Različiti učenici, različiti problemi-jedan učitelj

INTEGRACIJA UČENIKA S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU U SUSTAV OSNOVNOG ŠKOLSTVA

RAZLIČITI UČENICI, RAZLIČITI PROBLEMI-JEDAN UČITELJ

SADRŽAJ PREZENTACIJE

• Zakonske odredbe koje reguliraju školovanje djece s teškoćama u razvoju

• Razmišljanja učitelja o integraciji djece s teškoćama-rezultati ankete

• Grupe učenika s teškoćama: • SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU• ADHD• POREMEĆAJ S PRKOŠENJEM I SUPROTSTAVLJANJEM• TEŠKOĆE UČENJA (mentalna retardacija)• IOOP-natuknice za izradu• Primjeri iz prakse

UVOD UVOD • Međunarodna zajednica se temeljem poštivanja

ljudskih prava i jednakosti opredijelila za stvaranje inkluzivnog društva, „društva za sve“.

• Izazov suvremenog odgoja i obrazovanja je Izazov suvremenog odgoja i obrazovanja je osigurati uključivanje djece s teškoćama u redovni osigurati uključivanje djece s teškoćama u redovni sustav odgoja i obrazovanja sustav odgoja i obrazovanja infrastrukturominfrastrukturom potporepotpore (materjalna i profesionalna potpora,oblici i (materjalna i profesionalna potpora,oblici i metode rada)metode rada)

• Škola kojoj je važno poučavanje, obrazovna postignuća, stavovi i dobrobit svake mlade osobe, što se vidi u njenom etosu i spremnosti za pružanje novih prilika onima kojima su bile uskraćene (Ofsted, 2000).

Učenici s posebnim potrebama imaju pravo na obrazovanje koje će im omogućiti dostojanstvo, poticati njihove najbolje sposobnosti, samostalnost, uključivanje u zajednicu, a time i

društvo (prema čl. 23. Konvencije o pravima djeteta, 2000.god.)

• Nacionalni plan aktivnosti za prava i interese djece 2006. – 2012. predviđa niz mjera vezanih uz integraciju i inkluziju djece s posebnim obrazovnim potrebama

• Propisi ključni za uključivanje DPP: Državni pedagoški standard osnovnoškolskog

sustava odgoja i obrazovanja - N.N. 2008. Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i

srednjoj školi – N.N. 2008. Zakon o suzbijanju diskriminacije-2008. Nacionalni okvirni kurikulum -2010.

Podzakonski aktiPodzakonski akti

Pravilnik o načinima,postupcima i elementima Pravilnik o načinima,postupcima i elementima vrednovanja učenika u osnovnoj i srednjoj školi – vrednovanja učenika u osnovnoj i srednjoj školi – NN,rujan 2010.NN,rujan 2010. Pravilnik o postupku utvrđivanja psihofizičkog stanja Pravilnik o postupku utvrđivanja psihofizičkog stanja djeteta, učenika te sastav stručnog povjerenstva – NN, djeteta, učenika te sastav stručnog povjerenstva – NN, svibanj ,2011.svibanj ,2011. Pravilnik o osnovnoškolskom odgoju i obrazovanju Pravilnik o osnovnoškolskom odgoju i obrazovanju djece s teškoćama u razvoju – NN 23/ 1991.djece s teškoćama u razvoju – NN 23/ 1991. Pravilnik o izmjenama i dopunama pravilnika o broju Pravilnik o izmjenama i dopunama pravilnika o broju učenika u redovitom i kombiniranom razrednom učenika u redovitom i kombiniranom razrednom odjelu i odg.-obraz.skupini u osnovnoj školi -2010.odjelu i odg.-obraz.skupini u osnovnoj školi -2010.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I SREDNOJ ŠKOLI

čl.62

Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim

potrebama su:

-Učenici s teškoćama

-Daroviti učenici

UČENICI S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU

UČENICI S TEŠKOĆAMA U UČENJU, PROBLEMIMA U PONAŠANJU I EMOCIONALNIM PROBLEMIMA

UČENICI S TEŠKOĆAMA UVJETOVANIM ODGOJNIM, SOCIJALNIM, EKONOMSKIM I

KULTURNIM ČIMBENICIMA

Učenik s teškoćama je učenik koji ima teškoće radi:

• - dugotrajnih tjelesnih, mentalnih, intelektualnih ili osjetilnih oštećenja,

• - privremenih i dugotrajnih teškoća učenja, emocionalnih poremećaja te poremećaja ponašanja

• - odgojnih, socijalnih, ekonomskih, kulturalnih i jezičnih čimbenika,

• te međudjelovanja čimbenika iz okoline koji svojom prisutnošću ili odsutnošću utječu na funkcioniranje učenika u odgojno-obrazovnom procesu.

