Realizacja podstawy programowej informatyki

w szkołach podstawowych –poprawne tworzenie

dokumentów tekstowych i elektronicznych

Monika Sikora RODN „WOM” w Częstochowie

Przebieg wideokonferencji

1. Podstawa programowa – zarys ogólny.

2. Zadania szkoły, kierunki zmian.

3. Podstawa programowa informatyki.

4. Spodziewane efekty.

5. Zasady redagowania dokumentów tekstowych.

6. Zasady tworzenia prezentacji multimedialnych.

7. Narzędzie Genial.ly.

8. Podsumowanie.

2

Rozporządzenie MEN z 14 lutego 2017 r.

3http://prawo.sejm.gov.pl/isap.nsf/download.xsp/WDU20170000356/O/D20170356.pdf [dostęp: 8.01.2020]

Rozporządzenie MEN z 14 lutego 2017 r.

4

Podstawa była wprowadzana stopniowo:

• 2017/2018 – klasy I, IV, VII szkoły podstawowej, szkoły branżowej I stopnia oraz I semestru szkoły policealnej;

• 2018/2019 – klasy I, II, IV, V, VII, VIII szkoły podstawowej, szkoły branżowej I stopnia oraz kolejnych semestrów szkoły policealnej;

• 2019/2020 – wszystkie klasy szkoły podstawowej.

Rozporządzenie MEN z 30 stycznia 2018 r.

5http://prawo.sejm.gov.pl/isap.nsf/download.xsp/WDU20180000467/O/D20180467.pdf [dostęp: 8.01.2020]

Rozporządzenie MEN z 30 stycznia 2018 r.

6

Stopniowe wprowadzanie podstawy programowej:

• 2019/2020 – klasy I liceum oraz technikum po szkole podstawowej;

• 2020/2021 – kolejne klasy liceum i technikum oraz szkoła branżowa II stopnia.

Podstawy programowe

Przedstawione podstawy dotyczą:

• z dnia 14 lutego 2017r. – 8-letniej szkoły podstawowej, branżowej szkoły I stopnia, szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy, szkoły policealnej;

• z dnia 30 stycznia 2018r. – 4-letniego liceum ogólnokształcącego, 5-letniego technikum, branżowej szkoły II stopnia.

7

Konstrukcja podstawy programowej

1. Wstęp.

2. Charakterystyka poszczególnych przedmiotów.

3. Podstawy programowe.

8

Wstęp – kluczowa część podstawy zawiera: cele kształcenia ogólnego, umiejętności zdobywane przez uczniów oraz zadania szkoły.

Charakterystyka kolejnych przedmiotów –jest to NOWOŚĆ krótko opisuje poszczególne przedmioty.

Podstawy programowe – zamieszczone są podstawy przedmiotów kształcenia ogólnego.

9

Konstrukcja podstawy programowej

• kształtowanie umiejętności;

• doskonalenie umiejętności myślowo-językowych;

• praktyczne wykorzystanie zdobytych wiadomości;

• rozwijanie zainteresowań;

• wyrażanie i argumentowanie własnego zdania;

• wyrabianie umiejętności logicznego myślenia;

10

Cele kształcenia ogólnego

• wykorzystanie zdobytej wiedzy w różnych dziedzinach życia;

• rozwijanie szacunku dla wiedzy;

• rozwijanie wrażliwości;

• obcowanie z kulturą i wyrabianie pasji poznawania świata.

11

Cele kształcenia ogólnego

• myślenia;

• czytania;

• komunikowania się;

• podejmowania indywidualnych działań;

• rozwiązywania problemów;

• posługiwania się TIK;

• docierania do informacji;

• systematycznego uczenia się;

• współpracy w grupie.12

Wykształcenie ogólnych umiejętności

Stanowią połączenie wiedzy, umiejętności i postaw uważanych za niezbędne dla potrzeb

samorealizacji i rozwoju osobistego, aktywnego obywatelstwa, integracji społecznej

oraz zatrudnienia.

Są mocno powiązane z zadaniami szkoły jakie wyznacza podstawa programowa.

