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BAUTIsiA GARCÍA-VERA, A. (1994).Las nuevastecnoloqíasen la c:apacitacióndocente.Visor, Madrid. 205 Pp.

En el libro seanalizay reflexionadesdeunaópticaactualacercade los diferentesplanteamientossobre la utilización, elección y distribución de los medios en losespacioseducativos,prestandoespecialatencióna los recursosrelacionadoscon latecnologíadel vídeo y del ordenador.Al tiempo que se atiendea una exigenciaprimordial: cuestionarel papely usode los recursostecnológicosen la enseñanzaengeneral,y en la formacióndel profesoradoen particular.

La obra está estructuradaen dos partessiguiendoun orden de coherenciaycomplejidaden suscontenidos.En la primera,—capítulos1, II, III, IV— el autordesarrollael mapaconceptualcon los referentesteóricosnecesariosparaanalizaren la segundaparte—capítulosV, VI, VII. VIII—,las nuevastecnologíascomo mediosen la capacitacióndocente.

En el capitulo primero, Cultura, curriculum y medios,a travésde un análisiscrítico y sugerenteel autor reflexionasobrelas relacionesentreestostreselementossituandoel papelde los mediosy las funciones que se les otorgan dentro de laculturay el curriculum,así como las funcionesquese les asignancomo mediadoresentreambos.

En primer lugar, revela y denuncia la existenciade una cultura tecnológicahegemónicaquerepresentaunosvalores,creenciasy prácticassocialespropiasde losgrupos que detentanel podeny a travésde la cual se otorgan a los medios unossignificadosdeterminadossobrelas funcionesquepuedendesempeñarno exentosdeintereses,

En segundolugar, y con la intenciónde explicar cómo naceny se difundenlasmanifestacionesde esaculturapresentalos mediosdesdeuna doblevertiente:comoartefactosculturalesy como herramientassocialese intelectualesen el sentido

RevistaCovapluxensede Educación,vol. 6, ni’ 1, 1995. Servicio de Publicaciones.UniversidadComplutense.Madrid, 1995

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vygostkiano.Ello íe permitejustificar y explicar cómolos significadossocialesy lapropia historia condicionanlos usos asociadosa los medios. y por qué son loscontextosy el usode los recursos,másque los mediosen sí, los quedeterminanlosefectosqueéstos tienensobreel pensamientode quieneslos utilizan.

En tercer lugar Antonio Bautista, tomandocomo referentelas tres teoríasdelcurriculum—la técnica,la práctica,y la crítica—, y como eje vertebradorparasuanálisis las funcionesy rol a desempeñarpor el docenteen la enseñanza,señalatresposibilidadesdiferentesde seleccionarlos conteíiidosde la etiltura tecnológicaen laformacióndel profesorado.Tresposibilidadesque implican diferentesusosy funcio-nesde los mediosen la capacitacióndocente,unospropiosde la culturatecnológicahegemónicaquesoncuestionadospor el autor,otros propiosde unaculturaminori-tanaquesonpropuestoscomoalternativay respuestaa la no neutralidady domina-ción de la tecnología,convirtiéndoseen una de las grandesaportacionesdel autordesarrolladamás exhaustivamenteen la segundapartede la obra.

Cabedecirqueestaes la partemás complejadel libro resultandoespecialmentesignificativo el interésdel autorpor ir conectandoestosplanteamientosteóricosconejemplosclarificadorespara el lector.

Dadoque el usode los medioses paraAntonio Bautistauno de los aspectosmásrelevantesen la formacióndel profesorado,abordaestacuestióncon un tratamientomásprofundoen el capítulosegundo,Usosde los mediosen la enseñanza.Comienzadescribiendoy analizandolos posiblesusos que puedendesarrollarsedesdelas tresracionalidadesdel curriculum. Análisisquecompletacon unavaloración de los tísosque se propugnande los mediosdesdediferentesestamentosy ámbitoseducativos,Al mismo tiempova señalandolas deficienciasy limitacionesde algunosde los usosanalizados,presentandopropuestasalternativasque resuelvanlos problemasplan-teados,al considerarinstíficienteel énfasisquese hace en la enseñanzade los usoscomprensivosy críticos de los medios. Por ello, a modo de conclusión,el autorsolicita la urgentenecesidadde volver a pensarlos mediosen la formación delprofesoradode forma quese posibilite a los docentesdudar,cuestionary reflexionarsobrelos significadosy funcionescontempladosdesdela culttira tecnológicadomi-nante.

