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Red de Sentido
Título Macro-
Proyecto Aportes de la educación inicial al desarrollo del proyecto nación – Colombia.
Pregunta de
investigación
Macro
Teniendo en cuenta los retos constituidos en el proyecto visión-país (plan de desarrollo
nacional 2014-2018, Colombia la más educada 2025, programa de cero a siempre
2016, Plan decenal de Educación 2016-2026, Programa 2020 y lineamiento
pedagógico curricular) para el distrito. ¿Cuáles son los aportes que, desde la
Educación Inicial se hacen para el desarrollo y consolidación del proyecto de nación?
Objetivo General
Macro
Teniendo en cuenta los documentos constituidos en el proyecto visión país (plan de
desarrollo nacional 2014-2018, Colombia la más educada 2025, programa de cero a
siempre 2016, Plan decenal de Educación 2016-2026, Programa 2020 y lineamiento
pedagógico curricular) para el distrito. Reconocer los aportes que, desde los procesos
pertenecientes a la educación inicial, se hacen para el desarrollo y consolidación del
proyecto de nación-Colombia
Título Micro
Proyecto Educación Inicial y dimensión personal-social
Pregunta de
Investigación
Micro
Teniendo en cuenta los retos constituidos en el proyecto visión país. (plan de desarrollo
nacional 2014-2018, Colombia la más educada 2025, programa de cero a siempre 2016,
Plan decenal de Educación 2016-2026, Programa 2020 y lineamiento pedagógico
curricular) para el distrito. ¿Cuáles son los aportes que, desde la Educación Inicial
(dimensión Personal Social) en el Colegio Santo Domingo Bilingüe, se hacen para el
desarrollo y consolidación del proyecto de nación Colombia?
Objetivo General
Micro
Fortalecer la relación y articulación que tiene el PEI del Colegio Santo Domingo
Bilingüe con los retos de la nueva visión país desde algunos componentes que favorecen
el desarrollo social del niño, ligados a la dimensión Personal-Social.
Objetivos
Específicos
1. Analizar los documentos pertenecientes al proyecto visión país (plan de desarrollo
nacional 2014-2018, Colombia la más educada 2025, programa de cero a siempre
2016, Plan decenal de Educación 2016-2026, Programa 2020 y lineamiento
pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito).
2. Relacionar los documentos que hacen parte del proyecto visión país (plan de
desarrollo nacional 2014-2018, Colombia la más educada 2025, programa de cero a
siempre 2016, Plan decenal de Educación 2016-2026, Programa 2020 y lineamiento
pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito). Con el PEI del
Colegio Santo Domingo Bilingüe, en perspectiva de algunos componentes de la
dimensión Personal – Social.
3. Diseñar una propuesta pedagógica en perspectiva de algunos componentes de la
dimensión Personal – Social para fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes,
desde las practicas pedagógicas en el Colegio Santo Domingo Bilingüe y de esta
manera hacer unas recomendaciones para el mejoramiento del PEI, aportando de
esta manera al proyecto visión país.
4. Evaluar la implementación de la propuesta pedagógica a partir del trabajo que se
hace en el Colegio Santo Domingo Bilingüe para el desarrollo y consolidación del
proyecto nación Colombia desde algunos componentes de la dimensión Personal –
Social.
Instrumentos Objetivo Específico Técnica Instrumento
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2
Analizar los documentos
pertenecientes al (plan de
desarrollo nacional 2014-2018,
Colombia la más educada 2025,
programa de cero a siempre
2016, Plan decenal de Educación
2016-2026, Programa 2020 y
lineamiento pedagógico y
curricular para la educación
inicial en el distrito.)
Análisis documental
Rejilla de análisis
Relacionar los documentos que
hacen parte del proyecto nación
Colombia (plan de desarrollo
nacional 2014-2018, Colombia la
más educada 2025, programa de
cero a siempre 2016, Plan
decenal de Educación 2016-
2026, Programa 2020 y
lineamiento pedagógico y
curricular para la educación
inicial en el distrito). Con el PEI
del Colegio Santo Domingo
Bilingüe, en perspectiva de
algunos componentes de la
dimensión Personal – Social.
Análisis documental
Matriz de análisis
y relación con el
PEI
3.Diseñar una propuesta
pedagógica en perspectiva de
algunos componentes de la
dimensión Personal – Social para
fortalecer el desarrollo integral
de los estudiantes, desde las
practicas pedagógicas en el
Colegio Santo Domingo Bilingüe
y de esta manera hacer unas
recomendaciones para el
mejoramiento del PEI, aportando
de esta manera al proyecto visión
país.
Observación no participante
Entrevista
Encuesta
Diarios de campo
Rejillas de
observación no
participante aula y
descanso
Evaluar la implementación de la
propuesta pedagógica a partir del
trabajo que se hace en el Colegio
Santo Domingo Bilingüe para el
desarrollo y consolidación del
proyecto nación Colombia desde
algunos componentes de la
dimensión Personal – Social.
Matriz de recolección de
información de los
instrumentos.
Categorías
Subcategorías
Categorías emergentes
Diseño
Metodológico
Enfoque Cualitativo
Paradigma Socio Critico
Método de investigación Estudio de caso
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Autores Fundantes Macro proyectó
Tópicos del Macro-proyecto Autor
Educación inicial Friedrich Froebel
Etapas del desarrollo Piaget
Escuela sociedad- Escuela familia Montessori
Autores Fundantes del Micro Proyecto
Tópico Autor
Dimensión Personal - social Claudia Soto
Primera infancia Amar y Abello
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Educación Inicial y dimensión Personal-Social
Sandra Milena Díaz Bautista
Luisa Beatriz Duque Olaya
Karina Andrea Martínez López
Claudia Viviana Molina Ospina
Geraldine Maritza Montalvo Gaviria
Estudiantes.
Educación inicial y dimensión personal social
Fundación Universitaria Unipanamericana
Facultad de Educación
Proyecto de grado
Bogotá D.C
Noviembre 02 de 2018.
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Educación inicial y dimensión Personal-Social
Sandra Milena Díaz Bautista
Luisa Beatriz Duque Olaya
Karina Andrea Martínez López
Claudia Viviana Molina Ospina
Geraldine Maritza Montalvo Gaviria
Estudiantes
Camilo Arturo Contreras Tiguaque
Docente
Educación inicial y dimensión personal social
Fundación Universitaria Unipanamericana
Facultad de Educación
Proyecto de grado
Bogotá D.C
Noviembre 02 de 2018
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Dedicatoria
Dedico este proyecto a todas aquellas personas que han colaborado para hacerlo realidad,
en especial a mis hijos y a mi esposo, a mis padres, de igual manera doy las gracias a mis
compañeras Luisa, Geraldine y Karina por haber facilitado este proceso que no están fácil.
Sandra Milena Díaz Bautista
Esta tesis se la dedico a Dios quien supo guiarme por el buen camino darme fuerza para
seguir adelante y no desmayar en los problemas que se presentaron, a mi familia porque por ellos
soy lo que soy a mis padres y hermana por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en los
momentos y por ayudarme con los recursos necesarios para poder estudiar y conseguir mis
objetivos. Luisa Beatriz Duque Olaya
Dedico este trabajo al profesor Camilo Arturo Contreras Tiguaque, quien, con su acertada
orientación académica, su insistencia en la entrega de avances, su exigencia para que
consiguiéramos la excelencia, fue sacando lo mejor de nosotras y aunque a veces sentíamos
desfallecer y pensamos que no lo lograríamos, llegamos a la feliz culminación de este proyecto.
Sin su ayuda no lo hubiéramos alcanzado, gracias por su profesionalismo y dedicación. Y por
último a mi familia por su apoyo incondicional, por su amor y comprensión a lo largo de toda mi
vida, ustedes son la razón de mis esfuerzos y quiero que se sientan orgullosos de mí.
Karina Andrea Martínez López
Mi tesis la dedico con todo mi amor y cariño a mi amado esposo Leonardo Ospina por su
esfuerzo, por creer en mi capacidad y porque siempre ha estado brindándome su comprensión
cariño y amor, a mis amados hijos Andrés y Natalia por ser fuente de motivación para poder
superarme cada día más. Claudia Viviana Molina Ospina
Este proyecto está dedicado a mi familia, por el apoyo incondicional que me brindaron
durante el recorrido de este proceso, por ser fuente de esfuerzo y dedicación en mi vida, dedicado
también a mis compañeras que han sido fuente importante en la culminación de este primer
sueño. Geraldine Maritza Montalvo Gaviria.
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Agradecimientos
Primer lugar, agradecemos a Dios, por habernos dado la salud y la oportunidad de disfrutar
esta etapa de nuestras vidas, por darnos la fuerza para seguir adelante y culminar este proyecto
cuando pensábamos en rendirnos, aún más por ponernos a prueba, aprendiendo de nuestros errores
y nos damos cuenta de que pones enfrente de nosotras para que mejoremos como seres humanos y
crezcamos de diversas maneras.
En segunda instancia le agradecemos al director de proyecto Camilo Arturo Contreras
Tiguaque, por su tiempo, dedicación y empeño para el fortalecimiento de este proyecto, por cada
momento dedicado para aclarar cada una de las dudas que nos surgieron durante la realización de
este trabajo.
Agradecemos a la Fundación Universitaria Panamericana por permitirnos haber finalizado
nuestro proceso educativo profesional y por ende abrir los espacios necesarios para nuestra
formación académica, de igual manera a todas las personas que fueron participes de este proceso
ya sea de manera directa o indirecta, gracias a todos ustedes por dar su pequeño aporte que el día
de hoy se ve reflejado en nuestro paso por la universidad.
A la institución educativa Santo Domingo Bilingüe agradecemos por darnos la oportunidad
de realizar nuestras últimas prácticas pedagógicas y por ende la aplicación de la estrategia para
contribuir al mejoramiento de la educación inicial.
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Declaración de autoría
Quienes suscriben. Sandra milena Díaz Bautista identificada con el número de cédula
52.195.479, Luisa Beatriz Duque Olaya identificada con el número de cédula 1.032.489.133,
Karina Andrea Martínez López identificada con número de cédula 1.012.436.907, Claudia Viviana
Molina Ospina identificada con número de cédula 51.852.241 y Geraldine Maritza Montalvo
Gaviria identificado con número de cédula 1.010.230.515, certifican ser las autoras intelectuales
del presente proyecto de investigación titulado: La dimensión personal social como eje
fundamental de la educación inicial. Se aclara que cada una de las citas textuales no superan las
400 palabras y que todo lo referente a tesis, artículos, revistas, documentos nacionales e
internacionales se citaron respetando las normas tipo APA.
Investigadoras:
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Tabla de contenido
Dedicatoria .................................................................................................................................... 6
Agradecimientos ........................................................................................................................... 7
Declaración de autoría .................................................................................................................. 8
Tabla de contenido ........................................................................................................................ 9
Lista de figuras ............................................................................................................................ 11
Lista de tablas ............................................................................................................................. 12
Lista de símbolos y abreviaturas ................................................................................................. 17
Resumen ..................................................................................................................................... 18
Palabras claves: Educación inicial, primera infancia, dimensiones, proyectos, articulación,
pedagogía, políticas, personal-social. ...................................................................................... 21
Introducción................................................................................................................................. 22
Capítulo 1 .................................................................................................................................... 28
1.1 Antecedentes ..................................................................................................................... 28
1.2 Marco legal ........................................................................................................................ 37
1.3 Eje conceptual ................................................................................................................... 43
1.3.1 Antecedentes históricos de la Educación Inicial en Colombia. ..................................... 4444
1.3.2 Antecedentes históricos de la primera infancia. .............................................................. 47
1.4 Subcategorías (dimensiones) ............................................................................................ 51
Capítulo 2 .................................................................................................................................... 56
2.1 Paradigma ......................................................................................................................... 56
2.2 Tipo o enfoque de investigación ........................................................................................ 57
2.3 Diseño de investigación ..................................................................................................... 58
2.4 Población y muestreo ........................................................................................................ 59
2.5 Técnicas e instrumentos .................................................................................................... 60
2.6 Procedimiento .................................................................................................................... 62
Capítulo 3 .................................................................................................................................... 65
3.1. Subcategoría, educación inicial: ........................................................................................ 66
3.1.2. Subcategoría de primera infancia. ............................................................................... 100
3.1.3 subcategoría dimensión personal social. ...................................................................... 113
.............................................................................................................................................. 113
3.2. Análisis ........................................................................................................................... 122
3.1 Subcategorías de la dimensión personal-social analizados desde los instrumentos. ....... 122
3.2 Análisis inicial .................................................................................................................. 127
3.2.1 Identidad. ...................................................................................................................... 127
3.2.1.1. Identidad: construcción de la personalidad y relación con los otros. ........................ 127
3.2.1.2. Construcción de identidad y proceso de reconocimiento: visión axiológica (valores). 132
3.2.1.3. Identidad y retos sociales. ......................................................................................... 134
3.2.2 Autonomía. ................................................................................................................... 137
10
10
3.2.2.1. Construcción de autonomía y PEI: una meta abstracta. ............................................ 138
3.2.2.2. Construcción autonomía y escenarios cotidianos: un abismo ................................... 139
3.2.3. Convivencia. ................................................................................................................ 141
3.2.3.1. Convivencia regulada por las normas. Un paso hacia la dependencia social. ........... 141
3.2.3.2. Convivencia y relaciones de (des) confianza. ........................................................... 143
3.2.3.1. La norma................................................................................................................... 147
3.3.3.2 Trabajo colectivo. ....................................................................................................... 148
3.4.3.3 Reconocimiento de sí mismo y de los demás. ........................................................... 149
3.5.3.4 Relación de confianza entre pares. ............................................................................ 150
3.4. Objetivo. Evaluación de la propuesta .............................................................................. 150
3.4.1. Generalidades de los tres componentes de la dimensión Personal-social ....................... 152
3.4.2. Actividades Implementadas. ...................................................................................... 154
4 conclusiones .......................................................................................................................... 166
5 recomendaciones ................................................................................................................... 169
Referencias ............................................................................................................................... 171
11
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Lista de figuras
Figura 1 Generalidades de la dimensión Personal-Social
Fuente: Elaboración propia
12
12
Lista de tablas
Tabla 1.
Subcategoría. Dimensión Personal – Social Analizados desde los Instrumentos
Componentes Sintonización de la información
Identidad
“¿si fueras ciego te reconocerías como alguien valioso? A lo que el niño
respondió que no porque sentiría que todo a su alrededor no es bonito y
tampoco se sentiría especial porque nadie lo querría” Diario de campo N° 2
“¿Quisieras ser alguien más? La estudiante N° 1 respondió que sí porque
nadie la quería como ella era” Diario de campo N° 2
“es necesario fomentar actividades que le permitan a los niños potenciar
el desarrollo de una identidad, donde se reconozcan como seres únicos con
cualidades y habilidades diferentes que los hacen importantes, valorando se
así mismo y aceptándose tal cual son” Diario de campo N° 2
“Algunos estudiantes sabían la historia de su nombre, otros la
procedencia de su apellido y con orgullo contaron a toda esa historia, de
igual forma al indagar sobre quien les puso el nombre, la gran mayoría
afirmaron que la mamá.” Diario de campo N° 4
“Para que exista una identidad personal es necesario que exista una
relación con la comunidad, ya que esto le permite desarrollar capacidades e
inhibirse de otra forma su identidad.” Diario de campo N° 4
“la identidad ayuda a la expresión de sentimiento y emociones y por
ende aumenta el compañerismo dentro de la institución educativa.” Diario
de campo N° 3
“el concepto de identidad está vinculado con su propia existencia, va
estrechamente unido a la relación con otros individuos y especialmente con
los grupos sociales a los cuales pertenece, y conforman un grupo de valores
y costumbres que une a los distintos grupos humanos, perteneciente a la
identidad.” Diario de campo N° 4
“mostraban respeto por sus compañeros al momento de explicar los
trabajos, participaban exponiendo sus dibujos de manera animada, son
estudiantes con deseos de hacer cosas nuevas, que se salgan de la rutina,
algunos compartieron materiales, otros realizan el dibujo casi de manera
conjunta dando muestras de su amistad y compañerismo.” Diario de campo
N° 3
“Nosotros en la institución potenciamos la identidad por medio de
talleres mensuales donde nos basamos en los valores instituciones y
obviamente en el reconocimiento de los estudiantes, generando en ellos una
valoración optima de ellos mismo y un reconocimiento de sus habilidades y
capacidades.” Entrevista a docentes N° 1
“Siempre dentro de mis clases, con actividades de reconocimiento
intento que los estudiantes comprendan que no importan las diferencias,
cada quien es único y tienen habilidades y competencias, también fomento
13
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la identidad de los estudiantes desde juegos que le permiten a los niños
reconocerse y aceptarse.” Entrevista a docentes N° 2
“yo manejo la identidad, por medio de preguntas que generen en los
niños un reconocimiento de sí mismo y efectivamente potenciando lo que
ellos piensan sobre su cuerpo, actitudes y opiniones siempre y cuando sean
buenas si, en dado caso alguno de los estudiantes manifiesta rechazo por sí
mismo, busco por medio de talleres que se reconozca todas sus virtudes,
habilidades y capacidades.” Entrevista a docentes N° 3
“Si los niños se identifican y se representan como estudiantes de esta
institución.” Rejilla de observación descanso
“Efectivamente algunos niños opinan sobre sus gustos a la hora de jugar
mientras que otros niños, aceptan las decisiones de otras personas.” Rejilla
de observación descanso
“Integridad física, social y emocional” Rejilla de análisis Programa de
cero a siempre
“Abarca lo espiritual, ética y potencializan el desenvolvimiento en la
sociedad” Rejilla de análisis Lineamiento curriculares
Autonomía
“¿Qué si era fácil buscar soluciones para poder ayudar a sus
compañeros? a lo que Andrés respondió que no porque solo encontraba una
y esa no le funcionaba, sin embargo, otros compañeros respondieron que,
aunque era difícil no se rendían” Diario de campo N° 2
“¿creen que es necesario a veces tomar nuestras propias decisiones?, a lo
que todos respondieron que si porque eso hacía que pudieran solucionar los
problemas más rápido.” Diario de campo N° 2
“en cuanto a la autonomía es necesario generar también actividades que
le permitan al niño ser capaz de generar soluciones rápidas frente a
cualquier situación sin la ayuda de nadie, a tomar sus propias decisiones y
por ende a reconocer que es un ser, que puede por sí mismo” Diario de
campo N° 2
“es importante que nosotras como educadoras contemplemos actividades
en las cuales los niños tengan la oportunidad de elegir y tomar sus propias
decisiones con responsabilidad y teniendo en cuenta que en la institución no
se les permite expresar sus opiniones ni actuar de acuerdo a su voluntad y
personalidad siempre están sujetos a las decisiones de los agentes
educativos” Diario de campo N° 1
“Los niños fueron muy críticos al contestar las preguntas, todos
levantaban las manos para participar, el estudiante N° 1 afirmó que su
compañero no era autónomo porque tenía el puesto desordenado y no se
vestía solo, porque pedía ayuda para colocarse el delantal y siempre
mantenía los zapatos desamarrados.” Diario de campo N° 1
“El proceso de autonomía del niño o la niña se desarrolla cuando
establece vínculos con los otros, y este proceso comienza en la familia, en
un primer momento con su madre cuando depende totalmente de ella y
continúa en la escuela en el entorno socio-cultural en el cual se desarrolla.”
Diario de campo N° 1
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“Para finalizar la actividad los niños tenían que hacer tres grupos,
escoger un libro por grupo y hacer una representación teatral sobre su
lectura.” Diario de campo N° 7
“Los docentes debemos posibilitar experiencias en las cuales los niños y
niñas reconozcan progresivamente sus capacidades utilizándolas para la
realización de actividades en distintas situaciones de la vida cotidiana.”
Diario de campo N° 7
“Nosotros acá manejamos unos valores institucionales van muy
encaminados a que el estudiante tenga autonomía, identidad y a que sea
capaz de tomar sus propias decisiones, ya que las actividades que se
realizan a nivel mensual, con los diferentes valores como autoformación,
identidad, solidaridad y tolerancia son valores que fortalecen muchísimo
esta parte y acá se trabaja mucho en las direcciones de grupo.” Entrevista a
docente N° 1
“manejamos el tema de autonomía desde talleres que potencializan la
habilidad de que los sujetos sean capaces de tomar sus decisiones y
obviamente comprendiendo lo importante que es que ellos no dependan de
nadie y generando también la independencia para defenderse de cualquier
peligro.” Entrevista a docente N° 2
“Nosotros acá manejos unos valores institucionales cada mes, el tema de
autonomía se maneja desde lo que cada docente dentro de su aula vea que se
necesita mejorar, y desde mi rol como docente y en mi aula lo hago por
medio de notas que les permitan a los estudiantes reconocer cuales son las
actividades que debe hacer él solito y así mismo en los talleres a padres.”
Entrevista a docente N° 3
“Los niños reflejan una alta autoestima y se expresa con seguridad y
participan activamente en las actividades.” Rejilla de observación del aula
de clase
“En ciertas ocasiones los docentes no permiten que los niños expresen
sentimientos o emociones frente a una situación particular.” Rejilla de
observación del aula de clase
Algunos niños en sus juegos grupales dan sus opiniones y toman sus
decisiones.” Rejilla de observación descanso
“Autonomía y construcción de ciudadanía” Rejilla de observación Plan
Colombia la más educada 2025
“Potenciar habilidades para la vida” Rejilla de observación Plan
Colombia la más educada 2025
Convivencia
“Durante la actividad del juego de roles, los niños se burlaron de sus
compañeros, pocos colaboraban y otros si se concentraban realizando la
actividad” Diario de campo N° 2
“¿qué porque para ellos era difícil realizar actividades con sus
compañeros? A lo que respondieron que era porque todos querían que se
hiciera lo que ellos decían y porque no siempre tenían en cuenta las
opiniones de otros y solo se gritaban.” Diario de campo N° 2
“en cuanto a la convivencia es esencial brindar espacios y actividades
que le permitan al niño convivir con sus compañeros de una manera más
15
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amena puesto que los niños como sujetos sociales, deben ser educados para
su diario vivir” Diario de campo N° 2
“cabe señalar que, en este tipo de juegos orientados a la convivencia
pacífica, no deben ser condenadas ni tampoco juzgados los estudiantes por
el docente por cierto comportamiento de algunos estudiantes, pues estas
actividades no pueden perder el horizonte que es aprender jugando normas
para la convivencia” Diario de campo N° 5
“la convivencia es el resultado las relaciones personales, en este caso en
la escuela con todos los miembros de la comunidad educativa, la
convivencia es la relación donde cohabitan en el mismo espacio con el otro,
teniendo como escenario el aula de clase, donde cada estudiante tiene un
estilo de vida, de pensar y de actuar, por consiguiente, la convivencia
favorece el bienestar individual de los estudiantes.” Diario de campo N° 5
“esta actividad está relacionada con la expresión corporal y gestual al
momento de relacionarse con el otro, es decir para los estudiantes es
importante este tipo de comunicación al momento de establecer una relación
con sus pares.” Diario de campo N° 6
“es necesario que la institución genere espacio para este tipo de
actividades donde se invita a los estudiantes a la reflexión y aprendizaje de
la convivencia escolar.” Diario de campo N° 6
“la mayoría hablaba de cuáles eran los motivos para fortalecer su núcleo
de amistad con algunos compañeros.” Diario de campo N° 4
“Es un tema complejo, en el sentido de que la disciplina hoy por hoy es
mucho más difícil de controlar en un aula de clase, porque estamos en un
tiempo donde realmente el maestro perdido un rol en la sociedad, en el cual
se pierde ese respeto entonces independientemente de que sean niños o
adolescentes, yo pienso que se debe buscar el valor y el sentido que tiene el
maestro en la sociedad y la verdad si es complicado, el cómo lo manejamos,
bueno de la sana convivencia se realizan talleres tanto en los estudiantes y
padres, volviendo al tema de las direcciones de grupos porque este tema se
maneja por medio de los valores institucionales, yo pienso que si se
fortalecen los valores los estudiantes pueden tener una sana convivencia.”
Entrevista a docente N° 1
“Desde mi rol como docente fomento la sana convivencia desde, talleres
que generen dialogo entre estudiantes y también involucrando a la familia
en este proceso, comprendiendo que todos son importantes en la
formación.” Entrevista a docente N° 2
“Desde las direcciones de grupo, genero actividades que les permitan a
los estudiantes reconocer la importancia de tener un ambiente sano,
generando en ellos preguntas y una participación activa en las diferentes
actividades que se realicen.” Entrevista a docente N° 3
“El respeto hace parte de la identidad al compartir con el otro.” Rejilla
de observación del aula de clase
“No siempre y las veces que se presentan tienen una solución pronta por
parte de las docentes que se encuentran coordinando el descanso.” Rejilla de
observación descanso
16
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“Algunas veces porque en la institución son muy pocos los casos de
niños con necesidades diferentes.” Rejilla de observación descanso
“Construcción y participación de la paz por toda la sociedad” Rejilla de
observación Plan de desarrollo nacional 2014-2018
“Fortalecimiento de la convivencia” Rejilla de observación Proyecto
educativo institucional
17
17
Lista de símbolos y abreviaturas
Término Abreviatura
Ambiente virtual de aprendizaje (AVA)
Cita o nota repetida en un texto (IBID.)
Consejo Nacional de Política Económica y Social (CONPES.)
Departamento administrativo de bienestar social (DABS.)
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF.)
Fundación europea para la gestión de la calidad (EFQM.)
Institución de asistencia privada (IAP.)
Institución educativa Distrital (IED.)
Instituto colombiano del bienestar familiar (ICBF.)
Inteligencia emocional (IE.)
Investigación acción (IA.)
Organización de Estados Americanos (OEA)
Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
Paginas (P.P.)
Plan maestro de equipamiento educativo (PMEE.)
Plan nacional de desarrollo (PND.)
Proyecto educativo institucional (PEI.)
Proyecto pedagógico educativo comunitario (PPEC.)
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC.)
18
18
Resumen
El presente proyecto de investigación tiene como propósito realizar un análisis, entre los
diversos documentos gubernamentales relacionados con el tema de educación, y en este caso en
particular el tema de educación inicial, desde algunos componentes (Convivencia, Autonomía e
identidad) de la dimensión personal-social, así como las teorías de los expertos en la materia, para
observar si existe una verdadera articulación de los anteriores con el Proyecto Educativo
Institucional PEI del Colegio Santo Domingo Bilingüe con sede en la ciudad de Bogotá. De esta
manera, determinar cuál es la contribución de la educación inicial al proyecto de Nación
Colombia y ver si existe una relación entre los documentos, los autores consultados y la institución
educativa para el logro de este objetivo, la pregunta de esta investigación se responde a través de
un trabajo de campo, realizado entre los directivos, educadores, estudiantes y padres de familia,
para indagar sobre el desarrollo del PEI en el Colegio Santo Domingo Bilingüe y así determinar si
éste armoniza con el lineamiento pedagógico y con los programas estatales, para que desde la
educación inicial se pueda aportar para el desarrollo de una visión de país más justo, equitativo e
inclusivo, y que el estado incluya a la educación inicial y a la primera infancia como elemento
fundamental para lograr el desarrollo social y económico del país. Para llevar a cabo este estudio
de manera completa, se ha planteado el desarrollo de un macroproyecto, que a su vez tiene como
intención hacer un análisis más minucioso. Por tanto, de este macroproyecto se desprenden cinco
microproyectos cada uno enfocado a una dimensión, a continuación, las dimensiones trabajadas
son: I) Dimensión cognitiva, II) Dimensión artística, III) Dimensión comunicativa, IV) Dimensión
Corporal y la IV) Dimensión Personal-Social. De forma concreta este proyecto abordará las
subcategorías educación inicial, la dimensión personal-social y primera infancia para contribuir al
19
19
desarrollo del macroproyecto denominado “Aportes de la educación inicial para el desarrollo del
Proyecto Nación Colombia”.
20
20
Abstract
he purpose of this research project is to carry out an analysis, among the various
governmental documents related to the subject of education, and in this particular case the subject
of initial education, from some components (coexistence, Autonomy and identity) of the personal-
social dimension, as well as the theories of the experts in the field, to observe if there is a real
articulation of the previous ones with the IEP institutional educational project of the bilingual
Santo Domingo College based in the City of Bogotá. In this way, to determine the contribution of
the initial education to the project of nation Colombia and to see if there exists a relation between
the documents, the consulted authors and the educational institution for the achievement of this
objective, the question of this investigation It is answered through a field work, carried out among
the managers, educators, students and parents, to investigate the development of the PEI in the
bilingual school Santo Domingo and thus determine if it harmonizes with the pedagogical
guideline and with the State programs, so that from the initial education can contribute to the
development of a more just, equitable and inclusive country vision, and that the state includes
early education and early childhood as a fundamental element to achieve the development Social
and economic of the country. To carry out this study in a complete way, the development of a
project has been raised, which in turn is intended to make a more thorough analysis. Therefore,
five microprojects each focused on one dimension are detached from this project, then the
dimensions worked are: I) cognitive dimension, II) artistic dimension, III) communicative
dimension, iv) body dimension and the IV) Personal-Social dimension. In a concrete way this
project will address the subcategories initial education, the personal-social dimension and early
childhood to contribute to the development of the project called "Contributions of the initial
education for the development of the project Nation" Colombia ".
21
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Palabras claves: Educación inicial, primera infancia, dimensiones, proyectos, relación,
pedagogía, políticas, personal-social, documentos gubernamentales, educación, lineamientos
pedagógicos, PEI.
22
22
Introducción
La educación es uno de los factores claves en el desarrollo de cualquier país y por eso es
importante que sirva de instrumento para crear un proyecto de Nación a largo plazo. Muchas veces
en Colombia se han creado programas y proyectos para el avance social y económico, pero no se
ha tenido en cuenta el importante papel que tiene una educación integral y de calidad desde la
primera infancia para el logro de esos retos.
En realidad, se trata de un proceso de retroalimentación, y un efecto bumerán, pues una
cosa depende básicamente de la otra. Un país sin buenos estándares de educación no puede tener
un buen nivel de vida, ni social, ni económico, ni cultural; un país que no tiene un buen desarrollo
tampoco puede brindar las condiciones necesarias para que los niños y niñas se desenvuelven
plenamente.
De ahí la imperiosa necesidad de este proyecto, para ver de qué manera interactúan en la
teoría y en la praxis los programas estatales en materia de educación, con las teorías de los
pedagogos (Piaget, Bruner, Gardner, Amar y Abelló entre otros.) y en este caso en particular
desde la educación inicial y de algunos componentes de la dimensión personal social de la primera
infancia en relación con los lineamientos pedagógicos y el proyecto Educativo Institucional (PEI).
Este estudio se hace más relevante, teniendo en cuenta que Colombia ha padecido una
situación de injusticia social e iniquidad, consecuencia de las malas administraciones nacionales,
departamentales y municipales, el desgreño administrativo y la corrupción, que han hecho que no
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se tengan los factores y las condiciones necesarias para brindar a toda la población una educación
de calidad y verdaderamente integral desde los primeros años de vida de niños y niñas.
