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti regionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamentesuperiore a quella regionale (superiore al 90%).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola si dà un buon punteggio su questa area in quanto i risultati degli studenti all'interno del comprensivo, nel passaggio traprimaria e secondaria, sono buoni.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: EsitiCOMPETENZE SOCIALI E CIVICHE ECOMPETENZE PERSONALI

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE ECOMPETENZE PERSONALI.pdf


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA


Validi

1-2 aspetti 3,8 2,8 4,4

3-4 aspetti 3,1 2,1 4,2

5-6 aspetti 16,8 19,2 33,5

Da 7 aspetti in su 76,3 75,9 57,8

Situazione della scuola:PAIC82900D Da 7 aspetti in su

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA


Validi

1-2 aspetti 4,5 4 4,6

3-4 aspetti 4,5 1,9 4,2

5-6 aspetti 19,6 22,1 33,2

Da 7 aspetti in su 71,4 72,1 58

Situazione della scuola:PAIC82900D Da 7 aspetti in su


3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-PRIMARIA

Istituto:PAIC82900D - Tipologia degli aspetti del curricolo-PRIMARIA

opzione Situazione della scuola:PAIC82900D

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Presente 95,5 95,4 94

Curricolo di scuola permatematica Presente 95,5 95,2 93,9

Curricolo di scuola per lalingua inglese Presente 92,4 93,6 90,6

Curricolo di scuola perscienze Presente 91,7 92 88,7

Curricolo di scuola per altrediscipline Presente 88,6 89,9 86,9

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Presente 76,5 76,2 59,2

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaPresente 92,4 88,3 79,3

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Dato mancante 34,1 32,9 27

Altro Dato mancante 8,3 10,4 9,6

3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-SECONDARIA

Istituto:PAIC82900D - Tipologia degli aspetti del curricolo-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Presente 94,7 94,9 93,1

Curricolo di scuola permatematica Presente 94,7 94,7 93,1

Curricolo di scuola per lalingua inglese Presente 90,3 93 90,6

Curricolo di scuola perscienze Presente 91,2 91,8 88,4

Curricolo di scuola per altrediscipline Presente 87,6 89,1 86,3

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Presente 77 74,7 59,1

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla


Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Dato mancante 25,7 27,3 26,4

Altro Dato mancante 6,2 7,8 9

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto e' stato articolato per rispondere ai bisogniformativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Sono individuateanche le competenze chiave europee (es. competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività?

Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuati inmodo chiaro?


Subarea: Progettazione didattica

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli obiettivi che si pone l'IC, relativamente ai traguardi dicompetenza rispecchiano quelli disciplinari proposti dalministero; riguardo quelli di cittadinanza, sono stati sviluppatiprogetti curricolari ed extracurricolari, che hanno arricchitol'offerta formativa dell'istituto. In base alle rilevazioni dellenecessità dell'anno precedente, nell'a.s. 2017-2018 sono statirinnovati i percorsi di recupero in italiano e matematica, è statoaggiunto, all'offerta formativo un progetto di recupero ininglese e, per il potenziamento e la valorizzazione delleeccellenze, un progetto di lingua latina. Riguardo allecompetenze di base e alla lotta al disagio, inoltre, l'istituto haavviato dei progetti Pon con l'obiettivo di supportare gli allievinel recupero, nel potenziamento delle varie discipline e nellaconoscenza delle Tic (coding), e nelle relazioni sociali.

La definizione dei profili di competenza per le varie discipline eanni di corso e' da sviluppare ulteriormente.

3.1.c Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.c.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA

Prove strutturate in entrata-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 12,8 9,8 18,5

Prove svolte in 1 o 2discipline 20,8 19,3 26,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 66,4 70,9 54,7

Situazione della scuola:PAIC82900D Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.c.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA


Validi



Prove svolte in 3 o piùdiscipline 71,3 77 74,8



3.1.c.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna prova 25 18,3 25,8



Situazione della scuola:PAIC82900D Dato mancante

3.1.c.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi



Prove svolte in 3 o piùdiscipline 53,7 61,6 51



Subarea: Valutazione degli studenti

3.1.c.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Prove strutturate finali-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 19,5 14 17,5




3.1.c.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA

Prove strutturate finali-SECONDARIA


Validi





Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nelle scuola secondaria sono presenti dipartimenti diclipinariche fungono da riferimento per la progettazione didattica e leprove per classi parallele. I docenti della scuola primaria e dellascuola dell'infanzia si riuniscono regolarmente per classiparallele, interclasse e intersezione. Per gli alunni con bisognieducativi speciali, nella scuola è presente il Gli e il dipartimentoper le attività si sostegno; la scuola ha migliorato laprogrammazione adottando, secondo la normativa vigente,criteri e modalità inclusivi; in particolare riguardo ad alcunialunni stranieri con maggiori difficoltà linguistiche, vengonoprogettati dei percorsi individualizzati che possano permettereloro di raggiungere traguardi di competenza minimi. I criteri divalutazione delle singole discipline rispettano i criteri inseritinel PTOF.

I docenti della scuola secondaria di primo grado si riunisconoper aree disciplinari solo all'inizio dell'anno scolastico perstabilire le linee guida comuni per lo sviluppo dellaprogrammazione disciplinare. Si sta lavorando riguardo unaprogrammazione in continuità verticale, cercando di raccordareil lavoro dei tre ordini di scuola risulta secondo linee disviluppo comuni elaborate nell'ambito dei consigli diintersezione/classe.

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola è più frequente l’uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece è meno frequente?

In che modo la scuola valuta l'acquisizione di competenze chiave non direttamente legate alle discipline (es. competenze sociali eciviche, competenze digitali, imparare a imparare, spirito di iniziativa e imprenditorialità)?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Per qualiscopi (diagnostico, formativo, sommativo, ecc.)? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto è diffuso il loroutilizzo?

La scuola adotta forme di certificazione delle competenze degli studenti (a conclusione della scuola primaria e secondaria di Igrado e del biennio di secondaria di II grado)?

La scuola realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?


Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)All'inizio dell'anno scolastico i docenti si confrontano sui critericomuni per la valutazione degli alunni, sintetizzati e pubblicatinel Ptof. La scuola adotta forme di certificazione dellecompetenze degli studenti sia a conclusione della scuolaprimaria sia secondaria di I grado. La scuola realizza per glialunni interventi didattici volti al recupero e al potenziamento aseguito di valutazioni non sufficienti.

