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NuevamenteRecursos para el docente
Nuevamente
CIENCIASSOCIALES I
Natalia Alfonsina BarrazaHortensia CastroSandra E. Minvielle
CIENCIASSOCIALES I
Carolina QuintanaCecilia G. Sagol
Mara MorichettiValeria S. PitaAlicia I. Prieto
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ndiceCuadro de contenidos, pg. 2 Solucionario de las actividades
de los captulos, pg. 6
Diagramacin: Paula Socolovsky.
Correccin: Marta Castro.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en
ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento, sea reprogr co,
fotocopia, micro lmacin, mimegrafo o cualquier otro sistema
mecnico, fotoqu-mico, electrnico, informtico, magntico,
electroptico, etctera. Cual-quier reproduccin sin permiso de la
editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un
delito.
2008, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-1921-5
Queda hecho el depsito que dispone la ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edicin: abril
de 2008.
Este libro se termin de imprimir en el mes de abril de 2008en
Gra sur, Cortejarena 2943, Buenos Aires, Repblica Argentina.
Ciencias sociales ESB 1 : recursos para el docente / Natalia
Alfonsina Barraza...[et.al.].. -1a ed. - Buenos Aires : Santillana,
2008.
32 p. ; 28x22 cm. (Nuevamente)
ISBN 978-950-46-1921-5
1. Formacin Docente. 2. Ciencias Sociales.
CDD 371.1
Recursos para el docente
CIENCIASSOCIALES I
CIENCIAS SOCIALES IRecursos para el docentees una obra
colectiva, creada y diseada en elDepartamento Editorial de
Ediciones Santillana S.A., bajo la direccin de Herminia Mrega, por
el siguiente equipo:
Natalia Alfonsina BarrazaHortensia CastroSandra E. MinvielleMara
MorichettiValeria S. PitaAlicia I. PrietoCarolina QuintanaCecilia
G. Sagol
Editores: Marcelo N. Musa y Brenda RubinsteinCoordinadora de
Geografa: Patricia JitricEditora snior de Ciencias sociales: Amanda
CelottoCoordinadora editorial: Mnica PavicichSubdirectora
editorial: Lidia Mazzalomo
Nuevamente
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Contenidos Expectativas de logro Estrategias didcticas
Seccin I / Herramientas de Ciencias Sociales
Nosotros, el tiempo y la Historia
La Historia como ciencia social. Las fuentes histricas. El
trabajo del historiador. El tiempo histrico. Perodos de la
Historia. La Historia escrita. La lnea de tiempo.
Introducir a los alumnos en las formas de construccin del
conocimiento histrico. Familiarizar a los alumnos con el anlisis de
la realidad social y la dinmica cambios- con-tinuidades.
Familiarizar a los alumnos con diversas cate-goras cronolgicas y
con el uso de vocabulario espec co sobre procesos y hechos
histricos.
Obtencin de informacin de diversas fuentes. Anlisis de
ilustraciones. Elaboracin de lneas de tiempo. Anlisis e
interpretacin de documentos. Elaboracin de cuadros comparativos.
Anlisis de una historia de vida.
La ubicacin en el espacio
El globo terrqueo. Red geogr ca: paralelos y meridianos
destacados. Coordenadas geogr cas: latitud y longitud.Las
proyecciones geogr cas. Tipos de mapas y sus ele-mentos. El
planisferio poltico.
Re exionar acerca de la produccin de los mapas como
representacin de la super cie terrestre. Localizar lugares en la
super cie del planeta utilizando coordenadas geo-gr cas. Identi car
los elementos del mapa que permiten su mejor interpretacin.
Interpretar mapas para obtener informacin espec ca.
Anlisis e interpretacin de mapas y esquemas gr
cos.Reconocimiento e interpretacin de conceptos espec- cos para la
localizacin. Lectura comprensiva y elabo-racin de textos.
Recopilacin y anlisis de informacin sobre tecnologas modernas de
localizacin.
Seccin II / Muchos mundos
En tiempos de la piedra antigua
Diversas teoras sobre el origen de los seres humanos. frica, la
cuna de nuestros ancestros. El proceso de ho-minizacin. Las
primeras migraciones humanas. La vida durante el Paleoltico. La
obtencin del fuego.
Conocer distintas hiptesis sobre el origen de los seres humanos.
Valorizar los aprendizajes colectivos en la rela-cin
sociedades-naturaleza para satisfacer necesidades. Explicar la
relacin entre espacio y creaciones culturales. Identi car formas de
obtencin de recursos, modos de vida, desarrollo tecnolgico y
relacin con el espacio de las primeras organizaciones humanas.
Anlisis e interpretacin de ilustraciones. Produccin de textos
sobre ideas clave. Bsqueda de informacin en so-portes bibliogr cos
y virtuales. Anlisis e interpretacin de bibliografa espec ca.
El poblamiento de Amrica
El poblamiento de Amrica desde Asia. La vida de los primeros
americanos. El n de los grandes mamferos. Los cazadores de la
Patagonia.
Conocer hiptesis sobre las primeras migraciones huma-nas. Identi
car formas de adaptacin a nuevos entornos y nuevos modos de
apropiacin del espacio.
Identi cacin de causas y consecuencias. Anlisis e in-terpretacin
de ilustraciones, cartografa y bibliografa espec ca. Bsqueda de
informacin en soportes biblio-gr cos y virtuales. Anlisis de una
historia de vida.
Seccin III / Pocos mundos
La edad de la piedra nueva
El n de las glaciaciones. La domesticacin de la natura-leza. Las
comunidades sedentarias agrcolas. La revolu-cin neoltica. La vida
aldeana. Nuevas tecnologas. Las primeras ciudades neolticas. Las
primeras sociedades jerarquizadas.
Explicar la aparicin de ncleos socio-territoriales sedenta-rios.
Caracterizar la divisin del trabajo y la divisin social a partir
del perodo neoltico. Valorizar la importancia de la aparicin de
excedentes. Caracterizar los nuevos asenta-mientos humanos de la
Revolucin Urbana.
Identi cacin de causas y consecuencias; similitudes y
di-ferencias; continuidades y cambios. Anlisis e interpreta-cin de
cartografa. Elaboracin de cuadros comparativos. Comunicacin de
conclusiones en diferentes registros. Elaboracin de una lnea de
tiempo.
La Mesopotamia y los primeros Estados del Cercano Oriente
El marco geogr co de la civilizacin mesopotmica. Las
ciudades-Estado smeras. La escritura cuneiforme. Los acadios y el
primer Estado centralizado en la Mesopota-mia. La primera dinasta
de Babilonia. El Cdigo de Ham-murabi. El Imperio asirio. El Imperio
persa.
Caracterizar las relaciones de poder que, a travs del trabajo,
actan sobre los espacios. Explicar la organizacin de unidades
estatales como ciudades-Estado, reinos e imperios. Explicar la
estructura y funcionamiento de las sociedades jerarquizadas. Identi
car formas de control social.
Localizacin de relaciones entre medio geogr co y desarrollo
histrico. Identi cacin de causas y consecuen-cias. Identi cacin de
continuidades y cambios. Anlisis e interpretacin de documentos,
ilustraciones y cartografa. Elaboracin de una lnea de tiempo.
Identi cacin de errores y justi cacin de a rmaciones. Anlisis de
una historia de vida.
Nosotros, el tiempo y la Nosotros, el
1
La ubicaciel espacioLa ubicaci
2
En tiempos de la piedra antiguaEn tiempos de la
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El poblamiento de AmricaEl poblamiento
4
La edad de la piedra nuevaLa edad de la
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La Mesopotamia La Mesopotamia
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Egipto, un largo oasis a orillas del Nilo
El papel del Nilo en la historia egipcia. El Alto Egipto y el
Bajo Egipto. Los perodos de la historia egipcia. El faran, el
gobierno y el control de la economa. La religin egip-cia. La vida
cotidiana.
Explicar cmo los asentamientos humanos intervienen en la
Naturaleza por medio de la cultura y se relacionan con ella a travs
de relaciones polticas, materiales y espirituales. Explicar la
estructura y funcionamiento de las sociedades jerarquizadas. Identi
car formas de control social.
Localizacin de relaciones entre medio geogr co y desa-rrollo
histrico. Identi cacin de causas y consecuencias. Elaboracin de una
pirmide social. Anlisis e interpretacin de documentos,
ilustraciones y cartografa. Elaboracin de comparaciones. Anlisis de
una historia de vida.
Pueblos agricultores americanos
Los ambientes de Mesoamrica y del mundo andino. Primeras
civilizaciones americanas. Pueblos de la costa y el altiplano en el
mundo andino. Pueblos de la selva y los valles en Mesoamrica. El
Imperio inca. El Imperio azteca.
Caracterizar el proceso de construccin socio-histrico de
ambientes arti ciales. Caracterizar las relaciones de poder que, a
travs del trabajo, actan sobre los espacios. Describir la
estructura y funcionamiento de las socieda-des jerarquizadas.
Localizacin de relaciones entre medio geogr co y de-sarrollo
histrico. Produccin de textos sobre ideas clave. Anlisis e
interpretacin de tablas de porcentajes, ilustra-ciones y
cartografa. Anlisis de una historia de vida.
Seccin IV / Entre mundos
La antigua Grecia: de la polis al Imperio de Alejandro
El espacio griego. Fragmentacin poltica y unidad cultural. La
civilizacin cretense. Los reinos micnicos. La poca oscura. La
Grecia arcaica. La formacin de la polis. Expan-sin colonial,
tiranos y legisladores. La Grecia clsica. La lucha entre Atenas y
Esparta. El imperio de Alejandro. Los reinos helensticos.
Caracterizar el espacio griego y relacionarlo con las
activida-des econmicas. Describir los cambios poltico-sociales que
se producen en las ciudades griegas paralelamente al proce-so de
colonizacin del Mediterrneo. Diferenciar el sistema descentralizado
griego del sistema impuesto por el dominio macednico.
Anlisis e interpretacin de ilustraciones y cartografa histri-ca.
Identi cacin de causas y consecuencias, de continuida-des y
cambios. Construccin de una lnea de tiempo. Bs-queda de informacin
en soportes bibliogr cos y virtuales. Anlisis e interpretacin de
bibliografa espec ca. Elabora-cin de cuadros sintticos. Anlisis de
una historia de vida.
La civilizacin griega
Organizacin territorial y poltica de la ciudad-Estado. Ate-nas
en la era arcaica. La lucha por la igualdad de derechos. La
sociedad en tiempos de Pericles. La democracia directa. El gobierno
oligrquico en Esparta. Religin: templos, dioses y orculos. La
losofa. La literatura: poesas, tragedias y come-dias. El arte
griego. El arte helenstico.
Reconocer las caractersticas del sistema griego de
ciudades-Estado. Re exionar sobre las limitaciones de la democracia
griega. Valorar la importancia acordada por el pensamiento
humanstico griego a los derechos polticos y civiles. Estable-cer
diferencias entre la cultura de la poca clsica y la de la poca
helenstica.
