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UNIVERSIDAD TECMI CA T'ARTICLJLARDE TWA
UNIVERSIDAD ABIERTA
TEMA: ANAL1SIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DELITERATURA ECUATORIANA E HISPANOAMERICANADEL SEXTO CURSO DEL BACHILLERATO ENCIENCiAS, ESPECIALIZACION CIENCIASSOCIALES, EN SEIS COLEGIOS DE QUITO,DURANTE EL AO LECTIVO 1992-1993
T E 5 1 S 1) E G 1? A D c
PREVIA A LA OBTENCION DEL TITULO DELIC1ENC1ADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACION,ESPECIALIDAD LENGUA Y LITERATURA,
AUTORAS: SARA FLORES PINOS
CARMEN ELENA SALAZAR V
DIRECTOR: DR. WALTER O. CORREA C.
LOJA - ECUADOR
1993
Esta versión digital, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-
No comercial-Compartir igual; la cual permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se
reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que
mantenga la misma licencia al ser divulgada. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
2017
Ul4tIrERSI12AD rECNIaA 1'ARTICULARDE IWA
UI'tIVE1?JIDAD ABIE1?A
TEMA: ANALIS1S DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DELITERATURA ECUATORIANA E HISPANOAMERICANADEL SEXTO CURSO DEL BACHILLERATO ENCIENCIAS, ESPECIALZZAC1ON CIENCIASSOCIALES, EN SEIS COLEGIOS DE QUITO,DURANTE EL ANO LECTIVO 1992-1993
T E S 1 S D E G R A D G
PREVIA A LA OBTENCION DEL TITULO DELICIENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCAC1ON,ESPECIALIDAD LENGUA Y LITERATURA.
AUTORAS: SARA FLORES PINOS
CARMEN ELENA SALAZAR V.
DIRECTOR: DR. WALTER D. CORREA C
LOJA - ECUADOR
1993
AN1ILI DEL1 PROGRAIIA DE E1EJDIGDE L1IER4T(J1?A ECUATGRIANA EHI5PANOA71ERIGANA DEL SEXTO CUI?SODEL HA CHI rTJóRATO EN CIENCIASESPECIAI,IZACIGN CIENCIASSOCIA T.1S • EN SEIS COLJ1'GIOS DEQUITO DURA14TE EL A140 LKCTIVO1- W -
APROBACI 0
DR. WALTER CORREA CARRENO
DIRECTOR DE TEIS1
C E R T 1 F 1 C A :
Que la presente investigación: ANALISIS DEL PROGRAMA DE
ESTUDIO DE LITERATURA ECUATORIANA E HISPANOAMERICANA DELSEXTO CURSO DEL BACHILLERATO EN CIENCIAS, ESPEC'IALIZAC'IONCIENCIAS SOCIALES, EN SEIS COLEGIOS DE QUITO DURANTE EL AÑOLECTIVO 1992 - 1993, cumple con las normas metodológícas deInvestigación Científica.
Que este trabajo investigatívo ha sido dirigido y orientadoen todas sus partes, observando las disposiciones emanadaspor la Universidad Técnica Pai'ticular de Loja, a través dela Facultad de Lenguas.
Por lo tanto:
Autoriza su presentación ante los Organismos pertinentes yla sustentación de la misma.
Loja, septiembre 27
Dr. Wa 1 teCar'rDI
AUTORIA
Las ideas, opiniones y demás concepciones
vertidas en el presente trabajo, son de
nuestra exclusiva responsabilidad.
a FlorSnos
DEDICATORIA
A mis adoradas hijas:
Valeria, Santa y Patricia
Motivo de ¡ni esfuerzo,
Razón de mi vida.
Sara
DEDICATORIA
A mi Papá Francisco Salazar
Alvarado, impulso de mi vida,
a mis hijas Carmen Elena,
Margarita y Sara María, mis
pequeflas hadas y a Francisco,
mi mágico duendecillo.
Carmen Elena
AGRADECIMIENTO
Al concluir esta tesis que nos ha costado
muchísimo esfuerzo y esencialmente constancia, no
quisieramos dejar de agradecer el apoyo y a veces
la exigencia que nos brindaron los profesores de
la Universidad, especialmente a las maestras y
amigas como la licenciada Esperanza Novillo y
doctora Ruth Aguilar.
Nuestra eterna gratitud y amistad al doctor Walter
Correa, director de tesis por su paciencia para
atendernos y su sapiencia para orientarnos.
Gracias a la Universidad que nos dió las armas
complementarias al esfuerzo personal para llegar
al nivel profesional en que nos encontramos.
Y gracias también a nuestros hijos por su apoyo,
generosidad y comprensión.
CONTENIDOS
PAGINA
Título........................................... 3Aprobación 4
Autoría 5
Dedicatoria....................................... 6Agradecimiento ................................... aContenidos ....................................... 9Introducción ...................................... 11
Capítulo 1
La Microplanificación Curricular 32
Definciones 32
Origen y naturaleza .............................. 35Objeto de la planificación ....................... 36Niveles de la Microplanificación ................. 48Elementos constitutivos de los planes ............. 55Disposiciones Ministeriales sobre PlanificaciónDidáctica ........................................ 63Aspectos básicos del Programa de Literatura Ecuato-riana e Hispanoamericana ......................... 76Fundamentación científica ........................ 77Orientación Técnica .............................. 79Orientación Pedagógica ........................... 82
Capítulo 2
Diferencias en la estructura de los programas anua-les y de Unidad Didáctica entre los colegios fisca-les y particulares ................................. 57Concordancia entre el Programa Oficial y los Progra-mas anuales de los colegios de la muestra ......... 88Objetivos ......................................... 59Contenidos Programáticos ........................... 91Recomendaciones metodológi cas ..................... 92Bibliografía ..................................... 92Diferencias en la estructura de los programas di -dácticos anuales ................................. 93Datos informativos ............................... 93Objetivos ........................................ 93
9
1!
Cálculo del tiempo 94Selección de Unidades didácticas y distribucióndeltiempo ....................................... 95Proceso didáctico ................................ 96Recursos didácticos .............................. 96Evaluación....................................... 97Bibliografía ..................................... 98Diferencia en la estructura de los Planes de UnidadDidáctica ........................................ 99Sugerencias para la elaboración del Plan de Unidaddidáctica anual .................................. 103
Capítulo 3
Análisis de los elementos constitutivos de' los pro-gramas de los colegios fiscales y particulares - . . - 114Programas anuales o Plan Didáctico Anual .......... 114Datos informativos ................................. 118Objetivos de la asignatura ......................... 119Selección de Unidades Didácticas .................. 125El cálculo del tiempo ............................. 130Proceso didáctico ................................. 131Recursos ......................................... 134Evaluación ......................................... 135Bibliografía ..................................... 137Plan de Unidad Didáctica .......................... 138Cuadro de contenidos programáticos tratados ....... 141
Capítulo 4
Cuadro general de resultados de los Jefes de Area 161Resultados de las Encuestas por ítem 164Cuadro general de resultados .de los profesores de laespecialidad ...................................... 179Resultados de las encuestas por ítem ............. 181Cuadro general de resultados de los Alumnos ....... 200Resultados de las encuestas por ítem .............. 201
Conclusiones y Recomendaciones .................... 214Conclusiones ...................................... 215Recomendaciones .................................... 220Bibliografía ...................................... 277
Anexos 223
10
1. 1 INTRODUCCION
Esta tesis comprende el análisis profundo del Programa
de estudio de Literatura Ecuatoriana e Hispanoamericana
del Sexto Curso de Bachillerato en ciencias,
especialización ciencias Sociales, que se está
desarrollando en los colegios considerados de élite, en
la ciudad de Quito, precisamente, por los resultados
que se ha logrado y la gran demanda de matrícula.
Losresultados obtenidos se fundamentan en:
a. El trabajo de laboratorio que implica el análisis
comparativo entre sus elementos integrantes como
son: objetivos, contenidos, metodología, recursos
didácticos, evaluación y bibliografía, entre:
- El Programa Oficial vigente que se viene
desarrollando en los colegios fiscales y los
programas elaborados por los profesores de
los colegios particulares;
11
- El programa por Unidades que se trata en
estos dos tipos de colegios.
b. La investigación de campo a través de instrumentos
con ítemes estructurados en relación con los
criterios expresados sobre: los objetivos en
función de las necesidades de los alumnos, el
porqué se privilegian ciertos contenidos, las
causas por las que se tratan o no determinados
temas constantes en el programa oficial, la
utilización de metodologías y recursos didácticos
adecuados a los intereses y aspiraciones de los
alumnos y a sus necesidades de aprendizaje, si
las formas de evaluación están dirigidas a los
objetivos o a los conocimientos simples; si sirven
para la autoevaluación del docente; si la
bibliografía es actualizada; y, los resultados
que, como producto de todos estos elementos
curriculares se han logrado.
Las encuestas han sido aplicadas a:
- Los jefes de área y profesores de la
especialidad; y,
12
- Los alumnos que están terminando el sexto
curso del bachillerato en Ciencias, de la
especialidad Sociales.
Los resultados obtendidos del análisis comparativo
entre los elementos constitutivos de los programas
analíticos oficiales o elaborados por los profesores,
como los de unidad; y, de los criterios vertidos por
los diferentes informantes, permiten ofrecer un
conjunto de conclusiones y recomendaciones que
consituyen un verdadero aporte al desarrollo del
Programa de Literatura Ecuatoriana e Hispanoamericana y
que deberían ser considerados por las Autoridades y
docentes de esta importante Asignatura con el propósito
de lograr el cumplimiento de los objetivos
educacionales en función de las reales aspiraciones de
los estudiantes y de la sociedad ecuatoriana.
Dentro del plan de estudios del bachillerato en
ciencias, especialización Ciencias Sociales, se
establece dos campos de formación: la de cultura
general y la de especialización.
Para el sexto curso de la especialización Sociales, se
define dentro del Plan el Estudio de Literatura
13
Ecuatoriana e Hispanoamericana, cuatro horas a la
semana de clases, cuyos objetivos son:
1. Conocer la influencia de la literatura espaflola y
universal en la conformación de las letras
nacionales e hispanoamericanas;
2. Apreciar el valor de los representantes nacionales
e hispanoamericanos en los distintos géneros
literarios;
3. Interpretar la trayectoria y trascendencia de la
obra literaria y apreciar los valores estéticos de
los modelos seleccionados; y,
4. Reconocer los valores sociales que se denuncia en
la obra literaria.
Como estudiantes de la Universidad Técnica Particular
de Loja, Modalidad abierta, y como profesionales de la
Educación, nos hemos interesado en analizar los
Programas de Literatura Ecuatoriana e Hispanoamericana,
porque es el instrumento curricular a través del cual
se pretende lograr los objetivos propuestos, porque
14
constituye una Asignatura básica dentro del plan de
estudios de la especialidad; y, porque determina la
importancia real que se está dando a la literatura como
parte esencial de nuestra cultura, ya que ella
constituye uno de los valores que incide en la
definición de nuestra identidad cultural.
Para el efecto se ha planificado el estudio de esta
asignatura, a través del análisis de laboratorio y de
campo, con la participación de jefes de área,
profesores y alumnos, entonces, se realiza un análisis
muy profundo, serio, real, consistente y confiable, con
el propósito de ofrecer un diagnóstico preciso y útil
sobre la realidad de la Literatura Ecuatoriana e
Hispanoamericana que se estudia en los sextos cursos de
la especialización sociales, además se determina si
estos, se sujetan a lo establecido por el Ministerio de
Educación y Cultura o si de verdad se ha elaborado unos
programas diferentes, como se pregona en los colegios
particulares.
También se desea conocer sobre el tratamiento que se
dá a aquellos contenidos establecidos o seleccionados
por los profesores, sus objetivos, los recursos que se
utilizan en el proceso del aprendizaje y en qué medida
15
esos recursos estimulan al alumno para lograr lo que se
aspira, la actualidad de la bibliografía y 5U
utilización- Todos estos productos permitirán ofrecer
un conjunto de conclusiones y recomendaciones que
sirvan de base para que las autoridades competentes
formulen una nueva propuesta que mejore este
importante componente curricular del bachillerato en
Ciencias Sociales.
La Literatura Ecuatoriana e Hispanoamericana ha estado
presente en todos los planes de estudio del
bachillerato desde que se inició la educación media,
pero no delimitada por especializaciones, pues existía
solo el bachillerato único en humanidades. Hasta antes
de la expedición de la Ley de Educación Secundaria en
1938, la educación en humanidades perseguía la
formación del bachillerato unificado en su plan de
estudios y con la otorgación del título único de
Filosofía y Letras, que había creado una fuerte
tradición y del que muchos sectores intelectuales se
sentían orgullosos, especialmente por sus frutos en el
campo de las letras.
En el Congreso de Educación reunido en Quito en 1932.
se lanzó la proposición de sustituir el bachillerato
16
único por la bifurcación: Filosofía y Letras el uno, y
Ciencias el otro. Así se estaría favoreciendo la
especialización del bachillerato en relación con las
futuras carreras universitarias, y es así que seis aflos
después, en 1 938 se promulga la Ley Orgánica de
Educación, en la que se establecen artículos que
significan comprensión y avance en las concepciones de
la educación media. En el artículo No. 131 se determina
el ciclo de cultura general en cuatro aflos y dos en las
especializaciones, una de las cuales es precisamente,
la de Ciencias Filosófico Sociales, se suprime Historia
del Arte en el Ecuador e Historia de la Literatura
Ecuatoriana y se incrementa Literatura, ejercicios
orales y escritos.
Desde esta fecha, paulatinamente se han venido
realizando muchas modificaciones a nivel de
bachillerato, especializaciones, plan y programas de
estudio, dando especial énfasis a la Literatura
Ecuatoriana por su repercución cultural, hasta que en
octubre de 1977 con Resolución Ministerial No. 1806,
se estructura el bachillerato en humanidades modernas
con las tres especializaciones Físico-Matemáticas,
Químico-biológicas y Sociales, el mismo que se ratifica
con Resolución Ministerial No. 560 de maro 29 de 1978 y
17
a la vez expide los planes y programas de estudio
corresponiente a sus especializaciones, estbleciéndo un
plan y régimen común de cultura general para todas las
modalidades y un campo de especialización específico
para cada uno de ellos.
Para la especialización en ciencias Sociales, se
estructuró un programa específico, en el cual se
modifican aspectos referentes a la Literatura
Ecuatorianam, y al mismo tiempo se incorpora la
Literatura Hispanoamericana, por razones de continuidad
geográfica y similitudes socio-políticas y culturales
de la América Espafiola.
Posteriormente se cambia la denominación del
bachillerato en humanidades por el de Ciencias, sin que
esto afecte a la resolución última.
Desde 1978 hasta la fecha, se ha venido desarollando
estos programas, esto es 15 años, lapso en el cual la
cultura, la ciencia y la metodología para el
aprendizaje han evolucionado significativamente, así
como los intereses de algunos colegios que conscientes
de este problema han elaborado sus propios programas
con el único propósito de mejorar la calidad de la
18
educación en concordancia con la época actual y
consecuentemente con los intereses de los estudiantes.
Existen actualmente, muchos diagnósticos sobre la
educación media en general y en particular se dice
que los programas se caracterizan por la gran cantidad
de contenidos que provoca el enciclopedismo
superficial que no beneficia la sólida formación del
alumno, se los ha juzgado como confeccionados en forma
defectuosa y resultan obsoletos, a pesar de lo cual se
mantienen intactos, se les califica también de rígidos,
que no despiertan el interés de los estudiantes, que
limitan la creatividad de los alumnos porque su estudio
es memorístico y no generan la apreciación de los
valores éticos, estéticos y culturales.
Estos diagnósticos, responden a críticas, y a alguna
que otra investigación evaluativa pero más bien en
forma general; sin embargo no se ha realizado un
estudio profundo ni serio del nivel medio, ni de las
especializaciones, peor aún del programa específico de
Literatura Ecuatoriana e Hispanoamericana, que es el
componente más importante de la especialización
sociales, razón por la cual se justifica plenamente
este estudio analítico.
19
Partiendo de estos diagnósticos se han fomulado algunas
afirmaciones que como hipótesis habrá de validarse o
negarse, éstas son:
a. La mayoría de los programas elaborados por los
profesores de los colegios particulares son más
relevantes que los elaborados por el Ministerio de
Educación y Cultura.
b. Los programas anuales elaborados, tanto por los
profesores de los colegios fiscales como
particulares no se sujetan al programa oficial.
c. Las causas de selección de contenidos al elaborar
los propios programas en los colegios particulares
son consistentes, coherentes, tienen secuencia y
responden a la realidad del país en el momento
actual.
d. La estructuración interna de los planes de unidad
didáctica de los colegios fiscales es diferente a
la programadas por los colegios particulares.
e. Los objetivos propuestos en los planes de unidad
no son planteados correctamente, por lo tanto, no
20
son coherentes con los contenidos.
f. Los criterios técnicos para formular los programas
anuales y por unidad responden a recionalizar la
gran cantidad de contenidos programáticos
constantes en el plan anual establecido por el
Ministerio de Educación.
g. Los objetivos generales constantes en los planes
anuales, planteados por los docentes, no tienen
relación con los objetivos de unidad.
h. Los recursos didácticos utilizados por los
docentes motivan, dinamizan y despiertan el
interés de los alumnos, lo que permite la
adquisición de conocimientos, habilidades y
destrezas sobre la Literatura Ecuatoriana e
Hispanoamericana.
i. Las actividades que los docentes han previsto para
el tratamiento de los contenidos favorecen su
participación.
j. Las formas de evaluación que utilizan los
profesores, así como los instrumentos, tienden a
21
medir solo los conocimientos, olvidando los campos
afectivo y psicomotor.
k. La bibliografía utilizada en algunos casos es
obsoleta, lo que impide la actualización.
Para el desarrollo de esta investigación se han
planteado los siguientes objetivos:
1. GENERAL
Añalizar comparativamente el programa oficial de
Literatura Ecuatoriana e Hispanoamericana del
sexto curso del bachillerato en ciencias,
especialización Ciencias Sociales, con los
programas Anuales y por Unidad, elaborados por los
profesores, con el fin de recomendar al Ministerio
de Educación y Cultura, su reformulación.
2.. ESPECIFICOS
a. Describir la fundamentación teórica, los
principios y aspectos básicos en la que se
enmarca la Micro Planificación Didáctica.
77
b. Comparar los programas oficiales con los
planes anuales elaborados por los profesores
de la asignatura en la especialidad de
Ciencias Sociales, en los sextos cursos del
bachillerato.
C. Examinar la estructuración interna de los
planes de Unidad Didáctica para establecer
aspectos de similitud o diferencia en la
forma de planificar de cada colegio.
d. Analizar críticamente los objetivos y
contenidos programáticos, para determinar el
nivel en el que se encuentran los objetivos y
la concordancia entre estos y los contenidos
de cada Unidad.
e. Detectár si existe selección, secuencia y
adaptación de los contenidos sefialados en los
Planes de Unidad Didáctica en relación con
los propuestos por el Ministerio de Educación
para descubrir las causas o los criterios por
los cuales se prefieren o privilegian ciertos
contendí os con respecto a obras y autores
tanto ecuatorianos como hispanoamericanos.
23
f. Analizar la variedad de recursos didácticos y
el tipo o formas de evaluación que se hacen
constar en los planes de Unidad, para emitir
criterios sobre la calidad y actualidad de
los sistemas y técnicas utilizados en el
proceso enseflanza-aprendizaje de los colegios
investigados.
g. Obtener criterios, opiniones y sugerencias de
los profesores de la especialidad, de los
jefes de área y de los estudiantes de los
sextos cursos, especialidad ciencias
Sociales.
En torno al trabajo que se va a realizar, se han
elaborado algunas definiciones operacional es:
a. Políticas educativas..- Constituyen los
grandes postulados que plantea el Estado
Ecuatoriano en materia de educación, dentro
del cual se enmarca todo el sistema educativo
b- Programa de Estudio. - Es parte in tegrande de
un plan y consiste en la especificación del
esquema temático, y en la explicación de una
24
serie concreta de operaciones por realizar
con previsión de los medios necesarios con el
fin de alcanzar ciertos objetivos.
c.. Objetivos..- Se define como "experiencias
deseables". Son la expresión de aquello que
se desea lograr en el alumno como resultado
del aprendizaje.
d. Unidades de Aprendizaje. - Cons ti t uyen el eje
de los planes y programas, contiene la
materia o sustancia que se presenta al
educando, para que despueés de digerida
individualmente, sea asimilada como cultural.
e.. Sistema.- Conjunto de métodos, técnicas y
prácticas que constituyen a la vez una
construcción teórica y un método práctico.
Son las partes o elementos que conforman el
programa de estudios.
f.. Calidad de la Educación..- Capacidad que
posee un elemento, en este caso un programa,
para alcanzar los objetivos y metas
establecidas y que son verificables a través
25
de sus productos, para lo cual se utilizan
términos valorativos como Excelencia que
significa el máximo rendimiento posible,
buena calidad, un nivel general de logro
basado en estándares, es decir un nivel medio
en el cual se inscribe un alumno; y, mala
calidad, son las exigencias y metas mínimas
aceptables. También se puede hablar
de calidad deficiente cuando no se ha logrado
cubrir el mínimo de lo establecido.
g. Objetivos relevantes-- Son formulaciones que
expresan los cambios que se desea producir en
el alumno, como resultado de un programa,
considerando. los campos cognoscitivo,
afectivo y psicomotriz que den pautas sobre
cómo evaluar, para verificar el nivel de
logro alcanzado.
h Contenidos relevantes.- Son aquellos
contenidos considerados, por el profesor, de
mayor importancia y utilidad para el alumno
en el momento actual.
26
i..Contenidos.- Son los bloques, conceptos,
definiciones, datos, principios, le yes y
generalizaciones que integran el programa de
estudios.
j.. Contenidos básicos.- Son los temas,
conceptos, principios, fundamentos de un
programa, que sustenta el aprendizaje.
Ir.. Recursos relevantes.- Son todos aquellos
elementos, técnicas, materiales, de los que
se vale el profesor para lograr aprendizajes
en los alumnos.
1. Estructura- Distribución lógica de los
aspectos que comprende un programa y de los
contenidos de la materia.
M- Instrumentos de evaluación. - Son los
diferentes tipos de pruebas, test, registros,
que se aplican para apreciar los logros de
aprendizaje que permita tomar decisiones
sobre los diferentes aspectos que intervienen
en el proceso.
27
n.. Consistencia - - Nivel de profundidad y
solidés de los contenidos que se han
programado.
fi. Macroplanifí cae¡ ón..- Es la instancia que
define y previene los grandes objetivos y
fines que establece el sistema educativo para
que se desarrolle la educación en el país.
o.. Microplanificación.- Es el proceso educativo
oríentadoa la enseflanza misma, con objetivos
a corto plazo, contenidos básicos
estructurados de manera coherente e integral,
y los recursos para lograr el aprendizaje.
P- Planificación educativa..- Consiste en la
previsión, selección y organización de
objetivos, contenidos, técnicas y actividades
de enseflanza, recursos auxiliares y técnicas
de evaluación, para el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje, en la que participan
profesores, alumnos y comunidad, para
alcanzar los objetivos de la educación.
28
q. Programación..- Base del planeamiento que
consiste en efectuar una selección,
priorízacíón, organización y distribución en
el tiempo de los elementos que integran las
situaciones de aprendizaje y que crearán las
condiciones adecuadas para un aprendizaje
eficaz.
P. Ubicación generaci onal - - Se refiere a las
diferentes épocas, dentro de la historia del
país, en la que se enmarca el autor de la
obra literaria y que responde a una corriente
socio-cultural y literaria nacional y
mundial, que da a conocer a través de su
obra.
Para la realizar la presente investigación, se utilizó
la metodología basada es el trabajo de laboratorio,
mediante el cual se confronta los programas anuales
establecidos por el Ministerio de Educación y cultura y
los realizados por los profesores, así como los
programas por unidad didáctica, entre los elaborados
por los profesores de los colegios fiscales y
particulares. Así mismo se fundamentó en el trabajo de
campo, mediante la aplicación de encuestas debidamente
29
estrucutra das, a jefes de área y profesores de la
especialidad y a los alumnos que cursan el sexto curso.
El informe está estructurado en tres partes:
1.. Introducción;
2. Desarrollo del cuerpo del informe que consta de
cuatro capítulos:
La microplanifícación curricular;
- Análisis comparativo de la estructura de los
programas analítico y de unidad didáctica;
- Diferencias entre los elementos de los
programas analíticos y de unidad didáctica;
y,
- Criterios de los profesores, jefes de área de
la especialidad y alumnos de los seis
colegios de la muestra
3. Conclusiones y recomendaciones
-
30
Es nuestra aspiración, que este trabajo logrado
con mucho esfuerzo y seriedad, contribuya
positivamente a la educación nacional, ya que como
estudiantes de la Universidad Técnica Partícualar
de Loja, Modalidad Abierta, nos sumamos a esa
particularidad propia de una Institución de mucho
prestigio para ofrecer elementos válidos que
sustente una decisión de las autoridades
ministeriales con el propósito de mejorar el nivel
educativo y la valoración de nuestras raíces
culturales y artísticas que contempla la
Literatura Ecuatoriana e Hispanoamericana.
Como complemento a la tesis, se presenta un modelo
de planificación Anual y otro de Unidades
Didácticas que han sido trabajados con el
propósito de proporcionar a los colegios un
documento que permitirá mejorar este nivel básico
que constituye uno de los problemas más graves que
limita tanto a docentes como a los estudiantes.
Esta propuesta ha sido entregada en los colegios
como refuerzo y como el aporte real y
significativo al trabajo que hoy concluimos con
mucha satisfacción.
31
4I'ITUW 1
1.. LA MICROPLANIFICA CION CURRICULAR
1.1.. Definiciones
Hay varias definiciones sobre Currículum; sin
embargo se anotarán algunas que se ha considerado
más decidoras y completas.
"Currículum es el conjunto de elementos que, en
una u otra forma pueden tener influencia sobre el
alumno en el proceso educativo, así: planes,
programas, actividades, material didáctico,
edificios, mobiliario, ambiente, relación profesor
alumno, etc., constituyen elementos de ese
conjunto". (1)
1. Clara Franco de Machado: Currículuin factor decambio. DIE. Bogotá
33
—Currículum es hacer un plan para para obtener
cambios de conducta en el alumno". (2)
Según la UNESCO, se define Currículum como "todas
las experiencias, actividades, materiales, métodos
de ence fianza y otros medios empleados por el
profesor o tenidos en cuenta por él, con el
propósito de alcanzar los fines de la educación"
(3)
"Currículo no se refiere a lo que el estudiante
hará en una situación de aprendizaje, sino a lo
que él será capaz de hacer como consecuencia de lo
que aprendió. Currículo se relaciona con
resultados y no con episodios de aprendizaje".
(Johnson, 1967). (4)
2. Clara Franco de Machado: currículum factor decambio. DIE. Bogotá
3. Citado por Bolafios Guillermo: Introducción alCurrículo. Pág.23. R. EUNED, Costa Rica, 1990
4
Citado por Bolafios Guillermo: Introducción alCurrículo. Pág..23. R. EUNED, Costa Rica, 1990
34
De estas y otras muchas definiciones se desprende
que, todas parten de unos elementos básicos
comunes dentro de la línea de la enseflanza o del
aprendizaje, esto signfica que si el currículo se
centra en la enseflanza se está dando primacía
solamente al contenido y al docente, y si por el
contrario, se concibe centrado en el aprendizaje
se está enfatizando las experiencias de ese
aprendizaje y el papel del alumno que es el
verdadero sentido del currículum.
En esta tesis, se concebirá la definición de
currículo centrado tanto en el alumno como en el
aprendizaje, así:
"Currículo está constituido por las experiencias
de aprendizaje que vive el alumno dentro o fuera
del ámbito escolar, bajo la orientación o
motivación del docente. Estas experiencias
pretenden alcanzar los fines y objetivos de la
educación y pueden ser programadas o emerger
durante el desarrollo cotidiano del proceso
educativo debido a la constante interrelación
35
escuela-comunidad".. (5)
En el desarrollo de estas experiencias inciden: la
legislación vigente, los programas de estudio, la
metodología, los recursos didácticos, el ambiente
escolar, los docentes y algunos otros elementos
que interactuan en la interrelación docente-
alumno.