Tko su djeca s teškoćama u razvoju / posebnim odgojno-

obrazovnim potrebama

1. Oštećenje vida (slijepi, slabovidni)2. Oštećenje sluha (gluhi, nagluhi)3. Poremećaji glasovno - jezično - govorne

komunikacije i specifične teškoće u učenju (disleksija, disgrafija, diskalkulija)

4. Tjelesni invaliditet i kronične bolesti5. Teškoće učenja (mentalna retardacija)6. Emocionalne teškoće i poremećaji u ponašanju

uzrokovani organskim faktorima ( ADHD) ili progredirajućim psihopatološkim stanjem

7. Autizam8. Postojanje više vrsta i stupnjeva teškoća

UČESTALOST UČENIKA S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU U OSNOVNOJ ŠKOLI PO VRSTAMA

1. Oštećenja vida - 0,1%

2. Oštećenja sluha - 1%

3. Poremećaj govorno-glasovno-jezične komunikacije i specifične teškoće učenja (disleksija, disgrafija -10%)

4. Tjelesna invalidnost - 0,5%

5. MR - 1%

6. PUP - 10 %

7. ADHD sindrom - 5 %

8. Kombinirane teškoće - 8 -10%

• Novost je što se kao posebne skupine ističu

• učenici s poremećajima pažnje/hiperaktivnosti • učenici sa specifičnim teškoćama učenja,• učenici s poremećajima u ponašanju • učenici s emocionalnim teškoćama

Ovakvi učenici čine više od 50% sve djece s posebnim potrebama

• Zadnjih 10 godina intenzivirale su se promjene u edukaciji djece s teškoćama (svjesnost, stavovi, dostupnost, metode rada, edukacijski pojmovi)

Potpuna integracija

Individualizirani pristup Prilagođeni program

Djelomična integracija

Potpuna integracijatemeljem Rješenja po čl.65 Zakona o odgoju i obrazovanju… i čl.4. Pravilnika o školovanju djecom s TUR određuje se :

• prilagođeni program

• učenici sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

• za predmete u kojima ne može svladati ni minimum programa

• odobrava se na Učiteljskom vijeću

u razredni odjel može biti uključeno najviše 3 učenika s teškoćama (optimalan broj je 20 učenika). Broj učenika u razrednom odjeljenju smanjuje se za 2 učenika kod uključenja 1 učenika s posebnim odgojno – obrazovnim potrebama

(Državni pedagoški standard, 06/2008),izmjene-dopune DPS- 2010.

• redovni program uz individualizirani pristup i metode rada

• bez smanjenja opsega sadržaja• prilagodba postupaka i metoda

u radu sa učenikom

jezgrovni i razlikovni kurikulum uz dodatnu stručnu potporu

jezgrovni i razlikovni kurikulum s individualiziranim planom i programom-IOOPposebni kurikulum unutar posebnoga odjela u školskoj ustanovi

Odgojno-obrazovna ustanova podposebnim uvjetima

Nacrt Pravilnika

NAJZAHTIJEVNIJE KATEGORIJE UČENIKA-PREDMETNA NASTAVA

0

5

10

15

20

25

30

35

1 2 3 4 5 6 7

Legenda:1. Motorički nemirni

učenici2. Nemotivirani,

rezignirani učenici 3. Učenici s

poremećajem pažnje i koncentracije

4. Učenici sa specifičnim teškoćama u učenju

5. Učenici sa emocionalnim teškoćama

6. Učenici koji zaostaju u intelektualnom razvoju

7. Učenici koji žive u ugrožavajućim obiteljskim sredinama

ZADOVOLJSTVO RJEŠAVANJEM PROBLEMA U RADU S UČENICIMA S TUR-PREDMETNA NASTAVA

• Legenda:1.Potpuno zadovoljstvo – 27%2.Djelomično zadovoljstvo,s nekim učenicima postižu pozitivne rezultate, a kod

nekih ne uočavaju pozitivne pomake – 70%3.Potpuno nezadovoljstvo – 3%

0

50

100

1 2 3

PRIJEDLOZI ZA USPJEŠNIJU INTEGRACIJU DJECE S TUR

Više razumijevanja, razred kao terapijska zajednica, dodatna edukacija nastavnika i rehabilitacija učenika

