REFFOORMMAA IINNTTEGRRAALL DDEE LL AA ... - CECyTE · PDF filelas competencias genéricas como claves, transversales y transferibles a lo largo de la vida y trayectoria profesional

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RREEFFOORRMMAA IINNTTEEGGRRAALL DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN MMEEDDIIAA SSUUPPEERRIIOORR

Noviembre 2010

PROFESORES QUE ELABORARON LA ESTRUCTURA Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE:

TÉCNICO EN PRODUCCIÓÓN

NOMBRE ESTADO

Margarita Soto Medina Baja California

Jorge Arturo Montes Corral Chihuahua

Oscar Solís Beltrán Edo. de México

REVISORES DE ESTILO

NOMBRE ESTADO

Armenta Hernández José Luis Puebla

Bautista Puga Metztli del Mar Estado de México

Moreno Béjar Beatriz Chihuahua

Prieto Aragón Hortensia Guadalupe Chihuahua

Requena Trinidad Sagrario Campeche

Rojas Dirzo Laura Morelos

Santillán Dávalos José Narciso Nayarit

REVISORES DE METODOLOGÍA

NOMBRE ESTADO

García Ortíz Adriana Hidalgo

Ix Chuc Antonio Campeche

Méndez Monforte Manuel Gilberto Yucatán

CRÉDITOS

Mtro. Alonso Lujambio Irazábal Secretario de Educación Pública

Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa Subsecretario de Educación Media Superior

Lic. Luis F. Mejía Piña Director General de Educación Tecnológica Industrial

Ing. Celso G. Espinosa Corona Coordinador Nacional de Organismos Descentralizados de CECyTEs

Ing. Dagoberto Juárez Juárez Responsable de Desarrollo Académico de los CECyTEs

Ing. Armando Mendoza Cruz Responsable de Innovación Educativa de los CECyTES

DIRECTORIO

CRÉDITOS. DIRECTORIO. CONTENIDO. INTRODUCCIÓN AL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN PRODUCCIÓN PERFILES DEL ESTUDIANTE.

Perfil de Ingreso Perfil de Egreso

PERFILES DEL DOCENTE. OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA. MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y ELPERFIL DE EGRESO. MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN PRODUCCIÓN. MÓDULOS Y SUBMÓDULOS DE LA CARRERA DE PRODUCCIÓN. RELACIÓN DE MÓDULOS CON NORMAS DE COMPETENCIA Y SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL. MÓDULOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, EVIDENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO I DE LA CARRERA PRODUCCIÓN.

Descripción del Módulo I. Propósitos Específicos de Aprendizaje del Módulo. Métodos y Actividades Para Alcanzar los Propósitos de Aprendizaje del Módulo. Desarrollo Didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Módulo. Recomendaciones Académicas Para Trabajo Interdisciplinario en el Logro de las Competencias Genéricas. Competencias Genéricas Relacionadas. Competencias Disciplinares Relacionadas. Guía Didáctica del Submódulo I

CONTENIDO

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Guía Didáctica del Submódulo II Guía Didáctica del Submódulo III

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO II DE LA CARRERA PRODUCCIÓN. Descripción del Módulo II. Propósitos Específicos de Aprendizaje del Módulo. Métodos y Actividades Para Alcanzar los Propósitos de Aprendizaje del Módulo. Desarrollo Didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Módulo. Recomendaciones Académicas Para Trabajo Interdisciplinario en el Logro de las Competencias Genéricas. Competencias Genéricas Relacionadas. Competencias Disciplinares Relacionadas. Guía Didáctica del Submódulo I Guía Didáctica del Submódulo II Guía Didáctica del Submódulo III

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO III DE LA CARRERA PRODUCCIÓN. Descripción del Módulo III. Propósitos Específicos de Aprendizaje del Módulo. Métodos y Actividades Para Alcanzar los Propósitos de Aprendizaje del Módulo. Desarrollo Didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Módulo. Recomendaciones Académicas Para Trabajo Interdisciplinario en el Logro de las Competencias Genéricas. Competencias Genéricas Relacionadas. Competencias Disciplinares Relacionadas. Guía Didáctica del Submódulo I Guía Didáctica del Submódulo II Guía Didáctica del Submódulo III

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO IV DE LA CARRERA PRODUCCIÓN. Descripción del Módulo IV. Propósitos Específicos de Aprendizaje del Módulo. Métodos y Actividades Para Alcanzar los Propósitos de Aprendizaje del Módulo. Desarrollo Didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Módulo. Recomendaciones Académicas Para Trabajo Interdisciplinario en el Logro de las Competencias Genéricas. Competencias Genéricas Relacionadas. Competencias Disciplinares Relacionadas. Guía Didáctica del Submódulo I Guía Didáctica del Submódulo II Guía Didáctica del Submódulo III

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO V DE LA CARRERA PRODUCCIÓN. Descripción del Módulo V. Propósitos Específicos de Aprendizaje del Módulo. Métodos y Actividades Para Alcanzar los Propósitos de Aprendizaje del Módulo. Desarrollo Didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Módulo.

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Recomendaciones Académicas Para Trabajo Interdisciplinario en el Logro de las Competencias Genéricas. Competencias Genéricas Relacionadas. Competencias Disciplinares Relacionadas. Guía Didáctica del Submódulo I Guía Didáctica del Submódulo II

MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO FUENTES DE INFORMACIÓN BÁSICA Y COMPLEMENTARIA DOCUMENTOS ANEXOS

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El Bachillerato Tecnológico está integrado por tres componentes: básico, propedéutico y profesional; los cuales se

articulan para garantizar una formación integral a los estudiantes a través de conocimientos que les permitirán el

desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes a lo largo de su estancia en el Bachillerato, mismas que en un

futuro podrán llevar a escenarios de su vida cotidiana y productiva utilizando todo su potencial. Con base en lo

anterior, y atendiendo al tercer Eje de la Reforma Integral sobre los mecanismos de gestión, surge la necesidad de

elaborar Programas de Estudios pertinentes y flexibles que permitan el libre tránsito entre distintos Subsistemas, a

través de la homogeneización de las competencias Genéricas, Disciplinares y Profesionales que organizan los

saberes de todos los egresados de la Educación Media Superior. El propósito es, sin duda, el desarrollo de un

contexto de aprendizaje significativo que sea útil para la movilidad o portabilidad de los estudios; considerándose

las competencias genéricas como claves, transversales y transferibles a lo largo de la vida y trayectoria profesional

de los estudiantes. Todo lo anterior da lugar a la actualización de los Programas de Estudios de las carreras que se

ofertan en los CECyTEs.

En este Subsistema el componente de formación profesional esta organizado en módulos y le brinda dos

importantes posibilidades a los estudiantes que egresan: integrarse al ámbito productivo de sus localidades o bien,

continuar sus estudios en Instituciones de Nivel Superior; sin embargo, garantizar la pertinencia de los Planes y

Programas de Estudios requiere de una evolución constante y permanente de los mismos, como respuesta a las

demandas sociales, de la capacitación de educación tecnológica y de los sectores productivos, así como de cubrir

las necesidades de cada región del país.

Es importante destacar, que cada carrera técnica se elabora a partir de la orientación de las competencias

profesionales que corresponden a los sitios de inserción laboral. La construcción de esta estructura curricular

constituye el perfil de egreso del Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad.

El programa de estudios actual contribuye al logro de las competencias profesionales, al mismo tiempo sustenta la

formación de las genéricas para desarrollarlas en el aula de acuerdo con lo establecido en el Marco Curricular

Común de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Modalidad Educativa

Modelo Educativo

Duración del Ciclo

Componentes básico, propedéutico y profesional.

INTRODUCCIÓN AL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE

TÉCNICO EN PRODUCCIÓN

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PERFIL DE INGRESO Los aspirantes a ingresar a nuestros planteles, deberán haber concluido su educación media básica y cumplir con los requisitos contemplados en las Normas Específicas de Servicios Escolares; además de contar con las siguientes habilidades:

a) Resuelve problemas mediante el uso de operaciones y procesos aritméticos, geométricos y algebraicos. b) Interactúa en diferentes contextos utilizando el lenguaje oral y escrito. c) Maneja hábitos de estudio y técnicas de aprendizaje. d) Aplica las tecnologías de la información y comunicación. e) Observa reglas de convivencia para la vida en sociedad.

PERFIL DE EGRESO Los egresados de la Carrera de Producción que de acuerdo a la normatividad del Bachillerato Tecnológico, les permite insertarse en el ámbito laboral y/o continuar en su formación superior. El componente de formación básica se articula con el nivel de formación precedente, en especial con la secundaria técnica, aborda los conocimientos esenciales de la ciencia, la tecnología y las humanidades, y es obligatorio. La formación básica aporta fundamentos a la propedéutica y a la profesional. Sus asignaturas se abordan principalmente en los cuatro primeros semestres, y se distribuyen en cuatro campos de conocimiento: Matemáticas, Ciencias Naturales, Comunicación e Historia, sociedad y tecnología. El componente de formación propedéutica enlaza al bachillerato tecnológico con la educación superior; y pone énfasis en una profundización de los conocimientos que favorezcan el manejo pluridisciplinario e interdisciplinario, de tal modo que se logre una mejor incorporación a los estudios superiores. La formación propedéutica se organiza en tres áreas que permiten la convergencia e integración de los saberes previamente adquiridos: Físico-matemática, Químico-biológica y Económico-administrativa. El estudiante debe cursar una de ellas, y puede elegirla con independencia de la especialidad de formación profesional que estudie. El profesional técnico en la carrera de producción cuenta con competencias que le permiten desempeñarse en cualquier contexto social, familiar y laboral que coadyuvan a su desempeño profesional, en áreas auxiliares de control de la producción, planeación de la producción, procesos industriales de fabricación control de calidad, seguridad industrial, áreas económicas y de contabilidad, diseño gráfico, áreas administrativas y control de eficiencias en industrias manufactureras públicas o privadas, las cuales se complementan con su formación básica adquiridas en las competencias de formación disciplinar. s

PERFILES DEL ESTUDIANTE

Comentario [B1]: Estas son las

competencias del ejemplo de hotelería, hay que escribir las propias de producción.

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MÓDULO I El docente analiza operaciones mediante índices de control, aplica el análisis de movimientos básicos mediante el diagrama bimanual y la simbología Therbligs, propone los tipos de movimientos para realizar operaciones, maneja tipos de cronómetros para el estudio de tiempos, determina el operario tipo medio, realiza formatos y maneja tablas para el registro de datos en la calificación de la actuación, maneja los ciclos de trabajo, utiliza software para el cálculo de tiempos estándar, balanceo de líneas y diagramas de procesos, calcula tiempos estándar de producción, disminuye los tiempos de operaciones y el tiempo muerto, reduce el manejo de materiales, utiliza equipo y herramientas específicas, determina el número de operarios por operación, aplica los diferentes sistemas de producción: intermitente, por lotes, módulos, en serie; aplica los diferentes tipos de diagramas: de operaciones, por proceso, precedencia, relaciones, flujo, hilos; realiza matrices: de antecedentes, secuencia, actividades, recorridos; realiza listas de actividades, determina y aplica el camino crítico (CPM) como método alternativo para el balanceo de líneas de producción, disminuye recorridos, tiempo de manejo de materiales, optimiza la utilización de las instalaciones, realiza mejoras en las condiciones de trabajo, realiza la distribución de planta en base a los sistemas de producción, aplica simbología y reglas de diagramas de procesos, realiza distribución de estaciones de trabajo y planta efectiva. e MÓDULO II El docente aplica la teoría de pronósticos, método de mínimos cuadrados, método de promedio simple, método de promedio móvil, método de atenuación exponencial, utiliza ecuaciones simultaneas de primer grado para calcular pronósticos, selecciona áreas o producto a inventariar, selecciona métodos a utilizar en base a la cantidad de producto, determinar el punto de reorden, administra la demanda del producto, controla y maneja sistemas de inventarios, costos de inventario: método de modelo económico del lote, cantidad económica de la orden (EOQ), planeación de inventarios ABC, conteos cíclicos, planea la producción, pronostica la demanda, elabora programas maestros de producción, realiza cálculos de la planeación de requerimientos de materiales, maneja sistemas de planeación, método justo a tiempo, método kan-ban, demanda de productos, programación de la producción, clasifica los proyectos, plantea objetivos, establece el alcance del proyecto, analiza la industria o sector, , realiza tormenta de ideas, diagrama matricial, clasificación de las empresas por tamaño, aplica metodología de la Investigación, determina la viabilidad del anteproyecto, realiza estudios de mercado, aplica metodologías y técnicas para realizar un estudio técnico, lleva a cabo análisis económicos, aplica las técnicas de evaluación económica áreas operativas de la mercadotecnia, aplica los siete puntos básicos de la metodología de la investigación, elabora cuestionarios, aplica variables de la mezcla de mercadotecnia, realiza la matriz FODA, analiza de la demanda y oferta, aplica el método de escalación, calcula piezas por hora, por turno, número de operadores, aplica el

PERFILES DEL DOCENTE

Comentario [B2]: Qué sabe hacer el docente.

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formulario de calificación de criterios, calcula TIR y VPN, realiza estudios de mercado, técnicos, económicos, estudio financieros, elabora anteproyectos, aplica las tasas de interese: nominales, efectivas, efectivas anuales, efectivas para cualquier periodo, para capitalización continua, maneja las relaciones de equivalencias, manipula tablas de interpolación, conoce y aplica los conceptos básicos de ingeniería económica, la teoría de interés simple y compuesto, las fórmulas de interés simple, de interés compuesto, aplica los conceptos básicos de los métodos: de de análisis equivalente, de valor presente, de valor anual, de depreciación, análisis de reemplazo, tasa de rendimiento. MÓDULO III El docente maneja tablas de pesos y medidas, maneja el sistema de unidades internacional e ingles, realiza conversiones del sistema ingles al sistema métrico decimal y viceversa, aplica las normas y especificaciones del producto, los principios básicos de metrología.de normalización, maneja tablas de múltiplos y submúltiplos, clasifica y utiliza instrumentos de medición: lineales de medida directa con trazos y divisiones, lineales de medida directa con tornillo micrómetro, lineales de medida directa con dimensión fija, lineales de medida indirecta comparativos, lineales de medida indirecta relativos, realiza mediciones al producto, coteja mediciones teóricas vs. Físicas, verifica estándares del producto, mide dimensiones de partes o componentes, apl;ica los tipos de errores: error absoluto, error relativo, incertidumbre, errores por el instrumento o equipo de medición, errores del operador o por el método de medición, error por condiciones ambientales, conoce la historia de la calidad y sus precursores, aplica la metodología de Benchmarking, el control total de calidad en el proceso productivo, aplica círculos de calidad para mejorar el proceso productivo y la calidad de producto, la gestión de calidad total(TQM); conoce y aplica los tipos de inspección: automatizada, destructible e indestructible; conoce y aplica las medidas de tendencia central: media aritmética, mediana, moda; dispersión: rango, desviación estándar, varianza, para datos agrupados y no agrupados; realiza ajustes a los procesos productivos, elabora gráficos por atributos y por variables: graficas np, p, c, u, individuales, promedios, medianas; diagnostica el comportamiento del proceso, conoce y aplica las siete herramientas básicas de calidad: diagrama causa-efecto, planillas de inspección, control por variables continuas (X-R), histogramas, de dispersión, de Pareto, de estratificación; aplica las herramientas administrativas: tormenta de ideas, diagramas de afinidad, diagramas matriciales, diagramas campo-fuerza, utiliza el formulario de calificación de criterios, hojas de chequeo, aplica el proceso de mejora continua: ciclo de control de Deming (PDCA/PHVA), elementos de la Norma ISO 9001:2008, sistema de gestión de calidad. MÓDULO IV El docente evalúa condiciones ambientales y laborales: vibración, iluminación, ventilación, temperatura, psicología de los colores, tipos de incendios, equipo de protección personal; maneja tablas NIOSH y OSHA, OIT para condiciones de trabajo, conoce y aplica los artículos 123, 473 y 474 de la ley federal del trabajo, coteja y corrige las condiciones con los estándares, conoce las condiciones y actos inseguros, utiliza el equipo de protección personal, manipula los diferentes tipos de extintores para el combate del incendio, aplica el método de las 5’s+ 1, aplica la normatividad de seguridad e higiene, evalúa problemas fisiológicos del trabajador; conoce la conducta bio-psicosocial en el trabajo del hombre: fisiología, fatiga, estratificación y movilidad en el trabajo de grupos sociales,

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motivación laboral, conflictos labores, frustración laboral, higiene y seguridad, rendimiento laboral; realiza estudios de la fuerza laboral, aplica políticas de calidad de trabajo, conoce y aplica medición del trabajo, ingeniería de métodos, condiciones del tipo laboral y ergonómico, mejora de métodos, análisis Costo-Beneficio, tipos de salarios, tipos de rotación. Ausentismo, estudio de productividad; conoce y aplica los requisitos antropométricos y biomecánicos, tablas de medidas antropométricas mexicanas, maneja las escalas antropométrica, conoce las normas de seguridad e higiene en el trabajo de la S.T.P.S, conoce y aplica la ergonomía, conoce y aplica los antecedentes históricos de la administración, conoce el proceso administrativo, conoce y aplica las funciones de los recursos humanos, conoce la organización de una empresa, maneja las técnicas de reclutamiento de personal, maneja los procesos de capacitación, adiestramiento e inducción de personal, conoce y aplica los modelos de motivación, teorías, tipos de conflictos, aplica técnicas organizacionales en la toma de decisiones. MÓDULO V El docente realiza planos de productos industriales mediante equipo básico y software de dibujo, elabora trazos de líneas y figuras geométricas, dibujos a escala y acotados, dibujos isométricos de piezas mecánicas, utiliza los comandos básicos de AUTOCAD, utiliza los comandos básicos para trazo de líneas, figuras geométricas y para dar formatos de escala, elabora dibujos asistidos por computadora, conoce las características de los materiales industriales, realizar pruebas de resistencia de materiales, tenacidad, ductibilidad, realizar pruebas de elasticidad, aplica el material apropiado en el proceso de fabricación: tipos de unión de piezas, maquinado, fundición, automatización, acabados industriales. Conoce y aplica los métodos de programación lineal: grafico, algebraico, matemático, algebra de matrices, asignación de recursos, mezcla de productos, transporte, maximización y minimización, simplex, Gauss – Jordán, aplica el programa Excel para la resolución de problemas de programación lineal.

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El técnico en Producción realiza estudios de tiempos y movimientos, calcula estándares de producción y balancea líneas, elabora diagramas de procesos, planea la producción, pronostica demandas y ventas, controla inventarios, utiliza herramientas estadísticas para control de calidad, aplica sistemas de calidad, realiza estudios ergonómicos, fisiológicos y proyectos, y aplica diferentes materiales en los procesos de fabricación. Todas estas competencias las emplea en las áreas de: Producción, control de calidad, planeación e ingeniería industrial de cualquier empresa, principalmente manufacturera. Los CECyTEs de acuerdo a la Reforma Integral de la Educación Media Superior han modernizado la carrera de “Técnico en Producción”, estructurándola bajo las competencias laborales y genéricas requeridas por las empresas, con el objetivo de satisfacer las necesidades de las industrias s; esta carrera se integra por cinco módulos: Módulo I. Aplica las herramientas de producción industrial, Módulo II. Elabora proyectos para programas productivos, Módulo III. Implementa controles de calidad del producto con una duración de 272 horas cada uno; Módulo IV. Realiza estudios ergonómicos y administrativos, del factor humano de una empresa. Módulo V. Controla los procesos productivos de la industria manufacturera, con una duración de 192 horas cada uno.

OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA

Comentario [B3]: Hay que hablar de los módulos que la integran (nombre) y la

duración de cada uno.

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Para el Bachillerato Tecnológico, cada docente es responsable de las actividades que se desarrollan en el aula,

laboratorio o taller, que favorecen el desarrollo de aprendizajes basados en competencias, por lo que su trabajo es

facilitar el conocimiento de tal forma que trasciendan las prácticas tradicionales de enseñanza para que adopte un

enfoque centrado en el aprendizaje de los diferentes contextos mediante el uso de las guías didácticas como

mecanismo pedagógico en el proceso de formación y en el avance que te facilitará la integración de contenidos,

estrategias didácticas, material y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos; cada módulo da una visión de cómo

ir transformando el conocimiento en aprendizajes significativos de los saberes con tiempos establecidos, se observa

que los submódulos expresan el desarrollo de competencias mediante los atributos que requiere el sector

productivo, lo cual arroja un resultado de aprendizaje, se establece como puente entre los saberes y las

experiencias previas de los estudiantes, los contenidos que están redactados en términos de competencias en

respuesta al contexto laboral y social, en las competencias profesionales se van disgregando cada uno de los

atributos para obtener la competencia, las propuestas de competencias genéricas y sus atributos permiten

relacionar dentro del proceso de aprendizaje su aplicación para la vida y vincularlas en espacios laborales de

cualquier contexto, las estrategias didácticas ofrecen posibilidades para seleccionar actividades necesarias con

base en las condiciones particulares de entidad y plantel, así como las características particulares de los alumnos.

Se encuentra en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre relacionando el resultado de aprendizaje, a partir de

estas etapas de construcción de los aprendizajes, se sugiere el uso de los recursos de apoyo (material y equipo)

para el estudio y ejercitación de los contenidos formativos, para facilitar la tarea de evaluación se sugieren

mecanismos de apoyo como las evidencias e instrumentos de evaluación que refieren desempeños, productos y

conocimientos que se logran a partir del estudio y ejercitación de los contenidos, para el desarrollo de los saberes

de la competencia es necesario identificar los conocimientos que en conjunto con los atributos de la competencias

van a adquirir los estudiantes.

MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y ELPERFIL DE EGRESO

Comentario [B4]: En el texto da la impresión de estar hablando directamente con el estudiante.

Comentario [B5]: En general, ¿cómo se han de lograr los objetivos.

Comentario [B6]: Revisar el documento Lineamientos Guía del Alumno

Comentario [B7]: Revisar también Didáctica y Evaluación del CFP pp. 13-17

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COORDINACIÓN DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS

ESTATALES DE CECyTEs

1er. Semestre

2o. Semestre

3er. Semestre

4o. Semestre

5o. Semestre

6o. Semestre

Álgebra 4 horas

Geometría y Trigonometría

4 horas

Geometría Analítica 4 horas

Cálculo 4 horas

Probabilidad y Estadística 5 horas

Matemática Aplicada 5 horas

Inglés I 3 horas

Inglés II 3 horas

Inglés III 3 horas

Inglés IV 3 horas

Inglés V 5 horas

Optativa 5 horas

Química I 4 horas

Química II 4 horas

Biología 4 horas

Física I 4 horas

Física II 4 horas

Asignatura específica del área propedéutica correspondiente (1)

5 horas

Tecnologías de la Información

y la Comunicación 3 horas

Lectura, Expresión Oral y Escrita II

4 horas

Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores II

4 horas

Ecología

4 horas

Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores III

4 horas

Asignatura específica del área propedéutica correspondiente (2)

5 horas

Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores I

4 horas Módulo I

Aplica las herramientas de producción industrial

Módulo II Elabora proyectos para programas productivos

Módulo III Implementa controles de

calidad del producto

Módulo IV Realiza estudios ergonómicos y

administrativos del factor humano de una empresa

Módulo V Controla los procesos

productivos de la industria manufacturera

Lectura, Expresión

Oral y Escrita I 4 horas

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 1, 200 HORAS

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 480 HORAS

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 1, 200 HORAS

Área Físico – Matemáticas Temas de Física (1) Dibujo Técnico (2)

Área Económico – Administrativas Administración (1)

Economía (2)

Área Químico – Biológicas Bioquímica (1)

Biología Contemporánea (2)

MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN PRODUCCIÓN CLAVE TPD - 08

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SEMESTRE MÓDULOS SUBMÓDULOS DURACIÓN

HRS/SEMANA HRS/SEMESTRE TOTAL

2º

I. Aplica las herramientas de producción industrial.

I. Eficienta los recursos mediante el estudio de movimientos y tiempos.

6 96

272 Horas

II. Balancea líneas de producción mediante estándares de tiempos.

6 96

III. Optimiza procesos productivos mediante diagramas de procesos.

5 80

3º

II. Elabora proyectos para programas productivos.

I. Administra la producción. 5 80

272 Horas

II. Elabora anteproyectos. 6 96

III. Realiza estudios económicos.

6 96

4º

III. Implementa controles de calidad del producto.

I Controla estándares de medición.

5 80

272 Horas

II Interpreta gráficos estadísticos.

7 112

III. Aplica herramientas de mejora continua.

5 80

5º

IV. Realiza estudios ergonómicos y administrativos del factor humano de una empresa.

I. Realiza mejoras en las estaciones de trabajo.

4 64

192 Horas

II Realiza y aplica estudios ergonómicos.

4 64

III Administra los recursos humanos.

4 64

6º

V. Controla los procesos productivos de la industria manufacturera.

I Manipula los procesos industriales de fabricación.

7 112

192 Horas

II Realiza toma de decisiones con base en modelos de optimización.

5 80

MÓDULOS Y SUBMÓDULOS DE LA CARRERA DE PRODUCCIÓN

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MÓDULO NORMAS DE COMPETENCIA SITIOS DE INSERCIÓN

I. Aplica las herramientas de

producción industrial.

CCLZ0430.01

CELE0290.01

CSED0261.01

Labora en áreas de control de la

producción de industrias

manufactureras, públicas o privadas.

II. Elabora proyectos para

programas productivos.

CSED0264.01

CSED0265.01

CTUR0124.01

CCLZ0097.01

Labora en áreas de planeación de la

producción, áreas económicas y

áreas de contabilidad en industrias


III. Implementa controles de

calidad del producto.

CMUE0065.01

CCLZ0013.02

CCON0507.01

Labora en áreas de control de

calidad de la producción, de

industrias manufactureras, públicas

o privadas.

IV. Realiza estudios

ergonómicos y administrativos,

del factor humano de una

empresa.

CRCH0233.01

Labora en áreas de seguridad

industrial, áreas administrativas y

control de eficiencias de industrias


V. Controla los procesos

productivos de la industria

manufacturera.

CSED0261.01

CCLZ0097.01

CALP0627.01

CMME0357.01

Labora en áreas de diseño gráfico,

áreas de procesos industriales de

fabricación en industrias


RELACIÓN DE MÓDULOS CON NORMAS DE COMPETENCIA Y SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL

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MÓDULO RESULTADO DE

APRENDIZAJE DEL MÓDULO

EVIDENCIAS MÉTODOS Y

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

I. Aplica las herramientas de producción industrial.

El estudiante realiza estudio de tiempos y movimientos, calcula estándares de producción, elabora diagramas de procesos y realiza el balanceo de líneas. s.

Reportes de investigación, Lay out Diagramas, Formatos, Matrices, Videos, Manual de prácticas, Cuadros sinópticos, Proyecto final Portafolio de evidencias s

Lista de cotejo Guía de observación Cuestionario escrito o

II. Elabora proyectos para programas productivos.

El estudiante aplica técnicas de planeación para elaborar anteproyectos de programas productivos y optimiza los recursos económicos de la empresa.

