Propuesta Educativa

E-ISSN: 1995-7785

propuesta@flacso.org.ar

Facultad Latinoamericana de Ciencias

Sociales

Argentina

PORCHEDDU, ALBA

Zygmunt Bauman. Entrevista sobre la educación. Desafíos pedagógicos y modernidad

líquida

Propuesta Educativa, núm. 28, 2007, pp. 7-18

Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales

Buenos Aires, Argentina

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=403041700003

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EducaciónFLACSO ARGENTINA Facultad Latinoamericana de Ciencias Socialespropuesta@flacso.org.arISSN 1995- 7785 ARGENTINA

2007Zygmunt Bauman. Entrevista sobre la educación.

Desafíos pedagógicos y modernidad líquida. Por Alba Porcheddu.Propuesta Educativa Número 28 – Año14 – Nov. 2007 – Vol2 – Págs. 7 a 18

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Zygmunt Bauman* Entrevista sobre la educación. Desafíos pedagógicos y modernidad líquida

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Propuesta Educativa, Año 14 Nro. 28, págs. 7 a 18, Noviembre de 2007

LBA PORCHEDDU **

Segunda parte de la entrevista: “Los desafíos de la educación: aprender a cami-nar sobre arenas movedizas”.

TRADUCCIÓN: MARIANA NOBILE***

—La educación ha sido concebida, desde el iluminismo, como un sistema fuer-temente estructurado; en tiempos más cercanos, la Bildung ha sido interpre-tada, primero, como un proceso, luego directamente como un “producto” para transmitir y conservar el conocimiento. En el mundo inestable de hoy, donde “correr es mejor que caminar”, donde entre los jóvenes triunfa la obviedad y la ideología, ¿es todavía plausible una educa-ción tendiente a “fijar en una forma” la personalidad de los jóvenes a través de un recorrido formativo determinado?

—La historia de la pedagogía ha estado poblada de períodos cruciales en los cuales se ha vuelto evidente que los presupuestos y las estrategias expe-rimentadas, y aparentemente confiables, ya no se correspondían con la rea-lidad y exigían, por tanto, ser revisados y reformados. De todos modos, pa-reciera que la crisis actual es distinta de aquellas del pasado. Los desafíos de nuestro tiempo inflingen un duro golpe a la verdadera esencia de la idea de pedagogía formada en los albores de la larga historia de la civilización: son puestos en discusión los “invariantes” de la idea, las características constituti-vas de la pedagogía misma (que resistieron los cambios del pasado saliendo incólumes), convicciones nunca antes criticadas son ahora consideradas cul-pables de haber seguido su curso y, por ende, necesitan ser sustituidas. En el mundo líquido-moderno, de hecho, la solidez de las cosas, tanto como la solidez de los legados humanos, es interpretada como una amenaza: cual-quier juramento de fidelidad, los compromisos a largo plazo, preanuncian un futuro oprimido por vínculos que limitan la libertad de movimiento y reducen la capacidad de captar al vuelo las nuevas, y todavía desconocidas, ocasiones. La perspectiva de adosarse una cosa por el resto de la vida es absolutamente repugnante y espantosa. Y dado que incluso las cosas más deseadas envejecen rápidamente, no hay que maravillarse si estas pierden súbitamente su brillo y se transforman, en poco tiempo, de distintivos de honor a marcas de vergüenza.

*

Entrevista

Zygmunt Bauman (b. 1925),

Polish philosopher own work,

http://commons.wikimedia.org/wiki/User:

Kmarius, Warsaw (Poland), February 28, 2005

* La entrevista que aquí se presenta fue realizada por la Profesora Alba Porcheddu, la cual se llevó a cabo por medios electrónicos. El objetivo de la misma fue, a través de las reflexiones de Zygmunt Bauman, lograr interpretar críticamente el diálogo entre pedagogía y sociología a fin de contribuir a la reflexión educativa. Alba Porcheddu se desempeña como Profesora de Didáctica General y de Didáctica y Comunicación dependientes del Departamento de Ciencias de la Educación de la Università degli studi Roma Tre. La entrevista fue publicada en 2005 por la editorial romana Anicia (http://www.anicia.it/). Porcheddu, Alba (2005) Zygmunt Bauman. Entrevista sobre la educación. Desafíos pedagógicos y modernidad líquida, Editorial Anicia, Roma.

** Lic. en Sociología, Universidad Nacional de La Plata; Maestranda en Sociología de la Cultura y Análisis Cultural, Instituto de los Altos Estudios Sociales de la Universidad de San Martín; Asistente de investi-gación del Área de Educación de FLACSO Argentina. E-mail: mariana.nobile@gmail.com

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Loseditoresderevistasadviertenelimpulsodeltiempo:informanregularmentealoslectoressobrelascosas“parahacer”y“paratener”atodacosta,dansusconsejosacercadeaquelloqueestá“out”y,porende,paraeliminar.Nuestromundorecuerdasiempremásala“ciudadinvisible”,Leonia,descriptaporItaloCalvino,enlacual“…másquelascosasquecadadíasonfabricadas,vendidas,compradas,laopulenciadeLeoniasemideporaquellascosasquecadadíasondes-echadasparahacerlugaralasnuevas”.1Laalegríadedesprendersedelascosas,dedescartarlasyeliminarlaseslaverdaderapasióndenuestromundo.Lacapacidaddedurarenunlargoplazonoesmásunacualidadafavordelascosas.Lascosasyloslegados,sepresume,sonútilessóloporun“tiempofijado”ysonreducidasaretazosoelimi-nadasunavezquesevuelveninútiles.Portanto,esnecesarioevitareltenerbienes,sobretodoaquellosdurablesdeloscualesesdifícildesprenderse.Elconsumismoactualnosepreocupapor laacumulacióndelascosas,perosíporsuextraordinariautilización.¿Porquémotivo“elbagajedelconocimiento”construidosobre losbancosdeescuela,en launiversidad,deberíaserexcluidodeestaleyuniversal?Esteeselprimerdesafíoquelapedagogíadebeenfrentar,esdecir,untipodeconocimientolistoparaserutilizadodeinmediatoy,sucesivamente,parasuinmediataeliminación,comolaofertadelosprogramasdesoftware(siempremásvelozmenteactualizadosy,portanto,sustituidos),semuestramuchomásatractivoqueaquellapropuestadeunaeducaciónsólidayestructurada.Porconsiguiente,laideadequelapedagogíapuedaserun“producto”destinadoalaapropia-ciónyalaconservación,esunaideadesagradableyyanomásafavordelapedagogíainstitu-cionalizada.Paraconvenceralosniñosdelaimportanciadelconocimientoydelusodelapren-dizaje, lospadresdehacetiempodecían“ningunopodránuncasacartetucultura”;estoquesonabacomounapromesaquelesotorgabaconfianzaaloshijosdeentonces,paralosjóvenesdehoyseríaunahorrendaperspectiva.Losesfuerzostiendenaserevitados,amenosquenosepresentenacompañadosdeunacláusulaquediga“haciaunnuevoorden”.(…)Elsegundodesafíoparalospresupuestosbásicosdelapedagogíaderivadelanaturalezaex-céntricayesencialmenteimprevisibledeloscambioscontemporáneos,locualrefuerzaelpri-merdesafío.Desdesiempre,elconocimientohasidovaloradoporsu fiel representación delmundo;pero¿quécosasucederíasielmundocambiase,refutandocontinuamentelaverdaddelconocimientohastaahoraexistente,tomandodesorpresainclusoalaspersonas“mejorin-formadas”?WernerJaeger2,autordeestudiosclásicossobrelosorígenesantiguosdeloscon-ceptosdepedagogíayaprendizaje3,creíaquelaideadelapedagogía(Bildung,formación)na-ciódedoshipótesisidénticas:aquelladeordeninmutabledelmundoqueestáenlabasedetodalavariedaddelaexperienciahumanayaquelladelanaturalezaeternadelasleyesquegobiernan la naturaleza humana. La primera hipótesis justificaba la necesidad y las ventajasde la transmisióndelconocimientode losdocentesa losalumnos.Lasegunda,permeabaaldocentedeseguridadpropia,necesariaparaesculpirlapersonalidaddelosalumnosy,comoelescultorconelmármol,sepresuponíaqueelmodelofuesesiemprejusto,belloybueno,portantovirtuosoynoble.Si la ideadeJaeger fuesecorrecta (ynohansidorefutadas),quisieradecirquelapedagogía,asícomolaentendemos,seencontraríaenproblemas,porquehoyesnecesariounesfuerzoenormeparasostenerestashipótesisyunproblemaaúnmásimportanteesreconocerlascomoindiscutibles.(…)SegúnhaobservadohacemuchotiempoRalphWaldo4,cuandosepatinasobrehielodelgadolasalvaciónestáenlavelocidad.Seríabuenoaconsejaraaquellosquebuscanlasalvaciónquede-benmoversevelozmenteafindenoarriesgarseaponerapruebalaresistenciadel“problema”.Enelmundocambiantedelamodernidadlíquida,enelcualdifícilmentelasfiguraslleguenamantener lamismaformaeltiemposuficientecomoparagarantizarconfianzaysolidificarseparaproveerseguridadalargoplazo(encadacaso,noesposibledecircuándoysisesolidifica-rányenquépequeñaprobabilidadloharán,siesquealgunavezlohacen),caminaresmejorquepermanecersentado,correresmejorquecaminarysurfearesmejorquecorrer.Lasventajasdelsurfestándadasporlaligerezayporlavivacidaddelsurfista;porotrolado,elsurfistanodebeserexigenteenelenfrentamientodelaeleccióndelasmareasydebeestarsiemprelistoparadejardeladosuspreferenciasordinarias.Todoestonoestáenelmismocarácterdeaquelloqueelaprendizajeylapedagogíahansupera-doenlamayorpartedesudevenirhistórico.Despuésdetodo,estuvieroncreadasamedidadeunmundodurable,enlaesperanzaquepermanecieradurable,ydestinadoaseraúnmásdurabledeaquelloqueestabahastaesemomento.Enunmundodeestetipo,lamemoriaeraunelementopreciosoysupreciosidadaumentabacuantomásabarcarahaciaatrásycuantomásdurara.Hoy,estetipodememoriafirmementeconsolidada,sedemuestraenmuchoscasos,potencialmenteinhabilitante,enmuchosotrosengañosay,casisiempre,inútil.Essorprendentepensarhastaquépuntolarápidayespectacularcarreradelosserversydelasredeselectrónicassehadebidoalos