1.2 Orígen y Naturaleza
La palabra original pertenece al latín Curriculum
que ya se usaba en el siglo XVII para referirse a
un conjunto de disciplinas de estudio. Este
término fue remplazado por Planes y Programas,
pero luego, en los últimos cincuenta afios se
volvió a usar la terminología educativa
Currículum para referirse a todos aquellos
factores que intevienen en el proceso de
5 Citado por Bolaños Guillermo: Introducción alCurrículo . Pág. 23. R. EUNED, Costa Rica, 1990
36
aprendizaje: objetivos, contenidos, métodos,
recursos y evaluación.
Los progresos de la Psicología, la Teoría de la
Información, la Comunicación y la Teoría de
Sistemas influyeron en la renovación del término
Currículum, dándole un carácter de
intencionalidad, es decir, adecuación a ciertos
fines, e instrumental como herramienta de trabajo
educativo, que en la actualidad ha permitido un
mayor conocimiento y dominio de la educación.
1.3 Objeto de la planificación
Los elementos curriculares constituyen cada una de
las herramientas de las que el maestro dispone,
los recursos materiales, el entorno del aula, los
datos provenientes del medio, la tecnología
educativa, las relaciones que el profesor mantenga
con sus alumnos, los contenidos programáticos, en
fin, todo aquello que de algún modo coadyuva a que
el docente cumpla con su función y a que el
estudiante logre un verdadero aprendizaje.
37
Para una operación eficiente del interaprendizaje
no basta la presencia de elementos curriculares
por sí solos, aun cuando ellos estuvieran en un
número considerable; hace falta entonces, que
exista una estructura que otorgue coherencia y
sistematización a dichos componentes, así:
- El Plan Curricular confiere a la vastedad de
recursos, componentes y acciones, la
estructura lógica indispensable para
determinar en el proceso educativo la
cientificidad necesaria.
La problemática de los fines de la educación
parte de la preguntas: Qué es lo que
exáctamente deseamos hacer con el proceso
educativo?. Las diversas respuestas implican
un distinto nivel en la planificación misma.
Esto es, si la educación como proceso se
dirige a la totalidad de la población o al
conglomerado social. Para esto, el nivel
necesario es la macroplanificación,
instancia que define y prevé las políticas,
los grandes objetivos y fines que la
38
educación que el País desarrollará. La
planificación inedia atiende a los objetivos,
fines y metas idientificados en etapas,
sectores, fases o a la concreción de los
objetivos diseñados en la macroplanificación;
mientras que el proceso educativo orientado a
la institución y a la enseñanza misma es el
nivel perteneciente a la Microplaníficación.
- La planificación como técnica y coma
instrumento será tanto más necesaria, cuanto
más complejo es el proceso por desarrollar.
La educación lo es, porque trabaja con el
coinplejísimo y delicado mundo de la persona
humana, una de cuyas características, la
libertad y la imprevisíbilidad consiguiente,
complican aún más el procedimiento
planificador. Sólo conociendo previamente
las etapas del camino, los plazos, las
estrategias, los recursos y objetivos,
podremos reducir los márgenes de lo
imprevisible y acercarnos más y más al blanco
deseado.
39
- La ¡nicroplanificación cuando atiende a la
sistematización de los elementos que
intervienen en el interaprendizaje,
particularmente, en función de una asignatura
se denomina también programación. Por tanto,
los elementos sujetos a la programación serán
los correspondientes al hecho educativo,
objetivos, experiencias y actividades.
Desde luego, para muchos resultarán
elementos reducidos. En lo que se refiere al
interaprendízaje puede dar lugar a un
desglose amplísimo; no obstante, exponemos
los tres conceptos solamente, por tratarse de
los fundamentales:
- Los objetivos, definidos como
"experiencias deseables", ya que el
profesor prevé diversas situaciones en
donde los contenidos y los
comportamientos se reciprocan
íntimamente, en un campó de acción
continuo por parte del alumno y el
maestro.
40
- La experiencia se resalta corno ámbito
vívencial donde se manifiestan conductas
específicas que surgen al enfrentar una
situación determinada.
Las - actividades posibilitan el
acontecimiento educativo creando los
ambientes de movilidad física, actividad
intelectual y diálogo. Algunos
pedagogos identifican a las experiencias
en gestación con las actividades.
En la programación del in teraprendi zaje
tienen lugar dos procesos afines con la
planificación misma: la selección y
organización de las situaciones de
aprendizaje y la evaluación. Estos dos
procesos y los conceptos anotados nos da un
esquema de mi croplani fi caci ón o programación:
1.. Formulación de Objetivos de asignatura o
área.
41
2.. Organización de las situaciones de
in teraprendizaje;
- Contenidos
- Actividades.
- Fijación de recursos (técnicas,
métodos, materiales, etc.)
- Evaluación (verificación de
objetivos cumplidos).
- Los objetivos de la ensefianza aprendizaje
pueden ser tendenciales o institucionales, de
programas y operacionales; mas, en todos los
casos llevan una connotación de dinamismo y
de actuación del educando. En efecto -señala
Mario Leyton- si el objetivo es una
experiencia que se desea asuma el alumno,
quiere decir que, para lograrlo, un profesor
debe esclarecer dos cosas, en primer lugar,
saber con bastante precisión qué cambios o
conductas desea que germinen en el alumno y,
en segundo lugar, saber que, para que esto
suceda, él debe crear una situación de
aprendizaje futuro con la que interactuará el
alumno.
42
La formulación de objetivos en la
programación de la enseflanza es decisiva, al
punto que bien podría decirse que la
planificación es una acción preví si va de
desarrollo de objetivos, por unidades de
aprendizaje.
La programación de la enseflanza entrafla una
toma de decisiones anticipadas por parte del
profesor, sobre los cambios de comportamiento
y experiencias deseadas en los educandos,
sobre los contenidos, actividades y recursos
que resulten adecuados y convenientes para
los propósitos que se persigue; por tanto,
este es el momento de pensar también en las
áreas de aprendizaje que van a ser tomadas en
cuenta en el proceso planificador; sin
embargo, cabe destacar que la misma
naturaleza de cada clase de objetivo puede
orientarla hacia cualquier dominio del
aprendizaje. En efecto, los objetivos
operacionaes se encaminan preferentemente
hacia el área cognoscitiva mientras que los
de programa y los institucionales hacia las
áreas afectiva y psi comotríz.
La formulación de los objetivos
- Objetivos Educacionales
Estos, como parte de la elaboración del
programa de enseflanza, constituyen ese
"algo que se espera deba cumplirse y que
a la vez se propone un ámbito, en donde
aquello tenga lugar y por otra parte la
proposición de objetivos implica la
vinculación con los contenidos'. (6)
Conductas o comportamientos que se
espera tengan su cumplimiento en una
situación de aprendizaje vivida y
aprendida experiencialmente por el
alumno fuerzan a comprender que el
interaprendizaje es, definitivamente
globalizante y totalizador.
43
6. Gonzalo Barreno: PlanificaciónNicrocurricular. Riobamba, 1987
44
El esquema de la progrmación que
contempla inicialmente la formulación de
objetivos y a continuación la
organización de las situaciones de
interparendizaje debe entenderse por
tanto, como una necesidad didáctica.
Los objetivos educacionales, en general,
y los objetivos del in teraprendizaje, en
particular, que se plantean en la
programación encuentran su fuente
apropiada en:
a. El alumno, que es el protagonista
del aprendizaje y la razón de ser
del empeño del maestro. Está claro
que mientras se recogan sus
realidades personales, sus anhelos
• impedimentos, sus potencialidades
• insuficiencias, sus capacidades y
limitaciones, en objetivos que
procuren la superación de sus
problemas y su desarrollo, el
ejercicio educativo serápertinen te.
45
b.. En la Sociedad, a la que debemos
referirnos como "su sociedad" en
donde el profesor tome en cuenta
las expectativas del grupo familiar
y el marco referencial del grupo
general de convivencia en sus
distintos niveles. El carácter
normativo de lo social se
manifiesta, ordinariamente, en
cuerpos legales o en formas de vida
establecidas, en valores
subyacentes o en convenciones
socialmente aceptadas. Los
objetivos arrancados de esta fuente
representan los atributos que la
sociedad espera y necesita
encontrar en sus miembros. Una
sociedad en transformación como la
nuestra exigirá algo más al maestro
en la línea de coherencia de
objetivos con las necesidades
sociales; necesidades de cambio
colectivo o de permanencia en el
statu quo, necesidades de sumisión
46
a los valores o pautas vigentes o
de enriquecimiento y recreación de
los mismos. Esta toma de posición
frente a la realidad social vale
tanto al profesor como para la
institución; y,
o.. La Fisonomía Cultural, que
construye, en la multiplicidad de
relaciones humanas, la identidad
genuina de pueblo o nación. Esta
existencia de rasgos y cualidades
prevalecientes en el contexto
social indica al maestro la
importan tica de esta fisonomía
cultural.
La planificación moderna se basa en
el planeamiento democrático, que
aunque resulte más lento debido a
la consulta a múltiples personas y
entidades, significa el aunar
criterios e intereses que permitirá
a la postre resultados más
1
47
duraderos y eficientes
En Educación el objeto de la
planificación es superar la
improvisación, atender las
necesidades individuales de un
número creciente de alumnos, elevar
la productividad del sistema
educativo, (suprimir deserción y
repítencia), mejorar métodos e
instrumentos de la enseflanza para
generar aprendizajes y la
evaluación, economizar el tiempo de
docentes y alumnos y los esfuerzos
inútiles; y, adecuar realmente el
cometido del colegio a las
necesidades de los educandos y de
la estructura socio-económica
48
1.4 Niveles o fases de la Ni croplanifi caci ón
1..4..1 Planificación de la Asignatura o plan
didáctico anual
En la labor educativa, la necesidad de
contar con la programación anual de cada
asignatura, se torna en una exigencia de
mayor trascendencia por las
características que implica el trabajar
con seres humanos, en donde los
principales beneficiarios son
precisamente los propios participantes;
y, porque los efectos son retardados en
el tiempo y ámpliamente difundidos en el
espacio.
Es preciso, no concebir la planificación
de cada asignatura en forma aislada,
sino en relación con las otras materias
de estudio, en donde el alcance y la
secuencia sean los ingredientes
fundamentales que hagan de la empresa
educativa, un todo armónico y coherente.
49
Actuar sin planificación, no solo es
síntoma de irresponsabilidad, sino que
pone en peligro la efectividad de todo
el accionar educativo, pues, el maestro
que no planifica es como un perno flojo
en una máquina que está en pleno
funcionamiento.
1.4.2 Planificación de Unidades didácticas o
bloques temáticos
Una unidad didáctica o bloque temático,
consiste en una serie comprehensiva de
actividades afines y significativas,
desarrollada de tal modo que el alumno
logre ver metas, se le procuren
experiencias de aprendizaje importantes
y que proponga como resultado cambios de
conducta pertinentes.
En esta definición se hallan implícitos
por lo menos cuatro aspectos importantes
del aprendizaje moderno.
50
Primero se acepta al aprendizaje como un
proceso activo que pone el acento en la
conducta del alumno; segundo, en el
continuo completo de actividades
interrelacionadas dirigidas hacia el
logro de fines o ¡netas, se reconoce la
naturaleza "global" o "unitaria" del
aprendizaje; tercero, el lugar de
finalidad en el aprendizaje es
íntegramente una parte del concepto de
unidad y, cuatro, se reconoce plenamente
que el foco de la idea de unidad es el
aprendizaje por experiencia.
Los especialistas en elaboración del
currículo han sugerido muchas
clasificaciones de tipos de unidades
pero, son dos las que han encontrado
buena aceptación, y son: unidades de
"materia temática" y unidades de
"experiencia". La explicación a esta
diferenciación es que la primera enfoca
su atención sobre grandes cuerpos de
información o materia temática que ha de
51
ser adquirida y entendida, mientras la
segunda dirige su atención al educando y
a las experiencias de la vida.
Una buena unidad sugiere una
organización global, es decir sin
fragmentaciones, capaz de relacionar
los diversos elementos afines y
significativos.
La Unidad se organiza en torno a los
fines del educando, ya que este debe ser
guíen dirija y controle el aprendizaje,
el maestro debe, entonces, tener
presente que si parte de los intereses y
limitaciones, capacidades o
interferencias del alumno, le está
brindando el reconocimiento de metas
factibles y experiencias deseables. Si
a ello se une, como telón de fondo, la
trama que lleva implícito el objetivo
educacional, con seguridad se está
garantizando el proceso.
52
La unidad procura un lugar de partida y
de llegada, la organización de la unidad
ha de sugerir al educando y al profesor
en dónde deberá empezar y le indicará
claramente el punto en el cual,
razonablemente, dará por terminados sus
esfuerzos. Al no existir esta
característica, no pueden aceptarse como
verdaderas unidades, temas como "el
siglo de oro ", ya que no se ve una
situación de problema y, por ello, no
puede representar fines para el
educando.
Las actividades de la undiad didáctica
son signficativas, pues, para que tengan
significación educativa, los estudiantes
deben reconocer que ellas contribuyen a
la consecución de las ¡netas que buscan.
La unidad proporciona la base para su
evaluación, el planteo de los objetivos
operacionales otorga tanto al profesor
como al alumno una buena base para
53
verificar el cumplimiento de tales o
cuales capacidades desarrolladas en sus
múltiples formas: habilidades,
conductas, destrezas, conocimientos,
hábitos, etc.
1.4.3 Planificación de lección o temas de
clase..
Cada lección o clase debe estar
perfectamente planificada, para esto es
conveniente sujetarse a cuatro partes
fundamentales que son: Actividaes
Inciales; Desarrollo del aprendiaje,
Síntesis y fijación; y, Evaluación.
a.. Actividades Inciales, comprende:
- Exploración de conocimientos
de la clase anterior. - Sirven
para enlazar los conocimientos
que se adquirieron con el tema
nuevo.
54
- Motivación majal.- consiste
en despertar el interés por el
terna nuevo.
- Enunciado del terna. - Es dar a
conocer al alumno qué terna se
va a tratar en clase.
b.. Desarrollo del aprendizaje - -
Constituye la parte central de la
lección, donde se pone en juego los
conocimientos psicopedagógicos, las
destrezas para dirigir el
aprendizaje y las capacidades
intelectuales del maestro.
C. Síntesis y fijación- consiste en
afirmar los conocimientos, asegurar
la captación de los alumnos. Es
necesario hacer una síntesis final
del terna, destacando sus aspectos
sobresalientes.
55
d.. Evaluación..- Es la etapa última
del proceso de aprendizaje, su
propósito es entre otros,
determinar si se cumplieron o no
los objetivos de la clase y en qué
medida, considerando las
diferencias individuales de los
alumnos y además evaluar la
correcta selección y aplicación de
métodos y técnicas del maestro.
1.5 Elementos constitutivos de los Planes:
1.5.1 Anual
Un programa anual debe contener:
a Datos informa ti vos con:
Establecimiento, afio lectivo,
asignatura, curso, ciclo,
Especialización, número de alumnos,
nombre del profesor y firma.
56
b_ Objetivos del programa - - Se debe
considerar los objetivos planteados
por el Ministerio de Educación y
que constan en los planes y
programas oficiales para cada
materia de estudio.
Los objetivos institucionales, que
deben responder a puntos de llegada
que la sociedad se plantea a
mediano o largo plazo y se inspiran
en los objetivos del sistema y en
la realidad nacional.
La realidad concreta de la que se
parte; y, las limitaciones
existentes sobre espacio, tiempo,
disponibilidad de medios técnicos,
etc.
c. Unidades de Estudio..- Aquí el
profesor hace constar una lista de
unidades previstas para el estudio
en el año escolar, las mismas que
57
deben ser previamente analizadas y
seleccionadas, guardando relación
de continuidad y gradación de
dificultades, tanto entre sí, como
también con los programas del curso
precedente o posterior.
Para definir las unidades de
estudio, se debe hacer uso del
derecho que otorga el Art. 11 de la
Resolución Ministerial No. 963 de
abril 12 de 1984, en el que se
indica que los programas deberán
adaptarse a las realidades de cada
institución y aun de aula, por
tanto, los programas oficiales no
deben ser tomados como una
imposición, sino como una guía
susceptible de asimilar una
variación en sus contenidos.
Es recomendable distribuir las
unidades por trimestre, en base al
número de subtemas y a la extensión
58
de cada una de ellas.
Esta lista de unidades de estudio
presenta, además una enorme
facilidad en el trabajo de los
profesores de cada área, para la
concatenación de programas de los
diferentes cursos, dentro de cada
ciclo, tomando en cuenta el alcance
y la secuencia de las unidades.
d. Cálculo del tíempo- Para el
cálculo del tiempo se debe partir
del número de períodos que
corresponde a cada asignatura por
semana, para multiplicarlos por el
número de semanas de labor durante
el añ'o escolar, considerando las
irregularidades que nunca faltan,
así, para que el cálculo sea más
real es recomendable descontar un
20 del total general, por concepto
de períodos dedicados a recepción
de exámnes y por otros imprevistos,
59
lo que reduce el trabajo escolar
del aflo a 36 semanas, es decir, 12
por trimestre.
e- Cronograizia de trabajo por
unidades..- Con este enunciado
hablamos de la programación
propiamente dicha, en la que se
debe determinar la unidad, el
número de períodos dedicados para
su estudio, los objetivos
operacionales, los contenidos o
temas o subdivisiones de la unidad,
las actividades y los recursos.
f.. Evaluación..- Se refiere a la
evaluación del programa que debe
hacerla el profesor a medida que lo
vaya aplicando, a base de
observaciones, es decir, se trata
de anotar las irregularidades y
aquello que haya dificultado la
ejecución de lo programado. En
otras palabras, indicar lo que se
realizó y lo que no pudo realizarse
en el tiempo previsto, con las
respectivas causas.
g.. Bibliografía básica, Aquí se hace
constar la bibliografía
indispensable que constituye la
fuente de consulta para el estudio
de los contenidos del programa,
tanto para el profesor como para el
alumno.
1.52 De Unidad
Elementos componentes de una unidad.
a _ Datos informativos. - Que
constituyen los elementos
referenciales, así se anota,
título de la unidad, tiempo probale
de duración, fecha de iniciación y
otros que se consideren necesarios.
61
b.. Objetivos.- Son formulaciones
explícitas de los cambios de
comportamiento que se dese alcanzar
en el estudiante, mediante el
aprendizaje de la unidad.
o.. Contenidos..- Es la especificación
del esquema temático, es el
conjunto de acciones previamente
planificadas, para conducir y
facilitar el proceso de
interaprendiaje, también se dice
que son las acciones que se deben
realizar en forma coordinada,
creadora y participativa. Los
actuantes del proceso son el
docente como facilitador y guía del
aprendizaje, y el alumno, como
ejecutor de sus experiencias de
aprendizaje..
d.. Estrategias docentes: determinadas
por las actividades y los recursos,
que son los auxiliares del proceso
62
de aprendizaje, ya que contribuyen
a motivar al alumno, aclarar
conceptos y fijar comportamientos a
través de una efectiva percepción
que ponga en práctica el principio
"aprender haciendo".
e. Evaluación.- Constituye el proceso
permanente e integral destinado a
verificar el logro de los objetivos
propuestos. Comprende la evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa.
Cada uno de estos momentos deben
ser cumplidos como parte o aspectos
sobresalientes del proceso y sus
resutados serán los criterios que
prevalezcan para orientar y
continuar el desarrollo de las
otras actividades planificadas.
f.. Observaciones.- Conviene consignar
aquellos aspectos que incidieron en
el desarrollo de la unidad (tiempo,
recursos, conocimientos anteriores,
63
número de alumnos, etc.) y más
todavía aquellos que obligaron, en
determinado momento, a alterar la
planificación.
1.8 Disposiciones Ministeriales sobre Planificación
Didáctica.
El Ministerio de Educación y Cultura, responsable
del movimiento educativo en el país y de las
transformaciones que debe realizarse; y,
considerando que la educación es parte de un
sistema nacional y que los cambios no responden a
una política impuesta sino a una necesidad
sentida, es quien imparte las bases de la
planificación didáctica, fundamentándose en el
compromiso de respetar la participación como un
derecho y un deber a intervenir en el proceso de
planificación, así, parte de elementos de juicio
de funcionarios del Ministerio de Educación y
Cultura, de maestros de literatura y de la
comunidad en general.
64
La planificación didáctica, de la cual es parte el
bachillerato en ciencias, se realiza sobre la base
de diferentes diagnósticos que no han sido
considerados anteriormente, por lo que se ha
adoptado como política realizar acciones
sistemáticas inmediatas y mediatas que permitan la
solución de los diferentes problemas planteados,
relacionados especialmente con los planes y
programas de estudio.
La planificación didáctica parte del análisis, de
los aspectos legales y técnicos, constantes en la
resolución No. 136 por estar acordes con los
postulados, filosofía y política del plan nacional
de desarrollo, de la ley de educación y su
reglamento, así las orientaciónes didácticas son:
1.61 Estructura del Plan de Estudios
a Criterios Básicos. - El patrón de
organización del plan de estudio de
acuerdo a la resolución No. 1806
responde al criterio de asignaturas
65
aisladas, las mismas que están
agrupadas en dos campos de estudio:
- Cultura General: en el cual las
asignaturas son comunes para las
tres especializaciones; y,
- Especialización: en el que
constan las asingaturas necesarias
para formar al profesional del
nivel medio, de acuerdo a los
sectores productivos de la
actividad humana, sin descuidar la
capacitación para proseguir
estudios superiores.
Estos dos campos guardan relación
directa entre si.
De acuerdo con la resolución
Ministerial No. 3377 de septiembre
18 de 1 974, implementada por la
circular No. 15-DNE de septiembre
25 del mismo aflo, los períodos de
66
clase semanales para cada uno de
los cursos son 35 horas de 45
minutos cada uno. La carga horaria
para los campos de estudio a través
de los tres cursos es:
CAMPOS DE ESTUDIO POR CURSOS, PERIODOS Y
PORCENTAJES DE TIEMPO DE TRABAJO
AREAS
CURSOS
4to. bto. 6to.
No. C4IIIVS DI ESTUDIO
P/S Z
P/S Z P/S Z
1. Cultura General
14 40
12 35 10 30
2. Especialización
21 60
23 65 25 70
TOTAL 35 100 35 100 35 100
67
Para el campo de Cultura General, la
asingación horaria es mayor en el cuarto
curso y disminuye progresivamente en los
siguientes; en cambio, el campo de
Especialización es inversamente
proporcional al anterior.
1.62 Estructura del Programa de Estudio
a_ Introducción - - Determina la
importancia de la asingatura para
la formación del estudiante en el
ciclo de estudio y permite tener
una visión global del programa
especialmente sobre los objetivos y
contenidos pro grarná ti cos, por tanto
la introducción se redactará al
concluir el programa.
b.. Objetivos.- Se formularán
objetivos de asignatura y de curso
acerca de los propósitos formativos
e instructivos que deben alcanzar
68
como resultado del aprendizaje al
finalizar cada curso.
c. Contenidos Programáticos. - Para su
selección y organización deberán
considerar los siguientes
criterios, fundamentos y
características:
Criterios. - La selección y
elaboración de los contenidos
programáticos se realizará en
consulta con el tiempo real
disponible para el tratamiento
del contenido. Deben ser
coherentes, o sea, mantener
una estrecha relación entre
objetivos y contenidos
programáticos.
- Fundamentos Técnicos.- Los
contenidos programá ti cos
deberán observar:
59
a. Alcance.- Es la
progresión lógica
horizontal a través de
los cursos. Es
esencialmente sico-
social -
b.. Secuencia..- Constituye la
gradación lógica vertical
dentro de cada curso. Es
.fundamen talmente sico-
pedagógica -
c.. Correlación. - Es la
relalción lógica de los
contenidos programáticos
tanto dentro de una
asignatura como entre
asignaturas, áreas y
campos de estudio.
70
- Características:
a.. Sintéticos..- Son
lineamientos generales
que orientan la
programación educativa en
sus diferentes niveles.
b. Flexibles..- Permiten al
docente in terrelaci onar
los contenidos
programa ticos en la
forma que convenga a los
agentes del proceso de
aprendizaje y a la
oportunidad de su
tratamiento durante el
aflo lectivo.
c.. Adaptables..- Es decir
que permitan el ajuste a
los recursos y limitantes
de la institución y
comunidad educativas.
71
d.. Recomendaciones Metodológicas:
Se formularán considerando:
- El campo y asingatura a nivel
de ciclo;
- Las formas de trabajo activas,
concretas, experimentales y
útiles;
- Los recursos de la comunidad y
la elaboración del material
didáctico adecuado;
- La evaluación formativa y
suma tiva; es decir, durante el
proceso y al final de él;
- La utilización de instrumentos
debidamente planificados, de
acuerdo con las normas
técnicas; y,
72
- La sencillez y claridad.
TOTAL ANUAL DE PERIODOS (7)
(145 X 7)
1.015
Períodos por trimestre:
- Primer trimestre (45 x 7) 315
- Segundo trimestre (56 x 7) 385
- Tercer trimestre (45 x 7) 315
TOTAL DE SEMANAS EFECTIVAS EN EL AÑO LECTIVO
PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS:
(144 : 5) 29
- Primer trimestre ( 44 : 5) 9
- Segundo trimestre ( 55 : 5 ) 11
Tercer trimestre ( 45 : 5 ) 9
7. Ministerio de Educación y Cultura.- DINAMED,Guía Curricular No. 3
73
La incidencia grave y permanente que
tiene la educación en el contexto
social, al contribuir a establecer
superaciones a los problemas que con
urgencia se presentan, pone a la
institución escolar de cara a un deafío
que ninguna otra entidad puede relevarle
de su misión; al punto que bien podría
afirmarse que la educación en nuestro
país irá hacia donde le conduzcan las
instituciones educativas.
Para enfrentar tamaflo compromiso la
escuela y el colegio necesitan
plantearse, con seriedad y honradez,
cuáles han de ser los caminos que deben
seguirse en función de estos reclamos
sociales. Cuáles son los objetivos
institucionales más . idóneos y
compatibles con la realidad y cuáles son
los diversos, pasos, métodos y
estratégias que habrán de tenerse en
cuenta para lograr dichas metas. En una
palabra, ahora más que nunca, las
74
acciones de planificación curricular son
decisivas e ineludibles.
Pero, así como la institución escolar
constituye el elemento nuclear del
Sistema Educativo, de manera idéntica el
aula lo es en relación a la escuela y al
colegio. La institución educativa,
cualquiera sea su naturaleza, su
orientación profesional o su oferta
escolar concreta todo su servicio y
razón de ser en las acciones que tienen
lugar, fundamentalmente, en el aula, en
el taller, en el laboratorio. Por esto,
las tareas que a futuro tienen los
colegios se particularizan gracias a la
confrontación de las expectativas
sociales con los requerimientos,
capacidades y aptitudes de los alumnos.
En el nivel del aula adquiere mayor
significado la previsión de los
instrumentos curriculares a emplearse
tanto en la programación anual de la
75
enseflanza como en la facilitación de las
situaciones de aprendizaje que el
maestro realiza en su ejercicio docente.
Sin planificación microcurricular que
preves la trayectoria del proceso
partiendo desde la realidad del alumno,
no posibilitará el cumplimiento de la
enseflanza -aprendizaje. peor aún la
evaluación, en sus diferentes formas.
76
2.. ASPECTOS BASICOS DEL PROGRAMA DE LITERATURA ECUATORIANA
E HISPANOAMERICANA.
2.1 Fundaizientaci ón Filosóficas
La educación constituye uno de los procesos
utilizados por la sociedad para moldear a su
imagen las nuevas generaciones. Mediante ella,
recrea en los educandos sus modos de pensar,
sentir y actuar y ofrece a éstos la posibilidad
para desarrollar su personalidad y participar en
la transformación de la realidad.
Los programas de Literatura dentro de esta
concepción filosófica se basan en las corrientes
literarias, en sus hombres sobresalientes que han
puesto de manifiesto las ideas, los sentimientos,
las protestas frente a la vida, las
manifestaciones culturales y costumbristas de las
diferentes épocas, los pensamientos y
proyecciones en una mezcla de realidad e
imaginación.
77
El desarrollo de los contenidos curriculares del
Programa de Literatura Ecuatoriana e
Hispanoamericana, interpreta los objetivos y fines
de la educación ecuatoriana y latinoamericana para
formar al hombre que participe activamente en
función de las necesidades y requerimientos
literarios del país, acorde con el avance de las
corrientes literarias y filosóficas del mundo
actual.