Bolji pedagoški standard i materijalni uvjeti rada Osobni pristup učeniku Manje učenika u razredu, asistent u nastaviBolja suradnja svih koji su uključeni u rad s djetetomBolja dodiplomska edukacija učitelja, senzibilizacija

djece u odjelimaSuradnja i pomoć institucija izvan škole-mobilni stručni

timoviViše materijalnih ulaganja, selektivna integracija, veći

broj defektologa

ISPRAVAN TEKST/ KAKO GA ČITA DIJETE S DYSLEKSIOM

• Najveća ljudska zajednica zove se država.Ona je

Naveća ljubsga sabnica zove se bržava. Ano je

domovina svih ljudi koji žive u njoj.Ako državi zaprijete

donovina svi ljubi koje živi u noj. Kao tržavi prijeti

vanjski neprijatelji,pozovu se odrasli muškarci pod oružje da

vinski ne prijatelj, zovu se obrasli muški po ružje pa

brane domovinu. Za izdržavanje vojske, ali i za druge važne

drane damavinu. Za isdržati vojsku, a i sa bruge važne

potrebe, npr.ceste,mostove,škole, plaćaju državljani poreze.

potrebe, npr.cestu,most,školu, blaća ..... bržavlji pozere.

Države kojima je na čelu vladar zovu se monarhije.

Držve ......je na čelu vlabar zovu se morhija.

(Iz Povijesti staroga vijeka –za 5.raz.- Država)

UČENICI SA SPECIFIČNIM TEŠKOĆAMA UČENJA / DISLEKSIJA,DISGRAFIJA

jezično utemeljena teškoća, konstitucijskog podrijetla a karakteriziraju je teškoće u dekodiranju pročitane riječi (čitanje, razumijevanje)

Iskazuju NEOČEKIVANO loš uspjeh u odnosu na intelektualne i obrazovne sposobnosti.

Uobičajeni simptomi disleksije:PamćenjeLoše pamćenjeLoše mehaničko pamćenjeTeškoće u slijeđenju i pamćenju usmenih uputaNestabilnost u pamćenju gramatike, matematike, imena,

datuma, nizova abecede, dana u tjednu i mjeseca u godini

Vidna obradastrukturalne pogreške( iz-zi, do-od, po-op, mi-im, Ivo-ovi;

vino-novi, vrata-trava)Zamjena slova grafički ili fonetski sličnih (d-b, m-n, n-u, a-e;

d-t, b-p, g-k, z-s, v-f, l-r; beba-deda, bili-pili, nema-mena, moj-noj; drži-trži, brati-prati, grije-krije) i brojeva (6-9, 16 -61)

Slova i riječi se zamućuju, podvostručuju, miješaju, kreću, ispuštaju

Sklonost preskakanju reda, riječi, rečenicaLoša koncentracija, distraktibilnostKašnjenje vidne i fonemske obradeFonološka obradaSporo uočavanje suptilnih razlika u zvukovima koji čine

riječiMiješanje zvukova u višesložnim riječimaNesposobnost rimovanja do 4 godine

PisanjeVizualna disgrafija Neuredan i neujednačen

rukopis

Motorna disgrafija

Deficit motoričke koordinacije

DOBRO JE UČINITI

Naglasiti ono VAŽNO što se u lekciji učiNeka dijete sjedi bliže pločiProvjeriti je li zapamtilo domaću zadaćuZapisati važne događaje u djetetovu informativkuOdrediti količinu domaće zadaćeDijeliti zadatke na MANJE SKUPINEProduljiti vrijeme prepisivanja s pločeNa ploči koristiti boje i pisati čitkoUVEĆATI FONT SLOVA kod tekstova za čitanje i ispitni

materijalGREŠKE ISPRAVLJATI KVALITETNO - ispravak treba biti iznad

ili ispod pogreške

ŠTO NIJE DOBRO?!

Tjerati dijete da glasno čita pred svima u razredu

Uspoređivati ga s drugom djecom, naglašavajući njegove nemogućnosti

“Zacrveniti” mu pismeni radZadavati mu velike domaće radove i puno

prepisivanjaTražiti da u istom vremenu, kao i ostali,

riješi zadatke

Kako koncipirati i oblikovati tekst ?

• Pišite u kratkim rečenicama.

• Izbjegavajte velike tekstualne cjeline, pišite u

kraćim odlomcima

• Upotrebljavajte font slova kao što su Arial i

Comic Sans

• Nastojite da veličina slova bude 12 pt ili više.

• Povećajte razmak između slova i redaka.

• Upotrebljavajte podebljana (bold) ili

istaknuta (highlighted) slova, izbjegavajte

kosa slova (italic) i podcrtani tekst

• Odvajajte rečenice dvostrukim razmakom.

• Ne počinjite rečenicu na kraju retka.

• Upotrebljavajte široke margine.

• Pišite naslove i podnaslove.

• Ostavljajte prazan redak između odlomaka.