Identi cacin de causas y consecuencias; similitudes y
dife-rencias. Anlisis e interpretacin de ilustraciones, cartografa
histrica y documentos escritos. Bsqueda de informacin en soportes
bibliogr cos y virtuales. Resolucin de cuestio-narios. Anlisis de
una historia de vida.
Roma y el Mediterrneo. Un mundo de conquistas e intercambios
Los pueblos itlicos. La fundacin de Roma. La Roma mo-nrquica. La
Roma republicana. Con ictos entre patricios y plebeyos. El dominio
del Mediterrneo. La diversidad cultu-ral y econmica. Las guerras
civiles y la crisis de la Repblica. La concentracin del poder: el
Imperio. La cada del Imperio romano de Occidente.
Relacionar la anexin de nuevos territorios con cambios en la
organizacin econmica y social. Comprender las estrate-gias y medios
de integracin de los territorios conquistados. Localizar las causas
de los con ictos poltico-sociales en la etapa republicana. Identi
car los factores multicausales de la crisis de la Repblica y del
Imperio.
Identi cacin de causas y consecuencias; similitudes y
di-ferencias. Elaboracin de cuadros comparativos. Anlisis e
interpretacin de cartografa histrica, ilustraciones y docu-mentos
de poca. Bsqueda de informacin en soportes bi-bliogr cos y
virtuales. Determinacin de multicausalidades. Resolucin de
cuestionarios. Anlisis de una historia de vida.
El Imperio roma-no. Relaciones de poder y de produccin
La apropiacin de la naturaleza y las transformaciones del
espacio mediterrneo. Los espacios rurales. Las villas, unida-des de
produccin. Las contradicciones del mundo clsico. El trabajo
esclavo, base de la riqueza. La Roma imperial. El cristianismo: de
la intolerancia a la o cializacin.
Relacionar produccin, comercio, tributacin y control
poltico-militar en los territorios imperiales. Comprender la in
uencia de la explotacin econmica y las obras de infra-estructura en
la organizacin espacial del Imperio. Identi car los aportes de las
sociedades mediterrneas en la formacin del mundo occidental.
Anlisis e interpretacin de ilustraciones. Organizacin y
desarrollo de un debate. Bsqueda de informacin en soportes bibliogr
cos y virtuales. Determinacin de mul-ticausalidades. Resolucin de
cuestionarios. Anlisis de una historia de vida. Establecimiento de
comparaciones entre pasado y presente.
El n de la unidad del Mediterrneo
La fragmentacin del mundo mediterrneo. La Edad Media. Los reinos
romano-germnicos. El papel de la Iglesia. Cristia-nismo y
paganismo. La vida en los monasterios. El Imperio bizantino. El
Islam. El reino de los francos: merovingios y carolingios. El
Imperio de Carlomagno. Nobles y campesinos.
Explicar el pasaje gradual de la sociedad imperial a la
so-ciedad feudal. Identi car las causas del surgimiento de los
vnculos de servidumbre. Caracterizar a la Iglesia como factor de
cohesin del mundo altomedieval. Sintetizar las luchas por el
control del Mediterrneo entre el Islam y el Imperio bizantino.
Caracterizar el Imperio carolingio y su organizacin espacial.
Anlisis e interpretacin de ilustraciones y cartografa histri-ca.
Identi cacin de causas y consecuencias, de continuida-des y
cambios. Construccin de una lnea de tiempo. Bs-queda de informacin
en soportes bibliogr cos y virtuales. Anlisis de una historia de
vida. Determinacin de multicau-salidades.. Anlisis e interpretacin
de una pelcula.
Pueblos Pueblos
8
Egipto, un largo Egipto, un largo
7
La antigua Grecia: de la La antigua
9
La civilizacin griegaLa civilizacin
10
Roma y el Mediterrneo. Roma y el
11
El Imperio roma-no. Relaciones El Imperio roma-
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El n de la unidad del El n de la
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Contenidos Expectativas de logro Estrategias didcticas
La sociedad feudal
Las segundas invasiones. La desintegracin del Imperio de
Carlomagno. El feudalismo. La fragmentacin del poder. Los tres
rdenes de la sociedad feudal. Los seoros. La econo-ma rural,
cerrada y autosu ciente.
Explicar los vnculos feudo-vasallticos. Caracterizar los tres
rdenes de la sociedad estamental. Resear las tecnologas y formas de
trabajo del seoro. Explicar el origen de las eco-nomas
cerradas.
Anlisis e interpretacin de ilustraciones y de cartografa
histrica. Identi cacin de causas y consecuencias, de continuidades
y cambios. Construccin del esquema de una pirmide social.
Construccin de una lnea de tiempo. Anlisis de una historia de vida.
Anlisis e interpretacin de una pelcula histrica.
Los cambios del siglo xi
El aumento demogr co. Las roturaciones. La rotacin trienal de
cultivos. Las peregrinaciones. Las Cruzadas. El renacimiento del
comercio. El renacimiento de las ciudades. Los gremios. El gobierno
urbano: la comuna. Las rdenes mendicantes. La crisis del siglo
xiv.
Reconocer las innovaciones tcnicas aplicadas al rendimien-to de
la tierra. Explicar la reorganizacin del espacio a partir del
resurgimiento urbano. Resear las consecuencias sociales y econmicas
de la crisis del siglo xiv. Explicar la aparicin del mercado de
mano de obra libre. Resear los cambios religiosos y polticos de la
Baja Edad Media.
Anlisis e interpretacin de ilustraciones, cartografa y
docu-mentos de poca. Identi cacin de causas y consecuencias, de
continuidades y cambios. Construccin de una lnea de tiempo. Anlisis
de una historia de vida. Determinacin de multicausalidades.
Resolucin de cuestionarios. Redaccin de textos con ideas clave.
Seccin V: Nuestro planeta
Las formas de la Tierra
Procesos endgenos de formacin del relieve. Las formas del
relieve: caractersticas del relieve continental, ocenico y los
accidentes costeros. El planisferio fsico. Procesos externos de
transformacin del relieve: erosin trmica, elica e hdrica. Procesos
internos de transformacin del relieve: terremotos y fenmenos
volcnicos.
Reconocer los procesos que originan el relieve de la super -cie
terrestre. Identi car las diferencias de forma y altura que
caracterizan distintos relieves emergidos y sumergidos del planeta.
Reconocer la distribucin de diversas formas de relieve en el
planisferio fsico. Caracterizar la manera en que diversos procesos
internos y externos transforman el relieve.
Lectura comprensiva de textos. Anlisis e interpretacin de
esquemas, gr cos, imgenes y mapas temticos. Reco-nocimiento y
utilizacin de conceptos espec cos. Anlisis comparativos de las
formas de relieve.
El agua en la naturaleza
El ciclo del agua en la naturaleza. Distribucin del agua en el
planeta. Caractersticas de los ocanos y los mares. Carac-tersticas
y distribucin del agua dulce en el mundo: hielos, aguas
subterrneas, ros y lagos.
Re exionar sobre la importancia del agua para las socieda-des y
su distribucin en la naturaleza. Identi car las principa-les
caractersticas de las aguas marinas. Reconocer las fuen-tes de agua
dulce del planeta y sus caractersticas. Relacionar las
caractersticas de las aguas con el aprovechamiento que las
sociedades realizan.
Lectura comprensiva de textos. Anlisis e interpretacin de
esquemas sntesis, cuadros de datos e imgenes. Recono-cimiento e
interpretacin de hidrogramas. Recopilacin y anlisis de informacin
sobre los ejes temticos del Da Mundial del Agua.
El clima
Tiempo meteorolgico y clima. Elementos del clima. La
dis-tribucin de la temperatura en el planeta. La presin atmos-frica
y su variacin. Distintos tipos de vientos: permanentes,
estacionales y locales. La humedad atmosfrica. Formas y tipos de
precipitacin. Tipos de clima y su distribucin en el planeta.
Fenmenos naturales y riesgo. Sequas, inundacio-nes, ciclones
tropicales: caractersticas y consecuencias. El pronstico
meteorolgico.
Diferenciar los conceptos de tiempo meteorolgico y clima.
Reconocer los elementos y factores que intervienen en la formacin
de condiciones climticas particulares. Caracte-rizar y comparar los
climas de distintos lugares del planeta. Relacionar las condiciones
climticas con las posibilidades de riesgo de la poblacin. Re
exionar acerca de la importancia de los pronsticos meteorolgicos
para las actividades de la poblacin.
Anlisis e interpretacin de esquemas, mapas temticos e imgenes.
Interpretacin y aplicacin de conceptos espec cos sobre el clima.
Lectura comprensiva de textos. Recopilacin de informacin y anlisis
de informacin sobre organismos nacionales relacionados con la
produccin de pronsticos meteorolgicos.
La poblacin
Caractersticas de la poblacin mundial: crecimiento y
distribucin. reas de mayor y menor densidad de pobla-cin en el
mundo. Las migraciones internacionales: carac-tersticas, tendencias
y transformaciones. Principales ujos migratorios actuales. Los
migrantes y sus problemticas.
Caracterizar el crecimiento de la poblacin mundial a lo largo
del tiempo y sus diferencias regionales. Reconocer las reas ms y
menos densamente pobladas del planeta. Identi car los tipos de
migrantes, motivos y lugares de origen y destino que caracterizan
los ujos migratorios actuales. Re exionar acerca de las causas y
consecuencias de las migraciones.
Anlisis e interpretacin de datos estadsticos, gr cos y mapas
temticos. Identi cacin de conceptos espec cos.Lectura comprensiva y
elaboracin de textos. Recopila-cin y anlisis de informacin sobre
las condiciones de vida de la poblacin.
La sociedad La sociedad
14
Los cambios del Los cambios del
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Las formas de la Las formas de la
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El agua en la El agua en la
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El clima El clima
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La poblacinLa poblacin
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Seccin VI: El mundo en que vivimos
Paisajes del mundo
Paisaje: la naturaleza y la apropiacin social. La valorizacin
del paisaje. Paisaje y patrimonio: las reas protegidas. Paisajes
rurales, urbanos y costeros: caractersticas y transformaciones.
Reconocer la importancia de la valoracin social en los paisajes.
Identi car diversas formas de valoracin de los pai-sajes.
Relacionar el concepto de paisaje con el de patrimonio cultural.
Analizar los diversos elementos naturales y procesos sociales que
intervienen en la formacin y transformacin de un paisaje.
Caracterizar y comparar distintos tipos de paisajes.
Lectura comprensiva y elaboracin de textos. Anlisis y comparacin
de imgenes. Identi cacin y aplicacin de conceptos espec cos. Re
exin sobre las vivencias de los alumnos referidas al paisaje del
lugar donde est la escuela.
Las zonas templadas
Localizacin de las zonas templadas del planeta. Caractersti-cas
climticas. Llanuras muy pobladas. Las actividades eco-nmicas: el
agro y la industria. Los problemas ambientales.
Reconocer las caractersticas climticas de las zonas tem-pladas y
su relacin con su ubicacin en el planeta. Carac-terizar las
actividades agrcolas y ganaderas. Caracterizar las actividades
industriales. Identi car los principales problemas ambientales y su
relacin con las actividades econmicas.