En estrecharelación con el tema anterior se abordala siguientecuestión.se/cc-cicmn de usos de los mediosen la enseñanzc,.título del capítulo tercero.Despuésdccomentarexhaustivamentelos aspectosmásrelevantesde distintaspropuestas—enla enseñanzaen general,y en la formacióndel profesoradoen particular— propiasde un enfoquetécnico o tecnológico,se reflexiona sobrelas limitacionesy peligrosque subyacenen dichaspropuestas.Respectoa esta cuestiónes importante paraAntonio Bautistateneren cuentaqueestosenfoquesencierranunosplanteamientosde seleccióndc usosde los mediosdirigidos a la instruccióny no a la educación,quebuscanunaeficacia instrumentaly centranúnicamentesu atenciónen resultadosoproductoseducativostangiblese inmediatos.A partir de aquí, se presentanotraspropuestasalternativasdesdelos enfoquesprácticosy críticos del curriculum comorespuestaa los problemasy peligrosplanteados.

En el capítulocuarto,Organizacióny distribución delos mediosenla enseñanza,elautorproponey justifica con especialrigor un enfoqueorganizativodescentralizadoque favorezcaunos usos de los medios y una selección de los mismos desdelos

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enfoquesprácticosy críticos de la enseñanza,consistenteen distribuir todos losequiposy materialesexistentesen un colegio entretodos los profesoresdel mismosegúnsus preferenciase intereses.Paraello comienzacon un breve perorigurosoanálisisde los centrosde recursosdescribiendoquéson,los principios quejustificansu existenciay las funciones que desdela administracióneducativase les otorga,para terminarsopesandosus posibilidadesy limitaciones.

La conclusión es clara para el autor: la filosofía implícita en los centrosderecursosde organizar,distribuir, y seleccionarlos recursosen un centroa travésdeun expertoen audiovisualese informáticano hacesinopotenciarla separaciónentrela teoría de éste y la prácticade los profesores,e impedir a los docentesutilizar losrecursosde forma contextualizaday crítica, y desarollarseprofesionalmnentedeformaautónoma.

Llegamosasí a la segundaparte de la obra cuyos capítulos se desarrollanentorno a dos objetivos: uno, analizar y cuestionaralgunas estrategiasde uso dediferentesrecursosparacapacitarprofesionalmentea profesoresen formación y enejercicio; otro, presentarpropuestasalternativasdesdela racionalidadpráctica ycríticaquepropicianunosusosde los mediosrelevantesy valiososparalos profeso-res. En estesentido,el autorentiendequelos recursosdebenutilizarseparaque losprofesoresdesarrollenprocesosde análisis,reflexión y deliberaciónsobresituacionesde enseñanzasignificativasy próximasa ellos, parapoderactuarcoherentementeendichassituaciones.Se tratade utilizar los recursosparaque los profesoresa travésde esos procesosreflexivos y críticos, puedaninterpretar y comprenderlo queacontecesus prácticas,y en consecuenciamejorar y transformaresasprácticas.

E.n el capítulo quinto, fil vida> en la fármación del profesorado, se presentandistintasestrategiasde uso de este recursodesdela racionalidadtécnica bajo losrótulos: «el vídeo y la microenseñanza»y «el vídeo en la supervisión clínica».Posteriormenteseproponey justifica unautilización del video radicalmentedistinta,al entenderel autorqueestasestrategiaspresentanespacioseducativossimplificadasy descontextualizadosque permiten a los profesoresaprenderunas destrezasytécnicaselaboradaspor los expertos,pero queno garantizanque las sepanaplicaren situacionesrealesde enseñanza,y en definitiva, quepuedanafrontarconéxito supráctica en el aula.