Trabajos de investigación, Formatos, Ejercicios de la guía de estudio, Diagramas Matrices, Organigramas Reporte de inventarios Manual de prácticas Proyecto final Portafolio de evidencias

Lista de cotejo Guía de observación Cuestionario escrito

III. Implementa controles de calidad del producto.

El estudiante controla los estándares de calidad mediante el uso de instrumentos de medición, controla el proceso productivo mediante gráficos de control estadístico, realiza ajustes a la calidad aplicando herramientas administrativas, para la mejora continua.

Reporte de investigación Ejercicios de la guía de estudio, Diagramas Planos de piezas Reporte de mediciones Manual de practicas Proyecto final Portafolio de evidencias


IV. Realiza estudios ergonómicos y administrativos, del factor humano de una

El estudiante realiza mejoras en las estaciones de trabajo, aplica la ergonomía, realiza mejoras en base al ambiente

Reporte de investigación Diagramas, Lay out Videos, Cuadros


MÓDULOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, EVIDENCIAS, METODOS Y PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACION

Comentario [B8]: Para todos los resultados de aprendizaje, ¿Qué sabe el

estudiante cuando termina el módulo? En el caso del módulo uno ¿Qué sabe el

estudiante que le permite aplicar las

herramientas de producción industrial?

Comentario [B9]: ¿Pero cuál es la evidencia? Por ejemplo un diagrama. De

qué manera el estudiante es competente. Deben ser evidencias integradoras, integran los resultados del módulo completo.

Comentario [B10]: Los instrumentos deben ser coherentes con las evidencias.

Por ejemplo: listas de cotejo, guías de observación.

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empresa. físico y la fisiología del trabajador, administra los recursos humanos, de una empresa, aplica las normas mexicanas (N.O.M.-S.T.P.S.) y normas de organismos internacionales (O.I.T. y O.S.H.A.),

sinópticos Manual de practicas Proyecto final Portafolio de evidencias

V. Controla los procesos productivos de la industria manufacturera.

El estudiante aplica los procesos de fabricación en base a los tipos de materiales y sus características, controla procesos de manufactura mediante el diseño productos y los tipos de modelos de optimización.

Reporte de investigación Ejercicios de la guía de estudio, Diagramas Planos de piezas Reporte de mediciones Manual de practicas Proyecto final Portafolio de evidencias


En este espacio no habrá aportaciones de parte del comité técnico, queda reservado para el comité de Metodología.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

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Noviembre 2010

PPRROOGGRRAAMMAA DDEE EESSTTUUDDIIOO


Módulo I

Aplicar las herramientas de producción industrial


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Modulo I. Aplica las herramientas de producción industrial, de la carrera de Técnico en Producción tiene una duración de 272 horas-clase, cuenta con tres submodulos para el desarrollo de sus objetivos, submodulo I. Eficienta los recursos mediante el estudio de movimientos y tiempos, con una duración de 96 horas, en el cual el estudiante eficienta los recursos mediante la toma de tiempos, utiliza cronómetros, maneja formatos de registro, analiza movimientos mediante simbología therbligs, determina el operario tipo medio, califica la actuación, determina tiempos estándar manuales y con software de toma de tiempos; en el submodulo II. Balancea líneas de producción mediante estándares de tiempos, con una duración de 96 horas, el estudiante calcula del tiempo estándar, disminuye tiempos de operaciones y tiempo muerto, reduce manejo de materiales, determina el número de operarios por operación, realiza listas de actividades, elabora matriz de antecedentes y de secuencias, determina el camino critico, aplica sistemas de producción, aplica software en balanceo de líneas; en el submodulo III. Optimiza procesos productivos mediante diagramas de procesos, con una duración de 86 horas, el estudiante optimiza procesos productivos mediante el análisis de procesos y operaciones a optimizar, identifica puntos de mejora, aplica diagramas mediante la simbología según el tipo de diagrama, distribuye estaciones de trabajo y plantas efectivas, evalúa y aplica mejoras, aplica software para el diseño de diagramas de procesos. Este modulo adquiere importancia ya que proporciona al estudiante las competencias genéricas y disciplinares requeridas para su desarrollo social y profesional las cuales son requeridas por los departamentos o áreas de control de la producción en industrias manufactureras, públicas o privadas. s.

DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO I

Comentario [B11]: Nombre del módulo

Comentario [B12R11]: Justificación del módulo para contextualizar a los

alumnos con los requerimientos de

formación profesional que demanda el sector productivo y su demostración será a

través del desempeño.

Comentario [B13]: Nº de submódulos, nombre y hrs. de cada uno.

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NOMBRE DEL SUB MÓDULO

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE

Eficienta los recursos mediante el estudio de movimientos y tiempos.

Al término del submódulo el estudiante eficienta los recursos mediante la toma de tiempos, utiliza cronómetros, maneja formatos de registro, analiza movimientos mediante simbología therbligs, determina el operario tipo medio, califica la actuación, elabora diagramas, determina tiempos estándar manuales y con software de toma de tiempos.

Balancea líneas de producción mediante estándares de tiempo

Al término del submódulo el estudiante balancea líneas de producción mediante el cálculo del tiempo estándar, disminuye tiempos de operaciones y tiempo muerto, reduce manejo de materiales, determina el número de operarios por operación, realiza listas de actividades, elabora matriz de antecedentes y de secuencias, determina el camino critico, aplica sistemas de producción, aplica software en balanceo de líneas.

Optimiza procesos productivos mediante diagramas de procesos

Al término del submódulo el estudiante optimiza procesos productivos mediante el análisis de procesos y operaciones a optimizar, identifica puntos de mejora, aplica diagramas mediante la simbología según el tipo de diagrama, distribuye estaciones de trabajo y plantas efectivas, evalúa y aplica mejoras, aplica software para el diseño de diagramas de procesos. s.

.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO

Comentario [B14]: Los propósitos deben incluir un verbo, un qué y un cómo.

Por ejemplo:

Comentario [B15R14]: Revisar el documento Didáctica y evaluación del CFP

Comentario [B16R15]: Dicho de otra manera ¿cómo va a eficientar los recursos?

¿Qué debe saber?

Página 22 de 248

Las actividades que se tienen contempladas en este módulo llevan como finalidad principal que los estudiantes cuando estén cursado el modulo se apoderen y construyan su propio conocimiento y sobre todo que sea significativo, algunas de las actividades establecidas el facilitador emplea la técnica de modelador para explicar el procedimiento paso a paso de situaciones reales y ejemplos específicos. Para que los estudiantes hagan suyo el conocimiento, el facilitador les proporciona ejercicios para que los resuelvan de manera individual, grupal y compartan sus puntos de vista, para reforzar los conocimientos aprendidos los estudiantes realizan prácticas contextualizadas de taller y de campo para que apliquen los conocimientos adquiridos en cada uno de los temas y desarrollen las habilidades y destrezas de cada competencia. Al realizar las actividades que se involucran en el programa de estudio y en las guías de aprendizaje tienen como fin primordial alcanzar los propósitos específicos de cada uno de los submodulos. s. submodulo I. Eficienta los recursos mediante el estudio de movimientos y tiempos, con una duración de 96 horas. submodulo II. Balancea líneas de producción mediante estándares de tiempos, con una duración de 96 horas. submodulo III. Optimiza procesos productivos mediante diagramas de procesos, con una duración de 86 horas.

MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL

MÓDULO

Comentario [B17]: Especificar el tipo de actividad: de encuadre, relación con el

contexto, desarrollo de competencias. Y el

momento de la secuencia didáctica en que se emplearán.

Comentario [B18R17]: También deben incluirse las técnicas que se

emplearán y las evidencias que se presentan.

Comentario [B19]: Nº de submódulos,

nombre y hrs. de cada uno

Página 23 de 248

En el Modulo I se incluyen actividades de elaboración de mapas mentales, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, sesiones fotográficas, investigaciones y videos en los cuales los estudiantes hacen uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación mediante las aplicaciones de los procesadores de texto y presentaciones con diapositivas. También se utiliza el manejo de software e internet para la investigación de diversos temas; además de hacer uso del correo electrónico para enviar tareas y trabajos al facilitador.

DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

EN EL MÓDULO

Página 24 de 248

Las principales recomendaciones que se realizan para lograr un trabajo interdisciplinario para el logro de las

competencias genéricas que se marcan en cada uno de los submódulos del Módulo I son:

1.- Evaluación continúa de las competencias genéricas por parte de los facilitadores.

2.- Implementar todas las competencias genéricas en cada una de las materias.

3.- Compromiso de los facilitadores en la evaluación de las competencias genéricas.

RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE

LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Página 25 de 248

SUBMÓDULO COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLARSE.

Eficienta los recursos mediante el estudio de

movimientos y tiempos.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés

y relevancia general, considerando otros puntos de vista

de manera crítica y reflexiva.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos.

Balancea líneas de producción mediante estándares

de tiempo










diversos.

Optimiza procesos productivos mediante diagramas

de procesos










diversos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS

Comentario [B20]: Revisar si en los tres submódulos las competencias tanto las

genéricas como las disciplinares se desarrollan a través de las actividades. De

otra manera hay que suprimirlas.

Página 26 de 248

SUBMÓDULO COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLARSE.

Eficienta los recursos mediante el estudio de

movimientos y tiempos.

Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Balancea líneas de producción mediante

estándares de tiempo





Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos

COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS

Página 27 de 248

establecidos o situaciones reales.



Optimiza procesos productivos mediante

diagramas de procesos

Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.








Página 28 de 248

MÓDULO I Aplica las herramientas de producción industrial. HRS/SEMESTRE

272

SUBMÓDULO I Eficienta los recursos mediante el estudio de movimientos y

tiempos.

HRS/SEMESTRE

96

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

DEL

SUBMÓDULO

Administra los recursos de una empresa utilizando los estudios de tiempos y movimientos para

contribuir a mejorar la calidad

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS PARA EL

LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS.

EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA

LA EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1

Realiza un estudio de

movimientos

ATRIBUTOS DE LA

Apertura:

1. El estudiante contesta un cuestionario de conocimiento previo.

2. El estudiante realiza investigación del estudio del trabajo, simbología therbligs, diagrama bimanual y calificación de criterios.

1. Cuestionario

2, 3 Resumen, Cuadros sinópticos

Diagnóstica

1, 2, 3 Lista de cotejo Heteroevaluación

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I

Comentario [B21]: Todas las actividades deben estar centradas en el alumno, en su quehacer.

Comentario [B22]: También hay que incluir los instrumentos de evaluación que

van a ser utilizados; para cada actividad debe haber un instrumento. Especificar si se

trata de heteroevaluación, coevaluación o

autoevaluación.

Comentario [B23R22]: Hay que atender los mismos aspectos en las guías de

los submódulos II y III

Página 29 de 248

COMPETENCIA

Selecciona la estación de trabajo atendiendo índices de control.

Asigna un símbolo a los movimientos utilizando los Therbligs.

Propone los tipos de movimientos para realizar la operación.

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Análisis de movimientos básicos

Análisis de las operaciones

Simbología Therbligs

Diagrama bimanual

3. El estudiante realiza un resumen de los pasos para realizar un estudio de movimientos y crea un concepto.

Desarrollo:

4. El estudiante analiza los movimientos básicos clasificándolos como eficientes e ineficientes, construye un diagrama bimanual utilizando la simbología therbligs, clasifica la actuación en diferentes productos (planchas, taladros, aspiradora para autos, etcétera),

5. El estudiante realiza practicas, donde selecciona una estación de trabajo en un taller, realiza el ensamble de un bolígrafo, divide por operaciónes, identifica movimientos básicos y registra en el diagrama bimanual, propiciando el análisis grupal para proponer mejoras al método de trabajo, entrega el método actual y el propuesto.

4. Diagrama

bimanual,

Formatos

5. Diagrama

bimanual,

formatos, Lay

out, Video

6.

7.

Formativa:

4. Lista de cotejo

Heteroevaluación

5. Lista de cotejo, Guía de observación

Heteroevaluación

Cierre:

El estudiante realiza un ensamble: lego, llave de paso, etc.

6. Manual de

prácticas,

video, carpeta

de evidencias

Sumativa

6. Lista de cotejo Guía de observación Heteroevaluación

Página 30 de 248

COMPETENCIA 2

Realiza un estudio de tiempos de forma manual y mediante el uso de software ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Selecciona la operación atendiendo a índices de control.

Determina al operario tipo medio.

Medir tiempos.

Registra datos en formatos establecidos.

Calcula valores promedios de tiempos.

Califica la actuación de la estación de trabajo.

Sugiere alternativas de solución.

Utiliza el software (Design tools) para calcular el tiempo estándar.

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Fundamentos de estadística básica

Apertura:

1. El estudiante contesta un cuestionario de conocimiento previo.

2. El estudiante realiza investigación del estudio de tiempos, tipos de cronómetros, tablas para la calificación de la actuación o desempeño del operario, características de un trabajador calificado, ciclos de trabajo.

3. El estudiante realiza un resumen de los pasos para realizar un estudio de tiempos y crea un concepto.

1. Cuestionario

2, 3 Resumen,

Cuadros sinópticos

Diagnóstica

Lista de cotejo Heteroevaluación

Desarrollo:

4. El estudiante realiza toma de tiempos, registra en formatos, calcula el tiempo estándar, selecciona el operario tipo medio, califica la actuación del operario.

5. El estudiante realiza practicas, donde realiza el ensamble de un bolígrafo, asume diferentes roles, selecciona una estación de trabajo, , toma tiempos, determina el operario tipo medio, califica la actuación del operario, desarrolla su propuesta para mejorar el

4. Diagrama,

Formatos de toma

de tiempos y

calificación de la

actuación

5. Lay out, diagrama,

formato de toma de

tiempos,

calificación de la

actuación, Manual

Formativa:

4. Lista de cotejo

Heteroevaluación

5. lista de cotejo, Guía

de observación,

Heteroevaluación

Página 31 de 248

Aritmética básica

Tipos de Cronómetros

Formatos de registros de tiempos

Formatos y tablas para calificar factores de actuación

Conceptos de los ciclos de trabajo

método de trabajo del operario tipo medio,

de prácticas, Video

Cierre:

6. El estudiante realiza un ensamble: lego, llave de paso, etc.

7. El estudiante realiza

como proyecto final, el ensamble de algún producto integrando los dos submodulos.

6. Manual de práctica

s, Video

7. Practica

integradora, Video

Carpeta de

evidencias

Sumativa

6,7 Lista de cotejo Guía de observación Heteroevaluación

Página 32 de 248


272

SUBMÓDULO II Balancea líneas de producción mediante estándares de tiempo HRS/SEMESTRE

96

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

DEL

SUBMÓDULO

Eficienta, calcula y determina estándares de producción y balancea líneas de producción de

industrias manufactureras.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

PARA EL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS.

EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1

Balancea líneas de producción mediante estándares de tiempos ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Calcula tiempo

Apertura:

El facilitador propicia una actividad de encuadre grupal y relación con el entorno en la que el estudiante descubra a partir de un caso práctico la importancia y aplicación del balanceo de líneas de producción, su relación con el resto de las competencias del submódulo y con sus aprendizajes previos.

8. Resumen

Diagnóstica

Se desarrolla mediante la actividad de apertura tomando en cuenta las evidencias derivadas, con la intención de identificar el punto de partida del desarrollo de las competencias.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II

Página 33 de 248

estándar de producción

Disminuye los tiempos de operaciones.

Disminuye el tiempo muerto.

Reduce el manejo de materiales.

Utiliza el equipo y herramientas específicas.

Determina el número de operarios por operación.

Aplica software en balanceo de líneas (Design Tools).

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Sistema de producción intermitente

Sistema de producción por lotes

Sistemas de producción por módulos

Sistemas de producción en serie

Diagramas de

Desarrollo:

El facilitador genera un ejercicio de estudio de tiempos en equipo en el que se calcule el tiempo estándar, necesario como antesala para llevar a cabo el balanceo de línea. El facilitador desarrolla un ejemplo en el que se aplique el método de balanceo de líneas de producción El estudiante aplica el método de balanceo de línea al ejercicio realizado para calcular el tiempo estándar, obteniendo así el número de operarios, piezas por hora y por turno. El estudiante aplica el balanceo de línea a un caso práctico utilizando el software Design Tools para el procesamiento de la información.

9. Proyecto

10. Resumen

11. Cuadros sinópticos

12. Exposición

13.

Formativa:

El facilitador da seguimiento al desarrollo de los atributos y saberes de las competencias profesionales y genéricas, registra los avances y propone mejoras mediante las evidencias derivadas y con base en los criterios de desempeño, de producto y de actitud.

Cierre:

A partir de las evidencias obtenidas el facilitador genera una actividad de retroalimentación en la que se evalúe el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas desarrolladas

14. Proyecto

Sumativa

El facilitado conjunta y pondera los resultados de las evaluaciones de los atributos y saberes adquiridos al cierre de la evaluación parcial basándose en los instrumentos aplicados (guía de observación, listas de cotejo, etc.)

Página 34 de 248

operaciones de procesos

Estudio de tiempos

Diagrama de precedencia

COMPETENCIA 2

Utiliza el método del camino crítico (CPM) como método alternativo para el balanceo de líneas de producción ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Realiza las listas de actividades

Elabora la matriz de antecedentes

Elabora la matriz de secuencias

Determina el camino crítico

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Matriz de actividades

Diagrama de relaciones

Diagrama de precedencia

Diagrama de flujo

Apertura:

El facilitador propicia una actividad de encuadre grupal y relación con el entorno en la que el estudiante descubra a partir de un caso práctico la importancia y aplicación del uso del método del camino crítico, así como sus ventajas y desventajas respecto al método desarrollado en la competencia anterior.

15. Resumen

Diagnóstica


Desarrollo:

El facilitador plantea una actividad mediante la cual el estudiante identifique los diferentes tipos de redes que describen un proceso y la forma de representarlas. Propicia el análisis y la discusión. El facilitador ejemplifica y diferencia el método del camino crítico aplicado a un proceso productivo y a la elaboración de un anteproyecto para programas productivos (ligar con el módulo II submódulo “Elabora anteproyectos para programas productivos”), basándose en casos prácticos de la industrial

16. Proyecto

17. Resumen


19. Exposición

20.

Formativa:


Página 35 de 248

regional. El estudiante aplica el método del camino crítico a un proceso para elaborar un balanceo de líneas y a una lista de actividades para la elaboración de un anteproyecto, presentado los resultados como evidencia para su evaluación. El estudiante utiliza el software para aplicar el método del camino crítico al mismo proceso de la actividad anterior estando en condiciones de comparar resultados.

Cierre:

A partir de las evidencias obtenidas el facilitador genera una actividad de retroalimentación en la que se evalúe el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas desarrolladas.

21. Proyecto

Sumativa


COMPETENCIA 3

Realiza la distribución de planta con base en los sistemas de producción. ATRIBUTOS DE LA

Apertura:

El facilitador propicia una visita a una industria de la región en la que el estudiante observe la disposición de la maquinaria, equipo, instalaciones, oficinas, almacenes, pasillos, condiciones de seguridad,

22. Resumen

Diagnóstica

Se desarrolla mediante la actividad de apertura tomando en cuenta las evidencias derivadas, con la intención de identificar el punto de partida del desarrollo de las competencias

Página 36 de 248

COMPETENCIA

Disminuye recorridos

Disminuye tiempo de manejo de materiales

Optimiza la utilización de las instalaciones

Mejora las condiciones de trabajo

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Sistemas de producción

Método SLP

Diagrama de flujo

Diagrama de relaciones

Diagrama de hilos

Matriz de recorridos

etc., presentado como producto un esquema de lo que observó y un análisis de ventajas y desventajas de la disposición.

Desarrollo:

El facilitador proporciona un ejemplo de distribución de planta real mediante el que explique el método SLP. Propicia el análisis y la discusión. El estudiante aplica el método SLP para elaborar la distribución de planta de su escuela, entregando como evidencia un plano y el desarrollo del método. El facilitador proporciona un listado de empresas de la región y organiza a los estudiantes en equipo para que elaboren la distribución de planta de una de ellas aplicando el método SLP. Las evidencias sugeridas son los diagrama derivados del método (flujo, relaciones, hilos y matriz de recorridos), y el plano final.

23. Proyecto

24. Resumen


26. Exposición

27.

Formativa:


Cierre:

A partir de las evidencias obtenidas el facilitador genera una actividad de retroalimentación en la que se evalúe el desarrollo de las competencias profesionales y

28. Proyecto

Sumativa

El facilitado conjunta y pondera los resultados de las evaluaciones de los atributos y saberes adquiridos al cierre de la evaluación parcial

Página 37 de 248

genéricas desarrolladas.

basándose en los instrumentos aplicados (guía de observación, listas de cotejo, etc.)

Página 38 de 248


272

SUBMÓDULO III Optimiza procesos productivos mediante diagramas de procesos HRS/SEMESTRE

80

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

DEL

SUBMÓDULO

Realiza diagramas de procesos en industrias manufactureras para optimizar recursos.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS PARA EL

LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS.


LA EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1

Realiza diagramas de procesos ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Apertura:

El facilitador propicia una actividad de encuadre grupal y relación con el entorno en la que el estudiante descubra a partir de un caso práctico la aplicación de los diagramas de proceso y relacione sus aprendizajes previos con los atributos de las competencias profesionales y genéricas a

29. Resumen

Diagnóstica


GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III

Página 39 de 248

Evalúa el producto.

Observa las características de los procesos.

Elabora diagramas de proceso aplicando las reglas derivadas del resultado.

Elabora diagramas aplicando los símbolos según tipo de diagrama.

Aplica software para diseño de diagramas de procesos (Design Tools).

Recomienda alternativas de solución.

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Simbología de diagramas de procesos

Reglas para la elaboración de diagramas de procesos

Procesos de fabricación


desarrollar.

Desarrollo:

Mediante una práctica el estudiante identifica las características del producto y las registra para su evaluación. Mediante una investigación el estudiante identifica símbolos ubicados en su entorno habitual y los presenta en forma visual en el salón de clase. El facilitador ejemplifica el uso de los diagramas de proceso de operación, haciendo notar su función, aplicación y construcción; de forma paralela el estudiante hará las anotaciones correspondientes El estudiante aplica los diagramas de proceso de operación en casos prácticos bajo la tutela del facilitador Los estudiantes realizan una investigación en equipo sobre los tipos de proceso productivos y los tipos de diagramas empleados en la industria manufacturera y los representan con todas sus características, explicando su función, aplicación y construcción por medio de una exposición grupal.

30. Proyecto

31. Resumen


33. Exposición

34.

Formativa:


Página 40 de 248

El facilitador apoya al estudiante para que elabore los diagramas anteriores mediante el uso del software indicado

Cierre:

El facilitador propicia el desarrollo de una práctica en la que se apliquen la competencia profesional y las genéricas desarrolladas y se apliquen los instrumentos de evaluación para reforzar el aprendizaje.

35. Proyecto

Sumativa


COMPETENCIA 2

Optimiza procesos productivos con base en los diagramas de procesos ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Seleccionar el proceso a optimizar.

Analizar el proceso de fabricación.

Identificar los puntos de mejoras en el proceso.

Aplicar y evaluar

Apertura:

El facilitador propicia una actividad de encuadre grupal y relación con el entorno en la que el estudiante descubra a partir de un caso práctico la conceptualización de “optimización” y la forma de aplicarla en los diagramas de proceso, relacionando sus aprendizajes previos con los atributos de las competencias profesionales y genéricas a desarrollar.

36. Resumen


Diagnóstica


Desarrollo:

El facilitador desarrolla un ejemplo del método a seguir para la optimización de un proceso productivos de la industria manufacturera

38. Proyecto

39. Resumen


41. Exposición

42. Mapa mental

Formativa:

El facilitador da seguimiento al desarrollo de los atributos y saberes de las competencias profesionales y

Página 41 de 248

mejoras.

Aplicar software para diseño de diagramas de procesos (Design Tools).

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Simbología de diagramas de procesos

Reglas para la elaboración de diagramas de procesos


Distribución de estaciones de trabajo

Distribución de planta efectiva

Mediante la utilización de uno de los procesos productivos de la industria manufacturera seleccionados anteriormente el estudiante efectúa un análisis para la optimización de los procesos mediante el uso de los diagramas. Como un reforzamiento de los

aprendizajes se sugiere se

lleve a cabo visitas guiadas a

empresas públicas o privadas.

Posteriormente, el estudiante

desarrolla los diagramas y

optimiza el proceso

productivo.

43. genéricas, registra los avances y propone mejoras mediante las evidencias derivadas y con base en los criterios de desempeño, de producto y de actitud.

Cierre:

El facilitador desarrolla una práctica integradora en la que mediante el uso del software el estudiante aplique las competencias profesionales y las genéricas desarrolladas en el submódulo. De forma paralela se propicia la retroalimentación, tomando en cuenta los resultados obtenidos de las evaluaciones y practica integradora.

44. Proyecto

Sumativa


Página 42 de 248



Módulo II

Elabora proyectos para programas productivos


Página 43 de 248

El modulo II de la carrera de Técnico en Producción tiene una duración de 272 horas-clase y adquiere importancia porque proporciona al estudiante las competencias genéricas y laborales requeridas por los departamentos o áreas de control de la producción en industrias manufactureras, públicas o privadas. Durante su desarrollo el futuro Técnico en Producción pronostica, controla y planea los materiales para el control de la producción y los estándares marcados, lleva a cabo una planeación para garantizar el éxito de un proyecto, se auxilia del cálculo del valor del dinero a través del tiempo mediante el interés simple y compuesto; aplica las tasas de interés, nominales y efectivas; optimiza los recursos mediante la aplicación de métodos para evaluar proyectos de programas productivos. La evaluación del modulo se realiza de preferencia en el momento en que se desempeña cada competencia pues es deseable que los estudiantes sean evaluados en la realización de las actividades que en ellas se describen.

Por lo anterior se deben incluir mecanismos de evaluación tales como guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, portafolios de evidencias o cualquier otro instrumento que permita evaluar el desempeño del estudiante. También se debe incluir medios que permitan evaluar los conocimientos, tales como cuestionarios, bitácoras, ensayos, etc.

DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO II

Página 44 de 248

NOMBRE DEL SUB

MÓDULO


1. Administra la producción

Al terminar el submodulo el estudiante será capaz de aplicar técnicas de planeación y control de la producción para determinar pronósticos, Controlar inventarios y requerimientos de materiales en las industrias manufactureras.

2. Elabora anteproyectos

Al terminar el submodulo el estudiante será capaz de identificar y clasificar los tipos de proyectos, y llevara a cabo análisis de planes de inversión con el fin de proponer alternativas.

3. Realiza estudios económicos

Al terminar el submodulo el estudiante será capaz de aplicar las diferentes formulas de interés, calcular la depreciación de artículos, rendimiento de las cuentas bancarias, y valor futuro del dinero o activos.

.


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Las actividades que se tienen contempladas en este modulo son muy variadas y que llevan como finalidad principal que los estudiantes cuando estén cursado este modulo se apoderen y construyan su propio conocimiento y sobre todo significativo. Al realizar las actividades que se involucran en el programa de estudio y en las guías de aprendizaje tienen como fin primordial alcanzar los propósitos específicos de cada uno de los submódulos. En este Modulo II el facilitador en primera instancia juega un papel importante en el que los estudiantes se apoderen y generen su propio conocimiento, ya que en algunas de las actividades establecidas el facilitador emplea la técnica de modelador para explicar el procedimiento paso a paso de situaciones reales y ejemplos específicos. Para que los estudiantes hagan suyo el conocimiento, el facilitador les proporciona ejercicios para que los resuelvan de manera individual y grupal y comportan sus puntos de vista. Para reforzar los conocimientos aprendidos se les plantea actividades “practicas” reales del entorno para que apliquen los conocimientos adquiridos en cada uno de los temas y desarrollen las habilidades y destrezas del modulo.