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problemasdelamemorización,delaeliminaciónyelrecicladodelosdesechos,problemasquelosmismosserversprometíanresolver;conunamemorizaciónqueprocurabamásdesechosqueproductosutilizablesysintenerunmodoconfiableparadecidirconanterioridadcuáles,delosproductosaparentementeútiles,estarían fuerademodarápidamenteycuáles,entreaquellosaparentementeinútiles,habríangozadodeunimprevistocrecimientodelademanda,laposibili-daddearchivartodaslasinformacionesalinteriordeloscontenedoresmantenidosaunadistan-ciadebidadelasmentes(dondelasinformacionesmemorizadaspuedentomarfurtivamenteelcontroldelcomportamiento),parecíaunapropuestaprovidencialyseductora.Elproblemaesquereformarsolamentelasestrategiaseducativas,aunqueseademodoingenio-soycompleto,puedehacerpocoonada.Elritualagresivoyrepetitivodelcortejodelspinarello5oelinesperadollamadodelaestrategiadevidadeDonJuannopuedenseratribuidosaloseduca-dorescomoculpaonegligencia.Eltipodemundoalquelaescuelapreparabaalosjóvenes,comolodescribióMyers6oJeager,eraunpocodistintoaaquelquelosesperabafueradelaescuela.Enelmundodehoy,seesperaquelossereshumanosbusquensolucionesprivadasalosproblemasderivadosdelasociedadynosolucionesderivadasdelasociedadparalosproblemasprivados.Durantelafase“sólida”delahistoriamoderna,elescenariodelasaccioneshumanasestabacrea-doparaemular,enloposible,elmodelodellaberintodelosconductistas7,enelcualladistinciónentrerecorridosjustosyequivocadoseraclarayfija,demodoqueaquellosquefaltabanaore-futabanlosrecorridosjustoseranconstantementeeinmediatamentecastigados,mientrasqueaquellosquelosseguíanobedienteyvelozmenteeranrecompensados.Enlaépocamoderna,lasgrandesfábricas“fordistas”yelreclutamientodemasasparalosejércitos,losdosbrazosmáslargosdelpoder“panóptico”8,eranlapersonificacióncompletadeaquellatendenciaalarutinadelosestímulosydelasreaccionesaesosestímulos.El“dominio”consistíaenelderechoaesta-blecerleyesquenosepudieraninfringir,vigilarsucumplimiento,estableceraquellosvínculosparaseguirlasreglasbajolascondicionesdevigilancia,reportarlosdesviadosparaexcluirlos,enelcasodelafalladelesfuerzoreformista.Estemodelodedominaciónrequeríauncompromisorecíprocoyconstantedelosadministradoresydelosadministrados.(…)Ylamodernidad“só-lida”eraverdaderamentelaeradelosprincipiosdurablesyprotegía,sobretodo,losprincipiosdurablesqueerandirectosyseguidosconmuchaatención.Enlafase“líquida”delamodernidad,lapreguntaporlasfuncionesdegestiónconvencionalesseescurrevelozmente.Ladominaciónpuedeserobtenidaygarantizadaconungastodeenergía,tiempoydineromuchomenor:conlaamenazadeldes-compromisoodeldesechodelcompro-miso,másqueconuncontrolyunavigilanciainoportunos.Laamenazadeldesapegoexponeelonus probandi sobreelotroladodominado.Obienestáenlossubordinadoscomportarsedemodotaldeobtenerconsensofrentealosjefesyseducirlosparaque“contraten”susserviciosysusproductoscreadosindividualmente(comolosotrosproductoresycomerciantesbuscanpersuadira lospotencialesclientesquedeseenlasmercancíasenventa).“Seguir larutina”noseríasuficienteparaalcanzarestepropósito.ComolodescubrióLuzBoltanskiyÈveChiappello9,quienquiereserexitosoenunaorganizaciónquehasustituidoelmodelodelosprincipiosdelaocupaciónquepodemosdefinircomoel“laberintopararatón”,debedemostrarjovialidadycapacidad comunicativa, apertura y curiosidad, ofreciendo en venta la propia persona, en sutotalidad,comovalorúnicoeinsustituibleparaaumentarlacalidaddelequipo.Oestareadelosempleados,actualesofuturos,“autocontrolarse”paragarantizarlaprestaciónconvincenteyprobablementeaprobada,inclusoencasodecambiodegustodelobservador;porelcontrario,losjefesnosonobligadosareprimirlaidiosincrasiadesusempleadosparahomogeneizarsucomportamientoycerrarsusaccionesalinteriordelaestructurarígidadelarutina.Enelpasado,lapedagogíaasumióformasdiversasysehamostradocapazdeadaptarsealoscambios,defijarsenuevosobjetivosydecrearnuevasestrategias.Sinembargo,permítanmere-petirqueloscambiosdehoysondiferentesdeaquellosacaecidosenelpasado.Ningunavueltadelahistoriahumanahapuestoaloseducadoresfrenteadesafíossólocomparablesconaque-llosdecisivosdenuestrosdías.Simplemente,hastaahoranonoshabíamosencontradoenunasituaciónsimilar.Elartedevivirenunmundoultra-saturadodeinformacióndebesertodavíaaprendida,comotambiénelarte,aúnmásdifícil,deeducaralossereshumanosparaestenuevomododevivir.