Non vengono effettuate in alcuni casi prove comuni divalutazione.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si èlimitata a riportare nel PTOF le indicazioni presenti neidocumenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Nonsono stati definiti profili di competenze che gli studentidovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppuresono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo discuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungerenon sono definiti in modo chiaro.Nella programmazione didattica non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non si utilizzano modelli condivisi per laprogettazione delle unita' di apprendimento.Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti divalutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e glistrumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochiinsegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo più approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e leabilita'/competenze da raggiungere nelle attivita' diampliamento dell’offerta formativa non sono definiti sempre inmodo chiaro.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale è coinvolto in misura limitata. La progettazionedidattica è condivisa parzialmente tra i docenti.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comunidefiniti a livello di scuola.La scuola utilizza prove comuni per la valutazione deglistudenti, anche se non in modo sistematico. La scuola realizzainterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti,anche se in modo saltuario.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari. La progettazione didattica vieneeffettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. I docentiutilizzano modelli comuni per la progettazione delle unità diapprendimento.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni perla valutazione degli studenti e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La scuola realizzaregolarmente interventi specifici a seguito della valutazionedegli studenti.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogettazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppatenendo conto delle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa.Gli insegnanti effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa, utilizzano modelli comuni per laprogettazione delle unità di apprendimento e declinanochiaramente gli obiettivi e le competenze da raggiungere.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti e specifica i criteri e le modalità per valutarle. Idocenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usanostrumenti diversificati per la valutazione degli studenti (provestrutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L’utilizzo di provestrutturate comuni è sistematico e riguarda la maggior partedegli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. Idocenti si incontrano regolarmente per riflettere sui risultatidegli studenti. C’è una forte relazione tra le attività diprogrammazione e quelle di valutazione degli studenti. Irisultati della valutazione degli studenti sono usati in modosistematico per riorientare la programmazione e progettareinterventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoAlcuni aspetti sono stati migliorati: l'ampliamento dell'offerta formativa per il recupero e il potenziamento; la formazione dicommissioni e gruppi di lavoro in cui i docenti s'incontrano per condividere i risultati della valutazione e progettare iniziative permigliorare la formazione.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


Validi

Orario standard 86,2 76,6 79,6

Orario ridotto 6,2 10 3,8

Orario flessibile 7,7 13,5 16,5

Situazione della scuola:PAIC82900D Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 97,3 90,1 73

Orario ridotto 1,8 4,5 12,6

Orario flessibile 0,9 5,4 14,3

Situazione della scuola:PAIC82900D Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:PAIC82900D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Dato mancante 72 75,9 54,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 57,6 52,7 63,3

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 1,5 3,7 1,9

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaDato mancante 12,1 14,6 12,6

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 5,3 6,2 6,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:PAIC82900D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Dato mancante 80,5 82,8 85,7

In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 54 48,5 54,6



curricolo di scuolaDato mancante 8 10,9 11,6



Subarea: Dimensione metodologica

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

Istituto:PAIC82900D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Dato mancante 56,1 56,1 39,7





Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 0,2 0,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:PAIC82900D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Presente 69,9 67,6 73,7






Domande GuidaL'orario delle lezioni è articolato in modo adeguato rispetto alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioniè adeguata?

In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?In che misura i diversi laboratori sono accessibili? Con quale frequenza sono utilizzati? Quando sono utilizzati (orariocurricolare, extracurricolare, ecc.)? Ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore?

In che modo la scuola utilizza le dotazioni tecnologiche presenti (fare riferimento alle dotazioni indicate nell'area 1.3 Risorseeconomiche e materiali)?

Quali servizi offre la biblioteca? Quali servizi potrebbero essere potenziati? Con quale frequenza gli studenti utilizzano labiblioteca?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Tutte le classi della Primaria e della Secondaria di primo gradosono dotate di LIM, che vengono utilizzate da molti insegnantisoprattutto in sostituzione della lavagna tradizionale.L'articolazione flessibile dell'orario nella scuola Primariaconsente lo svolgimento di attività di ampliamento dell'offertaformativa anche in ambito curricolare: si è rinnovato illaboratorio musicale e un progetto sull'inclusione e laconoscenza della LIS. L'offerta formativa è stata, altresì,arricchita grazie all'attuazione di progetti curricolari ed extracurricolari rivolti alle classi della scuola secondaria, svolti daalcuni docenti di italiano, matematica, inglese e sostegno.Inoltre sono stati realizzati dai docenti di potenziamento siadella primaria che della secondaria, in collaborazione con idocenti delle classi, anche progetti di recupero/potenziamentolinguistico e logico-matematico per alunni in difficoltà.

Sarebbe necessario potenziare la qualità della scuola conlaboratori tecnico-pratici e una biblioteca attrezzata.


Subarea: Dimensione relazionale

Domande GuidaQuali metodologie didattiche sono utilizzate dai docenti (es. cooperative learning, classi aperte, gruppi di livello, flippedclassroom, ecc.)? La scuola realizza progetti o iniziative che promuovono l'uso di specifiche metodologie didattiche?

In che misura gli insegnanti dichiarano di utilizzare le strategie didattiche strutturate (es. controllo dei compiti) e le strategiedidattiche attive (es. lavori in piccoli gruppi)?

Con quale frequenza i docenti si confrontano sulle metodologie didattiche utilizzate in aula?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I docenti hanno frequentato corsi di formazione eaggiornamento tematici, applicando in classe quanto appreso; lemodalità usate di preferenza sono state il cooperative learning eil learning by doing attraverso attività laboratoriali per piccoligruppi. Nella scuola Primaria i docenti si riuniscono concadenza quindicinale per confrontarsi su metodi eprogrammazione; nella scuola Secondaria i docenti della stessadisciplina si confrontano ad inizio anno per stabilire lineecomuni di programmazione e a fine anno per fare un bilanciodell'attività; non mancano momenti di confrontointerdisciplinare in incontri formalizzati durante l'anno.

Sarebbe auspicabile un lavoro dipartimentale più frequente.

3.2.d Uso della biblioteca

3.2.d.1 Presenza dei servizi di base della biblioteca

Istituto:PAIC82900D % - Presenza dei servizi di base della biblioteca

opzione Situazione della scuola:PAIC82900D % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun servizio di base Dato mancante 5,6 6,2 4,2

Un servizio di base 10,4 12,7 11,8

Due servizi di base 20,8 22,4 24

Tutti i servizi di base 63,2 58,7 60


3.2.d.2 Presenza dei servizi avanzati della biblioteca

Istituto:PAIC82900D % - Presenza dei servizi avanzati della biblioteca


Nessun servizio avanzato Dato mancante 79,2 76,7 74,6

Un servizio avanzato 17,6 19 18,2

Due servizi avanzati 3,2 4,3 6,2

Tutti i servizi avanzati 0 0 0,9

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti (es. definizione delle regole comuni,assegnazione di ruoli e responsabilità, ecc.)?

Come sono le relazioni tra gli studenti? E tra studenti e insegnanti? Ci sono alcune classi dove le relazioni sono più difficili?Come sono le relazioni tra insegnanti?

Quale percezione hanno gli insegnanti delle relazioni con le altre componenti (studenti, genitori, personale ATA)?