VAŽNO JE ZAPAMTITI

umara se puno brže od druge djece; ono mora upotrijebiti

puno više pažnje da bi uopće moglo pratiti što se događa

može pročitati jednu riječ na nekoliko pogrešnih načina, a da

to ne primijeti

može pročitati riječi točno, a da uopće ne razumije što čita

može jedan dan"zablistati",a drugi dan biti potpuno isključeno

i nesigurno

može se činiti kao da ne sluša, a zapravo ima problema s

pamćenjem instrukcija u nizu

može se činiti lijeno,a zapravo ima probleme u organizaciji

obveza i treba mu pomoći u tome

• Povremeno mu davati lakše zadatke koje može riješiti -Povremeno mu davati lakše zadatke koje može riješiti -motivacija!motivacija!

• Koristiti INDIVIDUALIZACIJU u radu, češće mu prilazitiKoristiti INDIVIDUALIZACIJU u radu, češće mu prilaziti

• U radu koristiti RAZLIČITA SREDSTVA I POMAGALA U radu koristiti RAZLIČITA SREDSTVA I POMAGALA (audiovizualna)(audiovizualna)

• Ne očekivati od djeteta da se uvijek pridržava “naučenog”Ne očekivati od djeteta da se uvijek pridržava “naučenog”

• Dati mu MOGUĆNOST TEMELJITE PRIPREME PRIJE OCJENJIVANJADati mu MOGUĆNOST TEMELJITE PRIPREME PRIJE OCJENJIVANJA

• ČEŠĆE koristiti način PROVJERE ZNANJA koji njemu više ČEŠĆE koristiti način PROVJERE ZNANJA koji njemu više odgovaraodgovara

• Raditi s djetetom DOPUNSKE SADRŽAJE U KOJIMA SU TEŠKOĆE Raditi s djetetom DOPUNSKE SADRŽAJE U KOJIMA SU TEŠKOĆE NAJIZRAŽENIJENAJIZRAŽENIJE

• Graditi u razredu POZITIVNO OZRAČJE – pravo na različitostGraditi u razredu POZITIVNO OZRAČJE – pravo na različitost

ŠTO MOŽETE OČEKIVATI?

Razina izazova: umjerena do visoka Potrebna podrška: kvalitetan IOOP, suradnja svih koji su uključeni u rad s djetetom Očekujte pozitivne rezultate: nakon duljeg vremena

vježba ”zbrka”

POREMEĆAJ PAŽNJE/ADD POREMEĆAJ PAŽNJE S HIPERAKTIVNOŠĆU/ADHD

• Poremećaj je poznat pod nazivnom deficit pažnje koji često može biti praćen hiperaktivnošću (ADD/ADHD). Karakterizira ga impulzivnost i nesnalaženje u vremenu. Recentniji rezultati istraživanja ukazuju na to da je centralni problem NEMOGUĆNOST KONTROLE IMPULSA. Kod djece s ovim poremećajem prefrontalno područje mozga je neučinkovito u sljedećim funkcijama:

Odvajanje vanjskih od unutarnjih stanja/podražaja Pomak s usmjeravanja na druge prema

usmjeravanju na sebe Razlikovanje sadašnjosti od budućnostiOdgoda trenutačnog zadovoljenja

HIPERAKTIVNOST

NEPAŽNJA

V

VRPOLJI SE

USTAJU SA STOLCA I ŠETAJU PO RAZREDU

ČESTO PRETJERANO PRIČAJU

“ISTRČAVAJU “ S ODGOVORIMA

POTEŠKOĆE S ČEKANJEM REDA

IMPULZIVNOST

PREKIDAJU DRUGE, OMETAJU

RADE POGREŠKE ZBOG NEMARA

ČESTO NE PRATE UPUTU, NE DOVRŠAVAJU ŠK. URADAK

ČČESTO IZBJEGAVAJU ZADATKE KOJI IZISKUJU MENTALNI NAPOR

ČESTO GUBE PRIBOR ZA ŠKOLU

OMETAJU IH VANJSKI PODARŽAJI

SIMPTOMATOLOGIJA

U DSM-IV POREMEĆAJ IMA TRI PODTIPA: kombinirani tip, dominantno nepažljiv tip i dominantno hiperaktivno-impulzivni tip• Motoričko područje-nemir, potreba za aktivnošću i

pokretom, nerijetko praćena lošom koordiniranošću i nestabilnošću, crtež ne odgovara dobi

• Pažnja-kratkotrajna, neselektivna,bez uspostavljene hijerarhije važnijih i manje važnih događaja, svaki je podražaj za dijete jednako važan

