Redacción de contenidos

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Arturo LlacaXalapa,

Veracruz, México

Tecnología y educación

Correo Electró[email protected]

Facultad de Psicología Xalapa

La redacción de materiales para la im-partición de un curso en línea

Actualmente, una de las principales herramienta con la que cuentan los cursos en

línea en México es la información transmitida en textos escritos en páginas web.

Esta información en texto ayuda al estudiante a lograr los objetivos especificados

de un curso en línea. Los textos de los materiales sirven como una guía de estu-

dio para orientar, tutelar, alentar y facilitar el aprendizaje del estudiante en línea.

Para que los materiales que desarrolles para tu curso en línea sean didácticos,

deben tener un tratamiento didáctico en su contenido, éste debe estar estructu-

rado de acuerdo a los principios que promueven y facilitan la enseñanza así como

el aprendizaje (Roquet García & Gil Rivera, 2006).

Dependiendo de las características del texto este puede tener una de las siguien-

tes funciones:

1. Proveer todos los contenidos del curso 2. Complementar los contenidos de otro material textual (Algunos cursos se

basan en la revisión de un libro) 3. Indicar los elementos que deben estudiarse en otro material (o varios ma-

teriales textuales o multimedia).

Hay que considerar que un estudiante inscrito en un curso en línea generalmente

estudia de manera autodirigida e independiente de un docente, es esencial que su

prosa didáctica sea clara, organizada, cohesionada, adecuada a las características

de los usuarios meta y motivadora para el estudiante, es esencial que cuente con

ortografía y puntuación precisas. También ha de respetar los derechos de los

autores de cualquier material citado. Analizaremos a continuación, algunas de

cuestiones (Córica, 2010), sobre las que debemos darnos una respuesta interna

para comenzar a redactar nuestros materiales didácticos:

¿Para quién escribo? ¿Qué conocimiento previo es esperable que tengan sobre esta temática?

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¿Cuáles son los conceptos que necesariamente deben los lectores incorporar luego de leer mi trabajo?

¿Será mi escrito el único medio de información o bien contarán con informa-ción adicional, provista en una clase presencial?

¿Qué interés motiva a mi lector para acceder a mi escrito? ¿Es un escrito introductorio a la temática, o de profundización de conoci-

mientos? ¿Es un escrito complementario o será el medio principal de información? ¿Acompañaremos otros materiales que brindarán los contenidos o los brin-

daremos todo el conocimiento en él?

Siempre recuerda que los materiales que elabores para tu curso en línea será la

guía que encamina al estudiante y por ello debes crear tus propios ejercicios,

exámenes, actividades, instrumentos de evaluación y textos.

A continuación te daré algunas pautas para que redactes tus materiales de texto

para que los estudiantes de tu curso optimicen su comprensión, aprendizaje y

desarrollo de las competencias deseadas.

1. Consideraciones para la redacción de tus mate-

riales didácticos

Antes de comenzar a redactar los materiales de su curso es importante que con-

sideres las siguientes cuestiones:

1.1. Cuestiones de estilo. 1.2. Estructuración cognitiva de los contenidos. 1.3. Organizadores previos.

A continuación se te explica cada uno de los puntos anteriormente listados.

1.1. Cuestiones de estilo

Además de las pautas generales para la elaboración de una guía de estudio que

presento, con el fin de que tu curso tenga un aspecto profesional, es impor-

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tante que sigas coherentemente un sólo estilo de redacción, por eso es se te

sugiere el siguiente: Manual de estilo para la redacción de textos científicos y pro-

fesionales (Fuentes Arderiu, Antoja Ribó, & Castiñeiras Lacambra, 2001)en la

siguiente dirección url: http://www.bio-

nica.info/biblioteca/Fuentes&Antoja.pdf.

Este manual complementa, en algunos puntos dudosos, sugerencias gramatica-

les. Aunque se aplica a la publicación de textos impresos, nos puede servir pa-

ra la redacción de tu curso.