Anlisis e interpretacin de fotografas. Lectura comprensiva de
textos. Elaboracin de esquemas de contenido. Recopila-cin y anlisis
de informacin sobre problemas ambientales.
Las selvas y las sabanas
Localizacin y caractersticas naturales de selvas y sabanas. Los
asentamientos de poblacin. La agricultura de subsis-tencia y las
plantaciones. La actividad forestal y el turismo en las selvas.
Relacionar las caractersticas naturales de las selvas y las
sabanas con su localizacin en el planeta. Diferenciar las
caractersticas naturales de las selvas y las sabanas. Identi car
los tipos de asentamientos habituales en las zonas de selvas y
sabanas. Caracterizar las actividades agrcolas en relacin con las
condiciones naturales, el tipo de productores y el mercado al que
se dirigen.
Anlisis e interpretacin de mapas temticos y
fotografas.Elaboracin de cuadros comparativos. Lectura comprensiva
de textos. Recopilacin y anlisis de informacin sobre reas naturales
protegidas.
Las zonas polares y de alta montaa
Las condiciones naturales de las zonas polares: el rtico y la
Antrtida. Las zonas de alta montaa: localizacin y condi-ciones
naturales. Las actividades de la poblacin en las zonas polares y de
alta montaa. Los problemas ambientales en las zonas polares y de
alta montaa.
Caracterizar las condiciones naturales de las zonas polares y de
alta montaa. Relacionar las formas de vida y actividades de la
poblacin con las condiciones naturales de ambas zonas. Identi car
los principales problemas ambientales y su relacin con las
actividades de la poblacin.
Anlisis e interpretacin de mapas temticos y fotografas.Lectura
comprensiva de textos. Comparacin de informa-cin sobre las zonas
polares y de alta montaa. Recopilacin y anlisis de informacin sobre
el Tratado Antrtico.
Los desiertos
Los desiertos del mundo: tipos y caractersticas del relieve.
Desiertos clidos y fros: condiciones climticas y localiza-cin. Los
habitantes de los desiertos. Aprovechamiento de los recursos y
transformacin de los desiertos. Problemas ambientales.
Identi car distintos tipos de desiertos en funcin de sus
pai-sajes. Caracterizar las condiciones naturales de los
desiertos.Relacionar las formas de vida y actividades de la
poblacin con las condiciones naturales. Re exionar acerca de las
tecnologas y el aprovechamiento de los recursos en los desiertos.
Identi car los principales problemas ambientales y su relacin con
las actividades de la poblacin.
Anlisis e interpretacin de mapas temticos y fotografas.Lectura e
interpretacin de climogramas. Lectura com-prensiva y comparacin de
textos. Recopilacin y anlisis de informacin sobre la desertizacin
de diversas reas del planeta.
Paisajes del Paisajes del
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Las zonas Las zonas
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Las selvas y las sabanasLas selvas y las
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Las zonas Las zonas
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Los desiertosLos desiertos
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u fo
toco
pia.
Ley
11.
723
Pgina 8 1. La respuesta es abierta. Seguramente se observar que
los objetos en
la pintura aparecen un poco diferentes de como son en realidad.
Algu-nos estn ligeramente deformados, otros tienen alguna
caracterstica distinta de la que tienen en la realidad los relojes
de metal, por ejem-plo, son blandos; los objetos parecen
desintegrarse, tienen sus par-tes separadas y con un efecto de
movimiento o desplazamiento. Esto hace que nuestra percepcin capte
distintas imgenes, por ejemplo lo que en una primera mirada
percibimos como un pez se parece a un reloj despus de observarlo
con detenimiento.
2. La respuesta es abierta. Es importante hacer hincapi en el
proceso mental que se describe en el ttulo, la importancia de estos
estados para el surrealismo tal como se seala en el epgrafe y
observar cmo el pintor representa en su obra: el tiempo, la memoria
y la desin-tegracin de los objetos. Para esto hay que tener en
cuenta los recur-sos visuales descriptos en la pregunta anterior:
la sensacin que tiene el que mira el cuadro de que los objetos
cambian, la confusin de stos, el clima onrico, etctera.
3. El tiempo est representado de varias maneras a la vez: a
travs de los relojes una forma convencional de representacin, a
travs de la transformacin de los objetos, a travs de los recursos
visuales que muestran movimiento.
Pgina 94 y 5. La respuesta es abierta. Entre los elementos en
comn est el objeto
que se refiere a los acontecimientos del pasado. Adems, la
recons-truccin del pasado para un historiador o para cualquier
persona o grupo no especializado en el estudio de la Historia se
basa en una re-creacin de ese pasado. Entre las diferencias se
puede sealar que el estudio de la Historia se funda en un mtodo
sistemtico y riguroso, que consiste principalmente en el anlisis de
las fuentes y en su poste-rior interpretacin a la luz del contexto
que las gener.
Pgina 106. El objetivo del cuadro es permitir observar los
diferentes enfoques po-
sibles y compararlos. Asimismo, es importante que quede claro
cmo se puede estudiar un mismo tema desde diferentes puntos de
vista. Las respuestas de la ltima columna son totalmente abiertas.
El ob-jetivo es que los chicos pongan de manifiesto su curiosidad
sobre los hechos del pasado, las costumbres, etctera.
Tema de investigacin
Fuentes utilizadas
Otras disciplinas consulta-das/estu-
diadas
Qu te gustara pregun-tarles
Roger El pensamiento de los revolu-cionarios de Mayo de
1810.
Textos de los revolucionarios en el peridico la Gazeta.
Re
sp
ue
sta
ab
iert
a.
Margarita El cambio en la moda femenina a partir de 1810.
Pinturas, ilus-traciones, car-tas personales y memorias.
Historia de la pintura.
Mauricio La organizacin de la economa en Buenos Ai-res, en
1810.
Registros de la aduana y del Cabildo de Bue-nos Aires;
regis-tros de particu-lares; registros de instituciones
espaolas.
Economa.
Simn Organizacin militar del ejr-cito patriota.
Imgenes y documentos ociales que se encuentran en museos y en
archivos pblicos. Cartas personales y planos de bata-llas de la
poca.
Re
sp
ue
sta
ab
iert
a.
Cecilia Cmo se estu-dia hoy en la escuela la Revo-lucin de
Mayo
Manuales, libros de historia, car-petas de escue-la y
entrevistas a jvenes.
Pgina 117. Porque vivi hace veinticinco siglos y no perduran
muchos testimo-
nios de esa poca que se refieran a su vida. 8. Se pueden
atribuir a su obra las respuestas a) y b). 9. Fuentes orales,
observacin (era testigo de mucho de lo que narraba),
restos materiales y documentos oficiales.
Pgina 1210. El objetivo de esta actividad es que los alumnos
tomen conciencia de
que las diversas civilizaciones utilizaron sistemas cronolgicos
distintos, cada uno de los cuales dio origen a un calendario. Para
ello tomaban un acontecimiento considerado fundacional para su
historia, que les sirviera de punto de partida para organizar el
tiempo. Para contestar correctamente el ao del calendario judo, los
alumnos deben sumar 3.760 (fecha en que, segn la tradicin juda, fue
creado el mundo) y el ao actual correspondiente. Por ejemplo, si es
2008, segn el calenda-rio judo corresponde el ao 5768.
Pgina 1311. El objetivo de esta actividad es familiarizar, desde
un comienzo, al
alumno con el ndice del libro y el contenido de sus captulos, as
como con la correspondencia entre aos, siglos y milenios.
a) Las primeras ciudades surgieron en el sptimo milenio antes de
Cristo. Neoltico.
b) El Imperio Nuevo egipcio comienza aproximadamente en 1550
a.C. y finaliza en 1085 a.C. Edad Antigua.
c) Segn la tradicin, Roma se fund en el 753 a.C. Edad Antigua.d)
Mahoma huy de La Meca en el 622. Edad Media
Pgina 15 / Actividades finales 12.a) y b) Las respuestas son
abiertas; para contestarlas se sugiere volver a leer
con atencin la pgina 9, donde se explica por qu las sociedades
se preocupan por conocer su historia.
13. El objetivo de este ejercicio es que comprendan que cada
forma de representacin sirve para determinados objetivos y no para
otros. La respuesta afirmativa es: Para tomar conciencia de la
dimensin de las etapas de la historia. SI
14.a) Simn Tempa.b) Roger Carton. c) Margarita Orlando.d)
Cecilia Bertoni.e) Mauricio Carletti.
Captulo 1. Nosotros, el tiempo y la Historia
Solucionario
Solucion
ario
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15.a) La historia del reloj de la catedral de Sucre es del siglo
xviii. Era importan-
te que la Iglesia tuviera reloj porque en esa poca muy pocos lo
tenan y, entonces, era la Iglesia quien indicaba el horario de todo
un pueblo o una regin. Esto se puede vincular al poder de esta
institucin durante la Colonia y a su funcin en aspectos vinculados
con la vida cotidiana, como educacin, reuniones comunitarias,
salud, etctera.
b) La fecha debe ser posterior a 1994, cuando comienza a
popularizarse Internet y su uso en forma masiva. La globalizacin y
la posibilidad de
hacer contactos frecuentes entre diversas partes del planeta en
segun-dos es lo que hace necesario un horario comn. La organizacin
que est tratando de imponerlo es una empresa de relojes.
c) La respuesta es abierta. Por ejemplo puede pensarse un reloj
con los olores de las comidas del da; o bien, de los espacios a los
que concurre una persona; o un calendario con los aromas de las
principales flores. Sera difcil pensar hoy un calendario as porque
nuestra sociedad est organizada a partir del tiempo y necesita ms
exactitud para coordinar horarios de citas, reuniones, etctera.
Captulo 2. La ubicacin en el espacio
Pgina 161 y 2. Respuestas abiertas. Con ambas preguntas se busca
reflexionar sobre el
uso, la difusin y el alcance de la cartografa en distintas
pocas. Los ma-pas de la Edad Media, como el que se presenta,
contienen informaciones geogrficas adaptadas a la visin religiosa
de la poca y el conocimiento de los mapas estaba restringido a un
conjunto relativamente pequeo de personas. En cambio, en la
actualidad los mapas se utilizan en forma ma-siva para actividades
muy diversas: representacin sencilla para la difusin de
conocimiento, mapas de alta precisin para trabajos especficos (por
ejemplo, localizacin de recursos), mapas para el anlisis de la
distribucin de ciertos elementos o procesos (por ejemplo,
localizacin de volcanes, distribucin de poblacin y
asentamientos).
Pgina 173.a) Mendoza se encuentra al oeste de Buenos Aires y
tiene una longitud
de 68 O / 48 O.b) Ushuaia se encuentra al sur de Buenos Aires y
tiene una longitud de
15 S / 55 S.
Pgina 184.a) Cilndrica: los paralelos son lneas rectas paralelas
entre s. Los meridianos
tambin son lneas rectas paralelas entre s. Los paralelos y los
meridianos se cruzan perpendicularmente.