• Percepcija-poteškoće u vidnoj i slušnoj percepciji, otežana usklađenost procesiranja informacija iz različitih perceptivnih kanala, loše opažanje vremenskih i prostornih odnosa, loša procjena veličina, udaljenosti, odnosi lijevo-desno, loša sposobnost precrtavanja figura, problemi uočavanja odnosa dio-cjelina

SIMPTOMATOLOGIJA

• Kognitivne sposobnosti-loše apstraktno mišljenje (u radu što više koristiti konkretne i zorne primjere), dezorganiziranost u razmišljanju, teškoće u stvaranju sažetka, teškoće pamćenja, poremećaji čitanja, pisanja, računanja

• Emocionalno-socijalno područje-teškoće u kontroli poriva, nema kočnica ni na somatskom (enureze, enkompreze u ranoj dobi) ni na emocionalnom planu. Skloni napadima bijesa, destrukciji, agresivnost, nisko samopoštovanje, što u konačnici rezultira neprihvaćanjem među vršnjacima i niskim sociometrijskim statusom. Emocionalne veze s roditeljima i odgajateljima su površne, vezane na očekivanja o neposrednoj koristi, ne iskazuju separacijsku anksioznost, lako stječu poznanstva, ali ne uspijevaju održati prijateljstva, iskazuju trajnu potrebu za dominacijom.

ETIOLOGIJA POREMEĆAJA

• Danas dominira mišljenje da se radi o primarno organski uvjetovanom poremećaju kojem su u podlozi neuroendokrinološki, neurofiziološki, neurokemijski, neuroanatomski i hematološki čimbenici. Nerijetko je teško dokazati organsku uvjetovanost postojeće kliničke slike.

• Važan je i utjecaj psihosocijalnih čimbenika (poremećaj odnosa majka-dijete, loši socio-ekonomski uvjeti i sl.)

• Genetski čimbenici• Emocionalni problemi djeteta• ETIOLOGIJA JE MULTIFAKTORSKA I NEDOVOLJNO

ISTRAŽENA• Prevalencija u populaciji iznosi 3-5%, poremećaj se susreće

češće kod dječaka, češće se dijagnosticira u gradskim sredinama.

DIJAGNOSTIKA I TRETMAN

• Problem zahtjeva timski pristup (defektolog-socijalni pedagog, psiholog, pedagog, liječnici, psihijatar, učitelji).

• Tretman se modificira individualno, ovisno o kliničkoj slici. Dobre rezultate daju različite tehnike bihevioralnih metoda modifikacije ponašanja (stimuliranje pozitivnih oblika ponašanja i sankcioniranje negativnih oblika ponašanja), uspješnom se pokazala tehnika gašenja koja podrazumijeva ignoriranje neadekvatnih djetetovih postupaka (ukoliko dijete ne uspijeva privući pažnju, neželjeno ponašanje se gasi), tehnika izolacije podrazumijeva fizičko izdvajanje iz problematične situacije. Koristi se i farmakoterapija (uz nadzor liječnika),a za uspjeh je neophodna suradnja svih osoba uključenih u rad s djetetom.

DEFICIT PAŽNJE/HIPERAKTIVNI POREMEĆAJ → POSTUPCI PODRŠKE

• Naš je zadatak otkriti pravu kombinaciju podrške, suosjećanja, prikladnog pristupa i očekivanja koja su u skladu s mogućnostima djeteta

• Prilagođavanje se provodi na više područja: perceptivnom, spoznajnom, govornom, interakcijskom i planu prilagođavanja zahtjeva.

ADHD - POSTUPCI PODRŠKE

• Postavite jasna pravila u razredu. Dijete s ADHD poremećajem TREBA strukturiranu situaciju i jasne granice jer ih samo ne može postaviti.

• Strukturirajte okolinu tako da dijete uspješno završi zadatak (stavite naglasak na ono što dijete može radije nego na ono što ne može učiniti).

ADHD-POSTUPCI PODRŠKE

• Preporuča se da dijete sjedi u prvom redu, blizu učitelja, odmaknuto od buke, ne pokraj vrata ili prozora ako je uz ulicu.

• Djeca s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću imaju manje poteškoća ako su klupe u razredu organizirane klasično, u redovima.

• Korisno je ako kraj djeteta s teškoćama sjedi dijete koje je dobar model. Ako to nije moguće, preporuča se da dijete s većim teškoćama sjedi samo uz asistenta.

ADHD - POSTUPCI PODRŠKE

• Ako dijete griješi, objasnite što ne valja, uvijek pokažite što i kako treba činiti ili mu pomozite da samo dođe do rješenja – tada ga obavezno pohvalite. Pohvalite trud koji dijete ulaže u određeni zadatak.