La tarea de formar una sociedad superior, donde la
moral y la justicia sean sus bases, supone la
fijación y selección de principios filosóficos que
regulen las acciones y reaciones positivas en el
estudiante.
2.2 Fundauien taci ón Científica
La Literatura comprende no solamente las
producciones poéticas sino también todas aquellas
obras en que caben elementos estéticos como la
oratorias históricas y didácticas. Hay una
literatura escrita y una literatura oral, esta
78
última se sustenta en el empleo estético del
lenguaje hablado y se adscriben a ella las
composiciones literarias primigenias (textos
sagrados, cantos épicos). En principio, los dos
moldes expresivos son el verso y la prosa,
secundarios respecto a estas dos categorías son
los llamados géneros literarios de distinción
problemática.
La aparición del romanticismo cambiará el sentido
del término con la afirmación del subjetivismo y
una actitud de ruptura de las normas tradicionales
del que derivarán el objetivismo realista y a su
vez los formalismos y toda suerte de
investigaciones sobre el lenguaje.
Con respecto a la obra literaria en sigular,
productos de las técnicas literarias, constituye
un sistema de referencia y de relaciones al propio
tiempo que un mundo constituido, cerrado en si.
Su apertura viene referidada a las demás obras del
autor y a las de otros escritores; y, a la/
realidad de la que se ha nutrido y al público que
la recrea mediante la lectura. La condicionan las
79
exigencias de una coherencia interna (sistema o
estructura) y de una comunicación lograda, esto
es, aprehensión de sus complejas conexiones con el
mundo externo son dos facetas del problema único
que se plantea a quien intenta abordar una obra
literaria.
2.3. Orlen tación técnica
Actualmente hablamos de un aprendizaje moderno y
funcional de la Literatura.
La actividad linguistica es un proceso complejo,
en el que intervienen factores físicos y psíquicos
que para su desarrollo necesita un entorno
adecuado.
El ubicarnos en una época de constante proceso de
teonificación, hace indispensable y evidente la
necesidad del reajuste y actualización de los
esquemas científico-didácticos y consecuentemente
de los medios de acción, así para el estudio de la
literatura es conveniente partir de una total
80
comprensión de aquello que es el fundamento del
interaprendizaje, es decir, la ontología de la
materia, el ser y el deber ser, ya que nadie puede
dar lo que no tiene, en otras palabras se concibe
a la enseflanza, no como un nuevo transvase de
conocimientos, sino como una acción activa y
personal del alumno.
Las nuevas concepciones de la ciencia, si bien
tardan en imponerse sobre las clásicas o
tradicionales, una vez que han logrado la adhesión
de los docentes, pasan del campo estrictamente
epistemológico al propiamente metodológico y
didáctico.
Un principio de la didáctica es el considerar que
exiten tantas diferencias entre los alumnos debido
a sus aptitudes intelectuales, factores
psicológicos y socio cultrales, que no basta
entregarles un texto o unos materiales
elaborados, necesitarían realizar adaptaciones que
convengan a cada grupo, y estas la harían
solamente los profesionales que conozcan los
principios y las teorías que fundamentan la
81
Literatura. Entonces el aprendizaje y el dominio
de la literatura, cumple primero la función de
cauce y como tal hay que desarrollarla y
orientarla hacia sus objetivos.
Es importante considerar que en el estudio de la
Literatura no se puede comprometer la libertad de
juicio, pensamiento, análisis y reflexión, ya que
constituyen los elementos intrínsecos que
prevalecen en el proceso del conocimiento y
practica de las obras 1 i terarias.
El mundo actual se caracteriza por vivencias de
socialización que favorecen la adhesión y la
formación del hombre célula social condicionada a
esquemas impersonales, estas características
exigen de los métodos educativos un poderoso
refuerzo a las actividades que promuevan la
meditación, la . reflexión, la imaginación, la
capacidad proyectiva, la creación y sobre todo la
particularidad que aseguren el trabajo
intelectual y que propugne la formación
espiritual.
82
2.4W Orientación Pedagógica-
La orientación pedagógica se basa en la Pedagogía
Activa que nace con el movimiento renacentista,
así en el campo de la educación se caracterizó por
una fuerte crítica a la pedagogía tradicional,
entendida ésta corno un proceso de transmisión de
conocimientos, muchas veces sin la debida
comprensión.
Actualmente se está poniendo en práctica la
Pedagogía Activa que desplaza su centro de interés
en la naturaleza del alumno y tiende a desarrollar
en él el espíritu científico, acorde con la
exigencias de la sociedad, sin prescindir de los
aspectos fundamentales de la cultura. Jhon Dewey,
Alfredo Binet, Claparede, Adulto Ferriere, Jorge
Kerscheteíner, Jean Piaget, entre otros, acentúan
el valor de la ciencia, principalmente de la
Psicología en el campo de la educación.
En contraste con la pedagogía tradicional, la
Pedagogía Activa concibe la educación como el
sefialar caminos para la autodeterminación personal
83
y social, como el desarrollo de la conciencia
crítica mediante el análisis y la transformación
de la realidad, acentúa el carácter activo del
alumno en el proceso de aprehdizaje, identifica al
maestro como guía, orientador, catalizador,
animador de este procesos; interpreta el
aprendizaje, como buscar significados, criticar,
Inventar, indagar en contacto permanente con la
realidad; se concede mucha importancia a la
motivación del alumno y a la relación colegio-
comunidad y vida; concibe la verdad como proyecto
que es elaborado y no posesión de unos pocos; la
relación teoría y práctica como proceos
complementarios y la relación maestro alumno como
un proceso de diálogo, cooperación y apertura
permanente.
De igual manera se considera a la institución
educativa como una institución social, que debe
Propiciar el ambiente para vivir en democrácia,
solidaridad, cooperación y enriquecimiento mutuo
de la comunidad educativa.
84
La Pedagogía Moderna basada en la convicción de
que es más importante aprender a aprender que
aprender algo, concede gran atención al método.
Fruto de tales orientaciones son la
sistematización de educación y los métodos
activos.
Existen algunos métodos nuevos que priorizan los
siguientes aspectos:
a. La actividad como fuente del conocimiento y
por tanto del aprendizaje; y,
1.,. El vínculo entre educación y sociedad.
Las acciones del educando como efectos sobre
materiales y situaciones concretas, es decir, como
experiencias físicas, implican que la educación
Instruya y forme por medio de ejercicios prácticos
tales como proyectos, trabajos en situaciones
concretas, uso de equipos y materiales.
A la práctica debe ir unida la reflexión,
buscando provocar la formación de conceptos y
85
no simplemente la repetición memorísica de formas
y expresiones verbales. Entonces se debe utilizar
la creatividad del docente, no tanto para elaborar
audiovisuales y mensajes verbales que impacten en
la memoria visual y auditiva de los alumnos, sino
más bien para originar situaciones problema,
formular preguntas y presentar argumentos y
contra-argumentos que orienten y guíen las
actividades de los jóvenes.
Los docentes buscan, mediante situaciones
problemáticas, simuladas o reales, motivar,
interesar, orientar y guiar a los alumnos para que
.reinven ten, por lo menos en algunos casos, los
hechos y eventos básicos de la Literatura.
Cuando tanto educando como educador vean en la
práctica, la importancia de partir de hechos y
situaciones reales, se habrá redescubierto en el
mismo proceso educativo lo que se postula como
"aprender haciendo
La reflexión hay que orientarla, provocarla,
cultivarla, de manera que ¡70 se quede solo en la
86
conducta verbal o en la conducta de ejecución de
los alumnos, porque se corre el peligro de
realizar una enseflanza mecanicista y automatizada.
Por lo tanto es necesario explorar los marcos
conceptuales dentro de los cuales, los alumnos
asimilan nuevos conocimientos, con el propósito
expreso de provocar desequilibrios en dichos
marcos conceptuales cuando son erróneos, o sea,
cuando no concuerdan con los avances técnicos,
culturales y científicos; sin embargo, tanto
alumnos como docentes se orientan, en esta nueva
forma de aprender y de enseflar, por la idea de la
producción social del conocimiento, en una
permanente búsqueda de nuevas soluciones a los
problemas, sin prejuicios que impidan encontrar
nuevos caminos.
La Pedagogía Moderna, entonces, como resultado de
los métodos activos, promueve, cultiva y enfatiza
el trabajo en equipo, la utilización de dinámicas
de grupo, la producción social tanto material como
intelectual en una interacción permanente de
teoría y práctica.
CAPI TUW
DIFERENCIAS EN LA ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS
ANUALES Y DE UNIDAD D1DACTICA ENTRE LOS COLEGIOS
FISCALES Y PARTICULARES
Este capítulo versa sobre las diferencias estructurales de
los programas anuales y los de unidad didáctica en forma
general, a partir de la estructura de los programas
oficiales, tratando de encontrar las diferencias entre los
dos tipos de colegios, que en realidad es muy difícil dada
la heterogeneidad en su presentación, ya que cada uno de
ellos asume diferentes modelos; sin embargo es importante
destacar que todos los colegios se han esforzado por
planificar la materia de su responsabilidad de conformidad
con sus criterios, los intereses de los alumnos, los avances
de la Literatura y sobre todo dada la vasta experiencia que
tienen, los resultados obtenidos y los procesos de
autorreflexión y evaluación que han realizado en sus propios
colegios.
87
88
1. CONCORDANCIA ENTR1? EL PROGRAMA OFICIAL Y LOS PROGRAMAS
ANUALES DE LOS COLEGIOS DE LA NUESTRA-
El Programa oficial de Literatura Ecuatoriana e
Hispanoamericana es estructurado en 4 partes:
objetivos de curso, contenidos, recomendaciones. y
bibliografía.
El esquema de Contenidos están divididos en cinco (5)
campos muy definidos o géneros literarios que
constituyen cada unidad diáctica, cuya carga horaria es
de 4 horas semanales de clase.
A pesar de existir un Programa Anual establecido por
el Ministerio de Educación y Cultura, en el 100% de
colegios investigados, se ha elaborado su propio
programa para el sexto curso, partiendo de un nuevo
enfoque que han sido respaldados por el Area de
Literatura y aprobados por la Dirección Académica de
los colegios, lo que confirma la hipótesis planteada
con respecto a la realización particular de los
programas del área investigada y más todavía cuando en
los colegios fiscales también se ha adoptado esta
modalidad, respondiendo así a la característica de
89
flexibilidad que tiene el currículum, y a un interés
grande por mejorar la calidad de la educación.
En el 50% de colegios se parte del programa oficial,
respetando su estructura, las partes constitutivas y
las recomendaciones establecidas para la la
elaboración de sus planes, lo que signfíca que el
programa oficial, si bien no es del todo respetado,
proporciona las orientaciones básicas y los fundamentos
necesarios para los programas que se están
desarrollando en los colegios.
1.1. Objetivos
El 66% de colegios que en parte se sujetan al
programa oficial han elaborado los objetivos
partiendo de los constantes en él, es decir
considerando los tres campos del conocimiento y en
función de las reales necesidades de los
estudiantes en el momento actual, mientras el
restante 34% no presentan este aspecto básico de
un programa anual, lo que no garantiza el saber
hacia donde van y qué es lo que se aspira al
finalizar cada unidad.
90
Un 17% de los programas,
colegio fiscal, solo n
programáticos y al
metodologías para su est
ni estructura de un ;
igualmente otro colegio
plan estructurado media
y que corresponde a un
ciona los contenidos
rente se concretan
o, sin que tenga forma
n anual o de unidad,
scal (17%) presenta su
e un fl ujograma de
unidades didácticas y los temas que se va a
tratar, con indicación del tiempo de tratamiento
dado en porcentajes, pero obviando toda la parte
teórica que sustente el quehacer, el cómo hacer y
el a través de qué hacer para lograr un verdadero
tratamiento del área y consecuentemente obtener
los resultados que se aspira como producto final.
Los objetivos de los programas que se aplican en
el 33% de colegios, guardan estrecha relación
con los objetivos que se plantean en el programa
oficial para el sexto curso, en unos casos son
ampliados y en otros se describen con mayor
pro fundiad, en todo caso son elaborados por los
propios profesores, y en un colegio se plantean
91
objetivos más profundos porque se pretende llegar
al reconocimiento del placer estético y la verdad
del mundo a través de la literatura.
1.2.. Contenidos Programáticos
El esquema de contenidos en el 50% de programas
se sujetan a los contenidos que se proponen en el
programa oficial, pero varía la estructura de
unidades didácticas ya que en el programa oficial
se establecen cinco que corresponden a igual
número de géneros literarios; sin embargo, en
todos los casos se amplían estas unidades, en base
a sus propios criterios.
Al existir en el programa oficial la posibilidad
de escoger uno de los temas de entre las
alternativas propuestas según el criterio de los
profesores, en unos casos se toma una de ellas,
en otros se incluye dentro del género otros temas
y otros autores igualmente destacados y
representativos, lo que significa que en un 90% se
consideran los géneros literarios establecidos,
92
pero solamente en un 50% de los casos se parte de
los contenidos enunciados en el Programa Oficial.
1.3. Recomendaciones rnetodológicas
Solamente el programa que aplica el colegio San
Gabriel, es decir el 17%, presenta
recomendaciones metodológi cas, los otros cinco
(83%) no incluyen este aspecto, de lo que se
Intuye que recogen para su actividad docente, las
recomendaciones establecidas en el programa
oficial.
14. Bibliografía
Vos colegios solamente y que corresponde al 339,
presentan la bilbiogra fía básica tanto para el
profesor como para el alumno, uno particular y
otro fiscal, mientras el restante 67% no incluyen
ningún tipo de consulta.
93
2. DIFERENCIAS EN LA ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS
DIVA CTICOS ANUALES
2.1.. Datos informativos
Cuatro de los seis programas cuenta con datos
informativos, que permite ubicar la pertenencia a
los colegios. Uno, el Luciano Andrade Marín,
parte directamente de la distribución de
contenidos, y el Manuela C'aflí zares en su
fi ujograzna no incluye ningún tipo de datos,
excepto el curso y el nombre del profesor.
2.2.. Objetivos
En los 5 programas, es decir en el 53% se
establecen objetivos, uno de ellos solamente y que
es particular, cuenta con objetivos generales y
específicos. El 50% es decir los tres colegios
particulares formulan objetivos generales, los
otros dos, ubicados en el rango de fiscales,
carecen aun de ellos.
94
23. Cálculo del tiempo
En los cuatro programas que corresponden a los
tres colegios particulares y al fiscal Hipatia
Cárdenas, (67%) se da cumplimiento a la
presentación del cálculo del tiempo, se indican
los períodos de clase según las disposiciones
establecidas por el Ministerio de Educación y
Cultura, el programa del Luciano Andrade no indica
este aspecto y en el del colegio Manuela Cañizares
se presenta en forma general un porcentaje del
tiempo total, por unidades.
La distribución del tiempo en el aflo escolar parte
del total de días laborables; sin embargo se
aprecia diferencias significativas, ya que en el
programa oficial se establece 4 horas por semana y
en los colegios son diferentes los períodos
semanales, así, en los 3 colegios se han asignado
6 horas clase, que da un total que varía entre 168
y 177 períodos anuales. En un colegio fiscal se
trata la materia en 5 horas lo que da un total de
140 períodos y en los otros dos no se menciona
este aspecto, lo que deja una sensación de vacio
95
ya que se desconoce el tiempo semanal, trimestral,
por unidad y total en que tratan la Materia.
2.4 Selección de Unidades Didácticas y distribución
del tiempo
En los 6 programas se ha realizado un desgloce de
Unidades didácticas de diversas maneras, así, los
colegios Luis Gonzaga e Hipática cárdenas de
Bustamante, presentan 7 unidades; el colegio San
Gabriel cuatro Unidades el Liceo Internacional 9
unidades, el Manuela Cañizares 6; y, el colegio
Luciano Andrade, no considera en su planificación
las Unidades Didácticas, lo que da la impresión
que cada colegio asume la elaboración y
tratamiento del Progrma sin apego a lo que
establece la Ley.
96
2.5. Proceso didáctico
El 17% de los programas investigados y que
corresponde al colegio particular Liceo
Internacional, plantea la forma de realizar el
proceso didáctico y aunque lo hace de manera muy
elemental, tiene la idea más clara y ceñida a las
técnicas de la planificación, pues indica algunos
métodos, técnicas y ciertos procedimientos
generales, mientras el resto de colegios no tratan
este aspecto, lo que demuestra vacíos
significativos que deslucen la imagen que existe
con respecto a una fama dada por la realización
más versada y científica de los programas.
2.6.. Recursos didácticos
Solamente el 17% de colegios prevé la
utilización de recursos didácticos, y aunque
elementales se cumple con este requisito, mientras
el restante 83% que significa 5 colegios, no
hablan de los factores humanos, técnicos o
materiales necesarios para el desarrollo del
97
programa, que es un elemento básico ya que para
los mismos profesores es importante en un momento
dado saber que materiales o técnicas utilizar, lo
que permite intuir que hay improvisación, lo que
no es admisible en un proceso educativo.
2.. 7.. Evaluación
El 33 Z de colegios y que corresponden a los
particulares indica el sistema de evaluación que
se aplicaría, y solamente uno, explica los tipos
de evaluación, así el colegio San Luís Gonzaga ha
previsto la evaluación diagnóstica, formativa y
suma tiva, mediante la aplicación de pruebas
objetivas y trabajos, básicamente, en el
colegio Liceo Internacional se prevé diferentes
formas de evaluación de la asignatura, en función
de diferentes temas y el 67% no indican la forma
de evaluar a sus alumnos, por lo tanto no se
podría apreciar un nivel de revisión o
reestructuración o refuerzo de la materia durante
el aflo lectivo, y lo más grave es que se deduce
tal como se planteó en la hipótesis, que la
98
evaluación en los colegios sirve solamente con
fines de calificación y promoción, desdiciendo de
su verdadero sentido científico.
2.8.. Bibliografía
El 50% de colegios estudiados, de los cuales el
17% corresponde a los colegios particulares,
indica la bibliografía básica para el. profesor y
para el alumno, es decir, solo un colegio
particular y 2 fiscales mencionan la bibliografía,
en el otro 50% restante no se menciona este
aspecto, que es relevante dentro del proceso
educativo.
99
3.. DIFERENCIAS EN LA ESTRUCTURA DE LOS PLANES DE UNIDAD
DIDACTICA
Cuando se planteó el plan de tesis, se previó que en
los colegios se elaboraran dos planes: el anual y el de
unidad didáctica; sin embargo esta práctica legal ya no
es la misma, pues en base a la característica de
flexibilidad que tiene el currículum y que el
Ministerio de Eduación autoriza, se elaboran solamente
el plan didáctico o plan anual, con descripción de las
Unidades didácticas y en función del plan anual que
está establecido en forma oficial.
A pesar de ello, los colegios presentan una diversidad
de planes que limita hacer el análisis descriptivo de
su estructura, ya que unos incluyen Unidades dídácticas
en el plan anual, otros se limitan a presentar el plan
didáctico otros presentan una estructura similar al
del progrma oficial y otros lo hacen en forma muy
desordenada, incluso uno lo hace mediante un flujograrna
que si bien describe unidades y contenidos, es muy frio
y no permite visualizar su real sentido. Esta
situación que no estuvo prevista, permite descubrir
inconsistencias en la elaboración y con seguridad en el
loo
tratamiento de esta importante Asignantura, de otro
lado se confirma la hipótesis de que cada colegio
particular elabora su propio programa, y frente a esto,
se niega la misma hipótesis, cuando se afirmó que los
colegios fiscales se sujetan al oficial, lo que en la
práctica no es verdad.
Solamente un colegio, el Liceo Internacional presenta
el plan de Unidad Didáctica como se puede apreciar,
primero se presenta un plan anual sintético y junto el
plan de Unidad Didáctica. El anual ha sido ya
analizado ya que contiene las partes de la estructura
anual y frente a cada uno de ellos se enlista los
objetivos, listado de unidades, el tiempo asignado,
Proceso didáctico, los recursos, la evaluación y las
observaciones.
El Plan de Unidad Didáctica incluye contenidos,
objetivos, actividades, tiempo asignado, recursos,
evaluación y observaciones, lo que significa que apenas
el 17% de colegios investigados, correspondiendo este
porcentaje a los particulares, cumple con estos
requisitos y además su planificación es totalmente
diferente a la oficial, pues se observa un enfoque
101
diferente, una manera nueva de tratar la Materia, pero
consistente y acorde con los intereses de los alumnos y
con la realidad del país.
Es importante en este punto, analizar el plan de Unidad
Didáctica presentado por este colegio, así, cumple con
los datos básicos como: Nombre de la Unidad, el número,
el tiempo probable de duración en horas, el curso, la
materia y el nombre del profesor.
A continuación se plantea el objetivo general de cada
Unidad, que responde a las condiciones ténicas básicas
para su formulación y a lo que se pretende lograr como
producto del tratamiento, sin descuidar las necesidades
de los alumnos y la realidad del mundo actual.
En un cuadro debidamente estructurado con los
siguientes datos: orden, contenidos, objetivos,
actividades, tiempo, recursos, evaluación y
observaciones, se realiza la descripción de las
unidades como son:
102
Primera Unidad: Métodos de análisis literarios.
Segunda Unidad: Literatura del descubrimiento y la
conquista.
Tercera Unidad: Literatura Colonial; y,
Cuarta Unidad: Literatura en el período de la
Independencia.
De lo expuesto se puede inferir como conclusión, que
los aspectos que constituyen la estructura del plan de
Unidad Didáctica, en lo que se refiere a datos
informativos, objetivos, contenidos, recursos
didácticos, evaluación y observaciones, se respeta en
uno solamente; en cambio en los 3 colegios (50%) se
encuentra dentro del plan anual y en los otros dos se
prescinde de ellos.
Así se puede verificar la hipótesis sobre el
planteamiento consistente y coherente de los
contenidos, pero en un mínimo porcentaje, ya que los
otros dos colegios particulares, aunque presentan los
planes anuales muy descriptivos, no lo hacen cuando se
trata de los de Unidad Didáctica en forma particular;
y, los colegios fiscales que constituyen el 50% de
entes investigados no consideran la organización
103
curricular.
3. SUGERENCIAS PARA LA ELABORACION DEL PLAN DE UNIDA))
DIDACTICA ANUAL
Con el propósito de completar y aportar al tratamiento
de la asignatura de Literatura Ecuatoriana e
Hispanoamericana, que garantice la eficiencia en el
Proceso de aprendizaje y posibilite al estudiante la
interiorización de conocimientos, se presenta algunas
sugerencias para la planificación por unidades, así:
3.1
3.1.1 Datos Informativos
Son los elementos referenciales, es
decir se debe anotar el título de la
unidad, tiempo probable de duración,
fecha de iniciación y otros que el
maestro considere relevantes para el
tratamiento de cada una de las unidades.
104
El título de la unidad constituye el
enunciado motivador con que se presenta
un aspecto fundamental del área o
asignatura, en este caso conviene
desarrollar un género literario por cada
unidad, es decir el Enunciado Principal,
así:
- Unidad 1. La Lírica
- Unidad 2 La Epica
- Unidad 3 La Novela
- Unidad 4 El Ensayo
- Unidad 5 El Teatro
El tiempo de duración previsto para el
desarrollo de cada unidad se basa en el
tiempo total asignado en la
planificación anual.
La fecha en que se inicia y la de
finalización es un dato complementario
que permite procesar la información y
dar las pautas para las siguientes
planificaciones.
105
3.1.2 Objetivos
Constituyen formulaciones explícitas de
lo que se. aspiran lograr al término del
estudio de cada Género Literario. Lo que
significa que frente a cada unidad o
género se expresen los objetivos.
Los objetivos contribuyen a definir las
situaciones de aprendizaje, seleccionar
objetivos, y a escoger actividades,
auxiliares didácticos e instrumentos
evalua tivos.
Conviene que los objetivos sean
formulados en términos de la conducta
que se pretende que el alumno logre en
los aspectos afectivo, cognoscitivo y
peicomotor, con respecto de cada género
literio, considerando siempre la
conducta representada por un verbo en
futuro o en infinitivo, y el contenido o
sector seleccionado del conocimiento.
106
3.13 Contenidos
Conforman un cuerpo de conocimientos
organizados en forma sistemática y
lógica, por cada uno de los géneros
literarios, así, se deberá seleccionar
los temas que corresponden al género
literario que se va a desarrollar, en
función de las necesidades del
estudiante, de la institución educativa,
de la comunidad y con un enfoque real y
actualizado.
Los contenidos son los medios que
permiten al profesor orientar al alumno
hacia la consecución de los objetivos
educacionales. Para determinarlos se
sugiere considerar los criterios:
a) Ser importantes dentro de la
Literatura Nacional e
Hispanoamericana, por la calidad de
la obra y el mensaje social.
107
b) Ser lo más cortos para no prolongar
inutilmente el desarrollo de la
unidad.
a) Determinar los contenidos según la
amplitud del género literario y el
número de períodos semanales
asignados en el plan de estudios.
d) Seleccionar de conformidad con el
desarrollo evolutivo de los
estudiantes, es decir enmarcados en
las característica de flexibilidad.
3.1.4 Actividades
Como conjunto de acciones previamente
planificadas para conducir y facilitar
el proceso de interaprendízaje, cada una
de las acciones a realizarse deben ser
pensadas en función de cada género
literario, y en forma coordinada,
creadora, participatíva para promover la
acción de los estudiantes.
La selección de actividades deberá
basarse en algunos criterios técnicos
como:
a) Naturaleza del contenido de cada
uno de los géneros que van a ser
estudiados.
b) Aprendizajes que se desean lograr.
a) Tiempo real del que se dispone.
e) Características psi cosociales de
los alumnos como edad, capacidad,
experiencias, habilidades y
destrezas y el medio en que
interactuan.
108
Í') Número de alumnos del grupo.
g) Recursos disponibles.
109
La adecuada organización de todas las
actividades permitirá:
a) Promover la participación activa
del estudiante.
b) Estimular el desarrollo de procesos
que incrementen la capacidad de
pensar y de ser críticos y
reflexivos.
c) Respetar las diferencias
individuales.
d) Fomentar los valores que sustenten
la educación nacional.
e) Concretar los fines y objetivos de
la educación nacional y de las
actividades planificadas.
110
3.1.5 Recursos Didácticos
Son los elementos auxiliares que
fortalecen el proceso de aprendizaje, ya
que generan la motivación en el alumno,
aclaran conceptos y fijan
comportamientos mediante la percepción
racional que ponga en práctica el
principio didactico de la pedagogía
activa "aprender haciendo'.
Conviene utilizar los materiales del
entorno, en este caso las obras
literarias de nuestros autores más
destacados, editoriales periodísticas,
revistas con temas literarios, en fin,
se requiere la innovación de técnicas,
procedimientos, recursos y también
actitudes que lleve a los alumnos a amar
la literatura, a valorar a los autores
nacionales e hispanoamericanos y a
través de ellos descubrir los problemas
políticos, sociales, económicos y
morales que denuncian sus obras.
111
3.1.6 Evaluación
El proceso evaluativo, es tan importante
como descuidado en nuestras
instituciones, razón por la cual se
debe propender a la evaluación
permanente e integral a través de la
evaluación diagnóstica, formativa y
sumatíva, de cada unidad didáctica o de
cada género literario, que permita
verificar el logro de los objetivos y a
la vez a revisar y modificar los
procesos para lograr una real
orientación.
Mediante la evaluación de las unidades,
se pretende:
a) Establecer el grado en que se han
alcanzado los objetivos previstos.
b) Determinar la necesidad de
modificar o no las actividades
docentes y los recursos.
112
c) Determinar el cómo y en qué medida
se producen los cambios deseados.
d) Determinar la eficacia del programa
en sí mismo o la forma en que
deberá ser modificado.
Es importante prever la evaluación
durante el tratamiento y al finalizar
cada unidad, a través de pruebas
objetivas, cuestionarios, informes,
trabajos prácticos, actuación en clase,
análisis literarios, creación de
fragmentos literarios, cuentos cortos,
etc.
3-1-77 Observaciones
Es el último aspecto en el que se
registran todos aquellos datos que
requieran una explicación adicional o
que de alguna manera puedan incidir en
el desarollo de la unidad como tiempo,
113
recursos, necesidad de recurrir a
actividades extra escolares,
conocimientos anteriores, número de
alumnos, imprevistos, etc.
