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ESEPF Pós-TIC
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Maria Manuela Borges n. 2011183
Projeto de Investigao Inqurito por questionrio
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias: Levantamento,
Construo e Aplicao, na perspetiva da prtica letiva
Curso: Ps - Graduao em TIC EM CONTEXTOS DEAPRENDIZAGEM
Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti, _____ de _____________ de ______
Maria Manuela Borges n. 2011183
Projeto de Investigao Inqurito por questionrio
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias: Levantamento,
Construo e Aplicao, na perspetiva da prtica letiva
Curso: Ps - Graduao em TIC EM CONTEXTOS DEAPRENDIZAGEM
Sob a Orientao do docente: Filipe Brando
Assinatura do Orientador: _________________________________________________ Classificao Final (Nota de Jri): __________________________________________ Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti _____ de _____________ de _____
Declarao do Autor
Declaramos que o Trabalho de Investigao apresentado foi levado a cabo de acordo com o
Regulamento da Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti. O Trabalho original,
excepto onde indicado por referncia especial no texto. Quaisquer vises expressas so as do
autor e no representam de modo nenhum as vises da Escola Superior de Educao de Paula
Frassinetti. Este Trabalho, no todo ou em parte, no foi apresentado para avaliao noutras
instituies de ensino superior portuguesas ou estrangeiras.
.
Assinatura da Aluna:
_______________________________________________________
Data: ____ / ____ / ____
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias 4
Sumrio
Este trabalho realizou-se no mbito da Ps-Graduao TIC em Contextos de
Aprendizagem, mais propriamente, respondendo a um desafio lanado na Unidade
Curricular de Seminrio de Projeto.
O trabalho centrou-se na temtica Recursos Digitais no Ensino Experimental das
Cincias: Levantamento, Construo e Aplicao na Perspectiva da Pratica Letiva
Docente. Sendo constitudo por duas partes: pertinncia terica e investigao
quantitativa. O produto final consistiu na criao de uma pgina Web
https://sites.google.com/site/mmborgesesepf/
para albergar os Recursos Digitais Educativos construdos.
Na parte terica, foi realizada uma breve reviso bibliogrfica sobre a Didtica das
Cincias e o papel desempenhado pelas TIC no ensino experimental.
A investigao quantitativa demonstrou que as percees dos professores sobre o
impacto dos Recursos Digitais, usados em contexto de sala de aula, potencia as atitudes
proativas e consequentemente as aprendizagens dos seus alunos. Concluindo-se que os
Recursos Digitais permitem ao aluno confrontar as suas prprias representaes com
outras realidades, bem como desenvolver o esprito de iniciativa, raciocnio e o sentido
crtico, para alm de auxiliarem o aluno na compreenso de conceitos, leis, tcnicas e
processos, potenciarem a discusso sobre CTS (Cincia- Tecnologia Sociedade),
recorrendo a dados atualizados, em tempo real, respondendo assim, a todos os requisitos
exigidos pela educao para o sculo XXI.
A apropriao/aplicao pedaggica das ferramentas Web 2.0 em contexto
educativo torna-se numa urgncia para toda a Comunidade.
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias 5
Abstract
This work was carried through in the scope of After-Graduation TIC in Contexts of
Learning, more properly, answering to a challenge launched in the Curricular Unit of
Seminary of Project.
The work is centered in thematic the Digital Resources in Experimental Education
of Sciences: Survey, Construction and Application in the Perspective of Teaching Period
of learning Practise. Being constituted of two parts: theoretical relevancy and quantitative
inquiry. The end item consisted of the creation of a page Web
https://sites.google.com/site/mmborgesesepf/
to lodge the constructed Educative Digital Resources.
In the theoretical part, one brief bibliographical revision on the Didactics of
Sciences and the role played for the TIC in experimental education was carried through.
The quantitative inquiry demonstrated that the ideas of the teachers hads on the
impact of the Digital, used Resources in context of classroom, harness the proactive
attitudes your practice and the learnings of its pupils. Concluding itself that the Digital
Resources allow the pupil to collate its proper representations with other realities, as well
as developing the spirit of initiative, reasoning and the critical direction, it stops beyond
assisting the pupil in the understanding of concepts, laws, techniques and processes,
harnessing the quarrel on CTS (Science Technology - Society), appealing the brought up to
date data, in real time, thus answering, to all the requirements demanded for the education
for century XXI.
The appropriation/pedagogical application of the tools Web 2,0 in educative
context becomes in an urgency for all the Community.
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias i
Agradecimentos
Na elaborao deste trabalho, saliento vrios intervenientes, pela sua dedicao.
Ao meu orientador, Engenheiro Filipe Brando, pela sua disponibilidade, empenho
na organizao das etapas e nas sugestes efetuadas com vista realizao deste trabalho.
Agradeo aos meus professores e colegas da Ps-Graduao em TIC em
CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM, com quem partilhei inmeras vivncias
cooperativas de aprendizagens.
Por fim, agradecemos minha famlia toda a colaborao dada ao longo do curso.
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias ii
ndice
ndice ................................................................................................................................. ii
Introduo ......................................................................................................................... 1
Captulo I Pertinncia Terica ......................................................................................... 2
1. Contextualizao Terica e Conceptual .............................................................................2
2. As TIC na Educao ............................................................................................................3
2.1. As TIC no Ensino das Cincias .................................................................................................. 4
2.2. Ferramentas Web 2.0 em Educao ........................................................................................ 7
2.2.1. Ferramentas Web 2.0 Utilizadas na Construo dos Recursos Digitais 8
2.3. Processos de Aprendizagem.................................................................................................. 23
2.3.1. Competncias do sc.XXI ... 24
Captulo II Estudo Quantitativo .................................................................................... 27
1. Contextualizao ............................................................................................................. 27
2. Metodologia .................................................................................................................... 27
2.1. Sntese da Investigao ......................................................................................................... 28
2.2. Populao e Amostra ............................................................................................................ 28
2.3. Tcnicas e Instrumentos de Recolha ..................................................................................... 29
2.4. Tratamento Estatstico dos Dados ......................................................................................... 29
2.5. Apresentao e Anlise dos Resultados ................................................................................. 30
Consideraes finais ........................................................................................................ 34
Referncias Bibliogrficas ............................................................................................... 35
Anexos ............................................................................................................................. 37
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias iii
ndice de Figuras
Figura 1.- A essncia da educao CTS .............................................................................. 6
Figura 2. Imagem da pgina http://www.toondoo.com/ ................................................. 10
Figura 3. Imagem da pgina http://www.calameo.com/ ................................................. 10
Figura 4. Imagem da pgina http://www.issuu.com/ ...................................................... 12
Figura 5. Imagem da pgina http://www.scratch.com/ ................................................... 13
Figura 6. Imagem da pgina http://www.animoto.com/ .................................................. 14
Figura 7. Imagem da pgina http://www.goanimate.com/ .............................................. 15
Figura 8. Imagem da pgina http://www.wordle.net/...................................................... 16
Figura 9. Imagem da pgina http://www.tagxedo.com/ .................................................. 16
Figura 10. Imagem da pgina http://www.prezi.com/ ..................................................... 17
Figura 11. Imagem da pgina http://www.voki.com/ ...................................................... 18
Figura 12. Imagem da pasta pessoal GoogleDrive .......................................................... 19
Figura 13. Imagem da pgina deste projeto ................................................................... 20
Figura 14. Imagem do YouTube onde constam Vdeos carregados ................................... 21
Figura 15. Imagem da WebQuest- Gesto Energtica ...................................................... 21
Figura 16. Imagem da pgina http://energiasparaofuturo.podomatic.com/ .................... 22
Figura 17. Imagem de um vdeo construdo usando o Windows Movi Maker .................... 23
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias iv
ndice de Grficos
Grfico 1. Representao grfica das percees dos professores sobre o impacto dos
Recursos Digitais, usados em contexto de sala de aula. .................................... 31
Grfico 2. Representao grfica das percees dos professores sobre o impacto dos
Recursos Digitais, nas suas prticas letivas ....................................................... 32
Grfico 3. Representao grfica das percees dos professores sobre a oferta de
Recursos Digitais gratutos ou de baixo custo. .................................................. 32
Grfico 4. Representao grfica das percees dos professores sobre as Unidades
Curriculares mais carnciadas, no que se refere oferta e disponibilizao
gratuta de Recursos Digitais ............................................................................ 33
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
1
Introduo
Com o aparecimento da World Wide Web alterou-se a forma como se acede
informao e como se passou a pesquisar, preparar aulas, planear uma viagem, adquirir
bens e servios ou a comunicar com os outros. No incio da dcada de 90, Berners- Lee et
al. (1994) referem que a Web foi desenvolvida para ser um repositrio do conhecimento
humano, que permitiria que colaboradores em locais distintos partilhassem as suas ideias
e todos os aspectos de um projecto comum (p. 76). A ideia de partilha e de fcil acesso
esteve subjacente sua criao e contribuiu para o seu sucesso. A sua rpida expanso
superou qualquer expectativa. Todos os que a utilizam e que para ela contribuem
reconhecem a sua mais valia, podendo promover o desenvolvimento da inteligncia
colectiva, como refere Lvy (1997; 2000). A cada minuto que passa, h novas pessoas
que se ligam Internet, novos computadores que se interligam, novas informaes que so
injetadas na rede. Quanto mais se amplia o ciberespao, mais ele se torna universal, e
menos o mundo informativo totalizvel. O universal da cibercultura tanto desprovido
de centro como de linha directriz., Lvy (2000:113).