• Vodite računa o tome da zbog slabije uspješnosti ne jača osjećaj manje vrijednosti u odnosu na grupu vršnjaka, a da pri tome, zbog prihvaćanja objektivnih poteškoća, ne dođe u poziciju povlaštenog djeteta. Taj je zadatak, uzimajući u obzir kompleksnost razredne situacije, izuzetno zahtjevan.


• Pismene zadatke smanjite u odnosu na ostalu djecu, ali to učinite diskretno i ne ističite pred razredom djetetova ograničenja.

• Izmjenjujte teške i lake, zabavne i dosadne zadatke.

• Pripremite za dijete već napisan tekst s osnovnim činjenicama koje treba naučiti. Neka bude napisan čitko, velikim slovima s istaknutim pojmovima.


• Ako vidite da je pažnja odlutala, priđite i lagano ga dodirnite po ramenu.

• Korisno je kada nastavnik kontinuirano usmjerava djetetovu pažnju verbalno (pitajte nešto jednostavno) ili neverbalno (pokažite djetetu mjesto gdje se čita, pogledajte da li slijedi zadatke u kontrolnom radu, da li uspijeva prepisivati s ploče).

• Uposlite ga zadatcima koji nisu vezani za nastavu kako bi razbili monotoniju i omogućili ciljano kretanje: zamolite ga da opere spužvu, donese kredu, potraži nekoga. Svoje izlaganje obogatite pričama, slikama, filmovima, audio-materijalima i sl. To će biti zanimljivo i djeci koja nemaju teškoće.


• Prelazak na nove metodske jedinice uvijek mora biti postupan, s polazištem od starog.

• Njima ne odgovara uobičajena dužina rada na metodskim jedinicama, kao što im ne odgovara niti dužina školskog sata. Zato im treba omogućiti kraće prekide tijekom učenja radi odmora.

• Novi materijali moraju se dati na početku sata, napisati na ploču kako bi čitav sat bili dostupni.

• Dobro je pažnju usmjeriti na sadržaj kroz neke šale, kratke anegdote i sl.

• Koristite zadatke koji će razvijati djetetovu motoriku i opažanje (preslikavanje, izrezivanje, uočavanje prostornih i vremenskih odnosa)


• Djetetu dajte jednostavne, konkretne upute i provjerite da li vas je razumjelo.

• Pitajte dijete da ponovi što od njega tražite, kako bi ste bili sigurni da vas je razumjelo. Ukoliko nije razumjelo, objasnite ponovno na jednostavniji način.

• Potičite dijete da aktivno sudjeluje na satu kako bi ste mu zadržali pažnju.

• Prilikom ocjenjivanja ove djece, treba uzimati u obzir individualne mogućnosti učenika i uloženi trud.


Ponašanje djeteta s deficitom pažnje je pozitivnije kada je način rada, podučavanja, osmišljenost radnog okruženja i socijalna interakcija među učenicima primjerena teškoćama djeteta.

Pokušajmo sačuvati i jačati samopouzdanje djeteta dok je u školi jer je njegovo narušavanje rizik za školski uspjeh i mentalno zdravlje. Sazrijevanjem će se navedene teškoće ublažiti, naučit će se nositi s njima, poglavito ukoliko se izvrši pravilan odabir zanimanja. Tada nije važno koliko brzo i izražajno čita i pravilno piše, već kako je uklopljen u širu socijalnu sredinu i zadovoljan odabirom zanimanja.


Razina izazova: umjerena do visoka Potrebna podrška: kvalitetan IOOP, suradnja svih koji su uključeni u rad s djetetom Očekujte pozitivne rezultate: nakon duljeg vremena

POREMEĆAJ S PRKOŠENJEM I SUPROTSTAVLJANJEM (PUP)

• Poremećaj s prkošenjem i suprotstavljanjem je ozbiljan psihijatrijski poremećaj za koji je svojstvena verbalna agresivnost, sklonost uznemiravanju drugih, neobaziranje na tuđe osjećaje i prkošenje svim oblicima autoriteta.

• Osobe s ovim poremećajem ne reagiraju na razumna uvjeravanja, bez obzira na vlastitu dobrobit, a njihovo suprotstavljanje svim osobama od autoriteta sveobuhvatno je i stalno. Obično je praćen i drugim poremećajima pa tako 30 do 40% djece s poremećajem opozicionalnosti istodobno ima i ADD, a 15 do 20% ima poremećaj raspoloženja ili anksiozni poremećaj.