A partir de estas orientaciones, y de una
verdadera intención de hacer bien las cosas, se
logrará concretar una planificación anual y una
por unidades didácticas que conlleven a un real
mejoramiento de la calidad de la educación en esta
asignatura fundamenal de la especialización
Sociales.
Esta sugerencias nos ha llevado a la elaboración
de un Modelo de Planificación anual; y, otro de
Planificación por Unidades correspondiente al
Programa de Literatura Ecuatoriana e
Hispanoamericana para los sextos cursos de la
especialidad Sociales, los que fueron entregados a
los colegios que nos han ayudado en esta tarea,
más bien para generar inquietudes y despertar el
interés de los docentes. (Anexo 3).
cJAI'ITUW Í3
ANALISIS DE LOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LOS
PROGRAMAS DE LOS COLEGIOS FISCALES Y PARTICULARES
En este capítulo se presenta una visión general de los
programas anuales que están siendo utilizados en los seis
colegios investigados para luego hacer un análisis
particular de cada uno de ellos y al interior descubrir las
Unidades Didácticas que si bien no se presentan por
separado, consta las unidades que han previsto tratarlas
durante el año lectivo.
1. PROGRAMAS ANUALES O PLAN DIDACTICO ANUAL
Revisados los programas de los 6 colegios, se puede
apreciar que cada uno de ellos elabora su propio
programa, dos cumplen con los criterios técnicos
establecidos para la formulación del Programa; los
114
115
otros 4 colegios, adoptan diferentes formas y
modalidades, lo que impide realizar un estudio
comparativo como había previsto para este capítulo,
razón por la cual nos vemos obligadas, previa la
consulta al señor Director de Tesis, a hacer un
análisis de cada uno de los programas que en la
realidad y en la práctica están siendo desarrollados
por los profesores de la especialidad, y que responden
a un estudio profundo de parte de las respectivas áreas
con la correspondiente aprobación del Consejo
Académico.
Si bien, se sustenta la hipótesis de la elaboración de
los propios programas en los colegios, no prevímos la
heterogeneidad existente en su presentación; sin
embargo consideramos que en función de una de las
características del currículum como es la
"Flexibilidad", es procedente las formas diferentes, lo
nos permite presuponer:
a. Que es más importante los productos que mediante
estos programas se logre, es decir se aspira que
siendo los 6 programas totalmente heterogéneos,
los resultados que traducidos en objetivos se
116
espera, sean homogéneos, entonces se podría
concluir con que esta diversidad es aceptable y
más aún eficiente en términos de aprendizajes.
b. Las opiniones de los jefes de área y de los
alumnos permitirán confrontar los programas y los
resultados que se obtengan.
C. Frente a estas propuestas, las metodologías, los
recursos técnicos, la bibliografía, y las
actitudes de los docentes pesan más que la
presentación de los programas que muchas veces lo
hacen por cumplir con un requisito de ley.
d. Es evidente el interés de los profesores por
renovar lo tradicional, por emprender algo
diferente sin descuidar el objetivo central que es
el aprendizaje que los alumnos logren como
producto final del tratamiento de la asignatura
durante un afio lectivo.
e. La diversidad de los programas de Literatura
Ecuatoriana e Hispanoamericana que hoy tenemos en
nuestras manos, es la clara manifestación de su
117
esfuerzo por desarrollar una forma diferente de
hacer educación sin que exista desacuerdo con los
programas oficiales, ya que en todos los casos se
adopta la distribución de las unidades en términos
de géneros literarios; no obstante se incluyen
otros o se enfatiza en las corrientes literarias
para definir los temas más importantes.
f) Uno de los problemas visualizados en los programas
de Literatura del sexto curso, dado por los
diferentes diagóstiaos es que éstos han sido
calificados de atomízantes, desactualizados y
sobrecargados, lo que se pone en claro ya que esto
ha obligado a que se realizara un reajuste de
contenidos y con un enfoque más moderno y real.
g. Cuando se escogió a los colegios investigados, se
tomó como indicadores de eficiencia, la fama dada
por una demanda de matrícula y el mayor porcetaje
de alumnos que logran ingresar en las
universidades, lo que ratificaría que el
planteamiento diverso de los programas de los 6
colegios generan mejores resultados.
118
A partir de estas líneas reflexivas, se presenta el
análisis de cada uno de los Programas de estudio de los
seis colegios investigados, enmarcados dentro de los
parámetros establecidos pora la elaboración de ellos:
1.. 1 Datos Informativos:
Solamente tres colegios, es decir el 50%: Liceo
Internacional, San Luis Gonzaga e Hipatia
Cárdenas, cumplen con este requisito que más bien
constituyen aspectos referencíales pero
necesarios, el colegio San Gabriel solamente
indica el área, curso y las horas; el Manuela
Caflizares indica el área, el curso y el nombre del
profesor, el colegio Luciano Andrade hace constar
solo el título del programa con el curso.
Posiblemente los tres colegios últimos no indican
los otros datos porque es un instrumento de manejo
interno y están sobreentendidos.
119
1.2 Objetivos de la asignatura
1..2.1 Colegio Liceo Internacional
Los Objetivos generales son formulados
de acuerdo con las normas que se
establece para los objetivos,
considerando los campos afectivo,
cognoscitivo y psicomotor, ya que en
cada objetivo se plantea lograr
conocimientos y al mismo tiempo valorar
y sentir el placer de lo que significa
las obras literarias para luego plasmar
todo ello en algo concreto como es el
crear textos literarios y participar en
eventos culturales y diálogos con los
escritores, y sobre todo son coherentes
con los objetivos del área y del curso
que se establece en el programa oficial.
Se encuentra en estos objetivos una
manera diferente de plantear logros de
aprendizaje y una concepción más real
y amplia frente a la Literatura
120
Ecuatoriana e Hispanoamericana
enfatizando su importancia dentro del
contexto cultural nacional y sin
descuidar el marco de la Literatura
Mundial.
1..2.2 Colegio San Gabriel
Este colegio plantea cuatro objetivos
claros, que también se enmarcan en los
tres campos específicos que debe tener
los objetivos, enfatizando en el primero
los hábitos de lectura como el medio
para conocer y comprender toda la obra
literaria.
Cabe destacar que se aprecia una mayor
relación con los objetivos constantes
en el programa oficial para esta
asignatura.
121
1.2.3 Col egi o San Luis Gonzaga
En el programa que presenta este
colegio, se plantean objetivos generales
y específicos; los primeros establecen
logros en función de las diferentes
unidades o géneros sin descuidar los
campos afectivo, cognosctitivo y
sicomotor ya que en cada uno se aprecia
la búsqueda del conocimiento, del arte y
su concreción en elaboración de
informes.
El primer objetivo se abre al
conocimiento de la poesía universal y
nacional, para luego relacionarla con la
hispanoamericana en una proyección
universal, lo que indica que se estaría
retomando un contenido ya tratado en el
curso anterior; sin embargo a nivel de
contenidos no se encuentra nada que se
refiera a la poesía universal lo que
permite intuir que se hará una relación
anterior partiendo de lapoesía nacional.
122
En los otros objetivos se evidencia una
relación muy marcada con los propuestos
en el programa oficial, más bien diría
que hay pocos cambios, y relaacionados
con la forma.
Se plantan dos objetivos específicos, el
uno se refiere a desenvolver la
capacidad crítica y la expresión
idiomática mediante el enjuiciamiento de
los valores identificados en las obras
ecuatorianas y el segundo a desarrollar
los hábitos de "saber leer".
Estos objetivos más concretos enfatizan
alugnos aspectos fundamentales para el
logro de aprendizajes como son la
critici dad, el saber expresarse
correctamente, el tener seguridad para
hablar frente a sus profesores; y, la
lectura comprensiva.
123
1.2.4 Colegio Hipatia Cárdenas de Bustamante
Este colegio plantea cuatro objetivos
muy claros y bien formulados, consideran
los tres campos del conocimiento y se
ciñen más a la literatura Ecuatoriana e
Hispanoamericana que constituye el
"espíritu" del estudio de esta
asignatura. Vale destacar el interés
por reconocer los valores sociales que
implican el reconocimiento de la
problemática social denunciada en las
obras literarias.
1.2.5 Colegio Manuela Caílizares
El programa que presenta este colegio
tiene una particularidad diferente, ya
que al ser presentado en flujograma no
contempla objetivos; esto obligo a
conversar con el profesor, quien nos
indicó que los objetivos ya están
descritos en el programa oficial y que
1,124
se sujeta a ellos, por lo tanto,
consideró más apropiado formular el
desarrollo de la materia en términos de
continuidad y secuencia lógica según los
géneros que trata.
1.2.6 Colegio Luciano Andrade Marín
Con el enunciado de "programa" se recabó
en este colegio, más bien un listado de
contenidos programáticos y frente a cada
uno otro listado de metodologías para su
tratamiento, en los que se puede
apreciar la tendencia al logro de
objetivos, notándose claramente una
confusión entre lo que sería una
metodología, una técnica, un objetivo, o
un recurso didáctico.
125
1.3 Selección de Unidades Didácticas
Los programas de los 5 colegios, es decir el 83Z
que presentan unidades didácticas, tienen algunas
particularidades corno:
1..3.1 El Colegio Liceo Internacional
Contempla nueve unidades: Un método de
análisis literario; Literatura del
descubrimiento y la conquista,
Literatura Colonial; Literatura en el
período de la independencia;
Romanticismo, realismo y naturalismo; El
modernismo con poesía y modernismo con
prosa; la Poesía contemporánea y la
Narra ti va Contemporánea.
1.32 Colegio San Gabriel
Su programa consta de cuatro unidades:
La Epica, la Lírica, la Narrativa y el
Ensayo.
126
1-3-33 Colegio San Luís Gonzaga
El programa de este colegio comprende 6
unidades, la primera se refiere al
diagnóstico y nivelación de
conocimientos, los otros cinco cubren La
Epica, La Lírica, la Prosa, La Novela y
el Teatro, tal corno establece el
programa oficial.
1-3..4 Colegio Hípa tía Cárdenas de Bustamante
Se formula 7 unidades: La Literatura
prehi spáni ca e Indígena; el Popol Vub
011antay; La Epica, La Lírica, la
Novela, El Ensayo y el Teatro, entonces
vemos la inclusión de las cuatro
primeras unidades que relievan la
literatura prehispánica y sus raices, a
partir de las cuales se desarrolla toda
la literatura nacional.
No se enuncia como unidad la Prosa que
se incluye dentro del Ensayo, las otras
127
cuatro unidades son las mismas del
programa oficial.
1.3.5 Colegio Manuela Caflízares
En su flujograma establece 7 unidades
también que son: La poesía Epica; la
Poesía Lírica; El Modernismo; La Novela,
El Teatro; el Ensayo y la última se
refiere a la Ortografía. En este
colegio, se sustituye también la prosa
por el Ensayo, y se introduce
"Modernismo" que sin ser un género, sino
una corriente literaria, es tratada en
forma particular; y, una última unidad
que debe ser tratada implícitamente
durante el transcurso del año como es la
ortografía.
128
1.3.6 Colegio Luciano Andrade.
En el programa no se encuentra la
distribución de unidades, sino, como se
explico, hay un listado de contenidos,
pero siempre tratando temas que están
constando en el programa oficial.
De lo expuesto se puede apreciar una
diferenciación muy significativa para el
tratamiento de la asignatura; ya que cada colegio
formula las unidades didácticas de acuerdo con sus
propios criterios, solamente el colegio Luis
Gonzaga se sujeta a las 5 unidades distribuidas
según los géneros literarios constantes en el
programa oficial, los otros 4 incluyen además
otras unidades como el Ensayo, colegios Hipatia
Cárdenas y San Gabriel; Ortografía, el colegio
Manuela Cafli zares que también introduce el
Modernismo; la Narrativa en el caso del colegio
San Gabriel, que abarca la novela, el cuento el
relato, entendiéndose que todo ello se incluye
dentro, de la Prosa.
129
Así, es claro que el 50% de los colegios, de
alguna manera toman en sus unidades los géneros
literarios, si bien se amplían las corrientes,
tienen sentido cuando tratan de explicar cambios
importantes que rompen el esquema generacional.
Vale destacar que el colegio Liceo Internacional,
se sujeta más bien a los períodos de transición
histórica y las corrientes literarias en ese mismo
orden, enfatizando en el la literatura
prehispánica, en el modernismo y lo contemporáneo
y dentro de estas, los géneros de mayor
trascendencia, y vale destacar aún más, cuando
desarrolla cada unidad indicando la forma de
tratamiento y respetanto los parámetros que
establece el currículum en estos casos, así cada
unidad contiene objetivos, contenidos,
actividades, recursos, tiempo de tratamiento,
evaluación y observaciones.
Creemos que es importante destacar que su primera
unidad trata sobre el Método de análisis
literario, lo que significa que está sentando las
bases fundamentales para a partir de este primer
130
aprendizaje, poder analizar toda obra literaria,
de cualquiera de los géneros o en cualquier etapa
o corriente literaria; es decir se está enseñando
a dominar las técnicas, métodos y procedimientos
que en convergencia ayudarán a adquirir las
destrezas necesarias para cualquier tipo de
análisis.
Para la selección de las Unidades se ha
considerado, según los profesores responsables de
la asingnatura, en todos los casos, los
instrumentos curriculares, las características del
área, las necesidades del alumno y los recursos de
que se disponen; pero solo en tres colegios, 50%
se ha hecho el cálculo del tiempo, así se asigna
el número de horas para el tratamiento de cada
unidad.
1-4 El cálculo del tiempo
En los programas de tres colegios, 50%: Liceo
Internacional, Luis Gonzaga e Hipatia Cárdenas se
ha hecho el cálculo del tiempo total al año, los
otros no indican este aspecto.
131
1.5 Proceso didáctico
1-5.1 Colegio Liceo Internacional
En su programa se define para el proceso
didáctico la motivación, el desarrollo
de los aspectos tóricos a partir de la
lectura de textos, la técnica del taller
para la creación de textos, así como la
presencia de artistas y creaciones en el
aula; y, asistencia a espectáculos
culturales para sobre ello emitir el
comentario respectivo.
1.5..2 Colegio San Gabriel
No hay una descripción de un proceso
didáctico; sin embargo al final de cada
unidad se hace constar actvidades de
aplicación que se describe en las
recomendaciones me todol ógi cas donde
sugiere la realización de clases en
forma activa y participativa mediante:
132
mesas redonda, paneles, conferencias,
entrevistas, declamaciones, trabajos
grupales para análisis y,/o comentarios
de textos, lectura de textos ecogidos,
resumen o comentario, fichas de lectura,
trabajos de ensayo, representación
escénica, observación de lugares y
centros especiales y elaboración de
informes escritos y orales; parafrasis y
empleo de grabaciones especiales de
poemas, canciones, etc. proyección de
películas basadas en obras literarias,
interpretación de refranes, ejercicios
de prosificación y versificación,
lectura creadora, ejeri ci os de
vocabulario, prosificación y redacción.
1-5-3 Colegio San Luis Gonzaga
Expone dos recursos definidos como
estrategias: la clase magistral, el
trabajo grupal e individual y la técnica
de estimulación sensorial, verbal y
escrita.
133
1.5.4 Col egi o Hipa tia Cárdenas de Bustamante
Su programa presenta como métodos y
técnicas, la determinación del tema,
motivación, lectura de ejemplos
seleccionados, análisis de obras y
fragmentos, elaboración de resúmenes,
trabajo de consulta y de conclusiones.
1.5..5 Colegio Manuela Cañizares
En su programa no consta este aspecto,
porque indica que se sujeta a las
recomendaciones expresadas en el
programa oficial.
1.5.6 Colegio Luciano Andrade Marín
No hay indicación sobre los recursos
didácticos, no obstante, en el listado
que presenta frente a cada contenido
Indica los recursos que utilizará, así
134
en forma general se contempla lectura y
memorización, lectura de fragmentos y
textos, análisis en forma general y en
otros casos, estilístico, literario y
psicológico, ubicación de
características y reconocimiento de
figuras literarias, elaboración de
cuadros sinópticos, resúmenes y
ejercitación si temática.
1.6. Recursos
Solamente el colegio Liceo Internacional prevé los
recursos que se utilizarán, así, al referirse a
los recursos humanos enlista al profesor,
alumnado, escritores y artista; sobre los recursos
técnicos hace constar los textos de consulta y
libros de lectura; con respecto a los recursos
materiales indica que se utilizará la grabadora,
cassettes, videos, películas y televisor.
Los cinco colegios restantes, es decir el 83%, no
indican expresamente este aspecto, pero si se
135
presume que serán de todos modos utilizados porque
al menos los 3 colegios, cuando se refieren al
proceso didáctico implícitamente se entiende que
se recurrirá a ellos, igual se entendería en los
otros dos, en todo caso se afecta a la
estructuración del programa al no respetar una
condición necesaria en su elaboración, ya que es
el instrumento curricular que orienta el proceso
integral.
1.. 7.. Evaluación
1-7.1 Colegio Liceo Internacional
Indica que se utilizará como técnica de
evaluación la exposición oral, los
trabajos escritos, trabajos de
investigación, controles y pruebas.
1.7..2 Colegio San Gabriel
El programa de este colegio no
contempla este aspecto.
136
1.7.3 Colegio San Luis Gonzaga
Presenta en su programa una explicación
detallada del sistema de evaluación que
contempla la evaluación diagnóstica
mediante la técnica del examen objetivo
Para lo que utiliza los reactivos de
correspondencia, indentifícacjón doble
alternativa, respuesta breve y opción
múltiple, la evaluacion formativa
durante el proceso mediante la expresión
oral y escrita, interpretación también
oral y escrita de los mensajes de la
obras y ejercicios de corrección
caligráficos; y la evaluación suma tiva
Para los tres trimestres, mediante el
examen con pruebas objetivas y trabajos.
1.7.4 Colegio Hipa tia Cárdenas de Bustamante
No indica técnicas ni instrumentos para
evaluar a sus alumnos.
137
1.7.5 Colegio Manuela Cañizares
Según su fl ujograma, al final de cada
unidad se indica el rendimiento de una
prueba, sin hacer constar ningún tipo de
explicación.
1.7.6 Col egi o Luciano Andrade Marín
No incopora en su listado ningún tipo de
evaluación.
1.8 Bibliografía
En los programas de los colegios San Gabriel e
Hipatia cárdenas se introduce bibliografía básica,
en el primero solo para el profesor y en el otro
para el profesor y para la alumna. En el programa
del San Luis Gonzaga solo consta como enunciado
general.
En el programa del colegio Liceo Internacional se
incluye observaciones y en el del San Gabriel
138
recomendaciones metodológicas. En los demás no
hay ningun otro dato.
2.. PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
Como se indicó, solamente el colegio Liceo
Internacional presenta el plan de Unidad didáctica en
forma específica, que consta de todos los elementos que
constituyen una Unidad, es decir se plantean primero
los contenidos frente a ellos los objetivos explícitos,
las actividades previstas para cada uno, el tiempo, los
recursos, la evaluación y observaciones.
22. Los objetivos
Los objetivos se orientan hacia el logro de un
buen aprendizaje, ya que se plantean en función de
los tres campos del conocimiento: cognoscitivo,
afectivo y psi comotor, es decir se considera el
aprender, el valorar, el amar; y, el saber
aplicar lo que se aprendió como producto de todo
lo tratado a través de pegueflos textos literarios.
139
2.3 Contenidos programáticos
Los seis colegios presentan dentro de la
planficación anual, una descripción de unidades
didácticas que considerarnos se debe analizar en
este punto, aún cuando no corresponda a una
planificación por unidades, en forma exclusiva, de
todos modos los contenidos programáticos están
distribuidos por unidades y estas unidades están
descritas, lo que se podría asumir como la
introducción de una parte del plan de Unidad
didáctica dentro de la planificación anual.
Las Unidades se describen en forma organizada, se
observa también que la mayoría han priorizado
los contenidos de entre las alternativas que se
establecen en el programa oficial, ya que todos
los colegios indican los contenidos que se van a
tratar, excepto el Luis Gonzaga donde se plantea
la alternativa más no la definición exacta del
contenido, y vale aclarar que hay una mínima
diferencia con el programa oficial.
140
Para tener una idea más clara de los contenidos
que se tratan en cada uno de los colegios
investigazdos, hemos considerado oportuno hacer un
estudio que toma como punto de referencia el
programa oficial, así, se irá anotando frente a
cada uno de los contenidos, los colegios que los
trata, lo que singifica también que ha habido una
priorización y flexibilización para el
tratamiento de la Literatura Ecuatoriana e
Hispanoamericana, lo que nos permitirá tener una
visión muy clara sobre los contenidos enfatizados,
los que se les trata con cierta relatividad y
aquellos que en ningún caso se estudian.
141
2.. 3.1 WAD19 DE WRJ'ENIWS PROGRAÍATIcx5
CONTENIDOS COLEGIOS
1 2 3 4 5 6
1.. La Epica:
1.1 Problemática sobre el origende la literatura nacional - -
1.2 José Joaquín de Olmedo, Victoriade Junín", análisis literario y es-tílistico. - Comentario de la perso-nalidad de Bolívar a través delPoema.
1..3 Juan Zorrilla de San Martín"Tabaré". - El sentido indigenistaen América, analisís de fragmentos.
1.4 Redacción Y ortografía: La temáticadel indio en "Tabaré".
2 La Lírica
2.1 Esquema cronológico de la LíricaEcuatoriana.
2.2 Lírica Precolombina.- Los aravicos. -"Elegía a la muerte de AtahualpaCaracterísticas.
2.3 Nimia Pompillo Llona.- Caracteresrománticos de su Poesía. - AnálisisLiterario de "Canto a la Vida".
x x x x x x
x x x x x x
x
x
x x
x x x x x x
x
142
CONTENIDOS
COLEGIOS
1 2 3 4
5 6
2.4 Remigio crespo Toral: "Leyendade Hernán" o "Mi poema ". - Análisisliterario.
2.5 Medardo Angel Silva. - Selección depoemas.- Análisis literario y estilís-tico de uno de ellos.
2.6 césar Dávila Andrade y Jorge EnriqueAdoum.- Selección de poemas.- Análisisliterario de uno de ellos.
2.7 César Vallejo, Pablo Neruda o Gabrie-la Mistral.- Selección de poemas.-Análisis literario de uno de ellos.
2.8 Redacción y ortografía: Interpretarel mensaje en un poema seleccionado.
3.. La Prosa
3.1 Primeras manifestaciones de la prosaen el Ecuador.
3.2 Fray Gaspar de Villarroel y EugenioEspejo. - Su obra. - Características,importancia literaria.
3.3 Juan Montalvo.- Polemista. "Las Cati-linarias'*.- Ensayista. - "GeometríaMoral ". - Análisis de un fragmento deLas Catilinarias.
x
x
x x
x
x x x x x
x x x x x x
x x x x x
143
CONTENIDOS
3.4 Aurelio Espinoza Póli t, BenjamínCarrión, Raúl Andrade o Agustín Coeva:"Virgilio", "Atahualpa", "Perfil dela Quimera" "Entre la Ira y la Espe-ranza". - Selección de autor y obrarepresentativa.- Características.-Valores literarios.
3.5 José Ingenieros o Carlos Mariátegui:"El Hombre Mediocre" o "Siete Ensayos"Análisis literarios de fragmentosescogidos.
3.6 Redacción y ortografía: Disertacionsobre un fragmento de "Las Catilinarias".
COLEGIOS
1 2 3 4 5 6
x
x
x
4. La Novela
4.1 Visión esquemática del relatoecuatoriano.
4.2 Novela realista. - Luis A. Martínez"A la Costa". - Estructura.,- Proble-ma ético-social.
4.3 Generación del 30. - José de la Cua-dra y Jorge Icaza: "Los Sanguriuizas"y 'Atrapados".- Argumento. - Técni -cas narrativas.- Contenido social.
4.4 Enrique Gil Gilbert, Joaquín Galle-gos Lara, Demetrio Aguilera Malta,Alfredo Pareja Díezcanseco, Adalber-to Ortiz: "Los relatos de Enmanuel"Las cruces sobre el agua" "DonGoyo ", "Baldomera ", "JuyiuigoSelección de autor y obra represen-tativa.- Análisis literario.- Conte-nido. - Mensaje.
x x x x x x
x x x x x x
x x x x
144
CONTENIDOS
4.5 Gonzalo Zaldurnbide: "Egloga Trágica"Valores literarios.
4.6 Pablo Palacio.- Su obra.- "Un hombremuerto a puntapiés" o "DéboraAnálisis literario..
4.7 El nuevo relato.- Wal ter Bellolios oRaúl Pérez: "El Largo Camino de laPlaya" o "Da llevando".- TeodoroGallegos o Alicia Yánes Cossio:"La noche estevada" o "Bruna. Soro-che y los Tios". - Argumento, Carac-terísticas del nuevo relato, inno-vación narrativa, mensaje.
4.8 Carlos Fuentes, Ernesto Sábato, AlejoCarpentier, Julio Cortázar; "Muertede Artemio Cruz" "El Tunel", "LosPasos Perdidos" - "Rayuela ". - Análi-sis de uno de estos autores con suobra y mensaje.
4.9 Redacción y ortografía:Resumen crí-tico de capítulos escogidos de unaobra.
5.. El Teatro
COLEGIOS
1 2 3 4 5 6
x
x x x x
x x
x x
5.1 Breve noticia sobre la produccióndramática nacional desde la Coloniahasta nuestros días.- Apreciaciónde la misma. x x x
145
CONTENIDOS COLEGIOS
1 2 3
5.2 Francisco Tobar García. - Su obra. -"En los ojos vacíos de la gente" o"Balada para un imbécil'.- TemáticaPersonajes. - Caracteres de su diálogo. X
53 El teatro de la nueva generación.-Caracteres. X
5.4 Conrado Nalé Roxio y "La Cola de laSirena ". - Contenido. - Personajes.-Mensaje. X
5.5 Redacción y ortografía: Resumen ycomentario del mensaje de una obrateatral. X
4 5 6
x
T O T A 1 6 13 27 12 12 12
De lo visto, el colegio Luis Gonzaga es el que trata un
mayor número de contenidos, el San Gabriel y los tres
colegios fiscales, consideran en un número similar y el
que menos considera al programa oficial es el Liceo
Internacional; sin embargo esto no nos dice lo qué
realmente se trata durante el año, porque como hemos
visto se han adoptado diferentes modalidades y en
consecuencia otros contenidos.
146
2.32 Analisis de Contenidos
a. La Epica:
- Probl emáti ca sobre el origen de la
literatura nacionaL- Está
enunciado en los programas de todos
los colegios, aunque en diferente
orden y forma de definirlos, pero
su espíritu mismo está considerado.
José Joaquín de Olmedo, Victoria de
Junín", análisis li terario y
estilistico.- Comentario de la
personalidad de Bolívar a través
del Poema. Este contenido es
tratado por todos los colegios.
Juan Zorrilla de San Martín
"2'abaré"..- El sentido indigenista
en América, analisis de fragmentos.
Este tema solo se considera en el
colegio San Luis Gonzaga.
147
Redacción y ortografía: La temática
del indio en "Tabaré". Este tema
consta en todos los programas pero
la temática indicada solo en el
Luis Gonzaga.
b.. La Lírica
- Esquema cronológico de la Lírica
Ecuatoriana.. Este contenido está
enunciado solo en los colegios San
Gabriel y Luis Gonzaga.
- Lírica precolombina - - Los
aravicos. - "Elegía a la muerte de
Atahualpa"..- Características. La
segunda alternativa se incluye en
los programas de todos los colegios
en forma general, y aunque no se
respeta el orden del programa
oficial, es evidente que constituye
un tema fundamental, tratado por
todos los profesores como un
contenido relevante.
148
- Nimia Pompi 110 £1 oria - - Caracteres
románticos de su poesía - - Análisis
Literajo de "Canto a la Vida". Solo
el colegio Luis Gonzaga considera
este tema, los otros estudian
diferentes autores de este mismo
estilo como a Juan Bautista de
Aguirre, en los colegios Liceo
Internacional, Manuela Caflizares e
Hipatia Cárdenas. Este último trata
además a Sor Juana Inés de la Cruz.
Remigio Crespo Toral: "Leyenda de
Hernán" o "Ni poema"..- Análisis
1 i terario. - Se incluye solo en el
colegio Luis Gonzaga, los colegios
Lulciano Andrade Marín y Manuela
afli zares sustituyen este tema con
Rubén Darío y su obra, mientras los
otros 3 colegios, 50%, no tratan
este tema.