MÓDULO

Página 46 de 248

En el Modulo II se incluyen actividades, donde los estudiantes hacen uso de las Tecnologías de la

información y la comunicación. Se diseñaron de tal forma que los estudiantes en el desarrollo de las

actividades elaboren en los programas de Power Point y Microsoft Word algunas de las siguientes

herramientas pedagógicas y que les sirven a construir su propio conocimiento como son: Mapas

mentales, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, sesiones fotográficas, videos, diapositivas.

También se inculca el manejo del internet específicamente en las investigaciones de los diversos

temas; se hace uso del correo electrónico para envíos de tareas y trabajos al facilitador.


EN EL MÓDULO

Página 47 de 248


competencias genéricas que se marcan en cada uno de los submódulos del Modulo son:






Página 48 de 248



1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y

retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.






6. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la

vida.


diversos.


1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y




Página 49 de 248






vida.


diversos.










vida.


diversos.

Página 50 de 248







Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.


Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e

implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y

en el que se recibe.

Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.



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Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con

Página 52 de 248

símbolos matemáticos y científicos.









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MÓDULO II Elabora proyectos para programas productivos

HRS/SEMESTRE

272

SUBMÓDULO I Administra la producción HRS/SEMESTRE

80

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

DEL

SUBMÓDULO

Al termino del submodulo el estudiante aplica técnicas de planeación y control de la producción

para determinar pronósticos, Controlar inventarios y requerimientos de materiales en las

industrias manufactureras

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS PARA EL

LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS.


LA EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1

Pronostica la producción. ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Selecciona la actividad a pronosticar.

Determina el método a

Apertura:

El facilitador propicia una actividad integradora con los submódulos II y III de encuadre grupal y relación con el entorno en la que el estudiante pronostique la producción a partir de métodos cualitativos y cuantitativos para determinar pronósticos reales que te

45. Resumen


47. Exposición

48. Mapas mentales

49.

Diagnóstica

apertura tomando en cuenta las evidencias derivadas, con la intención de identificar el punto de partida del desarrollo de las competencias


Página 54 de 248

utilizar.

Registra datos de la actividad.

Calcula el resultado del método.

Aplica el método.

Propone alternativas con base en resultados.

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Teoría de los pronósticos

Método de mínimos cuadrados

Método de promedio simple

Método de promedio móvil

Método de atenuación exponencial

Fórmulas para calcular pronósticos

Ecuaciones simultaneas de primer grado

darán una mayor certeza en tus resultados dentro del ámbito productivo tomando en consideración el ciclo de vida de un producto, relacionando sus aprendizajes previos con los atributos de las competencias profesionales y genéricas a desarrollar.

Desarrollo:

El facilitador mediante una actividad grupal utiliza diferentes métodos de pronósticos para prever el futuro de sus diversas actividades. También las aplicara de acuerdo al ciclo de vida de un producto. La selección también podrá depender de alguno o de todos los factores siguientes: 1.- Disponibilidad y exactitud de los datos históricos 2.- Grado de exactitud que se espera del pronóstico 3.- Costo de desarrollo del pronóstico 4.- Duración del periodo que abarca la predicción 5.- Tiempo de que se dispone para hacer el análisis 6.- Complejidad de los factores que afectan a las operaciones futuras Los pronósticos proporcionan información para tomar mejores decisiones.

50. Ejemplos

51. Ejercicios

Formativa:


Página 55 de 248

El facilitador desarrolla una actividad en equipo en la que los estudiantes se familiaricen con los métodos para pronosticar la producción con el fin de tomar decisiones adecuadas en problemas frecuentes bajo la confianza de un método y no una adivinanza. El facilitador muestra el horizonte del pronostico que puede ser:

Largo plazo

Mediano plazo

Corto plazo El facilitador desarrolla ejemplos en los que se detecte una actividad repetitiva y se identifiquen secuencialmente los métodos de pronósticos mas conocidos propiciando el análisis grupal para proponer mejoras al método de trabajo. El facilitador solicita al estudiante realice una actividad donde aplique el método Delfi, con el fin de que utilice adecuadamente este método para su correcta toma de decisiones para su pronóstico de producción. El facilitador plantea una actividad en la que el

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estudiante emplea el método de mínimos cuadrados. El facilitador plantea una actividad en la que el estudiante emplea el método de promedio simple. El facilitador plantea una actividad en la que el estudiante emplea el método de promedio móvil. El facilitador plantea una actividad en la que el estudiante emplea el método de atenuación exponencial. El facilitador solicita al estudiante realice una actividad donde aplique el método de mínimos cuadrados, con el fin de que utilice adecuadamente este método para su correcta toma de decisiones para su pronostico de producción, entregándolo en tiempo y forma como evidencia. El facilitador solicita al estudiante realice una actividad donde aplique el método de promedio simple, con el fin de que utilice adecuadamente este método para su correcta toma de decisiones para su pronóstico de producción, entregándolo en tiempo y

Página 57 de 248

forma como evidencia. El facilitador solicita al estudiante realice una actividad donde aplique el método de promedio móvil, con el fin de que utilice adecuadamente este método para su correcta toma de decisiones para su pronóstico de producción, entregándolo en tiempo y forma como evidencia. El facilitador solicita al estudiante realice una actividad donde aplique el método de atenuación exponencial, con el fin de que utilice adecuadamente este método para su correcta toma de decisiones para su pronóstico de producción, entregándolo en tiempo y forma como evidencia. El estudiante realiza las practica No. 1 ( Pronosticar las actividades aplicando los métodos empleando los formatos correspondientes)

Cierre:

A partir de las evidencias obtenidas el facilitador genera una actividad de retroalimentación en la que se evalúe el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas desarrolladas.

52. Resumen


54. Exposición

55. Mapas mentales

56. Ejemplos

57. Ejercicios

Sumativa

El facilitado conjunta y pondera los resultados de las evaluaciones de los atributos y saberes adquiridos al cierre de la evaluación parcial basándose en los

Página 58 de 248

instrumentos aplicados (guía de observación, listas de cotejo, etc.)

COMPETENCIA 2

Controla los inventarios ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Seleccionar el área o producto a inventariar.

Seleccionar el método a utilizar con base en la cantidad de producto.

Calcular el resultado del método.

Determinar el punto de reorden.

Administrar la demanda del producto.

Proponer alternativas de solución

SABERES DE LA

COMPETENCIA


Aritmética básica

Sistemas de inventarios

Costos de inventarios

Apertura:

El facilitador propicia una actividad integradora con los submódulos II Y III de encuadre grupal y relación con el entorno en la que el estudiante lleve un adecuado control de inventarios para lograr un adecuado control de producción, relacionando sus aprendizajes previos con los atributos de las competencias profesionales y genéricas a desarrollar.

A partir de las evidencias

obtenidas el facilitador

genera una actividad de

retroalimentación en la que

se evalúe el desarrollo de las

competencias profesionales y


58. Resumen


60. Exposición

61. Mapas mentales

Diagnóstica

apertura tomando en cuenta las evidencias derivadas, con la intención de identificar el punto de partida del desarrollo de las competencias

Desarrollo:

Mediante una actividad el estudiante identifica los diferentes inventarios utilizados en la industria Así como sus respectivas categorías. Seleccionar tipo y nivel de inventario a utilizar en la actividad a realizar. El facilitador debe propiciar el

62. Ejemplos

63. Ejercicios

Formativa:

El facilitador da seguimiento al desarrollo de los atributos y saberes de las competencias profesionales y genéricas, registra los avances y propone mejoras mediante las

Página 59 de 248

Método de modelo económico del lote

Cantidad económica de la orden (EOQ)

Planeación de

inventarios ABC

Conteos cíclicos

análisis y discusión en equipos y plenaria. El facilitador ejemplifica con base en una actividad que se desarrolla en una industria de su región, el procedimiento emplear el inventario activo, de manera manual y mediante el uso del software. El facilitador ejemplifica con base en una actividad que se desarrolla en una industria de su región, el procedimiento para calcular el punto de reorden. El facilitador ejemplifica con base en una actividad que se desarrolla en una industria de su región, el procedimiento empleando el método de cantidad económica de la orden (EOQ). El facilitador ejemplifica con base en una actividad que se desarrolla en una industria de su región, el procedimiento empleando el método del lote económico de producción. El facilitador ejemplifica con base en una actividad que se desarrolla en una industria de su región, el

evidencias derivadas y con base en los criterios de desempeño, de producto y de actitud.

Página 60 de 248

procedimiento emplear el método ABC. El facilitador simula un proceso de producción en el que los estudiantes en equipo realicen el procedimiento de empleo de inventario activo. El facilitador simula un proceso de producción en el que los estudiantes en equipo realicen el procedimiento de empleo del punto de reorden. El facilitador simula un proceso de producción en el que los estudiantes en equipo realicen el procedimiento empleando el método de cantidad económica de la orden (EOQ). El facilitador simula un proceso de producción en el que los estudiantes en equipo realicen el procedimiento empleando el método del lote económico de producción. El facilitador simula un proceso de producción en el que los estudiantes en equipo realicen el procedimiento empleando el método ABC.

Página 61 de 248

El facilitador simula un proceso de producción en el que los estudiantes en equipo realicen el procedimiento empleo del inventario activo. El estudiante con base en l análisis de inventarios clasifica los sistemas productivos según la demanda durante el desarrollo del proceso simulado analizando y gestionando decisiones sobre los tipos de inventarios. El estudiante realiza las practica No. 2 ( controla los inventarios aplicando los métodos empleando los formatos correspondientes).

Cierre:

El facilitador promueve el acceso de los estudiantes al sector productivo con el objeto de evaluar en condiciones reales la aplicación de las competencias desarrolladas en el submódulo.

64. Resumen


66. Exposición

67. Mapas mentales

68. Ejemplos

69. Ejercicios

Sumativa


COMPETENCIA 3

Planea la producción

Apertura:

El facilitador propicia una actividad integradora con los submódulos II Y III de

70. Resumen


72. Exposición

Diagnóstica

Se desarrolla mediante la actividad de apertura tomando en cuenta las

Página 62 de 248

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

:

Pronosticar la demanda.

Elaborar un programa maestro de producción.

Realizar los cálculos de la planeación de requerimientos de materiales.

Proponer las alternativas de mejora.

SABERES DE LA

COMPETENCIA


Aritmética básica

Sistemas de planeación

Método justo a tiempo

Método kan-ban

Demanda de

productos

Programación de la

producción

encuadre grupal y relación con el entorno en la que el estudiante lleve una planeación de los requerimientos de materiales para lograr un adecuada planeación de la producción, relacionando sus aprendizajes previos con los atributos de las competencias profesionales y genéricas a desarrollar.

73. Mapas mentales

74.

evidencias derivadas, con la intención de identificar el punto de partida del desarrollo de las competencias

Desarrollo:

Mediante una actividad el estudiante identifica conceptos básicos del MRP identificando una demanda independiente y una demanda dependiente. Así como sus respectivos sistemas e informes. el análisis y discusión en equipos y plenaria. El facilitador ejemplifica con base en una actividad que se desarrolla en una industria de su región, una planeación de la capacidad de producción donde utiliza es sistema MRP listas de materiales y mejoras en el sistema MRP. el procedimiento emplear el control de la producción, de manera manual y mediante el uso del software.

75. Ejemplos

76. Ejercicios

Formativa:


Página 63 de 248

El facilitador ejemplifica con base en una actividad que se desarrolla en una industria de su región, el procedimiento para determinar un programa maestro para satisfacer los requerimientos de demanda de los modelos indicados. El facilitador ejemplifica con base en una actividad que se desarrolla en una industria de su región, el procedimiento para determinar por medio de cálculos la cantidad de materiales para producir un producto T. El facilitador ejemplifica con base en una actividad que se desarrolla en una industria de su región, el procedimiento para determinar el plan de requerimientos de materiales MRP, en la producción de un producto T. El facilitador ejemplifica con base en una actividad que se desarrolla en una industria de su región, el procedimiento para determinar por medio de cálculos la planeación de la capacidad de producción.

Página 64 de 248

El facilitador simula un proceso de producción en el que los estudiantes en equipo realicen el procedimiento para determinar un programa maestro para satisfacer los requerimientos de demanda de los modelos involucrados. El facilitador simula un proceso de producción en el que los estudiantes en equipo realicen el procedimiento para determinar por medio de cálculos la cantidad de materiales para producir un producto T. El facilitador simula un proceso de producción en el que los estudiantes en equipo realicen el procedimiento para determinar el plan de requerimientos de materiales MRP, en la producción de un producto T. El facilitador simula un proceso de producción en el que los estudiantes en equipo realicen el procedimiento para determinar por medio de cálculos la planeación de la capacidad de producción. El estudiante hace un

Página 65 de 248

análisis de los sistemas JIT, KANBAN, DE TARJETA DUAL Y SISTEMA DE UNA SOLA TARJETA Y con base en l análisis planifica los materiales y con ello planea la producción durante el desarrollo del proceso simulado analizando y gestionando decisiones sobre los sistemas de control de la producción.. El estudiante realiza las practica No. 3 (Planear los requerimientos de materiales, empleando los formatos correspondientes).

Cierre:








El facilitador promueve el

acceso de los estudiantes al

sector productivo con el

objeto de evaluar en

77. Resumen


79. Exposición

80. Mapas mentales

81. Ejemplos

82. Ejercicios

Sumativa


Página 66 de 248

condiciones reales la

aplicación de las

competencias desarrolladas

en el submódulo.

Página 67 de 248

MÓDULO II Elabora proyectos para programas productivos HRS/SEMESTRE

272

SUBMÓDULO II Elabora anteproyectos HRS/SEMESTRE

96

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

DEL

SUBMÓDULO

Al término del submodulo el estudiante elabora anteproyectos de acuerdo a las necesidades

de su entorno y contexto.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS PARA EL

LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS.


LA EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1

Determina la naturaleza del proyecto ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Selecciona el tipo de

Apertura:

El facilitador propicia una actividad de encuadre grupal y relación con el entorno en la que el estudiante detecte necesidades y conceptualice la idea generada, seleccionando así el tipo de proyecto que se adapta a su contexto, relacionando sus aprendizajes previos con los

83. Resumen


85. Exposición

86.

Diagnóstica



Página 68 de 248

proyecto.

Detecta necesidades

Conceptualiza ideas

Justifica la idea seleccionada

Plantea objetivos

Establece el alcance del proyecto

Describe la empresa

Analiza la industria o sector

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Clasificación de los proyectos.

Tormenta de ideas

Diagrama matricial

Rasgos y características de los objetivos

Fuentes de consulta

Tipos de empresas

Clasificación de las empresas por tamaño

Aspectos relevantes de metodología de la Investigación

atributos de las competencias profesionales y genéricas a desarrollar.

Desarrollo:

El facilitador mediante una actividad promueve que el estudiante conozca y esquematice los diferentes tipos de proyectos (Investigación de campo y elaboración de mapas, resumen, cuadro comparativo, ensayo u otros). El estudiante forma equipos de trabajo apoyados para ello en el facilitador. El estudiante lleva a cabo una tormenta de ideas para determinar el producto o servicio, apoyados para ello en el facilitador. El estudiante conceptualiza la idea, generando la redacción de la misma. El estudiante justifica la importancia de la idea seleccionada especificando la necesidad o carencia que satisface, o bien el problema concreto que resuelve. Los estudiantes en equipos colaborativos establecen los objetivos a alcanzar.

87. Proyecto

88. Resumen


90. Exposición

91.

Formativa:


Página 69 de 248

El facilitador proporciona copias de los niveles AMAI , sugiere la consulta de fuentes de información externas (INEGI, SECOFI, entre otros), el estudiante analiza el documento proporcionado, estableciendo así el alcance del proyecto. El estudiante con base en la clasificación de las empresas por tamaño, integra una tabla (cuadro o esquema, utilice las estrategias de aprendizaje que considere más apropiadas). El estudiante mediante una investigación y la generación de un reporte determina el tipo de empresa. (Se puede apoyar buscando la información en la Secretaría de comercio y fomento industrial, Secofi). El facilitador genera una actividad con la que el estudiante establezca las condiciones actuales de la industria o sector en que se ve involucrada la idea seleccionada (Sugerencias: investigación de campo, visitas a productores, establecimientos, SECOFI, entre otros).

Cierre: 92. Proyecto Sumativa

Página 70 de 248








El facilitado conjunta y

pondera los resultados

de las evaluaciones de

los atributos y saberes

adquiridos al cierre de

la evaluación parcial

basándose en los

instrumentos aplicados

(guía de observación,

listas de cotejo, etc.)

COMPETENCIA 2

Determina la viabilidad del anteproyecto ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Conoce, comprende y aplica una metodología para realizar un estudio de mercado.

Conoce, aprende y aplica las metodologías y técnicas que se emplean al realizar un estudio técnico.

Conoce y comprende cuáles son los elementos y la

Apertura:

El facilitador propicia una actividad de encuadre grupal y relación con el entorno en la que el estudiante descubra a partir de un caso práctico la importancia y aplicación del estudio de mercado, relacionando sus aprendizajes previos con los atributos de las competencias profesionales y genéricas a desarrollar.

93. Resumen


95. Exposición

96.

Diagnóstica


Desarrollo:

El facilitador hará un cuestionamiento dirigido sobre los objetivos del estudio de mercado a fin de identificar sus características. El estudiante expondrá sus ideas en torno al tema, al terminar generará sus conclusiones. (Recuerde incluir el qué, cuánto y

97. Proyecto

98. Resumen


100. Exposición

101.

Formativa:

El facilitador da seguimiento al desarrollo de los atributos y saberes de las competencias profesionales y genéricas, registra los avances y propone mejoras mediante las evidencias derivadas y

Página 71 de 248

información necesaria para llevar a cabo un análisis económico

Conoce, comprende y aplica las técnicas de evaluación económica

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Áreas operativas de la mercadotecnia

7 puntos básicos de la metodología de la investigación

Fuentes de datos secundarios

Elaboración de cuestionarios

Variables de la mezcla de mercadotecnia

Matriz FODA

Análisis de la demanda y oferta

Método de escalación

Cálculo de piezas por hora y por turno, número de operadores

Formulario de calificación de

cuándo) El facilitador genera actividades para que el estudiante lleve a cabo una investigación de mercado, considerando para esto los 3 tipos básicos de estudio teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen. El facilitador generara una actividad para determinar el segmento de mercado y sus características principales., como apoyo a esta actividad el estudiante desarrollara una tabla (cualquier estrategia de aprendizaje ) en la que indique las variables de segmentación y los elementos que contempla. El facilitador genera actividades, estrategias y tácticas para que el estudiante lleve a cabo la mezcla de marketing. El estudiante identifica las partes que conforman un estudio técnico mediante la creación de una tabla (mapa, resumen, cuadro sinóptico, entre otros). El estudiante integrará sus saberes anteriores y actuales del módulo II submódulo I

con base en los criterios de desempeño, de producto y de actitud

Página 72 de 248

criterios

Diagrama de Flujo

Cursograma analítico

Diagrama de recorrido

Método SLP

Manejo de inventarios

Organigramas

Estados financieros

VPN y TIR

para determinar el tamaño óptimo de la planta. El facilitador genera una actividad mediante la cual el estudiante explique las principales características de los métodos cualitativos y cuantitativos que se emplean en la localización del proyecto.

El estudiante seleccionara un método para representar un proceso (Diagrama de proceso, diagrama de flujo, cursograma analítico, entre otros). El estudiante señalara en qué consiste el método SLP para la distribución de una planta generando una tabla o mediante el desarrollo de un ejercicio

El estudiante desarrollara un

formato para la elaboración

de un organigrama.

El estudiante generara un

reporte en el que describa

cuáles son los elementos

que conforman un estado de

resultados.

Página 73 de 248

El facilitador solicitara al

estudiante un ejemplo de un

estado de resultados de

alguna empresa.

El facilitador generara una

actividad en la que el

estudiante enumere los

elementos o rubros que debe

incluir un balance general.

El facilitador solicitara al

estudiante el desarrollo de un

ejemplo en el que se aplique

el VPN y la TIR de acuerdo a


adquiridos en el Módulo II

submódulo III.

El facilitador solicita una

tabla, resumen, cuadro,

mapa conceptual entre otros

en el que se mencionen los

criterios de aceptación y

rechazo de una inversión

para los métodos VPN y TIR.

Página 74 de 248

Cierre:






competencias profesionales

y genéricas desarrolladas

102. Proyecto

Sumativa

El facilitado conjunta y






basándose en los



listas de cotejo, etc.)

COMPETENCIA 3

Elabora el anteproyecto final ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Responde a las preguntas ¿qué vender?, ¿a quién?, ¿cuánto vender?, ¿en dónde vender?, ¿Cómo y a qué precios vender?

Responde a las preguntas:¿dónde producir?, ¿cuánto y cuándo producir?, ¿cómo producir lo que el mercado

Apertura:

El facilitador propicia una actividad de encuadre grupal y relación con el entorno en la que el estudiante integre la detección de necesidades, conceptualización de la idea, justificación, planteamiento de objetivos, alcance, descripción y análisis de la industria o sector, relacionando sus aprendizajes previos con los atributos de las competencias profesionales y genéricas a desarrollar.

103. Resumen

104. Cuadros

sinópticos

105. Exposición

106.

Diagnóstica


Desarrollo:

El facilitador promueve el trabajo colaborativo entre los estudiantes llevando a cabo dinámicas de integración.

107. Proyecto

108. Resumen

109. Cuadros

sinópticos

Formativa:

El facilitador da seguimiento al desarrollo de los atributos y saberes de las competencias

Página 75 de 248

demanda?

Responde a las preguntas: ¿Quién y cómo se llevará a cabo el proceso contable?

Calcula TIR y VPN

Genera un reporte final con la integración de los atributos y actividades anteriores.

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Estudio de mercado

Estudio técnico

Estudio económico

Estudio Financiero

Presentación del anteproyecto

El facilitador con apoyo del estudiante generan formatos y actividades para integrar el reporte de estudio de mercado en el que se contemplan las áreas operativas de la mercadotecnia, respondiendo así las preguntas generadas en esta competencia (relaciona e integra sus aprendizajes previos). El facilitador genera actividades que fomenten la integración de los atributos y saberes previos para la generación del estudio técnico. El estudiante genera una tabla, mapa entre otros, en la que indique la información necesaria para el proceso contable. El estudiante solicita apoyo para el desarrollo del proceso contable (estudiantes, profesores del área de contabilidad del plantel). El estudiante aplica sus atributos y saberes adquiridos en el módulo II submódulo III para llevar a cabo la evaluación económica del anteproyecto.

110. Exposición

111.

profesionales y genéricas, registra los avances y propone mejoras mediante las evidencias derivadas y con base en los criterios de desempeño, de producto y de actitud.

Página 76 de 248

El estudiante genera conclusiones sobre el anteproyecto. El estudiante integra los atributos y actividades anteriores para la generación del reporte final.

Cierre:






competencias profesionales

y genéricas desarrolladas.

112. Proyecto

Sumativa


Página 77 de 248

MÓDULO II Elabora proyectos para programas productivos HRS/SEMESTRE

272

SUBMÓDULO III Realiza estudios económicos HRS/SEMESTRE

96

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

DEL

SUBMÓDULO

Al término del submodulo el estudiante calcula, aplica, optimiza, estudios económicos casos

prácticos y contextualizados.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS PARA EL

LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS.


LA EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1

Calcula el valor del dinero a través del tiempo ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Evalúa el problema

Apertura:

El facilitador propicia una actividad de encuadre grupal contextualizada en la que el estudiante descubre de un caso práctico el concepto de el dinero a través del tiempo, por ejemplo: El facilitador dirigirá una lluvia

113. Resumen

114. Cuadros

sinópticos

115. Exposición

116. Mapas mentales

117.

Diagnóstica



Página 78 de 248

Selecciona el tipo de interés

Manipula tablas

Calcula resultados

Determina la mejor opción

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Conceptos básicos de ingeniería económica

Teoría de interés simple y compuesto

Fórmulas de interés simple

Fórmulas de interés compuesto

Aplicación de las fórmulas de interés

Interpolación de tablas de interés

de ideas con la pregunta: ¿Qué es el valor del dinero a través del tiempo?, formando de manera grupal el concepto del valor del dinero a través del tiempo El estudiante elabora un mapa mental acerca de la importancia del valor del dinero y lo expondrá ante la clase.

Desarrollo:

El facilitador expone los conceptos fundamentales de ingeniería económica (dinero, valor, período, interés simple y compuesto, etc.) El facilitador propicia una actividad de encuadre grupal contextualizada en la que el estudiante descubre de un caso práctico los tipos de intereses que se manejan, por ejemplo:

De manera grupal los estudiantes realizan una investigación de campo a dos diferentes instituciones bancarias, para conocer los tipos de intereses que manejan El facilitador ejemplifica la aplicación de la fórmula de interés simple y manejo de tablas

118. Ejemplos

119. Ejercicios

Formativa:


Página 79 de 248

Los estudiantes de manera individual resuelven problemas donde apliquen formulas de interés simple El facilitador ejemplifica la aplicación de la fórmula de interés compuesto y manejo de tablas Los estudiantes de manera individual resuelven problemas donde apliquen fórmulas de interés compuesto

Cierre:

El facilitador propicia una actividad contextualizada en la que el estudiante determina el interés simple y compuesto, por ejemplo: El estudiante realiza un ensayo acerca de la importancia de conocer y aplicar las fórmulas de interés simple y compuesto para calcular el valor del dinero a través del tiempo El estudiante realiza la práctica #1 de la guía de aprendizaje

120. Resumen

121. Cuadros

sinópticos

122. Exposición

123. Mapas mentales

124. Ejemplos

125. Ejercicios

Sumativa


COMPETENCIA 2

Aplica las tasas de interés

Apertura:

El facilitador propicia una actividad de encuadre grupal contextualizada en la que el estudiante descubre

126. Resumen

127. Cuadros

sinópticos

Diagnóstica

Se desarrolla mediante la actividad de apertura tomando en cuenta las evidencias derivadas,

Página 80 de 248

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Evalúa el problema.

Selecciona la tasa de interés.

Aplica fórmulas de valor.

Calcula resultados.

Propone alternativas con base en resultados.

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Tasas de interés nominales

Tasas de interés efectivas

Tasas de interés efectivas anuales

Tasas de interés efectivas para cualquier período

Tasas de interés para capitalización continua

Relaciones de equivalencia

de un caso práctico el concepto de una tasa de interés, por ejemplo:

El facilitador dirige una lluvia de ideas con la pregunta: ¿Qué es una tasa de interés?, formando de manera grupal un concepto de tasa de interés El facilitador dirige el análisis de un estado de cuenta de una tarjeta de crédito bancaria para identificar la tasa de interés que esta maneja El estudiante analiza un estado de cuenta de una tarjeta de crédito bancaria identificando la tasa de interés que maneja.

128. Exposición

129. Mapas mentales

130.

con la intención de identificar el punto de partida del desarrollo de las competencias

Desarrollo:

El facilitador ejemplificará como determinar las tasas de interés nominal Los estudiantes de manera individual resuelven problemas donde apliquen las tasas de interés nominal Los estudiantes de manera individual determinan las tasas de interés efectiva

131. Ejemplos

132. Ejercicios

Formativa:


Página 81 de 248

Cierre:

El estudiante realiza la práctica #2 de la guía de aprendizaje El estudiante resuelve problemas contextualizados de tasas de interés nominal y efectivo.