ETIOLOGIJA I UČESTALOST

• Podatci iz literature govore da od ovog poremećaja pati oko 5% djece i da se najčešće javlja u kasnom djetinjstvu ili adolescenciji. Uočava se utjecaj okolinskih i genetskih čimbenika jer se poremećaj javlja tri puta češće u obiteljima roditelja alkoholičara i/ili roditelja koji dolaze u sukob sa zakonom (registrirani kao izvršitelji krivičnih djela)

OSOBITOSTI PONAŠANJA

• Za poremećaj s prkošenjem i suprotstavljanjem karakteristično je da osoba uzrujava i gnjavi druge (na način da to izgleda namjerno) te da je agresivna, a ne impulzivna.

• Znatna odstupanja u ponašanju prisutna su i u odrasloj dobi osoba

• Neki od najčešćih oblika ponašanja ovih učenika: nizak prag tolerancije na frustraciju, svađanje i prkošenje odraslima, namjerno činjenje onoga što smeta druge, okrivljavanje drugih za vlastite pogreške, zloba i osvetoljubivost bez očiglednog razloga, verbalna agresivnost, nisko mišljenje o sebi

POSTUPCI PODRŠKE

• Potražite podršku, radite timski• Koristite pristup modifikacije ponašanja• Reagirajte na način koji nije suprotstavljajući• Provjeravajte priče• Budite dosljedni• Postavite prioritete• Postavite specifične zahtjeve• U radu s djetetom koristite dosta pisanja,

crtanja, vođenja dnevnika• Odustanite od ultimatuma• Kad imate priliku, pokažite djetetu da ga

cijenite i volite


Razina izazova: visoka Potrebna podrška: surađujte sa svima koji mogu biti od pomoći Očekujte rezultate: nakon duljeg vremena

5. MENTALNA RETARDACIJA

Što je mentalna retardacija?

• “Stanje u kojem je intelektualno funkcioniranje znatno ispod prosjeka, što se očituje u razvojnom razdoblju i za koje je tipična neprimjerenost adaptivnog ponašanja “ (prema AAMD).

DISTRIBUCIJA KVOCIJENTA INTELIGENCIJE U POPULACIJI

STUPNJEVI MENTALNE RETARDACIJE

• Laka MR IQ 50-69 ; MD = 9-12 g.

• Umjerena MR –IQ 35-49; MD= 6-9 g.

• Teža MR IQ 20- 34 ; MD= 3-6 g.

• Teška MR IQ ispod 20

ZNAČAJKE MIŠLJENJA I PONAŠANJA LAKO MENTALNO RETARDIRANIH UČENIKA

Smanjena sposobnost razumijevanja Problemi u korištenju govora, siromašan rječnik, smetnje u komunikaciji

Teže ili nikako rješavaju matematičke zadatke zadane riječima, teže usvajaju računske operacije i prijelaz s konkretnog na apstraktno mišljenje.

Sporije i teže usvajaju vještine čitanja i pisanja, imaju puno pogrešaka.

Sporo napreduju.

Slabije tjelesne i motoričke sposobnosti, naročito slaba fina motorika prstiju i ruke.

Kratkotrajna pažnja koja fluktuira s predmeta na predmet.

Ne pamte bitne elemente, ne razlikuju bitno od nebitnog.

(Nekad se kod mentalno retardiranih osoba javlja fenomenalno pamćenje koje se odnosi na pojedinačne slučajeve pamćenja brojeva i melodije, npr. telefonski brojevi).Prisutne teškoće na području: percepcije, zapamćivanja, pamćenja, pozornosti, govorne recepcije i ekspresije koje utječu na proces učenja

Uče vrlo sporo u “sitnim koracima” uz obilje zornog i konkretnog didaktičkog materijala uz puno ponavljanja

Slaba i kratkotrajna koncentracija. Nisu svjesni vlastitog stanja i ne mogu predvidjeti posljedice svojih postupaka. Nesamostalni su i lako potpadaju pod negativne utjecaje. Imaju lošu sliku o sebi zbog stalnog doživljavanja neuspjeha. U ponašanju hiperaktivni ili usporeni. Brzo i lako zaboravljaju. Slabija sposobnost učenja. Teže usvajaju apstraktne pojmove i termine, naročito one koji se odnose na prostor, vrijeme i količinu.