149
Me dardo Angel Si iva - - Selección de
Poemas- - Análisis 11 terario y
estilístico de uno de ellos.. Se
incluye solo en el colegio Luis
Gonzaga que también lo presenta
como alternativa, así que no se
garantiza su tratamiento porque
Puede haber escogido otro de los
temas que constan.
César Dávila Andrade y Jorge
Enrique Adoú,n..- Selección de
poemas. - Análisis 1 i terarjo de uno
de ellos.. Consta en los colegios
Luis Gonzaga y Luciano Andrade, los
otros consideraron más relevante el
tratar a Jorge Carrera, Medardo
Angel Silva como es el caso de los
colegios San Gabriel y Manuela
Gvafli zares -
- César Vallejo, Pablo Neruda o
Gabriela Mistral.- Selección de
Poemas. - Análisis literario de uno
150
de ellos. Este contenido consta en
los programas de los cinco
colegios, excepto en el Liceo
Internacional que lo reemplaza por
Andrés Bello.
- Redacción y ortografía: Interpretar
el mensaje en un poema seleccionado
Se expresa directa o indirectamente
en todos los programas.
c. La Prosa
- Primeras manifestaciones de la
prosa en el Ecuador. Como tema
especifico no consta en ningún
programa, aunque se supone que se
trata como introducción cuando se
habla de los autores.
Fray Gaspar de Villarroel y Eugenio
Espejo - - Su obra - - Características,
importancia literaria. Este tema es
tratado en todos los colegios, pero
151
se enfatiza en el estudio de
Eugenio Espejo y su obra.
- Juan Montalvo..- Polemista. "Las
Catilinarias — . - Ensayista-
"Geometría Hoz-al--- Análisis de un
fragmento de Las Catílinarias.. En
los programas de todos los colegios
se trata a Juan Montalvo y su obra;
sin embargo cada colegio escoge un
tema diferente, así el Hipatia
Cárdenas, Luis Gonzaga y Manuela
Caflizares, priorizan para el
estudio, "Los 7 tratados" , los
otros dos tratan a este autor en
forma general es decir, sin
precisar una obra. Mientras el
colegio Luciano Andrade ni siquiera
lo hace constar.
Aurelio Espinoza Pólit, Benjamín
Carrión, Raúl Andrade o Agustín
Cueva: "Virgilío', "Atahualpa",
"Perfil de la Quimera " ' "Entre la
152
Ira y la Esperanza ". - Selección de
autor y obra representa ti va. -
Características. - Valores
literarios. Este tema consta
solamente en el programa del
colegio Luis Gonzaga, es decir hay
un tratamiento de apenas el 17%.
- José Ingenieros o Carlos
Hariáteguj: "El Hombre Mediocre- o
"Siete Ensayos". - Análisis
literarios de fragmentos escogidos.
Este tema es considerado en los
colegios San Luis Gonzaga y Luciano
Andrade, de tal manera que solo el
33% de colegios tratan este
contenido, mientras el 67% no lo
mencionan.
- Redacción y ortografía: Disertación
sobre un fragmento de "Las
Catilinarias". El tema como tal no
consta más que en el Luis Gonzaga
en los otros se habla al final como
153
recomendación general, lo que
significa que el 100% de colegios
recalcan en la ortografía.
d.. La Novela
Visión esquemática del relato
ecuatoriano. El tema se considera
en los 4 colegios, excepto en. el
Liceo Internacional y Luciano
Andrade, es decir en el 33% de
entes investigados.
- Novela realista.- Luis A. Martínez:
la Costa - Estructura - -
Problema ético-social - Este tema es
enunciado en los programas de todos
los colegios, lo que deja ver que
es un tema relevante en un 100%
Para todos los profesores.
-
Generación del 30.- José de la
Cuadra y Jorge Icaza: "Los
Sangzzrjmas" y Atrapados". -
154
Argumento - - Técnicas narrativas--
Contenido social. Igual que el
anterior, el terna es tratado en el
100% de colegios.
Enrique Gil Gilbert, Joaquín
Gallegos Lara, Demetrio Aguilera
Malta, Alfredo Pareja Di ezcanseco,
Adalberto Ortiz: "Los relatos de
Enmanuel", "Las cruces sobre el
agua " - "Don Goyo", "Baldomera "..
Este contenido consta en el 100% de
colegios, lo que permite observar
la importancia que se asigne a la
famosa y nombrada generación del 30
que marcó una etapa literaria que
se ha mantenido vigente a través
del tiempo, precisamente por la
temática realista, dura, a veces
cruel pero que recoge el sentir y
el vivir de la sociedad en un mundo
totalmente convulsionado, con un
estilo muy singular al tomar en su
argumento a la gente del pueblo y
al adoptar un lenguaje popular.
- "Juyungo " - - Selección de autor y
obra representa ti va - - Análisis
1 i terarí o - - Contenido. - Mensaje.
Encontramos otro contenido
considerado importante dada la
atención del 100% de colegios, con
seguridad por ser un tema netamente
nacionalista con un argumento y un
protagonista de una raza
menospreciada.
Gonzalo Zalduriibide: "Egloga
Trágica**-- Valores literarios. Este
tema solo es enunciado por los
colegios Luis Gonzaga y Luciano
Andrade Marín, lo que significa que
este tema es importante solo para
el 33% de colegios.
155
- Pablo Palacio..- Su obra ..- "fin
hombre muerto a puntapiés" 0
156
"Débora ". - Análisis literario El
83% de colegios hacen constar este
tema, excepto el Liceo
Internacional.
El nuevo relato..- Walter Bellolios
o Raúl Pérez: "El Largo Camino de
la Playa" o "Da llevando"..- Teodoro
Gallegos o Alicia Yánes Cossio: "La
noche estevada" o "Bruma, Soroche y
los Tios"..- Argumento,
Características del nuevo relato,
innovación narrativa, mensaje..
Solamente consta en el colegio Luís
Gonzaga y a Alicia Yánez se le
considera en el colegio San
Gabriel, los otros no consideran
relevante estos temas que son
remplazados por José Enrique Rodó
en el colegio Hipa tía Cárdenas.
- Carlos Fuentes, Ernesto Sábato,
Alejo Carpentier, Julio Cortázar;
"Muerte de Artemio Cruz" - "El
157
Tunel", "Los Pasos Perdidos"
—Rayuela—.- Análisis de uno de
estos autores con su obra y
mensaje. Estos contenidos son
tratados en los colegios Luis
Gonzaga e HiPatia Cárdenas.
e.. El Teatro
- Breve noticia sobre la producción
dramática nacional desde la Colonia
hasta nuestros días.- Apreciación
de la misma. Este tema es tratado
en el 50% de colegios.
-
Francisco Tobar García - - Su obra - -
"En los ojos vacíos de la gente" o
• "Balada para un imbécil "..-
Temática. - Personajes. - Caracteres
de su diálogo. Se trata en los
colegios Luis Gonzaga y Manuela
canizaz'es, es decir en el 33% de
colegios, en los otros no se
considera este género literario.
158
- El teatro de la nueva generación.-
Caracteres, Consta solo en un 17X
de colegios, el Luis Gonzaga.
Conrado Nalé Roxio y "La Cola de la
Sirena--- Contenido - - Personajes--
Mensaje. No consta má que en el
colegio Luis Gonzaga, los otros
como el Hipatia cárdenas habla de
José Martínes Queirolo y Florencia
Sánchez, este último tema también
se incluye en el colegio Manuela
cañizares.
- Redacción y ortografía: Resumen y
comentario del mensaje de una obra
teatral, como aplicación a la obra
teatral solo consta en un 171 de
colegios, sin embargo como se anotó
anteriormente, el contenido está
implícito en todos los programas
durante el tratamiento de la
asignatura.
159
Del análisis se puede extraer algunas conclusiones
específicas corno:
a. Hay una gran diversidad de contenidos
Programáticos, los ternas varían, en pocos casos se
escoge una de las alternativas plantadas en el
Programa oficial y más bien se sustituye por otros
autores u obras.
b. Seis contenidos (19%) de los 32 constantes en el
Programa oficial, son tratados por el i00% de
colegios, notándose una priorización hacia los
autores nacionales.
c. Los contenidos que coinciden en los seis colegios
son: la Literatura prehi spáni ca, El Canto a
Bolívar, Elegía a la Muerte de Atahualpa; Juan
Montalvo, Eugenio Espejo, la novela realista con
"A la costa" de Luis A. Martínez, La Generación
del 30, El Grupo de Guayaquil, y la ortografía que
se enuncia en forma particular o general en todos
los casos. Esto significa que se tratan con mayor
profundidad los temas sobresalientes de nuestra
literatura.
160
d. Todos los colegios de una u otra manera, se
sujetan a los géneros literarios establecidos por
el programa oficial, a partir de ellos, los
profesores escogen los temas de acuerdo con su
criterio, o con lo que consideran más necesario y
adecuado para los estudiantes, o también según
sus preferencias.
4
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A JEFES DE AREA,
PROFESORES DE LA ESPECIALIDAD Y ALUMNOS DEL SEXTO CURSO.
Este capítulo versa sobre los resultados de las encuestas
que fueron aplicadas en los seis colegios de la muestra; a
los Jefes del Area de Literatura y Castellano, a los
profesores de la Especialidad y a diez alumnos tomados al
azar del sexto curso en esta especialidad, con el propósito
de conocer sus criterios sobre el Programa de Literatura
Ecuatoriana e Hispanoamericana que al momento se encuentran
estudiando, lo que permite realizar un análisis profundo y
real, una confrontación con el análisis del Plan Anual y de
la Planificación por Unidades, y en base a todo ello
formular algunos comentarios y sugerencias o
recomendaciones.
161
16.112
1. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A JEFES DE ARM -
1.1 CUADRO GENERAL DE RESULTADOS
:PREGUNTA N I : A B i C 11 D E F 1 G 11 H
1 AA u u 1
u 1 JIJ u u u u u
u $ u 4 u u u
u u L u u u u u
u u uM IMI u IMI IMIMI IM IM IMIMI T IM IV 1 MIV u IMIII uu U u I u u u I u 1 II 1 I'4 u u U u I u u II $ IV $ 1 u U u IV 1 u II 1 IV u u U u IV u
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uuuMu TIMIIu u $ 1 ullulVI 1 ullulVu 1 $111111 1 IUIIVI ¡ IIIIIVI ¡ IuuulVu 1 ullulVu 1 uIluI'Il
1 83%117% 67%33%1 67%133%1 1100%1 1 17%83%1 17% 83%1 1 17%183%1 1 1
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U Él U 1 4f1.It 1 u u u1 1 U IV\1.'J 1 1 $ * u
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1 13 1 33% 1 50% 1 17% 1 1 1 1 1 1
U U U u u U u u u 1 U
$ A $ 2014 1 0544 u 014 $ u $ u U u
28 65 6
.1
1-2- RIiPR SENTA ClON GRA FICA
163
164
En forma general se evalúa al Programa de
Literatura Ecuatoriana e Hispanoamericana, desde
el punto de vista de los Jefes de Area, con el
28% como muy satisfactorios; el 65% índica
mediana satisfacción y el 6% como escasamente
satisfactorio. Este resultado permite sugerir que
se debe revisar y modificar algunos aspectos del
Programa.
1.2 RESULTADOS DE LA ENCUESTA POR ITEII
1..2..1 El i00% de Jefes de Area indican que el
profesor de la especialidad utiliza el
programa elaborado en sus respectivos
colegios, los mismos que son aprobados
por la Dirección Académica; sin embargo
se estructuran de conformidad con el
programa oficial solamente con respecto
a las unidades específicas que
corresponden a los diferentes géneros
literarios.
165
Esta respuesta confirma la hipótesis de
que los colegios no se sujetan al
programa oficial.
1..2..2 El 83% de Jefes de Ares investigado
manifiesta que está parcialmente de
acuerdo con las áreas que constituyen
cada campo del programa de Ciencias
Sociales del sexto curso, que establece
el programa oficial; mientras el 17%
Indica no estar de acuerdo, pero sin dar
una razón que justifique su posición.
Estos porcentajes permitebn deducir que
en general la distribución de los campos
de: Cultura General y Especialización
son consistentes, aunque ninguno
manifieste su total acuerdo.
166
1-2-33
CEJADRO DE RESULTADOS SOBRE LA PIA4NIFICACION
ANUAL
ASPECTOS TOTALMENTE MEDIANA. NADA
a. Datos informativos 83% 17% 00
b. Objetivos 83% 17% 00
C. Unidades de estudio 33% 67% 00
d. cálculo del tiempo 16% 67% 17%
e. cronograma de trabajo
por unidades 33% 67% 00
f. Recursos didácticos 33% 50% 17%
g. Evaluación 67% 33% 00
h. Bibliografía 50% 33% 17%
X 50% 44,91 6%
Del cuadro general, se desprende que la
planificación anual elaborada por los
profesores de la especialidad cumple en forma
diversa con los requisitos básicos, así el
50% indica que lo hacen en forma totalmente
167
satisfactoria, mientras el 44% dice que lo
hace en forma parcial y apenas un 6% dice que
no cumple con este requerimiento.
A nivel de indicadores, los resultados son:
El 83% indica que la presentación de los
datos informativos satisface totalmente,
mientras el 17% dice que lo hace en forma
medianamente satisfactoria, de lo que se
deduce que pocos colegios cumplen con este
requisito básico.
Con respecto a los Objetivos se obtienen los
mismos porcentajes, es decir, el 83% de Jefes
de Ares opinan que dichos Objetivos
satisfacen totalmente y el 17% que es mediano
el nivel de satisfacción. Estos resultados
nos permite visualizar que los profesores han
realizado un buen esfuerzo por plantear los
objetivos en función de la Asignatura y de
los intereses de los alumnos lo que garantiza
un nivel de logro bastante aceptable.
168
Al referirse a las Unidades de Estudio, solo
el 33% cumple esta condición y el 671 lo hace
en forma parcial, de todos modos es evidente
su interés por canalizar el estudio mediante
este aspeto de la planificación.
Los Jefes de Area, al referirse al cálculo
del tiempo manifiestan que es considerado
apenas por el 16% de profesores, en tanto el
67% lo hace en forma parcial y el resto no
prevé el tiempo de tratamiento de las
diferentes unidades, lo que singifica que no
cumplen ni el mínimo establecido.
El Cronograma de trabajo por unidades es
presentado por el 33% de profesores mientras
el 67% lo hace únicamente en forma parcial,
es decir se indican las unidades en forma
general solamente.
Al preguntar sobre la utilización de los
Recursos Didácticos por parte de los
profesores, bajo la suposición de que todos
recurren a algún tipo de recursos para fijar
169
los aprendizajes, los jefes de Area evalúan a
un 33% como totalmente satisfactorios,
mientras el 50% indica que el nivel de
satisfacción es mediano y el 17% que no
satisfacen, de lo que se puede concluir que
hay en muchos profesores, vacíos que
repercutirán sin lugar a dudas en el nivel de
rendimiento de los alumnos.
Al hablar sobre la Evaluación, el 67X
manifiesta que la forma de evaluar de los
profesores es totalmente satisfactoria, no
así el 33% que los califica como mediana su
aplicación, entonces cabe suponer que un
porcentaje considerable no estaría tomando
medidas correctivas frente a posibles
dificultades de los estudiantes.
Con respecto a la Bibliografía, el 50% opina
que se utiliza los textos y obras de consulta
de manera muy satisfactoria, mientras el
33% lo hace en forma parcial y el 17% no
acude a fuentes de consulta, lo que hace
suponer que no hay investigación y solo se
170
sujetan a lo que el profesor dicta, o a un
libro de texto, así mismo mismo se
confirma la hipótesis que, sobre este aspecto
se planteó diciendo que la bibliografía en
algunos casos es obsoleta, lo que impide la
actualización.
1.2.4 El 64% de encuestados manifiestan que las
horas semanales asignadas a Literatura
Ecuatoriana e Hispanoamericana permiten
cubrir totalmente el programa anual, y el 33%
indican que la carga horaria no es sufuciente
para cubrir todos los contenidos previstos.
1..2.5 El 83% de Jefes de Aréa manifiesta que la
carga horaria asignada al programa, permite
el logro de los objetivos del área en forma
total, mientras un pequeño porcentaje 17%
indica que permite que los objetivos se
cumplan solo en forma parcial. Este ítem que
guarda relación con el anterior deja ver que
el tiempo aunque no es suficiente, a través
de los contenidos que se logran cubrir,
sientan las bases para un buen aprendizaje y
171
a partir de él asimilar otros aprendizajes.
1.2.6 Los Jefes de Area consideran que los
profesores cubren en un 100% los contenidos
programáticos de Literatura Ecuatoriana e
Hispanoameri cana que previeron tratar en el
sexto curso. Aquí encontramos una
contradicción porque en los dos ítemes
anteriores se manifiesta que no cubren todos
los contenidos ya que el tiempo no es
suficiente, lo que. sería un limitante para
que se pudieran cumplir todos los objetivos
previstos.
17.112
1.2.7
CUADRO DE RESULTADOS DE LA PLANIFICA ClON POR
UNIDADES
ASPECTOS TOTALMENTE MEDIANA. NADA
a. Datos informativos
b. Objetivos
c. Contenidos
d. Recursos didácticos
e. Evaluación
f. Bibliografía
g. Observaciones
83%
67%
67%
100%
17%
17%
171
17%
33%
33%
00
83%
83%
83%
00
00
00
00
00
00
x 53% 47% 00
En el cuadro general se puede apreciar que la
planificación por unidades o bloques
tema ticos elaborado por el profesor de la
especialidad, es evaluado por los Jefes de
Area como totalmente satisfactorio en un
53%, mientras el 47% recibe un nivel de
satisfacción mediana. A nivel particular.
173
los diferentes aspectos son apreciados de la
siguiente manera:
El 83% presenta los datos informativos y el
17% lo hace medianamente, lo que significa
que indican solamente algunos datos básicos,
pero se prescinde de todos los establecidos
que son necesarios.
Los objetivos están presentes en forma
satisfactoria en el 67% de las
plaifjcacjones, mientras el 33% no cumplen
con las condiciones ni características
Propias de dichos enunciados.
Los contenidos que se establecen son
considerados por el 67% de informantes como
totalmente satisfactorios, no así el 33% que
son calificados como medianamente
satisfactorios, esto significa que el mayor
porcentaje de maestros presenta una
descripción detallada de cada unidad
didáctica, y el resto apenas los mencionan.
174
El 100% de investiados opinan que los
recursos didácticos satisfacen plenamente
porque implican un nivel de previsión y
utilización de ellos para la fijación de los
aprendizajes.
Sobre la Evaluación, el 17% indica que no
hay un total esfuerzo por utilizar las formas
de evaluación que se aspira, y el alto
porcentaje del 83% está demostrando que hay
mayor interés por calificar, es decir en
función de notas para la promoción,
descuidando la parte sustancial de. este
aspecto.
Igualmente el 17% de informantes indica que
la bibliografía presentada no satisface los
requerimientos del área, hecho que deja
suponer que no es considerada como un
elemento importante, y esta suposición se
sustenta cuando el 83% dice que el nivel de
satisfacción es mediano.
175
El 17% dice que se presentan las
observaciones en forma muy satisfactoria, y
el 83% indica que es mediano el. nivel de
satisfacción, así es fácil deducir dos
posibilidades, que no se necesita ninguna
explicación o que la existentes no dicen
mucho.
1.2.8 Cuando se pregunta si el tiempo asignado a
cada hora clase, permite al profesor generar
metodologías dinámicas que garanticen el
aprendizaje de los estudiantes, los Jefes de
Area opinan en un i00% que sí.
1.2.9 La opinión vertida sobre el grado de
cumplimiento de la programación o del
cronograma de trabajo por unidades es que los
profesores cumplen totalmente con dicha
programación.
1..2..10 El 33% de encuestados, opina que todos los
recursos didácticos que el profesor ha
previsto, permiten fijar el aprendizaje de
los alumnos, no así el 67% que considera que
176
son pocos los recursos que ayudan a
aprender, esta respuesta confirma lo que se
responde en el ítem (c) que trata también
sobre este aspecto y hace notar estas
debilidades.
1.2.11 El 33% de opiniones vertidas sobre las
formas de evaluación propuestas dejan ver que
se permite al profesor, verificar el
cumplimiento de los objetivos, de manera
totalmente satisfactoria, y un 67% indica que
apenas es mediano su grado de satisfacción,
con lo que se confirma la hipótesis de que se
tiende a medir solamente los conocimientos,
olvidando los campos afectivo y psi como tor.
1-2..12 El 17X de Jefes de urea índica que en los
colegios se dispone toda la bibliografía
sugerida en el programa de estudio, el 33%
indica que existe una gran parte; sin embargo
el 50% manifiesta que no existe esa
bibliografía. Estas respuestas nos obligo a
constatar en los colegios su existencia y en
verdad, el problema mayor es que la
177
bilbiografía no se renueva, se mantienen los
libros y textos de muchos añ'os atrás, tal
corno se previó en la hipótesis.
12..13 Al preguntar sobre si la bibliografía
sugerida en el programa de estudio de
Literatura Ecuatoriana e Hispanoamericana es
utilizada en el tratamiento de la materia, el
33% opina que los profesores si utilizan
toda la bibliografía, el 50% indica que en
forma parcial y el 171, que no se utiliza.
1.2.14 Las recomendaciones formuladas por los Jefes
de Area, para mejorar la calidad de los
programas de Literatura Ecuatoriana e
Hispanoamericana son:
a. Acentuar el programa en lo que se
refiere a la literatura contemporánea.
b. No olvidar la lectura y su comprensión.
C. Incentivar.la creación.
178
d. Planificar de acuerdo a la realidad
social y económica del alumnado.
e. No ensefiar solamente la historia de la
literatura, sino analizar y criticar las
obras, los autores e inculcar el amor al
arte literario.
f. Dotar a los planteles de bibligrafía
actualizada.
179
2 RESULTADOS DE LAS ENCUESTASAFLICADAS A LOS PROFESORES
fl' '
2 1 CUADRO GENERAL DE RSULTA 75
:PREGUNTA NI : A B C 11 D E F G Í FI
6 41 6 0W 1 41W 1 5 6 6 55 u 1 5 1I 6 6 5 5 5
6 U U 02 1 41W 5 5 U
U 6 UQ 5 XIÑ 6 U 5 u
1 TUMU1LII TUMIRIU TIMIIuIS TIMUMI TIMIMI TUMIIIU TIMSIIU TIMIMFIU1 U & 5 II 5 I U 1 6 UI U fI 1 1 5 II 6 fI 1 4 6 II 6 fI U 4 1 II U [4 6 4 U 5 II 5 1 5 II 5 [4 4 1 6 11 U u
:100%: 83%17% 83%117%: : 67%:33%: 50%50% 5000% 83%117% 1 67%33%
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5 1 4 5 1 5 5 1 6 6
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U 5 4 4
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6 7 6 1151 MI II 6 SM liii 6 1111 MIII' 4 1111 fIMUII 5 III5 4 5 5 UII Sf1 UI 6 IIIIII 5 II 5 SIIIIS U 1111 1 lISIS) 5 4 11)1
67%:33%: : 67%:33%: : 50%:50%: : 17%:83s: : 50%:50%: : 33%:67%: : 33%:67%:
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5 II 6 6 1 5 6 6 5 1
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6 U 41W 1 0') 6 5 5 5 5 66 5 1464 5 415) 5 5 U 5 6 6
U (A 5 '2')W U 01 5 6 1 1 5 1141 5 5)5)64 5 VI 5 6 5 5 U 5
5
U 5 1 5 5 6 5 1
5 5 1 U 5 6 6
6 4') 5 AW 5 6 U 5 U 6 15 1. 5 5) AV64 5 5 5 5 5 6 U
13 : : 67%
U 41U 5 5 50%
5 5 4 5 65 5 U 5 5 1 U 5 U
U 4C 5 CA& 6 5 6 5 5 1 55 .1.1 6 5)4164 5 50%5 5 6 U 5 U
y i 6 5 7%
U 6 U U U5 A 5 IJI.) 5 5)5)64 5 5 U 5 5 U
5 6
36 55 7
REPRT'SENTACION GRÁFICA
180
181
El perfil del Programa de Literatura Ecuatoriana e
Hispanoamericana, desde el enfoque de los
profesores de la Especialidad se valida de la
siguiente maenra: de total eficiencia en un 38%,
mediana eficiencia en un 55% y poco eficiente en
un 7 9,11. Si comparamos con los resultados obtenidos
de los Jefes de urea, se confirma la sugerencia de
revisar y modificar varios de los aspectos que
comprende el Programa del sexto curso.
22.. RESULTADOS POR ITEN
2.2-1 El 83% de los profesores de la
Especialidad, indica que solamente en
parte se sujeta al programa de
Literatura Ecuatoriana e
Hispanoamericana establecido por el
Ministerio de Educación y Cultura,
mientras el 17% indica que no considera
el programa oficial.
18.112
2..2..2 El 17% de los profesores encuestados no
está de acuerdo con las áreas que
constituyen cada campo del programa de
Ciencias Sociales del sexto curso;
mientras el 83% indica mediano acuerdo.
2.2-3
CUADRO DE RESULTADOS SOBRE LA
PLANIFICACION ANUAL
ASPECTOS TOTALMENTE MEDIA NAM. NADA
a. Datos informativos 100% -- --
b. Objetivos 83% 17% --
c. Unidades de estudio 83% 17% --
d. Cálculo del tiempo 671 33,y
Cronograma de trabajo
por unidades 50% 50% --
f. Recursos didácticos 50,111
g. Evaluación 83% 17% --
Ji. Bibliografía 67% 33% - -
X 73% 27% 00
183
Del cuadro se desprende que la planificación
anual elaborada por los profesores de la
especialidad y evaluada por él mismo,
asciende a un 73% de satisfacción, mientras
el 27%, porcentaje poco significativo frente
al anterior indica mediana satisfacción, lo
que permite inferir que la planificación
anual cumple con todos los requisitos
básicos. Al emitir ellos mismos juicios de
valor que si bien se corre el riesgo de no
conocer la verdad, también se puede asumir
como correctos porque según las tendencias
modernas sobre evaluación, esta debe ir
incorporada a los procesos, de tal manera que
podemos asumir que esos juicios son
aceptables y a partir de ellos analizaremos
las respuetas en forma particular, así:
El 100% indica que si cumplen con la
planificación, de conformidad con que
establecen las normas, para la presentación
de los datos informativos.
184
Con respecto a los Objetivos el 83% de
profesores encuestados opinan que dichos
Objetivos satisfacen totalmente y el 17% que
es mediano el nivel de satisfacción. Estos
resultados nos permite visualizar que hay
esfuerzo por plantear los objetivos en
función y saber que es lo que quieren lograr
como producto del tratamiento de la
Asignatura a su cargo.
Al referirse a las Unidades de Estudio, el
83% de profesores dice que cumplen bien esta
condición y el 17% lo hace en forma parcial,
de todos modos es evidente su interés por
canalizar el estudio mediante este aspeto de
la planificación. Si comparamos esta
respuesta con la dada por los Jefes de Ares
veremos una coincidencia total, lo que
significa que hay honradez en las respuestas.
El cálculo del tiempo es considerado por el
87% de profesores, dentro de su
planificación, en tanto el 33% lo hace en
forma parcial, lo que singifica que se
155
cumplen en su mayoría, sin embargo no
concuerdan estas respue tas con las de los
jefes de área que hacen reparos a su
Presentación.
El 50% de profesores manifiestan que el
Cronograrna de trabajo por unidades es
Presentado totalmente y el otro 50% lo hace
únicamente en forma parcial, esto significa
que no existe interés por cumplir este
requisito en términos satisfactorios por la
mitad de profesores.
Al preguntar sobre la utilización de los
Recursos Didácticos en la suposición de que
todos recurren a algún tipo de recursos para
fijar los aprendizajes, el 50% de profesores
se evalúan en termínos de eficiencia y el
restante 50% indica que el nivel de
satisfacción es mediano. De esto se puede
concluir que estos yacios implican falta de
creatividad que repercutirán en el nivel de
rendimiento de los alumnos.
186
Al hablar sobre la Evaluación, el 83% de
profesores manifiesta que prevé la evaluación
total y satisfactoria, no así el 17% que
califica como mediano su esfuerzo, entonces
cabe suponer que un pequeflo porcentaje no
estaría tomando medidas correctivas frente a
posibles errores suyos o dificultades de los
estudiantes. Estas opiniones difieren con las
dadas por los Jefes de Area que se inclinó
por la exitencia de deficiencias en las
formas de evaluación.