Cnica y polar: los paralelos son crculos o partes de crculos y
los meridia-nos son lneas rectas que convergen en un punto.
b) No son iguales a las que se encuentran en el globo terrqueo,
ya que la proyeccin del globo sobre el papel debe hacerse mediante
transforma-ciones de las formas; en el globo terrqueo, tanto los
paralelos como los meridianos son circunferencias.
Pgina 195. Respuesta abierta. Puede reflexionarse aqu sobre la
importancia de sm-
bolos claramente comprensibles y que induzcan a los lectores a
com-prender rpidamente el mapa. A modo de ejemplo pueden plantearse
los smbolos tradicionales, por ejemplo, puntos de diferentes tamaos
para representar ciudades con distinta cantidad de poblacin,
agrupa-miento de puntos o colores diferentes para distribucin de
poblacin, smbolos distintivos para montaas de cierta altura,
asignacin de nom-bres para indicar formas de relieve, etctera.
Pgina 226. Con el trip, el GPS y el libro de ruta.7. El trip es
un instrumento que se coloca en automviles o motos y
mide las distancias en forma muy precisa, por lo que permite
saber exactamente los kilmetros y los metros recorridos desde la
salida o desde la ltima referencia.
El GPS tambin se coloca en los autos y las motos. Este
instrumento, ayudado por los satlites, analiza el movimiento del
vehculo e informa a los pilotos su rumbo exacto y la direccin que
deben seguir para alcanzar el objetivo.El libro de ruta es una
sucesin de vietas, cada una de las cuales dispone de tres columnas.
En la primera se indican las distancias recorridas. La segunda es
un dibujo que representa el lugar que debe verse: una mon-taa negra
a la izquierda, un cruce de caminos, un bidn abandonado, un pueblo,
una cadena de dunas, etc. En la tercera columna aparecen las
instrucciones que hay que seguir en ese punto. Por ejemplo, se
avisa de los peligros, siguiendo un cdigo que va desde una
admiracin (!) hasta tres (!!!). Una admiracin puede ser un gran
agujero en la pista. Tres admi-raciones se corresponden siempre con
un peligro vital, como un barranco que cruza la pista.
8. Porque informa sobre el terreno. El GPS o el trip no brindan
informa-cin sobre los posibles peligros del terreno, como un
barranco justo delante del camino, o una infranqueable barrera
montaosa que impi-de avanzar.
Pgina 23/Actividades nales9.a) El globo terrqueo es una
representacin a escala de nuestro planeta rea-
lizada sobre una esfera, es decir, en un cuerpo de tres
dimensiones. Aun-que es la representacin ms parecida a la realidad,
no siempre es la ms sencilla de utilizar, ya que no es muy
transportable ni puede reproducirse fcilmente.
b) Los meridianos y los paralelos son un conjunto de lneas
imaginarias que se trazan sobre la esfera terrestre.Los meridianos
son semicircunferencias de igual extensin trazadas de Norte a Sur.
Sus extremos estn en los polos: el Polo Norte o rtico y el Polo Sur
o Antrtico. Para poder diferenciar los meridianos se j un origen,
el meridiano de 0 grado o Meridiano de Greenwich. A partir de l,
los meridianos restantes se miden en grados, hasta llegar a los
180. El meridiano de 180 grados se denomina tambin
antimeridiano.Los paralelos son circunferencias trazadas de Este a
Oeste. El mayor de ellos es el Ecuador, considerado como el
paralelo de origen o de 0 grado, ya que divide a la Tierra en dos
partes iguales denominadas hemisferios Norte y Sur. Todos los dems
paralelos son crculos cada vez ms peque-os que tambin se gradan
hacia el norte y hacia el sur del Ecuador, hasta llegar a los 90
grados en los polos.
c) La latitud expresa a qu distancia hacia el norte o el sur del
Ecuador se encuentra un punto geogrfico. La longitud, a qu
distancia hacia el este o el oeste del meridiano de Greenwich est
ubicado.
10.a) Afirma que cualquiera que sea el sistema de proyeccin
utilizado, cuando
se adapta una superficie esfrica a un plano, no todas las partes
se dilatan por igual, por lo que la escala vara de unos puntos a
otros.
b) En relacin con la respuesta anterior, la escala del globo
terrqueo es fija,
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en tanto que en un planisferio, por ejemplo de proyeccin
cilndrica, la escala vara con la latitud.
c) Tener presente el tipo de proyeccin y que la escala puede
variar de acuerdo con las zonas del mapa con las que se est
trabajando.
11. Ttulo: planisferio poltico. Smbolos incluidos en la
leyenda:
Paralelos y meridianos que se incluyen: Algunos destacados con
su nom-bre: Meridiano de Greenwich, Ecuador, Trpico de Cncer,
Trpico de Capricornio, Crculo Polar rtico, Crculo Polar Antrtico.
Otros paralelos y meridianos seleccionados a distancias regulares,
paralelos cada 20, y meridianos cada 30.
Algunos textos que facilitan la lectura del mapa: nombres de los
pases, nombres de los ocanos y de algunos mares.
a) Latitud Sur y longitud Oeste: Per. Latitud Sur y longitud
Este: Angola y Australia. Latitud Norte y longitud Oeste: Mxico,
Portugal. Latitud Norte y longitud Este: India, Italia, Suecia.b)
India se encuentra a mayor longitud que Italia. Per se encuentra a
menor latitud que Portugal o Suecia. Australia est a menor latitud
que Suecia y que Portugal. Suecia y Portugal estn a menor longitud
que India.c) Proyecciones cilndricas: el plano sobre el que se
proyecta la esfera te-
rrestre forma un cilindro que se apoya en el Ecuador. Las zonas
cercanas a los trpicos son las que tienen menos distorsin y las ms
alejadas, como las zonas polares, son las que se deforman ms.
Muchos planisferios, es decir, mapas que representan el planeta
completo, se realizan con este tipo de proyeccin.
Proyecciones cnicas: el plano se apoya sobre alguno de los
paralelos terrestres y forma un cono sobre la esfera terrestre. Los
mapas realizados de esta manera solo muestran una parte del
planeta. Las zonas represen-tadas ms fielmente son las que se
encuentran cerca del paralelo donde se apoya el cono.
Proyecciones cenitales o polares: tambin abarcan solamente una
par-
te del planeta. En este caso, el plano se apoya sobre alguno de
los polos y, por eso, esas son las reas mejor representadas.
12. Portugal, Espaa, Marruecos, Mauritania, Mali y Senegal. La
carrera se corri, aproximadamente, entre 40 N y 18 N.
13.a) El GPS funciona mediante una red de 27 satlites en rbita
sobre la Tierra.
Cuando se desea determinar la posicin, el aparato que se utiliza
para ello localiza automticamente como mnimo tres satlites de la
red, de los que recibe unas seales indicando la posicin y el reloj
de cada uno de ellos. Sobre la base de estas seales, el aparato
sincroniza el reloj del GPS y calcula el retraso de las seales; es
decir, la distancia al satlite. Por trian-gulacin calcula la
posicin en que este se encuentra. La triangulacin se basa en
determinar la distancia de cada satlite respecto del punto de
medicin. Conocidas las distancias, se determina la propia posicin
relativa respecto de los tres satlites. Conociendo adems las
coordena-das o posicin de cada uno de ellos por la seal que emiten,
se obtiene la posicin absoluta o coordenadas reales del punto de
medicin.
b) Entre otras actividades, el GPS se utiliza en navegacin
martima y area, topografa, rastreo y recuperacin de vehculos,
deportes areos, etctera.
14. La Argentina se ubica al sur del Ecuador, es decir, en el
hemisferio Sur, y al oeste del meridiano de Greenwich, en el
hemisferio Occidental. El pas posee gran extensin de norte a sur,
por eso se dice que tiene una gran extensin en latitud. El Trpico
de Capricornio recorre el norte del territorio.Limita al oeste con
Chile, al norte con Bolivia y Paraguay, al este con Brasil y
Uruguay.
a) Estados Unidos se ubica al norte del Ecuador, es decir, en el
hemisferio Norte, y al oeste del meridiano de Greenwich, en el
hemisferio Occiden-tal. El pas es muy extenso de este a oeste, por
eso se dice que tiene una gran extensin en longitud. Limita al
norte con Canad y al sur con Mxico. Brasil se ubica casi en su
totalidad al sur del Ecuador, es decir, en el hemisferio Sur, y al
oeste del meridiano de Greenwich, en el hemisferio Occidental.
Limita al oeste con Per, Bolivia y Paraguay, al norte con Colombia,
Ve-nezuela, Guyana, Surinam y Guayana Francesa, y al sur con
Uruguay y la Argentina.
Captulo 3. En tiempos de la piedra antigua
Pgina 241. Se espera que los alumnos realicen una primera
reflexin sobre la vida de
los ancestros de los seres humanos contemporneos que incluya
algunas hiptesis sobre las herramientas que utilizaban y su forma
de vida.
2. Nuestros ancestros realizaron la impresin de las manos de dos
maneras: las manos positivas, cuando la mano impregnada con pintura
deja su impronta sobre el muro, y las manos negativas, que se
obtienen luego de soplar el color alrededor de la mano apoyada
sobre la roca.
Pgina 253. Respuesta abierta. Los alumnos deben poder reconocer
las diferencias
entre los distintos tipos de argumentacin y justificar la
validez de estos para elaborar una respuesta ante un problema.
Pgina 264. Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es
que los alumnos com-
prendan los contenidos trabajados en esta pgina para poder
argumen-tar en trminos claros y sencillos las principales
caractersticas de la teora sobre la evolucin de Darwin y las
criticas que en la actualidad se le han formulado.
Pgina 275. Respuesta abierta. La actividad tiene como objetivo
principal reconocer
las distintas disciplinas que abordan el estudio de esta etapa
prehist-rica. Por esto, se dan los ejemplos de la geologa y la
paleontologa. Los alumnos debern adems buscar otros ejemplos y
escribir sus principales aportes al estudio del proceso de
hominizacin, como la arqueologa y la antropologa.
Pgina 296. Los alumnos deben poder confeccionar un cuadro con el
objeto de iden-
tificar las principales caractersticas de los distintos tipos de
homnidos.
Tipos de homni-
dos
Ubicacin temporal
Lugar de residen-
cia
Caracteristicas
Homo habilis
Dos millones y medio de aos.
Sur y este de frica.
Cerebro ms desarrollado y altura mayor que los
Australo-pithecus; andar ms gil; reali-zaban sencillos instrumentos
en piedra, como percutores y ras-padores; convivan en pequeos
grupos; se refugiaban en cuevas; eran recolectores y carroeros.
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Homo ergaster
Aproximada-mente hace dos millones de aos y desapareci hace un
millon.
frica. Cerebro mayor que su antecesor; altura aproximada de un
metro sesenta centmetros; brazos y piernas con proporciones
simi-lares a las de los seres humanos contemporneos.
Homo an-tecessor
Aproximada-mente hace un milln de aos.