—Según su interpretación el Synoptico, sustituto del pre-moderno Panoptico, es el instrumento prin-cipal de conservación de los modelos tradicionales. Pero sobre todo usted afirma que ha terminado la época heroica de los “jefes espirituales”: los “misioneros” que elaboraban el proyecto de vida al cual los maestros, los educadores, así como los censores debían referirse. ¿Cuál es entonces el rol de los profesionales de la educación de hoy frente a los nuevos desafíos que surgen del pasaje de la moder-nidad sólida a la líquida? ¿Y cuáles son las exigencias pedagógicas que resultan preeminentes? ¿Cuál es, por tanto, el rol de la educación y de sus profesionales?

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—Propongolaúnicarespuesta imaginableaestapreguntaexpresándolaen lavozdeMarcoPolodelcélebreItaloCalvino:“Elinfiernodelosvivosnoesalgoqueserá;hayuno,esaquelqueexisteaquí,elinfiernoquehabitamostodoslosdías,queformamosestandojuntos.Dosmanerashaydenosufrirlo.Lapri-meraesfácilparamuchos:aceptarelinfiernoyvolversepartedeélhastaelpuntodenoverlomás.Lasegundaespeligrosayexigeatenciónyaprendizajecontinuos:buscarysaberreconocerquiényqué,enmediodelinfierno,noesinfierno,yhacerlodurar,ydarleespacio”.10

Sivivirenunasociedaddecazadoresesonoescomovivirenun infiernoesobviamenteunacuestióncontrovertida(lamayorpartedeloscazadoresafirmanqueseruncazadorentreloscaza-dorestieneinclusosusmomentosbuenos).Aquelloqueraramentesediscuteeselhechodeque“muchos”elegiríanlaestrategiade“fácilparamuchos”ysevolveríanparteintegrante,yanomásdesconcertadosporsulógicabizarrayfastidiadosporsuspretensionesmutablesyconstantes.Estáendudalaperspectivadequeloseducadores,enlabúsquedade“loquenoesinfierno”,seencuentrenyafrontenelcompromisodellevarlaatenciónydepromoverelespíritucríticoensuspropiosalumnos.Esciertoqueellosmismosestánsometidosa fuertespresionesquelosllevanaaceptaraquelloqueellosmismosobstinadamenteseobstinanendefinirinfiernoeinducenalosalumnosaaplicar,paravolverlaaúnmásfácil,lapropiaestrategiadevidaquesepuededefinir:“fácilparamuchos”.Retomando a Gregory Bateson11, recordamos que el“aprendizaje terciario” (que promueve laformación de competencias de modo de desmantelar los esquemas cognitivos creados pre-cedentemente),reducealosdiscípulosalamedidadelplancton,transportadoporolascasua-lesysinencontrarunlugardondedetenerseoaferrarsepararesistir lamarea.Deestemodo,elaprendizajeterciariopareceserelpoloopuestorespectoal“deutero-aprendizaje”.12Esto,dehecho,segúnBateson,podríaconsentiralosdiscípulosa“abandonarlosfundamentossólidos”,integrandolasnocionesadquiridasconnuevosconocimientosy,portanto,lespermitiríaprose-guirsutrayectoriaelegidaentodaslascircunstancias,inclusolasmásvolátiles.Sieldeutero-aprendizajevuelvelaconductadelosdiscípulosautónoma,elaprendizajeterciarioestádestinadoaconfundirlosyhacequesucomportamientoseaheterogéneo.Elaprendizajeterciario no deja un sedimento duradero, fundamentos sólidos en los cuales poder construirni, mucho menos, conocimientos que puedan sedimentarse y crecer durante el curso de losestudios.Elprocesodeaprendizajeterciario(siesquesepuedehablardeprocesoenestecaso)esunasucesióninfinitadenuevosinicios,debidamásquenadaalarápidacancelacióndelosconocimientospasados;másquelaadquisicióndenuevosconocimientos;pareceunasuertedecruzadacontraelmantenimientoylamemorizacióndelosconocimientos.Esmás,elaprendiza-jeterciariopodríaserdefinidocomounaparatoanti-memoria.EsacertadoqueGregoryBatesonhayadefinidoalaprendizajeterciariocomounapatología,unaformacióncancerígenaquecrecenutriéndoseenelcuerpodelainstruccióny,sinoesextirpado,llevaasudestrucción.Sin embargo, el presupuesto sobre el cual se funda el veredicto de Bateson no rige más; enunamodernidadlíquidahadevenidoporasídecir“contrafáctico”.Elaprendizajeterciariopareceprobablementepatológico,albordedelalocuraypotencialmentesuicida,sóloporqueestáencombinaciónconelargumentodequelavidadecadauno,volátilyrelativamentebreve,estáinscriptaenunmundoestablee imperecedero.Enunamodernidad líquida, sinembargo, lasrelacionesentrelavidayelmundosehandadovuelta;separteahoradelargumentocontrario,porelcuallavidadelindividuo,relativamentelarga,estádedicadaalasupervivenciaencondi-cionesfrágilesyvolátilesatravésdeunaseriede“nuevosinicios”sucesivos.(…)Lospracticantesdeunavidacortadaenepisodios,cadaunosdeloscualessonunnuevoinicioyunbruscofin,notienennecesidaddeunaeducaciónquebusquefortalecersusinstrumentosidóneosparaunmundoinvariable(oparaunmundoquesemueveavelocidadinferiorrespectoaaqueldondeelconocimientodebeseraferrado).Loscazadoresvivensupropiavida,moviéndosedeunbosqueaotro;todocuantonosotrosvivimos,comohandemostradodemaneraconvincenteLucBoltanskiyEveChiapello,pasandodeunproyectoaotro,delproyectotodavíapordefiniralpro-yectoapenasterminado.Nonospreocupamosdelavelocidadimpresionanteconlaqueelcono-cimientocambiaderitmo,elconocimientoprecedenteenvejeceyelnuevoconocimientoapenasnaceestádestinadoaenvejecerdelmismomodo:lavolatilidaddelmundolíquido,escasamenteintegradoymulticéntrico,haceasíquecadaunodelosepisodiossucesivosdelosproyectoscon-ducidosenlavidarequieranunaseriedecompetenciaseinformaciones,quefrustranlascompe-tenciaspasadasylainformaciónmemorizada.Aprenderunacantidadexcesivadeinformaciones,buscandoabsorberlasymemorizarlas,aspirandotenazmentealacompletitudyalacohesióndelainformaciónadquirida,esvistoconsospechacomounailógicapérdidadetiempo...(…)Todollevaacontradecirlaverdaderaesenciadelaeducacióncentradaenlaescuelaquenoto-riamenteprefiereunrígidoprogramadeestudiosyunasucesiónpredefinidadelprocesode

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aprendizaje.Enlamodernidadlíquida,loscentrosdeenseñanzayaprendizajesonsometidosalapresión“desinstitucionalizante”ycontinuamentesonpersuadidosderenunciarasupropialealtadalos“principiosdelconocimiento”(suexistencia,paranohablardesuutilidad,essiem-prepuestaenduda),valorizandoencambiolaflexibilidaddelapresuntalógicainternadelasdisciplinasescolásticas.Laspresionesprovienenseadesdeloalto(elgobiernointentapoderresponderaloscapricho-sosyvolátilesdesplazamientosdelmundoeconómico),seadesdeabajo(delosestudiantesex-puestosigualmentealoscaprichososrequerimientosdelmercadodetrabajoydesconcertadosporsunaturalezaaparentementecasualeimpredecible).Otrofactor,lapérdidadeltradicionalmonopoliodelasinstitucionesescolásticasenelroldecustodiosdelconocimientoydelcom-partir(ocompetirpor)elrolconlosproveedoresdesoftwareparacomputadoras,revigorizanulteriormentetalespresiones.Unefectomuyevidentedeestaspresiones,verificadoporlosteóricosyporlospracticantesdelsistemaeducativo,eselevidentedesplazamientodelénfasisenla“enseñanza”al“aprendizaje”.Cargaralosestudiantesparticulareslaresponsabilidaddedeterminarlatrayectoriadelaense-ñanzayelaprendizaje(yporende,desusconsecuenciaspragmáticas)reflejalacrecientefaltadevoluntadenlosdiscípulosdeasumirloscompromisosalargoplazoreduciendoasílaventajadeopcionesfuturasylimitandoelámbitodeacción.Otroefectoevidentedelaspresionesdesin-titucionalizantesesla“privatización”yla“individualización”delosprocesosydelassituacionesdeenseñanzayaprendizaje,ademáslagradualeinexorablesustitucióndelarelaciónortodoxaprofesor-estudianteporaquellaproveedor-cliente,oporaquellacentrocomercial-adquiriente.Este es el contexto social en el que son obligados a operar actualmente los educadores. Susrespuestas,ylaeficaciadelasestrategiasutilizadasparapromovertalesrespuestas,estándesti-nadasapermanecerporlargotiempocomoobjetocrucialdeestudiodelacienciapedagógica.