133. Resumen

134. Cuadros

sinópticos

135. Exposición

136. Mapas mentales

137. Ejemplos

138. Ejercicios

Sumativa


COMPETENCIA 3

Optimiza recursos mediante la aplicación de métodos ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Evalúa el problema

Selecciona el método

Aplica fórmulas

Calcula resultados

Propone alternativas con base en resultados

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Conceptos básicos de los métodos

Método de análisis equivalente

Apertura:

El facilitador propicia una actividad contextualizada en la que el estudiante descubre de un caso práctico el termino de depreciación, por ejemplo: El estudiante realiza una consulta bibliográfica del término depreciación y elaborará un mapa mental a partir de esta.

139. Resumen

140. Cuadros

sinópticos

141. Exposición

142. Mapas mentales

143.

Diagnóstica


Desarrollo:

El facilitador expone los conceptos de depreciación, vida útil y análisis de reemplazo Los estudiantes de manera individual resuelven problemas donde apliquen el análisis del periodo de recuperación El facilitador ejemplifica el análisis del periodo de

144. Ejemplos

145. Ejercicios

Formativa:

El facilitador da seguimiento al desarrollo de los atributos y saberes de las competencias profesionales y genéricas, registra los avances y propone mejoras mediante las evidencias derivadas y con base en los criterios de desempeño, de

Página 82 de 248

Método de valor presente

Método de valor anual

Método de depreciación

Análisis de reemplazo

Tasa de rendimiento

recuperación El facilitador ejemplifica la aplicación del método de digito de los años para calcular depreciación (VLT) Los estudiantes de manera individual aplican el método de digito de los años para calcular depreciación El facilitador ejemplifica la aplicación del método de reemplazo y punto de equilibrio (CAVE), dejara trabajo extra clase de elaborar una lista de ejemplos donde aplique el método expuesto Los estudiantes de manera individual aplica el método de reemplazo y punto de equilibrio El facilitador ejemplifica la aplicación del método de recuperación Los estudiantes de manera individual aplicaran el método de recuperación El facilitador ejemplifica la aplicación del método de costo capitalizado Los estudiantes de manera individual aplican el método

producto y de actitud.

Página 83 de 248

de costo capitalizado

Cierre:

El estudiante realiza la práctica #3 de la guía de aprendizaje El estudiante resuelve problemas contextualizados donde aplique los métodos analizados

146. Resumen

147. Cuadros

sinópticos

148. Exposición

149. Mapas mentales

150. Ejemplos

151. Ejercicios

Sumativa


Página 84 de 248 Noviembre 2010



Módulo III

Implementa controles de calidad al producto


Página 85 de 248

Durante su desarrollo el futuro Técnico en Producción implementa controles de calidad del producto aplicando las

herramientas estadísticas y administrativas de la calidad mediante el uso de los instrumentos de medición, lo que

nos lleva a fomentar la mejora continua en todos los procesos como en la vida cotidiana del estudiante. Con estos

atributos y saberes el estudiante puede incorporarse a áreas como son: Producción, control de calidad, planeación

e ingeniería industrial de cualquier empresa, principalmente manufacturera.

La evaluación del modulo se realiza de preferencia en el momento en que se desempeña cada competencia

pues es deseable que los estudiantes sean evaluados en la realización de las actividades que en ellas se

describen.

DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO III

Página 86 de 248

NOMBRE DEL SUB MÓDULO PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE

1.- Controla estándares de calidad. El estudiante conoce, domina y utiliza tablas de pesos y

medidas para realizar conversiones del sistema ingles al sistema

métrico, conoce y utilice los diferentes instrumentos de medición para

realizar mediciones a productos que estén en proceso de su

elaboración (tuercas, tornillos, entre otros) y terminados para verificar

que cumplan con las especificaciones demandadas y elimine los

errores que interfieren o que afectan la calidad de los productos.

2.- Interpreta gráficos estadísticos. El estudiante conoce, domina y utiliza diferentes gráficos de

control para realizar monitoreo de los productos en proceso y

terminados en la línea de producción, con la finalidad de detectar los

productos con defecto y que necesitan reproceso. Conocer y utilizar las

medidas de tendencia central para realizar una buena toma de

decisiones a la hora de encontrar productos con defectos o que estén

fuera de control.

3.- Aplica las herramientas de mejora

continua.

El estudiante conoce, domina y utiliza siete herramientas

básicas para medir la calidad de los productos y con base en los

resultados, lleva una buena toma de decisiones para que realice

ajustes en la línea de producción. Para que lleve un mejor control en el

proceso productivo, esto se logra aplicando herramientas

administrativas y herramientas de mejora continua.

.


Página 87 de 248

Las actividades que se tienen contempladas en este modulo son muy variadas y que llevan como finalidad principal que los estudiantes cuando estén cursado este modulo se apoderen y construyan su propio conocimiento y sobre todo significativo. Al realizar las actividades que se involucran en el programa de estudio y en las guías de aprendizaje tienen como fin primordial alcanzar los propósitos específicos de cada uno de los submódulos. En este Modulo III el facilitador en primera instancia juega un papel importante en el que los estudiantes se apoderen y generen su propio conocimiento, ya que en algunas de las actividades establecidas el facilitador emplea la técnica de modelador para explicar el procedimiento paso a paso de situaciones reales y ejemplos específicos. Para que los estudiantes hagan suyo el conocimiento, el facilitador les proporciona ejercicios para que los resuelvan de manera individual y grupal y comportan sus puntos de vista. Para reforzar los conocimientos aprendidos se les plantea actividades “practicas” reales del entorno para que apliquen los conocimientos adquiridos en cada uno de los temas y desarrollen las habilidades y destrezas del modulo.


MÓDULO

Página 88 de 248

En este Modulo III se incluyen actividades, donde los estudiantes hacen uso de las Tecnologías de la



herramientas pedagógicas y que les sirven a construir su propio conocimiento y son:

Mapas mentales.

Cuadros sinópticos.

Mapas conceptuales.

Sesiones fotográficas.

Videos

Diapositivas.




EN EL MÓDULO

Página 89 de 248








Página 90 de 248


I.- Controla estándares de calidad. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y








vida.


diversos.

II.-Interpreta gráficos estadísticos. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y








Página 91 de 248


vida.


diversos.

III.- Aplica las herramientas de mejora continua 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y








vida.


diversos.

Página 92 de 248


I.- Controla estándares de calidad. 1. Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso de

construcción social del conocimiento de carácter colaborativo e

interdisciplinario.

2. Interpreta textos literarios a partir de su contenido, sus

características formales y el contexto histórico y cultural en el que

se produjeron.

3. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de

problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos

numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el

lenguaje verbal y matemático.

5. Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con


6. Aplica los conocimientos científicos para explicar el

funcionamiento de maquinas de uso común.

7. Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos

comunes y diseña y construye prototipos simples para la resolución

de problemas.

8. Se valora como ser humano responsable, con derechos y

obligaciones socialmente contextualizados.


Página 93 de 248

9. Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y

responsable en los distintos ámbitos de la vida social.

II.- Interpreta gráficos estadísticos. 1. Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso de


interdisciplinario.



se produjeron.










Página 94 de 248



de problemas.





III.- Aplica las herramientas de mejora

continua.

1. Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso de


interdisciplinario.



se produjeron.












de problemas.


Página 95 de 248




Página 96 de 248

MÓDULO III Implementa controles de calidad del producto HRS/SEMESTRE

272

SUBMÓDULO I Controla estándares de calidad HRS/SEMESTRE

80

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

DEL

SUBMÓDULO

El estudiante será capaz de conocer y utilizar las normas o estándares de calidad, en donde

realice mediciones a diferentes productos y poder determinar la calidad del producto; así como

utilizar adecuadamente los diferentes instrumentos de medición verificar los estándares o

especificaciones del producto y a su vez controlar los errores de medición de los productos de

acuerdo a patrones establecidos.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES



COMPETENCIAS.


LA EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1.-

CONTROLA LOS

ESTANDARES DE

CALIDAD

Apertura:

El docente abre la clase con diferentes cuestionamientos: Por ejemplo: ¿Qué es una aproximación? ¿Cómo se manipula un instrumento de medición? ¿Menciona 5 objetos que puedas pesar y se encuentran en tu vida cotidiana? El facilitador propicia una

152. 1.- El

cuestionario

contestado.

153. 2.- El consenso

general por equipo del

cuestionario.

154. 3.- La

Diagnóstica



Página 97 de 248

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Utiliza las tablas de

pesos y medidas.

Hace conversiones del

sistema ingles al

sistema métrico decimal

y viceversa.

Aplica las normas y

especificaciones del

producto.

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Principios básicos de

metrología.

Principios básicos de

normalización.

Sistema de unidades

internacional e ingles.

Tablas de múltiplos y

submúltiplos.

actividad integradora con los submódulos II y III en el cual se refuerza interdisciplinariamente el tema de mediadas y magnitudes que se muestran en la asignatura de física I ubicando la relación con el entorno, en la que el estudiante a partir de mediciones con diferentes instrumentos, compare medidas con tablas determinadas de especificaciones de productos varios producción a partir de métodos de medición y conversión de unidades para determinar pronósticos reales, que te darán una mayor certeza en tus resultados dentro del ámbito productivo tomando en consideración los dos principales sistemas de medición, relacionando sus aprendizajes previos con los atributos de las competencias profesionales y genéricas a desarrollar.

exposición del

consenso por equipo.

155. 4.- La síntesis

de la exposición de

manera individual

escrito en el programa

de Word.

156. 5.- Trabaja en

equipo.

Desarrollo:

El facilitador mediante una actividad grupal utiliza diferentes instrumentos midiendo objetos del entorno anotando resultados en su cuaderno de trabajo. Utiliza las tablas de conversión de unidades al sistema métrico decimal e inglés y viceversa, realizando las correspondientes operaciones. Realiza también operaciones de conversión entre fracciones, decimales, milésimas

157. 1.- El estudiante

resuelve ejercicios de

conversiones y utiliza

las tablas de manera

individual.

158. 2.- Resuelve de

manera individual

ejercicios de

conversiones de

Formativa:

El facilitador da seguimiento al desarrollo de los atributos y saberes de las competencias profesionales y genéricas, registra los avances y propone mejoras mediante las evidencias derivadas y con base en los criterios de

Página 98 de 248

y operaciones de magnitudes combinadas establecer con el estudiante que existen normas y estándares externos e internos dentro de las entidades laborales y cotidianas de sus diversas actividades. También las seleccionara de las normas acuerdo a su clasificación. El facilitador desarrolla una actividad en equipo, en la que los estudiantes se familiaricen con los organismos nacionales de normalización. El facilitador muestra métodos de conversión. Mediante el desarrollo y explicación de ejercicios. El facilitador solicita al estudiante realice una actividad de conversiones donde utilice las tablas de conversiones, con el fin de que utilice adecuadamente las tablas de conversión para su correcta toma de decisiones en la especificación de su producto El facilitador plantea una actividad en la que el estudiante emplea conversión de fracciones milésimas y milímetros en el sistema ingles y métrico decimal. El facilitador plantea una actividad en la que el estudiante emplea conversiones combinadas.

fracciones milésimas y

milímetros en el

sistema ingles y

métrico decimal.

159. 3.- Resuelve

ejercicios de

conversiones

combinadas.

160. 4.- El resumen

de la investigación de

la simbología de

normalización en

diferentes países.

161. 5.- La

exposición de la

simbología de

normalización por

medio de diapositivas.

162. 6.- Resuelve

correctamente

ejercicios de

conversiones

“Retroalimentación”.

163.

164.

desempeño, de producto y de actitud.

Página 99 de 248

El facilitador realiza operaciones en notación científica reforzando el uso de la calculadora. El estudiante investiga la simbología de normalización de los siguientes países, entregándolo en tiempo y forma como evidencia.

Estados unidos

Canadá

Alemania

Reino Unido

Francia

Japón

Comunidad Europea El estudiante realiza las practica N° 1 Donde utiliza las tablas de pesos y medidas aplicando la normatividad y las especificaciones.

Cierre:

El estudiante aplica sus atributos

y saberes adquiridos al realizar la

práctica número uno de su guía

de aprendizaje en donde elabora

productos, establece

características de calidad a

verificar mediante el uso de un

165. 1.- Realiza la

practica normas de

empaque de manera

individual.

166. 2.- Presenta la

práctica en tiempo y

forma respetando el

orden y la limpieza.

Sumativa

El facilitador conjunta y pondera los resultados de las evaluaciones de los atributos y saberes adquiridos al cierre de la evaluación parcial (práctica número uno de su guía de aprendizaje), basándose en los instrumentos aplicados

Página 100 de 248

instrumento de medición,

aplicando así las herramientas

estadísticas de la calidad a los

datos obtenidos.

(guía de observación, listas de cotejo).

COMPETENCIA 2

VERIFICA LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA:

Utiliza instrumentos de medición.

Realiza mediciones al producto.

Coteja mediciones teóricas vs. físicas.

Verifica los estándares del producto.

Ajusta las dimensiones reales del producto terminado.

SABERES DE LA COMPETENCIA:

Clasificación de instrumentos de medición

Instrumentos lineales de medida directa con trazos y divisiones

Instrumentos lineales

Apertura:

Se fomentará la participación de los estudiantes, que aporten su opinión y anécdotas de algunas experiencias de su vida diaria acerca de los instrumentos de medición y todo aquello que se puede medir fomentando el respeto, solidaridad y trabajo en equipo.

Individualmente cada estudiante realiza un mapa mental de la relación que existe entre los aparatos e instrumentos de medición conocidos y su posible utilización.

167. 1.- mapa mental

168. 2.- resumen

169.

Diagnóstica


Desarrollo:

El facilitador muestra algunos instrumentos de evaluación relacionándolos con la industria y su entorno; en la que el estudiante lleve un adecuado control y empleo de los instrumentos para lograr un control adecuado de producción, relacionando sus aprendizajes previos con los atributos de las competencias profesionales y genéricas a desarrollar.

170. 1.- resumen y

ejercicios de los

instrumentos de

medición

171. 2.- pieza

mecánica

172.

173.

174.

Formativa:

El facilitador da seguimiento al desarrollo de los atributos y saberes de las competencias profesionales y genéricas, registra los avances y propone mejoras mediante las evidencias derivadas y con base en los criterios de

Página 101 de 248

de medida directa con tornillo micrómetro

Instrumentos lineales de medida directa con dimensión fija

Instrumentos lineales de medida indirecta comparativos

Instrumentos lineales de medida indirecta relativos

Dichos instrumentos son: 1. Para medir masa

Balanza

Báscula

Espectrómetro de masa

Catarómetro 2. Para medir tiempo:

Calendario

Cronómetro

Reloj

Reloj atómico

Datación radiométrica 3. Para medir longitud:

Metro y regla

Calibre

Vernier

Micrómetro

Reloj comparador

Interferómetro 4. Para medir ángulos:

Sextante

Transportado 5. Para medir temperatura:

Termómetro

Termopar

Pirómetro 6. Para medir presión:

Barómetro

Manómetro

tubo de Pitot

Anemómetro 7. Para medir flujo:

Caudalímetro 8. Para medir propiedades

eléctricas:

Electrómetro

Amperímetro

175. desempeño, de producto y de actitud.

Página 102 de 248

Galvanómetro

Óhmetro

Voltímetro

Wattmetro

Multímetro

Puente de Wheatstone

Osciloscopio 9. Para medir magnitudes

sin clasificar:

Colorímetro

Espectroscopio

Microscopio

Espectrómetro

Contador geiger

Radiómetro de Nichols

Sismógrafo

Peachimetro Medidor del pH

El estudiante realiza un cuadro sinóptico ubicando los aparatos de medición en su clasificación y su uso correspondiente. Mediante una actividad el estudiante identifica los diferentes instrumentos utilizados en la industria Así como sus respectivas clasificaciones. Seleccionar tipo y uso del instrumento a utilizar en la actividad a realizar. El facilitador debe propiciar el análisis y discusión en equipos y plenaria.

Página 103 de 248

El facilitador ejemplifica con base a una actividad que se desarrolla en una industria de su región, como verifica los estándares de calidad del producto utilizando instrumentos de medición. El estudiante realiza un dibujo de alguna pieza metálica. Utilizando instrumentos de dibujo aplicados a la medición y manejando escalas de medición y conversión de unidades. El facilitador ejemplifica con base en una actividad que se desarrolla en una industria de su región, el procedimiento en el cual maneja y conoce tipos de calibradores, así como sus componentes. El estudiante realiza una serie de ejercicios de lectura con calibradores y registra en su cuaderno de trabajo. El estudiante realiza varias mediciones de un producto con calibrador vernier en sus diferentes dimensiones registra y toma evidencias con cámara fotográfica con el fin de estandarizar las especificaciones y demostrar su destreza al medir y utilizar el calibrador. El estudiante realiza varias mediciones de un producto con calibrador micrómetro en sus diferentes dimensiones registra y

Página 104 de 248

toma evidencias con cámara fotográfica con el fin de estandarizar las especificaciones y demostrar su destreza al medir y utilizar el calibrador. El facilitador simula un proceso de producción en el que los estudiantes en equipo realicen el procedimiento empleando instrumentos de medición registrando lecturas de acuerdo al instrumento utilizado en diferentes objetos del salón de clase o taller considerando los cuidados que se deben tener en el manejo de cualquier instrumento de medición.

Cierre:

A partir de las evidencias obtenidas el estudiante demuestra su destreza para manipular diferentes instrumentos de medición genera una actividad de realimentación en la que se evalúe el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas desarrolladas.

176. 1.- Realiza la

practica normas de

empaque de manera

individual.



forma respetando el


Sumativa

El facilitador conjunta y pondera los resultados de las evaluaciones de los atributos y saberes adquiridos al cierre de la evaluación parcial (práctica número uno de su guía de aprendizaje), basándose en los instrumentos aplicados (guía de observación, listas de cotejo).

COMPETENCIA 3

CONTROLA LAS ESPECIFICACIONES DEL PRODUCTO

Apertura:

El facilitador fomentará la participación de los estudiantes, que aporten su opinión y anécdotas de algunas

178. 1.- El

cuestionario

contestado.


Diagnóstica

Se desarrolla mediante la actividad de apertura, donde el facilitador se da a la

Página 105 de 248

ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA:

Mede las dimensiones de partes o componentes.

Registra las lecturas para su posterior tratamiento.

Aplica correcciones por errores porcentuales.

Coteja las lecturas con los parámetros establecidos por las especificaciones técnicas.

Propone alternativas de ajustes en el área correspondiente.


Error absoluto

Error relativo

Incertidumbre

Errores por el instrumento o equipo de medición

Errores del operador o por el método de medición

Error por condiciones ambientales

experiencias de su vida con relación a la los errores de la medición o bien con otras actividades en la industria y en su vida cotidiana, fomentando el respeto, solidaridad y trabajo en equipo.

Individualmente cada estudiante realiza un mapa mental de la relación que existe entre una correcta medición y los errores de medición con la vida diaria y es expuesto ante el grupo.


cuestionario.

180. 3.- La

exposición del




manera individual

escrito en el programa

de Word.

182. .

tarea de recabar evidencias diagnósticas: El cuestionario, el consenso general y la síntesis de las exposiciones, esto con la finalidad de medir el grado de conocimientos previos que poseen los jóvenes de los temas que marca la primera competencia, con la intención de identificar el punto de partida del desarrollo de las competencias profesionales y genéricas.

Desarrollo:

El estudiante realiza ejercicio sobre error absoluto. Registrando sus resultados e interpretando resultados. El estudiante realiza ejercicio sobre incertidumbre. Registrando sus resultados e interpretando resultados. El estudiante realiza ejercicio detectando errores por el instrumento o equipo de medición. Registrando sus resultados e interpretando resultados. El estudiante realiza ejercicio

183. 1.- ejercicios

184. 2.- investigación

185.

Formativa:


Página 106 de 248

detectando errores por el operador o por el modo de medición. Registrando sus resultados e interpretando resultados. El estudiante realiza ejercicio detectando errores por el por condiciones ambientales. Registrando sus resultados e interpretando resultados. A partir de las evidencias obtenidas el facilitador genera una actividad de realimentación en la que se evalúe el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas desarrolladas. Practica No. 6

Cierre:

A partir de las evidencias obtenidas por ensayo y error el estudiante propone alternativas de ajuste al producto correspondiente toma decisiones en la que se evalúe el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas desarrolladas.



forma respetando el


Sumativa

El facilitador conjunta y pondera los resultados de las evaluaciones de los atributos y saberes adquiridos al cierre de la evaluación parcial basándose en los instrumentos aplicados (, listas de cotejo de reporte de las prácticas de campo, videos, presentaciones fotográficas en Power Ponit, , guía de observación a aplicarse en el portafolios de evidencias)

Página 107 de 248


272

SUBMÓDULO II Interpreta gráficos estadísticos HRS/SEMESTRE

112

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

DEL

SUBMÓDULO

El estudiante será capaz de conocer el origen de la calidad y su diferente relación con los

procesos, la utilización de diferentes graficas de control estadístico para controlar y monitorear

los procesos y los productos en proceso y terminados, para determinar las variaciones que

están afectando a la calidad de los productos y proponer alternativas de solución para

ajustarlos aplicando las herramientas básicas.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES



COMPETENCIAS.


LA EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1 ANALIZA

ASPECTOS RELEVANTES

A LA CALIDAD

Apertura:

El facilitador propicia una actividad integradora con el submódulo II, donde se muestra el encuadre grupal y relación con el entorno. El facilitador le proporciona un cuestionario impreso a cada estudiante que contiene las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por el término

187. 1.- El

cuestionario contestado.



cuestionario.

189. 3.- La exposición

del consenso por

Diagnóstica

Se desarrolla mediante la actividad de apertura, donde el facilitador se da a la tarea de recabar evidencias diagnósticas: El cuestionario, el consenso general y la síntesis de las exposiciones, esto con la finalidad de medir el


Página 108 de 248

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Conoce el surgimiento de

la calidad y sus

precursores

Aplica la filosofía Deming

en la empresa

Aplica la metodología de

Benchmarking

Aplica el control total de

calidad en el proceso

productivo

Organiza círculos de

calidad para mejorar el

proceso productivo y la

calidad de producto

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Antecedentes de la calidad

a) Video de la destrucción de Hiroshima

b) Video de la destrucción de Nagasaki

Definición de calidad

calidad?, ¿Qué entiendes por el término control?, ¿En qué te basas para comprar un artículo cualquiera?, ¿Qué entiendes por control total de calidad? Una vez contestado el cuestionario el facilitador por medio de una dinámica forma equipos de trabajo de 2 a 3 integrantes para que realicen un consenso general de las respuestas obtenidas para exponerlo ante sus compañeros de clase. Cada equipo en plenaria expone el consenso general y de manera individual realizan una síntesis que engloben los puntos antes expuestos. Relacionando sus aprendizajes previos con los atributos de las competencias profesionales y genéricas a desarrollar.

equipo.

190. 4.- La síntesis de

la exposición de manera

individual escrito en el

programa de Word.

191. 5.- Trabaja en

equipo.

grado de conocimientos previos que poseen los jóvenes de los temas que marca la primera competencia, con la intención de identificar el punto de partida del desarrollo de las competencias profesionales y genéricas.

Desarrollo:

El facilitador en el lugar que ocupa el audiovisual, aula, biblioteca, etc., proyecta a los jóvenes dos videos que hacen alusión a la destrucción de las ciudades de Hiroshima y Nagasaki, dichos eventos marcan el nacimiento de lo que hoy en nuestros días conocemos en el mundo entero el término de “Calidad”.

192. 1.- El resumen

de la investigación de la

definición de calidad.

193. 2.- El cuadro

sinóptico de la definición

de calidad.

194. 3.- En equipo el

resumen de la

investigación los

Formativa:

El facilitador da seguimiento al desarrollo de los atributos y saberes de las competencias profesionales y genéricas, registra los avances y propone mejoras mediante las evidencias derivadas y con base en los criterios de desempeño,

Página 109 de 248

Precursores de la calidad a) Dr. Edward Deming b) Kaoru Ishikawa c) William Ouchi d) Philip Crosby e) Dr. Joseph M.

Juran

Filosofía del Dr. Edward Deming

Círculos de calidad a) Definición b) Atributos c) Propósitos d) Principios e) Condiciones f) Actividades g) Aspectos técnicos h) Evaluación i) Puntos focales

Control total de calidad

Calidad total

Gestión de calidad total(TQM)

Benchmarking a) Perspectiva

histórica b) Definición c) Aspectos y

categorías d) Metodología e) Etapas f) Usos

El facilitador pide a los estudiantes que investiguen la definición de calidad en diferentes fuentes de información, y elaboren un cuadro sinóptico, donde plasmen su interpretación. El facilitador organiza a los jóvenes en equipos de trabajo, para que investiguen los principales precursores de la calidad y sus aportaciones a la misma, debiendo plasmar la información en un cuadro sinóptico para exponerlo mediante diapositivas ante sus compañeros. El facilitador organiza equipos de trabajo y les reparte los puntos de la filosofía del Dr. Edward Deming que van a investigar por equipo para preparar su exposición, esta puede ser por medio de diapositivas, acetatos, rotafolios, maquetas y cartulinas. El facilitador organiza equipos de trabajo y les reparte los siguientes temas a investigar:

1. Círculos de calidad

2. Control total de calidad

3. Calidad total

4. Gestión de calidad

precursores de la

calidad y sus

aportaciones.


del cuadro sinóptico de

los precursores por

equipo en diapositivas.

196. 5.- El resumen

de la investigación los

puntos de la filosofía del

Dr. Deming.


de los puntos del Dr.

Deming.

198. 7.- El resumen

de la investigación del

tema seleccionado.


del tema en Power Point

o Word.

200.

201.

de producto y de actitud.

Página 110 de 248

total

5. Benchmarking

En equipo van a estructurar la información obtenida para exponerla por medio de uno de los siguientes programas: Power Point y Microsoft Word.

Cierre:

A partir de las evidencias obtenidas, el facilitador genera una actividad de realimentación que consiste en realizar prácticas de campo de forma grupal, donde seleccionen un centro de trabajo (Panaderías, Tortillerías, Carpinterías; entre otros), para que apliquen los conocimientos adquiridos, las competencias profesionales y genéricas que están implícitas en el desarrollo de la primera competencia

202. 1.- La practica

titulada “Calidad,

círculos de calidad y el

control total de calidad”

en el programa de Word

de manera grupal.


titulada “Benchmarking”

impresa en Word de

manera individual.

204. 3.- Trabaja por

equipo.



forma respetando el


Sumativa


Apertura: 206. 1.- El Diagnóstica

Página 111 de 248

COMPETENCIA 2

ANALIZA LOS TIPOS DE INSPECCIÓN, LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DISPERSIÓN DE UN PROCESO.

ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA:

1. Inspección

Aplica los tipos de inspección

Aplica la inspección, automatizada

Aplica la inspección destructible e indestructible

Aplica el grado de inspección

Analiza el personal de inspección,

Analiza la planificación de inspección

Analiza los planes de inspección

Determina las instrucciones de inspección detallada

2. Medidas de tendencias

Registra los datos que se recaban en el proceso

El docente utilizara la técnica grupal: observa tu entorno, con el objetivo de concientizar a los estudiantes de la importancia de inspeccionar el medio donde se desenvuelven; formará equipos de 5 o 6 estudiantes (dependiendo del grupo), cada equipo debe revisar un área de su plantel, se hará una reflexión en plenaria de cómo se sintieron en la actividad y que fue lo que observaron. El facilitador dirige una lluvia de ideas con las pregunta ¿qué es inspección? ¿Qué entienden por medidas de tendencia central y dispersión?

DESARROLLO: En equipos de 5 o 6 estudiantes investigar los siguientes temas y en plenaria lo analizaran:

Definición y tipos de inspección: en el origen, de recepción, del proceso, final.

Métodos de inspección, medición, Interpretación, Control funcional, visual

Inspección,




cuestionario.


del consenso por

equipo.




programa de Word.

210. 5.- Trabaja en

equipo.

Se desarrolla mediante la actividad de apertura, donde el facilitador se da a la tarea de recabar evidencias diagnósticas: El cuestionario, el consenso general y la síntesis de las exposiciones, esto con la finalidad de medir el grado de conocimientos previos que poseen los jóvenes de los temas que marca la primera competencia, con la intención de identificar el punto de partida del desarrollo de las competencias profesionales y genéricas.

Página 112 de 248

productivo

Calcula las medidas de tendencia central

Calcula las medidas de dispersión

Realiza ajustes en los procesos productivos

Propone alternativas de solución

Diagnostica el comportamiento del proceso productivo


1. Inspección

Definición y tipos de inspección: en el origen, de recepción, del proceso, final,

Métodos de inspección, medición, Interpretación, Control funcional, visual,

Inspección, automatizada: Visión de máquina, Sensores de luz Maquinas de medición por

automatizada: Visión de máquina, Sensores de luz Maquinas de medición por coordenadas

Inspección destructible e indestructible

Grado, personal, planificación, planes de inspección

Instrucciones de inspección detallada

En equipos de 5 o 6 estudiantes investigar los siguientes temas y en plenaria lo analizaran: Medidas de tendencia central (Media aritmética, Mediana, Moda) y medidas de dispersión (Rango, desviación estándar, Varianza) El facilitador explica la interpretación y despeje de fórmulas de las medidas de tendencia central y medidas de dispersión. El facilitador explica los ejemplos paso a paso, proporcionando fórmulas, instrucciones y procedimientos de manera reflexiva que el estudiante sigue paso a paso. El estudiante identifica datos,

Página 113 de 248

coordenadas,

Inspección destructible e indestructible

Grado de inspección

Personal de inspección,

Planificación de inspección

Planes de inspección

Instrucciones de inspección detallada

2. Medidas de tendencias para datos agrupados y no agrupados

Medidas de tendencia central

a) Media aritmética

b) Mediana c) Moda

Medidas de dispersión

a) Rango b) Desviación

estándar c) Varianza

sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance del cálculo de los ejercicios.

CIERRE:

Los equipos retroalimentaran la información por medio de dinámicas, donde se denote el desarrollo de las competencias genéricas y profesionales desarrolladas. El facilitador será apoyo en la retroalimentación aclarando dudas de los temas vistos.

Desarrollo:

El facilitador en el lugar que ocupa el audiovisual, aula, biblioteca, etc., proyecta a los jóvenes dos videos que hacen alusión a la destrucción de las ciudades de Hiroshima y Nagasaki, dichos eventos marcan el nacimiento de lo que hoy en nuestros días conocemos en el mundo entero el término de “Calidad”. El facilitador pide a los estudiantes que investiguen la definición de calidad en diferentes fuentes de

1.- El resumen de Círculos de calidad, Control total de calidad, Calidad total, Gestión de calidad total, Benchmarking.

2.- cuadros sinópticos

3.- exposición

211.

Formativa:


Página 114 de 248

información, y elaboren un cuadro sinóptico, donde plasmen su interpretación. El facilitador organiza a los jóvenes en equipos de trabajo, para que investiguen los principales precursores de la calidad y sus aportaciones a la misma, debiendo plasmar la información en un cuadro sinóptico para exponerlo mediante diapositivas ante sus compañeros. El facilitador organiza equipos de trabajo y les reparte los puntos de la filosofía del Dr. Edward Deming que van a investigar por equipo para preparar su exposición, esta puede ser por medio de diapositivas, acetatos, rotafolios, maquetas y cartulinas. El facilitador organiza equipos de trabajo y les reparte los siguientes temas a investigar:

1. Círculos de calidad

2. Control total de calidad

3. Calidad total

4. Gestión de calidad total

5. Benchmarking

Página 115 de 248

En equipo van a estructurar la información obtenida para exponerla por medio de uno de los siguientes programas: Power Point y Microsoft Word.

Cierre:

A partir de las evidencias obtenidas, el facilitador genera una actividad de realimentación que consiste en realizar prácticas de campo de forma grupal, donde seleccionen un centro de trabajo (Panaderías, Tortillerías, Carpinterías; entre otros), para que apliquen los conocimientos adquiridos, las competencias profesionales y genéricas que están implícitas en el desarrollo de la primera competencia


titulada “Calidad,

círculos de calidad y el

control total de calidad”

en el programa de Word

de manera grupal.


titulada “Benchmarking”

impresa en Word de

manera individual.


equipo.



forma respetando el


Sumativa


COMPETENCIA 3

CONTROLA EL PROCESO PRODUCTIVO MEDIANTE GRÁFICOS ATRIBUTOS DE LA

Apertura:

El facilitador propicia una actividad integradora con el submódulo II, donde se muestra el encuadre grupal y relación con el entorno. El facilitador le proporciona un cuestionario impreso a cada estudiante que contiene

216. 1.- El




cuestionario.


Diagnóstica

Se desarrolla mediante la actividad de apertura, donde el facilitador se da a la tarea de recabar evidencias diagnósticas: El cuestionario, el consenso general y la síntesis de las

Página 116 de 248

COMPETENCIA:

Registra los datos que se recaban del proceso productivo

Calcula las medidas de dispersión

Calcula los limites centrales de calidad

Elabora gráficos por atributos

Elabora gráficos por variables

Identifica los puntos fuera de control

Propone alternativas para ajustar los puntos fuera de control

Diagnostica el comportamiento del proceso


Graficas np

Graficas p

Graficas c

Graficas u

Graficas individuales

Graficas promedios Graficas medianas

las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por el gráfico de control?, ¿Qué entiendes por el término atributo?, ¿Qué entiendes por producto defectuoso?, ¿Qué entiendes por límite de control? Una vez contestado el cuestionario el facilitador por medio de una dinámica forma equipos de trabajo de 3 integrantes para que realicen un consenso general de las respuestas obtenidas para exponerlo a sus compañeros de clase. Cada equipo en plenaria expone el consenso general y de manera individual realizan una síntesis que engloben los puntos antes expuestos. Relacionando sus aprendizajes previos con los atributos de las competencias profesionales y genéricas a desarrollar.

del consenso por

equipo.




programa de Word.

220. 5.- Trabaja en

equipo.

exposiciones, esto con la finalidad de medir el grado de conocimientos previos que poseen los jóvenes de los temas que marca la primera competencia, con la intención de identificar el punto de partida del desarrollo de las competencias profesionales y genéricas.

Desarrollo:

El facilitador les pide a los jóvenes que investiguen la clasificación de los gráficos de control por atributos, su finalidad y los lineamientos o metodología para su construcción. Debiendo plasmar y ordenar la información consultada en un cuadro sinóptico.

221. 1.- El resumen


definición de las

definiciones

222. 2.- ejercicios

223.

Formativa:

El facilitador da seguimiento al desarrollo de los atributos y saberes de las competencias profesionales y genéricas, registra los avances y propone mejoras mediante las evidencias derivadas y

Página 117 de 248

El facilitador explica el procedimiento para construir paso a paso las gráficas:

Graficas np

Graficas p

Graficas c

Graficas u


Graficas promedios

Graficas medianas

El facilitador da un espacio de tiempo para que los jóvenes aclaren las dudas que se presenten en el momento de realizar los ejemplos; a su vez los desarrolla con orden y limpieza. El facilitador les proporciona a los jóvenes ejercicios para que construyan los gráficos de control anteriormente vistos; debiéndolos entregar en tiempo, forma, orden y limpieza. El facilitador forma equipos de trabajo y le solicita a cada equipo que realice una actividad en donde aplique el procedimiento correcto y adecuado para construir las graficas:

con base en los criterios de desempeño, de producto y de actitud.

Página 118 de 248

Graficas np

Graficas p

Graficas c

Graficas u


Graficas promedios

Graficas medianas

Las actividades que elijan por equipo, no se deben de repetir en el resto de los equipos; además lo deben de entregar en tiempo, forma, orden y limpieza. El facilitador propone una visita industrial a una empresa, donde los jóvenes vean la aplicación y el uso de los gráficos de control en el proceso productivo para inspeccionar la calidad. El facilitador le pide a cada joven un reporte por escrito de la visita industrial en el programa Microsoft Word, en donde lleva la portada, el contenido de la visita y redacte su conclusión.

Cierre:

A partir de las evidencias obtenidas, el facilitador genera

224. 1.- proyecto}


Sumativa

El facilitador conjunta y pondera los resultados

Página 119 de 248

una actividad de realimentación que consiste en realizar prácticas de campo de forma grupal, donde los jóvenes seleccionen un centro de trabajo (Panaderías, Tortillerías, Carpinterías, Paleterías; entre otros), para recabar datos y construyan los diferentes gráficos de control y apliquen los conocimientos adquiridos, las competencias profesionales y genéricas que están implícitas en el desarrollo de la tercera competencia.


forma respetando el


de las evaluaciones de los atributos y saberes adquiridos al cierre de la evaluación parcial basándose en los instrumentos aplicados (, listas de cotejo de reporte de las prácticas de campo, videos, presentaciones fotográficas en Power Ponit, , guía de observación a aplicarse en el portafolios de evidencias)


272

SUBMÓDULO III Aplica las herramientas de mejora continua HRS/SEMESTRE

80

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

El estudiante será capaz de conocer y aprender la importancia que tiene en el control de

calidad la aplicaciones de diversas técnicas y herramientas de mejora continua; además con el


Página 120 de 248

DEL

SUBMÓDULO

desarrollo de las competencias profesionales puedes incorporarte a áreas de la empresa como

lo son: producción, control de calidad, planeación e ingeniería industrial y principalmente en el

área manufacturera para la optimización de recursos.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES



COMPETENCIAS.


EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1

CONTROLA LA CALIDAD

APLICANDO LAS SIETE

HERRAMIENTAS BASICAS

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Establece características de calidad

Elabora diagrama causa-efecto

Utiliza planillas de inspección

Elabora gráfica de control por variables continuas (X-R)

Elabora histogramas

Elabora diagramas de dispersión

Elabora diagramas de

Apertura:

El facilitador propicia una actividad de encuadre grupal en la que el estudiante pueda identificar características de calidad de un producto, lleve a cabo mediciones y obtenga datos numéricos. El facilitador genera preguntas auto dirigidas como evaluación diagnóstica que permitan observar los saberes y experiencias que tiene el estudiante sobre calidad.

226. 1.- El




cuestionario.


del consenso por

equipo.




programa de Word.

230. 5.- Trabaja en

equipo.

Diagnóstica

Se desarrolla mediante la actividad de apertura preguntas autodirigidas tomando en cuenta las evidencias derivadas, con la intención de identificar el punto de partida para el desarrollo de las competencias

Desarrollo:

El facilitador genera una retroalimentación de la actividad de encuadre grupal haciendo énfasis en que los datos numéricos obtenidos

231. 1.- El resumen


las principales

características de las 7

Formativa:

El facilitador da seguimiento al desarrollo de los atributos y saberes de las competencias

Página 121 de 248

Pareto

Elabora diagramas de estratificación

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Características de calidad

Clasificación de las herramientas de la calidad

Herramientas estadísticas de calidad

Diagrama causa – efecto.

Planilla de inspección

Gráficos de control por variables continuas ( X-R)

Histograma

Diagramas de dispersión

Diagrama de Pareto

Estratificación

deben ser analizados y para esto debemos recurrir a técnicas estadísticas. El estudiante investiga y genera un cuadro sinóptico con las principales características de las 7 herramientas básicas de la calidad. El facilitador genera un debate sobre las principales características de las 7 herramientas básicas de la calidad, propiciando con esto que el estudiante de manera breve en un documento de Word genere sus conclusiones. El facilitador a través de un caso práctico establece que las características de calidad dependen de la combinación de variables y factores, y que cuando surgen problemas se debe llevar a cabo un análisis de las causas que originan esto, llegando así a conocer como se elabora y aplica un diagrama causa-efecto. En equipo el estudiante recolecta datos numéricos de una característica de calidad de un producto en una planilla de inspección que nos permita observar la tendencia central y la dispersión de los mismos.

herramientas de calidad.

232. 2.- El cuadro

sinóptico de las

características de las 7

herramientas.

233. 3.- Las

conclusiones del debate

escritas en el programa

de Word.

234. 4.- La

característica de calidad

por equipo.

235. 5.- El resumen

del tema clasificación de

los gráficos de control.

236. 6.- El Cuadro

sinóptico o el mapa

conceptual en el

programa de Word.

237. 7.- La

característica de calidad

y el grafico de control X-

R.

238. 8.-El resumen de

la investigación del tema

“Pautas típicas de

correlación o

profesionales y genéricas, genera retroalimentaciones, registra los avances, propone mejoras mediante las evidencias derivadas y con base en los criterios de desempeño, de producto y de actitud.

Página 122 de 248

El estudiante investiga y genera un mapa conceptual o un cuadro sinóptico con la clasificación de los gráficos de control. El facilitador genera retroalimentación sobre la investigación realizada previamente, resaltando la importancia del uso de los gráficos de control, e indicando que en este submódulo únicamente se analizara el gráfico X-R y que el resto de los gráficos se analizarán y aplicarán en el submódulo II. El estudiante recolecta datos de una característica de calidad de algún producto o un caso práctico que represente una variable continua, generando así un gráfico de control X-R. El facilitador anota en el pizarrón el peso de sus estudiantes del sexo masculino (Kg), agrupa los datos en intervalos, obtiene la frecuencia y representa los datos en un gráfico, generando así un histograma. El estudiante realiza una investigación y genera un documento con las pautas

dispersión”.

239. 9.- Análisis por

estraficación del objeto

o articulo de manera

individual.

Página 123 de 248

típicas de correlación o dispersión. El facilitador retoma la información obtenida en la actividad anterior sobre el peso (Kg) de los estudiantes de sexo masculino anexándole a esta la altura (m), pide al estudiante que grafique los datos obtenidos, generando una conclusión donde se establezca si existe correlación entre los datos y el tipo de está de acuerdo a la información obtenida de su investigación anterior (Pautas típicas de correlación o dispersión). El facilitador proporciona datos de un caso práctico para generar un diagrama de Pareto. De manera grupal el

estudiante trae de su hogar

algún producto o aparato que

no funcione desarrollando un

análisis por estratificación de

las posibles causas de la falla.

Cierre:

El estudiante aplica sus

atributos y saberes adquiridos

al realizar la práctica número

240. 1.- Realiza la

practica titulada

“Aplicación de las

herramientas

Sumativa

El facilitador conjunta y pondera los resultados de las evaluaciones de los atributos y saberes

Página 124 de 248

uno de su guía de aprendizaje

en donde elabora productos,

establece características de

calidad a verificar mediante el

uso de un instrumento de

medición, aplicando así las

herramientas estadísticas de

la calidad a los datos

obtenidos

estadísticas”.



forma respetando el


adquiridos al cierre de la evaluación parcial (práctica número uno de su guía de aprendizaje), basándose en los instrumentos aplicados (guía de observación, listas de cotejo).

COMPETENCIA 2

CONTROLA UN PROCESO APLICANDO LAS HERRAMIENTAS ADMINISTRATIVAS ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA:

Evalúa el problema.

Aplica la técnica de tormenta de ideas.

Elabora diagramas de afinidad

Elabora diagramas matriciales

Elabora diagramas campo-fuerza

Apertura:

El facilitador propicia una actividad de encuadre grupal en la cual utilicen la técnica tormenta de ideas para planear las próximas vacaciones o cualquier otro tema de interés para él estudiante, contemplando los problemas que se pueden presentar. El facilitador dirige una lluvia de ideas con la pregunta: ¿Qué son las herramientas administrativas de la calidad y para qué sirven? En la que al final generan retroalimentación y conclusiones en un documento de Word.

242. 1.- El




cuestionario.


del consenso por

equipo.




programa de Word.

246. 5.- Trabaja en

equipo.

Diagnóstica


Página 125 de 248

Utiliza el formulario de calificación de criterios

Utiliza hojas de chequeo

Aplica las herramientas administrativas

Saberes de la competencia:

Tormenta de ideas

Diagrama de afinidad

Diagrama matricial

Diagrama campo-fuerza

Formulario de

calificación de

criterios

Hoja de chequeo

Desarrollo:

DESARROLLO: El estudiante realiza una investigación con la cual genera un cuadro sinóptico o mapa conceptual sobre las herramientas administrativas de la calidad y su aplicación en la solución de problemas. El facilitador genera una serie de preguntas autodirigidas sobre las herramientas administrativas de la calidad, generando al final de esta actividad una retroalimentación. El facilitador da ejemplos y ejercicios contextualizados de un diagrama de afinidad. El estudiante en equipo elabora un ejemplo de diagrama de afinidad aplicado a su vida cotidiana y a su entorno. El facilitador genera una dinámica para la detección de necesidades en su escuela, generando al final un diagrama matricial. El estudiante en equipo desarrolla un ejemplo de su vida cotidiana y acorde a su entorno en el que aplique el diagrama

247. 1.- El resumen


las principales

características de las

herramientas

administrativas

248. 2.- El cuadro

sinóptico de las

características de las

herramientas.

249. 3.- Las



de Word.

250.

Formativa:

El facilitador da seguimiento al desarrollo de los atributos y saberes de las competencias profesionales y genéricas, genera retroalimentaciones, registra los avances, propone mejoras mediante las evidencias derivadas y con base en los criterios de desempeño, de producto y de actitud.

Página 126 de 248

matricial. El facilitador utiliza la estrategia didáctica simulación y juego en la que el estudiante descubre el uso y aplicación del diagrama campo fuerza. El facilitador mediante el uso de la lluvia de ideas genera una conclusión junto con el grupo sobre la actividad anterior. El estudiante en equipo genera un ejemplo en el que aplique el diagrama campo fuerza, acorde a su vida cotidiana y a su entorno. El facilitador genera un problema mediante el cual el estudiante descubra el uso y aplicación del formulario de calificación de criterios. El facilitador genera la retroalimentación de la actividad anterior. El estudiante en equipo genera un ejemplo de su vida cotidiana en el que aplique el formulario de calificación de criterios. El facilitador mediante la estrategia didáctica simulación y juego da un ejemplo práctico en el que se

Página 127 de 248

utilice la hoja de chequeo. El facilitador mediante la técnica lluvia de ideas genera la retroalimentación de la actividad anterior. El estudiante en equipo genera un ejemplo de su vida cotidiana y acorde a su entorno en el que aplique la hoja de chequeo.

Cierre:

El estudiante mediante la práctica número dos de su guía de aprendizaje aplica las herramientas administrativas de la calidad a un caso práctico de su vida cotidiana y acorde a su entorno.

251. 1.- Realiza la

practica titulada

“Aplicación de las

herramientas

administrativas.



forma respetando el


Sumativa


COMPETENCIA 3

ELABORA UN PROCESO DE MEJORA CONTINUA ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA:

Aplica el ciclo de control de Deming (PDCA/PHVA)

Aplica elementos de la

Apertura:

El facilitador propicia una actividad de encuadre grupal en la cual el estudiante comprenda la importancia de la mejora continua en su vida y en un proceso productivo. El facilitador genera preguntas autodirigidas en las que pueda visualizar los saberes y atributos que el estudiante tiene en ese momento sobre

253. 1.- El




cuestionario.


del consenso por

equipo.


Diagnóstica


Página 128 de 248

Norma ISO 9001:2008

Aplica las 7 herramientas básicas de calidad a un caso práctico.

Aplica las herramientas administrativas de la calidad a un caso práctico.

Efectúa acciones correctivas de resultados obtenidos


Sistema de gestión de calidad

Ciclo de control PDCA/PHVA

Norma ISO 9001:2008

mejora continua.



programa de Word.

257. 5.- Trabaja en

equipo.

Desarrollo:

El estudiante realiza una investigación con la cual genera un documento con información relevante sobre el ciclo PDCA/PHVA y la norma ISO 9001:2008. El facilitador genera un debate en el que se identifique los saberes adquiridos al llevar a cabo la investigación sobre el ciclo PDCA/PHVA y la norma ISO 9001:2008. El facilitador genera un caso práctico en el que se aplique el ciclo de control PDCA/PHVA. El facilitador genera una lluvia de ideas donde se generen conclusiones sobre la aplicación del ciclo de control PDCA/PHVA. El estudiante en equipo genera un ejemplo en el que aplique el ciclo de control PDCA/PHVA. El facilitador junto con el grupo

258. 1.- El resumen

de la investigación

259. 2.- El cuadro

sinóptico

260. 3.- Las



de Word.

261.

Formativa:


Página 129 de 248

de estudiantes analizara de manera breve los 8 capítulos de la Norma ISO 9001:2008. El estudiante genera un cuadro sinóptico con las características principales de los capítulos de la norma ISO 9001:2008. El facilitador y el estudiante determinaran los capítulos a utilizar de la norma. El facilitador genera ejemplos en el que aplique los capítulos elegidos de la norma ISO 9001:2008. El estudiante aplica los capítulos elegidos acorde a su perfil, de la norma ISO 9001:2008 a un caso práctico.

Cierre:

El facilitador genera una práctica integradora en la guía de aprendizaje en la que el estudiante en equipo aplique las 3 competencias del submódulo III y retome saberes y atributos de los submódulos I y II del módulo III.

262. 1.- Realiza la

practica titulada



forma respetando el


Sumativa


Página 130 de 248

Noviembre 2010



Módulo IV

Realiza estudios ergonómicos y administrativos del factor humano de una empresa


Página 131 de 248

El modulo IV de la carrera de Técnico en Producción tiene una duración de 192 horas-clase y adquiere importancia

porque proporciona al estudiante las competencias genéricas y laborales requeridas para un optimo beneficio-

estudio mediante la realización y aplicación para la mejora continua en industrias manufactureras, públicas o

privadas.

Durante su desarrollo el futuro Técnico en Producción, Realiza mejoras en las estaciones de trabajo con base en

l ambiente físico y fisiología del trabajador: Realizando y aplicando estudios ergonómicos, Administra los

recursos humanos de una empresa. detectar problemas de ergonomía, registrar las funciones hombre-máquina,

realizar ajustes al equipo de trabajo del operador, verificar el rendimiento del proceso, aplicar medidas de higiene

y seguridad en el trabajo, calcular resultado del estudio, evaluar las condiciones de trabajo, utilizar tablas de

medidas antropométricas, cotejar resultados contra estándares, determinar medidas antropométricas a utilizar,

calcular resultados aplicando escalas antropométricas, proponer alternativas de solución con base en

resultados, aplicar los resultados de los estudios antropométricos, utilizar tablas de medidas antropométricas,

aplicar ajustes a la maquinaria, ajustar las condiciones de las herramientas según los estándares, ajustar los

métodos de trabajo, realizar un análisis de eficiencia del trabajo hombre-máquina, aplicar normas de higiene y

seguridad laboral, realizar círculos de calidad, determina alternativas con base en resultados. Esto nos lleva a

fomentar la mejora continua en todos los procesos como en la vida cotidiana del estudiante. Con estos atributos

y saberes el estudiante puede incorporarse a áreas como son: Producción, relación hombre-máquina,

planeación e ingeniería industrial de cualquier empresa, principalmente manufacturera.

DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO IV

Página 132 de 248

La evaluación del modulo se realiza de preferencia en el momento en que se desempeña cada competencia pues

es deseable que los estudiantes sean evaluados en la realización de las actividades que en ellas se describen.

Por lo anterior se deben incluir mecanismos de evaluación tales como guías de observación, listas de cotejo,

rúbricas, portafolios de evidencias o cualquier otro instrumento que permita evaluar el desempeño del estudiante.

También se debe incluir medios que permitan evaluar los conocimientos, tales como cuestionarios, bitácoras,

ensayos, etc.

Página 133 de 248

NOMBRE DEL SUB

MÓDULO


1.- Realiza mejoras en las estaciones de trabajo.

El estudiante realiza mejoras en las estaciones de trabajo,

realiza modificaciones con base en estudios del ambiente

y fisiología del trabajador, para el logro de las

competencias genéricas.

2.- Realiza y aplica

estudios ergonómicos.

El estudiante realiza estudios ergonómicos con

base en tablas antropométricas y normas de seguridad

en la estaciones de trabajo, realizando modificaciones,

para el logro de las competencias genéricas.

3.- Administra los recursos humanos.

El estudiante administra los recursos humanos

de una empresa, conociendo los diferentes tipos de

oportunidades en las que pueda lograr el desarrollo

dentro del ámbito administrativo para el logro de las

competencias genéricas.


Página 134 de 248

.

Las actividades que se tienen contempladas en este modulo son muy variadas y que llevan como finalidad principal que los estudiantes cuando estén cursado este modulo se apoderen y construyan su propio conocimiento y sobre todo significativo. Al realizar las actividades que se involucran en el programa de estudio y en las guías de aprendizaje tienen como fin primordial alcanzar los propósitos específicos de cada uno de los submódulos. En este Modulo IV el facilitador en primera instancia juega un papel importante en el que los estudiantes se apoderen y generen su propio conocimiento, ya que en algunas de las actividades establecidas el facilitador emplea la técnica de modelador para explicar el procedimiento paso a paso de situaciones reales y ejemplos específicos. Para que los estudiantes hagan suyo el conocimiento, el facilitador les proporciona ejercicios para que los resuelvan de manera individual y grupal y comportan sus puntos de vista. Para reforzar los conocimientos aprendidos se les plantea actividades “practicas” reales del entorno para que apliquen los conocimientos adquiridos en cada uno de los temas y desarrollen las habilidades y destrezas del modulo.


MÓDULO

Página 135 de 248

En este Modulo IV se incluyen actividades, donde los estudiantes hacen uso de las Tecnologías de

la información y la comunicación. Se diseñaron de tal forma que los estudiantes en el desarrollo de

las actividades elaboren en los programas de Power Point y Microsoft Word algunas de las

siguientes herramientas pedagógicas y que les sirven a construir su propio conocimiento y son:

Mapas mentales.


Mapas conceptuales.


Videos

Diapositivas.




EN EL MÓDULO

Página 136 de 248








Página 137 de 248


I. Realiza mejoras en las estaciones de trabajo. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y


3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en





6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la

vida.


diversos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

II. Realiza y aplica estudios ergonómicos. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y





Página 138 de 248





vida.


diversos.


III. Administra los recursos humanos. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y








vida.


diversos.


Página 139 de 248


I. Realiza mejoras en las estaciones de

trabajo.



interdisciplinario.



se produjeron.







Página 140 de 248







de problemas.





II. Realiza y aplica estudios ergonómicos. 1. Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso de


interdisciplinario.



se produjeron.










Página 141 de 248



de problemas.