A Web comeou por ser sobretudo texto com hiperligaes, ao qual se associaram
imagens, som e mais tarde vdeo. Depois da euforia multicolor e sonora, passou-se a uma
fase de maturidade em que se procura a sobriedade, a utilidade e a simplicidade. Com a
Web democratizou-se a publicao online e o acesso gratuito informao. Com o
aparecimento das funcionalidades da Web 2.0, conceito proposto por Tim OReilly e o
Media Live International, a facilidade de publicao online e a acessibilidade de interaco
entre os cibernautas torna-se uma realidade.
Hoje ningum duvida que vivemo na era da tecnologia, onde o trabalho humano
potenciado por solues tcnicas que nos permitem poupar esforo, tempo e obter
resultados quantitativos e qualitativamente superiores.
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
2
Captulo I Pertinncia Terica
1. Contextualizao Terica e Concetual
Os avanos da tecnologia e o advento da internet trouxeram impactos inimaginveis
para a sociedade. Estamos perante de uma sociedade online, com e-mails, telemveis,
tablets, chats, motores de busca, milhes de sites, comunidades online, sms, messenger,
skype entre outras ferramentas que at ento no faziam parte de nossa rotina diria de
trabalho e lazer.
Neste novo cenrio de mudanas tecnolgicas deparamo-nos com novos desafios e
com novas formas de relacionamento que afetam o comportamento humano e
consequentemente todos os aspectos que envolvem o desenvolvimento de uma
sociedade, inclusive a Educao. imperioso assegurar uma Educao pensada e
ponderada, que seja impulsionadora da inovao e fomentadora de competncias de
recetividade mudana, resistncia apatia e, sobretudo, comprometimento com um
objetivo e um caminho vanguardista (Coutinho, 2010; s.a., 2006). fundamental
alicerar uma Educao que leve at aos espaos promotores de aprendizagens, que no
tm necessariamente de se limitar sala de aula, momentos de reflexo e
desenvolvimento de valores. A Educao, quer em contexto formal, no-formal ou
informal v-se, na obrigao de acompanhar o progresso da sociedade que integra, de
modo a poder contribuir para o desenvolvimento de cidados conscientes, crticos,
autnomos e interventivos. Com efeito, necessrio que o professor encontre
estratgias promotoras de aprendizagens significativas que vo ao encontro das
necessidades, dos ritmos e dos interesses dos alunos. O desafio que se coloca ao
professor passa, pois, pelas estratgias utilizadas, mediante o cenrio educativo que lhe
apresentado, de modo a dar uma resposta ajustada ao "contexto tecnolgico" de cada
aluno (Coutinho, 2010: 68). Cabe aos professores avaliar os novos meios de
comunicao que esto ao seu dispor no processo de aprendizagem, testando a sua
aplicao em diferentes situaes pedaggicas de forma a causar impactos positivos
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
3
nos processos de aprendizagem proativos dos seus alunos, tal como salienta Costa
Fernando em Repensar as TIC na Educao. O Professor como Agente Transformador.
2. As TIC na Educao
Neste enquadramente surge o presente trabalho, no Contexto da Unidade Curricular
Seminrio de Projeto, do Programa Curricular da Ps graduao TIC em Contextos de
Aprendizagem da Escola Superior de Educao Paula Frassinetti, visando o
estabelecimento entre as TIC e o seu contributo na criao de novas prticas educacionais.
As tecnologias de informao e de comunicao (TIC) podem constituir um
elemento valorizador das prticas pedaggicas, j que acrescentam, em termos de acesso
informao, flexibilidade, diversidade de suportes no seu tratamento e apresentao.
Valorizam, ainda, os processos de compreenso de conceitos e fenmenos diversos, na
medida em que conseguem associar diferentes tipos de representao que vo desde o
texto, imagem fixa e animada, ao vdeo e ao som. As TIC constituem, assim, poderosos
instrumentos de comunicao entre os indivduos, que esto a substituir os meios
tradicionais e a constituir verdadeiras alternativas pedaggicas, pela sua imensa capacidade
de armazenamento, processamento e transmisso de informao multimdia.
As TIC integradas no currculo permitem mudanas radicais na educao, forando a
mudana de um paradigma educativo centrado no professor para um novo paradigma
centrado no aluno.
Os professores devem, avaliar os novos meios de comunicao que esto ao seu
dispor no processo de aprendizagem, testando a sua aplicao em diferentes situaes
pedaggicas de forma a causar impacto positivo na construo de percursos de
aprendizagem para cada aluno, como ser nico.
Com o desenvolvimento das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC)
aumentou a interactividade entre os indivduos e os espaos geogrficos tornaram-se
globais, passando o modelo comunicacional de um-para-todos em que a informao era
transmitida de modo unidireccional para um modelo comunicacional de todos-para-todos
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
4
atravs das diversas redes de computadores espalhados pelo mundo. Uma nova dimenso
de aprendizagem surge na educao que no est confinada sala de aula, onde o professor
deve ajudar os alunos na procura de uma lgica dentro do caos informativo e na construo
de uma sntese coerente do seu conhecimento.
2.1 As TIC no Ensino das Cincias
No contexto atual de uma sociedade fortemente marcada pela Cincia e Tecnologia,
um ensino das Cincias Experimentais com qualidade. Os atuais Programas do Ensino
Bsico e Secundrio, das Cincias, foram elaborados no sentido de promover o
desenvolvimento de competncias durante o processo de aprendizagem dos alunos, dando
uma forte nfase aos trabalhos de ndole laboratorial/experimental e ao uso de Novas
Tecnologias, tais como as calculadoras grficas, sensores e simuladores. Acresce ainda a
importncia dada na aquisio de dados experimentais, no tratamento informtico desses
dados e posterior comunicao de resultados, permitindo superar constrangimentos
econmicos, colmatando a falta de material nos laboratrios das escolas.
Estes aspetos implicam alteraes no processo de ensino e aprendizagem, quer ao nvel
dos materiais e instrumentos, quer ao nvel das Metodologias a usar no ensino das Cincias
Experimentais.
A introduo das TIC no Ensino, e em particular, no Ensino das Cincias origina uma
alterao nos papis de todos os intervenientes do processo de ensino e de aprendizagem.
Esta alterao traz a resoluo de vrias questes que perseguem o ensino, na procura da
melhoria da sua qualidade, como sejam, o combate indisciplina e ao insucesso, o
despertar da motivao e o desenvolvimento de competncias. Parece-nos, assim, que um
dos papis que sofrer mais alteraes ser o do professor, o qual passar de uma
exposio do contedo para o aluno assimilar, para um papel mais mediador. Cabe ao
professor promover a aprendizagem do aluno, para que ele possa construir o seu
conhecimento num ambiente que o desafie e o motive para a explorao, a reflexo e a
descoberta de conceitos relacionados com os problemas que desenvolve (Papert, 1998).
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
5
Tambm o papel do aluno dever sofrer algumas alteraes, na direco de apurar o seu
sentido crtico, a sua capacidade de anlise e sntese e a sua autonomia. Deve ser um
utilizador hbil e eficiente das novas tecnologias, um construtor do seu conhecimento, um
solucionador de problemas reais, um consumidor e produtor de informao, e um editor
daquela que ele prprio produz, sendo esta ao, talvez a faceta mais inovadora de todo
este processo.