Espaa Tena caractersticas similares a las del Homo ergaster.
Homo erectus
Ya exista hace un mi-lln de aos y desapa-reci hace unos cien mil
aos.
frica, Asia y Europa.
Adems de las caractersticas que comparta con los Homo ergaster,
este grupo tallaba las piedras de manera ms elabora-da; cazaban
animales y emplea-ban el fuego.
Homo sapiens
150.000 aos. Europa, frica, Asia.
Tpicamente humanos, tenan huesos gruesos y tronco robusto.
Habitaban en cuevas, cavernas o en chozas construidas con madera y
pieles. Cazadores de grandes mamferos; saban producir fuego.
Hombre de Nean-derthal
150.000 aos. Europa. Las mismas caractersticas del Homo
sapiens.
Homo sapiens sapiens
35.000 aos. En todos los con-tinentes.
Las mismas caractersticas del Homo sapiens. Es el hombre
actual.
Pgina 307. Respuesta abierta. Esta actividad est pensada para
que los alumnos
realicen una bsqueda ampliada acerca de las distintas hiptesis
sobre la dispersin de los homnidos por el mundo.
Pgina 318. Entre las principales caractersticas de la vida
humana durante el Paleoltico
se pueden mencionar: los seres humanos vivan en pequeos grupos y
para su supervivencia dependan de la recoleccin, la depredacin y la
caza. Eran nmadas, vivan en cuevas para protegerse del fro y la
lluvia, empleaban el fuego, realizaban trabajos con piedras, huesos
y madera, representaban animales y escenas de caza en las paredes
de las cuevas, etctera.
Pgina 329. Porque el grupo de cazadores del que da cuenta el
relato utilizaba lanzas
con puntas de piedra afiladas, que son propias del Paleoltico
superior. Adems, el relato posibilita a los alumnos conocer que en
esta etapa ya exista la prctica de enterrar a la persona
fallecida.
10. La comunidad deba trasladarse durante el invierno porque
segua a los animales, que constituan su alimento.
11. En el relato aparece claramente que, en esa situacin de
mudanza, el gru-po de cazadores se alimentaba de la recoleccin de
frutos y de carroa. Tambin puede ser posible que los alumnos
interpreten la pregunta en trminos generales. Por esto, podran
llegar a contestar que se alimen-taban de la caza, ya que en el
texto se menciona que posean todos los instrumentos necesarios para
esta actividad.
12. La respuesta es abierta e intenta que los alumnos
reflexionen sobre lo que han ledo en el captulo sobre la forma de
vida de los seres humanos durante el Paleoltico. En su respuesta
los alumnos debern destacar la importancia que tena la vida grupal
para lograr sobrevivir en un medio hostil, cazar animales de mayor
tamao y protegerse de la ferocidad de estos, entre otras
situaciones.
Pgina 33 / Actividades finales13. a) Respuesta abierta. La
actividad propuesta busca que los alumnos puedan
explicar con sus palabras la falta de linealidad en el proceso
evolutivo.b) El autor se opone a la teora de la evolucin expuesta
por Darwin.14. Respuesta abierta. Los alumnos deben ser capaces de
redactar un prrafo
articulando los conceptos enunciados. 15. a) Respuesta abierta.
El objetivo es que los alumnos indaguen ms datos
sobre el Yacimiento 50 de Turkama, reconociendo as la labor que
en l han realizado los arquelogos.
b) Los principales elementos empleados por los arquelogos fueron
los frag-mentos de piedra (lascas) y los trozos de hueso.
c) La actividad busca integrar contenidos a partir de un trabajo
grupal. Por esta razn los afiches confeccionados deben contener
datos e informa-cin que permitan identificar con claridad la labor
que llevaron a cabo los arquelogos.
Captulo 4. El poblamiento de Amrica
Pgina 341. Respuesta abierta. La actividad busca que los alumnos
ensayen respues-
tas posibles sobre la representacin, centrndose en el hecho de
que en esa pintura rupestre los seres humanos son el elemento
central.
Pgina 352. Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos
argumenten a qu se
suele llamar Edad del Hielo. Por esto, la respuesta debe
contener como mnimo los siguientes conceptos: glaciaciones, perodos
interglaciales, Estrecho de Bering.
Pgina 363. Restos seos de animales, un raspador, huesos de un
bisonte que pre-
senta evidencias de haber sido cortado por un instrumento
confeccio-nado por manos humanas.
Pgina 374. Pueden ser Chile, Per, Mxico, Estados Unidos y
Brasil, entre otros.
Pgina 385. A partir de la lectura del texto, los alumnos pueden
elegir los ejes que
les resulten ms significativos para organizar la informacin en
forma de cuadro. El siguiente cuadro es solo a modo de
sugerencia.
Forma de vida Eran cazadores-recolectores.
Alimentos Carne de los animales que cazaban, ra-ces, frutos,
miel y huevos.
Patrn de asentamiento Nomadismo.
Organizacin social Organizados en pequeos grupos fami-liares. En
ocasiones formaban bandas.
Herramientas Hachas, cuchillos, raspadores, flechas.
Creencias y rituales Realizaban pinturas rupestres. Muchos
pueblos tambin se pintaban el cuerpo en ocasiones especiales.
Pgina 396. El autor interpreta que los restos seos de los
grandes mamferos encon-
trados en Arroyo Seco estn vinculados a las personas que
habitaron ese sitio porque los huesos hallados corresponden a las
partes de los cuerpos de esos animales ms fciles de transportar.
Adems, estas partes tenan una buena proporcin de carne, capaz de
alimentar al grupo.
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Pgina 407. Este trabajo grupal debe contener, al menos, los
siguientes aspectos: ubicacin temporal y geogrfica del grupo, sus
principales caractersti-
cas, la importancia del fuego para el grupo, conocimientos,
diferencia-cin de tareas, herramientas.
Pgina 41 / Actividades finales8. En la lnea de tiempo deberan
marcarse los siguientes hitos:
Hace 35.000 aos. Ingreso aproximado de grupos humanos por el
nor-te del continente.
Hace 30.000 aos. Evidencias seas en el sitio American Fall
(Estados Unidos) de presencia de una comunidad cazadora.
Hace 25.000 aos. Fogones en el sitio de Tlapacoya (Amrica
Central). Hace 19.500 aos. Presencia humana en la regin de
Paccaicasa, Per. Hace 11.000 aos. Presencia humana en el sur
patagnico de la Argen-
tina y Chile.9. Respuesta abierta. Los alumnos deben elaborar un
informe sobre el po-
blamiento americano que contenga los conceptos establecidos. Se
espe-ra que formulen un argumento basado en la informacion
contenida en el captulo y justifiquen claramente la secuencia
temporal elegida.
10. a) El trabajo de Pelez fue publicado en el ao 2001, lo que
indica que es
producto de una investigacin y un proceso de redaccin
recientes.b) El autor no est de acuerdo con las evidencias sobre un
poblamiento
temprano.c) Bandas de cazadores de mastodontes, a los que se
identifica por el uso de
puntas de flecha lanceoladas y acanaladas para cazar a sus
presas. Estos grupos Clovis descenderan de otros cazadores que
llegaron desde Asia.
d) Respuesta abierta. Los alumnos deben argumentar con claridad
por qu un sector de investigadores considera que el poblamiento
americano se
produjo con anterioridad a los 35.000 aos. Para eso, debern
tener en cuenta los restos materiales hallados en distintos lugares
de Amrica.
11. Respuesta abierta. A modo de ejemplo, pueden contestar las
oraciones con estos trminos:cazadores - grandes mamferos o
megafauna - un asunto grupal.cuevas abrigos rocosos - pinturas
rupestres
12. Actividad abierta. Se busca que los alumnos puedan trabajar
grupalmen-te, buscando y discutiendo diversos materiales sobre la
megafauna ameri-cana y que sepan identificar cules fueron
caractersticos de Amrica del Norte y cules, de Amrica del Sur. Por
esto, el afiche debe estar confec-cionado apelando a diversos
recursos y donde est presente la ubicacin temporal y la
geogrfica.
13. Respuesta abierta. Mediante esta actividad se espera que los
alumnos puedan realizar una bsqueda bibliogrfica sobre aquellos
grupos que en el siglo xv no dependan para su subsistencia de la
agricultura. Para la ela-boracin del informe deben tener en cuenta
quines eran, donde vivan, cules eran las caractersticas principales
de su cultura. Se recomienda que los alumnos busquen relatos de
cronistas, que llegaron a Amrica junto a los conquistadores
espaoles y portugueses, en la biblioteca es-colar o en Internet. En
trminos generales, los alumnos tambin pueden hallar informacin
sobre esas comunidades aborgenes en diversos porta-les educativos
de los Ministerios de Educacin de distintos pases
latinoa-mericanos.
14. Respuesta abierta. La actividad planteada busca motivar en
los alumnos el reconocimiento de diversos sitios arqueolgicos
argentinos.
15. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan
identificar distintos grupos aborgenes, reconociendo sus nombres y
formas de vida con el objeto de establecer la comparacin de sus
principales caractersticas con las de las comunidades y culturas ms
antiguas.
Pgina 441.a y b) En ambas se representan seres humanos, que son
los protagonistas
de las pinturas; en la primera se observan tambin abejas. Las
personas estn en movimiento.
2. Las personas realizan distintas actividades: en la primera
recolectan miel; en la segunda, los dos hombres sostienen arco y
flecha y llevan sombreros.
Pgina 453. Si bien la respuesta es abierta, debe contener una
explicacin mnima
sobre las causas que motivaron la extincin de los grandes
mamferos, como el mamut.
a) Se asemeja al elefante.b) Respuesta abierta. Depende de su
inters y bsqueda de informacin.
Podran sealar, por ejemplo, el bisonte europeo, el alce irlands
o cier-vo gigante, etctera.
Pgina 464. Los cereales aportaron una fuente nutricional
importante.5. Las principales diferencias son: las comunidades
sedentarias estn ra-
dicadas en forma permanente en un sitio, se dedican a la
agricultu-ra y practican la domesticacin de diversos animales. En
cambio, las nmadas van de un lado a otro, sobreviviendo
principalmente con la recoleccin y la caza. Los trashumantes se
diferencian de estos dos grupos, ya que si bien se desplazan de un
lugar a otro, son especialistas en la cra de ovinos.
Pgina 476. La actividad intenta que los alumnos observen el mapa
con deteni-
miento y puedan establecer asociaciones. Por ejemplo: Amrica del
Sur, papa y llama; Amrica del Norte, perro y girasol; Amrica
Central, tomate; frica, asno; Europa, cerdo y vaca; etctera.
Pgina 487. El origen de la vida aldeana est ntimamente vinculado
a la domesti-
cacin de animales, a la agricultura y a la vida sedentaria.8.
Las principales caractersticas de la revolucin neoltica estn
asocia-
das con el desarrollo urbano, las nuevas tecnologas y tcnicas
textiles, la alfarera, el enriquecimiento de la vida cultural, la
difusin de comu-nidades extensas, la construccin de empresas
comunitarias, corrales, lugares destinados a guardar granos.