III. Administra los recursos humanos. 1. Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso de


interdisciplinario.



se produjeron.












de problemas.


Página 142 de 248




Página 143 de 248

MÓDULO IV Realiza estudios ergonómicos y administrativos del factor humano

de una empresa

HRS/SEMESTRE

192

SUBMÓDULO I Realiza mejoras en las estaciones de trabajo. HRS/SEMESTRE

64

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

DEL

SUBMÓDULO

Realiza y aplica mejoras en las estaciones de trabajo con base en l ambiente físico y la

fisiología del trabajador. Llevando a cabo análisis, reflexiones, propuestas, trabajo de manera

colaborativa, enfrenta retos y dificultades conscientes de sus valores, fortalezas y debilidades,

en el ámbito laboral, en áreas como son: áreas donde se requiere la administración del factor

humano de la producción, de industrias manufactureras, públicas o privadas, y en su vida

cotidiana.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES



COMPETENCIAS.


EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1

INSPECCIONA EL

AMBIENTE FÍSICO DE LOS

CENTROS DE TRABAJO Y

ÁREAS PRODUCTIVAS.

ATRIBUTOS DE LA

Apertura:

•El facilitador le proporciona

un cuestionario impreso a

cada estudiante que contiene

las siguientes preguntas:

¿Qué entiendes por higiene y

seguridad?, ¿Qué es un

accidente?, ¿Porqué es

importante utilizar el equipo de

264. 1.- El




cuestionario.


del consenso por

equipo.


Diagnóstica

Se desarrolla mediante

la actividad de apertura,

donde el facilitador se

da a la tarea de recabar

evidencias diagnósticas:

El cuestionario, el

consenso general y la

síntesis de las


Página 144 de 248

COMPETENCIA

•Evalúa condiciones

ambientales y laborales

•Utiliza las tablas NIOSH y

OSHA

•Utiliza las tablas de la OIT

para condiciones de trabajo.

•Conoce y aplica los

artículos 123, 473 y 474 de

la ley federal del trabajo

•Coteja las condiciones con

los estándares

•Corrige condiciones

ambientales laborales

•Conoce el origen de la

ergonomía

•Prever condiciones y actos

inseguros

•Conoce y utiliza el equipo

de protección personal

•Conoce y manipula los

diferentes tipos de

extintores para el combate

del incendio

•Conoce y aplica el método

de las 5’s+ 1

protección personal?, ¿Qué

entiendes por la frase: “la

seguridad es asunto de

todos?, ¿Porqué es importante

lavarse las manos después de

ir al baño?, ¿Qué es un

extinguidor y para que nos

sirve?, ¿Porqué es importante

mantener ordenada el área de

trabajo?.

•Una vez contestado el

cuestionario el facilitador por

medio de una dinámica forma

equipos de trabajo de 2 a 3

estudiantes para que realicen

un consenso general de las

respuestas obtenidas para

exponerlo ante sus

compañeros de clase.

•Cada equipo en plenaria

expone el consenso general y

de manera individual realizan

una síntesis de las

exposiciones anteriores,v

Relacionando sus

aprendizajes previos con los

atributos de las competencias



programa de Word.

268. 5.- Trabaja en

equipo.

exposiciones, esto con

la finalidad de medir el

grado de conocimientos

previos que poseen los

jóvenes de los temas

que marca la primera

competencia, con la

intención de identificar el

punto de partida del

desarrollo de las

competencias

profesionales y

genéricas.

Página 145 de 248

•Aplica la normatividad de

seguridad e higiene

SABERES DE LA

COMPETENCIA

•Modelos de producción

•Sistemas de producción

•Diagramas de proceso

•Higiene y seguridad

industrial

•Condiciones ambientales

laborales

•Vibración

•Iluminación

•Ventilación

•Temperatura

•Psicología de los colores

•Los incendios y sus tipos

•Equipo de protección

personal

•Ergonomía

•Definiciones

•Gerencia de seguridad

industrial

profesionales y genéricas a

desarrollar.

•El facilitador propicia una

actividad integradora con el

submódulo I, donde se

muestra el encuadre grupal y

relación con el entorno.

Desarrollo:

•El facilitador pide a los

estudiantes que investiguen la

definición de seguridad

industrial, higiene industrial,

enfermedad profesional,

accidente, salud, riesgo y

lesión en diferentes fuentes de

información y elaboren un

cuadro sinóptico, donde

plasmen propia interpretación.

•El facilitador mediante una

dinámica forma 4 equipos de

trabajo y les reparte los

siguientes temas a investigar:

•Importancia, campo de acción

y ventajas de la higiene y la

269. 1.- El resumen


definición de seguridad

industrial.

270. 2.- El cuadro


de seguridad industrial,

higiene industrial,


accidente, salud, riesgo

y lesión en diferentes.

271.



seguridad industrial,

higiene industrial,


accidente, salud, riesgo

y lesión en diferentes.

Formativa:

El facilitador da

seguimiento al

desarrollo de los

atributos y saberes de

las competencias

profesionales y

genéricas, registra los

avances y propone

mejoras mediante las

evidencias derivadas y

con base en los

criterios de desempeño,


Página 146 de 248

seguridad industrial

•Repercusiones negativas de

la falta de seguridad e higiene,

artículo 123 fracciones XIV,

XV y XXXI, artículos 473 y

474.

•La esencia de la gerencia de

seguridad, el desafío de la

gerencia de seguridad y el

significado del trauma.

•Ahorro de costos y la

seguridad industrial señala el

camino.

•En equipo van a estructurar la

información obtenida para

exponerla por medio de

diapositivas en Power Point.

•En el mismo equipo van a

redactar en su libreta de

apuntes 5 preguntas de los

temas a exponer, para

dictarlas al resto del grupo al

finalizar su exposición y

posteriormente enviárselas al

facilitador por correo

electrónico.

273.

4.-El resumen de la

investigación de la

higiene y la seguridad

industrial.

274. 5.- El resumen


tema seleccionado.



Word.

276.

Página 147 de 248

•El facilitador por medio de

una dinámica forma equipos

de trabajo de 2 estudiantes

para que realicen en su libreta

de apuntes un resumen del

tema de ergonomía, con base

en los siguientes puntos:

antecedentes, definición,

objetivos y clasificación de

ergonomía en las diferentes

fuentes de información.

•Con el resumen obtenido van

a construir un mapa mental en

el programa Microsoft Word

para exponerlo al resto del

grupo. El facilitador selecciona

de manera aleatoria a 3

equipos para que presenten

su trabajo. Cada equipo va a

complementar su mapa mental

con el resto de los equipos.

•El facilitador les indica a los

estudiantes que elaboren un

cuadro sinóptico de las causas

próximas y las causas remotas

de manera individual en

Página 148 de 248

acetatos. El facilitador

selecciona a 5 estudiantes

para que expongan su trabajo

al resto del grupo; una vez

terminadas las exposiciones

de manera individual van a

escribir en su libreta de

apuntes una conclusión de los

trabajos presentados.

•El facilitador apoyándose de

materiales adicionales crea

una situación real en donde se

muestran las causas próximas

(condiciones y actos

inseguros) y las causas

remotas (defectos físicos,

puesto mal cubierto y malas

actitudes) que intervienen en

la producción de accidentes.

•El facilitador les encarga de

manera individual que

elaboren un video en donde

muestren las causas próximas

y las causas remotas que

existen en su hogar.

•El facilitador indica a los

Página 149 de 248

estudiantes que realicen un

resumen de manera individual

de las condiciones

ambientales (iluminación,

ventilación, ruido, temperatura,

vibración, higiene y

seguridad). Por medio de una

dinámica el facilitador forma

equipos de 3 estudiantes para

que elaboren un cuadro

sinóptico con la información

obtenida.

•El facilitador a cada

estudiante le hace entrega de

una hoja con las definiciones

incompletas de las

condiciones ambientales, para

que llenen los datos faltantes

en la tabla de instrumentos y

unidades de medida de los

factores ambientales y así

mismo que realicen de manera

individual un collage de los

efectos negativos que

producen en el ser humano.


Página 150 de 248

una dinámica forma 6 equipos

de trabajo para que realicen

en su cuaderno de apuntes un

resumen de los temas que les

fue asignados, y que se

muestran a continuación:

•Tablas NIOSH y OSHA

•Tablas OIT

•Método de las 5 s+1

•Equipo de protección

personal

•Incendio y sus tipos

•Extinguidores y sus tipos

•Por equipo van a preparar y

presentar su exposición en

diapositivas de acuerdo al

orden establecido

anteriormente.

•Cada equipo redacta 7

preguntas a cerca del tema

asignado para dictárselas al

resto del grupo al finalizar su

exposición y posteriormente

mandárselas al facilitador por

correo electrónico para su

Página 151 de 248

revisión y de manera individual

van realizar un resumen del

tema expuesto en su libreta de

apuntes.

•El facilitador cita a los

estudiantes en la biblioteca del

plantel para reproducir un

audio titulado “actitudes

positivas” del Dr. César

Lozano para reforzar los

conocimientos adquiridos del

método de las 5 s+1, de

manera individual van a

entregar en su libreta de

apuntes una conclusión del

audio.


una dinámica evalúa los

contenidos antes expuestos.

Cierre:

•A partir de las evidencias

obtenidas, el facilitador genera

una actividad de

realimentación en la que se

evalúe el desarrollo de las


277. 1.- La practica en

el programa de Word de

manera grupal.


impresa en Word de

manera individual.


Sumativa

El facilitador conjunta y




adquiridos al cierre de la

evaluación parcial

Página 152 de 248


•Con sus propias palabras el

estudiante realiza en su

cuaderno conclusiones de la

competencia No. 1.

equipo.



forma respetando el


basándose en los


(, listas de cotejo de

reporte de las prácticas

de campo, videos,

presentaciones

fotográficas en Power

Point, , guía de

observación a aplicarse

en el portafolios de

evidencias)

2. REALIZA UN PLAN DE

MEJORA CONTINUA

APLICANDO ESTUDIOS

DE PROBLEMAS

FISIOLÓGICOS.

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Registra problemas

fisiológicos del

trabajador

Evalúa problemas

fisiológicos del

trabajador

Apertura:

El facilitador le

proporciona un

cuestionario impreso a

cada estudiante que

contiene las siguientes

preguntas: ¿Qué entiendes

por fisiología?, ¿Qué

entiendes por problema?,

¿Qué entiendes por

problema fisiológico?,


fatiga?, ¿Qué molestias te

ocasiona la butaca?

Una vez contestado el

281. 1.- El




cuestionario.


del consenso por

equipo.




programa de Word.

5.- Trabaja en equipo.

Diagnóstica


la actividad de apertura

tomando en cuenta las

evidencias derivadas,

con la intención de

identificar el punto de

partida del desarrollo de

las competencias.

Página 153 de 248

Utiliza tablas NIOSH y

OSHA

Coteja resultados

obtenidos contra los

estándares

Ajusta las condiciones

operativas del trabajador

Propone alternativas

para incrementar el

rendimiento del

trabajador.

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Conducta bio-psicosocial

en el trabajo del hombre

Fisiología

Fatiga

Tablas NIOSH y OSHA

Estratificación y

movilidad en el trabajo

de grupos sociales

Motivación laboral

Conflictos labores

Frustración laboral

Higiene y seguridad

cuestionario el facilitador

por medio de una dinámica

forma equipos de trabajo

de 2 estudiantes para que

realicen un consenso

general de las respuestas

obtenidas para exponerlo a

sus compañeros de clase.

Cada equipo en plenaria

expone el consenso

general y de manera

individual realizan una

síntesis que engloben los

puntos antes expuestos.

Relacionando sus

aprendizajes previos con

los atributos de las

competencias

profesionales y genéricas

a desarrollar.

Página 154 de 248

Rendimiento laboral

Desarrollo:

El facilitador por medio de

una dinámica forma

equipos de trabajo para

que realicen en su libreta

de apuntes un resumen de

fisiología que incluya los

siguientes puntos:

homeostasia, el medio

interno, elementos

fisiológicos, mecanismos

de control y clasificación.

El estudiante con la

información consultada va

a realizar un cuadro

sinóptico en Microsoft

Word, el facilitador

selecciona de manera

aleatoria 3 equipos para

285. 1.- El resumen


definición de fisiología.

286. 2.- El cuadro


de homeostasia, el

medio interno,

elementos fisiológicos,

mecanismos de control

y clasificación.




interno, elementos

fisiológicos,


y clasificación.

288.

4.-El resumen de la

Formativa

El facilitador da

seguimiento al

desarrollo de los


las competencias

profesionales y


avances y propone



con base en los



Página 155 de 248

que expongan su trabajo.

El facilitador entrega a

cada estudiante un

cuestionario con preguntas

referentes al trabajo

presentado para reforzar

los conocimientos.

El facilitador les indica a

los estudiantes que

investiguen de forma

individual la definición de

problema fisiológico, sus

causas y forma de

eliminarlos. Con la

información obtenida van a

construir de manera

individual un cuadro

sinóptico, mediante una

dinámica el facilitador


para que con sus propias

palabras expliquen su

trabajo.


investigación

289. 5.- El resumen


tema seleccionado.



Word.

Página 156 de 248

una dinámica forma

equipos de 3 estudiantes

para que elaboren y llenan

una lista de verificación

propuesta para evaluar los

problemas fisiológicos del

trabajador.

El facilitador les explica

paso a paso a los

estudiantes ejemplos de

problemas fisiológicos,

apoyando de materiales

externos para crear una

situación real; así mismo,

les proporciona ejercicios

para que den solución de

manera individual a los

problemas fisiológicos que

se presentan en los

ejercicios.


los estudiantes que

realicen de manera

individual un resumen de

Página 157 de 248

sustancias toxicas en el

cuaderno.

Con la información

obtenida van a realizar un

collage (rotafolio) en donde

muestren los efectos

negativos de las

sustancias y los efectos

que le producen a los

seres humanos.

El facilitador selecciona de

manera aleatoria a 4

estudiantes para que

expongan su collage.


paso a paso ejemplos de

sustancias toxicas y les

proporciona de manera

individual ejercicios.

El facilitador indica a los

estudiantes que realicen

de manera individual un

resumen de rendimiento

laboral en su libreta de

apuntes. Con la

Página 158 de 248


elaborar un mapa mental

en Power Point para

presentarlo en plenaria en

el grupo. Mediante una

dinámica el facilitador


para que nos expongan su

mapa mental y el resto del

grupo va a complementar

su mapa mental con los

anteriores.

El facilitador mediante una

dinámica forma equipos de

3 estudiantes para que

realicen un cuadro

sinóptico del tema fatiga

en el programa de Word y

que contenga los

siguientes puntos:

definición,

consideraciones, causas

comunes, cuidados en el

hogar, cuándo contactar a

un profesional médico, lo

Página 159 de 248

que se puede esperar en

el consultorio.

El facilitador selecciona a 4

equipos para que

expongan su trabajo. El

facilitador propicia un

momento de preguntas y

respuestas para aclarar

dudas y reforzar los

conocimientos adquiridos.


paso a paso ejemplos del

cálculo de gasto de

energía en la realización

de diferentes actividades

que un ser humano lleva a

cabo en su vida cotidiana,

respetando el orden y la

limpieza.

El estudiante de manera

individual resuelve

correctamente los

ejercicios del cálculo de

gasto de energía

proporcionados por el

Página 160 de 248

facilitador, para después

entregarlos en hojas

tamaño carta y en carpeta.

Tomando en cuenta que

los debe de entregar en

tiempo y forma,


limpieza.

El facilitador explica paso a

paso ejemplos del cálculo

de levantamiento de

cargas de acuerdo a la

ecuación NIOSH que

causan problemas

fisiológicos en los

trabajadores, respetando

el orden y la limpieza.

El estudiante de manera

individual resuelve

correctamente los

ejercicios del cálculo de

levantamiento de cargas

proporcionados por el

facilitador, para después

entregarlos en hojas

tamaño carta y en carpeta

Página 161 de 248

(Tomando en cuenta que

los debe de entregar en

tiempo y forma,


limpieza).


estudiantes que realicen

de manera individual un

resumen del tema de

carga mental del

trabajador y los siguientes

puntos: efectos y causas.


una dinámica forma

equipos de 2 estudiantes,

para que elaboren un

mapa mental en Power

Point con la información

consultada.

El facilitador por medio de un

juego, va a seleccionar a 4

equipos para que expongan su

trabajo, al finalizar se realiza la

sección de preguntas y

respuestas con la finalidad de

Página 162 de 248

aclarar dudas y reforzar los

conocimientos adquiridos en la

actividad.

Cierre:


obtenidas el facilitador genera

una actividad de







sector productivo con el objeto

de evaluar en condiciones

reales la aplicación de las


en el submódulo.



manera grupal.


impresa en Word de

manera individual.


equipo.

4.- Presenta la práctica

en tiempo y forma


limpieza.

Sumativa






evaluación parcial

basándose en los



listas de cotejo, entre

otras).

3 APLICA MEJORAS AL

AMBIENTE DE

TRABAJO

Apertura:

El facilitador les

proporciona a los

estudiantes de manera

individual un cuestionario

294. 1.- El




cuestionario.

Diagnóstica





Página 163 de 248

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Realiza un estudio de la

fuerza laboral

Evalúa políticas de

calidad de trabajo

Coteja resultados contra

la norma de calidad

Aplica mejoras en los

métodos de trabajo

Verifica el ajuste de

equipo a las condiciones

del trabajador

Verifica el método de

trabajo después de

aplicar la mejora

SABERES DE LA

COMPETENCIA

Medición del trabajo

Ingeniería de métodos

Condiciones del tipo

con las siguientes

preguntas: ¿Qué entiendes

por productividad?, ¿En

que te basarías para

indicar que una empresa

es altamente productiva?,

¿Qué entiendes por salario

o remuneración?, ¿Qué

entiendes por salario

mínimo?, ¿Qué entiendes

por rotación de personal?,


ausentismo?, ¿Cuántos

tipos de ausentismo

existen?


una dinámica forma


para que realicen un

consenso general de las

respuestas obtenidas y

preparen su exposición.

Apoyándose de un juego el

facilitador selecciona a 3

equipos para que


del consenso por

equipo.




programa de Word.





las competencias.

Página 164 de 248

laboral

Condiciones de tipo

ergonómico

Mejora de métodos

Higiene y seguridad

laboral

Análisis Costo-Beneficio

Salario y sus tipos

Rotación y sus tipos

Ausentismo

Productividad

Estudio de productividad

expongan su trabajo, al

finalizar las exposiciones

por equipo van a realizar

en su libreta una síntesis

de los trabajos expuestos.

DESARROLLO:


los estudiantes que

realicen de manera

individual un resumen de

productividad, debiéndolo

presentar en su libreta de

apuntes. Con la


estructurar en Power Point

un mapa mental.

298. 1.- El resumen


definición de

productividad.

299. 2.- Mapa mental

en Power Point


la investigación

301. 4.- El resumen


tema seleccionado.

Formativa

El facilitador da

seguimiento al

desarrollo de los


las competencias

profesionales y


avances y propone



Página 165 de 248


un juego va a seleccionar

a 5 estudiantes para que

presenten en plenaria su

trabajo al resto del grupo.


estudiantes que

complementen sus

trabajos con los mapas

mentales que sus

compañeros expusieron.

El facilitador al finalizar la

exposición lleva a cabo la


respuestas para aclarar


conocimientos adquiridos

en la actividad.

El facilitador apoyándose

de un juego forma equipos

de trabajo de 2 estudiantes

para que realicen en

acetatos un cuadro

sinóptico con las diferentes

definiciones de ausentismo

y rotación de personal,



Word.

con base en los



Página 166 de 248

apoyándose de las

diferentes fuentes de

información para realizar

su actividad.

El facilitador selecciona de

manera aleatoria a 3

equipos para que

expongan su trabajo, para

luego pasar a la sección

de preguntas y respuestas,

con la finalidad de aclarar



en la actividad.


paso a los estudiantes la

manera de calcular el

ausentismo en cualquier

organización y los

problemas que le

acarrean; respetando el


El facilitador les

proporciona de manera

individual ejercicios a los


Página 167 de 248

calculen correctamente el

índice de ausentismo de

las organizaciones

indicadas, para luego

presentarlos en su libreta

de apuntes.

Entregándolos en tiempo y

forma, a su vez,


limpieza.

El facilitador les encarga

que realicen un resumen

de manera individual del

tema “Salario y sus tipos”,

debiéndolo presentar en su

libreta de apuntes para su

revisión.

Por medio de una

dinámica que el facilitador

lleva a cabo forma


para que preparen una

presentación en

diapositivas.


Página 168 de 248

una rifa selecciona a 3

equipos para que realicen

su exposición.

Al finalizar las

exposiciones de los

estudiantes, el facilitador

propicia una actividad para



en la actividad.


una dinámica grupal forma

equipos de 2 estudiantes,

con la finalidad de realizar

un resumen en su libreta

de apuntes del tema

“Estudio de productividad”,

para después revisarlo de

manera individual.

Con la información

obtenida van a elaborar un

cuadro sinóptico en

Microsoft Word para

exponerlo.

Página 169 de 248


una dinámica selecciona a

3 equipos para que

presenten en plenaria su

trabajo. Al finalizar las

exposiciones el facilitador

propicia una actividad de

retroalimentación para


conocimientos.

El estudiante realiza de

manera individual en su

libreta de apuntes un

resumen del tema “Análisis

costo-beneficio, así mismo,

van a redactar 5

preguntas.

El facilitador organiza una

actividad en donde los

estudiantes se planteen las

preguntas que redactaron

unos a otros, el toma el

papel de moderador, y a

Página 170 de 248

su vez, el podrá contestar

o dar una explicación más

amplia de acuerdo a la

pregunta. Esto con la

finalidad de aclarar dudas

y reforzar los

conocimientos adquiridos.


paso ejemplos para

realizar un análisis costo-

beneficio, respetando el


El facilitador les

proporciona a los

estudiantes ejercicios para

que de manera individual

los resuelvan en su libreta

de apuntes.

Recuerda presentarlos en

tiempo y forma,


limpieza.

CIERRE:






manera grupal.


Sumativa




Página 171 de 248

realimentación en la que

se evalúe el desarrollo de

las competencias


desarrolladas.


acceso de los estudiantes

al sector productivo con el



aplicación de las

competencias

desarrolladas en el

submódulo.

impresa en Word de

manera individual.


equipo.


en tiempo y forma


limpieza.



evaluación parcial

basándose en los




otras).

Página 172 de 248


de una empresa

HRS/SEMESTRE

192

SUBMÓDULO II Realiza y aplica estudios ergonómicos HRS/SEMESTRE

64

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

DEL

SUBMÓDULO

Realiza mejoras y aplica estudios ergonómicos, administra los recursos humanos de una

empresa. Llevando a cabo análisis, reflexiones, propuestas, trabajo de manera colaborativa,

enfrenta retos y dificultades conscientes de sus valores, fortalezas y debilidades, en el ámbito

laboral, en áreas como son: áreas donde se requiere la administración del factor humano de la

producción, de industrias manufactureras, públicas o privadas, y en su vida cotidiana.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA

EL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS.


LA EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1

REALIZA Y APLICA

ESTUDIOS

ERGONOMICOS.

Apertura:

El docente abre la clase con

diferentes cuestionamientos:

Por ejemplo:

¿Qué es ergonomía?

¿Cómo se manipula un costo-

beneficio en ergonomía?

306. 1.- El

cuestionario

contestado.

307. 2.- El

consenso general por

equipo del

cuestionario.

Diagnóstica

El facilitador genera

preguntas

autodirigidas que

permitan observar la

comprensión de los

saberes.


Página 173 de 248

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

•Detecta problemas de

ergonomía

•Registra las funciones

hombre-maquina

•Realiza ajustes al equipo

de trabajo del operador

•Verifica el rendimiento

del proceso

•Aplica medidas de

higiene y seguridad en el

trabajo

•Calcula resultado del

estudio

•Determina alternativas

con base en resultados

SABERES DE LA

COMPETENCIA

¿Menciona 5 medidas de higiene y

seguridad?

El facilitador propicia una actividad

integradora con los submódulos I y III

en el cual se refuerza

interdisciplinariamente el tema de

ergonomía, con ayuda de la siguiente

tabla de verificación, que se muestran

en la guía de aprendizaje ubicando la

relación con el entorno, en la que el

estudiante a partir de comparaciones

deduce si puede realizar la aplicación

de un estudio ergonómico.

ASPECTO RESPUESTA ¿POR

QUÉ? SI NO

¿La

iluminación

de los

lugares de

trabajo en

relación

con la

función

productiva

que se

308. 3.- La

exposición del




manera individual

escrito en el

programa de Word.

310. 5.- Trabaja en

equipo.

El facilitador revisa el

complimiento de la

investigación.

Página 174 de 248

•Requisitos

antropométricos y

biomecánicos

•Tablas de medidas

antropométricas

mexicanas

•Economía de los

movimientos

•Instrumentos de

medición

•Normas de seguridad e

higiene en el trabajo de la

S.T.P.S.

desempeña

es

suficiente?

¿El nivel de

ruido

permite al

trabajador

ejercer su

función de

manera

cómoda

durante

toda la

jornada?

¿La

estación de

trabajo está

limpia y

ordenada?

El facilitador presenta las siguientes

actividades como: ejemplos,

ejercicios, prácticas y práctica

integradora, que permita desarrollar

habilidades y destrezas, estas las

realiza en diferentes áreas del plantel.

Página 175 de 248

Se tendrá presente que para ser

catalogado competente de deben

reunir todas las evidencias necesarias

(guía de observación y lista de cotejo)

e integrarlas en el portafolio de

evidencias para tu evaluación.

Relaciona aprendizajes previos con

los atributos de las competencias

profesionales y genéricas a

desarrollar.

Desarrollo:

En compañía del grupo y el facilitador

observa las diapositivas que se

encuentran en el anexo no. 1 de la

guía y realiza una lluvia de ideas y

logra tu concepto acerca de ¿Qué es

ergonomía?

El facilitador desarrolla una actividad

en equipo, en la que los estudiantes

se familiaricen con los organismos

nacionales de normalización.

El facilitador muestra métodos de

conversión. Mediante el desarrollo y

explicación de ejercicios.

1.- El resumen de la


definición de

ergonomía.

311. 2.- Mapa

mental en Power

Point

312. 3.-El resumen


313. 4.- El resumen


tema seleccionado.

314. 5.- La

exposición del tema

Formativa:

El facilitador da

seguimiento al

desarrollo de los


las competencias

profesionales y


avances y propone


evidencias derivadas

y con base en los

criterios de

desempeño, de


Página 176 de 248

El estudiante define que es la

ergonomía, ¿Cuál es su aplicación?,

¿Cuáles son sus ramas? Y ¿Cuáles

sus objetivos?, con base en las ideas

propuestas.

Colecta tres productos de uso común

y preséntalos al resto de tus

compañeros de grupo, discute sus

ventajas y desventajas respecto a

sus condiciones ergonómicas.

Posteriormente efectúa las

correspondientes observaciones.

Mediante el análisis de los diferentes

productos (envases, peines, guantes,

teléfonos celulares, etcétera),

construye el concepto de “diseño

ergonómico”.

El estudiante recuerda antecedentes

de la economía de movimientos e

instrumentos de medición.

El estudiante responderá un

cuestionario referente a los temas del

estudio de movimientos e

instrumentos de medición para

rescatar los conocimientos previos.