Numa abordagem CTS, para Fontes & Silva (2004), o ensino das cincias
organizado em torno de assuntos e temas cientficos com implicaes sociais, promovendo
a curiosidade, a explorao de possveis explicaes para diversos factos, a pesquisa e a
discusso, realando, assim, a questo da responsabilidade e autonomia do aluno e dando
mais importncia ao processo de aprendizagem do que ao produto. Tambm segundo estas
autoras (Fontes & Silva, 2004), na mesma lgica, o aluno deixa de ser um sujeito passivo e
passa a explorar as formas de procurar, seleccionar, analisar e discutir informao.
O ensino das cincias numa abordagem CTS referido por Aikenhead (1994) como
o ensinamento acerca de fenmenos naturais que se torna numa forma de firmar a cincia
no ambiente tecnolgico e social do aluno, tal como evidencia o esquema da figura 1.
Figura 1.- A essncia da educao CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade), adaptado de
Aikenhead (1994).
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
6
Este autor argumenta que o ensino das cincias deve ser orientado para os alunos, e
que na essncia da educao CTS est a compreenso das experincias quotidianas atravs
da integrao de conhecimentos do ambiente social, tecnolgico e natural, o que constituir
uma tendncia natural dos alunos.
Em suma, e segundo Santos (2007) os principais benefcios do uso das TIC no
ensino das cincias so que: (i) o ensino das cincias torna-se mais atual, evidenciando
situaes reais e relevantes; (ii) h mais tempo dedicado simulao, discusso e anlise
dos resultados e (iii) existem mais oportunidades para implementar situaes de
comunicao e colaborao, na resoluo de situaes problema.
A aquisio de dados, a modelizao, a simulao, a partilhar online estimulante
para os professores e para os alunos. Alm disso, muitos dos alunos passam a ser muito
mais empenhados e responsveis pelas suas publicaes (Richardson, 2006).
De acordo com Direo Geral de Educao Inovao e Desenvolvimento Curricular
(DGIDC), atravs da Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas, desenvolver
atividades promovendo a utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao em
contexto educativo, com o objectivo ltimo de proporcionar aos alunos novas e melhores
aprendizagens, fundamental.
As tecnologias promovem novas formas de ver, pensar e conhecer, enquanto
mediao tcnica, social e cognitiva para a experincia e construo do conhecimento na
Sociedade Digital. Contudo, a disponibilizao de meios e sistemas tecnolgicos para a
educao no significa necessariamente o desencadear de um processo de inovao ao
nvel dos processos e contextos de aprendizagem. Para ultrapassar este constrangimento
ser necessrio empreender uma mudana profunda nas formas de dilogo cultural e
educacional, reflexo colaborativa e pensamento critico, orientado para a construo das
competncias necessrias para enfrentar os desafios do futuro.
Neste momento, os agentes educativos podem ter acesso e divulgar qualquer
informao, em tempo real, potenciando a diversificao de estratgias no ensino (Capuz et
al., 2002). O ambiente de trabalho deixa de estar no computador pessoal do professor e
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
7
passa a estar online, sempre acessvel, a partir de qualquer lugar do planeta com acesso
Internet.
2.2 Ferramentas Web 2.0 em Educao
Segundo a Wikipdia Web 2.0 um termo criado em 2004 pela empresa
americanaO'Reilly Media para designar uma segunda gerao de comunidades e servios,
tendo como conceito a "Web como plataforma", envolvendo wikis, aplicativos baseados
em folksonomia, redes sociais e tecnologia da informao. Embora o termo tenha uma
conotao de uma nova verso para a Web, ele no se refere actualizao nas suas
especificaes tcnicas, mas a uma mudana na forma como ela encarada por usurios e
desenvolvedores, ou seja, o ambiente de interaco e participao que hoje engloba
inmeras linguagens e motivaes. Assim, hoje a Web 2.0 parece ser um ambiente
privilegiado na implementao de novas prticas pedaggicas e teorias educativas (Crook,
2008).
assim uma nova verso da internet, que vem possibilitar uma interaco mais
prxima que nos permite fazer online, aquilo que estamos habituados a fazer
presencialmente.
Segundo Tim O'Reilly (2004), "Web 2.0 a mudana para uma internet como
plataforma, e um entendimento das regras para obter sucesso nesta nova plataforma. Entre
outras, a regra mais importante desenvolver aplicativos que aproveitem os efeitos de rede
para se tornarem melhores quanto mais so usados pelas pessoas, aproveitando a
inteligncia colectiva. (http://pt.wikipedia.org/wiki/Web_2.0). Com o desenvolvimento da
Web 2.0, a tendncia que o nico software necessrio ser instalado no computador seja
um browser. J se fala inclusive em Web 3.0, que incorporaria recursos de inteligncia
artificial, tornando as ferramentas ainda mais inteligentes e facilitando a organizao e a
procura de informaes.
A evoluo tecnolgica e a difuso de produtos de software livre permitiram o
acesso de novos utilizadores rede e a possibilidade de publicao de informaes de
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
8
forma rpida e eficaz, independentemente do tipo de software utilizado, sem qualquer
conhecimento de linguagem de programao e sem custos adicionais. Esta democratizao
do acesso e reduo de custos permitiu uma mudana de paradigma na Internet,
actualmente designada por Web 2.0.
Hoje qualquer cibernauta pode produzir os seus prprios documentos e public-los
imediatamente em Blogues e Websites, pode criar Podcasts, publicar os seus vdeos no
Youtube, participar em redes sociais como o Hi5 ou Facebook e colaborar na construo
da Wikipdia, de forma gratuita e massificada.
A grande preocupao da maioria dos professores est em conhecer as novas
tecnologias, procurando fazer bons usos delas, melhorando os resultados da aprendizagem
dos seus alunos. A tecnologia pode ser assim o ponto de partida para novas descobertas na
educao. Mas igualmente importante reflectir sobre o uso das novas tecnologias e a sua
finalidade, proporcionando aos alunos uma maior diversidade de experincias educativas,
permitindo-lhe a pesquisa de informao e reflexo sobre um determinado tema,
aumentando a interactividade e alterando a relao professor-aluno e aluno-aluno.
2.2.1 Ferramentas Web 2.0 utilizadas na construo dos Recursos
Digitais
A evoluo, aproveitando recursos tecnolgicos atualmente disponveis
(popularizao da banda larga e desenvolvimento de linguagens novas), permite a criao
de aplicativos extremamente parecidos com aqueles que circulam em qualquer computador
pessoal, sem a necessidade de nenhuma instalao adicional. Ou seja, a Web 2.0 est
prxima de ser um verdadeiro sistema operacional, como se fosse um Windows. Portanto,
essa nova internet reflecte uma mudana significativa dos hbitos dos usurios, a ponto de
vrios especialistas considerarem a Web 2.0 uma revoluo. No entanto, para outros a Web
2.0 no deixa de ser uma mera evoluo, pelo facto de no mudar estruturalmente a rede
mundial, mas apenas integrar vrios recursos e ferramentas j existentes na Web,
agregando valor para o internauta padro de uma forma bastante inteligente.
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
9
Aprofundar o domnio de prticas laboratoriais simuladas virtualmente e
interactivas, usando Softwares Gratutos ou de baixo custo, como Recurso Digital
gratuito e fundamental no ensino das Cincias, em particular da Fsica, tal como
partilhar, divulgar materiais e estratgias destinados atualizao Cientfica e
Tecnolgica no mbito das Cincias Experimentais. Incentivar o uso de Recurso
Digitais na experimentao virtual de forma econmica. Promovendo a reflexo, o
tratamento de dados e sua divilgao, como uma mais valia, no ensino das Cincias
Experimentais o objetivo principal deste trabalho.
Seguidamento sero inumeradas as Ferramentas Web2.0 utilizadas na
construo de Recursos Digitais disponibilizados on-line, visando as prticas
pedaggicas do ensino experimental das Cincias Fsico-Qumicas, tal como proposto
na 3fase de investigao deste projeto:
despinibilizados em https://sites.google.com/site/mmborgesesepf/
2.2.1.1 Toondoo
O Toondoo uma animao website, gratuta, que permite construir banda
desenhada isolada ou em pequenos manuais. Que podem ser disponibilizados
on-line.