—De sus reflexiones sobre la educación parece emerger la tesis que la práctica educativa debiera abandonar los modelos fuertemente estructurados, a favor de un proceso formativo abierto. ¿Es po-sible proyectar una intervención formativa sin poder determinar desde el inicio objetos educativos y didácticos precisos?

—Desdequelosantiguossabiosgriegosinventaronlanocióndepaideiasenecesitaronmásdedosmileniosparatransformarlaideade“educaciónpermanente”,deoxímoron(contradiccióndelostérminos)apleonasmo(deltipo“mantecamantecosa”o“hierrometálico”).Sinembargo,eltestimoniodeestanotabletransformaciónhasucedidobastanterecientemente-enlosúltimosdiezaños-bajoelimpactodelcambioaceleradoenelambientesocialenelcuallosprotagonis-tasprincipalesdelaeducación(losprofesoresyloseducandosdeigualmodo)debíanactuar.Contemporáneamente,sibienenotrossectoresperoconlamismamodalidadacelerada,hantenidolugarotroscambios.Paralosmisilesbalísticos,enelmomentoenquecomienzanamoverse,ladirecciónyladistanciadesuviajesondecididasdeantemanoporlaformayporlaposicióndelcañón;apartirdelacanti-daddepólvorautilizadaeneldisparodelproyectilesposiblecalcular,conmargendeerrormínimooausente,elpuntodeaterrizajeyportantocambiarlo,modificandolaposicióndelmismocañónydeladosisdepólvoradeldisparo.Estapropiedaddelosmisilesbalísticoslosvuelvenlasarmasidealesparautilizarencasodeunaguerradeposiciones,osea,cuandolosblancosseencuentranenlastrincherasoenlosbúnkersylosmisilessonlosúnicoscuerposenmovimiento.Lamismacualidadlosvuelven,almismotiempo,inútilesunavezquelosblancoscomienzanamoverseyresultaninvisiblesalasarmas,sobretodosiestosblancossemuevenamásvelocidaddeloquelosmisilespuedenvolar,yaúnmássisemuevendeunmodoirregularoimprevisiblequetrastornantodoloscálculospreliminaresdelatrayectoriarequerida.Esentoncesnecesariounmisilinteligente,unmisilquepuedamodificarsudirecciónenvuelosegúnevolucióndeloseventos,quepuedadeterminar inmediatamente losmovimientosde losblancos,aprenderdetodoaquelloqueseanecesariosobreladirecciónyvelocidadrealdelblancoyextrapolar,apartirdelainformaciónrecogida,elpuntoenelcualcruzarsutrayectoria.Duranteelviaje,estosmisilesinteligentesnopuedeninterrumpir,ymuchomenosfinalizar,larecolecciónyelaboracióndelain-formación,yaquelosblancoscontinúanmoviéndoseymodificandolaspropiasdireccionesyve-locidades,yelpuntodeencuentrorelevadodebeserconstantementeactualizadoyrectificado.Podemosdecirquelosmisilesinteligentessiguenlaestrategiadela“racionalidadinstrumental”,enacuerdoconsuversiónlíquida,fluida;locualsignificaqueseabandonaelpresupuestodequeelobjetivodebeserestable,fijoeinmóvilmientrasduraellanzamientoyque,portanto,debensercalculadosymanipuladossólolosinstrumentosdevuelo.Inclusolautilizacióndemisilesto-davíamásinteligentesnoseverálimitadoablancospreestablecidos,sinoquelosblancosseránelegidosduranteelvuelo.Talesmisilesseránmásbienguiadosporlaconsideracióndelamáxima

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cantidaddedatosquepuedanreunirconsucapacidadtécnicaydelmayornúmerodeblancosquepotencialmentepuedangolpearenbaseasuequipamiento.Ensustanciapodemosdecirqueestoseríapropiamenteelcasocontrarioala“racionalidadinstrumental”:losblancosvienenseleccionadosconlosmisilesenvueloysonlosmediosdisponiblesquienesdecidiráncualseráalfinalla“meta”aelegir.(…)Losmisilesinteligentes,porlotanto,adiferenciadesusmásancianosprimosbalísticos,apren-denenvuelo.Porconsiguiente,debeninicialmenteestardotadosdelacapacidaddeaprenderydehacerlodemodorápido.Estoesobvio.Aquelloqueesmenosevidente,aunquenomenosimportanteparaunarápidacapacidaddeaprendizaje,estodavíalacapacidaddeolvidarsealinstanteaquelloquesehaaprendidoanteriormente.Losmisiles inteligentesnoserían inteli-gentessinofuerancapacesde“cambiardeidea”oderevocarlas“decisiones”precedentes,sinpensardosvecesysinañoranzas.Nodeberíanprestardemasiadaatenciónalasinformacionesadquiridasy,porningunarazón,deberíandesarrollarhábitosdecomportamientosugeridosporestasinformaciones.Todaslasinformacionesobtenidas“envejecen”rápidamenteyencambiodeproveerunaguíaconfiablepuedendejarnosfuerasinosonprontamentedejadasdelado.Aquelloquelos“cerebros”delosmisilesinteligentesnodebennuncaolvidaresqueelconoci-mientoadquiridoeseminentementedesechable,eficazsólohastaunnuevoordenyútilsólotemporalmente,yquelademostracióndeléxitoestáennodejarpasarelmomentoenelcualelconocimientoadquiridonoesmásútilydebesereliminado,olvidadoysustituido.Déjemededucirdeesteejemplomuyarticuladolaconsideraciónquelosfilósofosdelaeducacióndelaerasólido-modernateníandelosprofesoresentantolanzadoresdemisilesbalísticosyporellolesinstruíansobrecómoasegurarsequesusproductossemantuvieransobreelrumbopre-establecido,determinandoalinicioelmovimientodellanzamiento.Ynohayquemaravillarse,yaquelosmisilesbalísticoseran,durantelaprimerafasedelaeramoderna,lainvencióntecnológicahumanamásavanzada.Estoshanservidoimpecablementeaquienhubiesedeseadoconquistarygobernarelmundo,comodeclaróHilaireBelloc13conconfianzarefiriéndosealosnativosafricanos.“Cualquiercosaquesuceda,tenemoslasametralladorasMaximyellosnolatienen”(laametralla-doraMaximeraunarmaencondicionesdelanzarunenormenúmerodeproyectilesbalísticosenpocotiempoyeramuyeficazperosólosisedisponíadeungrannúmerodeproyectiles).Enrealidad,esavisióndelatareadelprofesorydeldestinodelalumnoeramuyanterioralaideadel“misilbalístico”ydelaeramodernaquelohainventado-comodiceunantiguoproverbiochino,elcualsurgedosmilañosantedeladvenimientodelamodernidadperoesnuevamentecitadoporlaComi-siónEuropeacomosoportedelprograma“LifelongLearning”enelumbraldelsigloXXI:“Paraunaño,sembradcereales.Paraunadécada,plantadárboles.Paratodalavida,educadyformadalagente”Solamenteconeladvenimientodelostiemposlíquidos-modernoslaantiguasabiduríahaperdi-dosuvalorpragmáticoylaspersonasimplicadasenelámbitodelaprendizajeydelapromocióndelaprendizaje,ámbitoconocidoconelnombrede“educación”,handesplazadosuatencióndelosmisilesbalísticosaaquellosinteligentes.Laeducaciónyelaprendizajeenelambientelíquido-moderno,paraserútiles,debensercon-tinuos y durar toda la vida. Ningún otro tipo de educación y/o aprendizaje es concebible; laformacióndelpropioyo,odelapersonalidad,esimpensabledecualquierotromodoquenoseaaquelcontinuoyperpetuamenteincompleto.