(desarrollados en el m1s1 y m3s1).

1.¿Cuáles son los diagramas de

en Power Point

Word.

315.

Página 177 de 248

proceso de producción que conoce?

2.¿Qué instrumentos de medición se

utilizan para el estudio de estos

diagramas?

3.¿Cuáles diagramas de los

anteriores haz utilizado?

Estudia la butaca que ocupas en el

taller o salón de clases.

Observa las desventajas ergonómicas

que presenta una butaca del salón de

clase (recuerda que es la estación de

trabajo diario).

Realiza el trabajo con pulcritud,

presenta en forma clara y

comprensible tus observaciones.

Realiza la lista de cotejo

correspondiente a tu butaca.

Realiza el trabajo de acuerdo con los

estándares de calidad requeridos.

Analiza el diseño de cinco tipos

diferentes de calzado (zapato de piso,

zapato de trabajo, tenis, botas

vaqueras, zapato de tacón alto de

aguja, etc.), el estudiante investiga

como se han ido modificando a través

del tiempo. Elabora un reporte en el

que se incluya las ventajas y

Página 178 de 248

desventajas ergonómicas según su

uso y evolución.

Realiza el reporte de manera limpia y

ordenada y entrega el mismo en

tiempo y forma.

Organízate en equipos de trabajo con

tus compañeros y elaboren

sándwiches.

Realiza los diagramas “hombre-

máquina” para la elaboración del

sándwich.

De acuerdo al espacio seleccionado

para realizar el sándwich, toma las

medidas del área de trabajo, observa

las condiciones de trabajo y compara

las condiciones observadas con las

normas de seguridad e higiene laboral

para saber si se cumplen o no.

Elabora un diagrama “hombre-

máquina”.

Integra equipos de acuerdo a las

indicaciones del facilitador para

formar una línea de ensamble de

cualquiera de los siguientes

productos: linternas de mano, celular,

clavija, llave de paso, etc. De los

cuales elabora un diagrama bimanual,

Página 179 de 248

analizando las condiciones de trabajo

de lugar donde realizaras el

ensamble.

Elabora un croquis del área de trabajo

con dimensiones, comparando con

las normas de seguridad e higiene.

Realiza en equipos de acuerdo a las

instrucciones del docente, para formar

una línea de ensamble de un

producto que ustedes elijan. Para la

realización de esta práctica uno de los

integrantes del equipo adopta el rol de

supervisor de la línea, quien se

encarga de alterar las condiciones de

trabajo y el método de trabajo para el

ensamble del producto. Después

propondrán mejoras en el método y

en las condiciones de trabajo

considerando las NOM de seguridad

e higiene, realizando un análisis de

costo beneficio.

El estudiante realiza la práctica n° 1

donde realiza el análisis costo-

beneficio de una empresa aplicando

estudios ergonómicos.

Página 180 de 248

Investiga las normas oficiales

mexicanas de seguridad e higiene en

el trabajo de la s. t. p. s. y expresa su

tema y lugar de aplicación utilizando

el cuadro inferior.

El estudiante investiga las normas

existentes de seguridad e higiene con

el objetivo de localizarlas e

identificarlas.

Cierre:

A partir de las evidencias obtenidas,

el facilitador genera una actividad de

realimentación en la que se evalúe el

desarrollo de las competencias


desarrolladas.

Con sus propias palabras el

estudiante realiza en su cuaderno

conclusiones de la competencia no. 1.

1.- La practica en el

programa de Word de

manera grupal.


impresa en Word de

manera individual.


equipo.



forma respetando el


Sumativa

El facilitador conjunta

y pondera los

resultados de las

evaluaciones de los

atributos y saberes



basándose en los

instrumentos

aplicados (, listas de

cotejo de reporte de

las prácticas de

campo, videos,

presentaciones

Página 181 de 248


Ponit, , guía de

observación a

aplicarse en el

portafolios de

evidencias)

COMPETENCIA 2

ESTUDIOS

ANTROPOMÉTRICOS

Apertura:

El facilitador fomenta la participación

de los estudiantes, que aporten su

opinión y anécdotas de algunas

experiencias de su vida diaria acerca

de las relaciones antropométricas,

medidas estándares antropométricas.

Fomentando el respeto, solidaridad y

trabajo en equipo.

Individualmente cada estudiante

realiza un mapa conceptual del cotejo

existente entre condiciones de

trabajo, medidas estándares y la

propuesta de alternativas de solución

con base en resultados obtenidos.

319. 1.- El

cuestionario

contestado.

320. 2.- El

consenso general por

equipo del

cuestionario.

321. 3.- La

exposición del




manera individual

escrito en el

programa de Word.

323. 5.- Trabaja en

equipo.

Diagnóstica

Se desarrolla

mediante la actividad

de apertura preguntas

autodirigidas tomando

en cuenta las




partida para el

desarrollo de las

competencias

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Desarrollo:

Como actividad de encuadre grupal,

observa los videos titulados



definición de

Formativa:

El facilitador da seguimiento al desarrollo de los atributos y saberes de

Página 182 de 248

•Evalúa las condiciones

de trabajo

•Utiliza tablas de medidas

antropométricas

•Cotejar resultados contra

estándares

•Determina medidas

antropométricas a utilizar

•Calcula resultados

aplicando escalas

antropométricas

•Propone alternativas de

solución con base en

resultados.

SABERES DE LA

COMPETENCIA

•Modelos de producción.


laboral.


•Ergonomía del trabajo

“Antropometría IPEF 1” y

“Antropometría IPEF 2” en los que se

aprecia como un experto realiza una

toma de medidas antropométricas.

Organiza con dos compañeros para

que desarrollen paso a paso las

mismas actividades que te muestra el

experto, Uno es el que toma las

medidas, otro es el “Modelo” y el otro

hace los registros correspondientes.

Intercambia los roles y comparte

experiencias con el resto de los

equipos bajo la coordinación del

facilitador.

El estudiante investiga los conceptos

solicitados por el docente y elabora

un mapa conceptual.

El estudiante investiga los conceptos

solicitados por el docente y elabora

un mapa cognitivo de agua mala.

El estudiante realiza un cuadro

sinóptico ubicando las organizaciones

NIOSHA y OSHA.

En compañía del facilitador y

compañeros de grupo visita una

estación de trabajo en el plantel en la

ergonomía.

324. 2.- Mapa

mental en Power

Point

325. 3.-El resumen


326. 4.- El resumen


tema seleccionado.

5.- La exposición del

tema en Power Point

Word.

las competencias profesionales y genéricas, genera retroalimentaciones, registra los avances, propone mejoras mediante las evidencias derivadas y con base en los criterios de desempeño, de producto y de actitud.

Página 183 de 248

cual la posición del trabajador sea

sentado, evalúa las condiciones de

trabajo, realiza las medidas

antropométricas proponiendo mejoras

a la misma.

En compañía del facilitador y del resto

del grupo realiza una visita al

laboratorio de química del plantel.

Estudia las condiciones del trabajo de

un compañero y realiza las medidas

antropométricas cuando su “posición

de trabajo” sea de pie.

El estudiante propone mejoras.

En compañía del facilitador y del resto

del grupo visita una industria de la

comunidad o región en la cual

observa y analiza las estaciones de

trabajo, al mismo tiempo las posturas

del operador para realizar sus

actividades y evaluar las condiciones

del trabajo. Apóyate para recabar la

información en la guía de observación

que se incluye.

Al regreso de la visita elabora un

reporte que cumpla con las

características de la lista de cotejo

anexa para dicha actividad.

Página 184 de 248

Acude al centro de cómputo para

evaluar al operador (estudiante) quién

se encuentra realizando sus

actividades diarias, con el fin de

aplicar las medidas antropométricas

ideales para desempeñar sus

actividades.

Realiza las mediciones

antropométricas necesarias, elabora

una tabla QQQ (¿Qué veo?, ¿Qué no

veo?, y ¿Qué infiero?)

El facilitador Integra equipos de tres

personas (máximo) y realiza una

visita a un taller mecánico de la

localidad para que se observe el área

de trabajo y mida las diferentes

posiciones de una persona que se

encuentre reparando un automóvil (de

pie, inclinado, acostado, etcétera).

Toma fotografías para evidencia y

elabora un reporte gráfico.

El facilitador Integra equipos de

cuatro personas y realiza un análisis

comparativo del diseño ergonómico

de la “estación de trabajo” del chofer

de tres vehículos de diferentes

Página 185 de 248

marcas con características similares.

En conjunto con el docente elabora el

formato que se utiliza para registrar

las comparaciones de los diferentes

vehículos.

Realiza propuestas de mejora

ergonómica para uno de los

automóviles analizados.

Elabora el reporte escrito de la

actividad.

El estudiante realiza las practica N°

2 Donde Realizas ajustes en las

condiciones de trabajo mediante

estudios antropométricos.

Cierre:

Se conoce y valora a sí mismo y

aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le

presentan y es consciente de sus

valores, fortalezas y debilidades.

A partir de las evidencias obtenidas el

estudiante demuestra su destreza


programa de Word de

manera grupal.

2.- La practica

impresa en Word de

manera individual.

3.- Trabaja por

equipo.

4.- Presenta la


forma respetando el


Sumativa


Página 186 de 248

para manipular diferentes

instrumentos de medición genera una

actividad de realimentación en la que




COMPETENCIA 3

ESTACIÓN DE

TRABAJO PRODUCTIVA

Apertura:

El facilitador fomenta la participación

de los estudiantes, que aporten su

opinión y anécdotas de algunas

experiencias de su vida con relación a

los círculos de calidad, fomentando el

respeto, solidaridad y trabajo en

equipo.

Individualmente cada estudiante

realiza un mapa mental de la relación

que existe entre la antropométrica y

los círculos de calidad con la vida

diaria y es expuesto ante el grupo.

1.- El cuestionario

contestado.

2.- El consenso

general por equipo

del cuestionario.



4.- La síntesis de la

exposición de manera


programa de Word.


Diagnóstica

Se desarrolla

mediante la actividad

de apertura preguntas

autodirigidas tomando

en cuenta las




partida para el

desarrollo de las

competencias

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

•Aplica los resultados de

los estudios

Desarrollo:

Investiga de manera individual todo lo

relacionado con los círculos de la

calidad.

El facilitador integra equipos de cuatro

personas para socializar la



definición de

ergonomía.

2.- Mapa mental en

Power Point

Formativa:

El facilitador da seguimiento al desarrollo de los atributos y saberes de las competencias profesionales y genéricas, genera retroalimentaciones,

Página 187 de 248

antropométricos

•Utiliza tablas de medidas

antropométricas

•Aplica ajustes a la

maquinaria

•Ajusta las condiciones de

las herramientas según

los estándares

•Ajusta los métodos de

trabajo

•Realiza un análisis de

eficiencia del trabajo

hombre-maquina

•Aplica normas de higiene

y seguridad laboral

•Realiza círculos de

calidad

SABERES DE LA

COMPETENCIA

•Modelos de producción


laboral


•Ergonomía del trabajo

•Medidas antropométricas

información a través un mapa

conceptual.

Por medio de la investigación y el

trabajo colaborativo en la elaboración

de un mapa conceptual.

Diseña en equipo una estación de

trabajo ergonómica como: una área

de ensamble, cocina industrial,

maquinado de metales y madera,

soldadura eléctrica.

El estudiante realiza las practica N°

3 Practica integradora Donde se crea

una estación de trabajo productiva

para el operador

A partir de las evidencias obtenidas el

facilitador genera una actividad de

realimentación en la que se evalúe el



desarrolladas.

3.-El resumen de la

investigación


investigación del tema

seleccionado.


tema en Power Point

Word.

registra los avances, propone mejoras mediante las evidencias derivadas y con base en los criterios de desempeño, de producto y de actitud.

Página 188 de 248

•Círculos de calidad

Cierre:

Enfrenta las dificultades que se le

presentan y es consciente de sus

valores, fortalezas y debilidades.

A partir de las evidencias obtenidas

por ensaño y error el estudiante

propone alternativas de ajuste al

producto correspondiente toma

decisiones en la que se evalúe el



desarrolladas.


programa de Word de

manera grupal.

2.- La practica

impresa en Word de

manera individual.

3.- Trabaja por

equipo.

4.- Presenta la


forma respetando el


Sumativa


Página 189 de 248


de una empresa

HRS/SEMESTRE

272

SUBMÓDULO III Administra los recursos humanos HRS/SEMESTRE

80

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

DEL

SUBMÓDULO

Administra los recursos humanos de una empresa . Llevando a cabo análisis, reflexiones,

propuestas, trabajo de manera colaborativa, enfrenta retos y dificultades conscientes de sus

valores, fortalezas y debilidades, en el ámbito laboral, en áreas como son: áreas donde se

requiere la administración del factor humano de la producción, de industrias manufactureras,

públicas o privadas, y en su vida cotidiana.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES



COMPETENCIAS.


EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1

INTRODUCCION A LA

ADMINISTRACION DE

RECURSOS HUMANOS

Apertura:


actividad de encuadre grupal

en la que el estudiante pueda

introducirse a la

administración de recursos

1.- El cuestionario

contestado.




programa de Word.


Diagnóstica



preguntas autodirigidas





Página 190 de 248

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

•Conoce e identifica los

antecedentes históricos,

concepto, elementos,

características, principios,

importancia, carácter,

ciencias y técnicas

auxiliares de la

administración

•Conoce e identifica el

proceso administrativo

•Conoce e identifica los

valores institucionales


concepto, clasificación y

organización de la empresa


concepto y funciones de los

recursos humanos


concepto, elementos,

importancia, principios,

etapas, tipología, técnicas,

humanos.

•Realiza en equipos de seis

integrantes una investigación

de los saberes de la

competencia para el desarrollo

de los atributos.

•El facilitador retroalimenta la

información dando ejemplos

contextualizados.


partida para el

desarrollo de las

competencias

Desarrollo:

•Elabora en equipos de seis

integrantes un trabajo que

contenga: portada, resumen,

metodología de exposición (

mapas conceptuales, mapas

mentales, cuadros sinópticos),

dinámicas, cuestionarios,

bibliografías como nota de

página, ejercicios, con base en

los saberes investigados.

1.- El resumen

2.- El cuadro sinóptico


cuadro sinóptico de los

precursores por equipo

en diapositivas.


investigación

6.- La exposición



seleccionado.


tema en Power Point o

Word.

Formativa:


Cierre:

Trabaja por

equipo.

Sumativa

El facilitador conjunta y pondera los resultados

Página 191 de 248

de la organización

SABERES DE LA

COMPETENCIA

•Antecedentes históricos de

la administración

•Concepto, elementos,

características, principios,

importancia, carácter,

ciencias y técnicas

auxiliares

•Proceso administrativo

•Valores institucionales

•Concepto, clasificación y

organización de la empresa

•Concepto y funciones de

los recursos humanos

•Concepto, elementos,

importancia, principios,

•Entrega el borrador del

trabajo en tiempo y forma

•El facilitador retroalimenta

aclarando dudas del tema

visto.

de las evaluaciones de los atributos y saberes adquiridos al cierre de la evaluación parcial (práctica número uno de su guía de aprendizaje), basándose en los instrumentos aplicados (guía de observación, listas de cotejo).

Página 192 de 248

etapas, tipología, técnicas,

de la organización

COMPETENCIA 2

APLICA LAS TÉCNICAS DE

RECLUTAMIENTO,

SELECCIÓN, INDUCCIÓN

Y DESARROLLO DE

PERSONAL

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

•Emplea las técnicas de

reclutamiento de personal.

•Emplea la hoja de solicitud

de empleo y curriculum

vitae.

•Procesa la información

obtenida en la entrevista.


obtenida de las pruebas de

selección de personal.


Apertura:



en la que el estudiante aplique

las técnicas de reclutamiento,

selección, inducción y

desarrollo de personal.





de los atributos.



contextualizados.

1.- El cuestionario

contestado.




programa de Word.


Diagnóstica

Diagnóstica








partida para el

desarrollo de las

competencias

Página 193 de 248

obtenida del examen

médico.

•Induce al trabajador en su

área.

•Organiza el proceso de

adiestramiento.

•Organiza el proceso de

capacitación.

SABERES DE LA

COMPETENCIA

•Concepto clases, fuentes,

medios de reclutamiento de

personal

•Vacante

•Solicitud de empleo

•Currículum Vitae

•Tipos, aplicación,

Desarrollo:











1.- El resumen





en diapositivas.


investigación

6.- La exposición



seleccionado.


Formativa:

El facilitador da

seguimiento al

desarrollo de los


las competencias

profesionales y

genéricas, genera

retroalimentaciones,

registra los avances,

propone mejoras

mediante las evidencias

derivadas y con base en

Página 194 de 248

Interpretación e información

de instrumentos de

evaluación

•Documentación requerida y

contrato

•Concepto, programa y tipos

de Inducción de personal

•Concepto, tipos y técnicas

de capacitación y

adiestramiento

(entrenamiento)


Word.

los criterios de

desempeño, de


Cierre:





visto. Trabaja por equipo.

Sumativa






evaluación parcial

(práctica número uno de

su guía de aprendizaje),

basándose en los



listas de cotejo).

Página 195 de 248

COMPETENCIA 3

UTILIZA LAS TÉCNICAS

ORGANIZACIONALES EN

EL DESARROLLO DE LAS

RELACIONES HUMANAS

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

•Conoce y aplica los

modelos de motivación,

ciclo motivacional y teorías

•Detecta, maneja, resuelve,

conflictos en el entorno

laboral

•Aplica las etapas de la

resistencia en el proceso de

cambio organizacional.

•Aplica las técnicas

organizacionales

•Emplea las técnicas en la

toma de decisiones.

Apertura:



en la que el estudiante utilice

las técnicas organizacionales

en el desarrollo de las

relaciones humanas.





de los atributos.



contextualizados.

1.- El cuestionario

contestado.




programa de Word.


Diagnóstica








partida para el

desarrollo de las

competencias

Página 196 de 248

SABERES DE LA

COMPETENCIA

•Concepto, premisas,

modelo básico de

motivación

•Ciclo motivacional

•Teorías de motivación

(MASLOW, HERZBERG,

VROOM)

•Concepto, detección,

manejo y resolución de

conflictos

•Etapas de resistencia del

proceso de cambio

•Técnicas organizacionales:

auditoria, consultoría

•Técnicas para la toma de

decisiones: lluvia de ideas,

Matriz de decisión,

Desarrollo:











1.- El resumen





en diapositivas.


investigación

6.- La exposición



seleccionado.



Word.

Formativa:


Página 197 de 248

Análisis F. O. D. A.

Cierre:





visto.

Trabaja por equipo.

Sumativa


Página 198 de 248



Módulo V

Controla los procesos productivos de la industria manufacturera


Página 199 de 248

El modulo IV de la carrera de Técnico en Producción tiene una duración de 192 horas-clase y adquiere importancia

porque proporciona al estudiante las competencias genéricas y laborales requeridas para un optimo beneficio-

estudio mediante la realización y aplicación para la mejora continua en industrias manufactureras, públicas o

privadas.

Durante su desarrollo el futuro Técnico en Producción, Realiza mejoras en las estaciones de trabajo con base en

l ambiente físico y fisiología del trabajador: Realizando y aplicando estudios ergonómicos, Administra los

recursos humanos de una empresa. detectar problemas de ergonomía, registrar las funciones hombre-máquina,

realizar ajustes al equipo de trabajo del operador, verificar el rendimiento del proceso, aplicar medidas de higiene

y seguridad en el trabajo, calcular resultado del estudio, evaluar las condiciones de trabajo, utilizar tablas de

medidas antropométricas, cotejar resultados contra estándares, determinar medidas antropométricas a utilizar,

calcular resultados aplicando escalas antropométricas, proponer alternativas de solución con base en

resultados, aplicar los resultados de los estudios antropométricos, utilizar tablas de medidas antropométricas,

aplicar ajustes a la maquinaria, ajustar las condiciones de las herramientas según los estándares, ajustar los

métodos de trabajo, realizar un análisis de eficiencia del trabajo hombre-máquina, aplicar normas de higiene y

seguridad laboral, realizar círculos de calidad, determina alternativas con base en resultados. Esto nos lleva a

fomentar la mejora continua en todos los procesos como en la vida cotidiana del estudiante. Con estos atributos

y saberes el estudiante puede incorporarse a áreas como son: Producción, relación hombre-máquina,

planeación e ingeniería industrial de cualquier empresa, principalmente manufacturera.

DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO V

Página 200 de 248

La evaluación del modulo se realiza de preferencia en el momento en que se desempeña cada competencia pues

es deseable que los estudiantes sean evaluados en la realización de las actividades que en ellas se describen.

Por lo anterior se deben incluir mecanismos de evaluación tales como guías de observación, listas de cotejo,

rúbricas, portafolios de evidencias o cualquier otro instrumento que permita evaluar el desempeño del estudiante.

También se debe incluir medios que permitan evaluar los conocimientos, tales como cuestionarios, bitácoras,

ensayos, etc.

Página 201 de 248

Es un texto breve que describe:

Propósitos específicos de aprendizaje de cada submódulo

NOMBRE DEL SUB

MÓDULO


1.- Manipula los procesos industriales de fabricación.

El estudiante conoce, analiza, prueba los diferentes materiales y practica para lograr su proceso se enseñanza aprendizaje para lograr las competencias con base en las competencias genéricas y administrativas.

2.- Realiza toma de decisiones con base en modelos de optimización.

El estudiante conoce, analiza, resuelve deferentes

modelos de optimización de aplicación en las empresas

para tomar decisiones con base en los modelos de

optimización para su proceso se enseñanza aprendizaje

logrando las competencias con base en las competencias


Página 202 de 248

genéricas y administrativas.

.

Las actividades que se tienen contempladas en este modulo son muy variadas y que llevan como finalidad principal que los estudiantes cuando estén cursado este modulo se apoderen y construyan su propio conocimiento y sobre todo significativo. Al realizar las actividades que se involucran en el programa de estudio y en las guías de aprendizaje tienen como fin primordial alcanzar los propósitos específicos de cada uno de los submódulos. En este Modulo V el facilitador en primera instancia juega un papel importante en el que los estudiantes se apoderen y generen su propio conocimiento, ya que en algunas de las actividades establecidas el facilitador emplea la técnica de modelador para explicar el procedimiento paso a paso de situaciones reales y ejemplos específicos. Para que los estudiantes hagan suyo el conocimiento, el facilitador les proporciona ejercicios para que los resuelvan de manera individual y grupal y comportan sus puntos de vista. Para reforzar los conocimientos aprendidos se les plantea actividades “practicas” reales del entorno para que apliquen los conocimientos adquiridos en cada uno de los temas y desarrollen las habilidades y destrezas del modulo.


MÓDULO

Página 203 de 248

En este Modulo V se incluyen actividades, donde los estudiantes hacen uso de las Tecnologías de la



herramientas pedagógicas y que les sirven a construir su propio conocimiento y son:

Mapas mentales.


Mapas conceptuales.


Videos

Diapositivas.



DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO

Página 204 de 248








Página 205 de 248


I. Realiza toma de decisiones con base en modelos

de optimización.









vida.


diversos.


II. Manipula los procesos industriales de fabricación. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y


Página 206 de 248








vida.


diversos.


III. Administra los recursos humanos. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y








vida.

Página 207 de 248


diversos.



I. Manipula los procesos industriales de

fabricación.



interdisciplinario.



se produjeron.



Página 208 de 248











de problemas.





II. Realiza toma de decisiones con base en

modelos de optimización.



interdisciplinario.



se produjeron.






Página 209 de 248







de problemas.





Página 210 de 248

MÓDULO V Controla los procesos productivos de la industria manufacturera. HRS/SEMESTRE

192

SUBMÓDULO I Manipula los procesos industriales de fabricación. HRS/SEMESTRE

112

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

DEL

SUBMÓDULO

Manipula los procesos industriales y realiza mejoras en las estaciones de trabajo con base en

modelos de optimización, llevando a cabo análisis, reflexiones, propuestas, trabajo de manera


en el ámbito laboral en áreas como son: industrias manufactureras, públicas o privadas y en su

vida cotidiana.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES



COMPETENCIAS.


EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1

REALIZA PLANOS DE

PRODUCTOS

INDUSTRIALES MEDIANTE

EQUIPO BÁSICO Y

SOFTWARE DE DIBUJO

Apertura:

El facilitador propicia una

actividad de encuadre grupal y

relación con el entorno en la

que mediante la creación de

diapositivas da a conocer al

estudiante las competencias a

327. 1.- El




cuestionario.


del consenso por

Diagnóstica


la actividad de apertura,

donde el facilitador se

da a la tarea de recabar

evidencias diagnósticas:

El cuestionario, el


Página 211 de 248

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

•Elabora trazos de líneas y

figuras geométricas

•Elabora dibujos a escala y

acotados

• Elabora dibujos

isométricos de piezas

mecánicas

•Utiliza los comandos

básicos de AUTOCAD

•Utiliza los comandos

básicos para trazo de líneas

y figuras geométricas

•Utiliza comandos básicos

para dar formato de escala

•Elabora dibujos asistidos

por computadora

SABERES DE LA

COMPETENCIA

•Equipo básico de dibujo

•Tipos de líneas

•Acotaciones

•Escalas dimensionales

desarrollar, resultado de

aprendizaje, relación entre las

competencias planteadas y su

relación con otras asignaturas

o submódulos así como los

instrumentos de evaluación a

utilizar.

El facilitador desarrolla un

cuestionario para identificar

los saberes y atributos que

tiene el estudiante al inicio de

la competencia número 1.

equipo.




programa de Word.

331. 5.- Trabaja en

equipo.

consenso general y la

síntesis de las

exposiciones, esto con

la finalidad de medir el

grado de conocimientos

previos que poseen los

jóvenes de los temas

que marca la primera

competencia, con la

intención de identificar el

punto de partida del

desarrollo de las

competencias

profesionales y

genéricas.

Desarrollo:

El estudiante lleva a cabo una

investigación sobre los

conceptos básicos de dibujo,

materiales y equipos utilizados

para esto, generando así

organizadores gráficos.

El estudiante contesta el

cuestionario propuesto sobre

conceptos básicos de dibujo,

como una forma de

332. 1.- El resumen


definición de dibujo

industrial.

333. 2.- El cuadro


de dibujo industrial.

334.


del cuadro sinóptico

4.-El resumen de la

Formativa:

El facilitador da

seguimiento al

desarrollo de los


las competencias

profesionales y


avances y propone



Página 212 de 248

•Proyecciones ortogonales

de piezas mecánicas

•Proyecciones isométricas

de piezas mecánicas

•Vistas y perspectivas

•Comandos operativos de

AUTOCAD

•Manejo de equipo de

cómputo

retroalimentación de la

investigación llevada a cabo.


ejercicio propuesto sobre

instrumentos básicos de

dibujo, como retroalimentación

a la investigación propuesta.

El estudiante desarrolla el

ejercicio número 1 de su guía

de aprendizaje (Sabelotodo),

evaluando así los atributos y

saberes sobre equipo básico

de básico y su uso.

El estudiante identifica los

tipos de líneas utilizados en

dibujo, llevando a cabo una

investigación, generando así

un organizador gráfico y

complementando la tabla

propuesta en su guía de

aprendizaje (ponte en línea).

El estudiante analiza el

ejemplo propuesto en su guía

de aprendizaje (El león no es

como lo pintan) para que se

familiarice con el uso del

equipo básico de dibujo, el

investigación 5.- El

resumen de la


seleccionado.