Este panorama se ha visto aún más agravado con la guerra interna de más de 50 años que
ha involucrado a las fuerzas estatales, la guerrilla y los paramilitares, además de grupos de
delincuencia común. Al revisar la historia reciente de Colombia, es posible encontrar este
fenómeno característico a saber, la existencia de un conflicto armado interno.
Según la Comisión Histórico del Conflicto y las Víctimas CHCV1, tiene diversas teorías
sobre su origen (2015). Pero lo que resalta en particular la CHCV y lo que nos interesa en este
caso, es el impacto negativo que ha traído para la sociedad colombiana la presencia del conflicto
armado; esto, se percibe en factores como la violencia, las desigualdades sociales, la pobreza en
los sectores más vulnerables del país, entre otros.
Esta violencia e inseguridad asociada al conflicto armado, junto con la corrupción, son dos
de los principales problemas que fracturan el desarrollo del país, en el contexto económico,
político y social de la nación, causando un impacto negativo para todos los colombianos en ejes
tan fundamentales como la educación, la salud y el desarrollo económico sostenible.
De igual forma, es preciso mencionar que después de las conversaciones en la Habana
Cuba, surgen unos retos a nivel nacional de visión país, los cuales están consolidados en síes
documentos: Plan de Desarrollo nacional 2014-2018, Colombia la más educada 2025, Programa de
1 La CHCV Es una comisión que aparece en medio de la construcción de dialogo entre el gobierno de Juan Manuel
santos y las Farc y su intención era crear una serie de documentos que permitieran dar una luz sobre el origen del
conflicto y su impacto en el país.
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Cero a Siempre 2016, Plan decenal de Educación 2016-2026, Programa Colombia 2020, PEI
Proyecto Educativo Institucional y Lineamiento pedagógico curricular para la educación Inicial en
el distrito.
Por tal motivo la problemática que concierne a este proyecto es la relación de los
documentos que constituyen una visión de país, con la práctica pedagógica y los proyectos
educativos que adelantan las instituciones, en particular desde algunos componentes de la
dimensión Personal-Social que favorecen el proceso de desarrollo integral del niño en la educación
inicial, de tal manera se comprende que al no haber una relación entre los documentos y la practica
pedagógica no es posible hacer un aporte significativo al proyecto de visión país.
Constituyendo así un problema susceptible de investigación, ya que de no existir una base
de análisis que determine esta relación, es posible que de forma directa la institución no responda a
los retos sociales que originan la coyuntura social, política y económica del país, por tanto no se
estaría cumpliendo lo establecido en los documentos gubernamentales y estarían dado lugar a una
incoherencia, en todo lo que concierne a algunos componentes de la dimensión Personal-Social,
porque este eje es importante para formar seres íntegros, investigativos, creativos, analíticos y
constructores de una sociedad en paz, equitativa y educada.
De manera concreta, y en lo concerniente a la situación problema que interesa a este
proyecto de investigación, se hace pertinente analizar cómo a través de los planes gubernamentales
se intenta salir de esta situación de violencia e injusticia y si existe una relación, para llegar a una
nueva visión de país, con los contenidos de los documentos y el PEI, en particular las que trabajan
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con la educación inicial, ya que son ellas las llamadas a formar seres humanos que respondan a las
exigencias de la nueva sociedad.
En este sentido y buscando una respuesta a la problemática y en aras de hacer un aporte al
proyecto de visión país, desde este proyecto y en relación con los componentes que favorecen el
desarrollo integral de los niños desde la dimensión Personal-Social se plantea la siguiente
pregunta: Teniendo en cuenta los retos de visión país constituidos en el Plan de Desarrollo
nacional 2014-2018, Colombia la más educada 2025, Programa de Cero a Siempre 2016, Plan
decenal de Educación 2016-2026, Programa Colombia 2020 y Lineamiento pedagógico curricular
para la Educación Inicial en el Distrito, ¿Cuáles son los aportes que, en la Educación Inicial (desde
algunos componentes que favorecen el desarrollo social del niño, desde la dimensión Personal
Social) en el colegio Santo Domingo Bilingüe, se hacen para el desarrollo y consolidación del
proyecto Nación Colombia?
Por consiguiente, este proyecto pretende profundizar, cada uno de los aspectos que la
conforman, teniendo en cuenta la transversalidad de esta, con cada una de las áreas, donde se
reconozca que la familia es el primer ente de socialización, de igual manera la ciudadanía se forma
con base en esta dimensión, el cual pretende afianzar las capacidades del niño y su identidad,
para que logre comprender y transformar su entorno como ciudadano de una nueva sociedad
colombiana que responda a los retos a nivel social, político, económico, educativo y cultural.
En otras palabras, el desarrollo de este proyecto contribuirá con el análisis en relación con
la articulación que tiene el PEI de la institución Santo Domingo Bilingüe con los retos de la nueva
visión-país; a su vez, permitirá aportar elementos en pro de la formación de los niños de la
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institución, particularmente desde algunos componentes de la dimensión personal social, ello con
base en los intereses y necesidades de la sociedad colombiana.
Para efectos de este proyecto de investigación, se ha planteado el siguiente objetivo:
fortalecer la relación y articulación que tiene el PEI del Colegio Santo Domingo Bilingüe con los
retos de la nueva visión país desde algunos componentes que favorecen el desarrollo social del
niño, ligados a la dimensión personal-social por tanto y en aras de consolidar este proyecto se
establecen cuatro objetivos específicos.
Primero: Analizar los documentos pertinentes al Plan de Desarrollo nacional 2014-2018,
Colombia la más educada 2025, Programa de Cero a Siempre 2016, Plan decenal de Educación
2016-2026, Programa Colombia 2020 y Lineamiento pedagógico curricular de Educación Inicial
en el distrito, en clave de la primera infancia.
Segundo: Relacionar los documentos que hacen parte del Proyecto Nación-Colombia (Plan
de Desarrollo nacional 2014-2018, Colombia la más educada 2025, Programa de Cero a Siempre
2016, Plan decenal de Educación 2016-2026, Programa Colombia 2020, y Lineamiento
pedagógico curricular de Educación Inicial en el distrito). Con el PEI del Colegió Santo Domingo
bilingüe, en perspectiva de algunos componentes de la Dimensión Personal-Social.
Tercero: 3. Diseñar una propuesta pedagógica en perspectiva de algunos componentes de la
dimensión Personal – Social para fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes, desde las
practicas pedagógicas en el Colegio Santo Domingo Bilingüe y de esta manera hacer unas
recomendaciones para el mejoramiento del PEI, aportando de esta manera al proyecto visión país.
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Cuarto: Evaluar la implementación de la propuesta pedagógica a partir del trabajo que se
hace en el Colegio Santo Domingo Bilingüe para el desarrollo y consolidación del proyecto nación
Colombia desde algunos componentes de la Dimensión Personal-Social.
Por tanto y en aras de resolver inquietudes de porque este proyecto es innovador, es
pertinente decir que este proyecto es innovador, porque muestra la preocupación de como desde lo
local; en especial desde las instituciones educativas tanto privadas como públicas consolidan esos
proyectos y reos que se plantea el gobierno para la transformación de una sociedad incluyente,
equitativa y educada, especialmente desde el fortalecimiento de la autonomía, convivencia e
identidad de la dimensión Personal-Social y de sus demás dimensiones.
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Capítulo 1
En este capítulo se explica todo el proceso relacionado con el marco de referencia, teniendo
en cuenta, tres elementos: antecedentes, marco teórico, y marco legal que sustentan este proyecto.
1.1 Antecedentes
Como parte del Marco Teórico, se encuentran algunos antecedentes de trabajos previos
sobre el tema de estudio, los cuales fueron realizados por instituciones de educación superior que
son fuentes primarias, ya que aportan datos al proyecto de investigación, sean estos de naturaleza
cuantitativa o cualitativa, pues se basan en encuestas, muestras de población, categorías, resultados
y validaciones, entre otros.
En estos trabajos se manejan diversos autores, artículos, tesis y libros, en relación con el
tema que es propio de esta investigación. Siendo así, se consultaron 10 investigaciones que
conforman los antecedentes de este proyecto, las cuales se han clasificado por temáticas.
Con base en lo anterior, la clasificación se hizo de la siguiente manera: 4 (cuatro)
investigaciones hablan de la importancia en la educación inicial y el juego, 3 (tres) hacen
referencia a la dimensión personal social reflejada en la convivencia escolar, 1(una) hace una
articulación entre la música y la educación, y 2 (dos) hablan de la pedagogía lúdica como
estrategia en el preescolar
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En este orden de ideas, en la primera temática se encuentra el documento denominado
“Análisis de la coherencia entre la política nacional de educación inicial y el currículo operativo en
primera infancia”, publicado el 2015-06-01 por Editorial Universidad Distrital Francisco José de
Caldas.
Partiendo del postulado sobre el tema de educación inicial, que propone Colombia,
mediante el decreto 057 de 2009 para la atención de los niños y niñas en su primera infancia, la
anterior investigación surgió con el interés de evidenciar, en lo curricular, la apropiación que
hacían dos colegios de las actividades propuestas en la política pública para educación en el grado
de transición.
Este es un estudio de tipo cualitativo, de corte exploratorio, y el análisis se realizó a través
de 5 categorías: rol del docente, planeación, intencionalidad, interacción y recursos. Se encontró
que las cinco actividades se ven evidenciadas en el currículo operativo de las dos instituciones,
pero se encontraron ciertas diferencias, especialmente en la categoría de intencionalidad y en la de
planeación.
Esta investigación concluyó que, en cuanto al juego, la política plantea que la intención
principal debe ser el juego mismo. Pudo igualmente evidenciar que los profesores utilizan el juego
como una herramienta de motivación para que los niños alcancen de manera más agradable los
aprendizajes académicos. Lo mismo ocurre en las otras tres categorías: la política plantea que estas
actividades deben ser especialmente diseñadas para el goce y el disfrute, y que su intencionalidad
debe estar dada para que los niños puedan explorar y aprender de manera autónoma.
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Lo que se denota, tanto en las observaciones de clase como en las entrevistas, es que los
profesores utilizan estas actividades en sus clases, pero la intención que les dan es diferente a la
propuesta en la política pública nacional.
En este mismo eje temático, se encuentran el documento “Aportes para la educación
inicial: Saberes construidos por el proyecto pedagógico educativo comunitario”. Este es un
artículo que fue recibido en julio 9 de 2014 y aceptado en septiembre 5 de 2014, por la Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud
Colombia.
En este estudio el objetivo fue evidenciar los saberes y prácticas pedagógicas construidas
en los 20 años de implementación del Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario Ppec, del
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF2-con la primera infancia.
En dicho artículo se entrevé que existe una forma de construcción de la política que está en
diálogo con las prácticas y además está alimentada por la reflexión institucional y la revisión
crítica de las discusiones de la época en torno al desarrollo infantil y social. Aquí se concluye que
los saberes y las prácticas pedagógicas construidas con la primera infancia, se caracterizan por ser
participativas, significativas y que se constituyen en un tejido que se nutre además de los recursos
comunitarios, del entorno y del medio ambiente, para constituirse en un proyecto de
transformación social.
2Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
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Esta investigación hace evidente una articulación estrecha entre el desarrollo de los
movimientos sociales del país, las ciencias sociales que los interpretan y las acciones que es
posible orientar a nivel de política pública; vínculos que pocas veces la política pública hace tan
claramente visibles. Como resultado, el Ppec se formula con un compromiso político evidente,
apuntando a necesidades de las comunidades y buscando su empoderamiento, de forma tal que el
proyecto logre un propósito democrático de participación y construcción ciudadana.
Del mismo modo otro antecedente que se encuentra es el “Proyecto Pedagógico de
Educación Para la Primera Infancia, con Enfoque Holístico Transformador”, Código: 04868241 de
la Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas (2013). Esta investigación
señala que el modelo holístico transformador, permite relacionar, el ser con el saber y con el saber
hacer para desarrollar la capacidad de sentir, pensar y actuar de quien aprende, así se aprende a
vivir, a convivir, a aprender y a emprender.
Este proyecto pedagógico de educación para la primera infancia se enfocó desde la
perspectiva del modelo pedagógico holístico transformador. Aquí se analizaron actividades
pedagógicas planeadas por las maestras de los niveles, párvulos, prejardín y jardín, con el fin de
proponer una estrategia pedagógica para la educación de la primera infancia teniendo en cuenta las
dimensiones personal social, cognitivo, comunicativo y artístico que transforman y determinan
estilos de aprendizaje y el desarrollo humano integral. (Sandoval Diana, 2013)3
3(Maestría en Educación Pedagogías y Docencia Universitaria Énfasis en Ciencias de la Salud) Bogotá, Colombia.
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Como referencia también se tiene el documento “Las actividades lúdicas en el proceso de
enseñanza, aprendizaje de los niños de preescolar del Instituto Madre Teresa de Calcuta de la
Universidad del Tolima en convenio con la universidad de Cartagena. Licenciatura en pedagogía
infantil Cartagena 2015.
El principal objetivo de esta investigación, fue determinar la importancia que tiene la lúdica
como estrategia pedagógica en el desarrollo de las dimensiones y competencias de los niños de
preescolar del Instituto Madre Teresa de Calcuta de la ciudad de Cartagena de Indias (Colombia);
ya que considera que por medio del juego y/o actividades lúdicas, se estimula al niño para que
desarrolle su aprendizaje; ya que por naturaleza e instinto los niños disfrutan del juego como un
ejercicio natural y placentero.
La siguiente investigación se temática “El ambiente de aprendizaje, factor fundamental
para el fortalecimiento de la autoestima en niños de 3 a 4 años a partir de la dimensión personal,
social”. Tesis e Informes de Investigación Posgrados (repository.uniminuto.edu, 2011). En esta
investigación se diseñó e implementó una propuesta, la cual buscaba fortalecer la autoestima a
partir de tres componentes como son: el autoconocimiento, auto concepto y la autoevaluación.
Con los resultados obtenidos mediante la observación participante y el análisis realizado a
los diarios de campo, se evidenció la importancia de afianzar la construcción de la autoestima en
los niños de 3 a 4 años del Liceo Florence English School a partir de las diferentes actividades
planteadas en la propuesta.
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Esta investigación contribuyó a determinar que el niño desarrolla la confianza y seguridad
en sí mismo, mediante la relación con sus pares y docentes. Finalmente, se destacó el rol de las
docentes quienes trabajaron e implementaron dichos ambientes, pues permitieron que los niños
expresaran sus sentimientos mediante abrazos, expresiones faciales y frases positivas,
fortaleciendo de forma adecuada las relaciones sociales de los mismos.
En este mismo marco se encuentra el estudio llamado “Convivencia escolar y cotidianidad:
una mirada desde la inteligencia emocional”, de la Revista de Educación y Desarrollo Social;
Bogotá 11.1 (2017): 24-47. Editorial Universidad Militar Nueva Granada.
Esta investigación tuvo como objetivo identificar la relación existente entre la inteligencia
emocional (IE) de los estudiantes de segundo grado de una Institución Educativa Distrital (IED) y
la convivencia en la escuela. Se realizó un estudio cualitativo hermenéutico interpretativo por
medio de entrevistas semiestructuradas y quince sesiones de observación a participante, que
involucró a cinco docentes, quince padres de familia y quince estudiantes.
Los resultados se presentan a partir de tres categorías de análisis: 1) expresión de las
emociones: familia vs escuela, 2) rol del adulto: ¿mediar o solucionar el conflicto?, y 3) la
convivencia en la escuela: una oportunidad para construir solidaridad; que dan cuenta de la
influencia de la inteligencia emocional en la convivencia escolar.
Concluyendo que el estudio permite avanzar en la comprensión e importancia de la
potenciación de las habilidades emocionales de los estudiantes a favor de los procesos de relación
entre la escuela y la familia; por lo tanto, se espera que proporcione elementos para orientar la
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construcción de propuestas educativas que aborden con sentido pedagógico la alfabetización
emocional.
Dentro de este mismo contexto, otra referencia es el proyecto “Diseño de estrategias
pedagógicas apoyadas en las TIC orientadas a los padres de familia para fortalecer la dimensión
personal - social de los niños y niñas del Jardín Infantil Stanford”
Esta investigación se realizó en el Jardín Infantil Stanford, donde se evidenció una baja
asistencia de los padres de familia a las escuelas para padres presencial, por motivos laborales o
falta de tiempo; por lo tanto, este proyecto quiere proponer una respuesta a esta problemática por
medio del desarrollo de diferentes estrategias pedagógicas con apoyo de las (TIC)4, a través del
diseño de un ambiente virtual de aprendizaje (AVA).
Dentro de su implementación se logró que los padres de familia participaran activamente
en la ejecución de cada actividad propuesta, apoyándolos en el tema de la formación de sus hijos;
es por ello que la puesta en marcha del (AVA) fue bien recibida y aportó de manera enriquecedora
y significativa, dejando a los padres de familia una experiencia importante de reflexión e
interacción.
En la tercera temática se encuentra como antecedente la investigación titulada la Música
como Estrategia Dinamizadora para Facilitar los Procesos de Aprendizaje en la Educación
4tecnologías de información y comunicación
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Inicial (2015-08), del Andrea Calderón Díaz de la Universidad del Tolima -Instituto de Educación
a Distancia, Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil.
Esta investigación desarrolló con el ánimo de dar solución a las situaciones que se
presentan respecto a la falta de motivación e interés en relación con los procesos de aprendizaje.
La investigación se fundamenta en el método cualitativo y se refiere a los estudios sobre el
quehacer cotidiano de las personas o de grupos pequeños. Así se pudo conocer lo que la gente
dice, piensa, siente o hace; sus patrones culturales; el proceso y el significado de sus relaciones
interpersonales y con el medio. Igualmente se apoyó en el método cuantitativo, y para ello se
realizaron entrevistas, encuestas y cuestionarios.
Los resultados infieren que la música es una herramienta motivadora y favorece la
formación no solo académica sino integral en las estudiantes y por eso se motivó a los docentes a
vincularla como estrategia para facilitar los procesos de aprendizaje. (Calderón, 2015)5
Finalmente, y para la cuarta temática, se tuvo en cuenta el estudio “Análisis del desarrollo
de la integración social a través de estrategias lúdico-recreativas en los niños (as) del nivel
preescolar-- universidad de Cartagena licenciatura en pedagogía infantil Cartagena de indias 2014.
En esta tesis de grado, se buscó que los niños y niñas aprendieran a relacionarse no solo
con ellos, sino con su entorno, descubrieran el mundo y determinarán las cosas que son capaces de
5 Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. Ibagué.
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realizar, siendo ellos los beneficiarios directos del proyecto y teniendo como base el desarrollo
social del niño en edad preescolar, sus habilidades sociales y el proceso de socialización.
El enfoque investigativo de esta tesis fue el de IAP (Investigación – Acción –
Participación), el método cualitativo y su diseño de investigación de campo con 30 niños (as), una
maestra, tres padres de familia y el directivo de la Institución.
Posterior a la propuesta de intervención, se logró mejorar el proceso de integración social
de los niños (as), creando un ambiente más placentero y enriquecedor de este proceso y generando
efectos pedagógicos positivos, ya que los niños y niñas aprendieron a ser más observadores y
críticos, y mejoraron en la atención e integración. (Sepúlveda, Gonzáles, Herazo, 2014)6
Tras este recorrido por varias investigaciones, se puede asegurar que, en relación al tema
de la educación inicial y la primera infancia, se ha trabajado desde diferentes perspectivas, y
después de haber realizado esta consulta minuciosa en las bases de datos de varias universidades
nacionales, se evidencia que ninguna hace alusión al presente proyecto. Es decir que no hay
antecedentes sobre este tema y no hay una investigación que analice la articulación de los
documentos de visión país, con el lineamiento pedagógico y el PEI, para determinar la
contribución de los mismos al proyecto de Nación. Por ende, se hace pertinente la realización de
este proyecto y así poder llevarlo a cabo en la teoría y en la práctica.
6Licenciatura en Pedagogía Infantil. Cartagena de indias.
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1.2 Marco legal
Desde este contexto se hace pertinente indicar, que el Estado colombiano ha buscado la
manera de dar solución a las principales problemáticas que afectan el país en los sectores
económico y social, para poder llegar a una sociedad más justa y equitativa y de esta forma dar
cumplimiento a uno de los mandatos de la Constitución Política de Colombia de 1991, Capítulo 1
sobre los principios fundamentales.
Artículo 2°: Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover la
prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes consagrados
en la Constitución; facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan y en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la nación; defender la independencia nacional,
mantener la integridad territorial y asegurar la convivencia pacífica y la vigencia de un orden
justo.7
Bajo ese marco constitucional y legal, se han creado y dispuesto a través de los años
diferentes leyes, programas y planes, que buscan cumplir con el objetivo de brindar una educación
inicial integral y de calidad. Por eso esta investigación toma como referente algunos documentos
que hacen mención a este tema en particular de la educación inicial y a la primera infancia, y que
hacen parte de los proyectos creados por distintos gobiernos, tales como: I) Plan Nacional de
Desarrollo 2014-2018, II) el Programa Colombia la más educada 2025, III) el plan “Competencias
7Constitución política de Colombia Segunda edición.
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del país 2032”, IV) El programa Colombia 2020, V) el Plan Decenal de Educación 2016-2026,
entre otros.
Por tal razón y para dar cumplimiento a los preceptos de la Carta Política, se han decretado
mecanismos tales como la ley 1753 de 2015, que fue creada por el Estado, con el fin de darle un
sustento legislativo y de peso al Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018, en el cual se hace
referencia especial al tema de la educación y por lo tanto se hace necesario mencionar aquí
algunos de sus artículos:
ARTÍCULO 1°. Tiene como objetivo construir una Colombia en paz, equitativa y educada,
en armonía con los propósitos del Gobierno nacional, con las mejores prácticas y estándares
internacionales, y con la visión de planificación, de largo plazo prevista por los objetivos de
desarrollo sostenible.
Según este precepto, se hace necesario contribuir con este proyecto, haciendo un aporte al
proyecto del gobierno, donde se tome la educación como el eje fundamental para el desarrollo
sostenible de la sociedad colombiana.
ARTÍCULO 3. Toma como pilares fundamentales del plan nacional de desarrollo en
Colombia 2014-2018, la paz sostenible bajo un enfoque de goce efectivo de derechos, la Equidad
como desarrollo humano integral en una sociedad con oportunidades para todos y la Educación.
Como el más poderoso instrumento de igualdad social y crecimiento económico en el largo plazo,
con una visión orientada a cerrar brechas en acceso.
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39
Es así como se plantea que es fundamental la consideración de dicho Plan, pues hace
énfasis en la primera infancia, siendo esta la etapa donde se establecen las bases para formar
sujetos críticos y autónomos, que respondan desde la innovación a los retos que enfrenta la
sociedad.
Por otra parte, y desde la formulación de la ley 1753 de 2015 para el Plan Nacional de
Desarrollo en Colombia 2014-2018, se diseñó el proyecto “Colombia la más educada 2025” y
partiendo de este programa se toma de la ley un artículo que es bastante conveniente, ya que será
fundamental en el desarrollo de esta investigación.
ARTÍCULO 56. La educación inicial es un derecho de los niños y las niñas menores de
cinco (5) años. El Gobierno Nacional reglamentará su articulación con el servicio educativo en el
marco de la Atención Integral, considerando como mínimo los siguientes aspectos:
a) El desarrollo del Sistema de Gestión de la Calidad. b) La definición del Proceso de
tránsito de la educación inicial al grado de preescolar en el Sistema Educativo Nacional. c) Los
referentes técnicos y pedagógicos de la educación inicial. d) El desarrollo del Sistema de
Seguimiento al Desarrollo Integral de la Primera Infancia. e) Los procesos para la excelencia del
talento humano.
Otro de los documentos que sustenta legislativamente esta investigación, es el “Programa
Visión 2032: Colombia la más Competitiva”, una iniciativa de la Cooperación Suiza para
contribuir con los esfuerzos del país, orientados a mejorar su competitividad y diversificar su
economía, a través del fortalecimiento de su sector productivo y la creación de un entorno más
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favorable para los negocios es preciso mencionar el último documento competencias colombianas
2032, Como
Ser el tercer país más competitivo de América Latina, con un nivel de ingreso per cápita
equivalente al de un país de ingresos medio altos, a través de una economía exportadora de
bienes y servicios de alto valor agregado e innovación, con un ambiente de negocios que
incentive la inversión local y extranjera, propicie la convergencia regional, mejore las
oportunidades de empleo formal, eleve la calidad de vida y reduzca significativamente los
niveles de pobreza y desigualdad. Visión Colombia (2032 p.10)
Esta iniciativa se enmarca en una estrategia para el período 2017-2020, basándose en las
significativas experiencias de proyectos anteriores y la idea es convertir a Colombia en el país más
competitivo de América Latina, obteniendo un nivel de ingresos elevado, a través de una economía
exportadora de bienes y servicios de alto valor agregado e innovación, con un ambiente de
negocios que incentive la inversión local, mejorando así las oportunidades de empleo formal,
elevando la calidad de vida y reduciendo sustancialmente los niveles de pobreza.
Así mismo, se encuentra la Ley 1804 de 2016, que se realiza con el objetivo de generar
leyes, que protejan la primera infancia, por tanto, de esta política se toman dos artículos
importantes.
ARTÍCULO 5. La educación inicial es un derecho de los niños y niñas menores de seis (6)
años. Se concibe como un proceso educativo y pedagógico intencional, permanente y estructurado,
a través del cual los niños y las niñas desarrollan su potencial, capacidades y habilidades en el
41
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juego, el arte, la literatura y la exploración del medio, contando con la familia como actor central
de dicho proceso.
Por consiguiente, la educación inicial forma parte importante en el desarrollo integral de
los niños y niñas, así mismo cada uno de los aspectos involucrados en este proceso, de acuerdo
con el rol que les corresponde.
ARTÍCULO 6. Ámbito de aplicación. La Política de Estado para el Desarrollo Integral de
la Primera Infancia de Cero a Siempre, adoptada por medio de la presente ley, deberá ser
implementada en todo el territorio nacional por cada uno de los actores oficiales y privados, tanto
del orden nacional como local, que tienen incidencia en el proceso de desarrollo integral entre los
cero (0) y los seis (6) años de edad, durante su etapa de primera infancia, de acuerdo con el rol que
les corresponde, con un enfoque diferencial y poblacional, de acuerdo con lo dispuesto en el
artículo 204 de la Ley 1098 de 2006.
De igual manera, cabe resaltar las normas que sustentan el proceso y la transformación que,
desde la educación, se puede hacer para aportar a esa visión de país, y en este sentido se tiene la
Ley 115 general de educación de 1994, la cual manifiesta que la educación es un proceso
permanente e integral, y un derecho para todas las personas.
ARTÍCULO 1. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de
su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley señala las normas generales para
regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las
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necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los
principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las
libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la organización y
la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y
media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a
grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades
excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social
Igualmente, esta Ley establece los parámetros de la educación inicial, aunque no hace
mención del término educación inicial ni el de primera infancia, pero si habla de algunas de sus
dimensiones.
ARTÍCULO 15.8 Definición de educación preescolar: “La educación preescolar
corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico,
cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas”.
Pero además esta Ley en el artículo 16 menciona los objetivos específicos de la educación
preescolar, a saber: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así
como la adquisición de su identidad y autonomía; b) El crecimiento armónico y equilibrado del
niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-
8según el Plan de estudios por Dimensiones y la Ley General de Educación.
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escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de
su capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e) El
desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para
establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia; f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; g)
El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h) El
reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; i) La
vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de
los niños en su medio y j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Para concluir con este marco legislativo, que sustenta y afianza este proyecto, se puede
aducir que desde hace muchos años el Estado, se ha encargado de generar estrategias, proyectos y
leyes que ayuden a la protección de la primera infancia y el desarrollo de la educación inicial, pero
se hace pertinente que estas leyes se articulen de una manera efectiva con todos los retos de visión
país y con todas la instituciones públicas y privadas que trabajan con la educación inicial.
1.3 Eje conceptual
Para el desarrollo del marco teórico se tienen en cuenta tres categorías de investigación:
En la primera categoría se encuentran los antecedentes históricos de lo que ha sido la educación
inicial en Colombia, a su vez de ella se derivan seis subcategorías, que se definen como las
dimensiones del desarrollo del ser humano (dimensión cognitiva, dimensión comunicativa,
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dimensión artística, dimensión socio afectiva y dimensión personal social) y los cuatro pilares de
la educación: Arte, juego, exploración del medio y la literatura, que forman parte del proceso
integral de todo niño y niña. De esta forma también se despliegan los cuatro como subcategoría.
En la segunda categoría aparece entonces los antecedentes históricos de la primera infancia
en Colombia y como tercera categoría se encuentra la articulación en la educación.
1.3.1 Antecedentes históricos de la Educación Inicial en Colombia.
La educación inicial, como tal, es un término relativamente nuevo y se puede indicar que
antes de que este concepto apareciera, la atención a la primera infancia era dominantemente
asistencial, por lo tanto, no existía una base o sustento pedagógico para esta etapa del ciclo de
vida. Fue posteriormente, y por el Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de noviembre de
2006), que se le referirá explícitamente a la Educación Inicial en el Artículo 29; presentándose
espacio a una serie de sucesos, que abrieron paso a un mayor énfasis pedagógico, y de allí
comienzan a emerger algunas tendencias que dieron origen a la aparición de los primeros
hospicios y asilos, precursores de lo que hoy en día se conocen como jardines infantiles.
La presencia de hospicios y asilos en Colombia se remonta a la época de la Colonia, en la
cual las niñas y los niños pobres o abandonados, no podían ser atendidos en el hogar, ni educados
por sus familias, por tanto, se acostumbraba a alojarlos en estas instituciones.
Los hospicios a los que se hace mención eran orientados por comunidades religiosas y en
ellos se les proporcionaban los cuidados y protección necesarios para su supervivencia y bienestar,
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45
así como algo de educación bajo algunos de los planteamientos pedagógicos de Froebel9 y
Montessori10.
.
Las atenciones allí brindadas, principalmente estaban impregnadas de un modelo
asistencial, que buscaba la satisfacción de las necesidades básicas de alimentación, salud, higiene y
formación de hábitos (Cerda, 2003).11
A finales del siglo XIX se inicia el funcionamiento de escuelas parvularios, kindergarten o
jardines infantiles en los que se contaba con mobiliario acorde a las características de las niñas y
los niños, así como con material didáctico variado, todo esto sintonizado con las ideas de
Comenio, Decroly, Froebel, Montessori y Agazzi12 (Reveco, 2012)13 p.107
Es preciso mencionar que, al inicio del siglo XX, cuando funcionaban aproximadamente
treinta centros preescolares en el país, en su mayoría de carácter privado, uno de ellos, la Casa de
los Niños del Gimnasio Moderno, sirvió de modelo para la creación de otras instituciones
similares, donde se pusieron en práctica las propuestas pedagógicas planteadas por Montessori y
Decroly.