Ci sono situazioni di frequenza irregolare da parte degli studenti (es. assenze ripetute, frequenti ingressi alla seconda ora)?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nella Scuola Primaria non si verificano episodi di violenza acose o a persone.Ci sono delle regole di comportamento comuni a tutta la scuolasintetizzate nel Regolamento d'Istituto.La scuola promuove sistematicamente progetti di educazionealla legalità rivolti, soprattutto agli alunni della scuolasecondaria di 1° grado. Si è ridotta la tendenza a contrastare gliatteggiamenti negativi degli alunni in forma sanzionatoria,grazie all'applicazione di strategie alternative .

Le regole di comportamento non sono seguite in modoomogeneo in tutte le classi. Nella scuola Secondaria persistonocasi di comportamento inadeguato all'ambiente scolastico per iquali sarebbe auspicabile adottare strategie di recupero edorientamento più efficaci.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura gli aspetti organizzativi,metodologici e relazionali dell'ambiente di apprendimento.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologiche e la biblioteca non ci sono o non sonousati dalle classi.A scuola non ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e le metodologie utilizzate sono limitate.Le regole di comportamento non sono definite. Ci sono moltesituazioni difficili da gestire nelle relazioni tra studenti o trastudenti e insegnanti. I conflitti non sono gestiti o sono gestitiricorrendo a modalità non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alleesigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologiche e la biblioteca sono usatida un numero limitato di classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche, anche se sono pochi o coinvolgonopochi insegnanti. Si utilizzano metodologie diversificate inpoche classi.Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivisein modo disomogeneo nelle classi. Le relazioni tra studenti e trastudenti e insegnanti sono abbastanza positive, anche se ci sonoalcune situazioni difficili da gestire. I conflitti sono gestiti,anche se le modalità adottate non sono sempre adeguate.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggiorparte delle classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e si utilizzano metodologie diversificatenelle classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuovetecnologie, realizzano ricerche o progetti.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelleclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonopositive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita'adeguate.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologichee la biblioteca sono usaticon frequenza elevata da tutte le classi.A scuola ci sono numerosi momenti di confronto tra insegnantisulle metodologie didattiche, l'utilizzo di metodologiedidattiche diversificate e' una pratica ordinaria in tutte le classi.Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte leclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonomolto positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti conmodalità efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola si è attribuito il giudizio 4 . E' obiettivo della scuola migliorare l'ambiente di apprendimento, nella consapevolezza checi sono ancora cose da fare.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 8,3 12,8 10,8

Due o tre azioni fra quelleindicate 70,8 69,9 66,1

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 20,8 17,3 23,1

Situazione della scuola:PAIC82900D 2-3 azioni

Domande GuidaQuali attività realizza la scuola per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari? Queste attività sonoefficaci?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarità?

La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel’inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità? Qual è la ricaduta di questi interventisulla qualità dei rapporti tra gli studenti?

È stata fatta una verifica del raggiungimento degli obiettivi contenuti nel Piano annuale per l'inclusione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I docenti partecipano alla formulazione dei Piani EducativiIndividualizzati di comune accordo con i docenti di sostegno.Vengono strutturati pdp per aiutare alunni bes con disagiolinguistico o sociale.Nella scuola è presente un gruppo di lavoro che si occupa dimantenere i rapporti con la ASL di riferimento, partecipando aincontri che si svolgono con scadenza regolare. Il GLI siriunisce regolarmente durante l'anno per monitorare il livelli diinclusività della scuola, suggerire strategie da attuare permigliorare eventuali problematiche e aggiornare il PAI. Nelcorso dell'a.s. 2017-2018 è stato avviato un progetto curricolarenella scuola primaria sulla conoscenza della LIS e nella scuolasecondaria di I grado per favorire l'inclusività e migliorare ledifficoltà relazionali e di autostima degli alunni.

La scuola non organizza percorsi di lingua italiana per glistudenti stranieri da poco in Italia, per mancanza di risorse,affidando l'onere ai docenti di lettere e di lingue che cercano dicolmare le loro lacune in orario curricolare e nelle oreextracurricolari di potenziamento e recupero didattico.


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-PRIMARIA

Istituto:PAIC82900D - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 81,1 75,1 75

Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 34,1 29,6 32

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaPresente 43,9 47 34,2

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla


Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Dato mancante 27,3 31,1 17,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Dato mancante 67,4 65,3 61,1

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareDato mancante 75,8 72,4 46,3


3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-SECONDARIA

Istituto:PAIC82900D - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 86,7 80,7 74

Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 34,5 31,6 33,1

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla


Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla


Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Dato mancante 32,7 35,3 26,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Dato mancante 81,4 72,1 66,5

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolarePresente 80,5 83,2 78,5

Altro Dato mancante 2,7 5,1 5

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d’aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto èdiffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?



Gli studenti che presentano maggiori difficoltà diapprendimento sono soprattutto gli stranieri e quelli provenientida situazioni socio-culturali disagiate. I docenti organizzanogruppi di livello interni alle classi e la scuola favorisce lapartecipazione di tutti gli studenti a progetti e gare sia in orariocurricolare che extracurricolare.La scuola favorisce il potenziamento degli studenti conparticolari attitudini disciplinari organizzando progetticurricolari ed extracurricolari e aderendo a gare emanifestazioni sia a livello locale che nazionale. Gli studentiche ogni anno partecipano alle gare di matematica ottengono disolito buoni risultati. Sono stati effettuati corsi di recupero aclassi aperte per livelli di conoscenze per gli studenti conmaggiori difficoltà di apprendimento; l'efficacia dell'attività direcupero è stata monitorata e documentata mediante questionaridi valutazione sulla qualità.

I percorsi di recupero e potenziamento programmati,necessiterebbero di un maggior numero di ore per rendere piùefficace l'attività.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascuno studente attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali. Lascuola non dedica sufficiente attenzione al rispetto delledifferenze e della diversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' assente o insufficiente, oppuresingoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in pocheclassi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello discuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono sufficienti. La qualita' degli interventididattici per gli studenti con bisogni educativi speciali è ingenerale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente al rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' sufficientemente strutturata,anche se non applicata in modo diffuso a livello di scuola. Gliobiettivi educativi non sempre sono definiti e non sono presentiforme di monitoraggio e valutazione per verificarne ilraggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aulasono poco diffusi a livello di scuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono efficaci. In generale le attivita' didattichesono di buona qualita'. La scuola monitora il raggiungimentodegli obiettivi previsti per gli studenti con bisogni educativispeciali. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delladiversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi dei singoli studenti e' ben strutturata a livello discuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presentimodalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzatinel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti con bisogni educativi speciali sono dibuona qualita'. La scuola monitora sistematicamente ilraggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti conbisogni educativi speciali e a seguito di cio', se necessario, gliinterventi vengono rimodulati.La scuola promuove efficacemente il rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti è efficacemente strutturata alivello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di studentiraggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativisono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti.Gli interventi individualizzati sono utilizzati in manierasistematica nel lavoro d’aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola si è attribuito un giudizio pari a 5 perché la qualità degli interventi didattici per gli studenti che necessitano diinclusione è in generale positiva sia come progettazione e partecipazione che come diffusione, anche se ci sono ancora aspetti damigliorare.



