Redacción de materiales para un curso en línea

La redaccin de materiales para un curso en lnea

Los cursos virtuales o en lnea deben considerar aspectos comunicativos importantes,

por ello es fundamental la redaccin del contenido que se desarrolla en formato Web.

El contenido que redactes ayudar al estudiante a lograr las metas instruccionales es-

pecificadas en un curso en lnea. Los materiales sirven como una gua de estudio para

orientar, tutelar, alentar y facilitar el aprendizaje del estudiante en esta modalidad.

Para que los materiales que desarrolles para tu curso en lnea sean didcticos, deben

tener un tratamiento didctico en su contenido, ste debe estar estructurado de

acuerdo a los principios que promueven y facilitan la enseanza as como el aprendi-

zaje (Roquet Garca & Gil Rivera, 2006).

Dependiendo de las caractersticas del texto, ste puede tener una de las siguientes

funciones:

1. Proveer todos los contenidos del curso

2. Complementar los contenidos de otro material textual (Algunos cursos se basan

en la revisin de un libro)

3. Indicar los elementos que deben estudiarse en otro material (o varios materiales

textuales o multimedia).

Hay que considerar que un estudiante inscrito en un curso en lnea generalmente es-

tudia de manera autodirigida e independiente de un docente, es esencial que tu prosa

didctica sea clara, organizada, cohesionada, adecuada a las caractersticas de los

usuarios meta y motivadora para el estudiante, es esencial que cuente con ortografa y

puntuacin precisas. Tambin ha de respetar los derechos de los autores de cualquier

material citado. Analizaremos a continuacin, algunas de cuestiones (Crica, 2010),

sobre las que debemos darnos una respuesta interna para comenzar a redactar nues-

tros materiales didcticos:

Para quin escribo?

Qu conocimiento previo es esperable que tengan sobre esta temtica?

Cules son los conceptos que necesariamente deben los lectores incorporar luego

de leer mi trabajo?

Ser mi escrito el nico medio de informacin o bien contarn con informacin

adicional, provista en una clase presencial?

Qu inters motiva a mi lector para acceder a mi escrito?

Es un escrito introductorio a la temtica, o de profundizacin de conocimientos?

Es un escrito complementario o ser el medio principal de informacin?

Acompaaremos otros materiales que brindarn los contenidos o los brindaremos

todo el conocimiento en l?

Siempre recuerda que los materiales que elabores para tu curso en lnea ser la gua

que encamina al estudiante y por ello debes crear tus propios ejercicios, exmenes,

actividades, instrumentos de evaluacin y materiales didcticos.

A continuacin te dar algunas pautas para que redactes tus materiales de texto para

que los estudiantes de tu curso optimicen su comprensin, aprendizaje y desarrollo de

las competencias deseadas.

1. Consideraciones para la redaccin de tus materiales didc-

ticos


Antes de comenzar a redactar los materiales de su curso es importante que consideres

las siguientes cuestiones:

1.1. Cuestiones de estilo.

1.2. Estructuracin cognitiva de los contenidos.

1.3. Organizadores previos.

A continuacin se te explica cada uno de los puntos anteriormente listados.

1.1. Cuestiones de estilo

Tu redaccin debe de ser dirigida al estudiante, de manera informal y debe de

contener:

1. Conceptos.

2. Procedimientos.

3. Ejemplos.

4. Impresiones personal sobre la temtica o incluso ancdotas personales relacionadas a

ste.

5. Motivacin al estudiante para la apropiacin del (los) concepto(s) y/o Proceso(s)

6. Los materiales oficiales (de la bibliografa bsica del trayecto formativo) que sern refe-

rencia obligada en el ENAMS (Incluir los nmeros de las pginas que debern ser con-

sultadas)

7. Por lo menos 2 documentos en lnea de libre acceso con referencia al tema.

Adems de las pautas generales para la elaboracin de una gua de estudio que

presento, con el fin de que tu curso tenga un aspecto profesional, es importante

que sigas coherentemente un slo estilo de redaccin.

Adems es importante mantener los estilos sugeridos por la APA para las citas y

referencias, para ello te facilitamos la Gua a la redaccin en el estilo APA, que

puedes encontrar en el sitio oficial del APA Style (American Psychological

Association, 2009) en: http://www.apastyle.org/.