Word.

337.

con base en los



Página 213 de 248

trazo de líneas y ángulos.

El estudiante desarrolla un

ejercicio en el que trace líneas

de 0°, 45°, 60° y 90°.

El facilitador para evaluar los

atributos y saberes solicita al

estudiante desarrolle el

ejercicio número 3 de su guía

de aprendizaje en el que

realizará el trazo de líneas,

segmentos, ángulos y

circunferencias.


investigación sobre

acotaciones y escalas

dimensionales, desarrollando

así organizadores gráficos.

El estudiante analiza el

ejemplo (2) propuesto en su

guía de aprendizaje

identificando así los elementos

de las acotaciones y su uso.

El facilitador solicita al

estudiante resuelva el ejercicio

propuesto en su guía de

aprendizaje (el gordo y el

flaco) en el que se identifican

Página 214 de 248

los saberes y atributos

adquiridos sobre acotaciones

y escalas.

El estudiante investiga los

tipos de proyecciones, vistas y

perspectivas, así como su

aplicación, elaborando así un

organizador gráfico con esta

información.

El facilitador para evaluar los


de la investigación anterior

solicita al estudiante

seleccione de un grupo de

vistas de una pieza la correcta

de acuerdo al sistema

Europeo.


estudiante lleve a cabo el

ejercicio (ojo) propuesto en su

guía de aprendizaje en el que

se desarrollan las vistas de un

isométrico.

El estudiante investiga los

comandos principales de

AUTOCAD y su aplicación,

generando así un mapa

Página 215 de 248

mental con la información

obtenida.

El estudiante analiza e

identifica los comandos

utilizados y los menús de

pantalla de AUTOCAD

propuestos en el ejemplo (mi

primer experiencia en

AUTOCAD) propuesto en su

guía de aprendizaje.


estudiante desarrolle el

ejercicio (uso de software)

propuesto en su guía de

aprendizaje, verificando así los

saberes y atributos adquiridos

previamente.

El estudiante analizara el

ejemplo propuesto en su guía

de aprendizaje (escalas en

AUTOCAD) en el que

identificara, conocerá y

practicara los modos básicos

de introducir los valores para

un punto y escalas, y diseñara

figuras geométricas en el

software.

Página 216 de 248

Cierre:



una actividad de

retroalimentación mediante el

desarrollo de una práctica

(aprendiendo a dibujar)

propuesta en su guía de

aprendizaje, en la que se

evalúa el desarrollo de las




el programa AUTOCAD


impresa en Word de

manera individual.


equipo.



forma respetando el


Sumativa






evaluación parcial

basándose en los




de campo, videos,

presentaciones


Point, , guía de



evidencias)

2. UTILIZAR LOS TIPOS

DE MATERIALES

EMPLEADOS EN LA

INDUSTRIA

MANUFACTURERA.

ATRIBUTOS DE LA

Apertura:



relación con el entorno en

donde el facilitador proyecta

diapositivas a los estudiantes

con una explicación más

amplia del contenido de la

342. 1.- El




cuestionario.


del consenso por

Diagnóstica








Página 217 de 248

COMPETENCIA

•Seleccionar tipos de

materiales industriales.

•Manejar las características

de los materiales

industriales

•Realizar pruebas de

resistencia de materiales.


tenacidad.


ductibilidad


elasticidad

•Cotejar propiedades con

los estándares

•Preparar los materiales de

acuerdo a las necesidades

de producción.

•Utilizar el material

apropiado en el proceso de

fabricación.

SABERES DE LA

COMPETENCIA

•Tipos de materiales

competencia y su relación

directa con el entorno laboral.

El facilitador al final de la

presentación y apoyándose

una dinámica realiza la


respuestas, que nos sirve para

reforzar lo anteriormente visto.

equipo.




programa de Word.


las competencias.

Página 218 de 248

industriales

•Metales ferrosos

•Metales no ferrosos

•Cerámicos

•Polímeros

•Elastómeros

•Resistencia de materiales

•Propiedades mecánicas de

los materiales

•Dureza

•Elasticidad

•Flexibilidad

•Fragilidad

•Plasticidad

•Tenacidad

•Ductibilidad

•Maleabilidad

•Estándares de las

propiedades mecánicas

Desarrollo:


346. 1.- El resumen


Formativa

El facilitador da

Página 219 de 248

estudiantes que

identifiquen de manera

individual los elementos y

conceptos básicos de

manufactura, a su vez

realicen un resumen y

elaboren un mapa mental

en el programa de Word.


de una dinámica

selecciona a varios


expongan su mapa mental

y propicia un espacio para

comentarios y aclaración

de dudas que surjan en el

grupo.

El facilitador lleva varios

objetos de diferentes

materiales, donde

identifica y anota las

propiedades y

características de los

objetos utilizados en este

primer modelaje; para

posteriormente darles

definición de fisiología.

347. 2.- El cuadro


de homeostasia, el

medio interno,

elementos fisiológicos,


y clasificación.




interno, elementos

fisiológicos,


y clasificación.

349.

4.-El resumen de la

investigación

350. 5.- El resumen


tema seleccionado.



Word.

seguimiento al

desarrollo de los


las competencias

profesionales y


avances y propone



con base en los



Página 220 de 248

tiempo a los estudiantes

para que pasen apuntes y

aclaren dudas.


estudiantes que

investiguen y realicen un

resumen del tema

“clasificación de los

materiales”, en donde el

facilitador les proporciona

una tabla a cada uno para

que la llenen de acuerdo a

lo que se les pide; y a la

vez realiza una listado de

las ventajas y desventajas

de cada uno de los

materiales en el programa

de Word.


de un juego selecciona

varios estudiantes para

que expongan su trabajo y

propicia un especio para


de dudas.


Página 221 de 248

estudiantes que

investiguen y realicen un

resumen del tema

“Resistencia de

materiales”, forma equipos

de 3 personas para que

compartan la información y

creen una presentación en

Power Point. El facilitador


selecciona al azar a 3

equipos para que

expongan su trabajo y

propicia un espacio para


de dudas.

El facilitador realiza el

modelaje del cálculo de la

resistencia de diferentes

materiales, respetando el

orden del procedimiento y

realizando su trabajo con

pulcritud. Al final el

facilitador da un espacio

para que pasen los

apuntes y aclaren las

Página 222 de 248

dudas que tengan.

El facilitador les

proporciona ejercicios para

que calculen la resistencia

de diferentes materiales y

los resuelvan de manera

individual en su libreta de

apuntes, respetando el

orden y trabajando con

pulcritud; debiéndolo

entregar en tiempo y forma

al facilitador para su

revisión.


estudiantes que

investiguen y realicen de

manera individual un

resumen del tema

“principales propiedades

mecánicas de los

materiales”, crea un

cuadro sinóptico en el

programa Word. El

facilitador desarrolla una

dinámica para seleccionar

a 4 estudiantes para que

Página 223 de 248




de dudas.


estudiantes que

investiguen y realicen de

manera individual un

resumen del tema

“estándares de las

propiedades mecánicas”,

forma equipos de 3

personas para que

compartan la información y

creen una presentación en

Power Point. El facilitador


selecciona al azar a varios

equipos para que




de dudas.

El facilitador lleva material

para elaborar varios

productos y a su vez

Página 224 de 248

elabora un diagrama de

flujo y un diagrama de

relación hombre-máquina.

Respeta el orden del

procedimiento y realizando

su trabajo con pulcritud. Al

final el facilitador da un

espacio para que pasen

los apuntes y aclaren las

dudas que tengan.

El facilitador forma equipos de

4 personas, cada equipo lleva

el material necesario para

elaborar un arnés eléctrico,

realiza un diagrama de flujo y

un diagrama de relación

hombre-máquina en el

programa de Word,

debiéndolo entregar en tiempo

y forma.

Cierre:



sector productivo con el objeto

de evaluar en condiciones

reales la aplicación de las



manera grupal.


impresa en Word de

manera individual.

Sumativa






Página 225 de 248


en el submódulo.


equipo.


en tiempo y forma


limpieza.

evaluación parcial

basándose en los




otras).

3. CONTROLAR

PROCESOS

INDUSTRIALES DE

FABRICACIÓN

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

Seleccionar el proceso

con base en l tipo de

producto.

Aplicar el proceso

seleccionado.

Ajustar el equipo

Manipular el equipo

Realizar pruebas al

producto terminado

Cotejar el resultado con

los estándares

Apertura:



relación con el entorno en la

que se realiza una visita

guiada a una empresa

industrial de transformación de

materiales

El facilitador desarrolla un

cuestionario para identificar

los saberes y atributos que

tiene el estudiante al inicio de

la competencia número 3.

355. 1.- El




cuestionario.


del consenso por

equipo.




programa de Word.


Diagnóstica








las competencias.

Página 226 de 248

Utilizar tablas de

características de

calidad

Verificar el producto

terminado

• Ajustar el proceso

SABERES DE LA

COMPETENCIA

•Tipos de unión de piezas

•Maquinado

•Fundición

•Automatización

•Acabados industriales

DESARROLLO:


investigación sobre los

conceptos básicos y

elementos de los tipos de

unión.


principales procesos de

fabricación que existen en su

359. 1.- El resumen


definición de

productividad.


en Power Point


la investigación

362. 4.- El resumen

Formativa

El facilitador da

seguimiento al

desarrollo de los


las competencias

profesionales y


avances y propone

Página 227 de 248

región y desarrolla una

síntesis de las principales

características de cada uno de

ellos.


elementos, conceptos básicos

y características de los

procesos de maquinado y

fundición, realizando para esto

un collage de cada proceso.

El estudiante retoma los

saberes anteriores y establece

las características del

producto, ajusta y manipula el

proceso.

El estudiante aplica los


a su entorno, llevando a cabo

una investigación de campo

en su región generando para

esto material audiovisual con

la información obtenida.


ejercicio propuesta sobre tipos

de unión

El estudiante retoma los

saberes y atributos del Módulo


tema seleccionado.



Word.



con base en los



Página 228 de 248

tres submódulo tres

generando un listado de las

características del producto a

desarrollar, manipula el

proceso y lo ajusta..

El estudiante realiza la

práctica propuesta como una

forma de integración de los

saberes y atributos adquiridos

de la competencia número

tres, en la que establece

características de calidad,

manipula el proceso y lo

ajusta.

CIERRE:




realimentación en la que

se evalúe el desarrollo de

las competencias


desarrolladas.


acceso de los estudiantes



manera grupal.


impresa en Word de

manera individual.


equipo.


en tiempo y forma


Sumativa






evaluación parcial

basándose en los




Página 229 de 248

al sector productivo con el



aplicación de las

competencias

desarrolladas en el

submódulo.

limpieza. otras).

Página 230 de 248

MÓDULO V Controla los procesos productivos de la industria manufacturera HRS/SEMESTRE

192

SUBMÓDULO II Realiza toma de decisiones con base en modelos de optimización HRS/SEMESTRE

80

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

DEL

SUBMÓDULO

Manipula los procesos industriales y realiza mejoras en las estaciones de trabajo con base en

modelos de optimización, llevando a cabo análisis, reflexiones, propuestas, trabajo de manera


en el ámbito laboral en áreas como son: industrias manufactureras, públicas o privadas y en su

vida cotidiana.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES



COMPETENCIAS.


EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1

APLICA LOS MÉTODOS

DE PROGRAMACIÓN

LINEAL.

Apertura:

El facilitador presenta e

informa el submódulo,

informar de los resultados de

aprendizaje y de las

competencias a desarrollar,

informar sobre las evidencias

367. 1.- El




cuestionario.


del consenso por

Diagnóstica

El facilitador genera


que permitan observar

la comprensión de los

saberes.


Página 231 de 248

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

•Evalúa el problema

•Selecciona el método

•Elabora el modelo

matemático

•Aplica el método grafico

•Aplica el método algebraico


•Toma decisiones con base

en resultados

SABERES DE LA

COMPETENCIA

•Programación lineal

•Método gráfico

•Álgebra de matrices

•Modelo matemático

•Método de asignación de

recursos

•Método de mezcla de

productos

de desempeño y producto

esperadas.

El facilitador muestra también

un problema de programación

lineal explicando el porqué se

debe de formular un modelo

matemático para obtener una

solución óptima al aplicar el

álgebra lineal.

Para asegurarte de haber

comprendido la información

que el docente te proporcionó,

anota en el interior de los

recuadros que forman el

esquema siguiente los usos y

aplicaciones que cada

elemento pueda tener en el

sector productivo.

equipo.




programa de Word.

371. 5.- Trabaja en

equipo.

El facilitador revisa el

complimiento de la

investigación.

Desarrollo:

El facilitador solicita una

investigación al estudiante de

lo siguientes:

• Investigación de

operaciones

• Metodología de la



definición de ergonomía.


en Power Point


Formativa:

El facilitador da

seguimiento al

desarrollo de los


las competencias

profesionales y

Página 232 de 248

investigación de operaciones

• Programación lineal

• Modelo matemático

• Elementos del modelo

matemático.

• Estructura del modelo

matemático

a) Variables de decisión

b) Función objetivo

c) Restricciones

d) Condición de no

negatividad

• Método gráfico.

Reunirse en equipo de 3

personas, y con los datos

obtenidos elabora la tabla que

se te proporcionara.

Mediante la formulación de un

cuestionario por parte del

facilitador el estudiante

contestara el cuestionario de

conceptos en la toma de

decisiones, para identificar sus

conocimientos previos.

la investigación

374. 4.- El resumen


tema seleccionado.



Word.

376.


avances y propone



con base en los



Página 233 de 248

El estudiante realizara una

investigación de investigación

de operaciones y su

aplicación.

A manera de mapa

conceptual analizaran las

definiciones para identificar los

elementos comunes a todas

ellas y poder llegar a una

definición propia.

Mediante la explicación de

diferentes ejemplos por parte

del docente de investigación

de operaciones, observar su

participación y el resultado de

sus conclusiones se evalúan

las competencias genéricas.

El docente con apoyo del

software te explicará la

metodología para la solución

de los ejemplos anteriores,

con el objetivo de comprobar

los resultados, utilizando la

computadora y el cañón

Página 234 de 248

proyector.

Cierre:



una actividad de





Con sus propias palabras el

estudiante realiza en su

cuaderno conclusiones de la

competencia No. 1.


programa de Word de

manera grupal.


impresa en Word de

manera individual.


equipo.



forma respetando el


Sumativa






evaluación parcial

basándose en los




de campo, videos,

presentaciones


Ponit, , guía de



evidencias)

COMPETENCIA 2

REALIZA ANÁLISIS DE

OPTIMIZACIÓN

APLICANDO LOS

MÉTODOS.

Apertura:


actividad de encuadre grupal e

investigación en la que el

estudiante pueda introducirse

a los métodos: Algebra de

matrices, Método Simplex,

380. 1.- El




cuestionario.


del consenso por

Diagnóstica







Página 235 de 248

Método de Gauss-Jordán,

Resolución de programación

lineal por medio de Excel,

Modelo de transporte.

Realiza en equipos de seis




de los atributos.

El facilitador explica por medio

de ejemplos cada uno de los

métodos paso a paso para la

comprensión contextualizada

de los estudiantes.

El facilitador retroalimenta la


contextualizados.

equipo.




programa de Word.

384. 5.- Trabaja en

equipo.


partida para el

desarrollo de las

competencias

ATRIBUTOS DE LA

COMPETENCIA

•Evalúa el problema

•Selecciona el método

Desarrollo:

Elabora en equipos de seis







definición de ergonomía.


en Power Point


Formativa:

El facilitador da seguimiento al desarrollo de los atributos y saberes de las competencias profesionales y genéricas, genera retroalimentaciones,

Página 236 de 248

•Elabora el modelo

matemático

•Aplica el método de

transporte

•Aplica el método de

maximización y

minimización

•Aplica el método Simplex

•Utiliza el programa Excel

para la resolución de

problemas de programación

lineal.


•Toma decisiones con base

en resultados

SABERES DE LA

COMPETENCIA

•Teoría de modelos de

optimización.

•Modelos de transporte.

•Método de maximización y

minimización.

•Álgebra de matrices.

•Métodos de Gauss –

Jordán.






• Realiza los ejercicios

de la guía de aprendizaje

respetando procedimientos y

entrega en tiempo y forma.

la investigación

387. 4.- El resumen


tema seleccionado.


tema en Power Point

Word.

registra los avances, propone mejoras mediante las evidencias derivadas y con base en los criterios de desempeño, de producto y de actitud.

Página 237 de 248

•Método simplex.

Cierre:


obtenidas el estudiante

demuestra su destreza para

manipular diferentes

instrumentos de medición







programa de Word de

manera grupal.

2.- La practica impresa

en Word de manera

individual.

3.- Trabaja por equipo.


en tiempo y forma


limpieza.

Sumativa


Página 238 de 248

MÓDULO I Aplica las herramientas de producción industrial.

SUBMÓDULO MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO

Eficientiza los recursos mediante el estudio de movimientos y tiempos.

Cronómetros

Llaves de paso

legos

memoria

Balancea líneas de producción mediante estándares de tiempos.

formatos

Soft ware de balanceo

memoria

Optimiza procesos productivos mediante diagramas de procesos.

Formatos de diagramas

Soft ware de diagramas

memoria

MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO

Página 239 de 248

MÓDULO II Elabora proyectos para programas productivos.


Administra la producción.

Programa de inventarios

Guía

memoria

Elabora anteproyectos.

memoria

Programa de anteproyectos

Realiza estudios económicos.

software

Guía

memoria

Página 240 de 248

MÓDULO III IMPLEMENTA CONTROLES DE CALIDAD


Controla los estándares de medición

Guías de aprendizaje

Instrumentos de medición:

a) Para medir masa: Balanza, Báscula, Espectrómetro de masa,

Catarómetro

b) Para medir tiempo: Calendario, Cronómetro, Reloj, Reloj atómico,

Datación radiométrica

c) Para medir longitud: Metro y regla, Calibre, Vernier, Micrómetro, Reloj

comparador, Interferómetro

d) Para medir ángulos: Sextante, Transportado

e) Para medir temperatura: Termómetro, Termopar, Pirómetro

f) Para medir presión: Barómetro, Manómetro, tubo de Pitot, Anemómetro

g) Para medir flujo: Caudalímetro,

h) Para medir propiedades eléctricas: Electrómetro, Amperímetro,

Galvanómetro, Óhmetro, voltímetro, Wattmetro, Multímetro, Puente de

Wheatstone, Osciloscopio

i) Para medir magnitudes sin clasificar: Colorímetro, Espectroscopio,

Microscopio, Espectrómetro, Contador geiger, Radiómetro de Nichols,

Sismógrafo, Peachimetro Medidor del pH

Memoria USB, CD

Interpreta gráficos estadísticos


Grafico p

Grafico u

Grafico c

Página 241 de 248

Grafico X

Grafico R

Grafico np

Gráficos promedios

Gráficos individuales

Gráficos medianas

Aplica las herramientas de mejora continua

Diagrama causa – efecto

Planillas de inspección

Gráficos de control por variables continuas(X-R)

Histogramas

Diagramas de dispersión

Diagramas de Pareto

Diagramas de estratificación

Diagramas de afinidad

Diagramas matriciales

Hojas de chequeo

Norma ISO 9001:2008

Ciclo de control Deming (PDCA/PHVA)


Página 242 de 248

MÓDULO IV Realiza estudios ergonómicos y administrativos del factor humano de una empresa


I.- Realiza mejoras en las estaciones de trabajo


Memoria USB, CD

Instrumentos de medición:

a) Para medir longitud: Metro y regla, Calibre, Vernier, Micrómetro, Reloj

comparador, Interferómetro

b) Para medir ángulos: Sextante, Transportador

c) Para medir temperatura: Termómetro, Termopar, Pirómetro

d) Para medir presión: Barómetro, Manómetro

Tablero de toma de datos

Software (Design Tools)

Software de ergonomía y antropometría

II.-Realiza y aplica estudios ergonómicos


Memoria USB, CD

Normas de seguridad e higiene, S.T.P.S.

Tablas de medidas antropométricas

III.- Administra los recursos humanos


Memoria USB, CD

Página 243 de 248

MÓDULO V Controla los procesos productivos de la industria manufacturera.


Manipula los procesos industriales de fabricación.

Diferentes tipos de materiales

laboratorio

Maquinaria y herramienta

Realiza toma de decisiones con base en modelos de optimización.

Soft ware

Guía

Página 244 de 248

Página 245 de 248

MÓDULO I Maynard H.B. (1987). Manual de la Ingeniería de la Producción Industrial. España. Editorial Reverte García Criollo, Roberto.(1998) Estudio del trabajo, ingeniería de métodos. México D.F. Editorial Mc Graw Hill. Niebel y Freyvalds.(2004) Ingeniería industrial, métodos de tiempos y movimientos. México D.F. Editorial Alfaomega. Velásquez Mastreta, Gustavo.(1995) Administración de los sistemas de producción. México D.F. Editorial Limusa. Krick, Edward V.(2000) Ingeniería de Métodos. México D.F. Editorial Noriega Limusa. Riggs L., James. (2002) Sistemas de producción, Análisis y control. México D.F. Editorial Mc Graw Hill. Noori / Radford. (1997) Administración de Operaciones y Producción. México D.F. Editorial Mc Graw Hill. MÓDULO II

Baca Urbina Gabriel, Ed. Interamericana, Fundamentos de Ingeniería Económica

Baca Urbina Gabriel, Ed. Interamericana, Evaluación de proyectos. México D.F. Editorial Mc Graw Hill.

Chase, Jacobs, Aquilano (2005) Administración de la producción y operaciones. Editorial McGraw Hill

Evaluación de alternativas de inversión: costo anual uniforme equivalente (CAUE) - tasa de interés de oportunidad (TIO)

Evaluación de alternativas de inversión: valor presente neto (VPN) - valor presente neto incremental (VPN)

Evaluación de alternativas de inversión: tasa interna de retorno

FUENTES DE INFORMACIÓN BÁSICA Y COMPLEMENTARIA

http://www.gestiopolis.com/canales/financiera/articulos/22/cauetio.htm

http://www.gestiopolis.com/canales/financiera/articulos/22/cauetio.htm

http://www.gestiopolis.com/canales/financiera/articulos/23/vpnvpni.htm

http://www.gestiopolis.com/canales/financiera/articulos/24/tir1.htm

Página 246 de 248

Evaluación de alternativas de inversión: TIR por el método CAUE y tasa interna de retorno TIR

Evaluación de alternativas de inversión: Análisis beneficio/costo

Krick, Edward V. (2000) Ingeniería de Métodos. México D.F. Editorial Noriega Limusa.

Louis Tawfik – Alain M. Chauvel, Administración de la Producción, ed. Interamericana, México D.F. 1984

Maynard H.B. (1987). Manual de la Ingeniería de la Producción Industrial. España. Editorial Reverte. Montaño, Agustín. (1998) Iniciación al método del camino crítico. Editorial Limusa. Noori / Radford. (1997) Administración de Operaciones y Producción. México D. F. Editorial Mc Graw Hill.

Riggs L., James. (2002) Sistemas de producción, Análisis y control. México D.F. Editorial Mc Graw Hill.

Tarquín, J. Anthony. (1998) Ingeniería Económica. México D.F. Editorial McGraw Hill.

Velásquez Mastreta, Gustavo. (1995) Administración de los sistemas de producción. México D.F. Editorial Limusa. MÓDULO III González, Zeleny.(2001) Metrología. México D.F. Editorial McGraw Hill

Ford, Henry. (1995) Teoría del taller. México D.F. Editorial G. Gili

"Metrología Dimensional", Carlos González González y Ramón Zeleny Vásquez


Louis Tawfik – Alain M. Chauvel, Administración de la Producción, ed. Interamericana, México D.F. 1984

Riggs L., James. (2002) Sistemas de producción, Análisis y control. México D.F. Editorial Mc Graw Hill.

www.elprisma.com

http://www.gestiopolis.com/canales/financiera/articulos/25/tiri.htm

http://www.gestiopolis.com/canales/financiera/articulos/26/bc.htm

Página 247 de 248

MÓDULO IV Maynard H.B. (1987) Manual de la Ingeniería de la Producción Industrial. España. Editorial Reverte García Criollo, Roberto. (1998) Estudio del trabajo, ingeniería de métodos. México D.F. Editorial Mc Graw Hill. Niebel y Freyvalds. (2004) Ingeniería industrial, métodos de tiempos y movimientos. México D.F. Editorial Alfaomega.

Velásquez Mastreta, Gustavo. (1995) Administración de los sistemas de producción. México D.F. Editorial Limusa. Krick, Edward V. (2000) Ingeniería de Métodos. México D.F. Editorial Noriega Limusa. Riggs L., James. (2002) Sistemas de producción, Análisis y control. México D.F. Editorial Mc Graw Hill. Noori / Radford. (1997) Administración de Operaciones y Producción. México D.F. Editorial Mc Graw Hill.


Louis Tawfik – Alain M. Chauvel. (1984) Administración de la Producción. México D. F. Ed. Interamericana.

Arias Galicia, Fernando. Administración de Recursos Humanos. Ed. Trillas.

Chrudem y Sherman. Administración de personal .Ed. trillas

Cofer C.N. y Appley. Administración de personal. Ed. Trillas.

Elorduy mota, Juan Ignacio. Estrategias de Recursos Humanos. Ed. McGraw Hill.

Chiavenato, Idalverto. Administración de recursos humanos. España. Ed. McGraw Hill

Reyes Ponce, Agustín. Análisis de puestos. México: Ed. Limusa Páginas electrónicas:

www.Geoogle.com

www.elprisma.com

http://www.geoogle.com/

http://www.elprisma.com/

Página 248 de 248

MÓDULO V

Hillier, Frederick S. y Liebermnan, Gerald J. Introducción a la investigación de Operación. México: Sexta edición editorial McGraw-Hill, 1996.

Senn, James A. Análisis y Diseño de Sistemas de Información. México: Segunda Edición, Editorial McGraw-Hill, 1992.

Taha, Hamdy A. Investigación de Operaciones. México: Segunda Edición, Ediciones Alfa Omega. 1992.

Taha, Hamdy A. Investigación de Operaciones. México: 5ª edición, Alfa omega grupo editor, 1996.

Programación lineal (En línea) Disponible en: Es.wikipedia.or/wiki/wikipedia:derechos/de/autor Programación lineal (En línea) Disponible en: www.programaciónlineal.net/simplex.Modificada el 21 de Septiembre del 2008

LINEAMIENTOS DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS.

ACUERDO 8 DEL COMITÉ DIRECTIVO DEL SNB.

DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

PRESENTACIÓN COSDAC “SECUENCIA DIDÁCTICA”

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA ELABORAR PROGRAMAS.

ACUERDO 444 Y 488.

GUÍAS COMPLEMENTARIA PARA EVLUAR PLANTELES.

ACUERDO 10. LAS GUÍAS COMPLEMENTARIAS Y EL ACUERDO 10 SON LOS DOCUMENTOS RECTORES CON BASE EN LOS CUALES SE ELABORÓ EL FORMATO DE INTEGRACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE LA CARRERA.

DOCUMENTOS ANEXOS

http://www.programaciónlineal.net/simplex.Modificada

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REFFOORMMAA IINNTTEGRRAALL DDEE LL AA ... - CECyTE · PDF filelas competencias genéricas como claves, transversales y transferibles a lo largo de la vida y trayectoria profesional