Prilagodbe u nastavnom radu

Podrška u nastavnom procesu odnosi se na osiguranje prilagodbe nastavnih sadržaja te na pomoć učeniku / učitelju u nastavi (pomagači u razredu)

Planiranje i programiranje temeljiti na inicijalnoj procjeni znanja i sposobnosti/ vještina učenika

Izraditi IOOP u suradnji sa stručnjakom za edukacijsko-rehabilitacijsku podršku

Sadržaje približiti na zoran, jednostavan način i povezivati ih s potrebama svakodnevnog života

Sadržaje teoretskog tipa prirediti sažimanjem bitnog uz semantičko pojednostavljivanje

Osnovna načela u radu s LMR učenicima :1. Individualizacija2. Konkretnost3. Motivacija4. Primjerenost5. Povezanost sa životom6. Socijalizacija-oplemenjivanje ličnosti

Osnovna načela u radu s LMR učenicima :


Razina izazova: umjerena Potrebna podrška: kvalitetan IOOP, suradnja svih koji su uključeni u rad s djetetomOčekujte rezultate: nakon duljeg vremena

• Izrađuju se za sve učenike s posebnim potrebama temeljem Rješenja Ureda državne uprave

• Izrađuju ih učitelji uz pomoć stručnih suradnika -Intenzivna suradnja učitelja, stručnih suradnika, ravnatelja, učenika i roditelja

• Program usmjeren na dijete, a ne na sadržaj !

Godišnje planiranje

• inicijalna procjena stanja – jake strane• ciljevi i zadatci – dugoročni/kratkoročni• metode individualizacije, postupci prilagođavanja,

sredstva i pomagala• praćenje i ocjenjivanje

...“ne mogu biti ocijenjeni negativnom ocjenom,neovisno u kojoj su godini obveznoga školovanja. Njima se trebaju prilagođavati nastavni zadaci i aktivnosti kako bi se poticao razvoj i napredak,kako bi se uklonio loš utjecaj na razvoj (stigmatizacija, isticanje poteškoća, a zanemarivanje napretka)” –Nacionalni kurikulum

Mjesečno planiranje (IOOP)

• ne postoji univerzalni IOOP• ne znači samo suziti i ograničiti nastavne sadržaje

već i izbor odgovarajućih strategija i metoda poučavanja

• temelji se na sposobnostima i jakim stranama• pri izradi izvršiti inicijalnu procjenu, prilagodbu u

edukacijskom procesu, praćenje i ocjenjivanje te finalnu procjenu

• mjesečni IOOP sadržava : sadržaj edukacije, postupke prilagođavanja, metode i sredstva te razinu znanja

• dobra prilagodba : učenik ima priliku u odjelu s vršnjacima razviti svoje vještine, znanja i osposobiti se za sljedeći stupanj školovanja ili zaposlenje

PRIJEDLOG IZRADE MJESEČNOG IOOP-a

Sadržaj edukacije- postupak prilagođavanja- metode i sredstva- razina znanjaPodručja/

Teme/

Ključni pojmovi

PerceptivnoPrilagođavanje tiska, prostora za čitanje i pisanje, razni oblici isticanja u tekstu

SpoznajnoSažimanje teksta, semantičko pojednostavljivanje teksta,

Govorno Izražajnost i razumljivost u tumačenju sadržaja

InterakcijskoUspostavljanje pozitivnog i dobronamjernog odnosa s ciljem jačanja interesa,volje i želje učenika za radom

Pri pojašnjavanju apstraktnih i složenih pojmova što više koristiti demonstraciju, crtanje i praktičan rad

Što češće koristiti razgovor pri čemu je značajna uporaba pomoćnih pitanja kojima se učeniku pomaže da pronađe pravi odgovor

-znanje prisjećanja

-znanje prepoznavanja

-znanje reprodukcije (bez primjene u svakodnevnom životu,radu )

-znanje operativnosti

-stvaralačko znanje

???????

Z.N. 10 god., 4. razred,kratkotrajna koncentracija i pažnja, lošija sposobnost pamćenja, poteškoće u usvajanju gradiva, burno reagira na neuspjeh. Teško uspostavlja kontakte s vršnjacima, nema uvid u vlastito ponašanje.

????????

L.K. 13 god. 7.razred, intelektualno iznadprosječan, odrasta u rizičnom obiteljskom okruženju. Motorički nemiran, na upozorenja ne reagira, ne prihvaća odgovornost za vlastito ponašanje, stalno je u sukobu s učiteljima i vršnjacima

?????????

D.D. -10 god., učenik 4. razredarijetko dovrši ono što radinaglas govori u razredu, nikad ne čeka svoj redlako mu je odvratit pažnju, teško predviđa posljedice svojih aktivnostineuredan osobni prostorne uči iz prošlih događajastalno se vrpoljičesto je u sukobu s vršnjacima

PITANJA ZA KRAJ

• Što je ionska veza?• Napiši formulu fotosinteze.• Što je tlak?

Reci mi i sigurno ću zaboraviti.

Pokaži mi, možda zapamtim.Uključi me, sigurno ću znati. Kineska poslovica

Documents

Različiti učenici, različiti problemi-jedan učitelj