Te sugiero que agregues algunos elementos multimedia relacionados con el tema.

Como mnimo deberas incluir:

1. Una imagen que indique una metfora del tema a tratar.

2. Una imagen que indique el concepto o el procedimiento descrito en el tema, por

ejemplo:

a. Una infografa.

b. Un mapa conceptual.

c. Diagrama de flujo.

d. Mapa mental.

Opcionalmente puedes incluir:

1. Un vdeo de acceso libre en internet (Agregue la direccin de la que lo ob-

tuvo y la fecha en que fue consultado).


2. Un audio (Agregue la direccin de la que lo obtuvo y la fecha en que fue

consultado).

1.2. Estructuracin cognitiva de contenidos

Para que sean comprensibles los contenidos de tu curso en lnea, debes integrar la

informacin siguiendo lineamientos que permitirn la adquisicin y modificacin de

esquemas cognitivos en las personas que accedan a stos.

Hay varias estrategias que puede emplear para fijar la secuencia de los contenidos

tomadas de la psicologa cognitiva, con el fin de que sea ms eficaz el aprendizaje

de los estudiantes cuando estudian sus materiales didcticos. Esta informacin se

basa en algunas explicaciones que han escrito West, Farmer y Wolff (1991). Estos

autores proveen algunas pautas tiles que pueden guiarte en la estructuracin de

tus materiales didcticos para la enseanza en lnea y recomiendan cuatro tipos de

estrategias:

a) Estrategias espaciales: se basan en una descripcin de la estructura o

ubicacin fsica o geogrfica. Un ejemplo sera el estudio de la literatura

hispanoamericana pas por pas.

b) Estrategias narrativas: se basan en relatos secuenciales y pueden incluir

diagramas de flujo y listas cronolgicas de procedimientos para iluminar

un plan de negocios o un anlisis de un problema. Un ejemplo tomado

de esta gua es la descripcin en el Mdulo 2 de las generaciones de la

educacin a distancia.

c) Estrategias procedurales: constan del desglose de ciertas operaciones en

pasos o fases. Un ejemplo sera el este propio curso.

d) Estrategias lgicas: se basan en la induccin y deduccin para exponer

postulados, hiptesis y teoras, y que pueden constar de una cadena de

pensamientos enlazados.

La secuencia de tu redaccin debe tener la organizacin ms razonable y debe

responder a las siguientes preguntas: Cul es el orden del contenido que tenga

ms sentido? y cul es el orden que tiene ms sentido para el estudiante?

1.3. Organizadores previos

Con el fin de mejorar la eficacia del aprendizaje de los estudiantes, usars lo que

Ausubel denomin organizadores previos (1978). Esta estrategia no slo ayuda a

los estudiantes a prever lo que van a aprender, sino tambin agrega sentido a lo

aprendido con anterioridad. Para los expertos los organizadores previos:

"Es un pasaje breve y abstracto del contenido. Es un puente, una declara-

cin de transicin, que adems de un resumen del aprendizaje previo, es

un breve bosquejo del material nuevo" (West, Farmer, & Wolff, 1991, pg.

21).

En la introduccin, al igual en la primera parte de cada unidad de tu curso, un or-

ganizador previo proveer a tus estudiantes una vista global sobre los contenidos y

cmo se relacionan con las estructuras de aprendizaje que ya poseen. As, el uso

de los organizadores previos puede aumentar la probabilidad de la disposicin al

aprendizaje de tus estudiantes.

Los organizadores previos cumplen las siguientes funciones:


Constituyen un avance de los temas tratados en la unidad de estudio.

Preparan al aprendiz para el nuevo material.

Proveen una estructura sobre el contenido.

Facilitan enlaces entre los conocimientos y estructuras que los estudiantes

ya poseen con los conocimientos y estructuras cognitivas nuevas.

Clarifican las relaciones entre ideas.

Te solicitamos usar en cada mdulo de tu curso un organizador avanzado. Para

satisfacer las siguientes necesidades en tu material didctico:

Proveer pistas y vinculan nuestra mente con el conocimiento previo.