Figura 2. Imagem da pgina http://www.toondoo.com/, capturada usando
Greenshot.
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
10
Recursos Digitais construdos, usando toondoo, disponibilizados em:
http://www.toondoo.com/cartoon/5616617
Contedo curricular- A Terra no Espao
http://www.toondoo.com/toonbooks/417201
Contedo curricular- Sistema Internacional de unidades- introduo
Fsica e Qumica.
2.2.1.2 Calamo
O Calameo uma animao website, gratuta que permite construir e partilhar
documentos.
Figura 3. Imagem da pgina http://www.calameo.com/, capturada usando
Greenshot.
Recurso Digitais construdos, usando Calamo, disponibilizados em:
http://www.calameo.com/read/001205155ea805af181f9
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
11
Contedo Curricular- Qumica dos Novos Materiais- Compostos de
Carbono
http://www.calameo.com/read/001205155d43ac0c0cabf
Contedo Curricular- Qumica na Nossa Vida- Ligaes qumicas
http://www.calameo.com/read/0012051551b30a60bd528
Qumica Geral- GUIA DE SEGURANA em laboratrio de Qumica
http://www.calameo.com/read/001205155aed63a82ca2
Questrionrio por inqurito utilizado nesta investigao quantitativa
2.2.1.3 Issuu
Recurso gratuto, ilimitado de upload. Permite converter documentos, partilhar
e publicar gratuitamente a informao.
Figura 4. Imagem da pgina http://www.issuu.com/, capturada usando
Greenshot.
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
12
Recursos Digitais construdos, usando Issuu, disponibilizados em:
http://issuu.com/mariamborges/docs/f_sica_moderna
Contedos Curriculares: Teoria da Relatividade
o Fsica Quntica
o Efeito Fotoeltricos
o Modelos Atmicos
http://issuu.com/mariamborges/docs/escrita_de_equa__es_qu_micas
Contedo Curriculare- Classificao dos materiais- Escrita de Equaes
Qumicas- Lei de Lavoisier
2.2.1.4 Scratch
Scratch uma linguagem de programao gratuita que torna fcil criar suas
prprias histrias interativas, animaes, jogos, msica e arte - e compartilhar suas
criaes na web. Com os jovens a criar e compartilhar projetos Scratch, aprendem
importantes ideias matemticas e computacionais, alm de aprenderem a pensar
criativamente, a razo de forma sistemtica, e trabalhar de forma colaborativa.
Figura 5. Imagem da pgina http://www.scratch.com/, capturada usando
Greenshot.
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
13
Recursos Digitais construdos, usando Scratch, disponibilizados em:
http://scratch.mit.edu/projects/mmborges/2510919
Contedo Curriculare - Modelo Heliocntrico do Sistema Solar - Unidade
Curricular do Ensino Bsico TERRA NO ESPAO
http://scratch.mit.edu/projects/mmborges/2849340
Contedo curricular: Eletricidade Lei de Ohm unidade Curricular do Ensino
Bsico SISTEMAS ELETRICOS E ELETRNICOS
2.2.1.5 Animoto
O Animoto uma ferramenta de animao website, gratuta que permite
construir e partilhar vdeos, selecionando imagens e sons.
Figura 6. Imagem da pgina http://www.animoto.com/, capturada usando
Greenshot.
Recursos Digitais construdos, usando Animoto, disponibilizados em:
http://animoto.com/play/5zOL80mTzGVplXG2c6u09g
Contedo Curricular: Eletricidade Tema Viver Melhor na Terra, Ensino
bsico. Disciplina- Cincias Fsico-Qumicas
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
14
http://animoto.com/play/fQtBDayMnF0SkUiFXEjieQ
http://animoto.com/play/9pJY6PM6Ah0PymA1VE1PeQ
Contedo Curricular: Sustentabilidade na Terra - Qumica Experimental na
Nossa Vida
2.2.1.6 Goanimate
Goanimate uma animao website que permite fazer pequenos filmes, usando
as suas fotos e as suas msicas preferidas, de forma gratuta e simples.
Figura 7. Imagem da pgina http://www.goanimate.com/, capturada usando Greenshot.
Recursos Digitais construdos, usando Goanimate, disponibilizados em:
http://goanimate.com/videos/035W8De-FgvE/1
Contedo curricular: Classificao dos Materiais- Tratamento apresentao e
divulgao dos resultados experimentais realizados em grupo
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
15
http://goanimate.com/videos/0ngREogYWeq8/1
Contedo Curricular: Viver Melhor na Terra. A Tabela Peridica- Propriedades
dos Materiais Estrutura Atmica
2.2.1.7 Wordle
Wordle uma animao website que permite construir e publicar, gratuitamente
imagem, utilizando pequenos textos.
Figura 8. Imagem da pgina http://www.wordle.net/, capturada usando
Greenshot.
Recursos Digitailo construdo, usando Wordle, disponibilizados em:
http://www.wordle.net/delete?index=6011005&d=QFNN
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
16
2.2.1.8 Tagxedo
Figura 9. Imagem da pgina http://www.tagxedo.com/, capturada usando
Greenshot.
Recurso Digital construdo, usando Tagxedo, disponibilizados em:
http://www.tagxedo.com/app.html
2.2.1.9 Prezi
O Prezi uma animao website, gratuta que permite dinamizar apresentaes.
Figura 10. Imagem da pgina http://www.prezi.com/, capturada usando Greenshot.
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
17
Recursos Digitais construdo, usando Prezi, disponibilizados em:
http://prezi.com/jrrifwxaoi35/radiacao-atmosferica-efeito-de-estufa/
Contedo Curricular: Na Atmosfera da Terra: Radiao, Matria e Estrutura
Efeito de Estufa
http://prezi.com/a9gabariesx8/na-atmosfera-da-terra-chuvas-acidas/
Contedo Curricular: Na Atmosfera da Terra: Radiao, Matria e Estrutura
Chuvas cidas, com msica retirada de
http://www.youtube.com/watch?v=0iMbEoT93-w&feature=fvwrel
http://prezi.com/ulzjhmtilab0/copy-of-the-magical-theory-of-relativity/
Contedo Curricular:Fsica Moderna- Relatividade
2.2.1.10 Voki
Voki uma animao website . um servio gratuito que permite criar e
personalizar avatares falantes. E aplica-los em qualquer blog, perfis e em mensagens
de e-mail ". Esta ferramenta web2.0 muito importante na educao , pois permite
a professores e alunos expressar na web em sua prpria voz, usando um personagem
falando, em 25 lnguas diferentes.
Figura 11. Imagem da pgina http://www.voki.com/, capturada usando
Greenshot.
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
18
Recursos Digitais construdo, usando Voki, disponibilizados em:
http://www.voki.com/pickup.php?scid=7061348&height=267&width=200
Contedo Curricular: QUMICA na Indstria- equilbrios e desequilbrios-
ISTOPOS
http://www.voki.com/pickup.php?scid=7058343&height=267&width=200
Contedo Curricular: A Experimentao Virtual Interativa
2.2.1.11 Googledocs
Plataforma de construo, arquivo, gesto e partilha de documentos, gratuta.
Tendo como ferramenta de sincronizao de ficheiros o GoogleDrive e o DropBox.
Figura 12. Imagem da pasta pessoal GoogleDrive, onde constam documentos
construdos no Google Docs e capturada usando o Greenshot.
Recursos Digitais construdo, usando Googledocs, disponibilizados em:
https://docs.google.com/open?id=0B3n6qRAvzTvzZ1ZEb2ZMLWJwc
zg
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
19
https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGxfamYxMU93
OEI0ZWgtLWM4bThlZkE6MQ
Inqurito por questionrio- "Recursos Digitais no Ensino Experimental das
Cincias Fsico-Qumicas: Conhecer e Intervir no Ensino, em contexto de
sala de aula."
2.2.1.12 Google sites
Plataforma de Construo e alujamento de pginas na internet.
Recursos Digitais disponibilizados em Google sites:
https://sites.google.com/site/mmborgesesepf/
Pgina Web construda para albergar os Recursos Digitais construdos
Figura 13. Imagem da pgina deste projeto, onde constam recursos digitais
construdo, disponibilizados pelo autor e capturada usando o Greenshot.