Pgina 499. Alfarera, tejidos, trabajo en metales, canalizacin
del agua de los ros o
las lluvias.10. Buscaban obtener buenas cosechas.
Pgina 5011. Se llama revolucin urbana al proceso que posibilit
en el sptimo
milenio antes de Cristo la expansin de las ciudades y una serie
de impresionantes cambios en la vida de las personas, por ejemplo,
la consolidacin de relaciones sociales no igualitarias.
12. En el Cercano Oriente, sobre todo en la regin de Anatolia y
en la Mesopotamia asitica.
Captulo 5. La edad de la piedra nueva
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Pgina 5113. La respuesta es abierta pero debe contener los
siguientes aspectos: el
papel de los jefes en la sociedad, la aparicin de un sector de
la socie-dad que era mucho ms rico que la mayora, la importancia de
los gue-rreros, los funcionarios y de quienes impartan justicia, la
organizacin poltica y legal de los primeros Estados.
14. La competencia por apropiarse de las fuentes de agua y de
los recur-sos agrcolas y ganaderos, as como los sentimientos de
identidad con respecto a la tierra que el sedentarismo produjo en
las personas.
Pgina 5215. La actividad es abierta. Sin embargo, los afiches
tienen que hacer refe-
rencia a que Otzi perteneca a una comunidad donde haba expertos
en la cra de ganado. Algunos de los miembros eran pastores y otros,
cazadores. Empleaban arcos y flechas. Confeccionaban con cuidado
ropas para guarecerse del fro y de las inclemencias del clima,
conocan el cobre. Otzi y su grupo conocan distintas hierbas
medicinales y las propiedades de diferentes piedras, hongos y
plantas, que empleaban para diversos fines. Tambin se hacan
tatuajes en el cuerpo porque pensaban que era una manera de curar
las enfermedades.
Pgina 53/ Actividades finales16. Para elaborar la lnea los
alumnos deben buscar en el captulo los he-
chos y procesos que se mencionan en la actividad y ordenarlos
crono-lgicamente. Es importante que, para la confeccin de la lnea,
tengan en cuenta la diferencia de tiempo existente entre hace ocho
mil aos y en el 8.000 antes de Cristo.
17. Respuesta abierta. Se busca que los alumnos puedan reconocer
los principales cambios que trajo consigo la domesticacin. Por
esto, el trabajo tiene que contener, como mnimo, el crecimiento de
la po-blacin, el pasaje de la vida nmada a la sedentaria, la
formacin de comunidades aldeanas.
18.a) hielo / cubran amplias regiones del planeta / retirndose /
no / frica
/ seco / ms templado / hmedo.b) el Cercano Oriente.c) la
integracin de ciertos animales y cultivos a la vida cotidiana de
las
personas.d) piedra nueva.19.a) Contiene error. Durante el
Neoltico no desapareci totalmente la
prctica del nomadismo, ya que no todos los grupos humanos se
transformaron en sedentarios.
b) Errnea. Las hoces son instrumentos que sirven para cortar
tallos, ho-jas y ramas.
c) Correcta.d) Errnea. Las cabras fueron animales que se
domesticaron durante el
Neoltico.e) Correcta.f) Errnea. Durante este perodo la guerra
estuvo vinculada a la compe-
tencia por la apropiacin de los recursos.g) Correcta.
20.
Etapa Significado del concepto
Caractersticas principales de la vida social
Paleoltico Piedra antigua Grupos cazadores, recolectores y
carroeros. Nmadas. Trabajaban la piedra. Vivan en pequeos grupos.
Empleaban el fuego y lo producan.
Neoltico Piedra nueva En distintas partes, se comenz a
desarrollar la agricultura y la domesticacin de animales. Se
formaron asentamientos y luego aldeas y ciudades cerca de fuentes
de agua para desarro-llar la agricultura. Otros grupos continuaron
viviendo en forma nmada y otros se dedicaron a la trashumancia.
Desarrollaron nuevas tecnologas lticas. Una-vez asentados,
desarrollaron la alfarera, los tejidos y el trabajo sobre
metales.
21.a) El autor atribuye esa cantidad de huesos de toro en los
depsitos de la
ciudad a que sus pobladores se alimentaban con esos animales.b)
Respuesta abierta. Se espera que los alumnos logren asociar la
presen-
cia de los animales y las figuras femeninas en este sitio con
las creencias y rituales del Neoltico, destacando la importancia
que tenan la fuerza y la presencia de la Naturaleza.
22. Respuesta abierta. La actividad propuesta intenta que los
alumnos puedan identificar y relevar informacin sobre distintas
ciudades neo-lticas.
Captulo 6. La Mesopotamia y los primeros Estados del Cercano
Oriente
Pgina 54 1. La escena que se observa es la de tiempos de paz. En
el registro supe-
rior, las personas estn sentadas, con una copa en la mano, en
actitud de festejo, acto que refleja la paz reinante. En la escena
inferior, los individuos trasladan diversos productos; podra
suponerse que es con fines de intercambio o como tributo.
a) Como ya leyeron en el captulo anterior, pueden contestar que
se de-dicaron a las actividades agrcolo-ganaderas. La imagen
permite corro-borar la importancia de la ganadera como actividad
productiva.
b) Los hombres trasladan animales y pescados (lo que permite
deducir que tambin era importante la pesca).
2. Con esta pregunta, se aspira a que el alumno comprenda que
civiliza-cin es un trmino que define a una sociedad que tiene una
organiza-cin poltica, econmica y social ms compleja.
Pgina 563. El palacio y el templo eran las principalaes
instituciones de una ciudad-
Estado. El primero era dirigido por el lugal, que tomaba las
decisiones importantes, comandaba los ejrcitos, administraba la
justicia y orde-naba la realizacin de grandes obras pblicas. El
segundo, encabezado por el sumo sacerdote, administraba la vida
econmica de la ciudad, cumpla funciones religiosas y ayudaba a
viudas y hurfanos.
4. Las tierras estaban divididas en partes o dominios, cada uno
de ellos ad-ministrado por un templo secundario. Cada dominio se
divida en tres partes: el campo cuya produccin se destinaba a
alimentar a los trabaja-dores del templo, el campo arrendado y el
campo de subsistencia.
5. El rey se distingue porque est ubicado al frente de sus
tropas. Los soldados desfilan en formacin sobre un territorio lleno
de cadveres enemigos.
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Pgina 576. El desarrollo de la escritura fue un proceso de larga
duracin. Los me-
sopotmicos comenzaron utilizando la escritura pictogrfica, que
con-sista en dibujos esquemticos de animales, personas y objetos.
Con el tiempo estas ilustraciones fueron reemplazadas por
representaciones vagas que significaban ideas, lo que dio origen a
la escritura cuneiforme.Los escribas gozaban de gran prestigio, ya
que eran los funcionarios es-pecializados en la escritura.
Pgina 587.a) y b) La imagen representa el final de una batalla,
en la cual el rey (Naram
Sin) parece pisar los cadveres de soldados enemigos. La figura
del rey est representada con un tamao mayor que el de sus sbditos y
enemigos, como modo de jerarquizarlo. Lleva como corona un casco
con dos cuernos. Los soldados, todos del mismo tamao, estn armados
con lanzas.
Pgina 598. Respuesta abierta. Al pedirle su opinin al alumno,
pretendemos que
explique crticamente que el cdigo aceptaba la diferenciacin
social sobre la base de la existencia de diferentes estratos.
a) Es importante que comprenda que, ms all del espritu de las
normas jurdicas, las leyes escritas permiten la existencia de un
orden social y que la justicia no pasa por la decisin del
gobernante de turno.
Pgina 609. Los asirios castigaban a los rebeldes mediante actos
de violencia, eje-
cuciones y deportaciones.
Pgina 6110. A modo de sugerencia:a) El territorio del imperio
estaba dividido en satrapas y sus gobernantes,
llamados strapas, eran funcionarios persas que estaban
encargados de enviar al tesoro real los tributos recibidos.
b) Todas los habitantes del imperio deban obedecer al rey, pero
los per-sas tenan ms derechos que los nacidos en las regiones
conquistadas.
Pgina 6211. El Imperio asirio ocup la Mesopotamia, la pennsula
de Asia Menor,
Siria, Palestina, Israel y Egipto.12. Los asirios maltrataban a
los pueblos conquistados a travs de la vio-
lencia, asesinatos y deportaciones. Estas ltimas consistan en el
trasla-do de grupos de una regin a otra totalmente distinta con el
objetivo de evitar posibles rebeliones y pacificar las zonas
conflictivas.
Pgina 63 / Actividades finales13.
14.a) Verdadero. Antes de los acadios, Mesopotamia estaba
fragmentada.
En el sur, por ejemplo, haba una gran cantidad de
ciudades-Estado.b) Falso. Las personas de origen persa tenan muchos
ms derechos que
los nacidos en las regiones conquistadas.c) Verdadero. La
inexistencia de bosques y minas en la regin fue un gran
problema, ya que sus habitantes no podan acceder a madera,
piedras y metales preciosos de una forma rpida y en abundancia. Por
ello, para conseguir estos productos debieron comerciar con
extranjeros.
15. En la lnea de tiempo que construyan los alumnos deben
figurar los siguientes hitos. 3000-2350 a.C. Ciudades-Estado smeras
2350-2270 a.C. Imperio acadio 2150-2000 a.C. Renacimiento smero. Ur
2000-1900 a.C. Invasin amorrea. Primera dinasta babilnica 1792-1600
a.C. Imperio babilnico 1300-612 a.C. Imperio asirio 600-539 a.C.
Imperio neobabilnico 550-333 a.C. Imperio persa
16. Esta actividad complementa la de la pgina 57. Los smeros
iniciaron el proceso de desarrollo de la escritura aproximadamente
en el 3500 a.C. y lo finalizaron en el 2000 a.C.
17. Entre las medidas que adoptaron los persas para afirmar su
poder po-demos desatacar la organizacin de una red de rutas que una
todos los puntos del imperio y la difusin del uso de una moneda
nica para facilitar los intercambios.
18.a) El palacio era dirigido por el lugal, rey que tomaba todas
las decisiones
principales. El templo estaba controlado por el sumo sacerdote,
encar-gado de administrar la vida econmica de la ciudad.
b) En Mesopotamia no existan los bosques, lo cual fue un gran
proble-ma, ya que sus habitantes no tenan acceso a la madera.
Tampoco era una zona rica en piedras y metales preciosos.
c) Los acadios definieron medidas de longitud, superficie y peso
para to-das las ciudades. Este sistema de medicin funcion durante
ms de mil aos.
19. A modo de sugerencia:a) Hammurabi decidi que Marduk fuera
venerado por todos los habi-
tantes de los territorios conquistados. Adems, para organizar la
vida de los habitantes que vivan bajo su dominio cre un conjunto de
le-yes, denominado Cdigo de Hammurabi. En l se reflejan la compleja
organizacin social y las diferentes condiciones sociales.
b) Los asirios construyeron canales de riego para llevar agua a
los nuevos cultivos con el fin de aumentar la produccin.