3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-PRIMARIA

Istituto:PAIC82900D - Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper scambio di informazioniutili alla formazione delle

classi

Presente 94,7 95,4 96,6

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper definire le competenze in

uscita e in entrata

Presente 81,1 83,7 78,3

Visita della scuola primaria daparte dei bambini dell'infanzia Dato mancante 90,2 94,3 96

Attivita' educative per ibambini dell'infanzia coninsegnanti della primaria


Attivita' educative comuni trabambini dell'infanzia e della

primariaDato mancante 76,5 79,3 79

Trasmissione dall'infanzia allaprimaria di fascicoli articolati

sul percorso formativo deisingoli studenti



3.4.a.1 Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:PAIC82900D - Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

Presente 95,6 95,7 97,1

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

Presente 80,5 82,8 78,9

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaDato mancante 93,8 95,3 95

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaDato mancante 79,6 77 74,1

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaDato mancante 80,5 82,5 73,4

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti



Domande GuidaQuali azioni realizza la scuola per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro?


Subarea: Orientamento

Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della continuità educativa (formazione delle classi, competenzeattese in ingresso, prevenzione degli abbandoni, ecc.)?

Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola organizza incontri tra gli insegnanti dei tre ordini discuola per confrontarsi sulla formazione delle classi. Alcuniprogetti prevedono la partecipazione degli alunni della scuolaprimaria e della scuola secondaria di primo grado.

Non viene effettuato un reale monitoraggio dei risultati deglistudenti nel passaggio da un'ordine di scuola all'altro.

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:PAIC82900D - Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniDato mancante 75,2 73,7 81,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoDato mancante 23,9 33,5 55,8

Utilizzo di strumenti perl'orientamento Dato mancante 40,7 43,5 55,1

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoPresente 95,6 98,2 97,8

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola Dato mancante 44,2 48,5 49,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore

Presente 70,8 61,2 58,4

Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti

Dato mancante 55,8 61 76,4

Altro Presente 16,8 12,9 21,1

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso formativo successivo? Queste attività coinvolgonole realtà formative del territorio? La scuola organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso formativosuccessivo?

La scuola realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali?

La scuola secondaria di I grado monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo?

In che modo la scuola monitora se le attività di orientamento sono efficaci?



Subarea: Alternanza scuola - lavoro

1.Le insegnanti della scuola dell'infanzia e alcuni insegnantidella scuola primaria e della scuola secondaria di primo gradohanno attivato progetti curricolari ed extracurricolari con loscopo di far esprimere lo studente attraverso attività checoinvolgono il corpo e l'esprimersi di fronte agli altri.2.Nel corso del primo quadrimestre vengono organizzatiincontri per presentare agli studenti delle classi finali i diversiindirizzi di scuola secondaria di II grado.3.Generalmente gli studenti seguono il consiglio orientativo: ilmonitoraggio viene effettuato attraverso il sistema delleiscrizioni online.

1. E' auspicabile un maggiore coinvolgimento dei docenti persvolgere tali attività.2.Le famiglie degli studenti della scuola secondaria di primogrado sono debolmente coinvolte sulla scelta del percorsoscolastico successivo dei propri figli.3. Non c'è un raccordo con gli istituti di scuola secondaria di IIgrado che permetta di monitorare i risultati raggiunti daglistudenti.

Domande GuidaQuante convenzioni la scuola stipula con imprese, associazioni, enti o altri soggetti disponibili ad accogliere studenti in percorsidi alternanza scuola-lavoro? Con quali tipologie di imprese, associazioni, ecc. vengono stipulate convenzioni? La gamma delleimprese con cui la scuola stipula convenzioni è diversificata?

La scuola conosce i fabbisogni formativi del tessuto produttivo del territorio?

In che modo la scuola progetta i percorsi di alternanza scuola-lavoro (esperienze di co-progettazione, ruolo dei tutor di scuola edei tutor aziendali, ecc.)?

In che modo i percorsi di alternanza scuola lavoro si integrano con il Piano dell’offerta formativa triennale della scuola?

In che modo la scuola monitora i percorsi di alternanza scuola-lavoro?

La scuola ha definito le competenze attese per gli studenti al termine dell'esperienza di alternanza?

In che modo la scuola valuta e certifica le competenze acquisite dagli studenti al termine del percorso di alternanza scuola-lavoro?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero delle convenzioni stipulate rispetto agli anni precedenti? Per qualemotivo?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero degli studenti che prendono parte ai percorsi di alternanza scuola-lavororispetto agli anni precedenti? Quali sono le ricadute per la scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ha stipulato convenzioni con diversi enti ( rete Snai,Educarnival, Unesco, Cittadinanza per la magistratura,associazione "il Segno", Fondazione Falcone, Parlamento dellaLegalità internazionale ecc.) per un ampliamento dello spettroculturale offerto all'utenza; non ci sono accordi per l'alternanzascuola-lavoro in quanto si tratta di scuola primaria e secondariadi I grado.

Non ravvisabili.



Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' deipercorsi scolastici e cura l'orientamento personale,

scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni del territorio. Il numero di convenzioni e'nettamente inferiore al riferimento provinciale. La scuola nonha integrato nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola - lavoro. I progetti di alternanza nonrispondono ai fabbisogni formativi del tessuto produttivo delterritorio. Le attivita' di alternanza non vengono monitorate. Lascuola non ha definito le competenze attese per gli studenti aconclusione dei percorsi di alternanza e non utilizza criteri divalutazione delle competenze acquisite al terminedell'alternanza.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi.Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classifinali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' ingenere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare idiversi indirizzi di scuola superiore / corsi di studio universitari.La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni diorientamento.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è di pocoinferiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo non organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono solo in parte ai fabbisogni professionali delterritorio e alle esigenze formative degli studenti. Le attività dialternanza scuola – lavoro vengono monitorate in modooccasionale. La scuola non definisce i criteri di valutazionedelle competenze acquisite al termine del percorso di alternanzascuola-lavoro.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studentinel passaggio da un ordine di scuola all’altro.Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate all'esterno(scuole, centri di formazione, universita'). La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un variegato partenariato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è uguale o dipoco superiore al riferimento provinciale. La scuola ha integratonella propria offerta formativa i percorsi di alternanza scuola –lavoro. I progetti di alternanza rispondono ai fabbisogniprofessionali del territorio. Le attività di alternanza vengonomonitorate. La scuola valuta e certifica le competenze deglistudenti al termine del percorso di alternanza.