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
20
2.2.1.13 Youtube
Stio na internet de alojamento e divulagao de vdeos.
Figura 14. Imagem do YouTube onde constam Vdeos carregados e capturada
usando o Greenshot.
Recursos Digitais disponibilizados no Youtube:
http://www.youtube.com/watch?v=byjOj11UghE
Contedo Curricular: Sistemas Eltricos e Eletrnicos-
SimuladorTutorial Ni- multisim
http://youtu.be/4_zcmEmqfoQ
Contedo Curricular: Novos Materiais- Fabrco de Plstico
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
21
2.2.1.14 Webquest
Proposta de pesquisa, orientada e baseada em recursos disponibilizados na
WWW.
Figura 15. Imagem da WebQuest- Gesto Energtica, construda pela autor e
capturada usando o Greenshot.
2.2.1.15 Podomatic
O PodOMatic (http://www.podomatic.com) um servio que se insere no mbito
da Web 2.0, servindo essencialmente para criar uma pgina on-line de distribuio de
contedos udio.
Figura 16. Imagem da pgina http://energiasparaofuturo.podomatic.com/entry/2009-03-
10T10_37_22-07_00, capturada usando Greenshot.
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
22
Neste espao tanto possvel alojar ficheiros udio previamente gravados com o
auxlio de um qualquer programa de edio de som, como se pode realizar a gravao de
registos udio directamente na pgina, apenas com o auxlio de um microfone, sem haver
necessidade de ter instalado no computador qualquer software de gravao e edio udio.
Para alm disso, o PodOMatic mostra estatsticas sobre o nmero de assinantes de cada
podcast e visitantes da pgina de apresentao, oferecendo, na verso gratuita, um espao
de 500 MB para os podcasts, alm de um trfego mensal (de download do udio) de 15
GB. Assim, o PodoMatic apresenta-se como uma espcie de Blogue ou Audioblogue, um
espao onde o utilizador rene todos os seus podcasts, podendo associar-lhes imagem e
texto.
2.2.1.16 Windows Movi Maker
Software de edio de vdeo, distribuido nos sistemas operativos windows.
Figura 17. Imagem de um vdeo construdo usando oWindows Movi Maker
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
23
e capturada usando o Greenshot.
Disponibilizado em google docs.
https://docs.google.com/open?id=0B3n6qRAvzTvzZ1ZEb2ZMLWJwczg
Contedo Curricular- Qumica dos Novos Materiais
2.3 Processos de Aprendizagem
Na aprendizagem ativa, o aluno o ser central, ele o principal construtor do processo
de ensino. Nesta modalidade o professor no ensina diretamente, ele cria ferramentas e
constri juntamente com os alunos um ambiente favorvel aprendizagem. Quanto mais
informao o aluno tem para estudar e apreender, mais ele vai usar estratgias de
aprendizagem ativa, isto , estratgias criativas, que tenham significado para o aluno e que
o ajudem a atingir as suas ambies. Quando alunos se envolvem em projetos de
aprendizagem, sua aprendizagem deixa de ser passiva e passa a ser ativa: para aprender,
eles precisam fazer algo que v alm de prestar ateno. Esse aspecto ativo da
aprendizagem - esse "fazer algo" - no precisa, necessariamente, envolver ao fsica -
mas ela certamente no est excluda. Ainda Segundo Portilho (2009) as principais
modalidades de aprendizagem ativa so: Aprendizagem exploratria, por observao,
imitao, investigao e pesquisa, estudo e reflexo. Aprendizagem colaborativa, por
troca de idias, dilogo, discusso, e crtica, potenciada pelas TIC.
Segundo Freire P. em Pedagogia da Autonomia, 2003 refere "ningum educa ningum,
em to pouco tempo,, nem to pouco se educa a si mesmo", pois o ser humano educa-se
por sua convivncia e/ou necessidade - com outros seres humanos. importante no
esquecer, porm, que as relaes entre seres humanos podem acontecer das mais diversas
formas: direta ou indireta, interativa ou no interativa.
Apesar de comear a ser possvel o vislumbre de algumas evolues no sentido da
explorao das novas competncias no universo da aprendizagem formal (Starkey, 2011),
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
24
o recurso s ferramentas Web 2.0 em educao transformou o conceito de literacia,
transportando-o para uma abordagem que requer novas competncias participativas
essenciais na Web digital, cruciais no desenvolvimento do cidado do Sculo XXI
(Coutinho & Junior, 2009).
2.3.1 Competncias do Sculo XXI
A Web 2.0 parece ser um elemento privilegiado na implementao das novas prticas
pedaggicas e teorias educativas (Crook, 2008):
Aos alunos, as suas ferramentas prometem novas oportunidades de aprendizagem
de forma independente, encorajam a expressividade, o trabalho colaborativo, a
apresentao pblica de resultados a um pblico mundial, um processo que
ocorrer num universo que lhes familiar (Crook, 2008).
Aos professores, a Web 2.0 oferece a interligao dos objetivos da disciplina (que
os alunos podero acompanhar de forma mais flexvel), com as principais teorias
pedaggicas atuais, das quais as mais relevantes so: (a) Construtivismo, pelo
envolvimento do aluno na construo de conhecimento que deriva da sua atividade,
explorao, inovao e atitude criativa, atravs de uma aprendizagem social e
construtiva; (b) Cognitivismo, dado que o aluno ser conduzido meta-reflexo e
da sua avaliao como entidade numa comunidade; (c) Perspetiva sociocultural,
pela interao social que resulta na produo de cultura se esta for compreendida
como o produto da agregao de contedos como processo de resoluo de
situaes-problema (Crook, 2008).
Crook (2008) defende que a apropriao/aplicao pedaggica das ferramentas Web
2.0 em contexto educativo deve-se ao facto destas: (a) possibilitarem novas vias para a
prossecuo de processos de investigao personalizados, definidos pelo
aluno/investigador, atravs de novas formas de organizao da informao e da utilizao
de novos instrumentos; (b) conferirem suporte a novas formas de expresso, bem como a
expanso do conceito de literacia que dever englobar outras tipologias de
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
25
representao; (c) valorizarem e se centrarem na comunicao entre utilizadores e por
conferirem relevncia s decises que da advm como fator de inovao e na resoluo de
situaes problema; (d) possibilitarem a submisso/apresentao de trabalhos
publicamente, em espaos web 2.0 a uma audincia mundial, num processo que transmite
ao alunos o sentimento de produo de contedos e/ou investigao com relevncia para
alm do universo acadmico (Crook; 2008).
Starkey (2011) defende que os principais aspetos da aprendizagem, baseada na Web2.0
e denominada aprendizagem 2.0 so trs: (a) a possibilidade de trabalho em comunidade,
sem restries geogrficas, atravs de uma perspetiva de construo colaborativa de
conhecimento; (b) a conceo do conhecimento como elemento mutvel, discutvel, que
pode ser criado atravs das ligaes/conexes atravs de redes ou do trabalho colaborativo
(Siemens, 2004; Starkey, 2011); (c) o facto da nova educao poder ser ubqua e suportada
por uma vasta quantidade de dispositivos, nomeadamente em suportes mveis, fator que
acarreta mudanas no universo da educao.
De acordo com o estudo de Redecker (2009), o processo de aprendizagem 2.0, aliado
componente social, fomenta a inovao na aprendizagem de variadas formas,
nomeadamente: (a) pelo suporte de novas vias de distribuio de conhecimento, atravs da
gesto individualizada do conhecimento, da personalizao do processo de aprendizagem e
do incremento da performance; (b) pelo suporte de novas formas de aprendizagem e de
mtodos de pesquisa e investigao que permitem a aproximao complexidade do
mundo real; (c) pelo contributo para a obteno de objetivos de acadmicos e no
desenvolvimento de competncias avanadas que suportam os alunos no processo de
aprendizagem vitalcio e na descoberta do seu potencial.