13

Kompetencje kluczowe

ZALECENIE RADY z dnia 22 maja 2018 r.

w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie

• kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

• kompetencje w zakresie wielojęzyczności;

• kompetencje matematyczne oraz kompetencje w zakresie nauk przyrodniczych, technologii i inżynierii;

• kompetencje cyfrowe;

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

• kompetencje obywatelskie;

• kompetencje w zakresie przedsiębiorczości;

• kompetencje w zakresie świadomości i ekspresji kulturalnej.14

Zadania szkoły• rozwijanie kompetencji językowych i komunikacyjnych

służących rozwojowi intelektualnemu i zdobywaniu wiedzy z zakresu różnych przedmiotów;

• rozwijanie postaw obywatelskich i patriotycznych;

• kształtowanie kompetencji społecznych sprzyjających współpracy w grupie, w tym organizacja i zarządzanie projektami;

• stworzenie warunków do rozwoju innych kompetencji takich jak kreatywność czy przedsiębiorczość;

• wychowanie do właściwego odbioru i wykorzystania mediów;

15

Zadania szkoły

• kształtowanie umiejętności podejmowania ważnych decyzji, w tym związanych z wyborem drogi zawodowej;

• przygotowanie do życia w społeczeństwie informacyjnym oraz wykorzystywania metod i technik wywodzących się z informatyki do rozwiązywania różnych problemów;

• skuteczne nauczanie języków obcych;

• zindywidualizowane wspomaganie rozwoju każdego ucznia;

• edukacja zdrowotna.

16

Kierunki zmian

• Spiralny układ treści nauczania – w rozumieniu powtarzaniai utrwalania materiału na kolejnych, wyższych etapachnauczania.

• Wzmocnienie wychowawczej i profilaktycznej funkcji szkoły poprzez szersze uwzględnienie w podstawie programowej zadań wychowawczo-profilaktycznych.

• Zastąpienie idei integracji przedmiotowej korelacją przedmiotową (w ramach przedmiotów humanistycznychoraz przedmiotów przyrodniczych i ścisłych).

• Wprowadzenie nauki programowania, począwszyod edukacji wczesnoszkolnej.

17

Kierunki zmian

• Szersze uwzględnienie w podstawie programowej poszczególnych przedmiotów TIK – technologii informacyjno-komunikacyjnych, co umożliwi kształcenie umiejętności i kompetencji cyfrowych uczniów.

18

Podstawa programowa informatyki

Mechanizm ciągłości

1. Nauczanie wczesnoszkolne.

2. Szkoła podstawowa klasy IV-VIII.

3. Szkoła ponadpodstawowa.

19

Podstawa programowa informatyki Główne założenia

1. Myślenie komputacyjne.

2. Wykształcenie kompetencji informatycznych i wykorzystanie ich w różnych dziedzinach życia.

3. Aspekty prawne.

20

Kierunki zmian

• Nazewnictwo: edukacja informatyczna i informatyka.

• Siatka godzin: 8+3 – podstawa; 8+9 – rozszerzenie.

• Godziny do dyspozycji dyrektora – zwiększenie (I etap edukacyjny – do 3 godz.; II etap edukacyjny – do 4 godz.; III etap edukacyjny – liceum do 3 godz.; technikum do 4 godz.).

• Podział na grupy – na zajęciach z informatyki i języka obcego obowiązuje podział na grupy powyżej 24 uczniów.

21

Kierunki zmian

I etap edukacyjny – nauczanie wczesnoszkolne klasy I-III

Uczniowie poznają znaczenie podstawowych pojęć informatycznych: liniowa kolejność, powtarzanie, instrukcja,

algorytm. Tworzenie prostych rysunków.

Mamy tu początek myślenia algorytmicznego.

Baltie

Scratch Jr

22

Kierunki zmian

II etap edukacyjny – klasy IV-VI

Kontynuacja myślenia algorytmicznego.

Praca w wizualnym języku programowania.

Tworzenie prostych historyjek i rozwiązywanie problemów z wykorzystaniem algorytmów.

Redagowanie dokumentów tekstowych, tworzenie prezentacji multimedialnych.

23

Kierunki zmian

II etap edukacyjny – klasy VII-VIII

Kontynuacja myślenia algorytmicznego.

Uczniowie rozwijają i poszerzają swoją wiedzę programując już w tekstowym języku programowania.

Realizują projekty z wykorzystaniem aplikacji użytkowych.