5 - Positiva


6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioniarticolate sul percorso scolastico dei singoli studenti (es.portfolio) e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel’offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' formative esterne (scuole, centri diformazione, universita'). Le attivita' di orientamento sono benstrutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. Lascuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento;la stragrande maggioranza degli studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è nettamentesuperiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono in modo coerente ai fabbisogni formativi del tessutoproduttivo del territorio e alle esigenze formative degli studenti.Le attività di alternanza vengono monitorate in manieraregolare. La scuola ha definito le competenze attese per glistudenti a conclusione dei percorsi di alternanza. La scuolavaluta e certifica le competenze degli studenti al termine delpercorso di alternanza sulla base di criteri definiti e condivisi.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe attivita' di continuita' sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi.Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genereaccettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi indirizzi di scuola superiore. La scuola monitora, tramite leiscrizioni on line, i risultati delle proprie azioni di orientamento.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e visione della scuola

Subarea: Monitoraggio delle attività

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione e la visione dell'istituto sono definite chiaramente?

La missione e la visione dell'istituto sono condivise all'interno della comunità scolastica? Sono rese note anche all'esterno, pressole famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Definizione della missione, dei valori e della visione disviluppo della scuola, a livello sia della progettazione che dellacomunicazione.Condivisione interna delle priorità.

Impegno nel migliorare l’immagine della scuola all’esterno,presso le famiglie e il territorio, attraverso la convocazione diassemblee e la pubblicazione di documenti ed eventi sul sitoweb.Dialogo e condivisione quali caratteristiche principali dello stiledirigenziale.

La leadership è molto motivata a diffondere e ad implementarepolitiche e strategie volte ad orientare la scuola ad unadimensione europea e innovativa dell'educazione.

Qualche difficoltà nella diffusione di idee innovative volteall’implementazione di politiche di cambiamento.

Domande GuidaIn che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento delle attività che svolge? Quali strumenti di monitoraggio adotta?

La scuola utilizza forme di bilancio sociale per rendicontare la propria attività all'esterno?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’istituto utilizza il Niv e le figure strumentali al fine dimonitorare, autovalutare e migliorare la qualità della scuola.La definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche è funzionale all'organizzazione delleattività.Sono fornite indicazioni a tutto il personale e vengono definiti irelativi ambiti di competenza e gli incentivi economici.Il monitoraggio dello stato di avanzamento avviene tramiterendiconti finali e strumenti di autovalutazione.

Resistenza all'uso di strumenti di autovalutazione da parte dialcune componenti scolastiche.


3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 22,1 16,4 14,4

Tra 500 e 700 € 27 28,9 26,8

Tra 700 e 1000 € 36,9 36,4 35

Più di 1000 € 13,9 18,4 23,8

n.d.



3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:PAIC82900D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti Dato Mancante 69,6 70 72,8

Percentuale del FIS per gliATA Dato Mancante 30,6 30,1 27,3


3.5.b.3 Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS

Istituto:PAIC82900D % - Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS


Quota insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

35,1351351351351 30,42 28,65 24,41


Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

Istituto:PAIC82900D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

76,9230769230769 53,78 52,13 40,09

Domande GuidaQuali funzioni strumentali ha individuato la scuola e quanti docenti svolgono tali funzioni? Come è ripartito il Fondo di istituto?Quanti docenti ne beneficiano? Quanti ATA?

In che modo sono gestite le assenze del personale?

C’è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra il personale ATA?

Le responsabilità e i compiti dei docenti che hanno incarichi specifici sono definiti in modo chiaro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’organizzazione è dotata di un organigramma funzionale alPTOF.La definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche è funzionale all'organizzazione delleattività. Essa viene effettuata all'inizio dell'anno scolastico eperiodicamente rivista in sede di incontri istituzionali einformali.I docenti collaboratori sono stati individuati dal DS perdisponibilità personale, competenze professionali, capacità dilavorare in gruppo.Il docente collaboratore del DS con funzioni vicarie è stabile daalcuni anni scolastici. da quest'anno è stato implementato lostaff di dirigenza.Il DS e il suo staff sono molto presenti.L'organigramma prevede 3 aree distinte in sottoaree curate daidocenti responsabili delle varie funzioni strumentali, in sinergiacon il DS, con i suoi collaboratori e con il NIV.

Il piano delle attività del personale ATA risulta funzionale alleesigenze dell'istituzione e dell'utenza.Il personale amministrativo è stabile.

Mancata esatta definizione degli incentivi economici all'iniziodell'anno scolastico a causa del ritardo nello svolgimento dellacontrattazione d'Istituto.Mancanza di continuità del DSGA e del DS.


3.5.e Progetti prioritari

3.5.e.1 Tipologia dei progetti prioritari

Istituto:PAIC82900D % - Tipologia dei progetti prioritari


Formazione e aggiornamentodel personale 0 11 16 17,2

Educazione alla convivenzacivile 0 9 15,7 14,7

Attivita' artistico - espressive 0 9 17,4 12,3

Tecnologie informatiche(TIC) 0 35,2 27,4 38,6

Lingue straniere 1 21,4 30,7 34,5

Prevenzione del disagio -inclusione 0 4,8 7,2 11

Abilita' logico-matematiche escientifiche 0 27,6 31,2 36,4

Abilita' linguistiche / lettura /biblioteca 0 34,5 30 25,5

Altri argomenti 1 15,9 14,3 16,6

Progetto trasversale d' istituto 0 9,7 9,8 13,3

Orientamento - accoglienza -continuita' 1 14,5 16,2 17,9

Sport 0 12,4 14,3 14,3


3.5.e.2 Durata media dei progetti prioritari

Istituto:PAIC82900D - Durata media dei progetti prioritari

opzione Situazione della scuola:PAIC82900D Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Durata media dei progetti inanni 1,57 1,56 3,06


3.5.e.4 Descrizione dell'importanza dei progetti prioritari

Istituto:PAIC82900D % - Descrizione dell'importanza dei progetti prioritari

Situazione della scuola: PAIC82900D %

Progetto 1 PERCHE' INTRODUCE I BAMBINI AL RISPETTO DELLE NORMECONTENUTE NELLA NORME NELLA COSTITUZIONE

Progetto 2 PERCHE' RISPONDE AGLI OBIETTIVI DI EDUCAZIONE ALLALEGALITA' E ALLA CITTADINANZA GLOBALE

Progetto 3PER RENDERE GLI ALUNNI AUTONOMI AL FINE DI COMPLETARE

IL PERCORSO FORMATIVO NELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1°GRADO

Domande GuidaL’allocazione delle risorse economiche nel Programma annuale è coerente con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa?

Quanto spende in media la scuola per ciascun progetto (cfr. l'indice di frammentazione della spesa)?

Quali sono i tre progetti prioritari per la scuola? Qual è la durata media di questi progetti? Sono coinvolti esperti esterni?