—De la estrecha relación que emerge entre la formación y el mercado se concluye que la educación es necesaria, pero también que el individuo debe volverse capaz de elegir entre las innumerables ofertas formativas para ser competitivo en el mercado. ¿Por qué usted sostiene que la educación permanente es la única posible actualmente, cuáles son las reales posibilidades de desarrollo de esta perspectiva educativa?

—JacekWokciechowski14(editordeunarevistapolacasobrelaprofesiónacadémica),observaque“haceuntiempoundiplomauniversitarioofrecíareglassegurasparapracticarlaprofesiónhasta la jubilación,perohoyestoeshistoria.Actualmente,elconocimientonecesitasercons-tantementerenovadoytambién lasprofesionesnecesitancambiar,deotramaneratodos losesfuerzosparaganarselavidaseríanenvano”.15Enotraspalabras,elcrecimientoimpetuosodelnuevoconocimientoyelenvejecimientoigualmenterápidodelviejosecombinanparaprodu-cir,enunavastaescala,ignoranciahumanaquerefuerzacontinuamente(ytalvezalimenta)suacumulación.Wojciechowskiadvierte:endondeexisteunproblemaylaspersonasluchanporresolverlo,elmercadoiráprontamenteensusocorro.Aaltoprecio,obviamente.Enestecaso,elproblemaeslaignoranciadelaspersonas:ungolpedefortunaparalosvendedoresydemalasuerteparalosadquirientes.Paraloshábilesdirectoresdelasescuelas,aquelloconstituyeunaocasiónimperdiblepararecogerfondosmetiendojuntosloscursosparaeldesarrollodelaca-pacidadactualmentedemandada,inclusosilosprofesoresconlacapacidadquesedebetrans-

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mitirbrillanporsuausencia.Esteeselmercadodelosproveedores,delospotencialesclientesquepordefiniciónnoestánenposiciónparajuzgarlacalidaddelosproductosofertadosoquesólolospedantesseatrevenajuzgar. Inferioroinútil,avecesanticuadooabsolutamenteen-gañoso,elconocimientoesfácilmentevendidoycuantomásvieneadquiridomenosprobablequelosengañadosdescubraneljuego.Wojciechowskidejaentenderquelaúnicatipologíadecursosde“educacióncontinua”quedeberíaserofertada,especialmente,por las institucionessin lasdebidascredenciales,sonaquellasdeodontología,bajoelpactoquelosprofesoresseinscribancomopacientesambulatorios.Capturarlaignoranciahumanaylacredulidadgarantizaelbeneficioinmediatoyseguroysiem-prehabráalgúncazadordefortunaincapazderesistiratalpromesa.Sinembargo,inclusode-jandodeladoelpeligrogenuino,difusoysiempremayordelcomerciodeshonesto,lavelocidadconlacual lacapacidadadquiridaessubvaloradajuntoalosrequerimientosdelmercadodela mano de obra/trabajo, permite a las personas totalmente honestas contribuir (aunque, enestecaso,másporabandonoqueapropósito)alasdesagradablesrepercusionessocialesdelanuevagrandependenciadelconocimiento.ComorecientementefuedichoporLisaThomas16,lacomercializacióndelaeducaciónindispensablehacialamitaddelacarreraaumentalasdiferen-ciassocialesyeconómicasexistentesentreunaelitedetrabajadoresaltamenteinstruidaycali-ficadayelrestodelafuerzadetrabajoy,también,entrelamanodeobraespecializadayaquellanoespecializada,alzandonuevaseinsuperablesbarrerasalamovilidadsocial,agregándoseasuvezalvolumendedesocupaciónypobreza;unavezestabilizadas,lasdiferenciastiendenaserauto-perpetuadasyauto-acrecentadas.(…)EstohasidopresupuestoporlaComisiónEuropeayconfirmadoenlacomunicaciónyacitada“MakingaEuropeanAreaofLifelongLearningaReality” (Hacerde laeducaciónpermanenteenEuropaunarealidad)publicadael21denoviembrede2001,sibiennoesparanadaseguroquelasconsecuenciassocialesdelacomercializaciónencursodelaeducaciónfueselapreocu-paciónprincipalqueinspirólainiciativa.Eltemadominantedetodoeldocumentoeslasospe-chadequelaeducaciónpermanenteadministradaporelmercadonoproveeríaaquelloquerealmentesirveala“economía”ypuede,portanto,incidirdesfavorablementeenlaeficienciaycompetitividaddelaUniónEuropeaydesusEstadosmiembros.Losautoresdeldocumentoestánpreocupadosporelhechodequeeladvenimientodela“so-ciedaddelconocimiento”seaelpresagiodeenormesriesgosparalaspotencialesutilidades;esa“amenazadeserlacausadediferenciasyexclusionessocialesaúnmásgrandes”,porquesóloel60,3%delapoblacióndelaUniónEuropea,comprendidaentre25y64años,hacompletadoalme-noselgradomásaltodelaeducacióndenivelmedio,mientrasque150millonesdepersonasenlaUniónEuropealesfaltaalcanzarestenivelqueeslabasedelaeducacióny“sonexpuestosalriesgodeunamayormarginación”.Pero,lanecesidaddeexpandirlaeducación/aprendizajepermanenteesdiscutida,desdeelprincipiodeldocumento,entérminosde“ventajacompetitiva”que“depen-desiempredemásinversiónencapitalhumano”ydequeelconocimientoylascompetenciassevuelven“unmotorpotenteparaelcrecimientoeconómico”.SegúnlaComisión,laimportanciaylanecesidaddeunaprendizajepermanenteconsisteensurolde“promocióndeunafuerzadetrabajocalificada,formadayadaptable”.Latareadealcanzarunasociedad“másglobal,toleranteydemocrática”acompañadadeuna“mayorparticipacióncívica,unbienestarmayormentedeclara-doyunamenorcriminalidad”seinsertaenelrazonamientosobretodocomounareconsideraciónyesrepresentadocomounefectocolateral:esexpresalaesperanzadequeseconcretecomounaconsecuencianaturalelhechodequemásgenteformada,enlugardeaquellaformadainadecua-damente,“hagasuingresoenelmercadodetrabajo”graciasaunaformaciónperfeccionada.

Zygmunt bauman: Entrevista sobre la educación. Desafíos pedagógicos y modernidad líquida.

Puertas,AntiguaEstaciónCentraldeFerrocarril,Montevideo-Uruguay,CeciliaBrum.

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(…) Un cambio educativo se está volviendo cada vez más ligado al discurso de la eficiencia,delacompetitividad,delcosto/eficaciaydelaresponsabilidad”ysuobjetivodeclaradoesdecomunicarala“fuerzadetrabajo”lavirtuddelaflexibilidad,delamovilidadylas“competenciasdebaseasociadasalempleo”.

—Usted ha hablado de “comercialización en curso de la educación” y del diálogo casi exclusivo del mundo de la formación con el mundo del trabajo y con la dinámica económica. Las inquietudes de los pedagogos frente a este escenario emergen en cada ámbito de investigación académica. Estas inquietudes consideran la cuestión de la necesidad del cambio de abordaje educativo frente al des-vanecimiento de los modelos de referencia, y también el problema de la “individualización” de la cuestión pedagógica, fenómeno que gana siempre mayor terreno. ¿En qué sentido y cómo es posible que la educación se reduzca a ser casi exclusivamente “formación para el trabajo” incluso en el nivel de las directivas europeas?