24

Kierunki zmian

III etap edukacyjny

Opiera się na zmianach jakie już zostały wprowadzone w szkole podstawowej, czyli kontynuacja myślenia komputacyjnego oraz

świadomego i poprawnego tworzenia dokumentów z przestrzeganiem aspektów

prawnych.

25

Podstawa programowa informatyki

Konstrukcja podstawy programowej:

Cele kształcenia – wymagania ogólne

Treści nauczania – wymagania szczegółowe podzielone na zakres podstawowy i zakres rozszerzony

(z dopiskom, że uczeń musi spełniać wymagania określone dla zakresu podstawowego).

Warunki i sposoby realizacji – metody, formy pracy, środki dydaktyczne.

26

Technologia komunikacyjno-informacyjna jest dziś obecna we wszystkich dziedzinach życia.

Nowa podstawa kładzie nacisk na umiejętność jej wykorzystania.

Nauczyciel ma dowolność wyboru jeśli chodzi po aplikacje z jakich będzie korzystał.

27

Wykorzystanie kompetencji informatycznych

Nowa podstawa kładzie nacisk również na zagadnienia prawne związane z ochroną

wizerunku, ochroną praw autorskich oraz ochroną danych osobowych.

28

Aspekty prawne

Na wszystkich etapach realizowane są te same cele ogólne:

I. Rozumienie, analizowanie i rozwiązywanie problemów na bazie logicznego i abstrakcyjnego myślenia, myślenia

algorytmicznego i sposobów reprezentowania informacji.

II. Programowanie i rozwiązywanie problemów z wykorzystaniem komputera oraz innych urządzeń cyfrowych: układanie

i programowanie algorytmów, organizowanie, wyszukiwanie i udostępnianie informacji, posługiwanie się aplikacjami

komputerowymi.

29

Cele kształcenia

III. Posługiwanie się komputerem, urządzeniami cyfrowymi i sieciami komputerowymi, w tym: znajomość zasad działania urządzeń cyfrowych i sieci komputerowych oraz wykonywania obliczeń

i programów.

IV. Rozwijanie kompetencji społecznych, takich jak: komunikacja i współpraca w grupie, w tym w środowiskach wirtualnych, udział

w projektach zespołowych oraz zarządzanie projektami.

V. Przestrzeganie prawa i zasad bezpieczeństwa. Respektowanie prywatności informacji i ochrony danych, praw własności intelektualnej, etykiety w komunikacji i norm współżycia

społecznego, ocena zagrożeń związanych z technologią i ich uwzględnienie dla bezpieczeństwa swojego i innych.

30

Cele kształcenia

Z 5 punktów wyłaniają się kolejne obszary informatyki:

1. Rozumienie, analizowanie i rozwiązywanie problemów.

2. Programowanie, wyszukiwanie informacji, aplikacje.

3. Komputer, urządzenia cyfrowe, sieci komputerowe.

4. Kompetencje społeczne.

5. Aspekty prawne i zasady bezpieczeństwa.

31

Cele kształcenia

1. Zdefiniowanie problemu

2. Określenie celu

3. Rozwiązanie

Należy zaczynać od prostych zadań i stopniowo przechodzić do zagadnień bardziej złożonych.

Dać uczniom czas na zastanowienie się, przemyślenia.

Do kolejnych ćwiczeń przechodzić dopiero gdy mamy pewność, że przynajmniej większość wszystko rozumie.

Ciekawie dobierać ćwiczenia na lekcję.

32

I. Rozumienie, analizowanie i rozwiązywanie problemów

Przykładowe ćwiczenie:

Policz ziarenka kawy, masz na to 10 minut:

33

I. Rozumienie, analizowanie i rozwiązywanie problemów

https://cdn.pixabay.com/photo/2015/09/06/01/03/coffee-beans-926837_960_720.jpg, [dostęp: 27.11.2019]

Kontynuacja programowania

Programują w dowolnym języku, polega to bardziej na eksperymentowaniu. Nie podawajmy uczniom gotowych

rozwiązań, pozwólmy im dojść do celu samodzielnie.

Pozwólmy uczniom na prowadzenie zajęć.

Wzajemnie niech testują swoje programy dobierając różnorodne dane.