Con respecto a la Bibliografía, el 67% opina
que se utiliza los textos y obras de consulta
de manera muy satisfactoria, mientras el 33%
lo hace en forma parcial, en todo caso es
evidente que se consideran las obras para los
procesos educativos.
2.2.4 El 50% de profesores indica que las horas
semanales asignadas a Literatura Ecuatoriana
e Hispanoamericana le permiten cubrir
totalmente el programa anual, mientras el
otro 50% manifiesta que el tiempo le alcanza
187
para cubrir el programa en forma parcial.
Esta respuesta obligó a revisar los programas
elaborados, de lo que se concluye que en 3
colegios se asignó mayor número de horas para
el tratamiento de esta Asignatura, razón por
la cual no tienen problemas con el tiempo.
Así mismo se ha comparado con lo que dicen
los jefes de área y aunque no coinciden
exáctamente en las opiniones, el problema
prevalece. Además al revisar los contenidos
que constan en los programas, hay una
reducción que permite tratar bien lo que se
planificó.
2..2..5 El 33% de profesores manifiesta que la carga
horaria asignada al programa, permite que
los objetivos del área se logren en forma
totalmente satisfactoria, mientras el 871
inidica que el tiempo que se asignó a la
materia permite solamente en forma parcial
que se cumplan dichos objetivos, de todos
modos y en forma general es bastante notable
el nivel de logro de los objetivos.
188
2..2.6 El 25% de profesores dice que logra cubrir
todos los contenidos programáticos de
Literatura Ecuatoriana e Hispanoamericana que
previó tratar en el sexto curso, el 50%
indica que puede tratar la mayoría y el
restante 25% dice que menos de la mitad,
estas respuestas difieren algo de las dadas
por los jefes de área, pero se debe validar
más la opinión de los profesores que son los
que viven realmente la situación y afrontan
los imprevistos. Pero hay algo más, cuando se
confronta los contenidos que constan en el
programa oficial y en los programas de los
colegios, vemos que de los 32 contenidos
apenas se dice cubrir el 84%; mientras el
Liceo Internacional indica tratar solamente
el 18% y los otros cuatro colegios cubre
alrededor del 37% de contenidos. Entonces se
puede deducir que aun siendo bajo el
porcentaje previsto de contenidos no son
cubiertos por el tiempo que siempre resulta
insuficiente.
189
2.2.7
CUADRO DE RESULTADOS DE LA PLANIFICA CIQN POR
UNDIADES.
ASPECTOS TOTALMENTE MEDIANAN.. NADA
a. Datos informativos 67% 33% --
b. Objetivos 67% 33% - -
C. contenidos 50% 50,%, --
d. Recursos didácticos 17% 83% --
e - Evaluación 50% 50,511 --
f. Bibliografía 33% 67% --
g. Observaciones 33% 67% --
X 45% 55% 00
En el cuadro se puede apreciar que la
planificación por unidades o bloques
temáticos elaborado por el profesor de la
especialidad, es evaluado con total
satisfacción en un 45%, mientras el 55%
informa solamente una mediana satisfacción.
A nivel de los diferentes aspectos los
190
resultados son los siguientes:
El 679,11 presenta todos los datos informativos
y el 33% lo hace medianamente, lo que
significa que la mayoría de profesores
cumplen todos los requisitos, mientras pocos
prescinden de aquellos que son necesarios.
Los objetivos están presentes en forma
satisfactoria en el 67% de las
plaificaciones, mientras el otro 33% no
cumplen con las condiciones ni
características propias de dichos enunciados.
Los contenidos que se establecen son
considerados por el 50% de informantes como
totalmente satisfactorios, no así el 50% que
son calificados como medianamente
satisfactorios, esto significa que el mayor
porcentaje de maestros presenta una
descripción detallada de cada unidad
didáctica, mientras el resto apenas los
mencionan.
191
El 17% de profesores manifiestan que los
recursos didácticos previstos son utilizados
eficientemente, mientras el 83% indican que
se utilizan en forma medianamente
satisfactoria. Estas respuestas permiten
deducir que sí bien se prevé los recursos y
que según los jefes de área son totalmente
satisfactorios, anivel de aula no se logra
en esa medida su aplicación y se niega la
hipótesis de que con los recursos didácticos
no se utilizan, no motivan ni dinamizan ni
generan interés en los alumnos.
Sobre la Evaluación, el 50% indica que hay
un total esfuerzo por utilizar las formas de
evaluación que se aspira, y otro porcentaje
similar 50% indica que es medí anamenta
satisfacotoria su grado de evaluación, lo que
permite inferir que hay mayor interés por la
asígnacion de calificaciones con fines de
promoción, tal como se planteó en la
hipótesis y que ha sido confirmada en
ocasiones anteriores.
192
El 33% de informantes indica que la
bibliografía presentada satisface totalmente
los requerimientos del área, mientras el 671
indica que lo hace en forma parcial, hecho
que deja suponer que no es considerada corno
un elemento importante, y esta suposición se
sustenta cuando el 83% de jefes de área dice
que el nivel de satisfacción es mediano.
El 33% dice que se presentan las
observaciones en forma muy satisfactoria, y
el 67% indica que es mediano el nivel de
satisfacción, así es fácil deducir dos
posibilidades, que no se necesita ninguna
explicación o que las que se plantean no son
del todo consistentes; sin embargo cuando se
revisaron los programas, solamente uno
consideró este casillero para consignar otros
datos.
193
228 CUADRO DE RESULTADOS DE LA PLANIFICA CIQN DE
LECCION O TINAS DE CLASE-
ASPECTOS TOTALMENTE MEDIANAN. NADA
a. Actividades iniciales
- Exploración 83% 17% --
- Motivación
- Enunciado del terna 83% 17% --
b. Desarrollo del aprendiz. 50% 50% --
c. Síntesis y fijación 50% 50% --
d. Evaluación 50% 50Y.
67% 33% 00
---------------------
La planificación de cada lección o temas
de clase, es evaluada por los profesores
en forma general como totalmente
satisfactorio en un 67% y con mediana
satisfacción dice el 33%. A través de
sus diferentes componentes tenernos:
194
Las Actividades inciales que comprende:
exploración, motivación y enunciado del
tema, son calificadas por el 83% de
profesores como totalmente
satisfactorias, no así el 17% que indica
que su previsión es medianamente
eficiente. Estos resultados nos
permiten inferir que hay un nivel
elevado de preocupación por cumplir y
aplicar este aspecto básico en el
tratamiento de la materia en cada clase
y un pequefio porcentaje, a pesar de
preverlo, no está satisfecho, de
cualquier manera es evidente su interés
y, sobre todo que se planifica.
Los profesores coninciden en el nivel de
apreciación cuando se refieren al
desarrollo del aprendizaje, a la
síntesis y fijación; y a la evaluación,
ya que el 50% califica la presentación
de estos aspectos con niveles de total y
mediana satisfacción, lo que deja
apreciar que hay interés en planificar y
195
honestidad al evaluarse y reconocer sus
limitaciones.
El 17% de profesores opina que el tiempo
asignado a cada hora clase, permite
generar metodologías dinámicas que
garanticen el aprendizaje de los
estudiantes, no así el 83% que considera
que el tiempo no siempre permite
trabajar con esas metodologías.
2.2.10 El 33% manifiesta que se cumple
totalmente con el cronograma de trabajo
por unidades (programación) y el 87%
indica que se cumple solo en forma
parcial.
2.2.11 El 67% opina que todos los recursos
didácticos que utilizan permiten fijar
el aprendizaje de los alumnos, no así el
33% que dice que son pocos los recursos
que ayudan a cumplir este objetivo.
196
2.2-12 El 50% manifiesta que las formas de
evaluación previstas le permiten
verificar el cumplimiento de los
objetivos, en un nivel de total
satisfacción, mientras el otro 50%
Indica que solamente pueden verificar en
forma medianamenta satisfactoria.
22..13 Solamente el 33% de profesores índica
que para la evaluación considera
siempre las diferencias individuales de
los alumnos, y el 67% manifiesta que
pocas veces toma en cuenta las
particularidades de sus alwnos.
2.2.14 El 17% indica que el colegio dispone de
toda la bibliografía sugerida en el
programa de estudio; mientras el 33%
dice que hay una buena parte y el
restante 50% indica que no se dispone.,
2.2.15 El 50% indica que la bibliografía
sugerida en el programa de estudio de
Literatura Ecuatoriana e
197
Hispanoamericana es utilizada totalmente
en el tratamiento de la materia,
mientras el otro 50% indica que se
utiliza en forma parcial.
2.2.16 Las recomendaciones formuladas por los
profesores de la especialidad para
mejorar la calidad de los programas de
Literatura del sexto curso son:
a. Leer a escritores ecuatorianos y,
sus obras
b. Disminuir la extensión del programa
para cumplir los objetivos
satisfactoriamente.
C. Dejar exclusivamente la literatura
ecuatoriana para el sexto curso y
trasladar la hispanoamericana al
quinto junto con la literatura
Universal.
d. Promover eventos de capacitación
técnica y metodologías para los
profesores.
198
3.. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS ALUMNOS DE
LOS COLEGIOS INVESTIGADOS
3 1.. CUADRO GENERAL DE RESULTADOS
PREGUNTA N° A 3 11 C D E
1 23% 57% 20%
2 a b 1 C a :blc a b c 1 a lb 1 C a lb lc
9%51%140% 22%149%29%l 25%34%41% 20%38%42% 28%44%28%
3 22% 69% 1 9%
1 4 1 11% 41% 48%
5 i 12% 54% 1 34%
6 1 51% 46% 3% 11 1
7 i 52% 46% 2%
8 11 49% 26% 25% 1
9 23% 40% 37% 1 1
1 10 28% 1 28% 1 44% 1 1
11 1 28% 1 32% 1 40% 1
1 12 1 31% 1 41% 28% 1
1 13 1 14% 1 46% 1 40% 1
14 1 52% 31% 1 17% 1 1
1 X 1 30% 1 43% 1 27% 1
30 43 27
1•
REPRESENTA CIQN GRA FI CA
199
200
Apliacadas las encuestas a 10 alumnos, tomados al
azar, de cada colegio investigado, nos ofrecen los
siguientes resultados generales que responden a
una visión global con respecto al programa de
Literatura Ecuatoriana e Hispanoamericana, así el
30% lo ve como totalmente eficiente; el 43% lo
considera como medianamente eficiente y el 27%
opina que es poco eficiente.
Este perfil que es muy objetivo y que es la
evidencia real de su experiencia en el aula,
cualquiera sea el programa desarrollado por el
profesor, deja ver que hay mucho que mejorar,
especialmente en el desempefio del maestro, en sus
actitudes y en la responsabilidad que tiene porque
los procesos aun cuando sean heterogéneos deben
generar resultados homogéneos, que es lo que
pretende el sistema educativo. Así, no son
determinantes en sí mismo los programas, sino los
resultados que se logran a través de un buen
tratamiento.
201
3.2. RESULTADOS POR CADA UNO DE LOS ITEMES
3..2..1. Cuando se pregunta si el tiempo asignado
para tratar los contenidos
programáticos de Literatura Ecuatoriana
e Hispanoamericana es aprovechado, el
-92,91 responden que el tiempo es
aprovechado en forma totalmente
eficiente, el 57% dice que más o menos
y un porcentaje menor 20% que se
aprovecha poco, lo que permite suponer
que los profesores se interesan por
trabajar bien en el tiempo del que
disponen para su Asignatura de tal
manera que se verifica lo que ellos
confirmaron cuando se preguntó sobre la
el aprovechamiento del tiempo para
tratar el programa, a pesar de los
imprevísos que los limitan.
202
3-2-2 CUADRO DE RESULTADOS SOBRE LOS OBJETIVOS
OBJETIVO TOTALMENTE BASTANTE POCO
8. 9% 51% 40%
b. 22% 49% 29%
o. 25% 34% 41%
d. 20% 38% 42
e. 28% 44% 28%
x
21% 43% 36%
En términos generales, los objetivos se
logran, según los estudiantes
encuestados, que son los que valoran sus
conocimientos, en forma totalmente
satisfactoria en un 21%, el mayor
porcentaje 43% se ubica en un nivel de
mediana satisfacción y el 36% porcentaje
bastante significativo, indican que no
satisface nada. Estos resultados causan
preocupación ya que lo óptimo es que
203
todos alcancen el 100% de los objetivos
propuestos a nivel de área pues el
trabajo docente parece que no se
desarrolla en función de éstos.
Analizados cada uno de los objetivos
tenemos los siguientes resultados:
Apenas un 9% de alumnos dice que
mediante el estudio de esta asignatura
puede conocer toda la influencia de la
literatura universal y expaflola en la
conformación de las letras nacionales e
lii spanoameri canas, mientras el 51% dice
que logra un conocimiento mediano y el
29% dice que no conoce nada. Esto
desdice del espíritu mismo de la
literatura y su estudio.
El 22% de los alumnos consideran que
logran apreciar totalmente el valor de
los respresentantes nacionales e
hispanoamericanos en los distintos
géneros literarios, el 49% opina que el
204
estudio de la Literatura, les permite
valorar en forma mediana y un porcentaje
alto 29% dice que no saben encontrar
valores en los literatos que estudia.
Un 25% indica que logra interpretar la
trayectoria y trascendencia de la obra
literaria, el 34% dice que puede hacerlo
en forma parcial y un gran porcentaje,
41% dice que no encuentra ningún valor o
razón que le lleve a apreciar este
objetivo, lo que permite analizar más a
fondo y se podría decir que ese
porcentaje que representa a muchos
alumnos equivocó su especialidad.
El 20% dice que el estudio de la materia
le permite apreciar totalmente los
valores estéticos de los modelos
utilizados, no así el 38% que indica
lograr un aprecio mediano y el restante
425,91 porcentaje también alto, indica no
lograr nada.
205
El 28% dice que aprende a reconocer los
valores sociales que se denuncia en la
obra literaria, el 44% dice que aprende
poco y el 28% no logra aprender nada.
3.2.3 El 22% indica estar totalmente de
acuerdo con los contenidos del programa
de Literatura Ecuatoriana e
Hispanoamericana que estudia, el 22%
está parcialmente de acuerdo 69%. Y el
9% No está de acuerdo.
3.2.4 El 11% considera que los contenidos
tratados responden a sus intereses y
aspiraciones, el 41% considera que
responden en forma mediana y el 48% que
es casi la mitad dé los informantes dice
que pocos contenidos de los estudiados
no esta en fución de sus requerimientos
personales. Así se puede comprobar que
en el 50% de colegios se han
seleccionado contenidos que estén
acordes con los intereses de los
alumnos.
206
3.2.5 El 125 ,911 indica que todos los contenidos
de esta materia responden a la realidad
del medio social, el 54% dicen que la
mayoría de contenidos estan acordes con
la sociedad actual y el 34% opina que
pocos son los contenidos que realmente
interesa al medio circundante. Esto
confirma la hipótesis de selección de
contenidos en función de la realidad del
país en el momento actual.
3.2..6 El 51% de alumnos considera que la forma
en que el profesor conduce la clase
garantiza totalmente el aprendizaje de
los contenidos, mientras el 43% dice que
hay un gran esfuerzo pero el nivel de
garantía es mediano, y el 3% considera
que estilo de conducción en clase no
garantiza la fijación de conocimientos.
3.2-7 Cuando preguntamos sí los recursos
didácticos (texto, fichas, análisis de
fragmentos, etc.) que el profesor
utiliza, permiten fijar el aprendizaje
207
de los temas tratados, el 52%' manifiesta
que todos los recursos son útiles, el
42% dice que la mayoría les ayudan a
afirmar sus conocimientos y el 21 dice
que ninguno. Siendo el 98% de respuestas
favorables, se confirma la hipótesis de
que los recursos didácticos que los
profesores utilizan, motivan, dinamizan
y despiertan el interés de los alumnos.
3.2.8 El 491 de alumnos manifiestan que sus
profesores permiten que siempre expresen
espontáneamente sus criterios e ideas en
el desarrollo de la clase, no así el 26%
que dice que la frecuencia es mediana y
el 25% es escuchado pocas veces.
3.2.9 Que el profesor propicia siempre la
realización de trabajos o actividades en
grupo es el resultado del 23% de
alumnos, mientras el 40% indica que casi
siempre y el 37% que lo hace rara vez,
lo que permite inferir que pocos
profesores generan trabajos grupales.
208
3.2.10 Los estudiantes consideran que el
profesor en todas las clases, genera
metodologías dinárnicás que garanticen el
aprendizaje de los estudiantes solo en
un 28%, igual porcentaje dice que lo
hacen casi siempre y el 44% indica que
rara vez dinamizan las clases. En este
caso se pensaría que cuando se utilizan
los recursos se garantiza el éxito en la
clase, no así cuando solamente se usan
metodologías dinámicas que en pocos
casos permiten fijar lo aprendido.
3.2.11 Al preguntar si sus profesores
consideran las particularidades de cada
alumno para la evaluación, el 28% de
estudiantes manifiestan que siempre; el
30% indica que la mayoría de veces y un
40%, porcentaje significativo dicen que
rara vez se toma en cuenta las
situaciones personales.
209
3.2.12 Un porcentaje pequeño de estudiantes
responden que los resultados de las
evaluaciones (pruebas, test, registros)
siempre permite al profesor, identificar
las dificultades de aprendizaje, la
mayoría en cambio con el 41% dice que
lo hace algunas veces y un 28%
manifiesta que rara vez.
3.2.13 Con respecto a la bibliografía de la
que dispone el colegio, el 14% considera
que esta es totalmente actualizada, el
46% en cambio dice que es en su mayor
parte es nueva y el 40% manifiesta que
es obsoleta. Estos resultados coinciden
con lo expresado por los jefes de área y
profesores de la especialidad, lo
confirma totalmente la hipótesis sobre
la obsolecencia de la bibliografía.
Esto nos permite sugerir que debe
renovarse y actualizarse las obras de
consulta, los textos literarios y obras
literarias en las bibliotecas de cada
uno de los colegios.
210
3.2.14 El 52%' de alumnos investigados, opinan
que la bibliografía recomendada por el
profesor de Literatura Ecuatoriana e
Hispanoamericana es utilizada totalmente
en el tratamiento de la materia, el 31%
dice que los textos y obras se consulta
se utiliza en forma parcial y el 17%
manifiesta que no se utiliza.
3.2-15 Los estudiantes han formulado varias
recomendaciones para mejorar el
tratamiento de la Asignatura, los que se
presentan en orden de prioridad.
a) Incentivar a la creación literaria:
cuentos, novelas, relatos, etc.
b) Seleccionar autores y
acontecimientos destacados y
actuales.
c) Hacer foros y charlas con
escritores.
211
d) Que las clases sean más
participativas y que respondan a
sus intereses.
e) Que les permitan sugerir
bibliografía -
f) Clases más dinámicas y material
didáctico más tecnificado como
videos, películas, proyecciones,
etc.
g) Estudiar más a fondo los temas.
Ji) Mejorar el nivel de los maestros.
i) Propiciar la lectura de autores
hispanoamericanos, sobre todo
ecuatorianos.
j) Dar leyes básicas sobre la
conformación de la literatura, y no
toda su historia.
k) Mandar mas trabajos de consulta.
1) Motivar a que el aprendizaje se
continúe fuera del colegio.
m) Que se estudie en 4to. y 5to.
cursos Literatura Ecuatoriana y en
6to. la híspanomaericana.
a) Estudiar historia y evolución de la
literatura Ecuatoriana e
Hispanoamericana.
fi) Trabajar en el significado de las
obras más que en la técnicas
literarias.
o) Fomentar trabajos en grupo y
talleres literarios como el teatro.
p) Tratar materia correspondiente al
medio social en que se desenvuelve.
212
213
q) Fomentar la creatividad y crítica
del alumno, mediante la elaboración
de pequeflos fragmentos, cuentos,
poesías, etc.
r) Incentivar el amor a la literatura,
es decir que el profesor no nos
haga odiar la materia y sentirla
pesada y aburrida.
s) Rescatar valores de la literatura
en nuestra sociedad.
3- WIJcI1UIcWKS Y 1KWiKMIWIOI'KS
Esta tercera parte de la tesis recoge una serie de
conclusiones y recomendaciones muy serias y profundas
elaboradas en base al trabajo de laboratorio, a la
Investigación y a la confrontación realizada entre los
diferentes informantes, que revelan una verdad de la
educación nacional y de la forma como se trata la
asignatura de Literatura Ecuatoriana e
Hisapanoamericana, que constituye una materia básica
dentro del pénsum de estudios del sexto curso en la
especialidad Sociales, a partir de las cuales se
presentan algunas recomendaciones que aspiramos se
consideren para la toma de decisiones futuras o como un
modelo de autogestión en aras de mejorar
significativamente la calidad de la educación en el
país.
214
215
1. CONCLUSIONES
Li Los programas de los 6 colegios, son
elaborados por los propios profesores, dos
cumplen con los criterios técnicos
establecidos para la formulación del
Programa; los otros 4 adoptan diferentes
formas y modalidades, lo que limitó realizar
el estudio comparativo como había previsto.
1.2 Se verifica la hipótesis de la elaboración de
los propios programas en los colegios, lo que
implica la heterogeneidad existente que
responde a una característica del currículum
como es la "Flexibilidad".
1.3 Solamente un colegio presenta la
planificación por Unidades Didácticas, 4
colegios incluyen en el programa anual las
Unidades y uno solo hace un listado de temas.
1-4 A pesar de ser totalmente heterogéneos, los
programas de los 6 colegios, los resultados
que traducidos en objetivos se logra, son
216
homogéneos, lo que significa que esta
diversidad es aceptable según la opinión de
los alumnos.
1.5 Los objetivos planteados consideran los tres
campos establecidos según la Taxonomía de
Bloom, como son los cognosctitivo, afectivo y
psi comotor por lo que son apropiados y
factibles de lograr si se da una verdadera
interrelación maestro-alumno.
1.6 Las metodologías, los recursos técnicos, la
bibliografía, y las actitudes de los docentes
pesan más que la presentación de los
programas que muchas veces lo hacen por
cumplir con un requisito de ley.
1-7 Es evidente el interés de los profesores por
renovar lo tradicional, por emprender algo
diferente sin descuidar el objetivo central
que es el aprendizaje que los alumnos logren
como producto final del tratamiento de la
asignatura durante un aflo lectivo.
217
1-8 La diversidad de los programas de Literatura
Ecuatoriana e Hispanoamericana, es la clara
manifestación de su esfuerzo por renovar la
Materia sin que exista desacuerdo con los
programas oficiales, ya que en todos los
casos se adopta la distribución de las
unidades en términos de géneros literarios;
no obstante se incluyen otros temas o se
enfatiza en las corrientes literarias para
definir los más importantes.
1.9 Los contenidos que coinciden en los seis
colegias son: la Literatura prehispánica, El
Canto a Bolívar, Elegía a la Muerte de
Atahualpa; Juan Montalvo, Eugenio Espejo, la
novela realista con A la Costa" de Luis A.
Martínez, La Generación del 30, El Grupo de
Guayaquil, y la ortografía que se enuncia en
forma particular o general en todos los
casos. Esto significa que se tratan con
mayor profundidad los temas sobresalientes de
nuestra literatura.
218
1.10 Tanto profesores corno estudiantes indican que
están satisfechos con los contenidos
programáticos que tratan en el sexto curso,
por los resultados logrados.
1_11 El criterio unánime de la juventud, que
corresponde a diversos estratos sociales,
pero de colegios denominados de "Elite" es
que se ha logrado un buen nivel de conciencia
sobre sus necesidades de aprendizaje en el
campo de la Literatura Ecuatoriana e
Hispanoamericana.
1.12 Los estudiantes privilegian el nuevo enfoque
y el trabajo dinámico, la participación en
foros, la realización de trabajos y otras
estrategias, como la mejor forma de lograr el
aprendizaje.
1.13 Los profesores permiten a los estudiantes
tener criterios propios y sugerir textos para
leer y analizar.
219
1.14 En un colegio solamente se hace la
descripción del proceso didáctico, en los
otros se intuye que existe pero no se conoce
como se garantiza el aprendizaje.
1.15 Se habla de la evaluación en forma general,
pero no es posible visualizar la aplicación
de técnicas e instrumentos.
1.16 Se enfatiza en la ejercitación de la lectura
y la ortografía.
1.17 La bibliografía en la mayoría de colegios es
desactualizada; sin embargo utilizan esta y
la que existe en el mercado.
2. RECOMENDACIONES
2.1 Conviene que todos los programas cumplan con
el esquema que el Ministerio de Eduación ha
establecido para la presentación del Plan
Didáctico anual.
2.2 Es necesario realizar una revisión de los
programas de tal manera que se cubra también
la literatura Hispanoamericana y relacionarla
con la nacional.
2.3 Se debe cumplir con las disposiciones
ministeriales y las normas del Currículum,
como es la realización del Plan de Unidad
Didáctica, para tener una visión clara de
cómo se orientará el tratamiento de cada una
de las unidades del programa.
2.4 En esta materia se debe realizar la
planificación por Unidades, en función de los
Géneros Literarios establecidos en el
Programa Oficial.
220
771
2.5 Es necesario describir claramente cuáles son
las técnicas e instrumentos para la
evaluación, que permita conocer si en verdad
se evalúa los conocimientos adquiridos o se
califica solo con fines de promoción.
2-6 Se debe generar la creatividad y la
participación del alumnado mediante la
realización de trabajos prácticos, análisis
de textos literarios, concursos de oratoria,
elaboración de poemas, cuentos cortos, es
decir todo aquello que les obligue a pensar y
producir.
2.7 conviene no descuidar la lectura comprensiva,
y enfatizar en la caligrafía y ortografía.
2.8 Actualizar la bibliografía en todos los
colegios.
BIBLIOGRAFIA
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ASTI VERA, Armando; Metodología de la Investiació.ziCientífica, Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1974.
DICCIONARIO ECl CL,OPEDI CO SALVAT, Salvat Editores, Tomos 1 al26 Barcelona Espafla, 1986
FLORES OLMEDO, Luis; Diseño de Inves ti aaci ón educativa SEIC2. Edi t - La Siembra, Quito, 1982.
MACHADO, Clara Franco de; Currículo Factor de cambio,Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaría de Educación, Bogotá,1990.
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NEC._Documentos varios. Archivo CEDIE, 1930 a 1985-
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NELSON, &'larence; Mediciones y evaluación en el aula.Editorial Kapelusz, Buenos Aires, Argentina, 1971
OEA. Currículum. Documento 12178
UTPL._Provectos de Plan de Tesis.- Instructivo, Loja, 1986.
222
AJIEXOS
No. 1
No. 2
No.3
No. 4
No.5
No.6
No. 7
Programa Oficial de Literatura Ecuatoriana eHispanoamericana
Características. de los colegios investigados
Modelos de Plan Didáctico Anual y de Plan deUnidades Didácticas
Encuestas dirigidas a los Jefes de Area
Encuestas dirigidas a profesores de laEspecialidad
Encuestas dirigidas a los Alumnos del SextoCurso
Programas elaborados por los profesores delos colegios investigados
No.8 Encuestas aplicadas a JefesProfesores de la especialidad
de Area y
No.9
Encuestas aplicadas a los alumnos
ANEXO No. 1
LITERATURA ECUATORIANA E HISPANOAMERICANA
SEXTO CURSO
1.. OBJETIVOS DE CURSO
1.1 Conocer el desarrollo de la poesía nacional pormedio de la épica y la lírica, y relacionarla conla literatura hispanoamericana.
1.2 Destacar los valores nacionales ehispanoamericanos, mediante el análisis literariodel relato y el teatro.
1.3 Traducir el mensaje y la proyección social delrelato y el teatro.
1.4 Enriquecer la aptitud crítica y su expresiónidiomática por medio de los valores identificadosen el ensayo.
II. CONTENIDOS
2.1 La Epica
2..1.1 Problemática sobre el origen de laliteratura nacional.
2.1.2 José Joaquín Olmedo: "Victoria deJunín". - Análisis literario yestilístico.- Comentario de lapersonalidad de Bolívar a través delpoema.
2.1.3 Juan Zorrilla de San Martín: "Tabaré".-El sentido indigena en América.-Análisis de fragmentos.
2
2.1.4
Redacción y ortografría: la temática delindio en "Tabaré".