9Friedrich Froebel; Oberweissbach, 1782 - Marienthal, 1852) Pedagogo alemán, estudió sobre todo la educación
preescolar, En 1837 creó el primer jardín de infancia y es autor de La educación del hombre (1826). 10María Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue una educadora, científica, médica, psiquiatra,
filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista italiana. 11Cerda 2003 docente investigador, escritor y asesor pedagógico de varias universidades, autor de libros
Cerda Gutiérrez, Hugo; Cómo elaborar proyectos: Diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales y educativos/
Hugo Cerda Gutiérrez. – 4. Ed. – Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2003 122p. 12 fueron dos pedagogas italianas nacidas en Volengo, en la provincia de Verona. Trabajaron en el ámbito de la
educación infantil 13 Ofelia Reveco Vergara Educadora de Párvulos Magíster en Ciencias Sociales Doctora © en Educación
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Estas primeras escuelas son evidencia del énfasis pedagógico con el que nace la educación
para la primera infancia: con la influencia de los planteamientos de la escuela activa que introduce
una educación para las niñas y los niños menores de seis años.
Otro antecedente que marca la historia de la educación inicial en Colombia hace referencia
a la creación del Instituto Pedagógico Nacional en Bogotá (1927), dirigido por la Dra. Franzisca
Radke, quien creó una sección especial para preparar docentes de kindergarten. Su origen se
encuentra en la necesidad de formar el talento humano encargado y responsable de educar y
atender a las niñas y a los niños menores de 6 años, en los espacios que empiezan a
institucionalizarse. Así, la Dra. Radke14 creó, organizó y dirigió la escuela Montessori de Bogotá,
donde se formaron las primeras maestras preescolares.
Más adelante una crisis lleva a su cierre temporal y es reabierta en 1956 “con el nombre de
Instituto de Educación Preescolar”, el cual se constituye en antecedente del programa de
Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional. Como dato interesante puede incluirse
que en los años cuarenta egresan las primeras maestras de preescolar que se formaron en las pocas
instituciones que funcionaban en Bogotá, Medellín, Cali y Barranquilla con este propósito. Con
respecto a la legislación, en 1939.
De manera oficial en Colombia, será el Código de Infancia y adolescencia el que hablará
explícitamente de educación inicial:
14hacía parte de la primera Misión Alemana que estuvo en el país hasta 1936, que creó una sección especial para
preparar docentes de kindergarten.
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Otro antecedente que marca la historia de la educación de la primera infancia en Colombia
hace referencia a la creación del Instituto Pedagógico Nacional en Bogotá (1927), dirigido por la
Dra. Franzisca Radke quien creó una sección especial para preparar docentes de kindergarten10,
Su origen se encuentra en la necesidad de formar el talento humano encargado y responsable de
educar y atender a las niñas y a los niños menores de 6 años en los espacios que empiezan a
institucionalizarse. Así, la Dra. Radke creó, organizó y dirigió la escuela Montessori de Bogotá,
donde se formaron las primeras maestras preescolares.
En términos generales se puede asegurar que la educación inicial se refiere a la educación
que reciben los niños y niñas de 0 a 5 o 6 años, claro está dependiendo de las legislaciones de cada
uno de los países ya que algunas difieren en el lazo de la edad, llegando algunos incluso a
colocarla hasta los 7 u 8 años.
A partir de este recuento histórico de la educación inicial, es pertinente hacer énfasis en el
desarrollo de las actitudes favorables hacia las personas y actividades sociales, partiendo de las
dimensiones, que influyen en el desarrollo humano teniendo en cuenta el principio de integridad.
1.3.2 Antecedentes históricos de la primera infancia.
Para hablar de primera infancia en Colombia, se hace necesario realizar un recorrido
histórico, que dé cuenta de las transformaciones que se han venido dando a lo largo del tiempo en
cuanto a lo político, cultural y social, y su integración con la educación inicial para la atención
integral de los niños y niñas, estableciendo la importancia que tiene para el desarrollo, esta etapa
del ciclo vital del ser humano.
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Es importante señalar que la consolidación de los sistemas educativos nacionales, en la
mayoría de los países, y la definición de “escuela” y del término educación, en un principio
excluyó a la primera infancia y por eso siempre ha existido una disputa entre los pedagogos, los
gobiernos y los organismos internacionales, para darles el carácter como sujetos de la educación a
los niños y niñas menores de 6 años. Por lo tanto, se ha intentado que la primera infancia sea
considerada dentro del sistema, como el primer nivel del proceso educativo y de allí que se
reclame su legitimidad pedagógica.
La definición de infancia ha dependido en gran medida del proceso histórico y cultural y
su concepto ha venido evolucionando.
Por ejemplo y de acuerdo Puerto Santos (2002),15 hasta el siglo IV se concebía al niño como un
ser dependiente e indefenso que se debe tener al cuidado de alguien y se define el niño como una
“como propiedad”.
“Ya para el siglo XVI la concepción de niño es de un ser humano inacabado: “el niño
como adulto pequeño”. En los siglos XVI y XVII se le reconoce con una condición innata de
bondad e inocencia y se le reconoce infante “como un ángel”, el niño como “bondad innata”. Y en
el siglo XVIII se le da la categoría de infante, pero con la condición de que aún le falta para ser
alguien; es el infante “como ser primitivo”.
15Se doctoró en Pedagogía por la Universidad de La Laguna, en donde actualmente es profesor titular de Historia de la
Educación. Especialista en la España del siglo XVIII y de la Ilustración,
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49
Fue a partir del siglo XX y hasta la fecha, y gracias a todos los movimientos a favor de
la infancia y las investigaciones realizadas, que se reconoce una nueva categoría: “el niño como
sujeto social de derecho”.
Más recientemente y en el seno de la Asamblea General de las Naciones Unidas, se adoptó
la Convención sobre los Derechos de los Niños, el 20 de noviembre de 1989 y Colombia la ratificó
por medio de la Ley 12 de 1991.
La Convención constituye el marco fundamental a partir del cual los gobiernos desarrollan
sus políticas para la niñez y la adolescencia. El Gobierno Nacional debe asegurar su aplicación
(UNICEF, s.f., p. 8).
La movilización por la primera infancia tuvo origen en el 2002, en la Alianza por la
Política Pública de Infancia y Adolescencia en Colombia, a través de un grupo de trabajo integrado
por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF, el Departamento Administrativo de
Bienestar Social DABS16, el Centro Internacional de Educación y Desarrollo –CINDE–, Save the
Children y UNICEF. En el 2004 este grupo de trabajo se amplía a 19 instituciones, bajo la
coordinación del ICBF. (2006) política pública Colombia por la primera infancia.
Dentro de este contexto, la preocupación por el cumplimiento de esta política impulsa la
creación en 2003 de un foro internacional “La primera infancia y desarrollo. El desafío de la
década”, lo que contribuyó a que las instituciones involucradas, dejaran como evidencia, los
16Departamento Administrativo de Bienestar Social
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50
conversatorios, las ponencias y talleres realizados, que a su vez aportaron al país para ver la
necesidad de generar en la sociedad la responsabilidad de protección hacia la primera infancia.
Partiendo de este contexto, después de dos años se realiza un “Programa de apoyo para la
formulación de la política de primera infancia en Colombia,” el cual tiene como objetivo, generar
un sistema de gestión local, regional y nacional, el cual permitiría garantizar los derechos de la
primera infancia, mejorando así la calidad del programa y buscando estrategias permitiendo el
empoderamiento de las comunidades y familias.
En consecuencia con lo anterior, se hace pertinente mencionar, que las reformas en pro de
mejorar la protección de la primera infancia, parten desde los cambios, que dentro de su entorno
social obligan a brindar un apoyo adecuado, sin olvidar que la familia constituye el primer
referente social; así mismo, los cambios que se generan en la familia y todas estas
transformaciones sociales, hacen necesaria la pertinencia de una política pública, que ayude al
gobierno y a la sociedad en la protección de la infancia
Según la UNESCO17 “educación para todos”, se define que la primera infancia va desde el
nacimiento hasta los ocho años, constituyendo un periodo fundamental en el desarrollo y
crecimiento cerebral, partiendo de que su mayor influencia son sus entornos y contextos sociales.
Teniendo en cuenta lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional, comienza a generar
programas y proyectos encaminados a la protección de la primera infancia, partiendo del hecho de
17Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
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51
que es la etapa fundamental, donde se debe ofrecer a las niños y niñas las mejores experiencias de
la vida y de socialización, contribuyendo así a una mejor sociedad.
Finalmente, revisando todos estos antecedentes históricos, tanto de la educación inicial como
de la primera infancia, es propicio mencionar que este proyecto se centrará particularmente en la
dimensión personal social de los niños y niñas, considerando de antemano que este proceso es
fundamental para la preparación de su vida adulta, partiendo de la premisa que para el sujeto son
tan importante las relaciones intrapersonales como interpersonales.
1.4 Subcategorías (dimensiones)
A este respecto se hablará de las dimensiones que forman parte del desarrollo de los niños
y las niñas, tales como: Dimensión Personal Social, Dimensión Corporal, Dimensión
Comunicativa, Dimensión artísticas y Dimensión Cognitiva.
Por tanto, se comprende que el desarrollo es un proceso multidimensional, y por lo mismo
abarca todos los aspectos de forma integral, desde los diferentes elementos que lo componen y que
se encuentran interrelacionados, de esta manera deben ser considerados en su conjunto. Es decir,
que “los cambios que se producen en una dimensión influyen en el desarrollo de las otras y
viceversa. Pero además esto es un hecho que se manifiesta continuamente, y comienza desde la
misma gestación, durante el nacimiento y lo largo de la vida”. (Guerrero, C, 2015).
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Es así como el desarrollo del niño es un proceso que abarca todos los aspectos de forma
integral. Según Amar18 y Abelló (2004)19 “plantean las dimensiones del ser humano no como
compartimentos separados, sino como parte de un todo, coexistiendo en cada una de ellas una serie
de componentes” (p.45).
De manera muy somera se pueden definir las dimensiones de la siguiente manera:
Dimensión cognitiva: Es la parte del desarrollo que permite la construcción del conocimiento y la
producción de nuevos saberes. Esta dimensión le brinda al niño un contexto particular en el cual
la familia y la educación le brindan la posibilidad de desarrollar su capacidad simbólica, por medio
de la representación de los objetos del mundo real, para luego pasar a un plano de actividad
mental. Según Piaget20 “es el conjunto de acciones físicas, operaciones mentales, conceptos o
teorías con los cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo.
Dimensión artística: “Es la capacidad que tiene el niño y la niña para crear, expresar,
apreciar a través de múltiples lenguajes y manifestaciones” (Guerrero, C, 2015). La Dimensión
artística es el medio generador de gozo y fascinación, que permite al niño, vivir de forma más
natural en el contexto, de una dimensión especial, sin premura de tiempo, en donde todo es posible
sin diferenciar la realidad de la fantasía, por tanto, la danza, el dibujo, la música, la pintura y el
teatro, entre otras expresiones artísticas que ofrecen espacios imaginarios donde las niñas y niños
son capaces de alimentar el mundo interior de sus emociones.
18Doctor en Educación, Especialista en Diseño y Evaluación de Proyectos de la Universidad del Norte Actualmente es
director de Investigaciones y Proyectos de la Universidad del Norte e investigador del Centro de Investigaciones en
Desarrollo Humano 19Psicólogo, sociólogo e historiador director del centro de investigaciones en derechos humanos. 20psicólogo experimental, filósofo, biólogo suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes sobre
la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo
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Dimensión corporal: “Es aquella que posibilita manifestarse a través de su cuerpo y
desarrollarse física y motrizmente” (Guerrero, C, 2015). La dimensión corporal, habla sobre el
movimiento como la forma en la que el niño se integra y manifiesta ante el mundo con su cuerpo,
articulando la afectividad, los deseos desde una representación, entendiendo así que todos los
niños poseen una expresividad que lo identifica y lo hace único dentro de un contexto social.
Según Patricia Stokoe21 (1990) el hombre se “manifiesta como ser corporal con todo lo que él es,
desde que nace hasta que muere, se expresa con la totalidad de su cuerpo”
Dimensión comunicativa: “Es la capacidad que permite expresar el conocimiento y las
ideas sobre las cosas de la realidad” (Guerrero, C, 2015). Es así como la Dimensión Comunicativa
en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y
fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer
necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. Toda forma de
comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta
medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño, con mayor flexibilidad utiliza
todos los medios a su alcance. MEN (p.31)
Dimensión personal- social: “Es la parte del crecimiento que permite el afianzamiento de la
personalidad y la forma que se relaciona con los demás y su entorno” (Guerrero, 2015).
21bailarina y pedagoga, creadora de la Expresión Corporal-Danza
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Como la dimensión que nos interesa en este proyecto de investigación, es la Dimensión
Personal Social, se puede agregar que esta área en particular fomenta el aprendizaje a través del
bienestar personal y el desarrollo social, que son fundamentales en los primeros años de vida y que
marcarán al ser humano para siempre. De acuerdo con el Lineamiento pedagógico y curricular
para la educación inicial en el distrito (p.73).
Partiendo de lo anterior, la dimensión socio- afectiva, hace parte del proceso integral del
desarrollo del niño, porque despliega la consolidación de la personalidad, autoimagen, auto
concepto y la autonomía, estableciendo en el niño una manera personal de vivir, sentir y expresar
emociones y sentimientos, que le contribuirán para relacionarse con los demás. Según Gallardo
(2007, p.145)22 “El estado emocional de una persona determina la forma en que percibe el mundo.
Sólo esta razón ya hace imprescindible acercarnos al mundo de las emociones para comprendernos
mejor.”.
En este sentido, es importante expresar que la dimensión Socio- Afectiva (MEN), Personal-
Social (Lineamiento 2012), son una problemática de carácter nominal, porque se manejan algunos
componentes, por lo tanto, la intención de los dos documentos es expresar que el ser humano
desarrolla habilidades y capacidades emocionales, sentimentales y sociales, que aportan a su
entorno social.
Desde este contexto, se debe mencionar que las dimensiones, en las que se desarrollan los
niños, tienen en común la esencia del ser humano, desde lo individual como desde lo grupal, y
22Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social
55
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que, de estas, se despliega la capacidad de formar niños integrales, capaces de transformar su
entorno. Es por eso, por lo que este proyecto, desde la perspectiva de las dimensiones, decide
enfocarse en algunos componentes de la dimensión Personal-Social que favorecen el desarrollo
integral del niño.
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56
Capítulo 2
En este capítulo se expone todo lo relacionado con la metodología que se utilizó en el
presente proyecto, teniendo en cuenta el paradigma, enfoque, diseño, población, muestreo,
técnicas e instrumentos de investigación.
2.1 Paradigma
El paradigma que se trabajará en esta investigación es el Socio-crítico; teniendo en cuenta
que éste busca una transformación en el pensamiento del ser humano, por lo tanto, busca la
participación activa, masiva y la reflexión crítica, partiendo de la relación entre la sociedad y la
educación, así mismo Carr23 y Kemmis24 (1988) afirman que “La construcción de una teoría social
crítica es un proceso que combina la colaboración y la voluntad política de actuar para superar las
contradicciones de la acción social”. (p.157).
El paradigma socio crítico, por tanto, se caracteriza por independizar, ya que invita al
sujeto a un proceso de reflexión y análisis sobre la sociedad en la que se encuentra implicado y la
posibilidad de cambios que el mismo es capaz de generar. Según Freire25 (1989) “se caracterizaría
23Catedrático de Educación en la Universidad de Sheffield, Reino Unido. Ha publicado numerosos trabajos sobre las
relaciones entre teoría y práctica y el rol de quienes investigan y participan en formación del profesorado e
investigación-acción. 24Educador y sociólogo dedicando la mayor parte de su trabajo a la educación. Es profesor de la Universidad de
Deatkin. 25Educador brasilero(Pedagogía del oprimido)fue uno de los principales representantes de la segunda generación de la
teoría critica, fue sociólogo, literato, filósofo, historiador y economista
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57
por desarrollar “sujetos” más que meros “objetos”, posibilitando que los “oprimidos” puedan
participar en la transformación socio histórica de su sociedad”. (p.157)
Así mismo, entre las características del paradigma socio crítico, se encuentra la opción de
una visión global y dialéctica de la realidad educativa, siendo la comunidad un escenario
importante para los procesos de participación, que contribuirán a mejorar la calidad de vida de las
personas, bien sea en el entorno educativo, político o social, aunque encuentre dificultad plantea y
busca opciones para superar todo aquello que afecta y oprime a la comunidad, como afirma
Habermas26 (1994, p.6) “el sujeto construye a su objeto de estudio a partir de los parámetros
definidos por un interés práctico en el ámbito en el que se aplique la acción de dicho
conocimiento”.
2.2 Tipo o enfoque de investigación
El enfoque de este proyecto es el cualitativo, porque tiene como principio el fundamento
humanista, el cual percibe la vida social de los individuos que son considerados como agentes
activos de las realidades que se encuentran, pero a su vez comprende e interpreta la realidad dentro
del contexto que se desarrolla, de igual manera aborda los fenómenos y los describe según las
experiencias vividas y contadas por cada una de las personas objeto de investigación.
De acuerdo con todo lo mencionado anteriormente, este enfoque y paradigma es acorde
con la investigación, porque, lo que busca es una transformación social que involucra al
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investigador como a la población educativa del Colegio Santo Domingo Bilingüe, permitiendo
mejorar los procesos de pensamiento crítico, por medio de la dimensión personal social, en
docentes y estudiantes que pertenecen a la institución, con el fin de reconocer los retos de visión
país y así ejecutar una acción de cambio en donde exista un país en paz, con educación y equidad
para todos
2.3 Diseño de investigación
Por otra parte, en cuanto diseño se refiere, esta investigación asume un diseño de
investigación acción (I A), porque el Colegio Santo Domingo Bilingüe, responde a las exigencias
en búsqueda del bienestar humano en todas sus dimensiones, por ser este un modelo humanista se
enlaza con la investigación acción, que según Stenhouse27 (1975). “comprende los actos humanos,
las situaciones sociales y las cuestiones controvertibles que. Surgen en el espacio educativo” (p.8)
De tal forma, la investigación acción se fundamenta desde las situaciones humanas que están
presentes en la vida cotidiana de los docentes, desde acciones que generen cambios en la práctica,
hasta situaciones que requieren de una postura diferente. Esto se hace con el fin de profundizar la
comprensión del profesor frente a las problemáticas evidenciadas dentro de su contexto.
Para ello, el docente adopta posturas teóricas que le dan fundamentos a la transformación,
tomando como punto de inicio la observación de los actores que se encuentran en el ámbito escolar,
27pedagogo británico que trató de promover un papel activo de los docentes en la investigación educativa y curricular
de desarrollo.
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para así describir y explicar las problemáticas que se dan desde la perspectiva de los participantes,
mediante el diálogo libre, permitiendo que todos puedan acceder a la información que se recoge.
Teniendo en cuenta lo anterior, este diseño se ajusta a esta investigación, ya que el objetivo
de esta es hacer una propuesta desde la práctica pedagógica y de esta forma aportar al desarrollo
de la educación inicial, desde algunos componentes de la dimensión socio personal, al proyecto de
nación Colombia. Se tiene en cuenta la participación de los estudiantes y docentes quienes son los
sujetos activos, con el fin de que ellos sean los actores principales de la acción de cambio.
2.4 Población y muestreo
La presente investigación, tendrá como población los cursos primero B, primero C, primero
D, segundo C y tercero C del Colegio Santo Domingo Bilingüe. Como muestreo se tendrá a los
niños del grado primero D del Colegio anteriormente mencionado, el cual se encuentra ubicado en
el barrio Carvajal-lucerna en la localidad octava de Kennedy, cuyo PEI lleva como título “educar
es enseñar a vivir”, y se fundamenta en un modelo pedagógico humanista, el cual está basado en el
respeto por las diferencias, en la motivación e interés de las personas y en la búsqueda del
desarrollo integral del ser. (Manual de convivencia del Colegio Santo Domingo Bilingüe pág. 9).
Por otro lado, su misión institucional se fundamenta en el reconocimiento de educar para la
vida interactiva, multicultural y globalizada; por medio de un Modelo Pedagógico Humanista, para
formar personas integrales en reconocimiento a sus seis dimensiones: espiritual, socio afectiva,
cognitiva, comunicativa, corporal y estética. Así mismo se quiere proponer, la aplicación de la
metodología Conceptual, Natural y Constructivista; centrando el ejercicio pedagógico en el
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individuo, a través de la enseñanza de instrumentos de conocimiento, operaciones intelectuales y
la conceptualización de la aplicabilidad de los mismos en espacios reales de la vida diaria,
acompañado de una transversalidad del manejo de Inglés como lengua extranjera para el cincuenta
por ciento de las áreas del plan de estudios de cada uno de los niveles escolares.
Asi mismo el tipo de muestro es no probabilístico por conveniencia, porque y dado este
proyecto la población escogida por las investigadoras eran de fácil accesibilidad y por ende
establecía mas agilidad a la hora de reunir los hallazgos e implementar la propuesta pedagógica.
2.5 Técnicas e instrumentos
Análisis documental: El análisis documental es una operación intelectual, que da lugar a un
subproducto o documento secundario que actúa como intermediario o instrumento de búsqueda
obligado entre el documento original y el usuario que solicita información. (Castillo, 2004-2005,
p.1 cap. 5). 28
Rejilla de análisis: Kelly (1955) “La técnica de rejilla es un instrumento de evaluación de las
dimensiones y estructura del significado personal que se deriva de la teoría de los constructos
personales.” (p.13 cap. 2).
28 Docente de centros de documentación
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Observación participante: Pone el énfasis en la experiencia vivida por el investigador
apuntando su objetivo a “estar dentro” de la sociedad estudiada. Estar dentro significa ser parte de
la población estudiada y ser parte del problema analizado (Martínez. 2007, P.75).
Observación no estructurada: Se trata de observar sin tener en cuenta categorías o
indicadores que guíen el proceso; careciendo de control temporal y llevando a cabo registros libres
y globales de los acontecimientos (Campos y Lule. 2012, P. 53).
Campos, Guillermo; Covarrubias Nallely; Lule Martínez,29 (2012) “La Observación, un método
para el estudio de la realidad”. Xihmai, año/vol. VII, número 13 Universidad La Salle Pachuca p.p.
45-60
Diario de campo: El diario de campo, es la base que tiene el investigador, para comprender
los problemas que se evidencian en la escuela. La descripción: en esta, el investigador hace una
exploración del contexto en el que se encuentra identificando la situación problema.
Argumentación: Hace parte de la articulación de la teoría con la práctica. Generando en el
investigador un pensamiento más crítico frente a la situación problema.
Interpretación: realiza una comprensión de lo teórico, para tener bases y así mismo explorar
el contexto y comprender la situación problema.
29Grupo docente de investigación de Bucaramanga.
62
62
Guión de preguntas: Es un texto diseñado por el investigador para lograr recolectar
información que sea útil y de relevancia para poder desarrollar el proceso de investigación.
2.6 Procedimiento
En este apartado se hace un recorrido del procedimiento que se realizó para la creación,
validación e implementación de los instrumentos que sustentan este proyecto, teniendo en cuenta
cuatro fases que están relacionadas con los cuatro objetivos específicos.
FASE I: Para cumplir con el primer objetivo específico, se analizaron los principales
principios y retos de la educación inicial y la primera infancia, de acuerdo con el lineamiento
pedagógico curricular para el distrito y se hizo una comparación entre los diferentes documentos
estatales, para analizar si existía una articulación entre los mismos, así como con el Proyecto
Educativo Institucional PEI del Colegio Santo Domingo Bilingüe.
De igual forma, se diseñaron instrumentos que dan respuesta al objetivo, Analizar los
documentos pertinentes, Plan de Desarrollo nacional 2014-2018, Colombia la más educada 2025,
Programa de Cero a Siempre 2016, Plan decenal de Educación 2016-2026, Programa Colombia
2020, y Lineamiento pedagógico curricular para el distrito por medio de una rejilla de análisis para
cada documento, con diversos ítems que facilitaran el análisis entre los documentos mencionados.
Para el segundo objetivo, relacionar los documentos que hacen parte del Proyecto Nación-
Colombia (Plan de Desarrollo Nacional 2014-2018, Colombia la más educada 2025, Programa de
Cero a Siempre 2016, Plan decenal de Educación 2016-2026, Programa Colombia 2020, y
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63
Lineamiento pedagógico curricular para el distrito) con el PEI del Colegió Santo Domingo
bilingüe, utilizando siete instrumentos los cuales fueron: matriz documental, entrevistas a docentes
y directivas, encuesta a padres de familia, diarios de campos, rejilla de observación no participante
en el aula y el descanso, todo esto con el fin de sustentar este proyecto.
Para el tercer objetivo, diseñar una propuesta pedagógica en el Colegio Santo Domingo
Bilingüe, en perspectiva de la dimensión Personal-Social y de esa manera aportar al proyecto
visión país, y así crear espacios donde se implementen actividades pedagógicas que fortalezcan la
dimensión personal social en la primera infancia con el PEI del Colegio Santo Domingo bilingüe.
Para llevar a cabo dicha propuesta se incluyen las prácticas pedagógicas, proyectos,
actividades y las percepciones de la comunidad educativa, frente al proceso que se lleva en la
educación inicial, se utilizaron siete instrumentos los cuales fueron: Matriz documental, entrevistas
a docentes y directivas, encuesta a padres de familia, diarios de campos, rejilla de observación no
participante en el aula y el descanso, todo esto con el fin de sustentar este proyecto.
Así mismo, el cuarto objetivo busca evaluar la implementación de la propuesta pedagógica
a partir del trabajo que se hace en el Colegio Santo Domingo Bilingüe para el desarrollo y
consolidación del proyecto nación Colombia desde la dimensión personal-social, para de esta
forma validar si la propuesta pedagógica tiene viabilidad y hace un aporte significativo al PEI de la
institución.
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FASE II: Al tener la totalidad de los instrumentos, se da paso a la fase II, haciendo una
validación de los instrumentos, los cuales se le enviaron a la docente Karina Bautista en su calidad
de jurado de este proyecto. Una vez revisados, se hace entrega del documento donde sugiere
cambiar el tamaño y también la modificación de dos palabras y por iniciativa de las estudiantes se
hace necesario cambiar en su totalidad uno de los instrumentos que sustentaban el segundo
objetivo de este proyecto.
FASE III: Para esta fase se realizó una prueba piloto de los instrumentos del primero y
segundo objetivo, de acuerdo al pilotaje realizado en la rejilla de análisis que se utilizará, se hace
necesario modificar el cuarto ítem que hace referencia al concepto de Colombia la más educada,
por el ítem de rol del docente, puesto que es importante saber qué papel juega el docente en este
proceso de equidad, paz y educación del país, por tanto también se hace necesario eliminar el ítem
nueve, que hace referencia a cómo se está implementando en la educación y de igual manera
eliminar el ítem 16, que se eliminan teniendo en cuenta que los ítems que se formulan, responden a
lo que se quiere analizar de cada documento de una manera apropiada; así mismo en la prueba
pilotaje de uno de los instrumentos del segundo objetivo, se hace necesario modificarlo en su
totalidad, porque las preguntas no eran acordes a los documentos que se estaban relacionando.
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Capítulo 3
En este capítulo se encuentra el análisis del primero y segundo objetivo, del presente
Proyecto los cuales se mencionan a continuación, asi mismo se encuentra el diseño de la propuesta
pedagógica, la evaluación de esta, las conclusiones generales y las recomendaciones.
OBJETIVO 1: Analizar los documentos pertenecientes al plan de desarrollo nacional 2014-
2018 visión de país, Colombia la más educada 2025, el plan “competencias del país 2032” y el
programa Colombia 2020 en clave de la educación infantil. Así mismo
OBJETIVO 2: Relacionar los documentos que hacen parte del Proyecto Nación-Colombia
(Plan nacional de desarrollo 2014-2018, Plan Colombia la más educada 2025, Plan competencias
del país 2032, Programa Colombia 2020, Plan decenal de educación 2016-2026, Lineamientos
Curriculares y Programa de cero a siempre) con el PEI del Colegió Santo Domingo bilingüe, en
perspectiva de la dimensión personal social.
Por tanto, para abordar el análisis de los objetivos 1 y 2 se toman 3 subcategorías la cuales
son: educación inicial dimensión personal-social y primera infancia, por lo cual a continuación se
presentan cada una de estas.
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3.1. Subcategoría, educación inicial:
Para el desarrollo de esta subcategoría, se propone entonces como recurso metodológico30
de análisis la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los principios que debe tener la educación inicial
para poder contribuir a un Proyecto de Nación, que promueva el desarrollo social y el crecimiento
económico de Colombia?
Con la finalidad, de abordar este cuestionamiento y en aras de atender los propósitos que se
plantean en los objetivos uno y dos, se tienen en cuenta que, para poder llevar a feliz término este
estudio, se van a tomar tres recursos fundamentales:
A continuación, se nombran los contenidos de los documentos que se trabajaran con el fin
de dar respuesta, estos documentos son el Plan Nacional de Desarrollo (2014-2018), el Programa
de Cero a Siempre (2011), Colombia 2020, el Plan Decenal de Educación (2016-2026), el
Programa Colombia la más Educada (2015-2025), y el Lineamiento pedagógico y curricular para
la educación inicial en el Distrito (2010); en segundo término las teorías de varios autores, y en el
tercero, el Proyecto Educativo Institucional PEI del plantel Santo Domingo Bilingüe.
Teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario mencionar que dentro del análisis de
subcategoría de educación inicial se mencionan nueve principios, los cuales serán explicados a
continuación.
30Recurso metodológico: son los diferentes recursos que se utilizan para llevar a cabo una investigación, con la
intensión de fortalecer el proceso investigativo.
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Ahora bien, el primer principio que se logra establecer se denomina: principio del
reconocimiento de la individualidad y la diversidad de los niños y las niñas. Hablar de la
educación de la diversidad significa convertir las aulas en lugares propicios para el respeto y la
aceptación por las características del otro, dando sentido a la construcción de identidad y a su vez
el enriquecimiento de las relaciones sociales y culturales mediante experiencias significativas que
fortalezcan la convivencia y el reto de la diversidad.
La educación inicial debe garantizar el desarrollo armonioso de todas las dimensiones del
niño, esto para lograr una vinculación con su entorno social, cultural y étnico desde la
planificación educativa, teniendo en cuenta los conceptos de igualdad y solidaridad que
promuevan el reconocimiento y la aceptación de otras formas de pensar y vivir de cada individuo.
Es por eso, que las instituciones educativas deben aplicar un modelo educativo flexible que
responda a las diversas necesidades de todas y todos los estudiantes de manera oportuna y en
igualdad de condiciones a los diferentes grupo sociales, culturales o étnicos.