34

II. Programowanie, wyszukiwanie informacji, aplikacje

Wyszukiwanie informacji, aplikacje

Zaczynać omawianie od postawienia problemu a następnie odwołać się do aplikacji, którą warto w tym celu wykorzystać.

Stopniowanie trudności zadań.

Ćwiczenia z życia wzięte.

Przygotowanie uczniów do tworzenia czytelnych dokumentów, sprawnego przeprowadzania obliczeń,

prezentowania wyników swojej pracy, działania na bazach danych, tworzenie stron internetowych i prezentacji,

wyszukiwanie danych w sieci i ocenianie ich przydatności.35

II. Programowanie, wyszukiwanie informacji, aplikacje

Zapoznanie uczniów z architekturą komputera, urządzeniami cyfrowymi, sieciami komputerowymi.

Zachęcanie do samodzielnego pogłębiania wiedzy na ten temat. Wykształcenie w nich nawyku śledzenia nowinek

technicznych i oprogramowania.

36

III. Komputer, urządzenia cyfrowe, sieci komputerowe

Przystosowanie młodzieży do wkroczenia na rynek pracy poprzez wyrobienie umiejętności współpracy w grupie,

sprawnego poruszania się i komunikowania w cyfrowym świecie, autoprezentacji (budowania

własnego wizerunku).

37

IV. Kompetencje społeczne

Co to jest netykieta i jakie są jej zasady?

Regulacje prawne dotyczące ochrony danych osobowych.

Co to są prawa autorskie i jak ich przestrzegać?

Szyfrowanie danych, podpis elektroniczny.

38

V. Aspekty prawne i zasady bezpieczeństwa

Efekty zmian

• kształtowanie logicznego myślenia;

• wykorzystanie wiedzy z informatyki na innych przedmiotach;

• rozwijanie kreatywności;

• podniesienie atrakcyjności lekcji informatyki;

• podniesienie poziomu kompetencji informatycznych zarówno u uczniów jak i u nauczycieli;

39

Efekty zmian

• częstsze wybieranie dalszego kształcenia w kierunku informatycznym;

• częstsze wybieranie matury z informatyki i tym samym zwiększenie zdawalności;

• łatwiejsze radzenie sobie z problemami dnia codziennego;

• zaspokajanie oczekiwań rynku pracy.

40

1. Program nauczania opracowuje nauczyciel lub dokonuje wyboru programu z rynku wydawniczego.

2. Program nauczania musi gwarantować realizację podstawy programowej dla danych zajęć edukacyjnych na danym etapie edukacyjnym.

3. Programy nauczania mogą obejmować treści nauczania wykraczające poza zakres treści nauczania ustalonych dla danych zajęć edukacyjnych w podstawie programowej kształcenia ogólnego.

Programy nauczania

41

• Nowy egzamin maturalny będzie przeprowadzany

– od roku szkolnego 2022/2023 dla absolwentów 4-letniego liceum ogólnokształcącego,

– od 2023/2024 dla absolwentów 5-letniego technikum.

• Podstawą przeprowadzania tego egzaminu będą wymagania określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego.

• Warunki i sposób przeprowadzania nowego egzaminu maturalnego zasadniczo nie będą odbiegały od dotychczas obowiązujących.

Egzamin maturalny

42

Zgodnie z podstawą programową z 2012 roku algorytmikai programowanie były realizowane w niewielkim stopniu

w gimnazjum i na poziomie podstawowym. Głównie realizowano te zagadnienia w ramach informatyki

rozszerzonej. Uczniowie, którzy wybierali informatykę rozszerzoną rzucani byli na głęboka wodę. Do tej pory

informatyka bardzo rzadko była wybierana na maturze.

Wykształcenie logicznego myślenia wymaga czasu stąd mechanizm ciągłości. Spiralny układ treści stwarza

znakomite warunki do spiralnego rozwijania myślenia komputacyjnego.

43

44

ZASADY REDAGOWANIA

DOKUMENTÓW

TEKSTOWYCH

Znaki interpunkcyjne

Spację stawiamy zawsze

po znaku interpunkcyjnym!

45

Wiszące znaki

Nie pozostawiaj na końcu wiersza takich znaków jak:

i, w, z, od, po, na

do ich przenoszenia służy twarda spacja

Ctrl+Shift+spacja

46

Interlinia

Stosuj interlinie 1,5

tekst będzie wtedy przejrzysty i klarowny

47

Rozmiar czcionki

Dla dokumentu o formacie A4 najbardziej optymalny rozmiar czcionki to 12 punktów.