Estas inovaes acabam por influenciar os princpios ou linhas de orientao das boas
prticas educativas. Tal como Chickering & Ehrmann (1996), que repensaram os sete
princpios para boas prticas no processo educativo tradicional (Chickering & Gamson,
1987) no sentido de se conferir suporte utilizao de tecnologia em contexto educativo,
tambm Redecker et al (2009) sugerem que a Web 2.0 aponta para novas linhas de
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
26
orientao na definio das boas prticas pedaggicas. Os sete princpios de Chickering &
Ehrmann (1996) para boas prticas na educao com recurso tecnologia como
alavanca, indicam como essencial: (a) o fomento do contacto entre os discentes e o(s)
docentes(es); (b) o desenvolvimento e estimulao da cooperao entre estudantes; (c) a
utilizao de tcnicas que conduzam aprendizagem ativa; (d) a produo de feedback
contextualizado/atempado; (e) o estabelecimento de prazos limite para o desenvolvimento
de tarefas; (f) a comunicao de expectativas ambiciosas; (g) o respeito por diferentes
talentos e diversidade de tipos de aprendizagem.
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
27
Captulo II Estudo Quantitativo
1. Contextualizao
Perante alunos nativos digitais e massificao dos Mdia, que suprimem restries
geogrficas, promovendo o conhecimento coletivo, sustentado e produzido por ligaes, a
ubiquidade da comunicao e educao, a crescente aposta educacional no trabalho
colaborativo, em comunidade (Siemens, 2004; Starkey, 2011) conduziram formao de
uma gerao cujas caractersticas a diferenciam das geraes anteriores (Coutinho & Junior,
2009; Redecker, 2009; Redecker et al, 2009). Com ela, desenvolveu-se um novo estilo de
aprendizagem mais social, que requer feedback atempado (Redecker, 2009; Redecker et al,
2009). Confrontada com estes desafios emergentes, a docncia tem que investir mais na
formao, de forma contnua, no sentido de conseguir acompanhar o ritmo da nova gerao
de alunos. As ferramentas tecnolgicas representam, neste contexto, um elemento valioso, se
suportadas pelas melhores prticas pedaggicas (Coutinho & Junior, 2009; Crook, 2008). A
inovao educacional pela utilizao da Web 2.0 sugere a articulao entre espaos
acadmicos e pblicos, entre abordagens tradicionais e formais, a estruturao de
procedimentos e a transferncia do processo de aprendizagem para o aluno, ao mesmo
tempo que se enfatiza a relevncia da promoo do desenvolvimento de competncias
essenciais aos cidados no novo sculo (Redecker et al, 2009).
Com este projeto pretende-se identificar e profundar o domnio de prticas
laboratoriais simuladas virtualmente e interactivas, usando Softwares Gratutos ou de
baixo custo, como Recurso Digital fundamental no ensino das Cincias, bem como
partilhar e divulgar materiais e estratgias destinados atualizao Cientfica e
Tecnolgica no mbito das Cincias Experimentais, avaliando o seu impacto nas prticas
letivas. Incentivando o uso de Recurso Digitais na experimentao virtual de forma
econmica. Promovendo a reflexo, o tratamento de dados e sua divilgao, como uma
mais valia, no ensino das Cincias Experimentais.
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
28
Este projeto de investigao quantitativa encontra-se dividido em quatro fases:
1fase- Breve Reviso bibliogrfica: Contextualizao Didatica das Cincias
Experimentais, As TIC e o Ensino das Cincias.
2 fase- Levantamento/Explorao de prticas laboratoriais simuladas virtualmente e
interactivas que recorram a Softwares Gratutos ou de baixo custo , como Recurso Digital
fundamental no ensino das Cincias, onde se inclui um breve inqurito por questionrio
sobre o tema: "Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias Fsico-Qumicas:
Conhecer e Intervir no Ensino Regular."
3 fase- Elaborao de Recursos Digitais visando os contedos indicados como mais
deficitrios, a aplicar em contexto laboratorial nas aulas de Cincias Fsico-Qumicas e sua
publicao.
4 fase- Anlise do impacto dos Recursos Digitais, usados nas aulas de Cincias FQ.
2 Metodologia
2.1 Sntese da Investigao
Para alcanar os objetivos desta investigao ser realizado um estudo quantitativo,
de tipo sondagem, com recolha de dados atravs da tcnica de inqurito por questionrio,
centrado em escolas Pblicas e Privadas, do Continente Portugus.
2.2 Populao e amostra
O questionrio foi aplicado a uma amostra de 300 professores de Cincias FQ
(grupo disciplinar- 510), do ensino bsico e secundrio, pblico e privado, usando
plataformas virtuais, tais como google docs, Moodle, e-mail, de forma aleatria, tentando
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
29
obter uma amostra representativa da populao alvo, segundo McMillan e Schumacher
(2001).
2.3 Tcnicas e Instrumentos de Recolha de Dados
Nesta investigao utilizou-se a tcnica de inqurito, em anexo I, para obter de
forma sistemtica e rigorosa, informaes sobre os dados pessoais, os dados profissionais,
a frequncia do uso de recursos digitais nas praticas letivas, o impacto dos recursos
digitais, nas aprendizagens dos alunos, assinalando a(s) resposta(s) que melhor
descreve(m) a situao inquirida, como sugerem as instrues (McMillan & Schumacher,
2001).
Esperavam-se 100 respostas, uma vez que a taxa de respostas se situa usualmente
nos 30%, o que segundo o McMillan e Schumacher (2001) cumpria a dimenso da amostra
representativa da populao.
O inqurito por questionrio encontra-se alojado em:
https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?fromEmail=true&formkey=dGxfamYxMU
93OEI0ZWgtLWM4bThlZkE6MQ
Infelizmente a taxa de respostas obtida situou-se prximo dos 15%, tendo-se obtido
somente 39 respostas vlidas.
2.4 Tratamento estatstico dos dados obtidos
Bogdan e Biklen (1994) definem dado, como o material em bruto que os
investigadores consideram recolher e formam os elementos base da anlise.
Tratando-se de um estudo quantitativo, efetuada uma anlise estatstica dos dados
recolhidos com a determinao de frequncias absolutas e relativas das diversas categorias
de respostas, a serem apresentadas graficamente, em anexo II.
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
30
2.5 Apresentao e anlise dos resultados obtidos
Aps a recolha e tratamento dos resultados obtido (ver anexo II), verificou-se que a
amostra composta em grande maioria por professores do sexo feminino, cerca de 82%,
com idades compreendias entre os 40 e os 49 anos de idade, cerca de 38% e entre os 20 e
os 29 anos de idade, cerca de 31%. So detentores do grau de licenciatura, 46% e de
mestre, cerca de 38%. Salienta-se a inexistncia de professores com o grau de bacharelato,
nesta amostra.
Quanto caracterizao da situao profissional, os resultados obtidos demonstram
que 64% dos professores que lecionam Cincias Fsico- Qumicas, so contratados. Sendo,
aproximadamente, 70% em estabelecimentos pblicos, e 37% leciona simultaneamente o
ensino bsico e o ensino secundrio. Possuem, em grande maioria, menos de 10 anos de
servio e somente 33% da populao possui entre 11 e 15 anos de servio. Salvaguarda-se
o facto de no estarem includos nesta amostra, professores com 21 ou mais anos de
servio.
Uma anlise detalhada permite concluir que 67% dos professores alvo deste estudo,
j frequentaram, pelo menos uma ao de formao ao nivel das TIC em Contexto de
Aprendizagem e que integram esta ferramenta nas suas prticas letivas, em grande maioria
mais de 10 vezes por ms. Salienta-se o facto de no existir qualquer professor, nesta
amostra, que sem possuir formao ao nvel das TIC, as inclua nas suas prticas letivas.
Sendo a razo mais apontada, o facto do professor sentir desconforto durante a sua
utilizao, chegando mesmo a desconhecer as suas potencialidades e aplicaes. Segue-se
a frequentemente inexistncia, de acesso internet como segunda causa assinalada.
Salienta-se, no entanto, que 90% dos inquiridos descreveu como fcil o acesso aos
Recursos Digitais, em contexto de sala de aula.
Os Recursos Digitais mais usados, em contexto de sala de aula, so os Simuladores
Virtuais e os Sensores Laboratoriais, seguindo-se os Manuais Multimdia, assinalados por
cerca de 90% dos inquiridos.
As unidades Curriculares cujos contedos so lecionados habitualmente, usando
recursos digitais nas prticas letivas, mais assinaladas, so: Fsica Moderna, com 78%,
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
31
Eletricidade, com 67%, Comunicao e Mecnica, com 56%, Terra no Espao,
Combustveis e Energia, por cerca de 48% dos inquiridos.