Diversidad es entender la variedad que produce lo ecológico, lo biológico, lo familiar,
lo escolar, lo cultural y lo social. Pensar sobre las diversidades hacerlo sobre la
naturaleza y las características de la realidad que nos envuelve. Negar las diferencias
sería como negar la propia existencia y la de los demás, configurada como una
identidad propia e irrepetible, conformada histórica y colectivamente a partir de la
experiencia e interrelación de elementos genéticos, ambientales y culturales
(Cárdenas31,2011, p.3).
31Cárdenas Zuluaga, Claudia. (2011). La diversidad en la diversidad. Módulo de Aprendizaje: Educación para la
Diversidad. Maestría en Educación desde la Diversidad. Manizales: Universidad de Manizales.
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Entonces, ¿qué implica una educación inicial que forme a los niños dentro de la
diversidad? Formar niños que acepten diferencias sociales, niños convencidos de la construcción
permanente de su identidad, a partir de la relación con los otros, valorando la cultura de los demás.
El segundo principio, tiene que ver con el reconocimiento de niños y niñas como sujetos
activos-as. Los diversos enfoques de educación buscan propiciar oportunidades para que los
infantes alcancen sus máximas capacidades a lo largo de esta etapa. Lo que significa que los niños
y niñas, a pesar de su corta edad, son interlocutores válidos de su propio aprendizaje y según lo
afirma el lineamiento pedagógico curricular para la educación del distrito 2010 se debe “propiciar
su participación y vinculación como actores que construyen y propician dinámicas para su
formación y desarrollo”. (pág. 41)
En consecuencia y a manera de ampliar más este principio, cabe resaltar que los niños
efectivamente son constructores de su propio aprendizaje, puesto que desde que interactúan con su
entorno establecen experiencias, que con el tiempo construyen aprendizajes que pueden ser o no
ser significativos.
Por tanto, el niño en su proceso de aprendizaje debe ser interactivo, espontáneo, inquieto,
crítico, investigativo, creativo y tener ganas de obtener nuevas experiencias y sensaciones; por lo
cual el alumno ya no puede verse como un receptor de información o una tabula rasa que no tiene
nada y que solo recibe, de esta manera el estudiante pasa a ser creador de un aprendizaje
significativo para su vida y para su entorno social.
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En el tercer principio, se señala el reconocimiento frente a los intereses propios de los
niños y las niñas. El lineamiento pedagógico curricular de la educación inicial para el distrito
(2010) afirma que “la educación infantil existe dos polos, uno lo conforman las capacidades
naturales e intereses de niños y niñas, y el otro lo que maestras y maestros quieren enseñar”
(pág.41)
En este sentido, es necesario que todo la enseñanza y aprendizaje que se brindan a los
niños, haciendo una relación que permita comprender y fomentar en las aulas de clase actividades
que tengan presente los intereses y necesidades de cada alumno, generando así espacios de
aprendizaje significativos, que permitan formar al alumno como un ser integral donde sus
capacidades y habilidades son potencializadas.
Por tal motivo, es necesario que todas las actividades propuestas por las instituciones
educativas y los maestros vayan de la mano con el pensar y el sentir de los niños y niñas y se
compaginen, profundicen y amplíen sus intereses y capacidades. “El ser humano tiene una manera
única y específica de interactuar con el medio ambiente para organizar estructuralmente el
conocimiento, a partir de la acción” (Wallon32, 1980. S.P)
Complementado lo anterior, la educación no se debe homogenizar, puesto que todos
aprenden de maneras totalmente diferentes y parten desde lo que necesitan, desde este sentido
enseñar a todos por igual, sería decir que todos actúan, aprenden y contribuyen de la misma
manera a la sociedad, de ahí viene la importancia de este principio, pues es necesario empezar a
32Henri Wallon (París, 15 de junio de 1879–ibídem, 1 de diciembre de 1962) fue un psicólogo francés, profesor del
Colegio de Francia, director de estudios de la Escuela Práctica de Altos Estudios y director del Instituto de
Investigaciones Psicobiológicas del Niño, de París.
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fundamentar en las instituciones educativas la unión entre los interese de los niños y lo que el
maestro debe enseñar.
Por esta misma corriente, se encuentra el cuarto principio que habla sobre la reflexión y la
búsqueda del sentido de la experiencia. Lineamiento curricular de educación inicial en el distrito
“La actividad por sí sola no constituye experiencia; la experiencia como ensayo o experimento
supone reflexión y expectativa frente a las consecuencias que fluyen de ella”. (pág. 41)
En otras palabras, la experiencia permite producir cambios que son proyectados para el
buen desarrollo de los alumnos, puesto que se generan en ellos vivencias llenas de sentido
convirtiéndose en aprendizaje significativo, atendiendo esto es aquí donde el sentido de las
prácticas pedagógicas permite a los maestros brindar a niños y niñas verdaderas experiencias de
aprendizaje así borrar, la enseñanza mecánica. Dewey33explica que
La experiencia constituye la totalidad de las relaciones del individuo con el medio
ambiente. Se trata de una unidad de análisis que toma en cuenta las interacciones
entre las personas y el contexto, las cuales se determinan mutuamente, esto es, tienen
un carácter transaccional (2002. pág. 200).
Así mismo, este principio debe hacer énfasis en la importancia de permitir a los docentes,
fomentar experiencias que brinden un mayor aprendizaje en los estudiantes, generando espacios de
reflexión y de aprendizaje significativo para que comprendan de una manera más significativa las
experiencias que construyen desde sus vivencias con el entorno.
33Jhon Dewey: filósofo de la universidad de Vermont, llamado el padre de la educación renovada, instituyó el método
experimental basado en la educación de la destreza individual.
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De esta manera, se encuentra el quinto principio que habla de la construcción de ambientes
pedagógicos favorables para el desarrollo de niños y niñas. Lineamiento curricular de educación
inicial en el distrito “El ambiente pedagógico refiere tanto a los espacios y su organización, como
a las relaciones que se dan en ellos”. (pág. 42)
Esto quiere decir que todas las acciones pedagógicas deben ser planificadas, tanto en sus
espacios físicos como en los espacios sensoriales, lo que no significa que se base todo en una
programación rígida e inflexible, por el contrario, la preparación permite anticiparse a los
contextos y de estar manera crear relaciones que faciliten la comprensión y el crecimiento
compartido de los niños y niñas y de todos los miembros de la comunidad educativa (de Bogotá.
A.M, 2009, p.45)
El proceso de aprendizaje. Se parte de un concepto de ambiente vivo, cambiante y
dinámico, a medida que cambian los niños y niñas, los intereses, las necesidades,
las edades, los adultos y el entorno en el que se está inmerso. (Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar, Ministerio de Cultura de Colombia y Fundación Carvajal,
2014).
Terminando con el anterior principio, cabe recalcar que esté da una base fundamental de
cómo debe la educación pensarse los espacios de enseñanza, debido a los brutales cambios que
tiene la sociedad, pensándose en una educación más diversa que permita la interacción y la
construcción de experiencias, donde los espacios son fundamentales para potencializar el
aprendizaje del niño.
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De igual manera, el sexto principio habla del buen trato. Es sin duda uno de los más
importantes, ya que como lo dice de Bogotá, A.M (2009) en la página 44, “hace referencia a la
relación educativa, en la que todas las personas guían y orientan sus acciones y relaciones basadas
en el respeto a la dignidad e igualdad humanas y en la promoción de relaciones fundadas en el
afecto”.
Este principio es realmente esencial, pues se trata no solo de la dimensión personal sino
social, que debe ser desarrollada de manera integral, para proveer niños y niñas que tengan un
buen trato con sus semejantes, que respeten las diferencias y que desarrollen su lado afectivo y
emocional. Para Jorge Barudi:34
(…) hay que crear una conciencia social en la que sintamos que los niños son
responsabilidad de todos y todas. Los niños sólo cuentan con el amor de los adultos
decentes para poder salir de esta situación. Se necesita el esfuerzo de toda una tribu
para que el niño sea feliz, sano y bondadoso.
Finalmente, el principio del buen trato considera que el desarrollo integral de los niños
debe contribuir a formar seres capaces de resolver situaciones de desacuerdos entre sus pares,
fomentando una convivencia en el colegio y por ende en su vida diaria, así mismo este principio
dispone que, las instituciones deben educar dentro de la cultura de la paz, involucrando a los
34Jorge Barudi Psiquiatra y Psicoterapeuta chileno. Con más de 30 de años de trabajo en la prevención y tratamiento
de niños y niñas que sufren las consecuencias del maltrato
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padres y docentes, para que los niños y las niñas desarrollen bases que le permitan relacionarse sin
violencia.
Como séptimo principio se tiene la investigación e indagación. Lineamiento pedagógico de
educación inicial para el distrito “Para maestras y maestros significa tener una actitud permanente
de cuestionamiento, problematización, reflexión, estudio y replanteamiento del hacer cotidiano.”
(Pág.42)35
Este principio es una manera de estimular desde la educación inicial la acción y la
reflexión, todo a partir de las preguntas, los intereses particulares de cada niño y niña, sus propios
descubrimientos y vivencias, así como sin dejar de lado sus ideas, emociones y situaciones
particulares.
De igual manera este principio, hace una fuerte invitación a la investigación y la
innovación que deben tener los docentes en la educación inicial, y comprendiendo este principio,
es realmente importante que los docentes dentro de sus prácticas pedagógicas se permitan ser
investigativos, creativos e innovadores, brindando así herramientas que mejoren el que hacer
pedagógico y por consiguiente la educación inicial.
Así mismo, se encuentra el octavo principio se destaca el reconocimiento de la
incertidumbre en el trabajo pedagógico. “Se trata de reconocer y aceptar la incertidumbre y el azar
35 Documento Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito. ISBN: 978-958-8469-35-
5 2013 p.41 y 42
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en el que hacer pedagógico. Esa incertidumbre es ausencia de certeza y lejos de ser una amenaza,
nos acerca al campo de la creatividad”. PEI (pág. 42)
No se trata de improvisar, sino de permitir la posibilidad de ser inventivos y que de la
teoría se pueda pasar a la práctica, con experiencias realmente significativas, las cuales puedan
producir un aprendizaje más honesto, que lleve realmente al reconocimiento y al crecimiento
personal y social.
Para cumplir este principio, se requiere reconocer que en la vida todas las acciones están
relacionadas y por eso son innumerables los métodos y las formas para llegar a la experiencia y
descubrir un mundo lleno de posibilidades.
Complementado este principio, se lleva a pensar que la incertidumbre que constantemente
viven los docentes es por el miedo a ser totalmente creativos en situaciones que el contexto le
exige, por ende, es necesario que la formación de los docentes los involucre en esas nuevas
estrategias métodos y maneras de enseñar que permiten una interacción entre docente y alumno y
por ende generan espacios donde el aprendizaje sea más significativo, tanto para la docente como
para el alumno.
Como último principio se tiene la coparticipación con la familia, la cual es entendida como
las diferentes maneras que tienen los padres de familia, para opinar, tomar decisiones, proponer y
disentir en los diversos espacios de la institución educativa, favoreciendo así el proceso educativo
de los estudiantes.
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“La Educación Inicial logra su objetivo a partir del trabajo conjunto entre la
institución educativa y la familia, entendiendo que la familia es el escenario
fundamental para el desarrollo infantil y por ende debe estar vinculada y participar
de manera activa en todos los procesos que realice el jardín infantil”.
(Lineamiento curricular de la educación inicial para el distrito, 2012, pág.42)
La familia debe buscar los mejores mecanismos para acompañar el bello proceso evolutivo
de aprendizaje del niño desde el nacimiento hasta su incorporación y avance en la escuela. Los
intereses del niño se abren en la medida de su desarrollo y crecimiento.
Por tanto, y según este principio es necesario que la familia esté activamente interactuando
con los docentes sobre el proceso educativos de sus hijos, permitiendo una educación flexible,
donde no solo sea la escuela donde ellos aprendan, si no que en el contexto familiar le brinden
espacios donde potencialicen las habilidades de los niños y por ende contribuyen a ese proceso de
enseñanza mejorando así la educación.
En este sentido y finalizando con el último principio, la interacción de la familia con los
docentes forma parte del proceso de educar y formar a los niños haciendo más exitoso este proceso
y alistarlos en un proceso afectivo donde los resultados sean satisfactorios tanto para la educación,
como para la familia y por ende para los niños, pues son ellos los principales autores de su propio
aprendizaje, garantizando no solo el aprendizaje intelectual si no por el aprendizaje afectivo.
Ahora bien, lo anterior propone según el estudio del presente proyecto de investigación
nueve (9) principios que debe contener la educación inicial para responder a las demandas sociales
y económicas que tiene Colombia en la actualidad. Con base en ello a continuación se establece la
relación que tiene el PEI del colegio Santo Domingo Bilingüe con dichos principios.
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Respecto al principio de la individualidad y la diversidad de los niños y las niñas. El PEI36
del colegio Santo Domingo Bilingüe relaciona el primer principio con su enfoque Humanista, por
tanto, afirma que “la forma de relacionarse con los integrantes de la comunidad se fundamenta en
el respeto por las diferencias, en la motivación e interés de la persona y en la búsqueda del
desarrollo integral del ser”. (pág. 18 y 19).
En este sentido, la institución comprende que es necesario fomentar relaciones donde se
respeten unos a otros y donde prime el valor del ser humano, puesto que hay que formar seres
capaces de valorar, convivir y respetar, esto con el fin de que las nuevas generaciones logren tener
una sociedad justa y en paz.
De esta manera, es pertinente decir que el PEI de la institución fundamenta que el ser debe
formarse en valores que les permitan a los estudiantes, desarrollarse de una manera íntegra en la
sociedad, lo cual comprende que efectivamente la relación entre niños debe basarse principalmente
en el respeto a las diferencias y la integralidad tanto individual como grupal.
Por tanto, y en base a lo que se plantea en este análisis, se encuentra que efectivamente hay
una relación entre este principio y la formación que brinda la institución, comprendiendo así que
36Proyecto Educativo Institucional PEI, Colegio Santo Domingo Bilingüe http://colegiosantodomingo.edu.co/manual-
convivencia.php p.18-19-42
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entienden la importancia de potenciar las relaciones sociales en los niños desde el entendimiento
de un enfoque de diversidad e integridad.
Con relación al segundo principio, “el reconocimiento de niños y niñas como sujetos
activos-as”. El colegio Santo Domingo Bilingüe, fundamenta su filosofía en valores importantes
para los individuos como “el desarrollo integral del ser; para ser protagonista de su propio
desarrollo en el contexto histórico, al cual debe responder mediante la reflexión de los problemas
de su comunidad y la acción para la solución de los mismos”.
Por tanto, este principio permite comprender que el niño efectivamente debe reconocerse
como autor de su aprendizaje y según el PEI de la institución comprende este principio desde el
enfoque humanista que maneja, puesto que este enfoque habla de tomar al alumno como centro de
su aprendizaje y efectivamente esto es lo que propone el segundo principio.
Entonces, es pertinente decir que efectivamente el segundo principio se encuentra muy
relacionado con el PEI, puesto que la institución entiende que los estudiantes deben hacer parte de
su aprendizaje de una manera activa, tomando sus experiencias previas para hacer más
significativo el aprendizaje.
Así mismo, el tercer principio señala el reconocimiento frente a los intereses propios de los
niños y las niñas y el PEI menciona otro valor, la comunicación; el cual faculta a todos los
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individuos para ser interlocutores en diferentes contextos, permitiéndole así expresar y argumentar
sus ideas.
De acuerdo con el tercer principio, la institución hace un énfasis, en la necesidad de
reconocer a los estudiantes como seres que se relacionan constantemente y en este sentido fomenta
la participación desde los intereses en contextos de flexibles.
Por tal motivo, se hace necesario decir que, en cuanto al tercer principio y su relación con
el PEI, efectivamente la institución forma a los estudiantes desde un enfoque que se centra en que
el aprendizaje proviene de las experiencias del niño. Por tanto, se considera pertinente decir que en
la institución forma al niño como un ser activo que participa en su propio aprendizaje siendo
investigativo, reflexivo y creativo.
En este sentido, es donde la reflexión y la búsqueda del sentido de la experiencia es el
cuarto principio y en cuanto a éste se puede afirmar que la institución ofrece un ambiente de
carácter religioso el cual invita a la reflexión y vivencia cristiana católica a través de mensajes y
experiencias con Dios.
De igual manera, se hace necesario que la institución plantee, en su PEI lo que significa
realmente la reflexión en la búsqueda del sentido de la experiencia puesto que el cuarto principio
plantea que la reflexión es la búsqueda para mejorar la experiencia en el aula de clase, permitiendo
así favorecer el aprendizaje de los niños en el aula.
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Por consiguiente y en cuanto a la participación de los niños y niñas, el PEI manifiesta que
el estudiante debe ser el gestor de su propia educación y tomar parte activa en el proceso educativo
y por lo mismo debe despertar su responsabilidad, creativa y curiosidad intelectual.
Planteado así, desde la perspectiva de la institución, se puede decir que efectivamente la
institución, cumple con esta parte del principio pues toma a sus alumnos como el centro de su
propio aprendizaje y los guía en su proceso de aprendizaje, partiendo de sus saberes propios, sin
embargo, debe considerar porque la reflexión del sentido de la experiencia, pues esto es lo que le
va a brindar las bases para mejorar la participación de los estudiantes y por ende la experiencia
más significativa.
En este sentido se encuentra, el quinto principio el cual habla de la construcción de
ambientes pedagógicos favorables para el desarrollo de niños y niñas, el colegio en su PEI “invita
a proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la flexibilización del modelo
pedagógico y la articulación de diferentes áreas de estudio que lean el contexto educativo y su
pertinencia en la comunidad” (Ibid, p. 20)
Desde este punto de vista la institución comprende que los docentes constantemente deben
ser investigadores, para que innoven y generen diferentes espacios que le permitan a los alumnos,
generar experiencias significativas, interactuando con su entorno.
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Cabe destacar como el PEI en los artículos del 57 al 62 del Manual de Convivencia,
subraya la trascendencia del perfil de sus educadores bajo los lineamientos de una Pedagogía
Humanista. “La función del maestro sobrepasa el ser transmisor de una cultura heredada y se debe
convertir en el gestor de una nueva sociedad y de una cultura humanizada” (Ibíd., p.36)
Complementado lo anterior, efectivamente la institución hace un fuerte reconocimiento al
noveno principio, pues comprende que es necesario que el estudiante no puede ser solo un receptor
de información, el estudiante debe ser activo y autónomo en su aprendizaje, entendiendo que el
docente es solo un guía en el proceso educativo.
En tal sentido, se puede ver que existe un acercamiento del PEI con el sexto principio en
relación a la necesidad del buen trato, el desarrollo de la creatividad y la participación activa,
constante y decidida de la familia en el proceso educativo de los niños y niñas.
Su capacidad crítica, argumentativa, desarrollo autoformado, autónomo y libre en el
ejercicio de sus derechos. La responsabilidad con respecto a sus actos y al
cumplimiento de sus deberes que ejerce con autodisciplina, liderazgo positivo, con
espíritu de superación continua, valorando el aprendizaje y haciéndolo partícipe en
su proyecto de vida. Manual de convivencia (Ibíd., p. 68)
Por tanto, la institución comprende que es necesario formar a los niños en el buen trato,
pues comprende que las bases de las buenas relaciones y de una sociedad en paz, es el respeto y el
buen trato hacia a uno mismo y hacia los demás, en cuanto a la creatividad efectivamente es
necesaria para potenciar diferentes capacidades.
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Así mismo el séptimo principio de la investigación e indagación se relaciona con el PEI (p.
37) de la institución porque exige un perfil intelectual, el cual habla que “El docente no debe
contentarse con los primeros hallazgos, debe ir a la raíz de las cosas. El estudioso siempre debe
preguntar la esencia y hallar sus fundamentos iniciales”.
Señalando así, que la educación y los profesores deben ser investigadores activos de una
praxis que conduzca hacia la transformación del sujeto y su entorno este sentido la institución
comprende la importancia de conocer las condiciones particulares de sus estudiantes,
estableciendo elementos fundamentales como su capacidad crítica, argumentativa, desarrollo
autoformado, autónomo y libre en el ejercicio de sus derechos.
Concluyendo la relación entre el PEI y el séptimo principio, la institución reconoce que los
docentes deben ser indagadores e investigadores, pues esto les ayudará a entender los problemas
que en su práctica suelen aparecer, así mismo la investigación, responde a esas innovaciones
pedagógicas para que los docentes transformen la cultura escolar, introduciendo cambios en las
prácticas tradicionales, y mejorando la calidad y las formas de aprender en las escuelas.
En este sentido, el octavo principio, habla sobre el reconocimiento de la incertidumbre en
el trabajo pedagógico y en este sentido la relación con el PEI, es efectiva puesto que el Colegio
Santo Domingo Bilingüe en su Manual de convivencia nombra que el “el docente no debe
quedarse solo con los hallazgos debe ir a la raíz de las cosas, construyendo y fundamentando sus
prácticas desde una reflexión” (Ibíd., pág. 37), permitiendo así, que los docentes respondan a esa
incertidumbre que a diario viven frente a los retos que se le presentan en el salón de clase.
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En este sentido, la esencia para constituir su incertidumbre en una investigación amplia y
generador de didácticas y estrategias pedagógicas. Que influyan en la transformación del sujeto y
su entorno, apreciando los valores y colaborando con el desarrollo, permitiendo que la función del
docente sea apoyo y respeto llevando a cabo su función de ser social y conocedor de la realidad
histórica de sus estudiantes.
Por tal motivo, es pertinente decir que la institución comprende que la incertidumbre frente
a situaciones que se presenta en el aula de clases, por esto es necesario que la investigación forme
parte importante de los docentes, pues esto los ayudará a afrontar situaciones difíciles,
implementado diferentes estrategias que le permitan reconocer su práctica pedagógica y los
cambios y reacciones que los estudiantes van a experimentar.
Para concluir, se encuentra el noveno principio, como la coparticipación con la familia se
establece que se debe estimular su compromiso y participación en el proceso educativo de los hijos
(Ibíd., p.24)
De esta manera se puede concluir que el PEI del Colegio Santo Domingo Bilingüe va muy
a tono con los principios planteados por el lineamiento pedagógico y curricular tales como el
reconocimiento de la individualidad y la diversidad de los niños y las niñas, su participación como
sujetos activos de su propio desarrollo y de una educación que tenga en cuenta los intereses y
características propias de cada uno de ellos
Igualmente están en consonancia con la posibilidad de que los niños y las niñas tengan
verdaderas experiencias, que se tenga una preparación y anticipación de sus contextos y de
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relaciones que permitan la comprensión y el crecimiento compartido, así como de un ambiente que
promueva la acción y la reflexión (de Bogotá, A. M., 2009, p. 45)
Finalmente, se puede ver que también existe un acercamiento del PEI con los principios en
relación con la necesidad del buen trato, el desarrollo de la creatividad y la participación, constante
y decidida de la familia en el proceso educativo de los niños y niñas.
Volviendo a la pregunta que ánima el análisis de la subcategoría educación inicial ¿Cuáles
son los principios que debe tener la educación inicial para poder contribuir a un Proyecto de
Nación, que promueva el desarrollo social y el crecimiento económico de Colombia?
Teniendo en cuenta lo anterior, se debe establecer de qué manera el Colegio Santo
Domingo Bilingüe responde a los retos que debe cumplir, para articular su propuesta educativa,
con base a los anteriores principios teniendo en cuenta el lineamiento pedagógico curricular, pero
es primordial ver cómo los retos se articulan con los principios de la educación inicial y de qué
manera se ven reflejado en el Proyecto Educativo Institucional PEI Colegio Santo Domingo
Bilingüe.
En este sentido, aparece uno de los retos de la educación inicial, el cual es la formación de
personas capaces, que aporten a un sistema productivo cada vez más competitivo, ya que no existe
desarrollo ni crecimiento económico sostenible sin conocimiento, y tampoco, conocimiento sin
educación, esta es la razón por la que todas las naciones desarrolladas y en vías de desarrollo,
tienen a la educación en la prioridad de sus agendas.
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Este reto está en sincronía con el principio de investigación e indagación, que empuja a que
los niños y niñas sean cada vez más reflexivos, que se cuestionen y que basen esas preguntas en
sus experiencias y en sus propios descubrimientos y vivencias, sin dejar de lado sus ideas,
emociones y situaciones particulares. De esta manera se logra una dinamización del conocimiento,
que hace que tengan una perspectiva más amplia de la vida y así se forman personas más
competitivas capaces de enfrentar las adversidades (de Bogotá, A. M., 2009, p. 45).
Ahora bien, en relación con el Colegio Santo Domingo, se encuentra que este reto y dichos
principios acoplan bien con el carácter investigativo de la institución, ya que forma bajo un
ambiente de carácter religioso, pero que no deja de lado la investigación y la reflexión y que
además incluye en su pensum el carácter académico y el énfasis en lo agroindustrial y los sistemas.
El siguiente reto, apunta a educar personas capaces de construirse a sí mismas en el orden
de su cultura, para que de esta forma puedan aportar en las transformaciones sociales que
conduzcan a una sociedad más democrática, incluyente, participativa, con bases en la ética del
cuidado esencial y con un amplio sentido de justicia, acatando el respeto por la diferencia y el bien
común.
Muy a tono, está el anterior reto con el Principio del reconocimiento de la individualidad y
la diversidad de los niños y las niñas, que dice que se debe garantizar el desarrollo armónico en
todas sus dimensiones, lo que lleva a una mejor vinculación con su entorno social, cultural y
étnico, desde la planificación educativa teniendo en cuenta los conceptos de igualdad y solidaridad
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que promuevan el reconocimiento y la aceptación de otras formas de pensar y vivir de cada
individuo (de Bogotá, A. M., 2009, p. 45).
El PEI aquí coincide y es enfático en que la mejor forma de relacionarse con los integrantes
de la comunidad se fundamenta en el respeto por las diferencias, en la motivación e interés de la
persona y en la búsqueda del desarrollo integral del ser humano.
Otro desafío interesante, que tiene la educación inicial en Colombia es hacer visibles a los
niños y niñas como sujetos activos, no sólo hablando de sus derechos, sino de sus capacidades, el
cual es también uno de los principios fundamentales. El reto está en que con la educación se
puedan propiciar las oportunidades, para que los niños de la primera infancia alcancen sus
máximas capacidades y puedan ser actores y partícipes tanto de sus propios desarrollos como de
sus derechos, lo que redundará en su formación y desarrollo
En este sentido, el colegio Santo Domingo Bilingüe, tiene una filosofía en valores que
propende por el desarrollo integral desde la educación preescolar, donde los niños y niñas son los
actores principales de su propio desarrollo y en el que se les hace personas activas en su
comunidad y sujetos de derechos por parte de toda la sociedad, que en últimas incide en el respeto
a la primera infancia.
De igual manera, la educación en el país tiene como reto reconocer como interlocutores
válidos a los niños y niñas en su primer ciclo de vida y ese no es más el cumplimiento del tercer
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principio, que señala el valor que tiene la identificación de sus intereses particulares, que van de la
mano de sus capacidades naturales e intereses y lo que los maestros les quieren enseñar.
El PEI del colegio le da un valor especial a la comunicación, señalando que es la manera
como todos los individuos pueden ser interlocutores en diferentes contextos, y les da la posibilidad
de expresarse y argumentar sus ideas.
Otro reto de la educación inicial, que no deja de ser interesante, tiene que ver con hacer de
los centros educativos verdaderos centros de experiencia, que no se base únicamente en teorías,
sino que tenga en las actividades un espacio de reflexión y de expectativa frente a las
consecuencias que surgen de ellas.
Teniendo en cuenta lo anterior, el PEI dice, en cuanto a la participación activa de los niños
y niñas, que el estudiante debe ser el gestor de su propia educación y tomar parte activa en el
proceso educativo y por lo mismo debe despertar su responsabilidad, creativa y curiosidad
intelectual.
Finalmente, y sin duda uno de los retos principales de la educación inicial en Colombia, es
entender que la educación es una responsabilidad social compartida, es un asunto de todos, y
aunque el Estado es el que mayor compromiso tiene, necesita el acompañamiento de toda la
sociedad, ya que la educación debe ser un bien público que contribuya al bienestar común.
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Esto compagina con el noveno principio, que tiene que ver con la coparticipación con la
familia y que reza que la Educación Inicial solamente puede lograr su meta a partir del trabajo
conjunto entre la institución educativa y la familia, ya que la familia es el escenario fundamental
para el desarrollo infantil y debe estar vinculada y participar de manera activa en todos los
procesos que se realicen.
El proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) establece la participación activa de los padres
de familia, en relación con las diferentes actividades del Colegio, tales como la presentación de
propuestas de modificación y mejoramiento del Manual de Convivencia y el PEI, la participación
de la familia en el proceso educativo de los hijos, el velar por la excelente relación y el respeto, la
solidaridad y el aprecio entre todos los miembros de la comunidad, todo esto estimula el
compromiso de la familia y la participación en el proceso educativo de los niños y niñas en la
educación inicial del plantel.
Ya teniendo conocimiento de cuáles son los retos sociales y educativos, es posible
comenzar a hacer el análisis de los conceptos, que nos conduzca a responder la pregunta de si es
realmente posible que pueda existir una contribución desde la educación inicial, al desarrollo de un
verdadero Proyecto de Nación, a través de la indagación sobre lo que exponen dichos documentos,
dejando ver sus coincidencias y desencuentros referentes al término educación inicial.
Para poder responder esta pregunta, lo primero que se debe hacer es indagar en las
coincidencias y los desencuentros, referentes al concepto de educación inicial, que se plantean en
los documentos Plan de Desarrollo nacional 2014-2018, Colombia la más educada 2025, Programa
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de Cero a Siempre 2016, Plan decenal de Educación 2016-2026, Programa Colombia 2020, y
Lineamiento pedagógico curricular para el distrito.
Por ejemplo, en el caso del Plan Nacional de Desarrollo (2018, p.77), define el concepto de
educación inicial como el “pilar fundamental de la sociedad” y para ello se enfoca en factores
como el acceso, la cobertura y la calidad, dándole además a la educación inicial el estatus de
Derecho Fundamental para todos los niños y niñas menores de cinco (5) años de edad. Por eso se
determina que debe ser un servicio obligatorio y en el marco de una “atención Integral”.
En éste mismo sentido, el programa Colombia la más Educada 2025, señala que “la
educación es el más poderoso instrumento de igualdad social y crecimiento económico en el largo
plazo, y en el caso de la educación inicial asegura que esta debe “aportar al desarrollo integral de
las niñas y niños, lo que significa mejores habilidades para la vida, mayores capacidades para la
resolución de problemas y conflictos y una mayor disposición al aprendizaje”. (Ibid, p.59).
De la misma manera, en el documento del Programa de Cero a Siempre (2010), se afirma
que la educación es un proceso donde se desarrolla el potencial desde la escuela, mediante el
juego, el arte, la literatura y la exploración del medio, “no olvidando que la educación es el pilar
fundamental para el desarrollo integral de los seres humanos siendo este un instrumento que
enseña a pensar de manera autónoma y crítica dentro de la sociedad”.