Tytuł lub akapit nie powinien różnić się o więcej niż jeden - dwa stopnie.

48

Rodzaje czcionek

Pisząc długi tekst korzystaj z czcionek szeryfowych np. Times New Roman

będzie można go szybciej i łatwiej przeczytać

tytuły rozdziałów możesz pisać czcionkami bezszeryfowymi np. Arial

lub Verdana.

SZERYFOWA i BEZSZERYFOWA

49

Czcionka szeryfowa

Inaczej czcionka zdobiona. Szeryfy, są to motywy dekoracyjne (ornamenty),

które zazwyczaj ozdabiają litery.

Czcionki szeryfowe, są na ogół stosowane, w różnego rodzaju publikacjach drukowanych,

zaproszeniach, książkach, katalogach, etc.

Przykład takiej czcionki to: Garamond, Georgia, Palatino oraz Times New Roman.

Szeryfy występują w postaci dekoracyjnych zakończeń.

http://www.wbx.pl/czcionka-szeryfowa-bezszeryfowa 50

Czcionka bezszeryfowa

Pismo o kroju pozbawionym ozdobników, znaleźć możemy w publikacjach, głównie

elektronicznych. W miejscach, gdzie potrzebna jest dobra, jednolita czytelność tekstu; jak np. napisy na ekranie wyświetlane podczas filmu,

a także duże napisy na bannerach, które lepiej prezentują się

w kroju bezszeryfowym.

Najpopularniejsze czcionki bezszeryfoweto Arial, Tahoma, Verdana.

http://www.wbx.pl/czcionka-szeryfowa-bezszeryfowa51

Preferowane czcionki

W tworzeniu dokumentów firmowych korzystaj z czcionek biznesowych takich jak:

• Arial,

• Verdena,

• Calibri,

• Times New Roman.

Jeśli nie podobają Ci się te czcionki wybierz inną –najważniejsze by była czytelna.

52

Używaj maksymalnie trzech różnych krojów czcionek

w jednym dokumencietekst z większą ich ilością jest nieczytelny

i trudno się skupić na jego czytaniu.

„Zasada trzech czcionek”

53

http://www.marketing101.pl/formatowanie-tekstu54

Interpunkcja i ortografia

Pamiętaj o znakach interpunkcyjnych, szczególnie przecinkach – ich brak bardzo utrudnia czytanie tekstu a czasem zmienia

jego znaczenie.

Pamiętaj o błędach ortograficznych, stylistycznych i literówkach.

55

Pisz jasno i na temat

literackie opisy nie wyglądają dobrze w oficjalnych dokumentach.

56

Nawias i cudzysłów

Przyklejone są do tekstu, który znajduje się w środku.

57

(?) [!] „A”

Akapity

Twórz je tak, aby zaczynały się lub kończyły razem ze stroną, spowoduje to przejrzysty

wygląd tworzonego dokumentu.

58

Akapity – błędy

59

szewc – ostatni (jako jedyny) na dolełamu pierwszy wiersz akapitu

bękart – pierwszy na górze łamu ostatni wiersz akapitu (jako jedyny)

wdowa – krótki wyraz lub końcówka przeniesionego wyrazu w wierszu końcowym

Justowanie

Pamiętaj, aby kończąc pisanie wyjustować test– aby móc to zrobić nie naciskaj klawiszapo każdej linijce tekstu.Tekst, w którym wiersze są kończoneklawiszem Enter nie może być justowany.Klawisz ten wciśnij dopiero jak skończysz pisaćcały akapit.

60

Regularnie zapisuj dokument, aby go nie utracić

61

Numerowanie

1. Numerując – zdanie zaczynamy z dużej litery i kończymy je kropką.

2. Korzystamy z opcji automatycznego numerowania – dzięki temu odstępy i wysunięcia również są automatyczne.

62

Punktowanie

• stosując punktację – zdanie zaczynamy z małej litery i kończymy je średnikiem; lub przecinkiem, a dopiero przy ostatnim punkcie stawiamy kropkę;

• korzystamy z opcji automatycznego punktowania – dzięki temu odstępy i wysunięcia również są automatyczne.