A continuaciónen el capítulosexto,sepresentanvariosestudiossobreel papelyel tiso que se está haciendoen la formación del profesoradodc distintos recursosrelacionadoscon la tecnologíainformáticabajo el rótulo: el ordenadoren la capaci-mación docente.El autorcomienzapresentándonosdiversosrecursosqueagrupaentorno a tres planteamientos:los programasde ordenador,lenguajesde programa-ción, y la inteligencia artificial y sistemasde expertos,ofreciéndonosuna visiónprofunday fundamentadade las aportacionesy limitacionesde cadauno de ellos enla formación del profesorado.Finaliza presentándonoslas perspectivasfuturas deusode este recursoque tratande desarrollarprofesoresreflexivos y críticoscon susprácticasen general,y con el uso del ordenadoren particular.

En el capítuloséptimo, Vii/co y ordenadoren la formacióndelprofésorado,el autorpresentatres recursosqueconjuganambastecnologías.Despuésde explicar quésony en qué ccmnsistencada una de ellas, y describir las aplicacionesque se estánrealizandoen distintosámbitos de formación, atiendea los usosque se hacende

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estos recursospara formar a los profesores,prestandoespecial atenciónal vídeointeractivoy el sistemahipermedia.Recursosquepor su alta calidadtécnicaofreceninteresantesposibilidadesen los ámbitosde formación,peroqueal autor ie planteanciertosinterrogantesen el momentode utilizarlos en la capacitacióndocente.

Para finalizar, en el capítulo octavo, La capacitación docentebasada en lastelecornunivuciones,el autoranalizala utilización incipienteque se estáhaciendodelas redes informáticasa travésde ordenador,y de las conexionesvía satéliteen laformación del profesorado.Despuésde pasar revista a diversasexperienciasdcenseñanzaa distancia,reconocequeel usode estossistemasde comunicaciónsondegraninteréspor la posibilidad quebrindana usuarioscon interesescomunesrespec-to a suformación y desarrolloprofesionaldecompartirinformacióny coolaborarentrabajosconjuntos.No obstanteel usodc las telecomunicacionesen la formacióndelprofesoradoles suscita dudasy preocupaciones.En este sentido Antonio Bautistaconsideraimportante reflexionar sobreel valor que en su formación tendránelanálisisy la reflexión queprofesoresen contextoslejanospuedanllevar a cabode lasprácticasde enseñanzade uno de ellos a travésdel visionadosimúltaneode dichasprácticas. Se preguntatambién si el tipo interaccióna distanciaqtíe se estableceentre los profesoresfacilita o dificulta la comunicación espontánesy libre. Losproblemastécnicos,el elevadocostequesuponeutilizar estossistemasde comunica-ción, el miedo y falta de conocimientotecnológicopor partede los docentesparahacer oso dc estastecnologías,son entreotras muchaslas preocupacionesque elautor consideraimportante tener en cuenta para no forjarse falsas expectativas.

La urgentenecesidadde tomar concienciadcl papel y cl uso de las nuevastecnologíasen la enseñanzaen general, y en la formación del profesoradoenparticular,hace que la obra esté dirigida no sólo a aquellaspersonasdirectamenteimplicadaso interesadasen la formación del profesorado,sino a todos los pedago-gos y maestrosque quieranaproxiínarsey conocerdesdetina perspectivacrítica yconstructivadiferentesusos y funcionesde los recursostecnológicosen las espacioseducativos.

Teniendoencuenta la precísiony coherenciacon que seconjtiganlosplanteamien-tos teóricosy las proptíestasprácticas,—a travésde un discursoágil, actualizadoensus referencias,y muy cercanoa la práctica—,la obraes interesantey sugerentetantodesdeunaperspectivateóricacomo práctica.Resultandoen definitiva accesibley dcinteréspara todos los educadoresinteresadosen las nuevastecnologías.

Otra de los grandesatractivosy aportacionesde la obra es la riquezade losinterrogantesy reflexiones,constituyendoun estímuloinestimableparaqueel lectorcomprendalos peligrosy liínitacionesasociadosa ciertos usosde las nuevastecnolo-gías en los espacioseducativos.

Parafinalizar, sólo noscabedecir que la actualidadde los temastratadosy elespecial rigor con queson presentadoshacende la obraun documentonecesarioeimprescindibleen un contexto como el nuestro,donde las nuevastecnologíasco-mientana utilizarsesin unosplanteamientosclaros quepermitananalwary precisosy cuestionarconstructivamenteel papely el usoque seles otorgaen la formacióndelp rofesorado.

Lxuíuk RNYÓN RUMAí’OR