Además es importante mantener los estilos sugeridos por la APA para las ci-

tas y referencias, para ello te facilitamos la Guía a la redacción en el estilo APA,

6ta edición (Zavala Trías, 2009) que puedes encontrar en:

http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf, en el caso de que tengas dudas

muy específicas siempre podrás acceder al sitio oficial del APA Style

(American Psychological Association, 2009) en: http://www.apastyle.org/.

1.2. Estructuración cognitiva de contenidos

Para que sean comprensibles los contenidos de tu curso en línea, debes inte-

grar la información siguiendo lineamientos que permitirán la adquisición y

modificación de esquemas cognitivos en las personas que accedan a éstos.

Hay varias estrategias que puede emplear para fijar la secuencia de los conte-

nidos tomadas de la psicología cognitiva, con el fin de que sea más eficaz el

aprendizaje de los estudiantes cuando estudian sus materiales didácticos. Esta

información se basa en algunas explicaciones que han escrito West, Farmer y

Wolff (1991). Estos autores proveen algunas pautas útiles que pueden guiarte

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en la estructuración de tus materiales didácticos para la enseñanza en línea y

recomiendan cuatro tipos de estrategias:

a) Estrategias espaciales: se basan en una descripción de la estruc-tura o ubicación física o geográfica. Un ejemplo sería el estudio de la literatura hispanoamericana país por país.

b) Estrategias narrativas: se basan en relatos secuenciales y pue-den incluir diagramas de flujo y listas cronológicas de procedimien-tos para iluminar un plan de negocios o un análisis de un problema. Un ejemplo tomado de esta guía es la descripción en el Módulo 2 de las generaciones de la educación a distancia.

c) Estrategias procedurales: constan del desglose de ciertas ope-raciones en pasos o fases. Un ejemplo sería el este propio curso.

d) Estrategias lógicas: se basan en la inducción y deducción para exponer postulados, hipótesis y teorías, y que pueden constar de una cadena de pensamientos enlazados.

La secuencia de tu redacción debe tener la organización más razonable y debe

responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el orden del contenido que ten-

ga más sentido? y ¿cuál es el orden que tiene más sentido para el estudiante?

1.3. Organizadores previos

Con el fin de mejorar la eficacia del aprendizaje de los estudiantes, usarás lo

que Ausubel denominó organizadores previos (1978). Esta estrategia no sólo

ayuda a los estudiantes a prever lo que van a aprender, sino también agrega

sentido a lo aprendido con anterioridad. Para los expertos los organizadores

previos:

"Es un pasaje breve y abstracto del contenido. Es un puente, una decla-ración de transición, que además de un resumen del aprendizaje previo, es un breve bosquejo del material nuevo" (West, Farmer, & Wolff, 1991, pág. 21).

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En la introducción, al igual en la primera parte de cada unidad de tu curso, un

organizador previo proveerá a tus estudiantes una vista global sobre los con-

tenidos y cómo se relacionan con las estructuras de aprendizaje que ya po-

seen. Así, el uso de los organizadores previos puede aumentar la probabilidad

de la disposición al aprendizaje de tus estudiantes.

Los organizadores previos cumplen las siguientes funciones:

Constituyen un avance de los temas tratados en la unidad de estu-dio.

Preparan al aprendiz para el nuevo material. Proveen una estructura sobre el contenido. Facilitan enlaces entre los conocimientos y estructuras que los es-

tudiantes ya poseen con los conocimientos y estructuras cognitivas nuevas.

Clarifican las relaciones entre ideas.

Te solicitamos usar en cada módulo de tu curso un organizador avanzado. Pa-

ra satisfacer las siguientes necesidades en tu material didáctico:

Proveer pistas y vinculan nuestra mente con el conocimiento pre-vio.

Ayudar a grabar el conocimiento en la memoria de largo plazo Empiezan con un concepto general, dentro del cual hay un concep-

to específico. Subdividir las ideas generales con el fin de diferenciar el contenido. Examinar las similitudes y diferencias entre conceptos relaciona-

dos.