63

64

ZASADY TWORZENIA

PREZENTACJI

MULTIMEDIALNYCH

65

KONSTRUKCJA

PREZENTACJI

66

Tytuł, podtytuł i autor prezentacji

1.

slajd tytułowy

67

Spis treści, porządek, harmonogramnajlepiej w postaci linków

2.

agenda

68

Kilka słów o czym będzie prezentacja

3.

wstęp

69

KONKRETY

kolejne

rozwinięcie

70

podsumowanie całości, ewentualne pytania

jeden z ostatnich

zakończenie

71

Źródła, z których korzystaliśmy

przedostatni

bibliografia/netografia

https://cdn.pixabay.com/photo/2019/08/09/23/13/forest-4395993_960_720.jpg [dostęp: 14.01.2020 r.]

72

Podziękowanie, machająca łapka, uśmiech, życzenia miłego dnia,

dane kontaktowe

ostatnipodziękowanie

73

OGÓLNE ZASADY

TWORZENIA PREZENTACJI

MULTIMEDIALNYCH

74

Jeden slajd – jeden temat

Jeden slajd – max 2 rodzaje czcionek

Jeden slajd – nie więcej niż 4 kolory

Nagłówek

Krótko, zwięźle i na temat

SLAJD

75

Czytelna

Minimalny rozmiar – 24

Nagłówki – 36

Nawet dobry rozmiar czcionki to za mało

jeśli jest ona zbyt ozdobnego kroju

Czcionka bezszeryfowa

NIE PISZ SAMYMI WIELKIMI LITERAMI

CZCIONKA

76

Maksymalnie 8-10 linijek tekstu

Krótkie sformułowania, hasła, równoważniki zdań

Wyróżniające się nagłówki

TEKST

77

Kontrastujące kolory ale nie jaskrawe

Inny jest obraz na monitorze niż wyświetlany przez projektor

Lepiej stosować jasne tło a ciemną czcionkę

KOLORY

78

Najważniejsze by całość była spójna i jednolita

KONSEKWENCJA

79

Dobieramy tło tak, aby tekst był czytelny

Nie stosuj systemowych motywów (wszyscy je znają)

Stosuj grafikę wysokiej jakości

TŁO

80

Obraz w tle wygląda fajnie należy jednak tak ułożyć lub sformatować

tło aby tekst na slajdzie był widoczny.

TŁO

81

Obraz w tle wygląda fajnie należy jednak tak ułożyć lub sformatować

tło aby tekst na slajdzie był widoczny.

TŁO

82

Niewiele obiektów

Wystarczająco duże i czytelne

Nie nazbyt skomplikowane

GRAFIKA

83

Nie przesadzać z ich ilością

Literka po literce

ANIMACJE

84

Film i dźwięk

pozwolą szybciej przyswoić

zdobytą wiedzę

MULTIMEDIA

85

prezentacja multimedialna

powinna być dodatkiem

uzupełnieniem treści

nie zastąpi prelegenta

PAMIĘTAJ

86

Narzędzie genial.ly

Narzędzie webowe do projektowania interesujących wizualnie, interaktywnych

treści. Umożliwia tworzenie m.in.: prezentacji i interaktywnych obrazków.

87

genial.ly

88

Prezentacja

Interaktywny obraz

89

Prezentacja

Interaktywny obraz

90

Prezentacja

Interaktywny obraz

91

Przyciski akcji

Podsumowanie

92

93

Netografia

https://www.wsip.pl/reforma-spp/ [25.02.2020 r.]

https://podstawaprogramowa.pl/Szkola-podstawowa-IV-VIII/Informatyka [25.02.2020 r.]

https://www.ore.edu.pl/wp-content/uploads/2017/05/informatyka.-pp-z-komentarzem.-szkola-podstawowa-

1.pdf [25.02.2020 r.]

94

DZIĘKUJĘ

pozdrawiam serdecznie

Monika Sikora

sikora@womczest.edu.pl

Realizacja podstawy programowej informatyki w szkołach podstawowych –poprawne tworzenie dokumentów tekstowych i elektronicznychOprac. Monika Sikora nauczyciel-konsultant RODN „WOM” w Częstochowie

Licencja Uznanie autorstwaUżycie niekomercyjne 4.0 Polska