—Lasinquietudessonbienfundadas.EssimpletrazarlaextraordinariaafinidadentreelabordajeutilizadoporlaComisiónEuropeaylasintencionesylospedidosdeclaradosabiertamenteporautoresquehanescritoexplícitamenteennombreyafavordelosgerentesdeempresas.Estosúltimossiguenconalgunasmodificacioneselmodeloderacionamientoejemplificadoporuncompendiomuypopulareinfluyentedelpensamientoempresarial17,segúnelcualelobjetivodelaeducaciónes“desarrollartrabajadores,valedecir,aumentarsusactualesprestacionesyprepa-rarlosparalastareasquepuedanllegaradesarrollarenunfuturo”.Estedesarrollodebesersiem-predeterminadoporla“individualizacióndelascompetenciasnecesariasyporlagestiónactivadelaprendizajedeltrabajadorparaunfuturoalargoplazo,enrelaciónconestrategiasempresa-rialesexplícitas”.RailiMoilanen,despuésdehaberrealizadoloscontenidosde losdocumentospresentadosenlaTerceraConferenciaInternacionaldeInvestigaciónsobreTrabajoyAprendizajequerepresentabaelpuntodevistadelostrabajadores18,haentendidoque“elaprendizajeyelde-sarrolloparecenserimportantesparalaorganización,sobretodoporrazonesdeeficaciaycom-petitividad”,mientrasque“elpuntodevistadelserhumanocomotalparecenoserimportante”.(…)Lasapelacionesalroldeguíadeldesarrollodelosrecursoshumanos(“HumanResourcesDevelo-pment”)basadasenla“individualizacióndelascompetenciasnecesariasparaelmercadodetra-bajo”,enelpasadoveníanhaciéndoleinnumerablesvecesconunacoherenciaejemplar;conre-gularidadsimilarmentemonótona,losgerentesde“recursoshumanos”noalcanzabanaanticiparcualesseríanlas“exigencias”del“mercadodetrabajo”enelmomentoenquela“fuerzadetrabajo”hubieracompletadolaformaciónyestaríapresumiblementelistaparaserempleada.Losdesa-rrollosimprovisadosdelademandademercadonosonfácilmenteprevisibles,inclusolosespe-cialistasenprevisionesnosoningenuosysuspronósticossonmetodológicamenteinvestigados.Loserroresdeprevisióndelademandadelmercadogozandemuymalafamayprobablementerepresentanunmalincurabledetodaslas“previsionescientíficas”delosprogresionessociales;pero,enestecaso,enelcual lasperspectivashumanasestánenriesgo, los juicioserradossonextraordinariamentedañinos.Consignarlosesfuerzospersonalesparalaimposiciónyeldesarro-llodesímismoavisionesesencialmenteimprevisibles,ydeclaradamentedesconfiables,porlasexigenciasfuturasdelmercadomutableycaótico,hacepresagiarungransufrimientohumanoasociadoalafrustración,aesperanzasquesevuelvenvanasyavidasmalgastadas.Loscálculospreventivosdel“poderhumano”requierenunaautoridadquenoposeen,hacenpromesasquenopuedenmantenery,enconsecuencia,asumenresponsabilidadesquenopuedensostener.Probablemente, todo esto sucede también porque los programas de“educación permanente”tiendenaserredireccionados,imperceptiblementeysinexplicacionesexplícitas,porexhortacio-nesal“aprendizajepermanente”.Estosevuelve,portanto,“unauxilio”alaresponsabilidadasocia-daalaselecciónyalaadquisicióndelascompetenciasy,enparticular,asociadasalasconsecuen-ciasdeeleccionesequivocadas,porquienessonpartereceptoradelos“mercadosdetrabajo”,no-toriamentefluidosymutables.BorgyMayoestánsobreelbuencaminocuandoconcluyenque“enestostiemposrigurosamenteneoliberales,lanocióndeaprendizajeautogestionadoseprestaaundiscursoqueconsientealEstadoelrenunciarasuresponsabilidaddeproveerlaeducacióndecalidadquecadaunodelosciudadanosdeunasociedaddemocráticatienederechoatener”.DéjenmetambiénevidenciarqueestanoeslaprimeranilaúltimafunciónqueelEstadoquisieraeliminargustosamentedelreinodelapolíticay,enconsecuencia,desuresponsabilidad.Déjemeagregar,todavía,queelénfasismutable,quevadelacategoríade“educación”alade“aprendizaje”estáenarmoníaconotratendencia,comúnentrelosmanagerscontemporáneos:lainclinaciónacargarsobrelasespaldasdelostrabajadorestodasuresponsabilidad,perosobretodo,losefectosnegativosy,másgeneralmente,laresponsabilidadde“lafaltadecrecimientodelcambio”.Dadalacontinuaconvergenciadeestosdoscaminostempestuososquedirigen,enlaeralíqui-

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do-moderna,lasrelacionesdepoderylaestrategiadedominio,lasperspectivasderetomarelcaminocontrovertidoyerráticodeldesarrollodemercadoasícomoaquellosdecálculosmásrealistasparalos“Recursoshumanos”,sonescasosenlasmejoreshipótesisy,másprobablemen-te,nulas.Enelambiente líquido-moderno, la“incertidumbreproducida”esel instrumentodedominiomásimportante,encadalugardondelapolíticadeprecarización,usandoeltérminodePierreBourdieu(unconceptoqueserefierealasmaniobrasresultantesdelasituaciónenlacuallossujetossevuelvensiempremásinsegurosyvulnerablesyporellotodavíamenosprevisiblesycontrolables),sevuelverápidamenteelnúcleodelaestrategiadedominio19.Elmercadoyla“planificacióndelavida”estánenunpuntodeinflexióny,unavez,quelapolíticaseabandonaalaguíadelaeconomía,entendidacomolibrejuegodelasfuerzasdelmercado,elequilibriodelpoderentrelosdosseinclinarádecisivamenteenventajadelprimero.Todoestonoesdebuenaugurioparala“concesióndelospoderesalosciudadanos”,definidoporlaComisiónEuropeacomoelobjetivoprincipaldelaeducaciónpermanente.Segúnelcon-sensogeneral,la“concesióndelospoderes”(expresiónutilizadaenlasbasesdedatosactualeseintercambiablecon“autorización”)seobtienecuandolaspersonasadquierenlacapacidaddecontrolar,oalmenosde influirsobre las fuerzas individuales,políticas,económicasysocialesquepodríangolpearelcursodesusvidas.Enotraspalabras,estar“autorizado”significaestarencondicionesdehacerlaseleccionesydeactuareficazmenteenbasealaseleccioneshechas,queasuvezquieredecirtenerlacapacidaddeinfluenciarlagamadeeleccionesdisponiblesylosambientessocialesenloscualeslaseleccionessonhechasypuestasenpráctica.Paradecirlodemodofranco,una“autorización”auténticarequierenosólolaadquisicióndelacapacidadqueconsistiríaenserpartedel juegocreadopor losotros,sinotambiéndelospoderestalesquepermitantener la influenciasobre losobjetivos, lasmetasy las reglasdel juego.Obviamentehablamosdecapacidadnosóloindividualsinotambiénsocial.

—Somos, por tanto, una sociedad “del conocimiento y del aprendizaje continuos” pero también de las inquietudes conectadas a la exigencia de convivir cotidianamente con la incertidumbre, con la ausencia de autoridad, con la soledad y la precarización. Constantemente somos también empuja-dos por la exigencia de deber hacer elecciones y actuar. ¿Con estos presupuestos es posible conside-rar la cultura democrática (desde el respeto a la pluralidad de los puntos de vista al derecho de los otros a ser diferente) como el pilar de la instrucción de mañana?