Para que tu organizador previo funcione con eficacia, debe proporcionar a tus

estudiantes un enfoque comprensible para el nuevo contenido y una repre-

sentación visual que ilustre las relaciones entre los aprendizajes previos y los

próximos aprendizajes (Orlich, Harder, Callahan, Trevisan, & Brown, 2012).

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Cuando se vinculan los conocimientos previos y los materiales para el nuevo

aprendizaje, hay importantes ganancias de rendimiento en los estudiantes.

Ejemplos de organizadores previos:

Líneas de tiempo. Diagramas de flujo. Gráficas de barras. Gráficas circulares. Redes semánticas. Claves taxonómicas. Cuadros. Los árboles genealógicos. Diagramas de Venn. Esquemas cíclicos. Mapas mentales.

2. Unidades y temas

Recuerda que tienes que generar una estrategia de agrupación o estructuración

de los contenidos de tu curso en una forma que permita a tus estudiantes com-

prender, asimilar, discutir y recordar más fácilmente. Basado en esas agrupaciones

(o “racimos asociados”) podrás organizar tus materiales didácticos en términos

de unidades que, a su vez, puedes desglosar en temas, a estas unidades el Doctor

García Aretio (García Aretio, 2009) define así:

Un conjunto integrado, organizado y secuencial de los elementos básicos que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, relaciones con otros conocimientos, objetivos, contenidos, método y estrategias, actividades y evaluación) con sentido propio, unitario y completo que permite a los estu-diantes, tras su estudio, apreciar el resultado de su trabajo.

Es conveniente que pienses en organizar tus materiales con el fin de que tus estu-

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diantes interactúen con ellos como una serie secuenciada de temáticas que tienen

un orden secuencial de seguimiento.

3. Elementos audiovisuales

Se dice que una imagen vale más que mil palabras. Por eso, algunos materiales

visuales pueden comunicar más eficazmente que una explicación en texto. Holm-

berg (1989) afirma que los elementos visuales facilitan la instrucción, así como la

motivación. Además, recalca que cuando el texto e ilustraciones son complemen-

tarios, la integración de los dos permite la comunicación de un conjunto de ele-

mentos cognitivos.

Además de mostrar el material visual, Race (1989) sugiere explicar los procesos

que quieres que tus estudiantes realicen de manera visual y multimedia con ayu-

da de:

Diagramas. Mapas. Mapas conceptuales. Gráficas. Tablas y cuadros. Bocetos. Fotografías. Caricaturas. Vídeo streaming.

Otros apoyos multimedia con los que puedes enriquecer tus materiales son:

Grabaciones de video. Grabaciones de audio. Presentaciones en PowerPoint. Material con base en la computadora. Video interactivo (a través de videoconferencias).

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Audio interactivo (a través de audioconferencias, chat o foros sincróni-cos).

Cajas de herramientas o simulación.

Te sugerimos agregar estos elementos a su tus materiales didácticos con el fin de

hacerlos más interesantes y entendibles.

4. Consideraciones finales

Al aplicar los principios enunciados en este documento, avanzarás en el diseño de

tus materiales didácticos para tu curso en línea. Ya has definido los objetivos de

instrucción, así identificaste el temario necesario y la estructura de las unidades

necesarias para el aprendizaje de tus estudiantes.

El grado de esfuerzo que necesitas para redactar tus contenidos dependerá del

tipo de guía de estudio que decidiste elaborar. El tipo de guía reflejará la existen-

cia y naturaleza de materiales complementarios y el tiempo necesario para reali-

zarla.

Una vez que produzcas los materiales didácticos de tu curso, tendrás que pensar

en la manera más eficaz de ayudar a tus estudiantes para el logro de los objetivos

de instrucción. Finalmente, recuerda incluir organizadores previos de varias for-

mas para facilitar el aprendizaje.

Bibliografía

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