20.a y b). El texto se relaciona con la Historia de Vida de
Baduk, ya que el do-
cumento plantea el tema de la deportacin. Corresponde al perodo
1300-612 a.C. (Imperio asirio).
21. Varias deportaciones se produjeron durante la primera mitad
del siglo xx. En Alemania, el gobierno liderado por Hitler deport a
una gran cantidad de personas de origen judo a quienes consideraba
inferiores a los alemanes, entre otras cosas. En la Unin Sovitica,
Stalin practic frecuentes deportaciones de pueblos y grupos que no
apoyaran a su gobierno.
a) La deportacin afecta a las personas en varios aspectos: los
distan-cia de los familiares, sufren el desarraigo y deben
adaptarse al nuevo medio, muchos mueren en los largos viajes de
traslado y durante el proceso de adaptacin, tienen conflictos con
los viejos pobladores, etctera.
22. Respuesta abierta. Es esperable que surja el debate sobre
las diversas formas de imperialismos existentes en la
actualidad.
a) E S C R I T U R Ab) L U G A Lc) M A D E R Ad) U F R A T E Se)
U Rf) D O M I N I O Sg) D I O S E S
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Pgina 64 1.a) El faran se encuentra de pie en actitud de hacer
una ofrenda al Dios
Amn, sentado en el trono.b) La figura humana aparece con la
cabeza y las piernas de perfil, el ojo y
el torso de frente.c) Es interesante que los alumnos elaboren
hiptesis sobre lo que ven.
Muy posiblemente, algunos de ellos puedan deducir que son formas
relacionadas con la escritura. Se sugiere retomar esta actividad
luego de leer la pgina 66.
Pgina 65 2.a) Al este, oeste y sur, hay desiertos (Oriental,
Libia y Nubia). Al este del
desierto Oriental se encuentra el mar Rojo, que separa Egipto de
la pennsula de Sina. Al norte, el mar Mediterrneo.
b) El Nilo desemboca en forma de delta en el mar Mediterrneo.c)
La Nubia se encuentra en el sur de Egipto. De esa regin obtenan
productos exticos, como maderas finas y huevos de avestruz. 3.
Luego de su nacimiento en el lago Victoria, contina su recorrido
a
travs de Uganda, Sudn y Egipto.
Pgina 67 4.a) Los recursos provenan de los productos extrados de
las tierras perte-
necientes al faran, de los impuestos cobrados al pueblo y del
tributo que obligatoriamente deban pagar los pueblos
conquistados.
b) Se obtenan de zonas vecinas y otras ms lejanas, sobre todo a
travs del intercambio comercial logrado por la va diplomtica.
c) El contacto de Egipto con otras regiones se manifiesta en las
inscrip-ciones hechas en las paredes de tumbas y templos, como La
inscrip-cin de Henenu, que narra un viaje al pas de Punt. Es
posible que tambin los alumnos deduzcan la posibilidad de que se
hayan encon-trado objetos de diversas zonas en Egipto.
Pgina 69 5. Los tres sectores ms humildes de la poblacin eran
los artesanos, los
campesinos y los esclavos. a) El faran y su familia, los
prncipes y altos funcionarios eran las clases
ms poderosas. La mayora de la poblacin estaba conformada por los
sectores ms humildes antes mencionados .
Pgina 70 6. Respuesta abierta, que requiere la investigacin que
realice el alum-
no. A modo de sugerencia: beduino en rabe significa morador del
desierto. Actualmente recorren los desiertos de varios pases del
Cer-cano Oriente, sobre todo de Arabia Saudita, Irak, Jordania y
Siria. Son pastores nmadas y se trasladan en caravana. Practican el
islamismo y muchos se dedican al comercio, etctera.
Pgina 71 / Actividades finales7. Respuesta abierta. El objetivo
al cual tendemos al formular esta acti-
vidad es que los alumnos relacionen los conceptos aprendidos en
el captulo y formulen argumentaciones.
8. Por ejemplo:a) Los egipcios eran politestas, ya que crean en
la existencia de varios
dioses.b) Los egipcios asociaban a sus dioses con el mundo
natural por varias
razones. Por ejemplo, pueden hacer referencia a que
representaban a los dioses como animales o con cuerpo humano y
cabeza de animal.
c) Crean que la vida continuaba despus de la muerte y para eso
se deba preservar el cuerpo, pasar una serie de pruebas (como el
juicio de los muertos) y practicar rituales y ofrendas.
d) Los egipcios veneraban al dios en tres actos: la purificacin
de la perso-na que hara el culto; la limpieza y la colocacin de
vestimenta, ador-nos y maquillaje divinos y reales a la estatua del
dios; y la entrega de alimentos a la imagen del dios.
9.a) El documento refuerza el conocimiento acerca de la poltica
expan-
siva del Estado egipcio, tal como se puede observar en el mapa
de la pgina 66. En forma expresa, el documento alude al corrimiento
de la frontera hacia el sur.
b) Relacin de conquista y dominio. Subrayar, por ejemplo: Soy el
que ataca para conquistar, el que es rpido en la victoria; he
capturado a sus mujeres, me he llevado a sus servidores; he llegado
hasta sus pozos; he matado su ganado.
c) Esta forma de presentarse tiene relacin con el poder del
faran sobre los dos pases y a las diosas o seoras de las dos partes
que confor-maron el Estado egipcio.
10. Faran y su familia. Prncipes y funcionarios. Artesanos.
Campesinos. Esclavos.11. La bsqueda de informacin de los alumnos
debe abarcar los siguien-
tes aspectos: localizacin de las pirmides, caractersticas
arquitect-nicas, tipo de materiales con que se construyeron, tiempo
histrico de su realizacin y caractersticas especiales (ejemplo:
ubicacin con respecto a los puntos cardinales). Los campesinos
provean alimentos para los obreros y servan de mano de obra en
algunos perodos. Los artesanos eran los encargados del tallado,
pintura, elaboracin de ob-jetos de metal, cermica y madera. Los
esclavos tambin eran mano de obra y, en general, realizaban las
tareas ms pesadas.
12. La escritura jeroglfica era un sistema de escritura muy
complejo, con ms de 750 signos. Se la pudo descrifar a partir del
descubrimiento de la piedra de Rosetta en 1799. Esta gran piedra
fue hallada en el delta del Nilo por los soldados del ejrcito de
Napolen Bonaparte durante su campaa militar a Egipto. La piedra
contiene el mismo texto del siglo ii a.C. escrito en jeroglfico, en
demtico (una escritura egipcia posterior, ms sencilla y popular) y
en griego. A partir de la lectura del texto en griego, el
investigador francs Jean Francois Champollion descifr, por
comparacin, el texto jeroglfico.
13. Se considera uno de los hallazgos arqueolgicos ms
importantes por-que estaba intacta y sus tesoros no haban sido
saqueados, como haba ocurrido en otras tumbas.
a) Los responsables fueron Lord Carnarvon, un aristcrata ingls
que financi la expedicin, y el arquelogo ingls Howard Carter, que
en-contr y abri la tumba.
14. En la democracia, existen rganos de control (cmaras,
justicia) sobre el presidente y sus ministros, en tanto el faran
tena poder de deci-sin absoluto. La funcin del presidente es
cumplir con la voluntad del pueblo que lo design, mientras que la
del faran era concretar sus ideas sin consultar a sus sbditos y si
era posible, brindarle bienestar. El presidente debe encargarse de
la administracin del pas, mientras que el faran, adems de llevar a
cabo esta tarea, era el encargado del cuidado de los templos y del
culto a los dioses. En la democracia se tie-nen vnculos diplomticos
con todos los pases del mundo; en Egipto esa relacin se llevaba a
cabo para establecer relaciones comerciales y de conquista.
Captulo 7. Egipto, un largo oasis a orillas del Nilo
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Pgina 721. La imagen refleja una escena de guerra: los guerreros
portan armas y
tienen una actitud desafiante. Llevan grandes tocados y adornos
en las orejas y el cuello.
2. Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos indaguen en
su entorno y comiencen a descubrir el patrimonio local.
Pgina 733. La regin que ocupa mayor superficie es la selvtica.4.
Ms de la mitad de la poblacin vive en la zona costera.5. Se espera
que respondan esta pregunta al finalizar el captulo.
Pgina 756. Estas comunidades cultivaban la tierra y, para
lograrlo en un medio
rido como aquel donde vivan, construyeron canales de riego.
Tam-bin pescaban, recolectaban guano, realizaban importantes
cons-trucciones pblicas, tejan y elaboraban objetos de cermica.
7. Su principal fuente de alimentacin era la agricultura.
Pgina 778. Una cultura puede expandirse mediante el intercambio
comercial,
movimientos de poblacin o conquista militar.
Pgina 78
9. Mita: sistema mediante el cual los incas obligaban a los
ayllus a en-viar personas, durante una cantidad de tiempo, para
realizar trabajos, por ejemplo, cultivar las tierras, construir
caminos y participar como soldados en las expediciones.
Ayllu: grupo de personas (artesanos, comerciantes, campesinos,
pescadores,etc.) unidas por lazos de sangre, que se relacionaban
me-diante el sistema de reciprocidad. Este consista en un
intercambio igualitario de productos y de ayuda en el trabajo
agrcola.
Mitmaqkuna: personas enviadas por el Inca a trabajar a otras
zonas, lejos de su lugar de origen.
Pgina 7910. Respuesta abierta. Por ejemplo:
Agricultura: maz y papa en las zonas altas, algodn y ajes en
zo-nas intermedias
Pastoreo: llamas11. Respuesta abierta. Es importante que los
alumnos relacionen esta
lectura con las formas de trabajo que leyeron en la pgina 78 y
que comprendan la importancia que tuvo la ruptura del vnculo con el
ayllu para las personas convertidas en yanaconas.
Pgina 8012. Porque el Imperio azteca surgi a partir de la
confederacin de tres
ciudades: Tlacopan, Tenochtitln y Texcoco.
Pgina 8113. Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es
que los alumnos
puedan relacionar las ideas y conceptos del captulo y los
apliquen en forma correcta.
14. Respuesta abierta. A modo de sugerencia: Los mochicas y los
nasca habitaron en la zona costera, basaron sus
economas en la agricultura y utilizaron tcnicas de riego para
sus cultivos. Organizaron sociedades diferenciadas.
Tiwanaku extendi su influencia de manera pacfica, en cambio Wari
se expandi por medio de la guerra.
Tanto los incas como los aztecas consideraban que la actividad
agrcola era la base para adquirir alimentos. Ambos pueblos
ex-pandieron sus territorios mediante guerras de conquista y
forma-ron grandes imperios. Estos fueron, a su vez, conquistados
por los espaoles en el siglo xvi.
Teotihuacan era una ciudad planificada que expandi su
influen-cia por el valle de Mxico. En cambio, los mayas se
organizaron en distintas ciudades, cada una con sus propios
gobernantes. Cada una de esas ciudades controlaba otras ms pequeas
y tambin aldeas.