No que diz respeito s percees dos professores sobre o impacto dos Recursos
Digitais, usados em contexto de sala de aula, sobre as atitudes e as aprendizagens dos seus
alunos, concluiu-se que os Recursos digitais permitem ao aluno confrontar as suas prprias
representaes com outras realidades, bem como permitem desenvolver o esprito de
iniciativa, raciocnio e o sentido crtico, para alm de auxiliarem o aluno na compreenso
de conceitos, leis, tcnicas e processos, potenciarem a discusso sobre CTS (Cincia-
Tecnologia Sociedade), recorrendo a dados atualizados, em tempo real, por cerca de 85%
dos inquiridos, tal como se conclui pela observao do grfico 1. Seguem-se as opes,
promove a criatividade, por cerca de 40% dos inquiridos e por fim, surge a opo-
promove a indisciplina, apontado por 12% dos inquiridos.
Grfico 1. Representao grfica das percees dos professores sobre o impacto dos
Recursos Digitais, usados em contexto de sala de aula.
Seguidamente apresenta-se o grfico que representa o impacto do uso de Recursos
Digitais, nas prticas letivas. Verifica-se que cerca de 54% classifica de positivo e 15% de
muito positivo. Salvaguarda-se o facto das opes, negativo, muito negativo e indiferente,
no terem sido escolhidas por qualquer professor.
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
32
Grfico 2. Representao grfica das percees dos professores sobre o impacto dos
Recursos Digitais, nas suas prticas letivas
Quando se inquiriu os professores sobre como classificam a oferta, gratuta
ou a baixo custo, de Recursos Digitais, 62% referiu como sendo insufissiente e 5%
como sendo excessiva. Como se verifica pela anlise do grfico 3.
Grfico 3. Representao grfica das percees dos professores sobre a oferta de
Recursos Digitais gratutos ou de baixo custo.
Quanto s Unidades Curriculares em que os professores sentem mais a carncia de
Recursos Digitais, disponibilizados de forma gratuta, ou a baixo custo, para uso
pedaggico, cerca de 40% assinala as opes Mecnica, Comunicaes, Movimento na
Terra e no Espao e Sustentabilidade na Terra. Elge-se a Fsica Moderna e a Eletricidade
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
33
e Magnetismo, como sendo as Unidades Curriculares mais carenciadas, em termos de
Recursos Digitais Educativos, para mais de 50% dos professores.
Grfico 4. Representao grfica das percees dos professores sobre as Unidades
Curriculares mais carnciadas, no que se refere oferta e disponibilizao gratuta de
Recursos Digitais
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
34
Consideraes finais
Este projeto de investigao promoveu o levantamento do domnio de prticas
laboratoriais simuladas virtualmente e interactivas, usando Softwares Gratutos ou de
baixo custo , como Recurso Digital gratuito e fundamental no ensino das Cincias, em
particular da Fsica. Sendo considerado positivo o impacto do uso de Recursos Digitais,
nas prticas letivas, quer no ensino bsico, quer no ensino secundrio.
Partilhar e divulgar materiais e estratgias destinados atualizao Cientfica e
Tecnolgica no mbito das Cincias Experimentais. Incentivar o uso de Recurso
Digitais na experimentao virtual de forma econmica. Promovendo a reflexo, o
tratamento de dados e sua divilgao, como uma mais valia, no ensino das Cincias
Experimentais.
Atualmente a Comunidade escolar considera a Web2.0 uma ferramenta privilegiada
na implementao das novas prticas pedaggicas e teorias educativas, satisfazendo as
necessidades das aprendizagens dos alunos do sculo XXI.
A 3 fase deste projeto previa a elaborao de Recursos Digitais, depois de
verificada a sua carncia, em vrios Contedos Curriculares. Os Recursos Digitais
construidos , encontram-se disponibilizados em Google sites:
https://sites.google.com/site/mmborgesesepf/
Pgina Web construda para albergar os Recursos Digitais construdos.
Todavia, a preparao acadmica da docncia e o seu desenvolvimento profissional
expande-se para alm da utilizao da tecnologia e da sua explorao. A urgncia da
integrao de novas ferramentas tecnolgicas em contexto educativo dever representar,
para a docncia, uma aposta sria.
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
35
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Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
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Anexos
Anexo 1- Questionrio
Carta de apresentao
Exmo(a). Sr(a) Professor(a), Caro(a) colega:
No mbito da disciplina de Seminrio includa no Currculo da Ps-Graduao TIC em Contextos de Aprendizagem da ESEPF, realizo um breve questionrio sobre o tema: "Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias Fsico-Qumicas: Conhecer e Intervir no Ensino
Regular, em contexto de sala de aula."
Com o intuito de identificar o domnio de prticas laboratoriais simuladas virtualmente e
interactivas, usando Softwares Gratuitos ou de baixo custo, como Recurso Digital
fundamental no ensino das Cincias Experimentais, utilizadas pelos professores do 3 ciclo e
ensino secundrio, que lecionam a disciplina de Cincias Fsico-Qumicas.
O preenchimento do questionrio demora apenas uns minutos e depois basta submet-lo. Para
aceder ao questionrio pressione o seguinte Link:
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
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https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGxfamYxMU93OEI0ZWgtLWM4bThlZkE6MQ
Agradeo, desde j, a sua disponibilidade.
Com os melhores cumprimentos.
Manuela Borges, [email protected]
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
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"Recursos Digitais no Ensino Experimental das
Cincias Fsico-Qumicas: Conhecer e Intervir no
Ensino, em contexto de sala de aula." Exmo(a). Senhor (a) Professor (a), caro (a) colega Sou aluna da Ps-Graduao TIC em Contextos de
Aprendizagem da ESEPF. Este breve questionrio, realiza-se no mbito da disciplina de Seminrio, sob
a orientao de Filipe Brando. Destina-se a ser preenchido por Professores do 3Ciclo e Ensino
Secundrio, que lecionam as disciplinas de Cincias Fsico-Qumicas, Fsica e/ou Qumica em Escolas
pblicas ou privadas Lembro-lhe que no existem nem boas nem ms respostas. Para mim, apenas a
sua opinio importante, com o intuito de identificar o domnio de prticas laboratoriais simuladas
virtualmente e interactivas, careo da sua prestimosa colaborao. Para o efeito, basta que assinale a
opo de resposta que melhor corresponde sua opinio.
1. Dados Pessoais
1.1 Gnero
Masculino
Feminino
1.2 Idade (em anos)
20 - 29
30-39
40-49
50-59
mais de 59
2. Dados Profissionais2.1 Habilitaes Acadmicas
Bacharelato
Licenciatura
Ps-Graduao
Mestrado
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
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Doutoramento
2.2 Situao Profissional
Professor do Quadro
Contratado
2.3 Nvel de Ensino que leciona mais frequentemente
Ensino Bsico
Ensino Secundrio
Ensino Bsico e Secundrio, simultaneamente
2.4 Tipo de Estabelecimento onde leciona, mais frequentemente
Ensino Pblico
Ensino Privado
Ensino Pblico e Ensino Privado simultaneamente
2.5 Tempo de servio (em anos completos, at 31 de agosto de 2012)
0-10
11-15
16-20
21-25
> 25
2.6 Frequentou alguma formao creditada na rea das TIC em Contexto de Aprendizagem
Sim
No
3. Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias 3.1 Inclui Recursos Digitais nas suas prticas