2.2. La Lírica
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.8
2.2.7
2.2.8
Esquema cronológico de la líricaecuatoriana.
Lírica precolombina.- Los arávicos.-"Elegía a la muerte de Atahualpa".-Características.
Nwna Poinpil lo Llona. - Caracteresrománticos de su poesía.- Análisisliterario de "Canto a la vida.
Remigio Crespo Toral: "Leyenda deHernán" o "Mi poema". - Análisisliterario.
Medardo Angel Silva. - Selección depoemas.- Análisis literario yestilístico de uno de ellos.
César Dávila Andrade y Jorge EnriqueJldoum.- Selección de poemas.- Análisisliterario de uno de ellos.
César Vallejo, Pablo Neruda o GabrielaMistral.- Selección de poemas.- Análisisliterario de uno de ellos.
Redacción y ortografía: Interpretar elmensaje en un poema seleccionado.
2.3 La Prosa
2.3.1
2.3.2
3
Primeras manifestaciones de la prosa enel Ecuador.
Fray Gaspar de Vi 11 arroel y EugenioEspejo.- Su obra.- Características.-Importancia literaria.
2.3.3 Juan Montalvo.- Polemista.- "LasCatilinarias". - Ensayista. - "GeometríaMoral — . - Análisis de un fragmento de las"Catilinarias".
2.3.4. Aurelio Espinosa Pólít, BenjamínCarrión, Raúl Andrade o Agustín Cueva:"Virgilio', " Atahualpa", "Perfil de laQuimera - , "Entre La Ira y laEsperanza — . - Selección de autor y obrarepresentativa. - Características. -Valores literarios.
2.3.5 José Ingenieros o Carlos Mariátegvi: "ElHombre Mediocre" o "Siete Ensayos---Análisis literarios de fragmentosescogidos.
2.3.6
Redacción y ortografía: Disertaciónsobre un fragmento de LasCatilinarias".
2.4 La Novela
2.4.1
2.4.2
Visión esquemática del relatoecuatoriano.
Novela realista.- Luis A. Martínez: "Ala Costa".- Estructura.- Problema ético-social.
2.4.3 Generacion del 30. - José de la Cuadra yJorge Icaza: "Los Sangurimas" y"Atrapados".- Argumento.- Técnicasnarrativas.- Contenido social.
2.4.4 Enrique Gil Gilbert, Joaquín GallegosLara, Demetrio Aguilera Malta, AlfredoPareja Diezcanseco, AdalbertoOrtiz: "Los relatos de Eínrnanuel" "LasCruces sobre el agua", "Don Goyo","Bal domera". 'Juyungo". - Selección deautor y su obra representativa.-Análisis literario.- Contenino. -Mensaje.
2.4.5 Gonzalo Zal durnbi de - - "Egl oga Trágica " . -Valores literarios.
2. 4. 6 Pablo Palacios.- su obra.- "Un hombreMuerto a Puntapiés" o "Débora". -Análisis literario.
2.4.7 El nuevo relato.- Walter Bellolios oRaúl Pérez: "El Largo Camino de laPlaya" o " Da llevando—.- TeodoroVanegas o Alicia Yánez G'ossío: "La NocheEsta va da" o "Bruma, Soroche y losTíos".- Argumento.- Caracteristicas delnuevo relato.- Innovación narrativa.-Mensaje.
2.4.8 Carlos Fuentes, Ernesto Sábato. Alejo£'arpentíer, Julio Cortázar: "Muerte deArtemio Cruz", "El Túnel", "Los pasosPerdidos, "Rayuela ". - Análisis de unode estos autores con su obra y sumensaje.
2.4.9 Redacción y ortografía: Resumen críticode capítulo escogidos de una obra.
2.5 El Teatro
2.5.1 Breve noticia sobre la produccióndramática nacional desde la Coloniahasta nuestro días.- Apreciación de lamisma.
5
2. 5. 2 Francisco Tobar García. - Su obra. - "Enlos ojos vacíos de la gente" o "Baladapara un imbécil". - Temática.-Personajes. - Caracteres de su diálogo.
2.5.3 El teatro de la nueva generación.-Caracteres.
2.5. 4 Conrado Nal 6 Roxl o y "La Cola de laSirena " . -Contenido.- Personajes.-Mensaje.
2.5.5 Redacción y ortografía: Resumen ycomentario del mensaje de una obrateatral.
III RECOMENDACIONES
3.1 La enseflanza de literatura debe tener en cuentalos intereses psicológicos predominantes delalumno y- el medio en que se desenvuelve.
3.2 La enseflanza de Preceptiva Literaria seráfuncional y no una simple teoría aplicación dereglas.
3.3 El desarrollo del hábito de la lectura se sujetaráal siguiente proceso científico: a) comprensión,b) interpretación, c) aplicación, d) análisis, e)slntesis, f) evaluación.
3.4. El profesor preparará un plan del tema pordesarrollarse, explicará el significado delcontexto, las construcciones sintácticas y losrecursos literarios, a fin de que el alumno guardeun orden lógico en su expresión oral y escrita.
3.5 Conviene que se enfoquen los temas esenciales decada unidad literaria, sin proliferar enadicionales que deterioren la calidad y tornenampuloso el estudio.
6
3. 6 El maestro procurare no detenerse demasiado en elestudio de las obras clásicas- de le antiguedad,las que si bien tienen importancia, restan tiempopara que el alumno establezca conexión con losautores y la orientación literaria de nuestraépoca.
3.7 El análisis literario de las obras constantes enlos programas y las que el profesor determine,seguirán el plan propuesto que guarde relación conlas técnicas literarias y estilísticas modernas.Las que permitirán adentrarse en el eespíritu delautor y su intención social.
3.8 En vez de enunciar los conceptos abstractos, seestudiarán y analizarán directamente fragmentos delas obras ejemplares y en ellas se descubrirán lasdefiniciones.
3.9 El orden, selección de los fragmentos y análisis,se impondrá al estudio cronológico o historialiteraria.
3.10 El profesor enseflará a los alumnos a resaltar losargumentos y los aciertos formales; captar lapsicología de los personajes y descubrir sumensaje.
3.11 El fenómeno literario debe interpretarse comoexpresión determinante de la realidad social,política, económica, etc., de la época en la queaparece la obra.
3.12 El profesor motivará la composición catellana yfomentará la creatividad del alumno. La lecturaselecta y comentada en clase, las visitas deobservación a lugares históricos y pintorescos,los acontecimientos cotidianos, servirán comotemática para el objeto.
3.13 Es necesario insistir que los ejercicios decomposición y ortografía iniciados en el ciclobásico, se intensifiquen en el diversificado contrabajos de aplicación sobre los diferentescontenidos programáticos, en los cuales seenfatice la corrección del lenguaje.
7
3.14 El alumno debe ser sujeto activo del aprendizajepor medio de la investigación dirigida, sea estaindividual o de grupo.
3.15 Las actividades de: panel, foro, mesa redonda,simposio y otras, se organizarán periódicamentede acuerdo con las necesidades del procesoensefianza-aprendizaje.
3.16 Seria conveniente que en la distribucion detrabajo, se asigne al mismo profesor para eltratamiento de los programas de Cultura General yEspecialización.
IV.. BIBLIOGR4FL4
4.1.. PARA EL ALUMNO
ARIAS, Agusto
PROA ÑO, Augusto
VERDESOTO DE ROMO DA VILA, Raquel
PAREJA DIEZCA NSECO, Alfredo
HARO, Alberto
ARIAS, Augusto
ROJAS F. Angel
Rl VADENEIRA EDMUNDO,
DE LA CUADRA, José
Panorama de la LiteraturaEcuatoriana.
Panorama de la LiteraturaEcua torinana -
Lecciones de Literatura.
Breve Panorama de laLiteratura de Ficción enel Ecuador.
Literatura Ecuatoriana.
Obras Selectas.
La Novela Ecuatoriana.
La Novela ModernaEcuatoriana.
Obras Completas.
PALACIO, Pablo Obras Completas.
8
CUEVA, Agustín
CASA DE LA CULTURA ECUATORIANA
CASA DE LA CULTURA ECUATORIANA
CLASICOS ARIEL
YEPEZ, Pasos Félix
HAMILTON, Carlos
SANCHEZ, Luis Alberto
PEREZ, Galo René
DIAZ PLAJA, Guillermo
GALIANA, Rafael
VEIRAVE, Alfredo
VITERI DURAND, Alberto
FORGIONE, José D.
ALLES, Francisco
Entre la Ira y laEsperanza.
Colección Básica deEscritores Ecuatorianos.
Colección Poetas delEcuador.
Biblioteca de AutoresEcuatorianos.
Escritores Contemporáneosdel Ecuador.
Historia de LiteraturaHispanoamericana.
Nueva Historia de laLiteratura Americana.
Historia y Crítica de laNovela Hispanoamericana.
Hi apanoameri ca en suLiteratura.
Cuatro NovelasHispanoamericanas.
L í t e r a t u r aHispanoamericana.
Curso de ComposiciónCastellana.
Ortografía Intuitiva.
Cómo evitar errores deOrtografía y deGramática.
4.2.. PARA EL PROFESOR
9
BARRERA J. Isaac
RODRIGUEZ, Caste110 Hernán
RUMAZO GONZALEZ, Alfonso
ESPINOZA POLIT, Aurelio
CARZ?ION, Benjamín
DEScALZI, Ricardo
RODRIGUEZ CASTELO, Hernán
OLMEDO
ANDRADE, Raúl
PEREZ, Galo René
cARRION, Alejandro
C'ARRION, Benjamín
DA VILA ANDRADE, César
UNIVERSIDAD CATOLICA - 50OPCIONES
CONVENIO ANDRES BELLO
SANCHEZ TRINCADO, José Luís
Historia de la LiteraturaEcuatoriana.
Literatura Ecuatoriana.
Siluetas Líricas depoetas Ecuatorianos.
Dieciocho Clases deLiteratura.
Indice de la PoesíaE c u a t orlan aContemporánea.
Historia Crítica delTeatro Ecuatoriano.
Teatro Ecuatoriano.
Obras Completas.
El Perfil de la Quimera.
Pensamiento y Literaturadel Ecuador.
Poesía Quitefla.
El Nuevo RelatoEcuatoriano.
Testimonios de Trece aflosde Poesía.
Situación del RelatoEcuatoriano.
Antología del RelatoEcuatoriano.
L t e r a t u r aLatinoamericana Siglo XX.
lo
DE TORRE, Guillermo
VITER, Me dardo
ARA, Guillermo
SOLORZANDO, Carlos
ZUM FELDE, Alberto
DA MA SO, Alfonso
IMBERT, Anderson
HAMILTON, Carlos
LOVELUK, Juan
HERS, Luis
SANCHEZ, Luis Alberto
FRANCO, Jean
FUENTES, Carlos
LEDESMA, Roberto
Tres Conceptos deL t e r a t u r aHispanoamericana.
Del EnsayoHi spanoaineri cano.
La Novela NaturalistaHispanoamericana.
Teatro HispanoamericanoContemporáneo.
La Narrativa enHispanoamérica.
Poesía y Estilo de PabloNeruda.
Historia de la LiteraturaHispanoamericana.
Nuevo Lenguaje Poético deSilva a Neruda.
La NovelaHispanoamericana.
Los Nuestros.
Proceso y Contenido de laNovela Hispanoamericana.
Historia de la LiteraturaHispanoamericana.
La Nueva NovelaHispanoamericana.
Genio y Figura de RubénDarío.
ARMIÑO, Mauro Parnaso, Diccionario
Sopena de Literatura.
FORGIONE, José D. Cómo se ensefla laC'omposición.
11
MARTIN, Vi val di G. Curso de Redacción.
DEL PINO, Manuel
Redacción Castellana.
RODRIGUEZ CASTELO, Hernán Tratado Práctico dePuntuación.
ANEXO No. 2
ccr. Itc - 1
II CG Irpr?J1 Cicw4qL
lo DATOS INFORMATIVOS
1.1 Ubicación:
1.2 Financiamiento:
1.3 Niveles:
1.4 Ciclos:
1.5 Modalidad:
1.6 Especialización:
1.7 Jornada:
1.8 Tipo de alumnado:
1.9 Estrato social:
1.10 Alumnos por curso:
1.11 Total alumnos:
1.12 Total Profesores:
1.13 Nombre del Profesor:
Cantón Quito
Provincia Pichincha
Sector Norte
Particular - Laico
Pre -primario, primario ymedio
Básico y Diversificado
Bachillerato en Ciencias
Sociales, Físico-Matemáticas y Químico-Biológicas.
Matutina
Mixto
Medio alto
20
520
75
Lic. Raúl Vallejo
2. Este colegio se caracteriza por la aplicación de unnuevo sistema educativo con un enfoque hacia laexcelencia para el siglo XX. Toda la planificación serealiza en el propio colegio. Se requiere saber Inglés.
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
Jornada:
Tipo de alumnado:
Estrato social:
Alumnos por curso:
Total alumnos:
Total Profesores:
COLEGIO No. 2
5AM GARI?IEL
1 DATOS INFORMATIVOS
1.1 Ubicación:
1.2 Modalidad:
1.3 Niveles:
1.4 Ciclos:
1.5 Modalidad:
cantón Quito
Provincia Pichincha
Sector Norte
Particular Religioso
Medio
Básico yDiversificado
Bachillerato enCiencias
Sociales, Físico-Matemáticas yQuímico-Biológicas.
Matutina
Masculino
Medio alto
20
520
75
1.6
Especialización:
2. Es un colegio tradicional de mucho prestigio, regentadopor los Jesuitas. Se aplica algunas innovacionespedagógicas y lleva adelante un plan piloto deevaluación.
COLEGIO No.. 3
5 A N E. U 1 5 G O M Z A G A
1. DATOS INFORMATIVOS.
1.1 Ubicación: Cantón Quito
Provincia Pichincha
Sector Norte
1.2 Financiamiento: Particular -Religioso
1.3 Niveles: Medio
1.4 ciclos: Básico yDiversificado
1.5 Modalidad Bachillerato enCiencias
1.6 Especialización: Sociales, Físico-Matemáticas yQuímico-Biológicas.
1.7 Jornada: Matutina
1.8 Tipo de alumnado: Masculino
1.9 Estrato social: Medio
1.10 Alumnos por curso: 40
1.11 Total alumnos: 500
1.12 Total Profesores: 50
2. Colegio religioso que está tomando mucho impulso,planifica conjuntamente con el colegio San Gabriel yrealiza algunas innovaciones pedagógicas. Fue muynombrada este año la realización de la —Casa Abierta".
COLEGIO No.. 4
IIIPAT'IA CARDE1sIAS DE RUSTAt (ANTE
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Ubicación:
1.2 Modalidad:
1.3 Niveles:
1.4 Ciclos:
1.5
Bachillerato:
1.6
Especialización:
1.7
Jornada:
1.8
Tipo de alumnado:
1.9
Estrato social:
1.10 Alumnos por curso:
1.11
Total alumnos:
1.12 Total Profesores:
Cantón Quito
Provincia Pichincha
Sector Norte
Fiscal
Medio
Básico yDi versificado
Ciencias
Sociales, Físico-Matemáticas yQuímico-Biológicas.
Matutina
Femenino
Medio - bajo
40
2.500
250
2. Colegio Técnico Humanístico y Experimental, tiene unsistema de auxiliaturas adosadas al bachillerato enCiencias para otorgar un diploma adicional de "Prácticoen ........la carrera que escogió. Ha logrado un granprestigio por las posibilidades de trabajo inmediataspara sus alumnas.
COLEGIO No. 5
lfANUEId4 CAfíIZA1?KS
1. DA TOS INFORMA TI VOS
Jornada:
Tipo de alumnado:
Estrato social:
Alumnos por curso:
Total alumnos:
Total Profesores:
1.1 Ubicación:
Modalidad:
Niveles:
Ciclos:
Bachillerato:
Especialización:
Cantón Quito
Provincia Pichincha
Sector Norte
Fiscal
Medio
Básico yDi versificado
Ciencias
Sociales, Físico-Matemáticas yQuímico-Biológicas.
Matutina
Femenino
Medio - bajo
40,155
4.500
250
12
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.5
1.9
1.10
1.11
1.12
2. Colegio Popular, acoge a estudiantes de todos losestratos; sin embargo debido a la demanda, aplican unsistema de ingreso basado en pruebas. Según lasestadísticas, aquí se encuentran los mejoresprofesionales del país.
COLEGIO No.. 6
I1ucxrAI ro A1?M.E I?IM
1.. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Ubicación: Cantón Quito
Provincia Pichincha
Sector Norte
1.2 Financiamiento: Fiscal
1.3 Niveles: Medio
1.4 Ciclos: Básico yDi versificado
1.5 Bachillerato: Ciencias
1.6 Especialización: Sociales, Físico-Matemáticas yQuíniico-Bi ol ógi cas.
1.7 Jornadas: Matutina y Nocturna
1.8 Tipo de alumnado: Masculino
1.9 Estrato social: Medio - bajo
1.10 Alumnos por curso: 50,155
1.11 Total alumnos: 3.200
1.12 Total Profesores: 225
2. Es el primer colegio Técnico Humanístico del País,tiene el sistema de Auxíliaturas dentro de lasdiferentes especialidades, con un porcentaje alto detrabajos prácticos, que garantizan la inserción delalumnado al mercado de trabajo. Además estánexperimentando un nuevo sistema de evaluación.
ANEXO No - 3a:
PilAN JL)IDACTIW ANUA-T-#
1 DATOS INFORMATIVOS
1 COLEGIO:
1.2 MATERIA: Literatura Ecuatoriana
13 CURSO: Sexto
1.4 CICLO:
1.5 ESPECIALIZACR5N:
1.6 ARA:
17 AÑO ESCOLAR:
1.8 PROFESOR:
Diversificado
Ciencias Sociales
Castellano y Literatura
199.. 199..
2 OBJETIVOS
2.1 Descubrir los valores nacionales ehispanoamericanos mediante el análisis literario.
2.2 Enriquecer la actitud crítica y su expresiónidiomática a través de la identificación devalores en las obras nacionales ehispanoamericanas.
2.3 Exponer juicios críticos y valorativos en torno aobras y autores ecuatorianos e hispanoamericanos.
2.4 Desarrollar mayor habilidad expresiva, tanto en ellenguaje escrito como en el oral.
2.5 Fomentar la creatividad mediante la elaboración depoesías, fragmentos cortos, cuentos, coplas, etc.
2
2.6 Captar el mensaje de las obras literaria paraconfrontarlo con la realidad.
3.. CALCULO DEL TIEMPO
3.1 Total de días laborables
3.2 Total de semanas anuales
3.3 Imprevistos
3.4 Evaluación
3.5 Total de semanas laborables
3.6 Total de perídos semanales dela materia
TIEMPO TOTAL DISPONIBIL
4. UNIDADES DIDACTICAS
No. UNIDAD TITULO
4.1 Unidad 1: La Epi ca
4.2 Unidad 2: La Lírica4.3 Unidad 3: La Prosa
4.4 Unidad 4: La Novela
4.5 Unidad 5: El Teatro
185
37
3 3
30
30
5
150
No.. HORAS
26
3232
32
28
5.. PROCESO DIDATIO
Las clases serán prácticas y tendrán actividadesrelacionadas con la Unidad que se esté tratando. Parasu aplicación se tamarán en cuenta cinco fases delaprendizaje de esta materia:
5-1 Lectura y Comprensión del Texto - - El alumno debeleer atentamente el texto y buscar en eldiccionario los términos que desconozca.
wi
5.2 Localización del Texto.- Es muy importan te conocerlos datos biográficos del autor la época en quevivió y la corriente literaria a la que pertenece.
5.3 Análisis del Contenido. - Descubrir la ideaprincipal, es decir el tema central en torno alcual se desarrolla la obra. Sintetizar elargumento. Encontar las ideas secundarias, lo quesignifica encontar las frases que enfatizan ypermiten concretar la idea principal. Ubicar lapostura del autor, es decir, observar lasubjetividad del autor al tratar el tema, así comosu estilo en relación con el lenguaje y, aspectos:sociocultural, político, educativo.
5.4 Análisis de la expresión..- Buscar los aspectos quemás llamen la atención con respecto a lossentimientos del autor y a sus actitudes.
5.5 Conclusión. - Con los elementos de juicioacumulados, hacer una valoración del texto, deacuerdo a lo más importante a partir de lo cual sepuede captar el mensaje social, humano, culturalpolítico y educativo de la obra literaria.
Este proceso requiere realizar actividades de refuerzomediante una motivación muy profunda, alguna dinámicaque sirva para explicar los objetivos que se aspiralograr. Realizar trabajos grupales, informes,cartas, poesías, cuentos cortos, coplas del pueblo,fragmentos, participación en eventos culturales,conferencias, concursos, mesas redondas, paneles, etc.
La enseflanza de Preceptiva Literaria será funcional yno una simple teoría de aplicación de reglas.
Para desarrollar el hábito de la lectura se sujetará alproceso científico de: a) comprensión; b)interpretación; c) aplicación, d) análisis; e)síntesis; y, f) evaluación.
6.. RECURSOS
Texto guía, bibliografía seflalada, obras literarias,cuadros sinópticos, carteles, equipos audiovisualesacetatos, vídeos y recursos tradicionales.
4
7. EVAL(JACION
7.1 Diagnóstica: Al iniciar el año.
7.2 Formativa: Durante todo el proceso de ensefianza-aprendizaje, que permita retroalimentar laprogramación y el proceso en sí.
7.3 Sumativa: Al finalizar cada unidad.
Es también objeto de evaluación los trabajos deanálisis, consultas, lecciones mensuales, leccionesdiarias, actuación en clase, creación de fragmentosliterarios y demás ejercios de expresión oral yescrita.
8.. BIBLIOGR/IFIA
8-1- Para el Alumno
PROAÑO. Augusto, Panorama de la Literatura Ecuatoriana.
VERDESOTO DE ROMO DA VILA, Raquel.- Lecciones deLiteratura.
PAREJA DIEZcANSEcO, Alfredo. - Breve Panorama de laLiteratura de Ficción en el Ecuador.
HARO, Alberto.- Literatura Ecuatoriana.
ARIAS, Augusto.- Obras Selectas.
ROJAS F. Angel.- La Novela Ecuatoriana.
RIVADENEIRA, Edmundo.- La Novela Moderna Ecuatoriana.
DE LA CUADRA, José.- Obras Completas.
PALACIO, Pablo. - Obras Completas.
CUEVA, Agustín. - Entre la Ira y la Esperanza.
CASA DE LA CULTURA ECUATORIANA. - Colección Básica deEscritores Ecuatorianos.
CLASICOS ARIEL.- Biblioteca de Autores Ecuatorianos.
5
SANCHEZ, Luís Alberto.- Nueva Historia de la LiteraturaAmericana.
PEREZ, Galo René.- Historia y Crítica de la NovelaHispanoamericana.
VEIRA VE, Alfredo.- Literatura Hispanoamericana.
8-2 Para el Profesor
BARRERA J. Isaac.- Historia de la LiteraturaEcuatoriana.
BARRIGA, Leonardo. - Diccionario de EscritoresEcuatorianos.
RUMAZO GONZALEZ, Alfonso.- Siluetas Líricas de poetasEcuatorianos.
ESPINOZA POLIT, Aurelio. - Dieciocho Clases deLiteratura.
CARRION, Benjamín.- Indice de la Poesía EcuatorianaContemporánea -
DESCALZI, Ricardo.- Historia Critica del TeatroEcuatoriano.
RODRIGUEZ CATELLO Hernán. - Literatura Ecuatoriana.
RODRIGUEZ CASTELO, Hernán- Teatro Ecuatoriano.
ANDRADE, Raúl. - El Perfil de la Quimera.
PEREZ, Galo René.- Pensamiento y Literatura delEcuador.
CARRION, Benjamín.- El Nuevo Relato Ecuatoriano.
UNIVERSIDAD CA TOLICA - 50 OPCIONES.- Situación delRelato Ecuatoriano.
SANCHEZ TRINCADO, José Luís.- LiteraturaLatinoamericana Siglo XX.
DE TORRE, Guillermo.- Tres Conceptos de' LiteraturaHispanoamericana.
6
VITERI, Medardo. - Del Ensayo Hispanoamericano -
JARA, Guillermo.- La Novela NaturalistaHispanoamericana.
SOLORZANDO, Carlos.- Teatro HispanoamericanoContemporáneo.
DAMASO, Alfonso.- Poesía y Estilo de Pablo Neruda.
IMBERT, Anderson. - Historia de la LiteraturaHispanoamericana.
HAMILTON, Carlos.- Nuevo Lenguaje Poético de Silva aNeruda.
LOVELUK, Juan.- La Novela Hispanoamericana.
SANcHEZ, Luis Alberto.- Proceso y contenido de laNovela Hispanoamericana.
FRANCO, Jean.- Historia de la LiteraturaHispanoamericana.
FUENTES, Carlos.- La Nueva Novela Hispanoamericana.
FORGIONE, José.- Cómo se ensefla la Composición.
DEL PINO, Manuel.- Redacción Castellana.
RODRIGUEZ CASTELO, Hernán.- Tratado Práctico dePuntuación.
9. OBSERVACIONES
Profesor Jefe de Area
Vicerrector
PLAN DE IJN1OALIES DIDACrICAS
IjNI[iRfi No. 1 L A E F 1 C A
ASI f?,NA E UÍI ........... CIJRSCt- ....... ... PROFESOR . ........................ ......... .......PAi. a
OBJETIVOS DESTREZAS : EÜNTENIDOS : ACTIVIDADES RECURSOS : E1,18LUACI0N OBSERVACIONES
- Co,ocer el origen : * Explicar ciarap en- : -- ProbleMa-tica sobre : - Recopilación de to- - Libros de l.'ctura : - Formativa: diaria-t4o s i pasará ala proble,iatiia te CÓMO se originó : el origen d . la d.s la información : - Libros di? consulta pientç, Una laccion: otro tema rlien--
de la literatura la Literatura Na~ Literatura Nacional: necesaria. realizar: - Cuadros sinópticos de cinco Minutos, tras no sracii.rat. cj.ra1 y su repor- : : un debate sobre la : - Pizarron i tiza ur ces ezcrita apren t
cución soc:ial. - Jose Joaquín o1d.: problemática del : - Recortes de perió- : p.ra todos q otras tratado.- Identificar ?l : : "victoria de Junin -iqç.n de la 1t- : dcos sobre los oral a algunos de
tilo literario de - Resumir el arquien- Análisis literario ratura nacional. : 530 apíos. lo alumnos. La e',aluaciór,103 escritrjres rfa- : to del "ai-ito ay e:ti1ístic..- co-: : •- Trabajos individua-: :permitirá refoi--ci onal es e hispano~: ol 1 ar" e indicar Mentari c de la per--: - Leer la obra "I,ij c- les q grupal es. -SuNati va: prueba : zar los tema-- '.aMericanos. su Mi?IiS.e :sonalidad de BoU - : torja de .Juni n" de mixta al finalizar: revi sar la
var a través ri1 : José Joaquín de - Debates posicio- : cada Unidad. : doloqiCaracterizar la Identificar i -: Poema. : O1MQdO. : nos u disertaciones:przonia1idad de los iacterfstjcas de la: : : : - Para la evaluacionescritores nac'na- persoua1id.id de Bo-- Juan Zorrilla de : - Diij.zjón sobre ios Se tomará en cilen-:les y los persona-- lí,ar y su proqec- San Nartin: Tabaré': que revels ta los trabajos,ie:5 de sus obras. : r:cjÉn histórica. El:sentido indiqe- : la personalidad de actuación en clase:
niita en América.- : Bolívar, basándose : y lecciones,Valorar el sentido : Precisar cuál e:5 la Rnálisís de fraq-- : cii la "Victoria de : diarias.indigenista de Asó-: u-elación entre el : sents. : J'nír».rica q su proyec : sentido i ndi geni sta:cion racional e : en Tahare y en el : - Redacción y orto- : - Lectura comentadahispanoamericana. :sentidoindigenista grafía: La temática: de fragmentos de
de Aserica después : del indio en "fabaré" de Juan-- Interpretar el son- de los 500 acs. "Tabaré". : Zorrilla de Sari
sale de 1a. obras : : : Martín.1ierarias. :- Aplicar la temática:
de Taharé para rea-: : - Concurso interno deizar una - : : redacción sobre el
ciór sobre los : : Iridio Tabaré.500 &ios.