Le spese si concentrano sui progetti prioritari (cfr. l'indice di concentrazione della spesa)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nell'a.s. 2017/2018 le risorse economiche sono state destinate aprogetti volti a sviluppare competenze artistiche -espressive(pratica musicale nella scuola primaria) e a progetti dieducazione alla legalità e cittadinanza attiva, progetti direcupero e potenziamento nelle discipline scientifiche,letterarie e linguistiche; un progetto di miglioramento dellecompetenze informatiche rivolto ai docenti. Le ore destinate aiprogetti sono state ripartite in maniera omogenea all'impegnoprevisto, con un impiego ragionato e ottimizzato delle risorseeconomiche per il raggiungimento degli obiettivi prioritari dellascuola. Tutte le iniziative di cui sopra sono svolte da docentiinterni all'istituto.

La dirigenza e' impegnata a raccogliere finanziamentiaggiuntivi per il perseguimento della propria missione (fondistrutturali europei).

Poche risorse economiche e difficoltà di trovare/attirarefinanziamenti.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola definisce la propria missione e

la visione, monitora in modo sistematico le attività chesvolge, individua ruoli di responsabilita' e compiti per il

personale in modo funzionale e utilizza in modo adeguato lerisorse economiche.


La missione e la visione della scuola non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di monitoraggio delle azioni.La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionaleall'organizzazione delle attivita'. Le spese definite nelProgramma annuale non sono coerenti con le scelte indicate nelPiano triennale dell'offerta formativa. Le risorse economichedestinate ai progetti non sono investite in modo adeguato.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e la visione, anche se sonopoco condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio. Il monitoraggio delle azioni e' attuato in modo nonstrutturato.E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compititra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti icompiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delleattivita'.Solo alcune spese definite nel Programma annuale sonocoerenti con le scelte indicate nel Piano triennale dell'offertaformativa. Solo una parte delle risorse economiche destinate aiprogetti sono investite in modo adeguato.


4 -

La scuola ha definito la missione e la visione equeste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme strutturate di monitoraggiodelle azioni.Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastichesono individuati chiaramente.La maggior parte delle spese definite nel Programma annualesono coerenti con le scelte indicate nel Piano triennaledell'offerta formativa. La maggior parte delle risorseeconomiche destinate ai progetti sono investite in modoadeguato.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e la visione e queste sonocondivise nella comunità scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza in modo sistematico formestrutturate di monitoraggio delle azioni, che permettono diorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' ecompiti del personale sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita'.Tutte le spese definite nel Programma annuale sono coerenticon le scelte indicate nel Piano triennale dell'offerta formativa.Tutte le risorse economiche destinate ai progetti sono investitein modo adeguato.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha definito la missione e le priorita'; esse sono condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio.Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuate in modo strutturato. Le responsabilità e i compiti tra le diverse componentiscolastiche sono definite. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritaridell'istituto. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR per il perseguimentodella propria missione.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Numerosita' delle attività di formazione

Istituto:PAIC82900D - Numerosita' delle attività di formazione


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti 22 21,34 16,49 13,79


Subarea: Valorizzazione delle competenze

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:PAIC82900D - Tipologia degli argomenti della formazione


Curricolo e discipline 2 25,14 18,55 13,98

Attuazione autonomiadidattica, organizzativa egestionale delle scuole

0 24,63 18,19 13,41

Aspetti normativi 0 25,1 18,61 13,86

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna / autovalutazione

1 24,8 18,42 13,71

Progettazione e pianificazionedi percorsi di miglioramento 0 24,65 18,22 13,48

Tecnologie informatiche eloro applicazione all’attività

didattica8 25,66 19,24 14,51

Inclusione studenti condisabilità e DSA 4 25,39 18,93 14,23

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 0 24,64 18,15 13,37

Temi multidisciplinari 2 24,77 18,28 13,51

Lingue straniere 2 24,86 18,35 13,54

Prevenzione del disagiogiovanile nelle diverse forme 1 24,82 18,39 13,61

Orientamento 0 24,58 18,12 13,31

Altro 2 24,75 18,31 13,55

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attività didattica e organizzativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Proseguimento della collaborazione con l'Osservatorio sullaDispersione Scolastica di Termini Imerese volto a- limitare lo svantaggio socio-culturale- favorire il successo formativo- sostenere lo sviluppo delle competenze di base.La scuola ha effettuato monitoraggi strutturati sulle esigenzeformative del personale docente e Ata delle scuola.Partecipazione di tutti i docenti a corsi di formazione inerenti idiversi ambiti individuati nel PdM e nel piano di formazionedella scuola e coerenti con quanto previsto dalle indicazioniministeriali sulla formazione e aggiornamento dei docenti. Lascuola ha aderito alle proposte di rete di ambito e a Pon; hagarantito un percorso di aggiornamenti sulle competenzeinformatiche; i docenti, inoltre, hanno aderito ad offerteformative di ampio spettro, in modalità on line e blended,proposte da enti accreditati MIUR e finanziati tramite la "cartadocenti" .

Mancanza di locali attrezzati da utilizzare per la formazione inpresenza destinata al personale scolastico.

Domande GuidaLa scuola utilizza le informazioni sulle competenze del personale (es. curriculum, corsi frequentati, ecc.)? In che modo? Lascuola tiene conto delle competenze del personale per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichiretribuiti, suddivisione dei compiti)?

Il peso attribuito ai diversi criteri dal Comitato per la valutazione dei docenti è stato ritenuto adeguato dai docenti della scuola?


Subarea: Collaborazione tra insegnanti

La scuola adotta altre forme per la valorizzazione delle professionalità?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Considerate le ridotte dimensioni dell'istituzione scolastica, lespecifiche competenze individuali del personale sonoconosciute per vie dirette, tramite indagine conoscitiva da partedei docenti del Niv e delle funzioni strumentali inerenti ilmiglioramento. Tali competenze vengono valorizzate e messe adisposizione della scuola, se c’è la disponibilità del docenteinteressato.

L’assegnazione degli incarichi al personale viene vista comerisorsa ed opportunità professionale di crescita.

Strumenti di raccolta delle competenze del personale in formanon ancora dematerializzata.

3.6.b Formazione per il personale ATA

3.6.b.1 Numerosita' delle attivita' di formazione

Istituto:PAIC82900D - Numerosita' delle attivita' di formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Numero di progetti diformazione per il personale

ATA1 2,46 2,56 2,57

Domande GuidaLa scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalità organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

Gli insegnanti condividono strumenti e materiali didattici? C'è uno spazio per la raccolta di questi strumenti e materiali (es.archivio, piattaforma on line)?

Quale percezione hanno gli insegnanti del confronto professionale e dello scambio di informazioni tra colleghi?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Organizzazione di gruppi di lavori di docenti soprattutto in fasedi progettazione didattica e su specifiche tematiche(accoglienza, orientamento, inclusione).

I docenti dello stesso ambito disciplinare si confrontanoregolarmente nel corso dell’anno scolastico anche in sediinformali e condividono materiali didattici.