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Por otra parte, en el documento de Cero a Siempre se evidencia también la educación
inicial desde un enfoque de atención integral, es decir que haga efectivo el ejercicio de los
derechos de los niños y las niñas, entre cero y cinco años (pp. 8-12).
El Plan Nacional Decenal de Educación (2016), por su parte, ve a la educación como un
servicio público con función social, que debe aumentar las posibilidades de todos los colombianos
de tener mejores condiciones de vida, generar movilidad social y reducir las desigualdades sociales
y económicas, en cuanto a la educación inicial señala que es el período para desarrollar
competencias para la vida. Al mismo tiempo dice que la educación inicial de calidad aumenta el
acceso y permanencia de los niños y niñas en el sistema educativo y las probabilidades de mejores
resultados a largo plazo en las pruebas de calidad educativa (p. 9).
De otro lado, el Programa Colombia 2020, considera al proceso educativo desde lo global,
esto implica abordar las múltiples dimensiones del sujeto, favoreciendo las capacidades y
habilidades innatas en los infantes desde temprana edad, para favorecer la igualdad de
oportunidades, aquí no queda totalmente claro el papel de la educación inicial.
En este sentido, se parece mucho a la forma como aborda el término el Plan de
Competencias 2032, (2006) un programa que está más encaminado a la competitividad económica
y tiene como objetivo que Colombia se convierta en un país con un mejor nivel de ingresos por
persona, incentivando la inversión local y extranjera para mejorar las oportunidades de empleo
formal, elevar la calidad de vida y reducir los niveles de pobreza.
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Estos dos planes, en realidad no tienen muy en cuenta el papel de la educación, olvidando
que es el motor para tener personas con mejores competencias, ya que son las que finalmente
pueden producir este cambio económico y social. Allí solamente se brinda un concepto de
educación desde la integralidad, pero no se dan los parámetros de cómo la educación puede ayudar
a cumplir la meta del programa. Menos aún se aborda el concepto de educación inicial.
En cuanto, al lineamiento pedagógico curricular del Ministerio de Educación Nacional
(2017), señala que “la educación inicial es la que se imparte en el primer ciclo vital de los niños y
las niñas y busca ante todo su atención integral”. Concuerda con la literatura en que “éste es ante
todo un proceso educativo donde los elementos de cuidado y los de promoción del desarrollo están
imbricados y se hace incluso muy difícil separarlos si lo que se busca es el desarrollo pleno del
niño y la niña”.
En ese sentido el MEN indica que:
(…) la educación inicial es un proceso pedagógico intencionado, planeado y
estructurado, que propone oportunidades, situaciones y ambientes para promover el
desarrollo de los niños y las niñas, de acuerdo con sus circunstancias, condiciones y
posibilidades. Los niños y las niñas en cualquier momento de su desarrollo disponen
de capacidades diversas y de un acervo de habilidades, construcciones y
conocimientos con las que se relacionan y comprenden el mundo; es así como
aprenden en la interacción consigo mismos, con los demás y con el medio que los
rodea. Por eso las maestras asumen el compromiso de conocerlos desde quiénes son
y qué capacidades poseen, han desarrollado y pueden desarrollar, para que las
acciones pedagógicas tengan una intención (2014, p.43).
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91
Vale la pena recalcar, que el lineamiento pedagógico y el lineamiento curricular, son
herramientas que pueden ser contextualizadas de acuerdo a cada jardín o colegio por parte de los
equipos de maestros y maestras, según sea su proyecto pedagógico, con sus saberes y las
características y particularidades de los niños y las niñas.
Ya teniendo claro lo anterior, al analizar los documentos gubernamentales y el lineamiento
pedagógico, se puede esgrimir que la educación inicial está concebida como un proceso integral
para el desarrollo de los niños y niñas en su primer ciclo vital y por lo tanto exige el compromiso
por parte de diversos actores estatales, institucionales, privados, profesionales y comunidad en
general, que favorezcan una educación inicial que permita dar garantías de un desarrollo justo y
equitativo.
Ahora bien, resuelto el tema de los conceptos de los programas gubernamentales, es
momento de echar una mirada a las teorías de los autores, esto con el fin de realizar un análisis
amplio y dando fundamentación a la subcategoría.
En este mismo sentido Raimundo Abelló Llanos37, definen la educación inicial como parte
de un todo, con sus diferentes dimensiones que coexisten entre sí. “Es así como el desarrollo del
niño es un proceso que abarca todos los aspectos de forma integral con miras a la formación. De
acuerdo con Lev Vygotsky (1896-1924), psicólogo ruso de origen judío y uno de los más
destacados teóricos de la psicología del desarrollo, la educación inicial es aquella que tiene en
37Raimundo Abelló Llanos, Profesor e Investigador en Desarrollo humano e Innovación de la Universidad del Norte
de Colombia
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cuenta el entorno en el desarrollo de los niños. El autor considera al medio social como pieza clave
en el proceso de aprendizaje.
Vygotsky (2010) citado por García González 38dice:
(...) el individuo se constituye por sus relaciones con los demás. Se da un proceso de
interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus
capacidades cognitivas. Valora el contexto, la comunidad tiene un rol central, el
pueblo alrededor del estudiante, afecta grandemente la forma que él o ella “ve” el
mundo”. (p.17).
Finalmente tenemos la definición propuesta por la Profesora de la Universidad Pedagógica
Nacional y Licenciada en educación con especialización en educación primaria, Graciela María
Fandiño39, quien señala que:
(...) la educación inicial es aquella que se dirige a los niños y niñas en la primera
infancia, acorde con los requerimientos y demandas del desarrollo del niño/niña,
por lo cual es válida en sí misma y no sólo como preparación para la educación
formal.
(...) obedece a un enfoque que busca garantizar los derechos y potenciar el
desarrollo de niños y niñas, reconocer las características y potencialidades de cada
uno de ellos, garantizar sus derechos y atender integralmente y con calidad a esta
población.
(Fandiño, 2010, p. 9)
Al analizar lo expuesto anteriormente por los autores, se asume entonces que la educación
inicial es aquella que se dirige a los niños y niñas en la primera infancia, acorde con los
38Enrique García González: 39 Gabriela Fandiño: Profesora sobre la planificación de proyectos de la universidad nacional, tiene una maestría en
infancias
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requerimientos y demandas del desarrollo del niño y la niña, por lo cual es válida en sí misma y no
solo como preparación para la educación formal. Por lo tanto, la Educación Inicial obedece a un
enfoque que busca garantizar los derechos y potenciar el desarrollo de niños y niñas (de Bogotá,
A. M., 2009, p. 45).
Se puede afirmar que, la educación inicial es la etapa de la escolarización que antecede a la
escolaridad primaria en el proceso de educación formal. En Colombia suele recibir el nombre de
jardín de niños, preescolar o jardín infantil. La educación inicial complementa la educación que
recibe el niño dentro de su familia, esta vez estando a cargo de docentes especializadas en primera
infancia, integrándose con otros niños, y ampliando su círculo social, hacia un desarrollo humano
pleno.
Estos primeros conceptos de los programas gubernamentales, el lineamiento pedagógico y
curricular del Ministerio de Educación Nacional y la teoría de los autores, brindan una mirada
previa, para poder comprender cómo se ha definido el término de educación inicial, pero además
permite reconocer las características que debe tener para que responda a los retos del país.
Las características esenciales son, una educación inicial que promueva en los niños y niñas
cualidades del desarrollo interno personal, como son la seguridad y la autonomía, una educación
inicial que potencie las habilidades sociales, para hacerlos sujetos capaces de compartir con otros y
de reconocer y respetar las diferencias.
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De igual forma, una educación inicial que potencie las habilidades cognitivas en todas las
dimensiones, que fomente el aprendizaje de una segunda lengua, que favorezca las habilidades
para manejar las nuevas tecnologías de la comunicación y la información tic, se requiere además
de docentes y otros profesionales cualificados, aptos y para la formación de niños y niñas en su
primer ciclo de aprendizaje.
También es fundamental, Incentivar la participación de las familias, junto con la
comunidad, en el proceso educativo inicial y crear canales de comunicación entre todas las
instancias, Se necesita de buenas condiciones físicas, estructurales de los planteles educativos para
que sirvan en el proceso con calidad, sin olvidar una cobertura para que la educación inicial
alcance a todos los niños y niñas menores de 5 años del territorio nacional.
Siendo este, un proceso continuo, que le dé garantías de permanencia al estudiante, desde
la educación inicial hasta la educación superior, ya con base en estos elementos, es posible iniciar
el análisis del PEI del Colegio Santo Domingo bilingüe, teniendo en cuenta el referente sobre los
retos de país, es decir, se pretende examinar en qué medida la propuesta educativa de la
institución se encuentra alineada con las disposiciones gubernamentales, para atender las
demandas o exigencias de la sociedad, y buscar un desarrollo social y crecimiento económico.
Para ello, es necesario estudiar la información desde dos focos, el ámbito interno y el
ámbito externo, de acuerdo con el PEI, el modelo educativo del Colegio Santo Domingo Bilingüe
(2016, p. 2) es de carácter Pedagógico Humanista, cuya educación está basada en valores, donde
se enfatiza en “educar a los niños y a las niñas para la vida de manera interactiva, multicultural y
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95
globalizada, es decir formar personas integrales en reconocimiento a sus seis dimensiones:
espiritual, socio-afectiva, cognitiva, comunicativa, corporal y estética.
Por tanto, frente al ámbito interno, se busca que el niño potencie sus habilidades sociales y
cognitivas, basadas en el respeto por las diferencias, en la motivación e interés de la persona y en
la búsqueda del desarrollo integral del ser. Epistemológicamente el PEI del colegio es un modelo
constructivista, que aplica la pedagogía conceptual como teoría de aprendizaje y la teoría de la
inteligencia emocional como metodología Socio afectiva.
Ya en el terreno de lo externo, el PEI de la institución enfatiza en la necesidad de educar
para la vida, para un mundo interactivo, multicultural y globalizado. Una educación para un
proyecto de vida.
El PEI, advierte que se utiliza un método natural, como herramienta para el aprendizaje
transversal del inglés como lengua extranjera y, que el objetivo de la formación del estudiante del
colegio Santo Domingo Bilingüe sea un análisis simbólico, pero además tenga mentalidad
productiva que sepa adaptarse a su propio contexto y con un buen uso de la tecnología.
Además, hace énfasis en el continuo mejoramiento de la infraestructura física, con el fin de
brindar mejores condiciones para los estudiantes y cumpliendo además con los estándares del
PMEE, con una dotación completa para una educación con énfasis en algunas materias y talleres.
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Sobre el papel de los educadores y demás miembros de la institución, el PEI indica que su
gestión está certificada bajo el sistema EFQM de excelencia, un modelo líder en Europa que ayuda
a las organizaciones a conocerse mejor a sí mismas, mediante un análisis objetivo, riguroso y
estructurado de su funcionamiento y en consecuencia ayuda a mejorar su gestión.
Analizando todo lo anterior, se puede deducir que el PEI del Colegio Santo Domingo
Bilingüe, responde a algunos retos y proyectos estipulados en los documentos del plan visión país,
además de estar avalado internacionalmente con estándares de calidad, por otra parte, se extiende
en los conceptos de valores humanos, desarrollo cognitivo, espiritual y de habilidades y
competencias en cuanto al dominio de una segunda lengua y el carácter académico con énfasis en
lo agroindustrial y los sistemas.
Sin embargo, en este último aspecto de la tecnología existe un vacío en torno al uso de
estos, para el desarrollo integral, pues no se le da tanta relevancia como debería tener, para aportar
a la formación de niños y niñas que dominen los entornos tecnológicos, que ya se han convertido
en más que un requisito en una necesidad para su desempeño actual y futuro.
Aún, con estas falencias se puede deducir que en términos generales el PEI del colegio
tiene un acercamiento con lo que dicen los especialistas y los documentos mencionados, ya que
potencia la educación inicial desde las dimensiones, es decir tienen en cuenta el desarrollo integral,
con fundamento en los comportamientos individuales y grupales, no dejando de lado la cultura, la
familia y la sociedad.
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Tanto los autores, como los programas gubernamentales mencionados, así como el PEI del
Colegio Santo Domingo Bilingüe, tienen como finalidad principal contribuir al desarrollo integral
de los niños y las niñas como personas y como miembros activos de la sociedad.
Al comparar con los planes gubernamentales, el colegio tiene bien definido el concepto de
educación inicial en dos ejes: El primero es Personal Social (Tutoría) donde se enfatiza el
desarrollo de las competencias vinculadas al comportamiento, la responsabilidad, la autonomía y
la Interacción Social.
El otro eje es el de Identidad Sociocultural, donde se promueve el conocimiento reflexivo
de las características sociales, culturales, geográficas, políticas y económicas del contexto en el
cual se desenvuelven, así como el análisis de otras realidades más complejas y lejanas, tanto
cronológica como geográficamente (Óp. cit, p.3)
Al verlo de manera objetiva, pareciera que el concepto de educación y educación inicial del
plantel Santo Domingo Bilingüe, contribuye, por lo menos en teoría, al Proyecto de Nación, ya
que se enmarca en una educación de niños y niñas para la vida y de manera interactiva,
multicultural y globalizada. Además, da relevancia a un modelo Pedagógico Humanista, con el fin
de formar personas integrales en reconocimiento a sus seis dimensiones: espiritual, socio afectiva,
cognitiva, comunicativa, corporal y estética. (p.3).
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Estas estrategias de enseñanza y aprendizaje incluso pueden ser más realistas que las de los
programas estatales, de acuerdo a su definición permiten a los estudiantes indagar, analizar,
interpretar, explicar, establecer comparaciones en el espacio y en el tiempo, formular conclusiones
y otros procesos que favorecen el desarrollo de su pensamiento crítico y su capacidad propositiva
y les permite además contribuir al mejoramiento y transformación de la realidad en la que se
desenvuelven. (p.4).
En conclusión, aunque los conceptos sobre educación inicial de los autores, los programas
gubernamentales y el PEI del Colegio Santo Domingo Bilingüe, parecen tener bastantes
coincidencias, todavía se debe mejorar algunos aspectos de definición, que realmente lleven a un
único criterio, que no solo se vea reflejado en la delimitación de la edad y los espacios de
ejecución, si no en la integralidad.
Es decir, responder a las exigencias de un sistema integral que tenga en cuenta las
necesidades particulares de cada niño y niña, potencializando sus habilidades y atendiendo sus
derechos fundamentales, sin dejar de lado la importancia de las distintas dimensiones, su entorno y
su relación con los demás.
De esta manera, la educación inicial debe buscar el acceso al conocimiento, a la ciencia, a
la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura, el arte, la recreación, el deporte por parte de
los niños, pero además requiere formar ciudadanos con competencias, hábitos y valores, que
contribuyan al progreso y desarrollo del proyecto Nación con justicia, equidad e igualdad social.
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99
Como lo expresa Santos Guerra, (2006, p.9):”
La escuela es el lugar donde deberíamos aprender a ser nosotros mismos y a
respetar a todos los demás. Estar en la escuela, vivir la escuela ha de ser el
camino. Para llegar conocer, querer y a desarrollar nuestra persona y, al
mismo tiempo, a tener en cuenta que hay otras que merecen nuestro respeto,
nuestra ayuda y nuestro afecto.
A manera de conclusión, se hace pertinente decir que la educación efectivamente debe
reconocer la esencia de cada estudiante y que por consiguiente se deben potencializar habilidades
que le permitan al niño desenvolverse en una sociedad que hoy en día vive muchos cambios,
pensando así en reformar el sistema de valores y priorizando el respeto por la dignidad humana y
la paz.
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3.1.2. Subcategoría de primera infancia.
Para el abordaje de esta segunda categoría se tendrá en cuenta la misma base triangula de
análisis, así mismo se plantea como recurso metodológico la siguiente pregunta: ¿cómo se concibe
la primera infancia según los documentos que se han planteado para mejorar los estándares de
calidad de los niños y niñas? (Plan de Desarrollo nacional 2014-2018, Colombia la más educada
2025, Programa de Cero a Siempre 2016, Plan decenal de Educación 2016-2026, Programa
Colombia 2020, y Lineamiento pedagógico curricular para el distrito)
En Colombia la Ley 1098 de 2006 de Infancia y Adolescencia, estableció la obligación a
las y los gobernantes de los ámbitos nacional, departamental y municipal, de liderar el diseño,
ejecución y evaluación de las políticas públicas dirigidas a todos los niños, niñas y adolescentes.
En materia de Primera Infancia, la misma Ley exige dar pleno alcance a lo establecido en el
artículo 29, que define el derecho al desarrollo integral en quienes se encuentran en este ciclo vital.
Al corriente de lo anterior, en diciembre de 2007 se aprobó el Documento Conpes Social
109, por medio del cual se crea la Política Pública Nacional de Primera Infancia “Colombia por la
Primera Infancia”, la cual establece las líneas estratégicas sobre las cuales deberán orientarse las
acciones y políticas estatales.40
40Colombia por la Primera Infancia del Ministerio de Educación Nacional Documento Conpes 109 Social Consejo
Nacional de Política Económica Social República de Colombia Departamento Nacional de Planeación, Ministerio de
la Protección Social, Ministerio de Educación Nacional, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar DNP-DDS-SS
Documento Conpes Social 109 2006 p.2
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Bajo este marco legal, se tiene una base preliminar para delimitar el tema de Primera
Infancia y así poder analizar los conceptos que manejan los diferentes planes y programas
gubernamentales, con miras a hacer un parangón con los autores expertos en el tema y
especialmente con lo esgrimido en el PEI del Colegio Santo Domingo Bilingüe.
Pero antes, es necesario mencionar algunos de los desafíos que se deben enfrentar, para que
desde la Primera Infancia se pueda brindar un desarrollo integral a los niños y niñas, el cual debe
redundar y hacer una contribución desde la educación al proyecto de Nación Colombia.
En primera medida, se debe buscar que, en la Primera Infancia, y a través de la educación,
se construya una identidad nacional, para que exista un compromiso, desde la niñez, en el
desarrollo social y económico del país. Se debe propender además por una formación integral de
los menores, que promueva el emprendimiento, la convivencia, la innovación, la investigación y el
desarrollo de la ciencia.
De la misma forma, desde la Primera Infancia se deben crear las condiciones para el
respeto por las demás personas y las instituciones, así como que se procure la sostenibilidad y
preservación del entorno y del medio ambiente.
Otro reto notable, es que se le brinden las herramientas para que puedan aprovechar las
nuevas tecnologías en la enseñanza, el aprendizaje y en la vida diaria. Así mismo se deben
reconocer el perfil único de cada niño y niña, garantizando sus derechos, como también, brindarles
una educación de calidad, promoviendo su desarrollo armónico e integral.
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Por parte, de quienes son responsables de la Primera Infancia, como los maestros, se les
debe reconocer su labor y enorme responsabilidad y en cuanto a los padres y madres de familia, se
les debe involucrar en los procesos que contribuyan al desarrollo armónico y adecuado de los
niños y las niñas, al resto de la comunidad se le debe difundir el carácter vinculante del Código de
Infancia y Adolescencia, Ley 1098 de 2006, para garantizar el respeto de los derechos
fundamentales de los niños y niñas.
La política estatal, por su parte, debe asegurar la permanencia de los menores en el sistema
educativo, que se tengan unos agentes educativos cualificados y con entornos protectores y
promotores del desarrollo, así como contar con las herramientas de gestión de la educación para la
Primera Infancia, para garantizar la continuidad técnica y presupuestal de los procesos, sumado a
la necesidad de contar con un Ministerio y unas Secretarías de Educación fortalecidas, con
funciones y competencias para desarrollar una política educativa dirigida especialmente a niños
desde los cero a siete años.
Ya teniendo en cuenta todos estos retos, es posible examinar los conceptos de Primera
Infancia. En ese orden de ideas, el Plan Nacional Decenal de Educación considera a la Primera
Infancia como la población entre 0 y 6 años. Manifiesta la importancia de que en esta etapa se
desarrollen el pensamiento crítico, la creatividad, curiosidad, valores y actitudes en niños y niñas.
Además, en su opinión, en la primera infancia se construyen las bases para el manejo de los
valores y su vivencia propia, para que los infantes aprendan el respeto y disfruten de la diversidad
étnica, cultural y regional, así como la participación y democrática en la sociedad.
103
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De ahí, que el Plan Nacional Decenal de Educación, considere relevante que se sigan
haciendo avances en la cobertura de la educación con calidad para la primera infancia, ya que aún
existen brechas para el acceso, principalmente entre grupos socioeconómicos y entre zonas
urbanas y rurales.41
En cuanto al Programa de Cero a Siempre, para éste la primera infancia comprende el
período de vida que va desde la gestación hasta antes de los 6 años de edad, y en el cual, de
acuerdo a las evidencias científicas, se construyen las bases sobre las cuales se irán complejizando
las capacidades, habilidades y potencialidades humanas.
Al respecto el Programa de Cero a Siempre dice:
El mayor número de conexiones cerebrales, el desarrollo de las habilidades básicas
del lenguaje, la motricidad, el pensamiento simbólico, entre otras, así como los
cimientos sobre los que se construyen las relaciones consigo mismo, con las demás
personas y con el entorno, empiezan a generarse desde el periodo perinatal y tienen
su más alto nivel antes de que niñas y niños ingresen a la educación formal. (p. 10)
Efectivamente, esta cartilla reconoce que la educación inicial, forma una parte esencial en
el desarrollo de los estudiantes, puesto que se construyen las primeras bases, para el
reconocimiento de identidad, la relación con ellos y sus pares y un pensamiento de autonomía.
Esto va muy de la mano con lo que, sustenta el Programa Colombia la mejor educada 2025,
el cual aduce que la Primera Infancia se extiende de los cero a cinco años de edad, y que en este
41
Cartilla Estrategia Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia:” De Cero a Siempre" (2006) Comisión Intersectorial de Primera Infancia
Presidencia de la República p.9.10
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ciclo se hace necesario el aseguramiento de las condiciones humanas, materiales y sociales
necesarias para el desarrollo integral de la primera infancia.
A su vez, subraya el documento la importancia en la primera infancia de la educación en
todo el territorio, que le aporte al desarrollo integral de las niñas y niños, lo que significa mejores
habilidades para la vida, mayores capacidades para resolución de problemas y conflictos, y mayor
disposición al aprendizaje.42
Comparativamente con los programas gubernamentales, el Lineamiento Pedagógico y
Curricular del Ministerio de Educación Nacional, aunque también difiere en la concreción de la
edad, pues afirma que la primera infancia va desde antes de la gestación y hasta los cinco años y
once meses, manifiesta la trascendencia de este ciclo de la vida en el desarrollo integral de los
niños y niñas.
Al respecto indica
En forma específica, la Política de Primera Infancia reconoce al niño y a la niña, desde la
gestación hasta los 6 años, como sujeto pleno de derechos, sin importar los distingos de edad,
género, raza, condición biológica, etnia o estrato social; y como ser único, con una
especificidad.43
42Colombia, la mejor educada en el 2025 Líneas estratégicas de la política educativa del Ministerio de Educación
Nacional (2015) p 76 y 77 43
Documento Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito. ISBN: 978-958-8469-35-5 2013 p.24 y 25
105
105
El lineamiento pedagógico aduce que: “desde la primera infancia los niños y las niñas
tienen derechos impostergables, como la atención en salud, la nutrición, el esquema completo de
vacunación, la protección contra los peligros físicos y la Educación Inicial” (p. 41).
De la misma forma, el lineamiento pedagógico recoge la concepción que se ha construido
en la actualidad, alrededor de lo que son y representan niñas y niños como seres sociales activos en
su proceso de desarrollo y en permanente evolución, con una identidad específica personal,
biológica, psíquica, social y cultural en expansión, que debe ser valorada y respetada.
Dentro de esta concepción amplia de niño y niña, la primera infancia es considerada en la
política como la etapa del ciclo vital crucial para el desarrollo pleno del ser humano en todos sus
aspectos y decisiva para la estructuración de la personalidad, la inteligencia y el comportamiento
social.44
Luego de observar los conceptos sobre la primera infancia de los documentos estatales,
pasemos a analizar lo que dicen algunos autores al respecto.
Es prioritario advertir antes, que la concepción del término moderno de infancia inició en el
siglo XVIII con las sociedades democráticas y se le debe muy especialmente a Rosseau, (1712-
1778), quien advertía sobre las características especiales que tenía este ciclo de la vida.
44
Bases Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar Ministerio de Educación Nacional (2017) Bogotá, Colombia 2017 ISBN 978-958-785-
067-3 p.25 http:/www.colombiaaprende.edu.co/primerainfancia
106
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La infancia es una etapa decisiva de la vida con peculiaridades propias, entre las que
destaca el juego como forma de expresión y relación con la realidad, y por ello ha de ser, en este
sentido, considerada, respetada y protegida.45
A partir de allí, muchos han sido los autores que han comprendido que la infancia tiene
formas singulares de ver, entender y sentir el mundo y por esta misma razón es que deben existir
formas muy específicas de instrucción y educación para el ciclo de la primera infancia.
Por ejemplo, en el caso de Piaget (1896-1980), este hace una interesante clasificación de
las etapas del desarrollo cognitivo, dentro de las que se evidencia que la Primera Infancia se
desarrolla en dos ciclos: Una etapa sensoriomotora que va de los 0 a los 2 años y una etapa
preoperacional de los 2 a los 7 años.
En la primera etapa, el desarrollo del niño se caracteriza por la comprensión que hace del
mundo, coordinando la experiencia sensorial con la acción física. En este periodo se produce un
avance desde los reflejos innatos. En la segunda etapa y a partir de los 3 años, se produce un hecho
muy importante en la vida de los niños y niñas, y es la inserción en los modelos de escolarización
o educación inicial, lo que supone el desarrollo de un componente social clave en el desarrollo.
De acuerdo, con Piaget en el segundo ciclo de la Primera Infancia, el niño empieza a
relacionarse con los demás, en especial con sus iguales, antes de este período, las relaciones eran
únicamente con la familia. ¿Cómo se comunican los niños de 2 a 7 años?
45
“El Emilio”, publicado por Juan Jacobo Rousseau en 1762 Jean-Jacques Rousseau polímata suizo francófono. Escritor, pedagogo, filósofo
https://biblioteca.ucm.es/BUCM/revcul/e-learning-innova/3/art342.php
107
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Aunque entre los 3 y los 7 años se produce un enorme aumento de vocabulario, los niños
durante la primera infancia se rigen por un “pensamiento egocéntrico”, esto quiere decir, que el
niño piensa de acuerdo a sus experiencias individuales, lo que hace que su pensamiento aún sea
estático, intuitivo y carente de lógica. Por ello, es frecuente que, hasta los 6 años, puedan cometer
errores tanto para interpretar un suceso, como para expresarlo.
Hablar en tercera persona refiriéndose a uno mismo es muy normal en este periodo porque
aún no tiene bien definido el concepto del “yo” que lo separa con el resto del mundo.46
Según la teoría de Piaget, los niños en la primera infancia tendrán mucha curiosidad y
ganas de conocimiento, por lo que preguntarán a sus padres el “por qué” a muchas cosas, pero
además les atribuyen sentimientos o pensamientos humanos a objetos, fenómeno que se conoce
como animismo.
Este concepto del pedagogo más connotado del planeta se reafirma con lo expresado por
Leonor Jaramillo (2007), quien manifiesta que la Primera Infancia es el período de la vida, de
crecimiento y desarrollo, comprendido desde la gestación hasta los 7 años aproximadamente y que
se caracteriza por la rapidez de los cambios que ocurren.
46Etapas de desarrollo cognitivo según Piaget. Adrián Triglia (Barcelona, 1988) Graduado en Psicología por la
Universitat de Barcelona Es cofundador y Redactor Jefe de la web Psicología y Mente.
108
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Jaramillo añade que esta primera etapa de la vida es decisiva en el desarrollo, ya que de
ella va a depender toda la evolución posterior del niño en sus dimensiones motora, lenguaje,
cognitiva y Socio afectiva, entre otras.47
Muy al tenor de lo anterior, Graciela Fandiño48 reitera que:
(...) la primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases
para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano y comprende la
franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años.
(...) en la primera infancia, las niñas y niños son seres sociales activos en su proceso
de desarrollo y en permanente evolución, con una identidad específica personales,
biológicos, psíquicos, sociales y culturales en expansión, que debe ser valorada y
respetada.
(Fandiño, 2010, p.73)
Dentro de esta concepción amplia de niño y niña, la primera infancia es considerada en la
política como la etapa del ciclo vital crucial para el desarrollo pleno del ser humano en todos sus
aspectos y decisiva para la 49estructuración de la personalidad, la inteligencia y el comportamiento
social.
Por su parte la Organización de Estados Americanos OEA, señala frente a la primera
infancia, que es la etapa que abarca desde el nacimiento hasta los ocho años de edad, y en este
ciclo las estructuras neurofisiológicas y psicológicas están en pleno proceso de maduración y en
47Revista del Instituto de Estudios Superiores en Educación Universidad del Norte nº 8 diciembre, 2007 ISSN 1657-
2416. Leonor Jaramillo magister en educación y Directora del Instituto de Estudios en Educación (IESE), de la
Universidad del Norte MAG. Educación. directora del instituto de estudios en educación (iese), universidad del norte
([email protected] p.3 -4 48Graciela María Fandiño Cubillos: es colombiana, realizo un doctorado en la Universidad Nacional de Educación a
distancia sobre Filosofía y Ciencias de La Educación y tiene un magister en la Universidad Pedagógica Nacional sobre
proceso de Enseñanza de la Lectura y la Escritura en la Educación Primaria 49Lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito G Fandiño, G Carrasco, ME Carvajal, S Barbosa - Bogotá: Secretaría de Educación Distrital, 2010 p.25
109
109
este sentido, la calidad y cantidad de influencias que reciben los niños y niñas del entorno familiar,
socioeconómico y cultural los moldearán de una forma casi definitiva. 50
En este sentido, y según lo que plantean los documentos y ciertos actores es que las bases
de un buen desarrollo se dan en los inicios, puesto que los niños empiezan muy pronto a recibir
experiencias del entorno, generando así aprendizajes significativos que le permiten a los niños
formar vínculos con sus padres y sus primeros conocimientos educativos, afectando
profundamente su desarrollo físico, cognitivo, emocional y social en el futuro.
Por tal motivo y comprendiendo todo lo anterior, es necesario decir que, en la primera
infancia, se construye y forma la felicidad del adulto, ya que se forjan las raíces de la autoestima y
del amor propio. La primera infancia es concebida como proceso donde se dan las interacciones y
relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan en los niños y niñas
potenciar capacidades y desarrollar competencias que le permitan enfrentarse en la vida.