Ayudar a grabar el conocimiento en la memoria de largo plazo

Empiezan con un concepto general, dentro del cual hay un concepto es-

pecfico.

Subdividir las ideas generales con el fin de diferenciar el contenido.

Examinar las similitudes y diferencias entre conceptos relacionados.

Para que tu organizador previo funcione con eficacia, debe proporcionar a tus es-

tudiantes un enfoque comprensible para el nuevo contenido y una representacin

visual que ilustre las relaciones entre los aprendizajes previos y los prximos

aprendizajes (Orlich, Harder, Callahan, Trevisan, & Brown, 2012).

Cuando se vinculan los conocimientos previos y los materiales para el nuevo

aprendizaje, hay importantes ganancias de rendimiento en los estudiantes.

Ejemplos de organizadores previos:

Lneas de tiempo.

Diagramas de flujo.

Grficas de barras.

Grficas circulares.

Redes semnticas.

Claves taxonmicas.

Cuadros.

Los rboles genealgicos.

Diagramas de Venn.

Esquemas cclicos.

Mapas mentales.

2. Unidades y temas

Recuerda que tienes que generar una estrategia de agrupacin o estructuracin de los

contenidos de tu curso en una forma que permita a tus estudiantes comprender, asi-

milar, discutir y recordar ms fcilmente. Basado en esas agrupaciones (o racimos

asociados) podrs organizar tus materiales didcticos en trminos de unidades que, a

su vez, puedes desglosar en temas, a estas unidades el Doctor Garca Aretio (Garca

Aretio, 2009) define as:

Un conjunto integrado, organizado y secuencial de los elementos bsicos

que conforman el proceso de enseanza-aprendizaje (motivacin, relaciones

con otros conocimientos, objetivos, contenidos, mtodo y estrategias, activi-

dades y evaluacin) con sentido propio, unitario y completo que permite a

los estudiantes, tras su estudio, apreciar el resultado de su trabajo.

Es conveniente que pienses en organizar tus materiales con el fin de que tus estudian-

tes interacten con ellos como una serie secuenciada de temticas que tienen un or-

den secuencial de seguimiento.


3. Elementos audiovisuales

Se dice que una imagen vale ms que mil palabras. Por eso, algunos materiales visua-

les pueden comunicar ms eficazmente que una explicacin en texto. Holmberg (1989)

afirma que los elementos visuales facilitan la instruccin, as como la motivacin. Ade-

ms, recalca que cuando el texto e ilustraciones son complementarios, la integracin

de los dos permite la comunicacin de un conjunto de elementos cognitivos.

Adems de mostrar el material visual, Race (1989) sugiere explicar los procesos que

quieres que tus estudiantes realicen de manera visual y multimedia con ayuda de:

Diagramas.

Mapas.

Mapas conceptuales.

Grficas.

Tablas y cuadros.

Bocetos.

Fotografas.

Caricaturas.

Vdeo streaming.

Otros apoyos multimedia con los que puedes enriquecer tus materiales son:

Grabaciones de video.

Grabaciones de audio.

Presentaciones electrnicas.

Material con base en la computadora.

Video interactivo (a travs de videoconferencias).

Audio interactivo (a travs de audioconferencias, chat o foros sincrnicos).

Cajas de herramientas o simulacin.

Te sugerimos agregar estos elementos a su tus materiales didcticos con el fin de ha-

cerlos ms interesantes y entendibles.

4. Consideraciones finales

Al aplicar los principios enunciados en este documento, avanzars en el diseo de tus

materiales didcticos para tu curso en lnea. Ya has definido los objetivos de instruc-

cin, as identificaste el temario necesario y la estructura de las unidades necesarias

para el aprendizaje de tus estudiantes.

El grado de esfuerzo que necesitas para redactar tus contenidos depender del tipo

de gua de estudio que decidiste elaborar. El tipo de gua reflejar la existencia y natu-

raleza de materiales complementarios y el tiempo necesario para realizarla.

Una vez que produzcas los materiales didcticos de tu curso, tendrs que pensar en la

manera ms eficaz de ayudar a tus estudiantes para el logro de los objetivos de ins-

truccin. Finalmente, recuerda incluir organizadores previos de varias formas para faci-

litar el aprendizaje.

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