Mesa redonda paradíiutir la pro-blesática indige-nista y los sooaFos de la nuevacultura americana. : :
UNIDAD No.2 L A L 1 R 1 C A
TIEMPO DE OURACION 32 HORAS
PFIG. ZI,
OBJETIVOS : OESTRE2AS : CONTENIDOS : ACTIVIDADES : RECURSOS : EVRLUACION OBSERVACIONES
- Identificar crono- - Realizar cuadros si: - Esquema cronológico: - Realización d€. un - Libros de lectura:Formativa: diariaMen De acuerdo comí16gicaente al pro-: riópticos sobre l : de la Lírica Ecua- : cuadro sinóptico - Libros de consulta :una lección de cinco: los resultadoscao de la lírica : etapas de la lírica toriana. con el esquema cro- - Cuadros sinópticos :minutos, u :de la Evaluaciá,necuatoriana. ecuatoriana. nológico de la Lí- : - Pizarrón y Usa escrita para to- se tomará Ufl
- Lírica precolombina rica ecuatoriana.. : - Recortes de perió- :dos y otras oral :tiempo paraResaltar el cúnte- - Identificar la Li- : Los ara yicos.-'Ele-- : dicos. :a algunos de los :refuerzo.rudo histórica a : rica precolombina : gf a a la Muerte de : - t3iscuci6ru grupal : :alumnos.través de la lírica: y valorar a través : Atahualpa.- Carac- : para interpretar el: - Trabajos indivi-precoloMbina y su : de "Elegía a la : terísticas. : contenido histórico: duales hechos en : SuNativa: Pruebarepercucióri en la : Muerte de Atahualpa: : y sentimental de la: casa. grupales. :mixta al finalizaractualidad. : las raíces de nues-: - Nu,ia Popillo Llona cultura prehispáni-: :cada Unidad.
tra identidad cul- : Caracterese roMn- : ca a través de "Ele: - Consultas en la- Identificar los ca- tural. : ticas de su poesía.: qía a la Muerte de : biblioteca. :Para la evaluación
racteres románticos: : Análisis literario.: Atahualpa". : :se tomará en cuentade la poesía Li- : - Describir las ca- : de Canto a la Vid..: : - Debates. eposi- :los trabajos, actua-:rica. : racterísticas de : : - Lectura grupal de : ciones disertantes. : ción en clase.
la Lírica Ecuatoria: - ReMigio Crespo To- : "Canto a la vida" : :Lecciones diarias y- Apreciar el valor : : ral Leyenda de : para describir los creatividad en la
literario de los : - Analizar técnica- : Hernári.-Análisis caracteres : :construcción de pe-poemas de varios : Mente, fragmentos : literario. : románticos. : :quenas obras.autores ecuatoriano: de poemas y ubicare hispanoaMericanoz al autor, nombre de: - Medardo Angel Silva: - Lectura individual
la obra, época y su: Selección de poemas: de "Leyenda:- Interpretar el Pien-: Mensaje. : Análisis literario : de Hernán" y:
saje de un poema : y estilítico de o: análisis delseleccionado a tra- - Elaborar sonetos de ellos. : poema.vés de una redac- : bre diferentes te- :ión. : Mas en los que pro~: - César Dávila Andra- - Lectura por grupos
valezcan loa sersti-: de y Jorge Enrique : de un poema de Me-Mientos. : AdouPi. Selección de: dardo Angel Silva,
Poemas.- Rnáliais : César Dávila Andrad:de sus Mejores y Jorge Enriquepoemas. : AdouM para con-
frontar sus estilos:
UNIDADNo2 LA LIRICA
TIEMPO DE DIJRACION: 32 HORAS
PAG. .
EVALUACION OBSERVACIONESOBJETIVOS : DESTREZAS : CONTENIDOS : ACTIVIDADES RECURSOS
6ab-jl Mistral.- :- Rnálisis del poemaSelección de poemas de "t1#dardo AngelRn1izis literario.: Silva" para carac-
terizar una genera-Redacción y orto- : cióri literaria.grafía: interpretarel mensaje de un :- Hnlisis en clase,poema seleccionado, de un poema de Ga-
briela Mistral para:identificar su ienHsaje educativa.
Redacción sobre elmensaje de uno delos poemas anali-zados.
UP4IDROP4o.3 LA PROSA
TIEMPO DE DURACION: 32 HORAS
PFIG. 1
OBJETIVOS DESTREZAS : CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS E'JALUACION OBSERVACIONES
- Describir las pri- - Hacer un equeia de - Primeras Manifesta- - Hacer un cuadro si- Libros de lectura - Formativa: diaria-: No se pasará aPier&s Narli festaci o- las primeras ,jari - ciones de la prosa : nópti co de las pri -: - Novel as ite, una 1 ón: otro tema pu en-ries de la prosa en : + estaciones de la : en el Ecuador. : moras ilarti festaci o- - Libros de consulta de cinco minutos, :tras no seel Ecuador. : prosa Qfl el Ecuador: : mis de la prosa en : - Cuadros sinópticos : unas veces escri- :aprenda bien el
- Fray Gapsar de Vi- : el Ecuador. - Pizarrón y tiza : ta para todos y tratado.:- Identificar las ca-:- Identificar las ca-: llarroel y Eugenio : : otras oral a algu-
racterísticas y la : racterísticas de la: Espejo.- Su obra.- - Consultar y descri-:- Trabajos indiví- : nos de los alupunosLa evaluacióniportanica de las : obras literarias de: Características.- : bir las caracterís-: duales hechos en :permitirá refoir---obras literarias Fray Gaspar de V. : Importancia literar: ticas de la obra de: casa y en grupo. - Suativa: Prueba sar los temas 'en prosa. : y Eugenio Espejo. : Fray Gaspar de Vi- : : al finalizar la Un revisar la puet-
- Juan Montalvo.-Po- : 11 arroel y Eugenio : - Consultas en la : : dol agfa.:- Identificar los va-:- Precisar las dife- : lepuista.-"Las Cati- Espejo. : biblioteca. - Para la e'aluación
lores literarios, rencias en el esti-: linarias:.- Ensa- : : - Consultas en la :se tomará en cuen-:humanos y Morales : lo de los dos pro- : yista.- Geometría : - Lectura grupal de : - Debates, eposicio-: ta los trabajos,de las obras repre- sistas. : Moral".- Análisis : fragmentos de "Las : nes, disertaciones.: actuación en clase:sentativas. : de un fragmento de Catilinarias" y ha-:- Debates. eposi- : y lecciones día-
- Interpretar el en-: las Catilinarias. : cer un análisis pa-: ciones disertantes.: rias y resumen de- Prosificar poemas : saje de las obras : : definir su mensaje : : una novela.
o crear textos cor-: de Juan Montalvo y : - Benjamín Carrión y : político y social.tos enen prosa. : el contenido de : Agustín Cueva:
"Geo psç,trja Moral". : Atahualpa". "Entre - Lectura individual:- Adquirir destrezas : : la ira y la Esperan-: de fragmentos de
para disertar sobre: ~ Encontrar la idea : za".- Obra repre- : "El Hombre Mediocre:un personaje y su : principal y las se- sentati',a.- Carac- : sacar los refranesobra : cundarias de frag- : terísticas.- valo- más significtivos
pientos de las nove-: res literarios. : y encontrar sulas "Entre la Ira : : Mensaje Moral yy la Esperanza" y -JosibIngenieros: : social.Atahualpa. : "El Hombre Mediocre:
Análisis Literario : - Concurso de- Interpretar el sen-: fragruentoz escogidos.: disertación sobre
tido Moral de "El : : un fragmento deHombre Mediocre" de:- Redacción y orto- : "Las Catilinaria--".:José Ingenieros. : grafía: Diserta-
ción sobre un freg- :Crear pequeos frag mento de "Las Cati- :pieritos en prosa. linariaz".
UNIDAD HoA L A N 0 u E L A
TIEMPO DE OIjRACION: 32 HORAS
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- - -OBJETIVOS DESTREZAS CONTENIDOS ACrIVIDADES RECURSOS EVALUACION OBSERVACIONES
- Explicar ezqueáti- - Hacer un esquema Visión esquemática - Explicación del - Libros de lectura : - Formativa: diaria-:No se pasará acaiiente el proceso del proceso del re-: del relato ecuato- : proceso de relato - Novelas : mente, una lección: otro tema MiCndel relato ecuato- lato ecuatoriano. rjano. ecuaotriano a tra- - Fra pientos de novela: de cinco piinutos, tras no seriano. : : : de un esquema. - Libros de consulta : unas veces escri- aprenda bien cii
- Sintetizar el argu- - Novela realista.- : - Cuadros sinópticos.: ta para todos y : tratado.- Caracterizar la mento de la novela : Luis A. Martínez: - Lectura individual Pizarrón y tiza. : otras oral a algu-
pri3bleM.tica ético-: "A la Costa" y en- "A la Costa".-Es- : de "A la Costa" y nos de los alupinoz:La evaluaciónsocial de la pro- : contrar su Mensaje : tructura.- Proble pia discutir en grupo - Trabajos individua-: 'permitirá refor--duccióri novelfsta. : ético social. : ético - social 1 el problema : les hechos en casa : - SlJHatii,a: Al fina: zar los temas
ético - social. 1 y grupales. : lizar la Unidad. :revisar la MQtai-:- Identificar las téc- Identificar las ca-- Joaquín Gallegos 1 1 : :dologfa.
r,jcas narrativas y : ractcrfstjcas de : Lara y Adalberto : - Consulta sobre las - Consultas en la : - Son también obje-el estilo literario: la obra literaria : Ortíz. Las Cruces : técnicas narrativas biblioteca. : to de evaluaciónde las novelas ecua del grupo de Guaya- sobre el Agua" y : y el contenido so- 1- Debates, exposi- : trabajos de aná-tor-iarias e hispano-: quil. 1 Juyunqo".- Análisis cial del grupo de : ciones, diserta- 1 lisis, consultas,americanas. 1 1 literario.- Conte- 1 Guayaquil. : ciones. : lecturas Meruzua-
Descubrir con faci-: nido.- Mensaje. 1 1 : les, lecciones:- Valorar el conteni- lidad el Mensaje - Lectura por grupos 1 : diarias, redaccio-
do y el mensaje so- social de las nove-: - El nuevo relato. - 1 de las novelas "Cru : nos y demás ej ercicio-político de un : las seleccionadas. : Raúl Pérez: "Da lle cos sobre el Agua" : : cios de expresiónautor de la genera-: 1 varido".- Alicia 'i'á-1 y "Juyungo" para : : oral y escrita.ci.Sn del 30. 1- Identificar el den-: ruez de Cossío; : precisar su conte-
saje social que ca- Bruna, Soroche y : nido social y el- Adquirir destrezas 1 racteriza a la ge- 1 Los Tíos".- Argu- 1 Mensaje de la gene-:
para sintetizar ar-: neracióri del 30. 1 mento.- Caracterís- ración del 30.guiientos y escribir: 1 ticas del nuevo re-:novelas cortas. 1- Saber confrontar el: lato.- Innovación 1- Estudiar a Pablo
estilo literario de: narrativa.- Mensaje: Palacio conocer ellos escritores : argumentoecuatorianos e hi -: - Julio Cortazar: "Ra-: "Un hombre muertopanoaplericanos. : "yuela.-Análisis de: a puntapies".
su obra y Mensaje. 1 1:- Crear argumentos de:
novelas cortas. 1- Redacción y orto-grafía: Rezumen crfl 1tico de un capítulo:escogido de unaobra - - - --
UNIDAONo.1 LA NOVELA
TIEMPO DE 3IJRRCION: 32 HORAS
CONTENIDOS : ACTIVIDADES RECURSOS
- Explicación delnuevo relato paraubicar la innova-:ción narrativa ySU Mensaje.
Lectura de fragmen-tos de "Rayuela' ycaracterizar sucontenido.
:- Exposición de unresumen critico dealguno de los capí-tulos de los librosleídos
OBJETIVOS : OESTREAS
PAG.
EVHLUACXOP4 OBSERVACIONES
UHIO80Ho.5 EL TEATRO
TIEMPO DE OIJRACION: 28 HORAS
PAG.
OBJETIVOS : DESTREZAS CONTENIDOS : ACTIVIDADES : RECURSOS : EVALUAC:ION : OBSERVACIONES
Describir la produc Hacer un cuadro -: Breve noticia sobre Redacción con esti- Libros de lectura - Formativa: diaria~: No se pasará ación dramática na- : nióptico sobre el la producción dra- lo periodístico de : - Obras de teatro : mente, una lección: otro tema ien-cional desde la proceso evolutivo Mática nacional : la producción drariá Libros de consulta : de cinco Minutos, :tras noColonia hasta nuez-: del teatro en el desde la Colonia tica nacional desde: - Cuadros sinópticos unas veces ezcrita aprenda bien ehtroz días. : Ecuador e Hispanoa- hasta nuestros días: la Colonia hasta - Pizarrón y tiza. : para todos y otras :tratado.
érica. Apreciación de la : hasta nuestros días- Trabajos individua-: oral a algunos deReconocer los ca- : misma. : : les hechos en caza los alumnos. : La evaluaciónracteres de la nue-: Identificar las ca-: - Lectura por grupos : y en grupo. ::permitirá refor-:•.a generación del : racterísticas del - Francisco Tobar : de los capítulos de: : - Surtativa: al fina-: zar los temasteatro. : teatro popular o de : García.- Su obra.- : "Los ojos vacíos de:- Consultas en la : lizar cada unidad. revisar la rtets.-:
la calle y la dife- "En los ojos vacíos: mi gente"de Fco.To- biblioteca. :dología.- Adquirir destrezas rericia con el tea- : de mi gente".- Tertá bar García y escenfl - También 5€ evalúa::
para elaborar una : tro tradicional. : tica.- Pesonajes.- : ficación de la obra: - Observación de obra: trabajos de análi-obra teatral. : Caracteres de su : : de teatro de la : sin, consultas,
- Describir las ca- : diálogo. : - Escenificación de : calle y de una : lecturas Mensuales:- Resurtir y comentar : racterísticas de : varias obras del : obra de teatro lecciones diarias,
el Mensaje de una : la producción de : - El teatro de la : denominado "Teatro tradicional. : representacionesobra teatral. : Francisco Tobar : nueva gneración.- : de la Calle o Popu- : escénicas, redac-
García. : Caracteres. : lar" con los alurt- : : ciones y demásnos del curso. : : ejercicios de ex-
Identificar las - Conrado Halé Ro.:lo : : : presión oralcaracterísticas de : y "La Cola de la - Hacer una síntesis : : escrita."La Cola de la Si- : Sirena".- Conteruido de los caracteresren& y la caracte-: Perzonales.-Mensaje del teatro de larística principal : : nueva generación.de cada uno. - Redacción y Orto- :
grafía: resurten y - Lectura de Conrado- Escribir una peque- comentario del rten- Halé Rol o y "La Co-:
Fa obra teatral. : saje de una obra : la de Sirena" parateatral. : conocer su
- Valorar el Teatro : : contenido social.popular o de la :- Dramatizar unacalle y su conte- : actividad cotí- : - Hacer un resurtenruido social. : diana. : con comentario en
grupo sobre el Men-saje de una obrateatral. :
ANEXO No - 4
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJAUNIVERSIDAD ABIERTA
ENCUESTA DIRIGIDA A JEFES DE AREA DE LITERATURA
INSTRUCCIONES
La siguiente encuesta esta destinada a recolectar criteriosevaluatjvos y conocer su opinión acerca del programa deLiteratura Ecuatorína e Hispanoameríca que se aplica en lossextos cursos de al especialización en Ciencias Sociales.
Para escoger una de las alternativas que se plantean, leagradeceremos leer detenidamente cada pregunta. En el casode surgir alguna duda, consulte con el evaluador.
El cuestionario es anónimo con el objeto de que tengacompleta libertad para contestar. Responda a todas laspreguntas, si tiene algun comentario a la pregunta, escribaen el espacio destinado para esto.
Ponga una X frente a la alternativa seleccionada.
CUESTIONARIO
1. cuál programa de Literatura Ecuatoriana eHispanoamericana utiliza el profesor de laespecialización Sociales:
a. El establecido por el Ministerio deEducación y Cultura. ( )b. El elaborado en el colegio ( )
Comentario
7
2.. Está usted de acuerdo con las áreas que constituyencada campo del programa de ciencias Sociales del sextocurso?.
a. Totalmente ( )b. Parcialmente ( )C. No está de acuerdo ( )
Comentario .......... . ..................................
3. La planificación anual elaborada por el profesor,cumple con los requisitos básicos en formasatisfactoria:
a.b.C.d.e.
-f.g.u.
ASPECTOS
Datos informativosObjetivosUnidades de estudioCálculo del tiempoCronograma de trabajopor unidadesRecursos didácticosEvaluaciónBi bl i ogra fía
TOTALMENTE
( )
(( )
(( )
(( )
(
( )
(( )
(( )
(( )
(
MEDIA NAM. NADA
) ( )) ( )) ( )) ( )
) ( )) ( )) ( )) ( )
4 Las horas semanales asignadas a Literatura Ecuatorianae Hispanoamericana permiten cubrir el programa anual?.
a. Totalmente ( )b. Parcialmente ( )c. No le permiten ( )
5. La carga horaria asignada al programa,logro de los objetivos del área?
a. Totalmenteb. Parcialmentec. No le permiten
permite el
( )( )( )
3
6.. Considera que el profesor cubre los contenidosprogramáticos de Literatura Ecuatoriana eHispanoamericana que previó tratar en el sexto curso?
a. Todos ( )b. La mayoría ( )C. Menos de la mitad ( )
En caso de no cubrir todos los contenidos, explique lascausas:
1 ..................................................23...................................................
7.. La planificación por unidades o bloques tema ticoselaborado por el profesor de la especialidad, cumplecon los requisitos básicos en forma satisfactoria:
a.b.C.d.e.f.g.
ASPECTOS
Datos informativosObjetivosContenidosRecursos didácticosEvaluaciónBibliografíaObservaciones
TOTALMENTE
( )( )( )( )( )( )( )
MEDIA NAM. NADA
( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )() ( )( ) ( )
8.. El tiempo asignado a cada hora clase, permite alprofesor generar metodologías dinámicas que garanticenel aprendizaje de los estudiantes?
a. Totalmente ( )b. Parcialmente ( )C. No le permiten ( )
9- Considera que el profesor de la especialidad cumplecon el cronograma de trabajo por unidades(programación).
a. Totalmente ( )b. Parcialmente ( )C. Muy poco ( )
4
10.. Los recursos didácticos que el profesor ha previsto,permiten fijar el aprendizaje de los alumnos?
a. Todos ( )b. Pocos ( )C. Ninguno ( )
11.. Las formas de evaluación propuestas le permiten alprofesor, verificar el cumplimiento de los objetivos,en forma:
a. Totalmente satisfactoria ( )b. Medianamente satisfactoria ( )C. Poco o nada satisfactoria ( )
12. El colegio dispone de la bibliografía sugerida en elprograma de estudio?
a. De toda la bibliografía ( )b. De gran parte ( )o. No dispone .( )
13. La bibliografía sugerida en el programa de estudio deLiteratura Ecuatoriana e Hispanoamericana es utilizadaen el tratamiento de la materia
a. Totalmente ( )b. Parcialmente ( )C. No se utiliza ( )
Comentario..............................................
14. Qué recomendación haría para mejorar la calidad de losprogramas de Literatura Ecuatoriana e Hispanoamericana.
Gracias
ANEXO No. 5
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJAUNIVERSIDAD ABIERTA
ENCUESTA DIRIGIDA A PROFESORES DE LA ESPECIALIDAD DELITERATURA ECUATORIANA E HISPANOAMERICANA
INSTRUCCIONES
La siguiente encuesta está destinada a recolectar criterioseval ua ti vos y conocer su opinión acerca del programa deLiteratura Ecuatorina e Hispanoameríca que se aplica en lossextos cursos de al especialización en ciencias Sociales.
Para escoger una de las alternativas que se plantean, leagradeceremos leer detenidamente cada pregunta. En el casode surgir alguna duda, consulte con el evaluador.
El cuestionario es anónimo con el objeto de que tengacompleta libertad para contestar. Responda a todas laspreguntas, sí tiene algun comentario a la pregunta, escribaen el espacio destinado para esto.
Ponga una X frente a la alternativa seleccionada.
CUESTIONARIO
1. Se sujeta usted al programa de Literatura Ecuatoriana eHispanoamericana establecido por el Ministerio deEducación y Cultura?.
a. Totalmente
( )b. En parte ( )c. No me sujeto ( )
Comentario .............................................
2
2.. Está usted de acuerdo con las áreas que constituyencada campo del programa de ciencias Sociales del sextocurso?.
a. Totalmente ( )b. Parcialmente ( )C. No está de acuerdo ( )
Comentario ................................... . ..........
3. La planificación anual que usted elabora, cumple conlos requisitos básicos en forma satisfactoria:
a.b.C.d.e.
f.g.¡7.
ASPECTOS
Datos informativosObjetivosUnidades de estudioCálculo del tiempoCronograma de trabajopor unidadesRecursos didácticosEvaluaciónBibliografía
TOTALMENTE
( )
(( )
(( )
((
(
( )
(( )
(( )
(( )
(
MEDIA NAN. NADA
)
( ))
( ))
( ))
( )
)
( ))
( ))
( ))
( )
4.. Las horas semanales asignadas a Literatura Ecuatorianae Hispanoamericana le permiten cubrir el programaanual?.
a. Totalmente ( )b. Parcialmente ( )C. No le permiten ( )
5.. La carga horaria asignada al programa,logro de los objetivos del área?
a. Totalmenteb. ParcialmenteC. No le permiten
permite el
( )( )( )
3
6. Logra usted cubrir los contenidos programticos deLiteratura Ecuatoriana e Hispanoamericana que previótratar en el sexto curso?
a. Todos ( )b. La mayoría ( )c. Menos de la mitad ( )
En caso de no cubrir todos, explí que las causas:
1.2.
............4.
7- La planificación por unidades o bloques tema ticos, losdesarrolla en forma satisfactoria:
a.b.C.d.e.f.g.
ASPECTOS
Datos informativosObjetivosContenidosRecursos didácticosEvaluaciónBibliografíaObservaciones
TOTALMENTE
( )( )( )( )( )( .)( )
MEDIANAN. NADA
( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )
8.. La planificación de cada lección o temas de clase,usted la desarrolla considerando las partesfundamentales en forma satisfactoria:
ASPECTOS TOTALMENTE
a. Actividades iniciales ( )- Exploración ( )- Motivación ( )- Enunciado del tema ( )
b. Desarrollo del aprendiz. ( )C. Síntesis y fijación ( )d. Evaluación ( )
MEDL4NAM. NADA
( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )
4
9 El tiempo asignado a cada hora clase, permite generarmetodologías dinámicas que garanticen el aprendizaje delos estudiantes?
a. Totalmente ( )b. Parcialmente ( )C. No le permiten ( )
10.. Se cumple con el cronograma de trabajo por unidades(programación).
a. Totalmente ( )b. Parcialmente ( )a. No le permiten ( )
11.. Los recursos didácticos que el usted utiliza permitenfijar el aprendizaje de los alumnos?
a. Todos ( )b. Pocos ( )a. Ninguno ( )
12 Las formas de evaluación previstas le permitenverificar el cumplimiento de los objetivos, en forma:
a. Totalmente satisfactoria ( )b. Medianamente satisfactoria ( )C. Poco o nada satisfactoria ( )
13.. Considera para la evaluaciónindividuales de los alumnos?.
a. Siempreb. Casi Siempre -C. Rara vez
las diferencias
( )( )( )
14.. El colegio dispone de la bibliografía sugerida en elprograma de estudio?
a. De toda la bibliografía ( )b. De gran parte ( )C. No dispone ( )
5
15.. La bibliografía sugerida en el programa de estudio deLiteratura Ecuatoriana e Hispanoamericana es utilizadaen el tratamiento de la materia
a. Totalmente ( )b. Parcialmente ( )a. No se utiliza ( )
Comentario ................ - ............................
16. Qué recomendación haría para mejorar la calidad de losprogramas de Literatura Ecuatoriana e Hispanoamericana.
Gracias
ANEXO No. 6
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJAUNIVERSIDAD ABIERTA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DEL SEXTO CURSO DE LAESPECIALIDAD CIENCIAS SOCIALES
INSTRUCCIONES
La siguiente encuesta está destinada a recolectar criterioseval ua ti vos y conocer su opinión acerca del programa deLiteratura Ecuatorina e Hispanoameríca que se estudie en lossextos cursos de la especialización en Ciencias Sociales.
Pare escoger una de las alternativas que se plantean, leagradeceremos, leer detenidamente cada pregunta. En el casode surgir alguna duda, consulte con el evaluador.
El cuestionario es anónimo con el objeto de que tengacomplete libertad para contestar. Responde a todas laspreguntas, si tiene algun comentario, escriba en el espaciodestinado para esto.
Ponga una X frente a la alternativa seleccionada.
CUESTIONARIO
1. Considera que el tiempo asignado para tratar loscontenidos programáticos de Literatura Ecuatoriana eHispanoamericana es aprovechado en forma:
a. Totalmente eficiente ( )b. Más o menos eficiente ( )c. Escasamente eficiente ( )
7
2.. Los siguientes objetivos de Literatura Ecuatoriana eHispanoamericana le permite:
a. conocer la influencia de la literatura universal yexpañola en la conformación de las letrasnacionales e hispanoamericanas?
a. Totalmente ( )b.Bastante ( )c. Muy poco ( )
b. Apreciar el valor de los respresentantesnacionales e hispanoamericanos en los distintosgéneros literarios.
a. Totalmente ( )b. Bastante ( )C. Muy poco ( )
c. Interpretar la trayectoria y trascendencia de laobra literaria.
a. Totalmente ( )b. Bastante ( )c. Muy poco ( )
d. Apreciar los valores estéticos de los modelosutilizados.
a. Totalmente ( )b. Bastante ( )C. Muy poco ( )
e. Reconocer los valores sociales que se denuncia enla obra literaria.
a. Totalmente ( )b. Bastante ( )C. Muy poco ( )
3.. Está usted de acuerdo con los contenidos del programade Literatura Ecuatoriana e Hispanoamericana queestudia?
a. Totalmente de acuerdo ( )b. Parcialmente de acuerdo ( )C. No está de acuerdo ( )
3
4.. Considera que los contenidos tratados responden a susintereses y aspiraciones?
a. Todos ( )b. La mayoría ( )c. Pocos ( )
Porqué ................................................
5.. Los contenidos de esta materia responden a la realidaddel medio social.
a. Todos ( )b. La mayoría ( )C. Pocos ( )
Porqué ...............................................
8. La forma en que el profesor conduce la clase garantizael aprendizaje de los contenidos?
a. Totalmente ( )b. Parcialihente ( )c. No le permiten ( )
7 Los recursos didácticos (texto, fichas, análisis defragmentos, etc.) que el profesor utiliza, permitenfijar el aprendizaje de los temas tratados?
a. Todos ( )b. Pocos ( )C. Ninguno ( )
& El profesor permite que expresen espontáneamente suscriterios e ideas en el desarrollo de la clase?
a. Siempre ( )b. Casi siempre ( )C. Pocas veces ( )
9. El profesor propicia la realización de trabajos oactividades en grupo:
a. Si empre ( )b. Casi siempre ( )C. Rara vez ( )
4
10 El profesor genera metodologías dinámicas quegaranticen el aprendizaje de los estudiantes?
a. Siempre ( )b. Casi siempre ( )c. Rara vez ( )
11.. El profesor considera para la evaluación lasparticularidades de cada alumno?
a. Siempre ( )b. Casi siempre ( )c. Rara vez ( )
12. Los resultados de las evaluaciones (pruebas, test,registros) permite al profesor, identificar lasdificultades de aprendizaje.
a. Siempre ( )b. Casi siempre ( )C. Rara vez ( )
13.. La bibliografía de la que dispone el colegio es
a. Totalmente actualizada ( )b. Más o menos actualizada ( )C. Poco actualizada ( )
14.. La bibliografía recomendada por el profesor deLiteratura Ecuatoriana e Hispanoamericana es utilizadaen el tratamiento de la materia.
a. Totalmente ( )b. Parcialmente ( )C. No se utiliza ( )
15. Qué recomendación haría para mejorar la calidad de losprogramas de Literatura Ecuatoriana e Hispanoamericana.
Gracias