Así mismo, la primera infancia se caracteriza por ser una etapa inclusiva, equitativa y
solidaria, porque comprende la diversidad, las diferencias culturales y sociales de cada sociedad,
generando en las instituciones estrategias que le permiten a los estudiantes, comprender que,
aunque no pertenezcan a diferentes culturas, tienen las mismas capacidades para desarrollar sus
competencias si se encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen sus derecho.
50Primera infancia: una mirada desde la Neuroeducación Oficina de Educación y Cultura de la Organización de los
Estados Americanos (OEA/SEDI/DDHEC/OEC). Mg. Anna Lucia Campos. Asociación Educativa para el Desarrollo
Humano: Mg. Arlette Fernández, Mg. Daphne Marsano y Lic. David Arango. SONEP – Sociedad para la
Neurociencia del Perú: Dr. Luis Aguilar y Dr. Daniel Paredes. P.46-47
110
110
Por otra parte, luego de considerar los documentos de los programas gubernamentales y los
conceptos de los autores sobre Primera Infancia, se puede abordar lo que dice el PEI del Colegio
Santo Domingo Bilingüe al respecto.
Es muy interesante advertir, que el modelo pedagógico del plantel está fuertemente
inspirado y apoyado en las orientaciones y aportes de Juan Jacobo Rousseau, por eso el lema de la
institución es “Educar es enseñar a vivir”, pero además también bajo los conceptos de Jean Piaget,
de ahí que se tengan muy en cuenta las etapas del desarrollo mental.
Igualmente, otro de los pensadores que inspiran la labor del colegio es Paulo Freiré51, por
lo que tienen muy en cuenta su concepto de “Nadie sabe todo, nadie ignora todo, todos sabemos
algo, por eso siempre aprendemos”. Freire es un pedagogo brasilero, experto en temas de
educación que creyó en el sueño de que la educación es aprender a vivir y a comprender la
realidad, a dejar el egoísmo para unirse con los demás en todo aquello que nos humaniza y
Luchando contra lo que deshumaniza y la construcción del conocimiento, a partir de la
pedagogía conceptual (noción, preposición, concepto y categoría).
Bajo estas premisas, se puede considerar que el PEI del colegio, aunque no expresa
tácitamente el término Primera Infancia, si tiene en cuenta y sabe diferenciar las distintas etapas
51 Paulo Freire Pedagogo de los oprimidos y transmisor de la pedagogía de la esperanza
111
111
del desarrollo y que, al tener un enfoque constructivista, aplica la pedagogía conceptual como
teoría de aprendizaje y la teoría de la inteligencia emocional como metodología socio afectiva. 52
A pesar, de que hace falta en la teoría un énfasis en el concepto de Primera Infancia, se
infiere que para la institución los estudiantes en este ciclo de la vida son sujetos de derechos y que
las capacidades que poseen los niños y las niñas hasta los siete años, los hace partícipes en la vida
de la sociedad y se desarrollan a partir de las relaciones con los otros.
De esta manera, la Institución ofrece en todas las etapas incluidos los niveles de preescolar
(prejardín, jardín y transición) un modelo Pedagógico Humanista, que buscas formar personas
integrales en reconocimiento a sus seis dimensiones, Personal-Social, espiritual, cognitiva,
comunicativa, corporal y estética.
Además, mediante la aplicación de la pedagogía conceptual que tiene el colegio dentro de
su modelo educativo, se propende por actividades coherentes con cada ciclo del desarrollo,
incluida la Primera Infancia.
Según su PEI, el plan de estudios se fundamenta en una metodología para lograr que a
partir de un aprendizaje significativo se potencie la aprehensión del estudiante, por eso es que, en
los grados de Prejardín y Jardín, no se aplica ninguna prueba a partir del material se estudió
externo, sino que son los profesores los que diseñan su propio material, lo que les permite tener en
cuenta las condiciones particulares de sus estudiantes de Primera Infancia. Igualmente, los
52 Proyecto Educativo Institucional PEI Colegio Santo Domingo Bilingüe http://colegiosantodomingo.edu.co/modelo-
humanistico.php
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estudiantes de Preescolar son evaluados cualitativamente, tomando como referencia de
seguimiento los instrumentos evaluativos y no de forma cuantitativa.53
Así mismo, se definen competencias diferenciales para cada uno de los grados, de acuerdo
a los niveles de desempeño, es decir que se tienen parámetros muy diferentes para los niños que se
encuentran en el ciclo de Primera Infancia, comparados con aquellos en la educación básica.
De esta manera, se puede decir que existe alguna diferencia en la delimitación del término
de primera infancia, mientras que algunos lo colocan desde los cero hasta los 5 años, otros incluso
lo ponen desde la época de la gestación hasta los seis años. Esta discrepancia sin embargo no es
sustancial pues en general manifiestan que es la primera etapa del ciclo de vida, en la que se
desarrolla el pensamiento crítico, la creatividad, curiosidad, valores y actitudes en niños y niñas.
Al comparar con el PEI del Colegio Santo Domingo Bilingüe, la institución no tiene
implícitamente definida la Primera Infancia, pero se presume, al analizar su pensum, filosofía,
misión, visión y valores que tiene claramente diferenciadas las etapas de desarrollo y de acuerdo
con su pedagogía tiene valores diferenciales en los diferentes grados de enseñanza.
Esto permite, que la institución reconozca a los niños y las niñas que hacen parte de la
Primera Infancia y se les considere como sujetos únicos, partícipes y con autonomía, capaces de
incidir y transformar el mundo que les rodea, activos y con tiempos distintos para construir sus
aprendizajes.
53Proyecto Educativo Institucional PEI Colegio Santo Domingo Bilingüe
113
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Finalmente se puede afirmar, que la Primera Infancia debe ser considerada en la política, en
lo social y lo educativo, como la etapa inicial del ciclo vital antes de los siete años, crucial para el
desarrollo pleno e integral del ser humano en todos sus aspectos y decisiva para la estructuración
de la personalidad, la inteligencia y el comportamiento.
3.1.3 subcategoría dimensión personal social.
Por otra parte, y con la misma base triangular de análisis se encuentra la segunda
subcategoría, la cual habla sobre la dimensión personal social, donde se debe tener en cuenta que
los niños son seres sociales por naturaleza y con el paso de los años, algunos aprendizajes se
alcanzan a lograr mientras que los problemas a nivel de lo personal (afectivo-emocional), social
son de difícil recuperación, por lo tanto desde esta mirada se plantea una reflexión en torno al
desarrollo de los niños, considerando así tres componentes los cuales son : identidad, autonomía y
convivencia.
Comprendiendo esto, es necesario utilizar como recurso metodológico la siguiente
pregunta ¿Cuáles serían los componentes de trabajo pedagógico de la dimensión personal social,
que les permiten a los niños relacionarse de una manera integral en la sociedad, haciéndolos parte
activa de la vida cultural en la que crecen y viven?
Teniendo en cuenta, lo anterior y en base a la búsqueda de la respuesta se hace necesario
mencionar que en efecto la dimensión personal social tiene tres componentes fundamentales los
cuales se mencionan a continuación:
114
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Por tanto, uno de sus primeros componentes es la identidad, la cual se entiende:
Como un proceso necesario mediante el cual el ser humano puede reconocerse y
percibirse como parte de una comunidad y de un grupo social, y a la vez como un
sujeto activo, diferenciado de los otros, que tiene la capacidad de construir,
reconstruir, transformar y dinamizar un sentido propio y personal de vida dentro de
los distintos contextos culturales en los que se puede encontrar inmerso.
(Lineamientos pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito pág.
80)
Por tanto, es necesario decir que la identidad efectivamente forma parte del desarrollo del
niño, puesto que lo ayuda a aceptarse en una sociedad que se construye en medio de dinámicas
culturales, posibilitando la formación en el marco de las creencias, imaginarios, valores, normas y
pautas de crianza.
Desde este sentido y con base a la pregunta, se hace necesario remitirnos al PEI de la
institución Santo Domingo Bilingüe, el cual desarrolla una educación basa en valores que
estructura una educación integral fundamenta en la persona humana y en el educando como
personas en formación, fundamento en el respeto por las diferencias, en la motivación e interés de
la persona y en la búsqueda del desarrollo integral del ser.
Por tal motivo, es pertinente recalcar que efectivamente la institución dentro de su enfoque
humanista, comprende el sentido de la identidad, formando a los niños desde el valor por la
dignidad de la persona humana, el cual se fundamenta en el respeto por sí mismo y por los demás,
concibiendo también la singularidad de la persona, donde se reconoce como un ser único e
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irrepetible que le da valor a sus expresiones, en cuanto se le estimula el desarrollo de la creatividad
y crecimiento según su propio ritmo.
Así mismo, también concibe la pluriculturalidad como un valor, donde los niños reconocen
que existen diferentes culturas a la nuestra, con creencias y características que la hacen particular
en un medio extranjero, formando carácter y conceptos globalizados.
Por otro lado, se encuentra el segundo eje la autonomía, la cual se concibe como la
formación de seres capaces de tomar sus propias decisiones, auto cuidarse y por ende realizar
actividades acordes a su edad sin depender de alguien, fomentando así valores como la autoestima,
seguridad, confianza y responsabilidad, comprendido así desde otro punto de vista como:
La libertad de la que puede ser consciente una persona para pensar, decidir, plantear
sus puntos de vista y contribuir al desarrollo social desde su actuar cotidiano, es
consecuencia directa de la concepción que ha construido de sí mismo, de la
confianza y seguridad que tenga de sus elecciones y de los múltiples vínculos
interpersonales que ha tenido que tejer, para poder relacionarse con otros y así
asumir responsablemente sus decisiones ante sí mismo y ante los demás.
(Lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito pág. 84)
Por tal motivo, es necesario potenciar en los niños habilidades que le permiten tener
experiencias como la autonomía, que permitan a los niños desde sus inicios tomar decisiones que,
aunque parezcan fáciles para ellos son complejas, como sentarse, hablar o andar y así durante todo
su crecimiento van dominando acciones cada vez más complejas, como lavarse los dientes,
manejar los cubiertos o escribir.
116
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Por otra parte, se da una relación entre el PEI del colegio Santo Domingo Bilingüe y el eje
de autonomía, desde la perspectiva de autoestima como fundamento de la autonomía donde
permite la actuación libre y consciente del individuo como persona crítica, responsable,
cuestionadora e investigador de la realidad que lo circunda, teniendo en cuenta la responsabilidad
como sinónimo de compromiso ante su propio proyecto de vida.
Por ende, es necesario decir que efectivamente la institución comprende la importancia de
formar a los niños en el eje de autoestima, puesto que este potencializa habilidades que le permiten
resolver pequeños problemas, participar, dar opiniones dando así la oportunidad de sentirse
seguros y capaces de valerse por sí mismo.
Finalmente, el tercer eje es la convivencia, la cual se entiende como la capacidad que
tienen todos los seres humanos para convivir con otros en un marco de respeto mutuo y
solidaridad, implicando el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas
de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otros, entendiendo la
convivencia como:
Un proceso donde el sujeto reconoce a los otros, establece relaciones con ellos, se
entiende perteneciente a una comunidad y, a la vez, puede armonizar sus intereses
individuales con los colectivos a partir de normas y valores socialmente
compartidos, entendiendo la norma como unos mínimos culturales y sociales que se
era dan, se construyen y se interpretan permanentemente, para que el tejido social
fluya y el sujeto pueda así ir reconociendo sus opciones, sus valores y por ende
aclarando sus máximos individuales. (Lineamientos pedagógico y curricular para
la educación inicial en el distrito pág. 88)
Por otro lado, y de acuerdo con la cita este eje es un fundamento importante, puesto que la
convivencia se enseña, se aprende y se refleja en los diversos espacios formativos (en el aula, en
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los talleres, las salidas a terreno, los patios, los actos ceremoniales, la biblioteca), los instrumentos
de gestión (el PEI, los reglamentos de convivencia, los Planes de Mejoramiento Educativo),
favoreciendo así el proceso de formación en valores.
Por tal motivo, es pertinente recalcar que efectivamente se encuentra una relación entre el
eje de convivencia y el PEI de la institución dentro de su enfoque humanista, comprende, los
valores como la tolerancia en la aceptación de errores desatinos y equivocaciones propias y de los
demás, fundamentados en la sencillez, la sensibilidad y la aceptación de verdadera naturaleza.
Por otro lado, también se encuentra la comunicación como un valor importante dentro del
enfoque de la institución y por ende dentro del eje de convivencia, puesto que en el amplio sentido
facultad al individuo para ser un interlocutor válido en diferentes contextos permitiéndole expresar
y argumentar sus ideas para una mejor convivencia.
Así mismo, en el documento lineamientos curriculares hablan de la dimensión personal-
social como la capacidad que tiene el ser humano para desarrollar lo espiritual, lo ético y lo
corporal, conformando así un sistema que potencializa el desenvolvimiento en la sociedad como
un ser digno, pleno, autónomo y libre.
Sin embargo, el documento mencionado anteriormente también especifica que la
dimensión personal social debe satisfacer unas necesidades fundamentales y que ayudan en el
proceso de desarrollo integral de los seres humanos, estas necesidades son alimentación apropiada,
atención, salud, amor, estimulación e interacciones significativas con su entorno familiar u otros
agentes que influyen en la crianza.
118
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No obstante, es necesario decir que aunque en este documento hacen una amplia
especificación de lo que ellos consideran que es el concepto de la dimensión personal social, se
debe decir que esta dimensión tiene unos componentes primordiales que se deben potenciar
durante el proceso de crianza y de escolarización, sin dejar a un lado todo lo que ya está
estipulado, dentro de estos componentes están las competencias ciudadanas, las emociones, los
valores, la resolución de problemas y la capacidad de aportar soluciones a la sociedad.
Por otra parte, en el documento Colombia la más educada se encuentra la definición de la
dimensión personal social, como el eje de la autonomía, que permite la construcción de una
sociedad justa y sensible, aunque el documento tiene una definición de esta dimensión muy fugaz,
es necesario decir que comprende que la educación debe involucrar a los seres humanos desde su
niñez, a usar sus emociones para generar así contextos de respeto, igualdad, justicia, autonomía y
libertad y eso genera personas sociales que comprenden y sensibilizan a los demás.
De igual manera, el último documento que se involucra en este análisis donde se
conceptualiza la dimensión personal-social, es el documento de cero a siempre, el cual especifica
la dimensión como la integridad física, social y emocional de los seres humanos desde su niñez, en
consecuencia, este documento comprende un todo de esta dimensión por consiguiente este eje
triangular es el que permite involucrar al ser humano en un desarrollo completo tanto individual
como social.
Por tanto, el análisis de estos tres documentos, dan cuenta que la dimensión personal-
social, si es un fundamento importante en la educación, puesto que permite educar seres capaces
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de ser justos, sensibles y creadores de una sociedad constructora de soluciones de conflictos, sin
embargo es necesario que estos documentos incorporen conceptos y criterios específicos que
trabajen el tema de lo personal y social en la educación no de una manera abstracta, si no como las
habilidades, capacidades y emociones que tienen los seres humanos, para poder utilizar todo su ser
y generar transformaciones en lo individual como a nivel social.
Contemplando lo anterior, se hace necesario preguntarse ¿por qué se hace necesario
puntualmente hablar, explicar y desarrollar el tema de las dimensiones, tomando particularmente
los componentes de la dimensión personal social que favorecen el desarrollo integral del niño, esto
en el marco de un proyecto nación Colombia?
De acuerdo, con la pregunta y para dar respuesta a la misma, es necesario traer al autor
Gardner54, pues fue uno de los primeros en decir que el ser humano dentro de su desarrollo tenía
ocho inteligencias múltiples que podrían ser potencializadas, porque todas podían ser
excepcionales en una o varias y en diferente medida.
Por otro lado, en esta teoría se encuentran dos inteligencias múltiples que comprende la
dimensión personal social, las cuales son inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal,
Gardner (1993) define “La inteligencia intrapersonal como la capacidad de entenderse a sí mismo
comprendiendo la importancia de la autoestima la, autoconfianza y el control emocional” (p.44).
54Howard Gardner es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito
científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las
inteligencias múltiples
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Por tanto, al encontrar la definición de esta primera inteligencia, se comprende porque la
importancia de potenciar en los niños el valor, de quererse, aceptarse, respetarse y expresar lo que
siente, pues estos tres componentes compondrán las bases para que el desarrollo personal sea
satisfactorio.
De igual manera, Gardner (1993) define la inteligencia interpersonal “como la capacidad
de ponerse en el lugar del otro y saber tratarlo ayudando así a mejorar la relación con los otros y
generando habilidades sociales de empatía” (p.44). Estas dos inteligencias conforman lo
emocional y es que el ser humano debe comprenderse y aceptarse así mismo, sin embargo,
también de comprender y aceptar a los demás.
Así mismo, todos los autores y teóricos manifiestan su acuerdo en que el niño y la niña son
seres sociales por naturaleza y que con el paso de los años algunos aprendizajes se pueden
alcanzar, mientras que los daños o los problemas a nivel de lo personal (lo afectivo, lo emocional)
y de lo social, son de difícil recuperación, por tal razón Claudia Soto55 y Rosa Violente56 (2008) en
su libro Pedagogía de la crianza: un campo teórico en construcción, plantean la importancia de
hacer consciente el impacto que la acción pedagógica y el ambiente de los jardines maternales
tienen en el desarrollo personal y social del niño y la niña.
Considerando que estas dos inteligencias, conforman el todo de la dimensión personal.
Social, se hace necesario decir que el ser humano en definitiva debe ser educado desde la
55Claudia Alicia Soto es profesora de Educación Preescolar (IES Sara CH. de Eccleston), licenciada en Antropología
Social por la Universidad de Buenos Aires, diplomada en Ciencias Sociales, con mención en Gestión Educativa
(Flacso) 56 Rosa Violante es magíster en Didáctica por la Universidad de Buenos Aires, profesora de Educación Inicial y
profesora de Psicología y Ciencias de la Educación (ISP Joaquín V. González)
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perspectiva de un ser integral que siente, pero que es capaz de comprender las diferencias de todos
y así educar seres más justos, sensibles y que valoren y respeten los derechos humanos,
construyendo así una sociedad de paz y de respeto.
Por tal motivo, se hace necesario analizar el PEI del Colegio Santo Domingo Bilingüe
“Educar es enseñar a vivir” Flavio Burbano (2016, p. 4) se encuentra la definición de la dimensión
personal-social, desde la interpretación del enfoque humanista, el cual define que el alumno es el
centro, pues tiene la capacidad de comprender su propio desarrollo y es un agente activo de su
aprendizaje.
Por tanto, tiene la capacidad para satisfacer sus necesidades básicas, buscando así
involucrarse como un agente que crea contextos de respeto y valora los derechos humanos,
buscando así la conservación de la paz, la libertad y la autonomía dentro de la sociedad. Teniendo
en cuenta la conceptualización que se encuentra en el PEI de la institución, es importante decir que
se mueven desde una corriente que en efecto comprende la dimensión como el ser de las personas
y que sin distinción de edades esta se potencializa durante todo el desarrollo del ser humano.
Sin embargo, es necesario decir que el PEI de la institución mencionada anteriormente no
está actualizado y todo lo que se habla de las dimensiones se debe inferir desde el enfoque
humanista que manejan, asi mismo se hace pertinente que la institución revise el documento bases
curriculares para la educación inicial y preescolar, para que asi puedan de pronto re plantear la
metodología y el enfoque y asi puedan aportarle a esos retos de visión país que buscan formar
personas capaces de transformar la sociedad.
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3.2. Análisis
OBJETIVO 3: Diseñar una propuesta pedagógica en perspectiva de algunos componentes
de la dimensión Personal – Social para fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes, desde las
practicas pedagógicas en el Colegio Santo Domingo Bilingüe y de esta manera hacer unas
recomendaciones para el mejoramiento del PEI, aportando de esta manera al proyecto visión país.
Para el desarrollo de este objetivo se proponen dos momentos. en el primer momento se
hace un análisis de la información recolectada en campo, la cual gira en torno a la dimisión
personal-social, dentro de la institución santo domingo en el segundo momento, y con base en el
análisis previo, se presentan los fundamentos que orienta el diseño y aplicación de la propuesta
pedagógica.
A continuación, y para el análisis de este objetivo, se hace necesario realizar un cuadro
teniendo en cuenta, los tres componentes utilizados para trabajar la dimensión personal-social en
pro de responder a los retos del país y de este cuadro se desprende el análisis que permite diseñar
una propuesta pedagógica para potenciar la identidad, la autonomía y la convivencia en el Colegio
Santo Domingo Bilingüe.
3.1 Subcategorías de la dimensión personal-social analizados desde los instrumentos.
Tabla 2.
Subcategoría. Dimensión Personal – Social Analizados desde los Instrumentos
Componentes Sintonización de la información
Identidad
“¿si fueras ciego te reconocerías como alguien valioso? A lo que el niño
respondió que no porque sentiría que todo a su alrededor no es bonito y
tampoco se sentiría especial porque nadie lo querría” Diario de campo N° 2
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“¿Quisieras ser alguien más? La estudiante N° 1 respondió que sí porque
nadie la quería como ella era” Diario de campo N° 2
“es necesario fomentar actividades que le permitan a los niños potenciar
el desarrollo de una identidad, donde se reconozcan como seres únicos con
cualidades y habilidades diferentes que los hacen importantes, valorando se
así mismo y aceptándose tal cual son” Diario de campo N° 2
“Algunos estudiantes sabían la historia de su nombre, otros la
procedencia de su apellido y con orgullo contaron a toda esa historia, de
igual forma al indagar sobre quien les puso el nombre, la gran mayoría
afirmaron que la mamá.” Diario de campo N° 4
“Para que exista una identidad personal es necesario que exista una
relación con la comunidad, ya que esto le permite desarrollar capacidades e
inhibirse de otra forma su identidad.” Diario de campo N° 4
“la identidad ayuda a la expresión de sentimiento y emociones y por
ende aumenta el compañerismo dentro de la institución educativa.” Diario
de campo N° 3
“el concepto de identidad está vinculado con su propia existencia, va
estrechamente unido a la relación con otros individuos y especialmente con
los grupos sociales a los cuales pertenece, y conforman un grupo de valores
y costumbres que une a los distintos grupos humanos, perteneciente a la
identidad.” Diario de campo N° 4
“mostraban respeto por sus compañeros al momento de explicar los
trabajos, participaban exponiendo sus dibujos de manera animada, son
estudiantes con deseos de hacer cosas nuevas, que se salgan de la rutina,
algunos compartieron materiales, otros realizan el dibujo casi de manera
conjunta dando muestras de su amistad y compañerismo.” Diario de campo
N° 3
“Nosotros en la institución potenciamos la identidad por medio de
talleres mensuales donde nos basamos en los valores instituciones y
obviamente en el reconocimiento de los estudiantes, generando en ellos una
valoración optima de ellos mismo y un reconocimiento de sus habilidades y
capacidades.” Entrevista a docentes N° 1
“Siempre dentro de mis clases, con actividades de reconocimiento
intento que los estudiantes comprendan que no importan las diferencias,
cada quien es único y tienen habilidades y competencias, también fomento
la identidad de los estudiantes desde juegos que le permiten a los niños
reconocerse y aceptarse.” Entrevista a docentes N° 2
“yo manejo la identidad, por medio de preguntas que generen en los
niños un reconocimiento de sí mismo y efectivamente potenciando lo que
ellos piensan sobre su cuerpo, actitudes y opiniones siempre y cuando sean
buenas si, en dado caso alguno de los estudiantes manifiesta rechazo por sí
mismo, busco por medio de talleres que se reconozca todas sus virtudes,
habilidades y capacidades.” Entrevista a docentes N° 3
“Si los niños se identifican y se representan como estudiantes de esta
institución.” Rejilla de observación descanso
124
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“Efectivamente algunos niños opinan sobre sus gustos a la hora de jugar
mientras que otros niños, aceptan las decisiones de otras personas.” Rejilla
de observación descanso
“Integridad física, social y emocional” Rejilla de análisis Programa de
cero a siempre
“Abarca lo espiritual, ética y potencializan el desenvolvimiento en la
sociedad” Rejilla de análisis Lineamiento curriculares
Autonomía
“¿Qué si era fácil buscar soluciones para poder ayudar a sus
compañeros? a lo que Andrés respondió que no porque solo encontraba una
y esa no le funcionaba, sin embargo, otros compañeros respondieron que,
aunque era difícil no se rendían” Diario de campo N° 2
“¿creen que es necesario a veces tomar nuestras propias decisiones?, a lo
que todos respondieron que si porque eso hacía que pudieran solucionar los
problemas más rápido.” Diario de campo N° 2
“en cuanto a la autonomía es necesario generar también actividades que
le permitan al niño ser capaz de generar soluciones rápidas frente a
cualquier situación sin la ayuda de nadie, a tomar sus propias decisiones y
por ende a reconocer que es un ser, que puede por sí mismo” Diario de
campo N° 2
“es importante que nosotras como educadoras contemplemos actividades
en las cuales los niños tengan la oportunidad de elegir y tomar sus propias
decisiones con responsabilidad y teniendo en cuenta que en la institución no
se les permite expresar sus opiniones ni actuar de acuerdo a su voluntad y
personalidad siempre están sujetos a las decisiones de los agentes
educativos” Diario de campo N° 1
“Los niños fueron muy críticos al contestar las preguntas, todos
levantaban las manos para participar, el estudiante N° 1 afirmó que su
compañero no era autónomo porque tenía el puesto desordenado y no se
vestía solo, porque pedía ayuda para colocarse el delantal y siempre
mantenía los zapatos desamarrados.” Diario de campo N° 1
“El proceso de autonomía del niño o la niña se desarrolla cuando
establece vínculos con los otros, y este proceso comienza en la familia, en
un primer momento con su madre cuando depende totalmente de ella y
continúa en la escuela en el entorno socio-cultural en el cual se desarrolla.”
Diario de campo N° 1
“Para finalizar la actividad los niños tenían que hacer tres grupos,
escoger un libro por grupo y hacer una representación teatral sobre su
lectura.” Diario de campo N° 7
“Los docentes debemos posibilitar experiencias en las cuales los niños y
niñas reconozcan progresivamente sus capacidades utilizándolas para la
realización de actividades en distintas situaciones de la vida cotidiana.”
Diario de campo N° 7
“Nosotros acá manejamos unos valores institucionales van muy
encaminados a que el estudiante tenga autonomía, identidad y a que sea
capaz de tomar sus propias decisiones, ya que las actividades que se
realizan a nivel mensual, con los diferentes valores como autoformación,
identidad, solidaridad y tolerancia son valores que fortalecen muchísimo
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esta parte y acá se trabaja mucho en las direcciones de grupo.” Entrevista a
docente N° 1
“manejamos el tema de autonomía desde talleres que potencializan la
habilidad de que los sujetos sean capaces de tomar sus decisiones y
obviamente comprendiendo lo importante que es que ellos no dependan de
nadie y generando también la independencia para defenderse de cualquier
peligro.” Entrevista a docente N° 2
“Nosotros acá manejos unos valores institucionales cada mes, el tema de
autonomía se maneja desde lo que cada docente dentro de su aula vea que se
necesita mejorar, y desde mi rol como docente y en mi aula lo hago por
medio de notas que les permitan a los estudiantes reconocer cuales son las
actividades que debe hacer él solito y así mismo en los talleres a padres.”
Entrevista a docente N° 3
“Los niños reflejan una alta autoestima y se expresa con seguridad y
participan activamente en las actividades.” Rejilla de observación del aula
de clase
“En ciertas ocasiones los docentes no permiten que los niños expresen
sentimientos o emociones frente a una situación particular.” Rejilla de
observación del aula de clase
Algunos niños en sus juegos grupales dan sus opiniones y toman sus
decisiones.” Rejilla de observación descanso
“Autonomía y construcción de ciudadanía” Rejilla de observación Plan
Colombia la más educada 2025
“Potenciar habilidades para la vida” Rejilla de observación Plan
Colombia la más educada 2025
Convivencia
“Durante la actividad del juego de roles, los niños se burlaron de sus
compañeros, pocos colaboraban y otros si se concentraban realizando la
actividad” Diario de campo N° 2
“¿qué porque para ellos era difícil realizar actividades con sus
compañeros? A lo que respondieron que era porque todos querían que se
hiciera lo que ellos decían y porque no siempre tenían en cuenta las
opiniones de otros y solo se gritaban.” Diario de campo N° 2
“en cuanto a la convivencia es esencial brindar espacios y actividades
que le permitan al niño convivir con sus compañeros de una manera más
amena puesto que los niños como sujetos sociales, deben ser educados para
su diario vivir” Diario de campo N° 2
“cabe señalar que, en este tipo de juegos orientados a la convivencia
pacífica, no deben ser condenadas ni tampoco juzgados los estudiantes por
el docente por cierto comportamiento de algunos estudiantes, pues estas
actividades no pueden perder el horizonte que es aprender jugando normas
para la convivencia” Diario de campo N° 5
“la convivencia es el resultado las relaciones personales, en este caso en
la escuela con todos los miembros de la comunidad educativa, la
convivencia es la relación donde cohabitan en el mismo espacio con el otro,
teniendo como escenario el aula de clase, donde cada estudiante tiene un
estilo de vida, de pensar y de actuar, por consiguiente, la convivencia
favorece el bienestar individual de los estudiantes.” Diario de campo N° 5
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“esta actividad está relacionada con la expresión corporal y gestual al
momento de relacionarse con el otro, es decir para los estudiantes es
importante este tipo de comunicación al momento de establecer una relación
con sus pares.” Diario de campo N° 6
“es necesario que la institución genere espacio para este tipo de
actividades donde se invita a los estudiantes a la reflexión y aprendizaje de
la convivencia escolar.” Diario de campo N° 6
“la mayoría hablaba de cuáles eran los motivos para fortalecer su núcleo
de amistad con algunos compañeros.” Diario de campo N° 4
“Es un tema complejo, en el sentido de que la disciplina hoy por hoy es
mucho más difícil de controlar en un aula de clase, porque estamos en un
tiempo donde realmente el maestro perdido un rol en la sociedad, en el cual
se pierde ese respeto entonces independientemente de que sean niños o
adolescentes, yo pienso que se debe buscar el valor y el sentido que tiene el
maestro en la sociedad y la verdad si es complicado, el cómo lo manejamos,
bueno de la sana convivencia se realizan talleres tanto en los estudiantes y
padres, volviendo al tema de las direcciones de grupos porque este tema se
maneja por medio de los valores institucionales, yo pienso que si se
fortalecen los valores los estudiantes pueden tener una sana convivencia.”