—Comoyadije,laconcesióndepoderesalosciudadanosrequierelacapacidaddehacerelec-cionesydeactuareficazmenteenbasealaseleccioneshechas,perorequieretambiénlacons-trucción y la reconstrucción de vínculos interpersonales, la voluntad y la capacidad de com-prometerseconlosotrosenunesfuerzocontinuoparacrearunaconvivenciahumanaenunambientecordialyamigable:ytodavía,exigeunacooperación,entreloshombresylasmujeresenluchaporlaautoestima,quefinaliceenunenriquecimientorecíproco,eneldesarrollodelapotencialidaddelosdistintossujetosyenelaprovechamientoadecuadodesuscapacidades.Ensuma,unadelasapuestasdecisivasdelaeducaciónpermanenteparala“concesióndelospode-res”requierelareconstruccióndelespaciopúblicohoysiempremásdeshabitado,enelcualloshombresylasmujerespuedancomprometerseenunarealizacióncontinuadelosintereses,delosderechosydelosdeberesindividualesycomunitarios,privadosypúblicos.“A la luzde losprocesosde fragmentaciónysegmentaciónyde lacrecientediversidad indi-vidualysocial”,escribeDominiqueSimonRycher20,“elreforzamientodelacohesiónsocialyeldesarrollodeunsentidodeconscienciayresponsabilidadsocialsehanvueltolosimportantesobjetivossocialesypolíticos”.Enelambientedetrabajo,enelvecindarioyenlacalle,semezclancotidianamente con los otros que, como subraya Rycher,“no hablan necesariamente nuestralengua(literalometafóricamente)onocompartennuestrahistoriaonuestropasado”.Enestasi-tuaciónlacapacidadquemásnecesitamos,paraofreceralaesferapúblicaunajustaposibilidadderenacer,eslacapacidaddeinteracciónconlosotros:eldiálogo,lanegociación,laadquisiciónde una comprensión mutua, la gestión y la resolución de conflictos, inevitables en todos losejemplosdevidaencomún.Déjenmerepetiraquelloqueyafuedichoalinicio:enelambientelíquido-modernolaeducaciónyelaprendizaje,cualquieraseaelusoqueselesquieradar,debensercontinuosypermanentes.Elmotivodeterminanteporelcuallaeducacióndebesercontinuaypermanenteestáenlanaturale-zadelatareamismaquedebemosdesplegarenelcaminocomúnhaciala“concesióndepoderes”,unatareaqueesexactamentecomodeberíaserlaeducación:continua,ilimitada,permanente.Unatareaque,comolaeducación,deberíaserparaelbiendeloshombresymujereslíquidos-modernos,capacesdebuscar reunir losobjetivospropiosconalmenosunpocodeaudacia,seguridaddesímismoyesperanzadealcanzarlosen los intentos.Perohayotromotivoque,sibienesmenosdiscutido,esmáseficaz:setratadenoadaptarlacapacidadhumanaalritmo

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desenfrenadodelcambiodelmundo,ymásaúnelvolverelmundo,encontinuoyrápidocam-bio,unlugarmásacogedorparalahumanidad.Estatarearequiereunaeducacióncontinuaypermanente.ComonoshanrecordadorecientementeHenryA.Giroux21ySusanSearlsGirouxlademocraciaestáenpeligroporquelosindividuossonincapacesdetransformarsumiseria,su-fridaenprivado,enhechosdeampliodominiopúblicoydeaccióncolectiva.Amedidaquelascompañíasmultinacionalesdefinenelcontenidodelamayorpartedelosmediosdecomunica-cióntradicionales,laprivatizacióndelespaciopúblicoyelcompromisocívicoaparecensiempremásimpotentesylosvalorespúblicossiempremásinvisibles.Hoy,paramuchaspersonaslasaccionesdelaciudadaníaselimitanalaadquisiciónyventadebienes(inclusoloscandidatosalaciudadaníamisma),envezdeaumentarelalcancedesulibertadydesusderechoshastaampliarlosactosdeunaverdaderademocracia.El consumidor es un enemigo del ciudadano… En todas las regiones“desarrolladas” y ricasdelplanetahaynumerososejemplosdepersonasquedanvuelta laespaldaa lapolítica,deunaapatíapolíticaydeunapérdidadeintereseseneldesenvolvimientodeprocesospolíticossiempremásrelevantes.Perolospolíticosdemocráticosnopuedensobrevivirpormuchomásalapasividaddelosciudadanosquehaoriginadolaignoranciaylaindiferenciapolítica.Laslibertadesdelosciudadanosnosonpropiedadesqueseadquierendeunavezyparasiempre;noestánsegurasunavezqueseencierranenlaspropiascajasfuertes.Estánplantadasyradi-cadosenelterrenosocio-político,querequieresercotidianamentefertilizadoyquesevuelveáridohastafracturarsesinoescuidadodíatrasdíaconlasaccionesinformadasdeunpúblicopreparadoycomprometido.Nonecesitasolamenteactualizarlacapacidadtécnica,nosólolaeducaciónparaeltrabajodebeserpermanente.Lomismovale,conunaurgenciaaúnmayor,paralaeducacióndelaciudadanía.Muchaspersonashoyestaríandeacuerdo,sintantainsistencia,enelhechodequenecesitanactualizarsusconocimientosprofesionalesyasimilarnuevasinformacionestécnicasparanoser“dejadosatrás”yfueradel“progresotecnológico”encontinuaevolución.Estemismosentidodeurgenciaestánotablementeausenteenelmomentoenquesedebenactualizarlosdesarrollospolíticosyelrápidocambiodereglasdejuegodelapolítica.Losautorescitadosconanteriori-dadhanrecolectadoelresultadodealgunosestudiosquetestimonianelrápidoaumentodeladistanciaqueseparalasopinionespúblicasdeloseventoscentralesdelavidapolítica.Ensegui-dadespuésdelainvasiónaIrak,elNewYorkTimespublicólosresultadosdeunaencuestaenlacualel42%deloslectoresamericanoscreíaqueSaddamHusseineradirectamenteresponsabledelosataquesdel11deSeptiembre.(…).Enrealidad,ningunadeestascreenciasteníasustento,almomentoenquenoexistíaningunapruebaqueconfirmase,aunqueseavagamenteestasafirmaciones.UnsondeodelWashingtonPostpocoantesdelsegundoaniversariodelatrage-diadel11deseptiembre,indicabaqueel70%delosamericanoscontinuabacreyendoqueIrakestabadirectamenteinvolucradoenlaorganizacióndelosataques.Enesteescenariodeignorancia,esfácilsentirseperdidoysinesperanza,yesaúnmásfácilestarperdidoyprivadodeesperanzacuandonosetienelacapacidaddecomprenderaquelloquesucede.ComosubrayabaPierreBourdieuquiennotieneunconocimientoacabadodelpresen-tenopodríanisoñandocontrolarelfuturo,ylamayorpartedelosamericanosdebetenerunavisiónconfusadelpresente.(…).Laignoranciallevaalaparálisisdelavoluntad.Quiennosabeloqueseviene,notieneformadecalcularlosriesgos.Paralaautoridad,intolerantehacialasconstriccionesimpuestasporlosdetentadoresdelpoderatravésdeunademocracia“elásticayflotante”,estaimpotencia, inducidaporla ignoranciadelelectorado,yladesconfianzageneralenlaeficaciadeldisensoydelaoposiciónalcompromisopolítico,sonfuentesextremadamentenecesariasydeseadasdecapitalpolítico:ladominaciónatravésdelaignoranciaylaincertidumbredeliberadamentecultivadaesmásatendibleymenosdesgastantequeelprincipiobasadoenunadiscusiónatentadeloshechosyenunesfuerzo,delargoplazo,paraestablecerlaverdaddeloshechosylosmodosmenosriesgososparaproceder.Laignoranciapolíticaylainactividadestánalalcancedelamanocadavezquelademocraciaessofocadaysusmanossonatadas.Necesitamosdeunaeducaciónpermanenteparadarnosanosotrosmismoslaposibilidaddeelegir.Perotenemosaúnmásnecesidaddeponerasalvolascondicionesquevuelvennuestraseleccionesposiblesyanuestroalcance.

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Notas

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1CALVINO,Ítalo,Le cittá invisibili,Milano,Mondadori,1993.P.113

2WernerJaeger,filólogoyfilósofo,fallecidoen1961,enseñóenlaUniversidaddeBerlín,ChicagoyHarvard.NumerosasobrassuyasfueronpublicadasenItalia,inclusodespuésdesumuerte.Hasidounodelosmáxi-mosfilólogosdesutiempoysuobraprincipal,Paideia,constituyeunadelasmásconspicuasobrassobreGreciapublicadaenelsigloXX,lacualexpresaelgrandiosomanifiestodelllamadotercer humanismo.

3JAEGER,Werner,Paideia, Die Formung des griechischen Menschen,Berlin,WalterdeGruyter,1958.