Non è ancora stato strutturato uno spazio digitalizzato per laraccolta dei materiali prodotti.Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presentema non diffuso.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorse

professionali, promuove percorsi formativi di qualita' eincentiva la collaborazione tra pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per ilpersonale, oppure le iniziative attivate non sono in relazione aibisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sono chiare e gli incarichi non sono assegnati sulla basedelle competenze possedute.Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppurei gruppi non producono esiti utili alla scuola. Gli insegnanti noncondividono i materiali didattici.

1 - Molto critica

2 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità sufficiente, cheincontrano soltanto in parte i bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sempre sono chiare e soltanto in alcuni casi gli incarichisono assegnati sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti cheproducono e' disomogenea. Soltanto alcuni insegnanticondividono i materiali didattici.


4 -

La scuola realizza iniziative formative di buona qualita' e cherispondono ai bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalesono chiare e la maggior parte degli incarichi sono assegnatisulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Lamaggior parte degli insegnanti condivide materiali didattici divario tipo.

5 - Positiva

6 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità elevata, cherispondono appieno ai bisogni formativi del personale. Lemodalità adottate dalla scuola per valorizzare il personale sonochiare e condivise e gli incarichi sono assegnatisistematicamente sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti più gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali e strumenti di qualitàeccellente. Tutti gli insegnanti condividono materiali didattici divario tipo. I materiali didattici sono raccolti in modosistematico.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola sostiene e partecipa ad iniziative formative di buona qualità che rispondono ai bisogni formativi suggeriti dalpersonale. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente ma non diffuso.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna rete 7,7 6,2 4,2

1-2 reti 21,1 31,3 30,4

3-4 reti 39,4 35,5 34,1

5-6 reti 16,9 16,7 17,6

7 o piu' reti 14,8 10,4 13,6

Situazione della scuola:PAIC82900D 3-4 reti


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 63,7 63,7 67

Capofila per una rete 22,2 23,9 21,6

Capofila per più reti 14,1 12,4 11,4

n.d.

Situazione della scuola:PAIC82900D Mai capofila


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 16 34,6 36,6

Bassa apertura 17,6 16,1 17,9

Media apertura 29,8 21,5 20,6

Alta apertura 36,6 27,7 24,9

n.d.

Situazione della scuola:PAIC82900D Media apertura (da 1/3 a 2/3 delle reti)


3.7.a.4 Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento

Istituto:PAIC82900D - Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore)

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 1 73,8 70,5 75,2

Regione 0 16,6 22,9 19,6

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 17,2 12,6 20,8

Unione Europea 1 11 14,3 10

Contributi da privati 0 6,2 4,8 8,7

Scuole componenti la rete 1 42,8 45,2 53


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:PAIC82900D - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 0 26,2 27,9 30,6

Per accedere a deifinanziamenti 0 26,2 27,1 27,5

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 2 82,1 79,8 80,8

Per migliorare pratichevalutative 0 11 9 15,2

Altro 1 35,2 30,3 31,8


3.7.a.6 Distribuzione delle reti per attivita' svolta

Istituto:PAIC82900D - Distribuzione delle reti per attivita' svolta



per attività)


per attività)


per attività)

Progetti o iniziativeriguardanti il curricolo e le

discipline0 25,5 19,3 23

Progetti o iniziative su temimultidisciplinari 0 11,7 12,6 14,5

Attivita' di formazione eaggiornamento del personale 0 60,7 71,7 71,3

Progetti o iniziative diinnovazione metodologica e

didattica0 25,5 23,1 25,1

Progetti o iniziative divalutazione degli

apprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 9,7 8,1 16,1

Progetti o iniziative diorientamento 2 5,5 5,5 12,8

Progetti o iniziative per ilcontrasto alla dispersione

scolastica0 51,7 33,4 16,6

Progetti o iniziative perl'inclusione di alunni con

disabilità e disturbi specifici diapprendimento

0 26,2 24,7 31,9

Progetti o iniziative perl'inclusione di alunni concittadinanza non italiana

0 4,1 1,9 13,3

Gestione di servizi in comune 0 16,6 12,1 13,8

Realizzazione del pianonazionale scuola digitale 0 15,9 19,5 20,1

Realizzazione di eventi emanifestazioni progetti o

iniziative didattiche,educative, sportive o culturali

di interesse territoriale

1 29,7 21,7 18,4

Progetti o iniziative dicontrasto al bullismo e al

cyber bullismo0 9 9,8 8,8

Valorizzazione delle risorseprofessionali 0 3,4 3,8 3,8

Altro 0 15,9 16,6 19,4


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 9,9 7,2 6,9

Bassa varietà (da 1 a 2) 21,1 16,4 16,8

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 44,4 52,6 49,1

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,2 22,4 25

Alta varietà (piu' di 8) 1,4 1,4 2,3

Situazione della scuola:PAIC82900D Accordi con 1-2 soggetti


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:PAIC82900D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Situazione della scuola:PAIC82900D Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Altre scuole Dato Mancante 26,9 37,9 43,5

Universita' Dato Mancante 50,3 43,4 59,5

Enti di ricerca Dato Mancante 7,6 6,7 8

Enti di formazione accreditati Dato Mancante 26,2 29,5 25,4

Soggetti privati Dato Mancante 20 21,9 27

Associazioni sportive Dato Mancante 62,8 63,4 54,8

Altre associazioni ocooperative Presente 64,8 70,9 65

Autonomie locali Dato Mancante 52,4 51,2 61,5

ASL Dato Mancante 35,2 39,7 42,3

Altri soggetti Presente 22,8 21,4 18,5


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Presenza di gruppi di lavoro per il raccordo con il territorio

Istituto:PAIC82900D - Presenza di gruppi di lavoro per il raccordo con il territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioPresente 68,3 68,3 61,1

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)A.s. 2017/2018:è proseguita la collaborazione con l'IIS Stenio di TerminiImerese (sezione di Cerda), e l'adesione alla rete promossadall'Osservatorio sulla dispersione scolastica di TerminiImerese, e con enti, associazioni e altri istituti scolastici. Lascuola inoltre partecipa alla rete d'ambito di è capofila IC"Balsamo" di Termini Imerese.

Le relazioni di partnership sono improntate a flessibilità,apertura, disponibilità, confronto e dialogo.Attenzione alle politiche pubbliche locali e non, e promozionedi collaborazioni con enti e associazioni culturali finalizzate alpotenziamento di proposte formative.La scuola ha accordi di rete con l'associazione "Parlamentodella legalità internazionale" per la cittadinanza attiva, e conl'Unesco.

Consolidare i rapporti di collaborazione con i partner.Insufficienti procedure per la misurazione regolaredell’efficacia dei rapporti di partnership e del conseguimentodegli obiettivi associati.