Entrevista a docente N° 1
“Desde mi rol como docente fomento la sana convivencia desde, talleres
que generen dialogo entre estudiantes y también involucrando a la familia
en este proceso, comprendiendo que todos son importantes en la
formación.” Entrevista a docente N° 2
“Desde las direcciones de grupo, genero actividades que les permitan a
los estudiantes reconocer la importancia de tener un ambiente sano,
generando en ellos preguntas y una participación activa en las diferentes
actividades que se realicen.” Entrevista a docente N° 3
“El respeto hace parte de la identidad al compartir con el otro.” Rejilla
de observación del aula de clase
“No siempre y las veces que se presentan tienen una solución pronta por
parte de las docentes que se encuentran coordinando el descanso.” Rejilla de
observación descanso
“Algunas veces porque en la institución son muy pocos los casos de
niños con necesidades diferentes.” Rejilla de observación descanso
“Construcción y participación de la paz por toda la sociedad” Rejilla de
observación Plan de desarrollo nacional 2014-2018
“Fortalecimiento de la convivencia” Rejilla de observación Proyecto
educativo institucional Fuente: Elaboración propia.
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3.2 Análisis inicial
Teniendo en cuenta, el cuadro anterior se hace necesario realizar un análisis que genere una
perspectiva amplia sobre cómo la institución educativa potencia la dimensión personal-social en
sus estudiantes y así por medio de la propuesta pedagógica generar cambios en las estrategias
implementadas por la institución, en este sentido se hace el análisis desde los siguientes
componentes identidad, autonomía y convivencia.
3.2.1 Identidad.
3.2.1.1. Identidad: construcción de la personalidad y relación con los otros.
En este sentido, la identidad se construye como el conjunto de cualidades, habilidades y
características que hacen parte de las diferencias que caracterizan a cada persona de los demás,
moldeando y construyendo así la personalidad en los primeros años de vida, por tanto, genera
también que en el transcurso de las etapas iniciales se vaya reformulando, hasta el punto de
sentirse conformes con lo que son, piensan y opinan de ellos mismos.
Por tanto, la identidad es definida desde el lineamiento Pedagógico y Curricular para la
Educación Inicial en el Distrito como el “reconocimiento de la identidad de niñas y niños,
mediante un trato digno que reconozca la diversidad y respete sus diferencias de género,
biológicas, sociales, económicas, culturales y lingüísticas” (pág.43).
De esta forma, potenciar el eje de identidad en los niños, es importante porque le permite
identificar, conocer y comprender que todos tienen habilidades, capacidades y fortalezas, que
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pueden generar cambios en la sociedad, comprendiendo así que cada uno es valioso por su esencia
y no por la perspectiva o concepto que tenga otra persona de ellos.
Sin embargo, es oportuno decir que la identidad va unidad a la construcción de
personalidad desde la relación con los otros, va ligada a una serie de interacciones que le
permitirán a lo largo de su vida construir opiniones sobre sus gustos, cualidades, sentimientos y
emociones. Permitiendo así que él identifique lo que le gusta o no de él pero lo acepte.
Por eso, es pertinente hablar de la importancia que genera en los niños la concepción sobre
sí mismo y en este sentido como influye en la construcción de su personalidad, para esto y según
el documento anteriormente mencionado afirma que la personalidad es.
La capacidad de expresar disgustos e inconformidades. Hacen presencia entonces
las pataletas, los berrinches, los cambios de humor y la agresión a otros niños. Todo
esto se acompaña de la ampliación de su entorno, de su independencia y de la
aparición del habla, que le permite nuevas posibilidades para manifestar sus
tensiones e inconformidades. (pág.77).
Comprendiendo lo anterior, la identidad como construcción de la personalidad y la relación
con los demás, es fundamental para que el estudiante comprenda que vive en una sociedad donde
todos tienen una concepción diferente de sí mismo y esto hace que la personalidad y la relación
con los demás se entienda desde las diferencias que cada uno tiene.
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De igual forma, es importante analizar desde las prácticas pedagógicas qué ideal de
identidad está construyendo el colegio Santo Domingo Bilingüe, teniendo en cuenta que potenciar
y formar una base sólida sobre su identidad, construye así una personalidad desde su opinión y
concepción de sí mismo.
Ahora bien, la identidad desde la construcción de personalidad y relación con los demás, se
evidencia en los diferentes diarios de campo, porque efectivamente los estudiantes tienen un
reconocimiento de sí mismo, comprendiendo así que la relación con los demás también facilita la
consolidación de identidad y personalidad, esto evidenciado en el diario de campo N°4 “el
concepto de identidad está vinculado con su propia existencia, va estrechamente unido a la
relación con otros individuos y especialmente con los grupos sociales a los cuales pertenece, y
conforman un grupo de valores y costumbres que une a los distintos grupos humanos,
perteneciente a la identidad.” (Diario de Campo N°4).
De igual forma, se comprende que la identidad construye la personalidad desde la
concepción que tiene el niño y la cual se potencia y desarrolla desde la interacción que tiene con
los demás, puesto que todos estos factores manejan ciertos valores, normas y costumbres que
permiten al niño contemplar lo que es, como se siente y sus gustos.
Por tanto, comprender la importancia que tiene el desarrollo de habilidades sociales en los
niños es esencial, puesto que le permite desde sus experiencias e interacciones con otros
consolidar el concepto de sí mismo, desde lo que comprende e identifica de sus gustos, opiniones,
habilidades y fortalezas, esto evidenciado en el diario de campo N°4 “Algunos estudiantes sabían
la historia de su nombre, otros la procedencia de su apellido y con orgullo contaron a todos esa
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historia, de igual forma al indagar sobre quien les puso el nombre, la gran mayoría afirmaron que
la mamá.”(Diario de campo N°4)
Por consiguiente, es evidente que el reconocimiento, aceptación y opinión de sí mismo, va
muy ligado a lo que el niño percibe de su llegada a la familia, de su cuerpo, de sus emociones y de
sus sentimientos, permitiendo esto crear diversas opiniones de sí mismo hasta consolidar sólo una
de esas versiones como parte de lo que lo representa.
Ahora bien, según todo lo evidenciado anteriormente, se hace necesario desde el PEI
evidenciar como se ve la construcción de identidad y en este sentido como el PEI, el lineamiento y
las prácticas crean una relación para formar seres capaces de reconocerse y aceptarse a sí mismos,
entendiendo que estos factores son importantes para la construcción de una sociedad diversa.
Según esto, el PEI de la institución forma un ideal de identidad desde el enfoque
pedagógico humanista, el cual comprende el aprendizaje del niño desde su ser y sus experiencias,
es decir que la institución comprende que el niño no es una tabula rasa que solo recibe
información, al contrario, entiende que el niño es un todo que aprende desde sus experiencias y las
interacciones que tiene con su entorno.
De esta manera, y comprendiendo lo anterior desde la voz de los docentes, es pertinente
evidenciar cómo relacionan el PEI y el lineamiento a la hora de potenciar en los niños una
concepción de sí mismo y respeto por los demás, entendiendo que la identidad desde la
construcción de personalidad y relación con los demás es importante porque genera una aceptación
más amplia de sí mismo.
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Por tanto, es apropiado decir que las actividades que los docentes generen deben potenciar
la formación de identidad de una manera más efectiva, por lo cual se trae a colación las voces de
los docentes, donde ellos expresan que las actividades que mensualmente manejan, tienen como
objetivo, generar en los niños un concepto sólido sobre sí mismo. Esto evidenciado en la voz del
docente N°2 “Siempre dentro de mis clases, con actividades de reconocimiento intento que los
estudiantes comprendan que no importan las diferencias, cada quien es único y tienen habilidades
y competencias, también fomentar la identidad de los estudiantes desde juegos que le permiten a
los niños reconocerse y aceptarse.” (Entrevista a docentes N° 2)
De esta manera, es evidente que la institución comprende la importancia de formar bases
sólidas sobre la concepción de lo que el niño piensa de sus gustos, sentimientos, habilidades y
fortalezas, comprendiendo que en esta etapa las diferentes versiones del concepto de su propia
identidad, el cual juegan un papel importante, porque estas van a consolidar la versión de sí mismo
a lo largo de la vida esto evidenciado en el diario de campo N3 “la identidad ayuda a la expresión
de sentimiento y emociones y por ende aumenta el compañerismo dentro de la institución
educativa.” (Diario de campo Nª 3)
Con respeto a lo anterior, y teniendo en cuenta que potenciar este eje es fundamental para
la formación personal-social del niño, se hace necesario que las actividades se realicen de manera
constante, puesto que los niños desde sus primeras etapas son cuando empiezan a formular
opiniones sobre sí mismo, en relación a su etnia, cultura, raza, costumbres y género.
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A un así, dentro de la institución se evidencia que, dichas actividades son esporádicas e
insuficientes, entendiendo que la formación de identidad en los estudiantes depende únicamente de
las mismas. Dando paso al siguiente cuestionamiento, ¿los maestros desde sus diversas materias y
metodologías no construyen la formación de identidad?
En este marco, de integralidad la identidad definitivamente está basada en una serie de
conceptos y actuaciones que le dan significado a la percepción que tiene el niño de sí mismo en
sus primeros años de vida, convirtiéndose así en una construcción social de su ser, donde el
lenguaje juega un papel importante en las relaciones con su entorno sociocultural.
Por consiguiente, es pertinente decir que potenciar la identidad, favorece la construcción de
una personalidad sólida y una relación con los demás comprendiendo las diferencias con las que
cada uno identifica como propias y hacen parte de la concepción y construcción de identidad,
dando le valor a su propia individualidad.
3.2.1.2. Construcción de identidad y proceso de reconocimiento: visión axiológica (valores).
Desde esta concepción, la construcción de identidad en el colegio Santo Domingo Bilingüe
va ligada a una serie de valores que manejan, los cuales ellos argumentan que son fundamentales
para el desarrollo del niño es sus etapas iniciales y a lo largo de su vida.
En este sentido, los valores que maneja la institución para la construcción de identidad son
la singularidad y la dignidad de la persona, entendiendo estos dos conceptos como la capacidad
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que tiene todo ser humano para respetar las diferencias reconociendo se a sí mismo, como un ser
único e irrepetible que comprende su valor (PEI. 2016).
Siendo así, Esto, se ve reflejado en la voz de los docentes: “Nosotros en la institución
potenciamos la identidad por medio de talleres mensuales donde nos basamos en los valores
instituciones y obviamente en el reconocimiento de los estudiantes”. (Entrevista a docentes N°1).
Desde esta perspectiva, se hace pertinente, decir que los valores marcan un proceso
fundamental en el proceso de construcción de identidad, porque permite que desde estos valores se
potencie en el niño la capacidad de construir un concepto de sí mismo desde el conocimiento y
fortalecimiento de capacidades, habilidades y fortalezas, formando así seres integrales desde lo
personal como social, capaces de aportar cambios a la sociedad.
Así mismo y enfocados en lo anterior, se trae como referencia los diferentes diarios de
campo que se realizaron de acuerdo a las actividades, donde se identifica que algunos niños se
reconocen, aceptan y tienen una opinión muy favorable de ellos mismo frente a sus habilidades,
capacidades y fortalezas.
Sin embargo, la construcción de identidad desde los valores debe estar ampliamente
vinculada con su propia existencia y la relación con otros individuos, puesto que es allí donde se
formulan los valores y costumbres que une a los distintos grupos humanos. Esto evidenciado en el
Diario de Campo N°3 “Mostraban respeto por sus compañeros al momento de explicar los
trabajos, participaban exponiendo sus dibujos de manera animada, son estudiantes con deseos de
hacer cosas nuevas, que se salgan de la rutina, algunos compartieron materiales, otros realizan el
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dibujo casi de manera conjunta dando muestras de su amistad y compañerismo.” (Diario de campo
Nª 3)
Comprendiendo lo anterior, es pertinente decir que la formación de valores, también
permite construir una identidad sólida, puesto que involucra la capacidad que tienen los
estudiantes para respetar y comprender las diferencias desde una perspectiva de sensibilización
comprensión por las diferencias que se hacen propias del cómo nos aceptamos y representamos
ante una sociedad.
Finalmente, se hace necesario seguir potenciando en los niños el concepto de sí mismo,
reconociendo se como seres únicos y diferentes desde su integridad física, emocional y social,
potencializando así el desenvolvimiento en la sociedad de una manera efectiva.
3.2.1.3. Identidad y retos sociales.
Por tanto, la identidad ligada a los retos sociales es importante puesto que los retos que
plantea el gobierno para la educación son formar seres capaces de ser innovadores, investigativos,
creativos, críticos y constructores de una sociedad en paz, es decir formar seres capaces de
transformar la sociedad.
Desde esta perspectiva, es importante pensarse desde el marco de lo que plantean los retos
del país la siguiente pregunta; ¿Qué tipo de identidad está formando en los estudiantes la
institución educativa para alcanzar estos retos del proyecto visión país?
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Para dar respuesta a esta pregunta, se hace necesario realizar una revisión a lo que plantea
el PEI y el lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito sobre el
ideal de identidad, dando como resultado que estos dos documentos comprenden que la identidad
está sujeta al ser, desde el concepto de sí mismo y de los demás.
En consecuencia, con lo anterior y evidenciado en la voz del docente N°3 “yo manejo la
identidad, por medio de preguntas que generen en los niños un reconocimiento de sí mismo y
efectivamente potenciando lo que ellos piensan sobre su cuerpo, actitudes y opiniones, siempre y
cuando sean buenas si en dado caso alguno de los estudiantes manifiesta rechazo por sí mismo,
busco por medio de talleres que se reconozca todas sus virtudes, habilidades y capacidades.”
(Entrevista a docentes N°3).
Entonces resulta que, la construcción de identidad es un aspecto fundamental para la
sociedad democrática, es ahí donde esta formación no puede depender solo de unos talleres
mensuales, si no por el contrario debe ser un compromiso constante de toda la comunidad
educativa, para alcanzar así una base sólida que les permita reconocerse con características únicas
que representan a cada individuo.
De manera que, la institución debe perpetuar este concepto, donde se comprenda que el
estudiante puede reconocerse desde las diferentes versiones que va creando a lo largo de su vida,
mediante el cruce de diversas culturas y tradiciones pertenecientes a un contexto social,
promoviendo así la capacidad de construir el individualismo desde la percepción de ser auténticos.
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Sin embargo, aquí hay una contradicción, porque en el ambiente cotidiano de la institución,
se observa que la praxis y la norma van en contravía, de todo aquello que hace parte de la
construcción de identidad, por tal motivo esta ruptura no permite que los estudiantes se
desenvuelvan en el contexto desde la perspectiva de lo que es y lo que siente.
Por tanto, es necesario fomentar en los estudiantes, el desarrollo de una identidad firme y
valiosa, brindado en ellos la confianza de sentirse aceptados y reconocidos desde la concepción de
sí mismo, permitiendo que se identifique como un ser diferente, único e irrepetible, que puede
generar cambios en la sociedad desde sus habilidades y capacidades, entendiendo que es un ser
importante.
Para concluir, es evidente que la identidad desarrolla en el niño una serie de habilidades
que le permite desenvolverse en una sociedad que exige nuevos retos a los que él se puede
enfrentar siempre y cuando su concepto de identidad este fuerte, permitiendo así que sea
innovador, investigativo, creativo y constructor de una sociedad en paz.
Finalmente, es necesario fomentar actividades que le permitan a los niños potenciar el
desarrollo de una identidad, donde se reconozcan como seres únicos con cualidades y habilidades
diferentes que lo hacen importante, valorando se así mismo y aceptándose tal cual son y así
cumplir ese ideal de identidad y responder a esos retos de formación que plantea el gobierno
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3.2.2 Autonomía.
En primer lugar, es necesario decir que la autonomía, es la capacidad que tiene todo ser
humano para tomar sus decisiones, proponiéndole así mismo unas reglas sin la imposición de
agentes externos y así consolidar este eje en el transcurso de la vida, de igual forma el contexto es
influyente en el proceso, puesto que la autonomía se aprende mediante el ejercicio de interactuar
con los demás en diferentes escenarios.
Partiendo de lo anterior, se puede decir que las instituciones gubernamentales plantean un
ideal de autonomía en el ser humano: desde el Lineamiento Pedagógico y Curricular de
Educación Inicial para el Distrito.
La autonomía es una cualidad del sujeto social, la cual le da la capacidad de
construir su vida de manera independiente, pero que al mismo tiempo le insinúa la
necesidad de interdependencia, es decir, de reconocer en los otros sujetos con
proyectos, sentimientos, pensamientos y emociones que pueden llegar a ser
compartidos (pág. 84)
Desde este sentido, se infiere que la autonomía está directamente relacionada con la
percepción de sí mismo y del mundo que lo rodea, esto le permite a las personas la capacidad de
decisión frente a una situación determinada, sin embargo hay momentos que esta determinación se
ve marcada desde las costumbres y creencias a nivel familiar y social, cohibiendo ciertos aspectos
enmarcados entre el bien y el mal.
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3.2.2.1. Construcción de autonomía y PEI: una meta abstracta.
La autonomía es uno de los componentes que articula el proyecto institucional PEI, parece
ser contradictorio que mientras está constituido en este, los docentes tienen otra perspectiva del
mismo que no definen con claridad y lo relacionan con otros valores como autoformación,
responsabilidad, solidaridad y buen comportamiento en el aula, argumentado esto en la entrevista
al docente N° 1:
Nosotros acá manejamos unos valores institucionales van muy encaminados a que
el estudiante tenga autonomía, identidad y a que sea capaz de tomar sus propias
decisiones, ya que las actividades que se realizan a nivel mensual, con los diferentes
valores como autoformación, identidad, solidaridad y tolerancia son valores que
fortalecen muchísimo esta parte y acá se trabaja mucho en las direcciones de grupo.
Ahora bien, respecto a lo anterior se puede inferir que efectivamente existe un ideal de
autonomía totalmente distinto al planteado en el lineamiento pedagógico curricular al momento de
la práctica y según lo evidenciado en las entrevistas a docentes, debido a la existencia de un
sinnúmero de normas que limitan a los estudiantes para guiar su conducta frente a la capacidad
libre y autónoma que debe desarrollar cada individuo.
En el marco de lo anterior, el PEI del colegio santo domingo bilingüe afirma que la
“autonomía debe permitir la actuación libre y consciente del individuo como persona crítica,
responsable, cuestionadora e investigador de la realidad que lo circunda” (pág. 6)
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Desde esta perspectiva, el colegio con su enfoque humanista pretende formar un ideal de
autonomía que va paralelo al ideal del lineamiento pedagógico curricular y comprende que formar
seres humanos autónomos es fundamental en aspectos como liderazgo, innovación, participación
política y creatividad.
3.2.2.2. Construcción autonomía y escenarios cotidianos: un abismo
Al momento de contrastar, la teoría del PEI y la práctica en el aula es evidente que existen
unas contradicciones marcadas al momento de implementar dicho concepto en las actividades
diarias reflejando lo adverso, es decir que la autonomía de los estudiantes está enmarcada desde
una serie de normas, reglamentos y prohibiciones que hacen del sujeto dependiente de una
autoridad bien sea docentes o directivos.
Esto afirmado desde el diario de campo N°1:
Es importante que nosotras como educadoras contemplemos actividades en las
cuales los niños tengan la oportunidad de elegir y tomar sus propias decisiones con
responsabilidad y teniendo en cuenta que en la institución no se les permite expresar
sus opiniones ni actuar de acuerdo a su voluntad y personalidad siempre está sujeto
a las decisiones de los agentes educativos.
Bajo este contraste, es pertinente plantear la siguiente pregunta ¿Qué modelo de autonomía
están formando en los estudiantes del Colegio Santo Domingo Bilingüe desde la percepción
innovadora, creativa y participativa frente a los retos planteados en el proyecto de visión país?
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Dando respuesta a esta pregunta, se considera que el ideal de autonomía en el lineamiento
pedagógico y curricular para el distrito y el PEI de la institución efectivamente responde a formar
seres autónomos capaces de generar cambios sociales con base a la toma de decisiones desde la
innovación, la creatividad y la participación política, todo esto en pro de cumplir los retos
establecidos en el proyecto de visión país.
Sin embargo, es preciso mencionar que dicha teoría se queda en el papel, porque la
institución en cuanto a la práctica no permite que los estudiantes desarrollen su autonomía, puesto
que siempre están recalcando las normas, reglamentos y prohibiciones afirmando que estas son
indispensables para el comportamiento de todo buen ciudadano.
3.2.2.3. Autonomía y normas de comportamiento: un paso atrás hacia la heteronomía.
Sin embargo, aunque estamos sujetos a la autoridad que nos dicta ciertas normas que deben
ser cumplidas a cabalidad no debemos olvidar el hilo delegado que separa la autonomía de la
heteronomía para una sana convivencia.
A manera de conclusión, es necesario que el Colegio se replantee el concepto de autonomía
desde el enfoque humanista que menciona el PEI comprendiendo de manera efectiva los
componentes principales de dicho enfoque los cuales son singularidad, autonomía y apertura esto
explicado a continuación.
En cuanto, a la singularidad hace alusión a las capacidades, habilidades y destrezas que
tiene cada individuo y en este sentido es un ser único e irrepetible, por lo tanto el trato debe ser
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individual para cada uno de ellos respondiendo a esas necesidades personales que cada ser humano
tiene.
Así mismo, se encuentra la autonomía de la cual se puede decir que es la capacidad que
posee los seres humanos para decidir y asumir las consecuencias de dichas decisiones, siendo
conscientes que los resultados pueden ser positivos y negativos dependiendo de la óptica desde
donde se mire cada una de las acciones.
De igual forma, el tercer aspecto es la apertura y hace referencia a herramientas
fundamentales como son la comunicación y el diálogo, siendo estas eficaces para una buena
convivencia y al mismo tiempo la construcción de una sociedad en paz, justa y equitativa.
Continuando con el mismo método de análisis, se encuentra el tercer eje, el cual habla
sobre la convivencia y el cual será explicado y analizado desde lo recolectado en los instrumentos,
el Lineamiento pedagógico curricular de educación inicial para el distrito y el PEI analizado a
continuación.
3.2.3. Convivencia.
3.2.3.1. Convivencia regulada por las normas. Un paso hacia la dependencia social.
Iniciando este análisis, se hace pertinente dar un breve concepto de lo que es la
convivencia, se entiende por convivencia la capacidad que tiene todo ser humano, para
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relacionarse pacíficamente entre individuos o grupos que tienen diferentes costumbres,
pensamientos y opiniones con los cuales se comparte un espacio.
Desde este concepto, El Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial
en el Distrito forma un ideal de convivencia el cual dice que: “La convivencia se entiende
entonces como un proceso en el que el sujeto reconoce a los otros, establece relaciones con ellos,
se siente perteneciente a una comunidad y, a la vez, puede armonizar sus intereses individuales
con los colectivos a partir de normas y valores socialmente compartidos”. (pág. 88).
Complementado lo anterior y según los dos conceptos, se hace pertinente fomentar la
convivencia desde la interacción entre individuos, fomentando el respeto y el diálogo,
comprendiendo las diferencias de opiniones, culturas y costumbres que nos identifican entre los
diferentes grupos sociales, comprendiendo esto como la base para construir una sociedad en paz.
“Es un tema complejo, en el sentido de que la disciplina hoy por hoy es mucho más difícil
de controlar en un aula de clase, porque estamos en un tiempo donde realmente el maestro perdido
un rol en la sociedad, en el cual se pierde ese respeto entonces independientemente de que sean
niños o adolescentes, yo pienso que se debe buscar el valor y el sentido que tiene el maestro en la
sociedad y la verdad si es complicado, el cómo lo manejamos, bueno de la sana convivencia se
realizan talleres tanto en los estudiantes y padres, volviendo al tema de las direcciones de grupos
porque este tema se maneja por medio de los valores institucionales, yo pienso que si se fortalecen
los valores los estudiantes pueden tener una sana convivencia.” Entrevista a docente N° 1
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A partir de lo evidenciado, en las prácticas pedagógicas cabe mencionar que en los
espacios de interacción social (el descanso, formación, hora de almuerzo y aulas de clase) siempre
están marcados por las normas impuestas por la comunidad educativa, siendo esto un impedimento
para el desarrollo personal de los estudiantes, puesto que el interés constante de las directivas es
manifestado mediante frases como no corran, no jueguen con el balón, hagan silencio, coman
rápido, organicen bien la fila etc.
Verdaderamente, el propósito de enseñanza- aprendizaje dentro de la institución está
vinculado a la sujeción a dichas normas, así teniendo una ruptura con lo estipulado en el
Lineamiento Pedagógico Curricular para la Educación Inicial en el distrito y el PEI de la
institución, en relación con la vida cotidiana en el contexto escolar.
3.2.3.2. Convivencia y relaciones de (des) confianza.
Partiendo de lo anterior, y buscando el significado de convivencia desde la perspectiva de
los docentes, comprende la convivencia como la indisciplina de los estudiantes y como un caso
complejo, porque la niñez exige demasiados cambios, otros por el contrario manifiestan que
fomentan la convivencia desde espacios de diálogo donde puedan discutir sobre los inconvenientes
entre compañeros.
Esto sustentado, desde la entrevista N° 1 Es un tema complejo, en el sentido de que la
disciplina hoy por hoy es mucho más difícil de controlar en un aula de clase, porque estamos en un
tiempo donde realmente el maestro perdido un rol en la sociedad, en el cual se pierde ese respeto
entonces independientemente de que sean niños o adolescentes, yo pienso que se debe buscar el
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valor y el sentido que tiene el maestro en la sociedad y la verdad si es complicado, el cómo lo
manejamos, bueno de la sana convivencia se realizan talleres tanto en los estudiantes y padres,
volviendo al tema de las direcciones de grupos porque este tema se maneja por medio de los valores
institucionales, yo pienso que si se fortalecen los valores los estudiantes pueden tener una sana
convivencia.
Comprendiendo lo anterior, se hace pertinente recalcar la importancia de que la
convivencia es fundamental en el proceso de interacción y socialización de desarrollo de los niños,
fomentando el proceso de construcción de una sociedad que vele por la paz.
Desde este sentido, y de acuerdo con la entrevista, el ideal de convivencia que maneja el
Lineamiento y el de los docentes está muy alejado, por esto se hace necesario que en la institución
se estructure de nuevo el concepto de convivencia en los docentes, esto con el fin de que en el aula
se fomenta el sentido por el respeto a las diferencias y así transforma la sociedad haciéndola más
sensible desde el contexto y el proceso histórico que atraviesa Colombia.
Ahora bien, en el marco de lo anterior el PEI del Colegio Santo Domingo Bilingüe define
la convivencia, desde su enfoque pedagógico humanista desde el valor de la tolerancia como la
“aceptación de los errores, desatinos y equivocaciones propios y de los demás, fundamentados en
la sencillez, la sensibilidad y la aceptación de su verdadera naturaleza. (pág.6)
Desde este punto, se hace evidente que el PEI forma el concepto de convivencia desde un
valor que para ellos es primordial y lo enfoca al sentido de que se debe formar a los estudiantes
desde la capacidad que tenga para resolver problemas con sus demás compañeros, a partir del
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diálogo y el respeto por la diversidad, desde la sensibilización y la construcción de una sociedad
en paz.
De acuerdo, con las prácticas pedagógicas se evidencia que hay una ruptura muy amplia
entre lo que estipula el lineamiento y el PEI de la institución, para realizar este contraste se toma el
diario de campo N° 2 “durante la actividad del juego de roles, los niños se burlaron de sus
compañeros, pocos colaboraban y otros si se encontraban realizando la actividad”
Dado que lo anterior, muestra diferentes perspectivas de como se ve la convivencia desde
las actividades, las entrevistas y el PEI de la institución, es pertinente preguntarse ¿Qué modelo de
convivencia se está formando en los estudiantes del Colegio Santo Domingo Bilingüe esto con el
fin de responder a uno de los principales retos de Colombia, el cual es construir una sociedad en
paz y sensibilizada?
Dando repuesta a la pregunta, es evidente que el PEI fomenta la convivencia desde el valor
de la tolerancia esto con el fin de formar seres capaces de solucionar sus diferencias con otros a
partir del diálogo y el respeto, sin embargo, el Lineamiento plantea el ideal de convivencia desde
la capacidad que tiene el ser humano de interactuar con otros respetando sus diferencias y
opiniones.
Por tanto, y según todo lo recolectado en los instrumentos, se hace notable la ruptura
impresionante que existe entre lo que se plantea en los documentos y lo que se evidencia en las
prácticas, entonces y con el fin de responder a los retos que se plantea a nivel nacional, es
pertinente que la institución replantee el concepto de convivencia y genere estrategias que
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permitan formar a los estudiantes como seres capaces de convivir, interactuar y socializar con
otros respetando las opiniones y diferencias.
A manera de conclusión, la convivencia es la base y la herramienta para que, en toda
sociedad en paz, se aprenda a vivir democráticamente, respetando y promoviendo los derechos
fundamentales, para así potenciar habilidades que construyan y fomenten la convivencia basada
desde valores humanos.
Así mismo, esta complementa el desarrollo de la dimensión personal- social, puesto que
engloba toda la capacidad que tiene el ser humano para desenvolverse e interactuar en una
sociedad que te exige crear un reconocimiento de sí mismo, pero también un reconocimiento de
otros desde la sensibilización, aceptación y respeto por las diferencias, esto con el fin de formar
seres capaces de transformar la sociedad.
3.3.3 Propuesta pedagógica
Con base en el análisis anterior, se propone entonces el diseño y ejecución de la propuesta
pedagógica, esto con el ánimo de responder al objetivo no. 3. A continuación se explica el proceso
de fundamentación de la propuesta pedagógica. (El instrumento de la propuesta pedagógica se
encuentra en su totalidad en el anexo
De acuerdo con el análisis anteriormente realizado es conveniente mencionar 4 (cuatro)
componentes: normas, trabajo colectivo, reconocimiento de sí mismo y de los demás, relaciones de
confianza entre pares, todo esto se debe trabajar en la propuesta pedagógica teniendo en cuenta la
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dimensión personal-social como eje fundamental para la formación y desarrollo de los seres
humanos.
3.2.3.1. La norma
.
Efectivamente, este es un elemento muy recurrente dentro del análisis donde se propone la
autonomía como una meta, sin embargo, al momento de las prácticas se ve fragmentada, debido a
que los estudiantes en todo momento deben estar sujetos y cumplir a cabalidad las normas
impuestas por la comunidad educativa.
En tal sentido, en la Institución Educativa se refleja que la norma va anclada a la
autonomía, la cual marca un hilo delgado hacia la heteronomía, ya que están sujetos a las
imposiciones en todos los espacios individuales y compartidos, negando la posibilidad de
desarrollar la personalidad, libertad de expresión, convirtiéndose así en sujetos dependientes.
Es por eso, que en la propuesta pedagógica se realizaron varias actividades con la finalidad
de fomentar en los estudiantes la capacidad de tomar decisiones frente a las situaciones que se
puedan presentar en la vida cotidiana, comprendiendo que la autonomía es un proceso fundamental
para crear conciencia de que toda decisión tiene una consecuencia bien sea positiva o negativa.
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3.3.3.2 Trabajo colectivo.
De este modo, el trabajo en equipo se define como la unión de varias personas para lograr
un objetivo común, lo cual deben cooperar y complementarse para así potenciar esfuerzos,
mediante relaciones positivas, creando lazos de compañerismo y sentido de pertenencia haciendo
así más significativos los resultados que desean alcanzar.
