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Recomendaciones para la construcción de Mapas conceptuales
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CURSO DE RELIGIÓN 2007
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RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE MAPAS
CONCEPTUALES:
Anexo 3:
para el alumno y
el profesor
Ordenar la información de lo más general a lo más específico.
Escribir el concepto más inclusivo arriba o al centro (de preferencia) y
dentro de un cuadro, círculo u oval.
Conectar los conceptos, un para a la vez e incluir la palabra o idea
conectiva.
Recordar que no hay respuestas incorrectas.
Los mapas conceptuales también pueden ser elaborados en grupo, en este
caso, es importante pedir:
Dibujar primero, el mapa, en forma individual de acuerdo a lo
que ya se sabe acerca de un tema.
Dibujar un mapa grupal, combinando lo realizado en el primer
paso.
Analizar el mapa grupal en forma individual con la idea de
profundizar en el conocimiento (buscando y comprobando la
información) y completar el mapa mental.
Volver a combinar como grupo, escuchando las
recomendaciones de cada integrante y, crear un mapa final.
CRITERIOS PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES:
Existen diferentes criterios que el docente debe tener presente a la hora de
evaluar un mapa conceptual.
Jerarquía: es decir, cada concepto inferior depende del superior en el
contexto de lo que ha sido planteado.
Cantidad y calidad de conceptos, involucrados en su confección.
Adecuada relación de los significados, entre dos conceptos conectados por
la línea indicada y las palabras apropiadas.
Conexión significativa entre un segmento de la jerarquía y el otro, es
decir, debe existir conexiones significativas y válidas entre conceptos.
Para calificar los mapas conceptuales se puede hacer primero un análisis del
aspecto cualitativo, enfatizado “lo preciso y válido del conocimiento
representado” (Keilik, 1998), algunas preguntas que pueden servir para realizar
la evaluación son las que nos ofrece Keilik (1998):
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¿Están expuestos los conceptos más importantes?
¿Las ligas son aceptables?
¿Hay suficiente cantidad de jerarquía y uniones cruzadas?
Algunas de las proposiciones sugeridas son errores de pensamiento
significativo?,
¿Han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del curso?
Una calificación cuantitativa puede ser orientada por algunas de las preguntas ya
expuestas y repartir la calificación total entre:
La mención de una cantidad mínima de términos o conceptos.
Por cada relación (válida y significativa), de acuerdo a los términos y
conceptos utilizados.
La jerarquía (o diagrama elaborado) es válida.
Suficientes cruces y relaciones horizontales y verticales.
El uso de ejemplos.
Bartels, propone tres categorías para evaluar y, eventualmente, calificar el
trabajo del estudiante con los mapas conceptuales, en cada categoría establece 4
criterios de desempeño a los cuales le asigna un puntaje el que se muestra a
continuación:
CONCEPTOS Y TERMINOLOGÍA
3 puntos Muestra un entendimiento del concepto o principio matemático y usa
una notación y una terminología adecuada.
2 puntos Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos
vacíos en el entendimiento del concepto o principio.
1 punto Comete muchos errores en la terminología y muestra vacíos
conceptuales profundos.
0 punto No muestra ningún conocimiento en torno al concepto tratado.
CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE CONCEPTOS
3 puntos Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un
conocimiento de las relaciones entre estos.
2 puntos Identifica importantes conceptos, pero realiza algunas conexiones
erradas.
1 punto Realiza muchas conexiones erradas.
0 punto Falla al establecer en cualquier concepto o conexión apropiada.
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HABILIDAD PARA COMUNICAR CONCEPTOS A TRAVÉS DEL MAPA
CONCEPTUAL.
3 puntos Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo
ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexiones
adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando
como resultado final un mapa que es fácil de interpretar.
2 puntos Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada
estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, dando
como resultado un mapa fácil de interpretar.
1 punto Coloca sólo unos pocos conceptos en una jerarquía apropiada y usa
sólo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado
un mapa difícil de interpretar.
0 punto Produce un resultado final que no es un mapa conceptual.
VENTAJAS
Para una mayor comprensión es importante hacer mención sobre algunas
ventajas que posee este instrumento de aprendizaje:
Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura
cognoscitiva o de significados que tienen dos individuos mediante los que
se perciben y procesan las experiencias.
Conocer los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los
errores conceptuales del estudiante. Así, como facilitar la conexión de la
información con otros conceptos.
Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de
aprendizaje, ya que son útiles para separar la información significativa de
la información trivial, logrando fomentar la cooperación entre el
estudiante e incrementando el significado de la información.
Permite planificar la instrucción y a la vez ayuda a los estudiantes a
aprender a aprender. Favorece la creatividad y autonomía.
Permite lograr un aprendizaje interrelacionado, al no aislar los conceptos,
las ideas de los alumnos, y la estructura de la disciplina. En el caso de los
Estudios Sociales, por ejemplo facilita la comprensión de la historia desde
la perspectiva, presente, pasado y futuro.
Fomenta la negociación, al compartir y discutir significados. La
confección de los mapas conceptuales en forma grupal, por ejemplo,
desempeña una útil función social en el desarrollo del aprendizaje.
Es una herramienta gráfica cuando se desea recordar un concepto o un
tema con sólo mirar el mapa conceptual.
Permite relacionar las partes con el todo (pensar en sistema).
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DESVENTAJAS
Consume tiempo para aplicarla.
Requiere del maestro que conozca la metodología de enseñanza de
conceptos.
La evaluación con la utilización de mapas conceptuales no se recomienda
si el docente no incluyó la construcción de éstos durante las actividades de
clase ya que su elaboración implica una tarea cognitiva que requiere
entrenamiento.
A continuación usted verá un ejemplo de mapa conceptual, qué es lo que usted
tendrá que hacer con su dupla, con el tema que escogieron para trabajar en la
asignatura de Religión.
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Trata de
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Capítulo VII
De la Epistemología a
la Hermenéutica
Conmensuración Conversación
Conjunto
de reglas Conversar,
sin patrones
establecidos
LA
EPISTEMOLOGÍA
HERMENÉUTI
CA
Racionalidad Espontaneidad
El Enfoque
Pragmático Discurso
Normal
Discurso
Anormal
Criterios para el acuerdo
Estemos seguros
de lo que se habla No comprendamos
del todo de lo se
habla
