Realizzare un curricolo di Italiano Programma, programmazione, curricolo Anno scolastico 2007-2008 a cura della prof.ssa L. Portolano

Realizzare un curricolo di Italiano

Programma, programmazione, curricolo

Anno scolastico 2007-2008

a cura della prof.ssa L. Portolano

All’origine delle parole

• Programma: deriva dal greco e significa ciò che viene scritto prima. Nel termine c’era anche l’idea di pubblico avviso.

• E’ l’enunciazione di ciò che è necessario o che ci si propone di fare (1756)



• Programmazione: il termine viene usato , a partire dal 1958, nell’ambito di un’attività economica.

• Impostazione di un’attività economica sulla base di piani stabiliti in conformità degli obiettivi che si vogliono raggiungere (il suffisso –azione rende dinamico ciò che in programma è statico e definito una volta per tutte)



• Se il programma è un testo scritto, il Piano è propriamente un disegno

• Nel Settecento entra in italiano dal francese con il significato tecnico di “rappresentazione, pianta”



• Il curricolo: in latino curriculum indicava corsa, gara; aveva un legame con l’idea di “carriera”, e proprio con questo significato la parola entra in Italia nell’Ottocento.


PROGRAMMA

PROGRAMMAZIONE

PIANO

CURRICOLO

È definito pubblicamente

È statico

Definisce scopi generali

Non è autocorreggibile

Indica scopi specifici

Delinea itinerari in situazione

È dinamica

È autocorreggibile

È una mappa strategica

P.O.F.

È il percorso visto dalla parte di chi ne fruisce

Nel POF si possono disegnare percorsi, cioè curricoli diversi


COSTRUIRE UN CURRICOLO FUNZIONALE PARTENDO DAI BISOGNI DEL PARLANTECOSTRUIRE UN CURRICOLO FUNZIONALE PARTENDO DAI BISOGNI DEL PARLANTE

QUALI BISOGNI?

Non si tratta solo di bisogni percepiti soggettivamente

dal parlante, ma di competenze oggettivamente

necessarie all’individuo

Per comunicare in modo efficace e soddisfacente

Per comunicare al meglio nelle diverse situazioni di vita

Per comunicare al meglio nelle diverse situazioni di vita

PROSPETTIVA FUTURA

PRESENTEPRESENTE

L’adulto di domani

Il bambino di oggia cura della prof.ssa L. Portolano

DEFINIRE LE COMPETENZE IN USCITA

V elementare Terza media Biennio Triennio

Sono sempre le stesse- Cambiano i livelli di accettabilitàSono sempre le stesse- Cambiano i livelli di accettabilità

COMPRENSIONE

COMPRENSIONE

PARLATO

PARLATO

SCRITTO

BISOGNI DEL PARLANTEBISOGNI DEL PARLANTE

LE COMPETENZE


COMPRENSIONECOMPRENSIONE

ASCOLTO LETTURA

PARLATOPARLATO

INTERAZIONEPRODUZIONE ORALE

SCRITTO

PRODUZIONE SCRITTAPRODUZIONE SCRITTAa cura della prof.ssa L. Portolano


LA DISCIPLINA

Non può trasmettere tutte le conoscenze

È necessario essenzializzare

Trovare i nuclei fondanti

Deve essere organizzata in moduli

Il modulo sviluppa competenze

Le competenze generano altre competenze


NUCLEI FONDANTI

Concetti fondamentali che ricorrono in vari luoghi di una disciplina e hanno perciò valore strutturante e generativo di conoscenze

TESTUALITA’

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

LESSICO

EDUCAZIONE LETTERARIA


RIFLESSIONE SULLA LINGUA• Analisi• Riconoscere in testi, frasi, parole,

relazioni, strutture di forme e di significati, categorie, secondo dimensioni sistematiche (reggenza, subordinazione, coordinazione)

• Trasformazione• Trovare forme equivalenti a parità di

significato (passaggio da subordinate implicite a esplicite, e viceversa, da nominalizzazioni a strutture frasali e viceversa, dal discorso diretto all’indiretto, sostituzioni lessicali in base alla sinonimia e ad altre relazioni di significato)

• Apportare a testi e frasi le modifiche sistematiche che conseguono a mutamenti di una forma, di un significato, di una prospettiva (sostituzione di un soggetto singolare con uno plurale, mutamento del tempo base)

OPERAZIONI CHE SVILUPPANO COMPETENZE


SITUAZIONI

Eseguire trasformazioni sintattiche (attivo/passivo, implicito/esplicito, nominalizzazione/forma frasale) Riconoscere in un testo i

connettivi testuali e individuarne la funzione

Sciogliere sensi indiretti o impliciti attraverso parafrasi esplicative

Riconoscere il processo derivativo che dà luogo ad una parola derivata


NUCLEI PERFORMATIVI

Insieme delle elaborazioni cognitive che l’agente mette in

atto quando si interfaccia con un testo

Mettere a fuoco elementi (item) o piani o linguaggi del testo

Collegare gli elementi tra loro e/o con conoscenze previe

Interpretare il risultato di queste operazioni provvedendo a compiere operazioni cognitive generali

ComprendereGiudicareClassificare manipolarevalutare


MACRO-OPERAZIONI DI MESSA A FUOCO

LOCALIZZARE Trovare informazioni pertinenti al compito

DISCRIMINARE Distinguere informazioni all’interno del compito (primo piano/sfondo; titolo/testo; linguaggio verbale/linguaggio non verbale).

ENUCLEARE Distinguere informazioni e classificarle in base a una gerarchia di importanza

CANCELLARE tralasciare informazioni non pertinenti per il compito

SPOSTARE Trasportare informazioni

SEGNARE Contrassegnare in memoria elementi importanti da mantenere per successive operazioni


MACRO-OPERAZIONI DI COLLEGAMENTO (INFERENZIAZIONE)MACRO-OPERAZIONI DI COLLEGAMENTO (INFERENZIAZIONE)

RICHIAMARE Richiamare dalla memoria informazioni per collegarle a quelle che si stanno affrontandoRichiamare dalla memoria informazioni per collegarle a quelle che si stanno affrontando

COLLEGAREMettere in collegamento informazioni sulla base di percorsi concettuali guidati del tipo:Contenente/ contenuto; particolare/generale; generale/particolare; parte/tutto; tutto/parte; episodio/proseguimento, prima/poi; strumento/azione; azione/strumento; scopo/azione; azione/scopo, elemento/insieme; insieme/elemento; inizio/fine; percorso/tappa


MACRO-OPERAZIONI DI INTERPRETAZIONE

RICHIAMARE CONOSCENZERichiamare informazioni pertinenti (parole, disegni, icone) necessarie per trattare le informazioni del compito

ENUCLEARE MODELLI COMUNICATIVI

Definire le informazioni enunciazionali, cioè i ruoli presenti (o assenti) nel compito all’interno di un modello della comunicazione

ATTRIBUIREDecidere del collegamento delle informazioni stabilendo una linea per cui ciò che segue è effetto di ciò che precede (o viceversa)


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