letivas, do ensino experimental das Cincias
Sim
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
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No
3.2 Indique com que frequncia usa Recursos Digitais em contexto de sala de aula.
diariamente
mais de 10 vezes por ms
6 a 10 vezes por ms
1 a 5 vezes por ms
3.3 Assinale o Recurso Digital usado em contexto de sala de aula (esta questo permite assinalar
mltiplas opes)
Simuladores Virtuais Interativos, usando softwares gratuitos ou de baixo custo
Sensores Laboratoriais, usando softwares gratuitos ou de baixo custo
Scientific Calculator, programvel
Portflio Digital, construdo recorrendo s ferramentas da Web2.0
Manual Multimdia
Outros. Especifique
3.4 Descreva a facilidade de acesso aos Recursos Digitais em contexto de sala de aula
Acesso muito fcil
Acesso fcil
Acesso impossvel esporadicamente
Acesso impossvel frequentemente
3.5 Assinale o(s) parmetro(s) em que se reflete(m) os impactos do uso de Recursos Digitais nas suas
prticas letivas(esta questo permite assinalar mltiplas opes)
Promove a diversificao de estratgias didcticas
Incrementa a componente experimental do ensino das Cincias
Colmata a falta de material que tornava impossvel a realizao da atividade
Diminui o custo da implementao das actividades experimentais
Diminui a execuo de prticas laboratoriais realizadas em contextos tradicionais
Aumenta o custo da implementao das actividades experimentais
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
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Desvaloriza o papel sensorial do ensino experimental das cincias
Explora situaes-problema do quotidiano
No reflete qualquer impacto significativo
3.6 Assinale o(s) Tema(s) e/ou a(s) Unidade(s) Curricular(es) cujos contedos so lecionados
habitualmente utilizando Recursos digitais, no Ensino Bsico e/ou no Ensino Secundrio(esta questo
permite assinalar mltiplas opes)
Terra no Espao
Terra em Transformao
Sustentabilidade na Terra
Viver melhor na Terra
Materiais: diversidade e constituio- Das Estrelas ao tomo
Na atmosfera da Terra: radiao, matria e estrutura
Das fontes de energia ao utilizador- Do Sol ao aquecimento
Energia em movimentos
Qumica e Indstria: Equilbrios e Desequilbrios
Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Movimentos na Terra e no Espao
Comunicaes
Mecnica
Electricidade e Magnetismo
Fsica Moderna
Metais e Ligas Metlicas
Combustveis, Energia e Ambiente
Plsticos, Vidros e Novos Materiais
3.7 Qual a sua percepo sobre o impacto do uso de Recursos Digitais, em contexto de sala de aula,
sobre as atitudes e aprendizagem dos seus alunos(esta questo permite assinalar mltiplas opes)
permite ao aluno confrontar as suas prprias representaes com outras realidades
no permite ao aluno aprender a observar e, simultaneamente, incrementar a sua
curiosidade e busca pela experimentao
permite desenvolver o esprito de iniciativa, o raciocnio e o sentido crtico
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
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no permite realizar medies, reflectir sobre a preciso dessas medies e aprender
ordens de grandeza
auxilia o aluno na compreenso de Conceitos, leis, tcnicas e processos
no privilegia as relaes cooperativas de partilha, em contextos educacionais
no realar as relaes entre cincia e tecnologia e a sua importncia quotidiano
potencia a discusso sobre CTS (Cincia-Tecnologia-Sociedade), recorrendo a dados
actualizados em tempo real
promove a indisciplina, em contexto de sala de aula
no permite desenvolver o esprito de iniciativa, o raciocnio e o sentido crtico
desvaloriza as tcnicas e os processos realizados em contexto laboratorial tradicional
Promove a criatividade, a motivao e as aptides de cada aluno
desvaloriza as tcnicas e os processos realizados em contexto laboratorial tradicional
3.8 Classifique o impacte do uso de Recursos Digitais nas suas prticas letivas
Muito Positivo
Positivo
Negativo
Muito Negativo
Indiferente
3.9 Como Classifica a oferta de Recursos Digitais gratutos ou de baixo custo
Excessiva
Suficiente
Insuficiente
Inexistente
Desconheo
3.10 Porque nunca usou Recursos Digitais, nas suas prticas letivas(esta questo permite assinalar
mltiplas opes)
No existe acesso disponvel, impossibilitando a utilizao em contexto de sala
No existem Recursos Digitais adequados s suas prticas letivas
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
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No se sente confortvel perante a utilizao deste tipo de recursos
No atribui vantagens na utilizao de Recursos Digitais em contexto de sala de aula
Desconhece as potencialidades da utilizao de Recursos Digitais
Por constrangimentos econmicos
3.11 Assinale a(s) Unidade(s) Curricular(es) em que sente carncia de Recursos Digitais
disponibilizados de forma gratuita ou a baixo custo, no Ensino Bsico e/ou no ensino Secundrio(esta
questo permite assinalar mltiplas opes)
Terra no Espao
Terra em Transformao
Sustentabilidade na Terra
Viver melhor na Terra
Materiais: diversidade e constituio- Das Estrelas ao tomo
Na atmosfera da Terra: radiao, matria e estrutura
Das fontes de energia ao utilizador- Do Sol ao aquecimento
Energia em movimentos
Qumica e Indstria: Equilbrios e Desequilbrios
Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra
Movimentos na Terra e no Espao
Comunicaes
Mecnica
Electricidade e Magnetismo
Fsica Moderna
Metais e Ligas Metlicas
Combustveis, Energia e Ambiente
Plsticos, Vidros e Novos Materiais
Obrigada pela sua colaborao, Manuela Borges
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
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Anexo 2 Tratamento estatsticos das respostas ao questionrio
Tratando-se de um estudo quantitativo, efetuada uma anlise estatstica dos dados
recolhidos com a determinao de frequncias absolutas e relativas das diversas categorias
de respostas, a serem apresentadas graficamente, em anexo II.
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
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Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
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Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
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Anexo 3 Proposta de Projeto de Investigao
PROPOSTA DE PROJETO DE INVESTIGAO
disciplina - Seminrio
TEMA DO PROJETO
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias:
Levantamento, Construo e Aplicao na Perspectiva da Pratica
Letiva Docente
PERTINNCIA TERICA
No contexto atual de uma sociedade fortemente marcada pela Cincia e
Tecnologia, um ensino das Cincias Experimentais com qualidade. Os atuais
Programas do Ensino Bsico e Secundrio, das Cincias, foram elaborados no sentido
de promover o desenvolvimento de competncias durante o processo de aprendizagem
dos alunos, dando uma forte nfase aos trabalhos de ndole laboratorial/experimental
e ao uso de Novas Tecnologias, tais como as calculadoras grficas, sensores e
simuladores. Acresce ainda a importncia dada na aquisio de dados experimentais,
no tratamento informtico desses dados e posterior comunicao de resultados,
permitindo superar constrangimentos econmicos, colmatando a falta de material nos
laboratrios das escolas.
Estes aspetos implicam alteraes no processo de ensino e aprendizagem, quer ao
nvel dos materiais e instrumentos, quer ao nvel das Metodologias a usar no ensino
das Cincias Experimentais.
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
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OBJETIVOS
Aprofundar o domnio de prticas laboratoriais simuladas virtualmente e
interactivas, usando Softwares Gratutos ou de baixo custo , como Recurso
Digital gratuito e fundamental no ensino das Cincias, em particular da Fsica.
Partilhar e divulgar materiais e estratgias destinados atualizao
Cientfica e Tecnolgica no mbito das Cincias Experimentais.
Incentivar o uso de Recurso Digitais na experimentao virtual de forma
econmica. Promovendo a reflexo, o tratamento de dados e sua divilgao, como uma
mais valia, no ensino das Cincias Experimentais.
FASEAMENTO DA INVESTIGAO
1fase- Breve Reviso bibliogrfica: Contextualizao Didatica das Cincias
Experimentais, As TIC e o Ensino das Cincias.
2 fase- Levantamento/Explorao de prticas laboratoriais simuladas virtualmente e
interactivas que recorram a Softwares Gratutos ou de baixo custo , como Recurso
Digital gratuito e fundamental no ensino das Cincias, em particular da Fsica. Inclui
um breve questionrio sobre o tema: "Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias Fsico-Qumicas: Conhecer e Intervir no Ensino Regular."
3 fase- Elaborao de Recursos Digitais visando os contedos indicados como
mais deficitrios, a aplicar em contexto laboratorial nas aulas de Cincias Fsico-
Qumicas e sua publicao.
4 fase- Anlise do impacto dos Recursos Digitais, usados nas aulas de Cincias
Fsico-Qumicas.
Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias
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PREVISO DE PRODUTOS FINAIS
. Identificar o domnio de prticas laboratoriais simuladas virtualmente e
interactivas, como Recurso Digital fundamental no ensino das Cincias Experimentais,
utilizadas pelos professores do 3 ciclo e ensino secundrio, que lecionam a disciplina
de Cincias Fsico-Qumicas.
. Construo de Recursos Digitais.
. Relatrio contendo a a Anlise do impacto dos Recursos Digitais, usados nas aulas
de Cincias Fsico-Qumicas.
IDENTIFICAO DA EQUIPA DE INVESTIGAO
ELEMENTO
Nome Maria Manuela Cordeiro Borges
PROPOSTA DE UM(A) ORIENTADOR(A): Professor Filipe Brando