Sin embargo, como se ha dicho a lo largo de este análisis el ser humano es un sujeto social
y por lo mismo se construye en medio de dinámicas culturales, desde ahí la importancia de
fortalecer el trabajo en equipo desde temprana edad, permitiendo así aumentar el rendimiento y el
desarrollo social de los estudiantes.
De igual forma, esto les ayuda a intercambiar experiencias, es por esto por lo que en las
actividades propuestas se reforzó el trabajo en equipo, todo esto encaminado a que los estudiantes
se concienticen que son semejantes, pero no son iguales esto contribuye a que fluyan ideas, a ser
más expresivos y por ende a trabajar en torno a un objetivo común.
Teniendo en cuenta lo anterior, es pertinente recalcar que este aspecto es básicamente nulo,
en la Institución Educativa, el trabajo en equipo no está presente y aducen que trabajar en equipo
es fomentar el desorden en el salón y que deben aprender a trabajar individualmente para que cada
día sean más competitivos, siendo este un elemento importante en la sociedad.
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3.4.3.3 Reconocimiento de sí mismo y de los demás.
En este sentido, el reconocimiento de sí mismo y de los demás se comprende como la
capacidad interna que tiene el ser humano para identificar las características de la persona; la cual
se refleja en el comportamiento, actitudes, sentimientos y emociones en relación con todo lo que
quiere proyectar y hacer, teniendo en cuenta que son personas singulares e irrepetibles
encontrándose sometidas a todo tipo de influencias externas.
Por tal motivo, al abordar este tema se encontró una falencia importante en la institución, la
cual es la homogeneización de las capacidades y habilidades cognitivas, emocionales y sociales
que dan a cada individuo una identidad propia; por ende, existe un vacío entre lo que plantea el
PEI de la Institución y la práctica, generando así una contradicción en lo escrito y la realidad
cuando se afirma que el aprendizaje está basado en el estudiante y la dignidad humana.
Todo esto, conlleva a hacer un planteamiento en la propuesta pedagógica, basada en el
objetivo de fomentar en los niños un reconocimiento en cuanto a la diversidad y diferencia sin
crear estereotipos de sus pares, fomentado la necesidad de aceptación; ya que como seres humanos
es necesario convivir con diferentes grupos y contextos para una vida digna.
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3.5.3.4 Relación de confianza entre pares.
Con respecto a la relación de confianza entre pares, se dice que los estudiantes se
relacionan con aquellos que tienen una afinidad o vínculo; bien sea académico, familiar, social y
cultural, permitiendo así generar relaciones exitosas y por ende la confianza individual y grupal,
las relaciones entre pares son un desafío de la conducta emocional, sentimental y social todo esto
debido a la aceptación y adaptación a determinado grupo.
En efecto, la relación entre pares permite el desenvolvimiento de la personalidad; sin
embargo, en la institución educativa, se observa un desatino en este aspecto, en primer lugar
porque las relaciones entre pares no son espontaneas, día a día van ligadas a la autoridad y las
normas de los mayores, perturbando así el desarrollo de experiencias creadas por la interacción
con su entorno.
Es por eso, que en la propuesta pedagógica se realizaron diferentes actividades enfocadas a
fomentar la relación entre pares, entendiendo que esto ayuda, a tener seguridad, confianza,
autonomía y un mejor accionar frente a situaciones que se presentan en el aula, por ello se puede
decir que la interacción social debe abarcar todo el proceso de desarrollo en la etapa inicial del
niño.
3.4. Objetivo. Evaluación de la propuesta
Esto tiene como finalidad, responder al siguiente objetivo de investigación el cual es,
evaluar la implementación de la propuesta pedagógica a partir del trabajo que se hace en el
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Colegio Santo Domingo Bilingüe para el desarrollo y consolidación del proyecto nación Colombia
desde algunos componentes de la dimensión personal-social.
Como se ha mencionado anteriormente, en el marco de la propuesta pedagógica, se buscó
hacer un diagnóstico, que consistió, en una observación no participante, en espacios escolares,
como aula de clase y área de descanso, donde los estudiantes no limitaron sus actitudes y
comportamientos frente a sus pares, teniendo como base algunos componentes de la dimensión
Personal - Social (autonomía, convivencia e identidad) que favorecen el proceso de desarrollo
social del niño.
Con el fin de hacer más auténtico el diagnostico, se desarrolló una actividad llamada entre
todos podemos, (juego de roles), la actividad realizada tuvo una duración de dos horas, es basaba
en asignarle una discapacidad a cada uno de los estudiantes (visual, auditiva, sensorial, motora).
Por consiguiente, el niño que presentaba la discapacidad, se le nombró un compañero guía,
quien era encargado de cooperar para realizar las actividades, la intención era observar cómo los
ambientes escolares influyen en las actitudes de los estudiantes hacia los compañeros, y así
promover experiencias positivas entre pares.
Para finalizar se hizo una socialización con los estudiantes donde se originaron una serie de
preguntas relacionadas con cada uno de los roles que se habían asignado para llevar a cabo la
actividad anteriormente mencionada, ¿Qué les pareció la experiencia que acaban de tener? a lo
cual uno de los estudiantes respondió “la experiencia fue rara porque no sabíamos cómo actuar,
nos daba risa al ver que algunos compañeros se caían porque no podían ver y por eso yo le ayude a
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mi amigo”. ¿Cómo se sintieron durante la actividad? los estudiantes se sentían complacidos de
poder ayudar a sus compañeros y algunos manifestaron: “me gusto ayudar a mi amigo por que no
podía caminar”, “me dio risa que no podía escribir porque tenía la mano amarrada” estas fueron
algunas de las respuestas dadas por los niños.
¿Qué fue lo que más se les, dificultó? “a los estudiantes se les dificultó realizar actividades
teniendo alguna discapacidad “ficticia”. Por otra parte, se evidencio que los niños no eran
autónomos en las actividades que la docente les propuso, reiteradamente preguntaban que hacer
frente a una dificultad por mínima que fuera, “no lo puedo hacer”, “ayúdeme”, “como lo hago”
eran las expresiones más frecuentes en los estudiantes, por tal motivo la heteronomía se ve
reflejada en las respuestas dadas por los mismos ya que no reflejan su autonomía pidiéndole ayuda
a la docente en todo momento.
3.4.1. Generalidades de los tres componentes de la dimensión Personal-social
Con referencia, y en cuanto al proceso de enseñanza en la institución, es evidente que, aunque
maneja un proyecto educativo basado en el ser y en lo que lo conforma desde su esencia, los
componentes de identidad, autonomía y convivencia se trabajan de manera no constante en los
estudiantes del Colegio Santo Domingo Bilingüe, ya que estos se trabajan desde la materia de ética
y valores, olvidando así la transversalidad que debe haber entre estos componentes y las asignaturas.
Ahora bien, teniendo en cuenta algunos componentes de la dimensión personal- Social que
favorecen el proceso de desarrollo de los estudiantes, es pertinente que desde la norma la institución
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fortalezca los componentes que forman parte de este proceso, por tanto, es importante hacer un
análisis de lo que se logró y lo que falto para alcanzar el objetivo de la propuesta pedagógica.
Por tal motivo, es pertinente mencionar que la propuesta pedagógica intervino en el refuerzo
de 2 talleres para cada componente: la identidad, la convivencia y la autonomía para lograr
minimizar la fractura de estos en el proceso de desarrollo integral del niño, es consecuente decir de
manera general que con el diagnostico se evidencio lo siguiente:
El proceso de reconocimiento personal, de los estudiantes esta ceñido a las normas de la
institución, esta situación no permite el libre desarrollo de la identidad, afectando el sentido de
pertenencia, potenciación de habilidades y todo aquello que enmarca el significado de identidad y
por ende el desarrollo integral de los estudiantes en cuanto a la autonomía y convivencia, esto se
evidencia a través del diagnóstico que se realizó por medio del taller “Juego de roles” donde la
docente titular no para de darles ordenes como: pongan atención, hagan silencio, no se paren, no
jueguen, alce la mano, amárrese los zapatos, no se cambie de puesto, baje la voz, etc.
En este sentido, la excesiva utilización de la norma no solo fractura el desarrollo de la
identidad y la relación con los otros, si no que en efecto los estudiantes son dependientes de sus
docentes y compañeros en temas sencillos como el coloreado y la escritura. Lo anterior, presenta
una situación preocupante puesto que, los estudiantes no fortalecen su capacidad de solución de
problemas simples, otorgando esta responsabilidad a pares y docentes, recurriendo a la
heteronomía antes que la autonomía. Recordando así la pequeña diferencia que hay entre estas, es
por eso que la norma debe existir, pero siempre y cuando sea necesaria y en los espacios
adecuados para una sana convivencia.
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Sin embargo, la norma no se puede interpretar como un aspecto de mera obediencia y
sumisión, para responder a un cumplimiento obligado en todas las actividades realizadas bien sea
dentro y fuera de la institución, marcando así la pauta para una convivencia limitada en el contexto
escolar.
De esta forma, esto genera confusión en los estudiantes, ya que al momento de ir a otros
escenarios no sabrían cómo portarse, tomar decisiones, porque están acostumbrados a depender de
la norma impuesta por aquellos que representan autoridad en el Colegio.
De acuerdo, con lo anterior es pertinente realizar la implementación de las actividades que
se llevaron a cabo en el Colegio Santo Domingo Bilingüe, el cual están estipuladas en la propuesta
pedagógica, todo esto para responder a las generalidades encontradas en la dimensión Personal-
Social de acuerdo con los tres componentes de trabajo.
3.4.2. Actividades Implementadas.
A partir de esto se implementaron una serie de actividades enfocadas en la intervención
para fortalecer este proceso en el aula, para ser exactos dos (2) por cada componente de desarrollo,
en el eje identidad se desarrolló el tema, ¿Quién soy yo?, donde cada estudiante debía realizar un
dibujo de sí mismo, donde se evidenciarán las características físicas de sí mismo (Cabello, color de
piel, estatura etc.).
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Luego se entregaron unas fichas de colores a los estudiantes, estas fichas tenían preguntas
relacionada con la identidad, para que la contestaran ¿Qué edad tengo?, ¿Qué cosas me gustan de
mi aspecto físico? ¿De qué color es mi cabello?, ¿Cuál es mi nombre completo?
Finalmente, se realizó una reflexión donde participaron todos los estudiantes, acerca de lo parecidos
que son los seres humanos y a la vez tan distintos, puede ser en la personalidad, gustos, actitudes,
culturas o creencias ya sea política o religiosa.
Otra actividad realizada para fortalecer este eje tiene como título: Nació mi nombre, para el
desarrollo de esta se leyó la poesía ¿quién le puso el nombre a la luna? (ver anexo #1). La
finalidad de esta actividad es que los estudiantes conozcan la importancia de tener un nombre, de
igual forma saber un poco más de las costumbres y tradiciones de sus familias, siendo estos
elementos fundamentales para la construcción de identidad.
Para concluir, de manera general el eje de identidad en cuanto las actividades propuestas,
es pertinente mencionar que se fortalecieron ciertos aspectos, pero es evidente que otros aspectos
siguen presentado falencias, a continuación, se explican los aspectos fortalecidos y todo aquello
que hace falta para lograr la construcción de identidad en los estudiantes de manera integral.
Los aspectos fortalecidos en cuanto al eje de identidad son el reconocimiento de las
habilidades, aceptación de sí mismo, de los demás y de los gustos, logrando así evidenciar cambios
positivos al interactuar con sus compañeros y en efecto a la hora de responder preguntas que tienen
relación con su personalidad.
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Por consiguiente, la realización de estas actividades logró fortalecer el proceso de
construcción de identidad desde lo personal, comprendiendo que la identidad es una construcción
permanente, donde la interacción con otros es fundamental para consolidar características,
habilidades y fortalezas a lo largo de la vida, siendo estas lo que hace diferente a los seres
humanos unos de otros.
En este sentido, los aspectos que faltan por fortalecer son; reconocimiento a la diversidad,
interacción con los demás y la formación de identidad, desde los valores Dominguistas, ya que el
tiempo y las dinámicas institucionales no permitieron la continuidad de estas actividades y se
quedaron simplemente como un tema más en la asignatura de ética.
Por tal motivo, es consecuente que la institución educativa Santo Domingo Bilingüe,
articule en todas las asignaturas actividades enfocadas a fortalecer los aspectos mencionados y en
este sentido, lograr una formación integral de identidad en los estudiantes.
En lo que respecta, al componente de la convivencia, la primera actividad que se realizó tenía
el nombre, compartir con el otro, En tal sentido se habló con los estudiantes acerca de la necesidad
de construir bases sólidas con los compañeros para la convivencia en el aula, teniendo en cuenta el
respeto mutuo, no agresiones, cero groserías etc.
Todo esto, se hizo mediante vivencias que se compartieron de forma voluntaria, y que ellos
narraron frente a todos los compañeros, finalmente se dieron unas pautas a seguir, al momento de
compartir con el otro, encaminadas a tener una convivencia positiva especialmente en el contexto
escolar.
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Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, la primera pauta es, jugar de manera
respetuosa, pues el juego en un momento de compartir e interactuar con sus pares, segunda pauta,
respetar el turno donde corresponda, al comprar en la cafetería, al subir y bajar la escalera, al
participar en clase o en las actividades de esparcimiento y recreación, la tercera y última pauta está
relacionada, con alegría, satisfacción con los pares que se relaciona, si no es así debe expresar que
le molesta para mejorar la relación de convivencia.
La segunda actividad llamada “Caminata Compartida”. La actividad consistió en una
caminata que debían hacer los estudiantes en grupos de 3, sus pies estaban atados y era
indispensable tener buena convivencia para llegar al sitio indicado, aunque tuvieran dificultades,
todos tenían que llegar a la meta señalada.
En esta actividad, se observó la capacidad individual y grupal para solucionar dificultades,
aceptación y amistad entre compañeros, no hay duda que la vida escolar permite a los estudiantes
vivir un ambiente relacionado con la dimensión Personal-Social, donde los estudiantes están
inmersos todo el tiempo en actitudes de convivencia y comportamiento.
Para concluir, se realizaron varias preguntas generadoras partiendo de los aspectos
fundamentales para la convivencia escolar ¿Cómo sintieron trabajando en grupo sin poderse
separar? ¿Cuáles fueron las normas que funcionaron al momento de ustedes caminar? ¿Por qué
piensan que hay problemas de convivencia en el aula? ¿Cuáles serán las normas efectivas al
momento del descanso? Las actividades anteriores arrojan unos resultados positivos y unos
limitantes a fortalecer.
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En primer lugar, se resalta el trabajo y la disposición de los estudiantes al desarrollar la
actividad, además, los estudiantes lograron trabajar en grupo, escuchar sus voces y comentarios
para lograr una meta común. Finalmente, se logra fortalecer valores como la tolerancia, respeto y
equidad entre pares.
Sumado a lo anterior, existe un ejercicio de convivencia entre estudiantes y maestros, puesto
que la comunicación es fundamental cuando de actividades dinámicas se trata; es así que, debe
entenderse la convivencia desde un eje social, centrándose en la idea de compartir y no sólo guiar.
En segundo lugar, se expresa que, durante el desarrollo de la actividad aparecen unos
limitantes tales como: duración de la actividad y normatividad de la Institución. De acuerdo con el
primer ítem mencionado, las sesiones de aprendizaje no se desarrollan en un tiempo considerable,
además, sólo son desarrolladas a cargo de las docentes en formación; lo anterior permite inferir
que no existe una retroalimentación por parte de las docentes titulares que corresponda al
fortalecimiento de la convivencia, siendo esta el pilar del desenvolvimiento efectivo de los
estudiantes en trabajo con sus pares.
Ahora bien, de acuerdo con el segundo enunciado, el Proyecto Educativo Institucional del
plantel expone la convivencia como parte de su horizonte; De este modo, cuando se realizan
actividades en el contexto académico se evidencia un apego permanente a la normatividad por
parte de los estudiantes, condicionando la relación con los demás compañeros y evitando que
exista una cooperación, intercambio de ideas y posturas ante una situación particular.
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Para concluir, es importante resaltar la necesidad de continuar con actividades que
fortalezcan la convivencia entre pares y estudiantes puesto que todas las personas tienen
que enfrentar espacios de convivencia a lo largo de su vida, y se deben manejar de la mejor
manera.
Por otra parte, debe entenderse la convivencia maestra – estudiante como parte del
desarrollo integral en tanto que el maestro posibilite la comunicación e interacción. Finalmente, se
concluye que, cuando se realiza una actividad que fortalece la convivencia y reduce el apego a la
normatividad no se pretende quebrantar el reglamento, por el contrario, se tienen en cuenta los
deberes del estudiante en todos los espacios académicos para fortalecer sus capacidades y
habilidades sociales ya que el objetivo es aprender a ser sujetos holísticos.
En cuanto al eje de autonomía, la primera actividad es un taller denominado (Soy capaz
de…), en el cual se leyó el cuento “Laila y la Bola Mágica” (ver anexo…). El objetivo de la
lectura es identificar responsabilidades y tomar conciencia de las consecuencias de nuestros actos
y de las emociones que nos provocan.
Después de conocer esta meta, se establece una conversación con los estudiantes sobre la
actuación del personaje, se realizan preguntas a los estudiantes de comprensión lectora y las
docentes proceden a explicar ¿qué es la autonomía?, aclarando que la responsabilidad y la
autoestima forman parte de esta. Se recuerda que, tener las cosas ordenadas ayuda a ser autónomos
y, por consiguiente, responsables. Finalmente, se realiza un ejercicio de diálogo sobre el título del
taller.
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El taller anterior es realizado. Ya que por medio de la lectura se pueden proponer
actividades que orienten a los niños a observar y a explorar de manera activa, lo cual permite
descubrir sus propias capacidades y a iniciar en ellos la responsabilidad de colaborar en tareas
cotidianas, tanto en el colegio como en la casa. Además, es importante que junto al juego los
docentes consigan buen ambiente en el aula, donde los niños se sientan queridos, valorados y
respetados.
La segunda actividad realizada es un taller denominado (“Leo libremente”). Esta lectura es
extraída de Funda Lectura, llevando “El Maletín Viajero”. Es una grata experiencia ver a todos los
estudiantes reunidos alrededor de los libros; se resalta que los libros que más les llamó la atención
son los de ilustraciones, categorizados para niños de grado transición. Durante la actividad los
niños escogen el libro que más llame su atención.
Seguidamente, los estudiantes observan con detenimiento los libros y se rotan entre todos.
Para finalizar la actividad los niños hacen tres grupos, escoger un libro por grupo y hacer una
representación teatral sobre su título (lectura). Les costó un poco escoger el libro ya que los gustos
por las diferentes lecturas variaban.
Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son experiencias que enmarcan la vida de
todo niño, es importante que los niños accedan a estas habilidades de forma natural y tranquila.
Del taller anterior se rescata que niños aún escogen libros ilustrados y casi sin letras, además los
comentaban, se inventan sus historias, fomentando así la autonomía y el desarrollo de su
creatividad.
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Con estos talleres se identifica que los niños y las niñas son heterónomos (dependientes de
otras personas o normas que les imponen) que autónomos, en el primero se observa que, cuando es
su turno de hablar les da pena o su tono de voz es muy bajo, en muchas ocasiones no existía
participación alguna.
Otro aspecto importante se centra en la presencia del docente titular, puesto que no
exponen sus ideas sin tener una deliberación afirmativa o una instrucción por parte de ella. Por lo
anterior, se hace necesario concientizar sobre la importancia de ejecutar actividades por sí mismos,
dándose una valía especial por cuanto ellos ya son capaces de hacer ciertas cosas de manera
individual.
En general las dificultades que se encontraron en los estudiantes se centran en que están
muy arraigados a las normas formándolos en la heteronomía, por tanto, al hacer énfasis en el tema
de las normas se entiende claramente que el colegio Santo Domingo Bilingüe tiene efectivamente
claridad en estas.
3.4.3.1. Respuesta a la pregunta micro del proyecto
Por otra parte, y dando respuesta a la pregunta micro del siguiente proyecto, la cual es
Teniendo en cuenta los retos del país constituidos en el plan de desarrollo nacional 2014-2018, el
plan Colombia la más educada 2025, el plan “competencias del país 2032”, el programa Colombia
2020. ¿Cuáles son los aportes que, desde la Educación Inicial (dimensión Personal Social) en el
colegio Santo Domingo Bilingüe, se hacen para el desarrollo y consolidación del proyecto de
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nación Colombia?, es necesario mencionar los principios, retos, PEI y la articulación de las
prácticas pedagógicas.
Ahora bien, teniendo en cuenta lo escrito anteriormente, se hace necesario hacer una
síntesis de cuáles son los principios y retos que cumple la Institución Santo Domingo Bilingüe,
desde el PEI y así mismo que le falta a la institución para responder a los retos de nación
Colombia.
En este sentido, aparece uno de los retos de la Educación Inicial, el cual es la formación de
personas capaces, que aporten a un sistema productivo cada vez más competitivo, Este reto está en
sincronía con el principio de investigación e indagación, que empuja a que los niños y niñas sean
cada vez más reflexivos.
De esta manera se logra una dinamización del conocimiento, que hace que tengan una
perspectiva más amplia de la vida y así se forman personas más competitivas capaces de enfrentar
las adversidades. en relación con el Colegio Santo Domingo, se encuentra que este reto y dichos
principios acoplan bien con el carácter investigativo de la institución, además incluye en su
pensum el carácter académico y el énfasis en lo agroindustrial y los sistemas.
Llama la atención que al momento de la práctica se encuentra una incoherencia entre lo
que dice los retos de visión país, el PEI de la Institución y lo que realmente sucede, debido a que,
en la institución no se evidencian espacios necesarios o incluyentes que generen en los estudiantes
un nivel de investigación y participación.
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El siguiente reto apunta a educar personas capaces de construirse a sí mismas en el orden
de su cultura, para que de esta forma puedan aportar en las transformaciones sociales que
conduzcan a una sociedad más democrática, incluyente y participativa, garantizando el desarrollo
armónico en todas sus dimensiones, lo que lleva a una mejor vinculación con su entorno social,
cultural y étnico.
Por tanto, el PEI aquí coincide y es enfático en que la mejor forma de relacionarse con los
integrantes de la comunidad se fundamenta en el respeto por las diferencias, en la motivación e
interés de la persona y en la búsqueda de la personalidad y el desarrollo integral del ser humano.
Aunque, en las prácticas pedagógicas se evidencia que se abordan los temas de
reconocimiento, respeto y aceptación por las diferencias de cada uno, falta profundizar de manera
enfática, en las creencias, culturas, razas y tradiciones que son esenciales en la construcción de la
identidad, dando así un ambiente diverso y multicultural en el contexto escolar.
Otro desafío interesante que tiene la educación inicial en Colombia es hacer visibles a los
niños y niñas como sujetos activos, el reto está en que con la educación se puedan propiciar las
oportunidades, para que los niños de la primera infancia sean actores y partícipes tanto de su
propio desarrollo como de sus derechos.
En este sentido el colegio Santo Domingo Bilingüe, tiene una filosofía en valores que
propende; por el desarrollo integral desde la educación preescolar, donde los niños y niñas son los
actores principales de su propio desarrollo y en el que se les hace personas activas en su
comunidad y sujetos de derechos por parte de toda la sociedad.
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No obstante, al momento de llegar a las practicas sea hace pertinente plantear la siguiente
pregunta ¿Qué tanto los estudiantes son participes de su propio desarrollo?, para contestar este
cuestionamiento, es fundamental mencionar que los siguientes aspectos como, los dibujos
realizados por los niños, la exageración total y absoluta de algunos detalles en la utilización del
uniforme, el libre desenvolvimiento en el momento de esparcimiento y demás, están muy
marcadas por la norma.
Finalmente, uno de los retos principales de la Educación Inicial en Colombia, es entender
que la educación es una responsabilidad social compartida, es un asunto de todos, y aunque el
Estado es el que mayor compromiso tiene, necesita el acompañamiento de toda la sociedad, ya que
la educación debe ser un bien público que contribuya al bienestar común.
Esto compagina, con el noveno principio, que tiene que ver con la coparticipación con la
familia y que dice que la Educación Inicial solamente puede lograr su meta a partir del trabajo
conjunto entre la institución educativa y la familia, siendo este el escenario fundamental para el
desarrollo infantil, donde la vinculación y la participación debe ser de manera activa en todos los
procesos que se realicen.
Por tal motivo, el proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) establece la participación activa
de los padres de familia, en relación con las diferentes actividades del Colegio, tales como la
presentación de propuestas de modificación y mejoramiento del Manual de Convivencia y el PEI,
la participación de la familia en el proceso educativo de los hijos, el velar por la excelente relación
y el respeto, la solidaridad y el aprecio entre todos los miembros de la comunidad, todo esto
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estimula el compromiso de la familia y la participación en el proceso educativo de los niños y
niñas en la educación inicial del plantel.
A partir de esto, en las prácticas pedagógicas, se hace evidente que la institución hace
énfasis en la participación de la familia, puesto que para ellos el proceso de aprendizaje y
desarrollo de los estudiantes es fundamental y por ende comprende que la interacción de la familia
es esencial, para formar sujetos competitivos, críticos, autónomos e innovadores.
En efecto, y concluyendo de manera general, si el colegio Santo domingo Bilingüe
responde a los principales retos y principios mencionados anteriormente, es consecuente decir que;
aunque cumple uno de los retos más importantes de formar ciudadanos bilingües, es evidente
mencionar que la institución deja a un lado la importancia de formar seres creativos, investigativos
y analíticos.
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4 conclusiones
Con relación, al primer micro objetivo de investigación señalado previamente se concluye
que efectivamente los principios y retos implementados en estos documentos facilitan en el niño y
la niña la construcción de una identidad de sujetos protagónicos en el proceso educativo,
posibilitando además la transición de la educación infantil a la educación básica, teniendo en
cuenta que estos van anclados con las dimensiones del desarrollo, en especial la dimensión
personal – social.
En cuanto, al segundo micro objetivo de investigación se puede concluir que el PEI del
Colegio Santo Domingo Bilingüe va muy a tono con los documentos planteados tales como son el
reconocimiento de la individualidad y la diversidad de los niños y las niñas, su participación como
sujetos activos de su propio desarrollo y de una educación que tenga en cuenta los intereses y
características propias de cada uno de ellos. Los documentos se ven reflejados positivamente en el
PEI del Colegio Santo Domingo Bilingüe, puesto que se encuentra una educación de calidad y los
niños tienen un proceso sociocultural enmarcado en sus valores, creencias, lenguaje y
expectativas. Finalmente están en consonancia con la posibilidad de que los niños y las niñas
tengan verdaderas experiencias, que permitan la comprensión y el crecimiento compartido, así
como de un ambiente que promueva la acción y la reflexión. A la necesidad del buen trato, el
desarrollo de la creatividad y la participación constante y decidida de la familia en el proceso
educativo de los niños y niñas.
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Concluyendo, con el tercer objetivo que enmarca este proyecto y el cual hace referencia al
diseño de la propuesta pedagógica, se hizo necesario destacar los tres componentes de la
dimensión Personal-social. (identidad, convivencia y autonomía), esto se evidencia en la
recolección de datos mediante encuestas, entrevistas a padres, entrevista a docentes, diarios de
campo y rejillas de observación no participante en descanso y aula, por tal motivo nacen las
subcategorías emergentes que evidencian los acercamientos o rupturas que hay entre el PEI y los
retos de visión país.
En este marco, es importante mencionar que las subcategorías emergentes tienen algunos
aspectos que efectivamente si están en sintonía con el PEI y los retos de visión país, sin embargo,
hay otros que están en contravía, porque en la institución el proceso de desarrollo de identidad,
autonomía y convivencia está sujeto a la norma reiterativa, siendo esto visto como algo esencial
para la formación de ciudadanos, aunque se comprende que la norma es fundamental para un buen
funcionamiento de la institución, sin olvidar que esta tiene un límite para no pasar hacia la
heteronomía, llegando a influenciar en la toma de decisiones de los estudiantes.
En esta misma línea, dando cumplimiento al último objetivo, que hace alusión a la
evaluación de la propuesta pedagógica, se encontró que efectivamente se pudo fortalecer la
dimensión Personal-Social, desde sus tres componentes, evidenciando aspectos positivos en los
estudiantes como, el mejoramiento de relaciones, cumplimiento en el compromiso escolar y mayor
aceptación de sí mismo y de los demás.
Ahora bien, es pertinente enunciar la continuidad del fortalecimiento de los tres
componentes de la dimensión Personal-Social, comprendiendo que el proceso de desarrollo de los
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estudiantes en este campo debe ser constante y tener igual importancia a las otras asignaturas,
porque las relaciones personales y sociales son algo que se aprende desde temprana edad y marca
bases a lo largo de la vida.
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5 recomendaciones
Teniendo en cuenta el lineamiento del MEN para preescolar 1998, lineamiento pedagógico
y curricular para la educación inicial en el distrito 2012 y Bases curriculares paran la educación
inicial y preescolar 2017 y de acuerdo con los documentos gubernamentales analizados, la
propuesta pedagógica implementada y evaluada, con el propósito de fortalecer el proceso de
desarrollo integral desde algunos de los componentes de la dimensión personal-social, se considera
pertinente que el colegio tenga en cuenta, las siguientes recomendaciones, esto con el fin de
cumplir con los retos que propone el proyecto de visión país y en pro de mejorar la educación
inicial.
Generar espacios y actividades donde el estudiante tenga una participación activa y pueda
evidenciar las diferencias de habilidades, capacidades y competencias tanto suyas como las
de los demás, permitiendo la comprensión y sensibilización de una sociedad multicultural y
diferente.
Permitir la interacción y unión de los estudiantes en el aula, puesto que esto permite crear
experiencias significativas durante el proceso de aprendizaje, porque fortalece la
convivencia y las relaciones interpersonales y por ende genera habilidades sociales que le
permitirán desenvolverse en la vida.
Por otra parte, es pertinente recomendar que por el enfoque humanista que maneja la
institución, debe procurar pensar en el docente desde su ser, comprendiendo que no son
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máquinas de trabajo, si no por el contrario son personas que también siguen su proceso de
formación con los estudiantes.
Así mismo, es necesario que la institución propicie el libre desenvolvimiento de los
estudiantes en los momentos de esparcimiento que tiene, porque permite la explotación de
energía libremente y en este sentido permite a los niños llegar al salón de clase más
tranquilos y dispuestos a participar en las clases.
Asi mismo, se e recomienda al Colegio Santo Domingo Bilingüe articular los planes y
propuestas condensados en el PEI con los procesos pedagógicos realizados en aula, que sea
reflejado el modelo pedagógico y su filosofía en la enseñanza.
Finalizando, se rescata la buena acogida que tuvo la propuesta pedagógica, tanto por los
maestros como estudiantes. Al compartir espacios de trabajo con las docentes, se recomienda
fortalecer sus conocimientos en cuanto a la dimensión personal – social, los documentos
gubernamentales que la competen, sus características y conceptualizaciones principales.
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