15.a) No tener parientes. La riqueza era sinnimo de tener
parientes.b) Por la ayuda que brindaban.c) Los integrantes del
ayllu.d) Cada ayllu posea una cantidad de tierras que pertenecan a
toda la
comunidad. Los integrantes del ayllu, adems, intercambiaban
pro-ductos y colaboraban en los trabajos.
16. El objetivo es que los alumnos apliquen los conceptos
aprendidos en los captulos anteriores y en el estudio de caso de la
pgina 42 y ha-gan una lista de los restos materiales que pueden
servir a los especia-listas para conocer estas culturas, por
ejemplo, piezas de cermica, pinturas murales, restos
arquitectnicos, esculturas, etctera.
17.a) La mita se utiliz durante el perodo colonial.b) Los
espaoles.c) Entre los incas toda la poblacin del Imperio poda estar
sometida a
la mita.d) Entre los incas los mitayos cultivaban las tierras
del Inca, integra-
ban los ejrcitos o construan caminos. Durante la poca colonial,
los mitayos desempearon sobre todo actividades relacionadas con la
minera, como por ejemplo, transporte del metal y explotacin de las
minas. Algunos mitayos trabajaron en el campo realizando
activi-dades agrcolas y ganaderas.
e) Una de las consecuencias que tuvo la aplicacin de este
sistema fue la disminucin de la poblacin indgena. Los maltratos, la
falta de alimentacin y las largas jornadas de trabajo provocaron la
muerte de una gran cantidad de aborgenes. Otra consecuencia fue que
los ayllus perdieron mano de obra para trabajar las tierras, ya que
varios de sus integrantes debieron concurrir a trabajar a las
minas.
18. Las respuestas pueden ser variadas, y dependen de las
ciudades que conozca el alumno. Por ejemplo, un alumno marplatense
plantea-ra que la funcin de su ciudad es proveer a distintas
comunidades de productos martimos, adems de ser el centro
administrativo del partido de General Pueyrredn. Podra agregar que
la urbe, en un primer momento, fue planificada, ya que rodeando la
plaza central estn la municipalidad, la Catedral y los negocios ms
importantes. Pero con el paso del tiempo, la planificacin se fue
perdiendo por el aumento de la poblacin y la falta de
infraestructura.
19.a) En la Baslica de la ciudad de Lujn.b) Unos 60 kilmetros al
oeste de la Ciudad de Buenos Aires.c) Se venera a la Virgen de
Lujn, tambin conocida como Nuestra
Seora de Lujn. Las peregrinaciones son cada 8 de diciembre y el
primer sbado de octubre.
d) S.e) Por ejemplo, San Nicols de los Arroyos.
Captulo 8. Pueblos agricultores americanos
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Pgina 841. Los Juegos Olmpicos se disputan cada cuatro aos. Los
Juegos de 2004
se organizaron en Atenas. Las medallas de oro de la Argentina en
esos Juegos fueron dos: ftbol y bsquetbol.
2. Como forma de gobierno, la democracia es el sistema en el
cual el pueblo elige a sus representantes en el gobierno a travs
del voto.
3. La respuesta es abierta.
Pgina 854. Porque al no haber documentos escritos no se dispone
de testimonios
dejados por los testigos y los protagonistas de los sucesos de
esa poca. a) A los restos materiales y a los mitos y leyendas
transmitidos oralmente.5. Esos elementos son la lengua, la religin,
el sistema de escritura, el tipo
de organizacin poltica y la conviccin de que todos descendan de
los hroes homricos.
Pgina 866. En ambos residan el rey y las clases dirigentes. Pero
mientras los palacios
cretenses estaban ubicados en el centro de las ciudades y no
tenan mu-rallas, los micnicos estaban situados en lugares elevados
y protegidos por gruesas murallas.
7. Hacia el 1450 a.C., cuando los aqueos o micnicos invadieron
la isla de Creta.
Pgina 878. Cumas, Npoles, Tarento, Crotona y Siracusa.
Pgina 889.
Guerras Mdicas
Quines se enfrentaron
Cundo Causas Consecuencias
El Imperio per-sa y las polis griegas.
Entre el 490 y el 479 a.C.
El apoyo dado por Atenas a las ciudades griegas del Asia Menor,
que se haban rebe-lado contra el Imperio persa.
. La creacin de la Liga de Delos, que fue utilizada por Atenas
para extender su supremaca en gran parte de Grecia. . El inicio del
perodo clsico de la historia de la antigua Grecia.
Pgina 8910. Pericles utiliz el tesoro de la Liga de Delos para
proteger Atenas con
gruesas murallas y para embellecer su acrpolis, impuls la
fundacin de colonias e intensific las construcciones navales.
11. Por el importante apoyo que Pericles les dio a todas las
expresiones cul-turales de su poca. Gracias a ese apoyo su gobierno
coincidi con el momento de apogeo del pensamiento y del arte
griegos.
12. La respuesta es abierta. Los chicos debern tener en cuenta
tanto el apoyo dado por Pericles a todas las expresiones culturales
de su tiempo como la estrategia que adopt para imponer la supremaca
de Atenas en el mundo griego.
Pgina 9013. La conquista de las minas de oro y plata de Tracia,
la organizacin de un
ejrcito permanente y el sometimiento de las polis griegas.
14. Los territorios comprendidos entre el mar Mediterrneo al
oeste y el ro Indo al oeste, es decir, Macedonia, Grecia, Asia
Menor, Egipto, la Mesopotamia, Persia y parte de la India.
Pgina 91 / Actividades finales15.
16. Primeros Juegos Olmpicos: Arcaica.Inicio de la Guerra del
Peloponeso: Clsica.Muerte de Alejandro Magno: Helenstica.Muerte de
Pericles: Clsica.Creacin de la Liga de Delos: ClsicaGuerra de
Troya: Orgenes
17. Polis: Ciudad-Estado independiente.Tirano: El que tomaba el
poder por la fuerza y gobernaba sin bases le-gales.Legislador: El
funcionario que propona reformas para crear un orden social y
econmico ms justo.Colonizacin: etapa de la historia de la antigua
Grecia durante la cual la mayora de las polis fundaron colonias
agrcolas a orillas de los mares Negro y Mediterrneo.Diadocos:
Generales del Imperio de Alejandro Magno; se repartieron el Imperio
y lucharon entre s.Reino helenstico: Estado surgido de la divisin
del Imperio de Alejandro Magno.
18.
Guerra del Peloponeso
Inicio 431 a.C.
Causas La resistencia de Esparta a que Atenas extendie-ra su
supremaca sobre su rea de influencia.
Contendientes Esparta (y sus aliados) y Atenas (y sus
aliados)
Resultado La guerra la gan Esparta
Finalizacin 404 a.C.
Consecuencias Atenas debi reducir su flota, destruir sus
for-tificaciones y expulsar a los partidarios de la democracia.
Esparta extendi su supremaca a toda Grecia hasta que fue vencida
por Tebas. As, Grecia se debilit.
19.a) No regresar a Macedonia y centrar su imperio en Babilonia.
b) Porque Babilonia estaba ubicada en el centro de su imperio. Las
ciudades
macednicas estaban situadas en un extremo del Imperio. Desde ese
ex-tremo hubiera sido imposible mantener unidos los distintos
territorios.
c) Alejandro propici los casamientos entre oficiales macedonios
y mujeres asiticas, la integracin de jvenes persas a sus ejrcitos y
oblig a sus sb-ditos a postrarse ante l. El objetivo que persegua
era unir a los distintos pueblos que habitaban el imperio. Esas
medidas generaron la rebelin de los soldados ms veteranos, a
quienes envi de regreso a Macedonia.
d) Como no estaban dispuestos a volver a Macedonia trataron de
hacerse de un reino propio sobre el cual gobernar.
20. Alejandro Magno: conquistador del Imperio persa Filipo II:
rey de MacedoniaDaro I: rey de PersiaPericles: Estratega
atenienseAristteles: maestro de Alejandro Magno
Captulo 9. La antigua Grecia: de la polis al Imperio de
Alejandro
01002003004005006007008009001000110012001300
a.C.
Orgenes(hasta 1200 a.C.)
poca oscura(1200-800 a.C.)
Arcaica(800-490 a.C.)
Clsica(490-323 a.C.)
Helenstica(323-31 a.C.)
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21.a) Un poeta y rapsoda ciego que habra vivido hacia el siglo
viii a.C y que
habra escrito la Ilada y la Odisea. b) La Ilada relata un ao de
los diez que dur la Guerra de Troya. La Odisea,
las aventuras que vivi Odiseo al regresar de la Guerra de
Troya.c) En la etapa denominada los orgenes, unos 50 aos antes de
que se ini-
ciara la poca oscura.
d) Troyanos: Paris y Hctor, por ejemplo. Aqueos: Agamenn,
Menelao, Aquiles, Ayax, Patroclo, por ejemplo.22.a) Alguien que
gobierna despticamente, violando las leyes y los derechos
de las personas. Son sus sinnimos dspota y dictador. b) La
respuesta es abierta.
Pgina 921. La acrpolis es un lugar alto y sagrado. En torno a la
colina sobre la que
luego se construy la acrpolis las poblaciones de las aldeas
cercanas se instalaron buscando proteccin y seguridad. Ese fue el
origen de la ciudad de Atenas.
2. El Partenn tiene forma rectangular. Est rodeado de
columnas.
Pgina 933. El gora era una plaza pblica ubicada por lo general
al pie de la acrpolis.
All se levantaban los edificios relacionados con el gobierno de
la ciudad y se reunan los habitantes de la ciudad para discutir
sobre los problemas de la comunidad.
4. Segn Finley, el ncleo urbano y las reas rurales de los
alrededores for-maban una unidad, basada en razones econmicas pero
tambin en la conciencia de compartir cultos y tradiciones
comunes.
Pgina 945. Soln decret la supresin de la esclavitud por deudas y
el rescate de
todos los que haban perdido la libertad. Esta medida descomprimi
las tensiones sociales dentro de la polis e impuls la bsqueda de
esclavos fuera de la comunidad.
Pgina 956. Los varones libres mayores de veinte aos, nacidos de
padre y madre ate-
nienses.7. El Consejo de los Quinientos, por sorteo; el Tribunal
de los Heliastas, por
sorteo; los estrategos, por eleccin; la Asamblea Popular, de la
que podan participar libremente todos los ciudadanos
atenienses.
Pgina 968. Los primeros espartanos necesitaron de la guerra para
asegurar su sub-
sistencia, ya que eran numricamente inferiores a los pueblos que
do-minaban por la fuerza. Por lo tanto, necesitaban intimidarlos en
forma permanente para evitar que se rebelaran.
9. Los ilotas eran siervos pblicos que no podan ser comprados ni
ven-didos por los particulares porque pertenecan al Estado. Los
esclavos, en cambio, eran propiedad de su amo, es decir, de aquel
que los haba comprado. El amo poda hacer con ellos lo que quisiera,
mantenerlos en la condicin de esclavos de por vida, venderlos o
concederles la libertad.
Pgina 9710. Los privilegios de los iguales eran los siguientes:
podan participar de la