4RalphWaldonacióenBostonen1803ymurióen1882.Ensayistaypoetaamericano,autordeNature(obrapublicadaen1836)lacualhadadoorigenal“trascendentalismo”,doctrinaidealistaqueseoponíaalmaterialismoyalavisióncalvinistadelavidaofreciendo,almismotiempo,argumentosafavordelaliber-taddelindividuo.VerSORESSI,Beniamino,Ralph Waldo Emerson. Il pensiero e lasolitudine,Roma,Armando,2004.

5Spinarello:setratadeunpequeñopezdeaguadulceagilísimo.Elmachoconstruyeunnidoyduranteelcortejoasumeunespléndidocolorrojoconelcualmuestraalahembra,perotambiénasuseventualescontendientes,susintenciones.

6EdgardD.Myerstrabajaacercadelahistoriadelacivilizaciónhelénica.ZygmuntBarmanserefiereenparticularasuensayoEducation in the Perspective of History,Harper,NewYork.

7Elautorserefierea losexperimentosde losbehavioristasqueusabanel laberinto,consusrecorridosciegosoabiertos,enelestudiodelaprendizajedelasratasy,comoseverámásadelante,alasleyesskin-nerianadela“adquisición”segúnelcualuncomportamientooperantesefijaenlamemoriaatravésdeunestímuloderefuerzo.

8DuranteelIluminismo,JeremyBenthamllamópan-opticonaunedificioqueprevéensucentrounatorredeobservación.Elguardiánquelaocupapuede,atravésdeuningeniosojuegodelucesycontraluces,controlarelespaciocircularcircundantesinservistoporsushabitantes.ÉleselUnoquetodoloobserva.La aplicación evidente del proyecto era la construcción de prisiones, hospitales y manicomios aunqueBenthamnofueracompletamenteconscientedelalcancedesuinvención.Laalianzaentreelpoderpo-líticoyeltécnicodecontrolydemanipulaciónsiempreestuvierontentadasderecrearelpanopticon.Laconstrucciónyladifusióndelmensajedepartedeloscentrosdepoder(queocupanlatorredecontroldelpanopticon),seproponencotidianamenteclavesinterpretativasdelarealidadverosímilynoverdadera.

9LucBoltanskiyÈveChiapello,Le nouvel esprit du capitalismo,Gallimard,París,pág.171.LucBoltanskiesdirectordeestudiosdelaEcoledesHautesEtudesenSciencesSocialesdeParís.ÈveChiapelloesprofesoraasociadadelaEcoledesHautesEtudesCommercialesdeParís.Suobraseocupa,comolosmismosautoresafirman,deloscambiosideológicosquehanacompañadolastransformacionesrecientesdelcapitalismo:“Nuestroobjetivoseríaaquélderesponderaunapreguntacrecientedelpensamientocríticosusceptiblededarformaalainquietudsocialdifusaydeproveer,almínimo,losinstrumentosdeinteligibilidady,alomejor,unaorientaciónacercadeacciones,locual,enestecaso,seríaunaesperanza”.

10CALVINO,Ítalo,Le cittá invisibili,Milano,Mondadori,1993.P.164.

11BATESON,Gregory,Verso. Un’Ecología della Mente,Milano,Adelphi,1976.

ElautorafirmaqueparaBateson,eldeutero-aprendizaje,el“aprenderaaprender”,esinevitableperocum-plesufunción(adaptativa)enrelaciónalosatributosdelmundoenelcualestándestinadosavivir losestudiantesmásqueenconexiónconsudiligencia.Portanto,Batesonsientelanecesidaddecompletarelconceptointroduciendoelaprendizajeterciario.VerBAUMAN,Zygmunt,La società individualizzata,Bolog-na,IlMulino,2002.pp.158-160.

12Joseph-PierreHilaireBellocesdefinidocomounescritorcatólicoentredosmundos,dehechonaceen1870,enParísymuereen1953enInglaterra,teniendounpadrefrancésabogado,yunamadreinglesa,pertenecientealaaltaburguesíayconvertidadelcatolicismoalprotestantismo.Tuvountemperamentocombativoydeclaraabiertamentehastasujuventudsuadhesiónalcatolicismo.Polemistabastanteactivoeneldebatepolítico(en1906yen1910eselegidoparalaCámaradelosComunesenInglaterra),fueunescritorprolíficoendistintosgénerosquevandesdelanarrativaalapoesía,delatécnicamilitaralasnove-laspoliciales.UnacitafamosadeHilaireBellocsostienequeRomaderrotalapotenciadeCartagoparaasímatarporalgunossiglosladañinailusióndequelosmercaderespudierandominaralsoldado.

13JacekWojciechowskiesprofesorordinariodelacátedradeGestiónyComunicaciónSocialdelaUniversi-dadJagellonikadeCracovia;tambiénesresponsabledeInformaciónCientíficadelaUniversidadydirectordelabibliotecaWojewódzkadeCracovia.

Zygmunt bauman: Entrevista sobre la educación. Desafíos pedagógicos y modernidad líquida.

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Propuesta Educativa, Año 14 Nro. 28, págs. 7 a 18, Noviembre de 2007

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ResumenElartículoproponediferenciardosconceptosdegober-nabilidad:eldefinidodesdelalógicadeldiscursopeda-gógicoyeldefinidodesdelalógicadelcontrolsocial.Laprimeraposiciónsostienequelagobernabilidadesunefectodelaeducación,entendidacomotrabajodeapropiación de patrimonios culturales que pone enjuegolalibertaddelsujeto.Porelcontrario,lasegundaconsidera la gobernabilidad como entrenamiento delossujetosenundeterminadoestilo de vida.

Palabras claveEducación - Sujeto de la educación - Gobernabilidadpedagógica-Gobernabilidadcomocontrol.

AbstractThis article aims to differentiate two concepts of govern-ability. The first is defined by the social pedagogy and the second, by the social control logic. The first position states that own guidance is an educational effect understood as a cultural appropriation, that affects the freedom of the subject. On the other hand, the second position considers the governability only as a training of subjects in a deter-mined way of live.

Key wordsEducation - Subject of education - Pedagogical own guid-ance - Gobernavility as control intent.

14VerStudia podyplomawe,en“ForumAkademickie”,5/2004.

15Verwww.staffs.ac.uk.journal/volume6(1)editor.htm

16VerFonbrun,C.J.,Tichy,N.M.andDevanna,Strategic Human Resources Management,JohnWiley&Sons,1984,p.41y159.

17VerRailiMoilanen,IIRD and learning –for whose well-being?,enLLinE,pp.34-39-

18PierreBourdieuafirmaba(en“Contre-Feux:Propospourserviràlaresistencecontrel-invasionnéo-libe-ral”,1998)que“Laprécarisationetlaflexibilisationentrainentlapertedesfaiblesavantages(souventdécritscommedesprivilègesde«nantis»)quipouvaientcompenserlesfaiblessalaires,commel’emploidurable,lesgarantiesdesantéetderetraite».(Vertambiénenhttp://www.pages-bourdieu.fr.st).Porcercadeveinteaños,fuetitulardelacátedradeSociologíadelCollegedeFranceysiemprefuecríticodecadaestablish-ment,fuepartedelosestudiososcomprometidosendemostrarloslímitesdelaglobalización.

19RYCHER,DominiqueSimon,Lifelong Learning –but learning for what,enLLinE1/2004,p.26-33.

20GIROUX,HenryySEARLESGIROUX,Susan,Take Back Higher Education – Toward a Democratic Common,“Tikkun”, Nov-Dic 2003. Henry Giroux es titular de la cátedraWaterbury de Educación Secundaria en laPensylvaniaStateUniversity.Entre1977y1983fuedocenteenlaBostonUniversityysucesivamenteenlaMiamiUnivsersitydondedirigeelCentroparalaEducaciónylosEstudiosCulturales.JuntoaPeterMcLaren,JoeKincheloeyShirleySteinbergseocupadelaintegracióndelosEstudiosCulturalesylosestudiossobreEducación.

Porcheddu, Alba.