3.7.e Partecipazione informale dei genitori

3.7.e.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 28,1 23,2 20,1

Medio - basso livello dipartecipazione 25,6 24,2 30,6

Medio - alto livello dipartecipazione 26,4 34,4 36,5

Alto livello di partecipazione 19,8 18,2 12,7

Situazione della scuola:PAIC82900D % Dato mancante


3.7.g Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.g.1 Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola

Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola


Validi

Basso coinvolgimento 0 0,2 0,1

Medio - basso coinvolgimento 7,7 6,1 9,4

Medio - alto coinvolgimento 72,5 71,5 73,6

Alto coinvolgimento 19,7 22,2 16,9

Situazione della scuola:PAIC82900D % Medio - alto co

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi o progetti?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d’istituto, del Patto di corresponsabilità o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con i genitori (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Livello di partecipazione dei genitori alle attività della scuolamedio-alto.

Uso del sito web per la comunicazione con le famiglie.Uso del registro elettronico dall'a.s. 2014/2015.

Contributo economico delle famiglie solo con riferimento aduscite didattiche e attività varie.

Mancanza di iniziative e progetti rivolti ai genitori (corsi,conferenze)



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa

e nella vita scolastica.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta concreta per la scuola.Non si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate nella vita della scuola.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori, anche se le modalita'di coinvolgimento non sempre sono adeguate.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola è coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. Si realizzano iniziativerivolte ai genitori e momenti di confronto con i genitorisull'offerta formativa. Le modalita' di coinvolgimento deigenitori sono adeguate.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa. I genitoripartecipano attivamente alla definizione dell'offerta formativa.Le modalita' di coinvolgimento dei genitori sono efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL'istituzione scolastica ha continuato le collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devonoessere maggiormente integrate con la vita della scuola.L'istituto coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative; nonostante il livello di partecipazione sia medio-alto, si auspica unmiglioramento delle modalità di collaborazione.


5 Individuazione delle priorità Priorità e Traguardi

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici Rafforzare le competenze degli

studenti per equilibrare ladistribuzione degli esitiscolastici nelle varie fasce dilivello.

Ridurre il numero di studenticon voto minimo e migliorarein percentuale i casi dieccellenza all'esame di stato,avvicinandoci al datonazionale.

Si intende diminuire lavarianza tra classi cercando diequilibrare il più possibile ladistribuzione degli alunni nellestesse

Equilibrare il livello divarianza tra le classi con lamedia nazionale

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Rafforzare le competenze deglistudenti di livello basso sia inmatematica che in italianoessendo questi fasce a rischio;

Ridurre la percentuale distudenti di livello 1 eaumentare il dato percentualedel livello 5 in italiano rispettoalla media nazionale.

Competenze chiave europee Superare il concetto divalutazione come risultato diesposizione di conoscenze

Elaborare strumenti comuniper la valutazione dellecomperenze di cittadinanza.

Tra le 8 competenze chiaveeuropee, risulta rilevantepotenziare nella nostra scuolala conoscenze delle linguestraniere.

Progettare iniziative diadesione alle attività deipercorsi Erasmus.

Implementare attività ediniziative rivolte all'educazionepermanente dei giovani allacittadinanza democratica.

Sensibilizzare gli studentisull'importanza del rispettodelle regole e dell'altro, ai finidella convivenza civile su cuisi basa l'identità europea.

Risultati a distanza Creazione di un gruppo dilavoro per monitorare i risultatidegli alunni in uscita e dioccasioni di raccordo trasecondaria di I e II grado.

Monitoraggio sistematico degliesiti didattici degli studenti.

Incremento della progettazioneverticale tra classi ponte.

Facilitare l'integrazione deglistudenti delle classi terminalidella primaria nel nuovopercorso scolastico dellasecondaria con attività initinere.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)La scelta delle priorità deriva da quanto emerso nel processo di autovalutazione. Il nucleo di autovalutazione ritiene che sianecessario ridurre la varianza tra classi e potenziare i laboratori di recupero in italiano e matematica, al fine di riequilibrare ladistribuzione degli alunni nelle varie fasce di livello delle Prove Invalsi Nazionali, sia nella scuola primaria che nella scuolasecondaria di primo grado, per poter così mettere in condizione gli studenti di raggiungere anche livelli di eccellenza. Risulta,altresì, importante continuare a sensibilizzare gli alunni su tematiche inerenti le competenze chiave europee.


Obiettivi di processo

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Predisporre delle prove periodiche (tre)

per classi parallele sia nella primaria chenella secondaria di primo grado.

Creare un gruppo di docenti che sioccupino della continuità tra le classi Vprimaria e I secondaria , per realizzare uncurricolo verticale.

Mettere a sistema la progettazione e lavalutazione per competenze nelladimensione della verticalità.

Ambiente di apprendimento Strutturare un orario flessibile chefavorisca le attività laboratoriali a classiaperte e percorsi di recupero epotenziamento sempre più efficaci.

Implementazione di pratiche didatticheinnovative.

Implementare le occasioni affinchèl'alunno sia sempre consapevole degliobiettivi programmati.

Potenziare gli ambienti laboratoriali e labiblioteca.

Inclusione e differenziazione Migliorare i protocolli di accoglienza e laprogettazione di PDP relativi alle varietipologie di alunni BES.

Potenziare una didattica inclusivarispettosa di tutti gli stili diapprendimento attraverso la realizzazionedi attività di miglioramento.

Miglioramento di procedure e tempi diprogettazione, condivisione di PEI e PDPe realizzazione di nuovi progetti inclusiviper stranieri.

Sviluppo di una educazione interculturaleanche attraverso il coinvolgimento deglialunni stranieri nelle attività dell'indirizzomusicale.

Continuita' e orientamento Continuare i percorsi laboratorialiintrapresi e promuovere nuovi percorsi diorientamento per la valorizzazione del sèe delle proprie inclinazioni.

Creare un gruppo di continuità permonitorare gli esiti scolastici degli alunniin uscita delle primaria, e raccordi tra lasecondaria di I e II grado

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Implementare un sistema decisionale perunire gestione e partecipazione,all’insegna di uno stile democratico checostituisca un nuovo senso comune.

Stimolare maggiormente la patecipazionedei genitori agli incontri pianificati dallascuola.


Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Migliorare il clima collaborativo eincrementare la motivazione delpersonale.

Continuare a sostenere il miglioramento el'innovazione della didattica attraverso laformazione dei docenti.

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Coinvolgere i genitori per la realizzazionedi iniziative di tipo culturale e diprogetti/laboratori

Sviluppo e potenziamento dei rapporti consoggetti istituzionali e lororendicontazione a tutto il personale.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Gli obiettivi di processo sono stati definiti, tenendo conto delle criticità rilevate, con lo scopo prevalente di valorizzare esviluppare nuove competenze negli alunni e di realizzare iniziative progettuali innovative in sinergia con le famiglie e con isoggetti del territorio. Si ritiene che la realizzazione di tali iniziative determinerà in modo diretto i cambiamenti previsti nellepriorità strategiche prefissate e sarà importante per ridurre le criticità rilevate.


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Rapporto Autovalutazioneistitutocomprensivocerda.it/attachments/article/196/RAV a. s. 2017... · 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione SNV - Scuola: ... i quali è stato ristrutturato secondo