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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
(RIEMS)
LOS 4 PILARES BÁSICOS.
Mtro. José Antonio Castro Baeza.
Plantel 7 Centro.
Curso-Taller: Elaboración de ECAS Y GUIDICAMP
Abril 2014.
Capital
Mano de obra
Internacionalización
de bienes
Concepto Antiguo de globalización
Conocimientos
ideas
Servicios
Globalización
Los conocimientos desplazaron a la mano de obra y al capital como principal factor de producción
• “El recurso económico básico ya no es el capital, ni los recursos naturales, ni el trabajo. Es, y seguirá siendo, el conocimiento.”
• “ Las actividades creadoras de riqueza principales no van a ser la asignación del capital para usos productivos, ni el trabajo, los dos polos de la teoría económica de los siglo 19 y 20, sea esta clásica, marxista, keynesiana o neoclásica. El valor es creado ahora por la ‘productividad’ y la ‘innovación’, aplicaciones ambas del conocimiento al trabajo”.
La sociedad del Conocimiento Peter Drucker (La sociedad post-capitalista)
¿Qué llevó a la reforma?
la actual mundialización, se mueve en el marco del incremento de la competitividad internacional y global, lo que obliga, a su vez, a una adaptación permanente a los procesos de cambio y a las nuevas formas de enseñanza característicos de la actualidad
POLITICAS EDUCATIVAS
Formación de docentes y construcción y equipamiento
de escuelas
A nivel Latinoamérica México marca la guía.
UNESCO
BANCO DE MEXICO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
FINANCIAMIENTO Y PAUTAS A SEGUIR
•Fija metas y políticas a seguir en materia de educación
Comisión interna como apoyo técnico,
consulta y seguimiento en la ejecución de
programas.
Entre otras funciones Vinculación con SEP
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COMPETENCIAS
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA EN EL DESARROLLO
DE LAEDUCACIÓN Y FORMACIÓN
PROFESIONAL
• Es un fenómeno reciente que ha aparecido mezclado con otras innovaciones, tales como la introducción del auto aprendizaje, la integración de teoría y práctica, la validación del aprendizaje previo y de las nuevas teorías de aprendizaje, tales como el aprendizaje auténtico, el constructivismo social y la construcción del conocimiento.
El uso institucionalizado de la competencia en el desarrollo de
la formación profesional
COMPETENCIA
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Aquellas características de una persona que están relacionadas con el desempeño efectivo de un trabajo y pueden ser comunes en otras situaciones (Delamare Le Deist y Winterton, 2005; Spencer y Spencer,1993; Gonczi, 1994).
LAS COMPETENCIAS SON:
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AUTOR CONCEPTO DE COMPETENCIAEraut “La habilidad de ejecutar tareas y roles
que son requeridos en función de unos estándares esperados”
Arnold y Shussler Se refiere a la capacidad de una persona para actuar
Mandon y Suizer (1998) Argumentan que la competencia ha de entenderse como conocimiento, habilidades y cualidades de acción
Mulder Se entiende como la capacidad de una persona para alcanzar logros específicos
CEDEFOP (Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional)
Capacidad para usar el conocimiento en la práctica
Conceptos
competencia: Michael Eraut: es la habilidad para realizar tareas y roles requeridos según los estándares esperados. Así pues, las capacidades se relacionan con operaciones específicas, las competencias tienen un significado más amplio referido a situaciones complejas. o para Perrenoud, la competencia es “la facultad de movilizar un conjunto de recursos (saberes, capacidades, informaciones, etc.) para solucionar con eficacia una serie de situaciones. Las competencias están conectadas a contextos culturales, profesionales y condiciones sociales (...) Algunas competencias se desarrollan en gran medida en la escuela, otras no”.
RIEB: Reforma Integral de la Educación BásicaRIEMS: Reforma Integral de la Educación Media Superior
Criterios Porcentaje
Producto 30 %
Desempeño
Habilidades y destrezas
30 %
Saberes 20 %
Valores y actitudes 20 %
Total 100%
• La evaluación centrada en el desempeño demanda a los estudiantes demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso. Desempeño es el proceso cognitivo conductual aplicado en diferentes contextos y/o actividades para lograr un objetivo.
• La evaluación auténtica va un paso más allá en el sentido de que enfatiza la importancia de la aplicación de la habilidad, conocimiento destreza y actitud en el contexto de una situación de la vida real. Y lograr acciones o propósitos concretos.
Reforma Integral de la Educación Media Superior
La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad
PLANTEL 7 CENTRO.
El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato
La pertinencia y relevancia de los planes de estudio
El tránsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educación)
Principios básicos
Principio 1
Principio 2
Principio 3
Planteamiento central
Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB)
El SNB se estructura mediante un Marco Curricular Común basado en desempeños terminales
compartidos entre instituciones, se organizan a partir de un conjunto de competencias.
Marco Curricular Común El MCC es la definición de un perfil compartido que reseña
los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias, con un objetivo compartido de persona a formar en la EMS, busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir todo egresado.
El marco curricular común
• Las Competencias genéricas y las competencias
disciplinares básicas serán comunes a toda la
oferta académica del SNB. Las disciplinares
extendidas y las profesionales se podrán definir
según los objetivos específicos y necesidades de
cada subsistema e institución. (Acuerdo 442)
Quinto Nivel de Concreción Compete al salón de clases y se encuentra en el terreno de
las decisiones del docente.
Cada profesor deberá realizar su plan de trabajo (ECA), asegurando un diseño que permita la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias, para lo cual el docente requerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico. (PROFORDEMS)
Acuerdo 445 (DOF del 21-10-2008) por el que se conceptualizan y definen para la educación media superior las opciones
educativas en las diferentes modalidades.
• Requisitos específicos para los planteles educativos, ya que serán objeto de evaluación con base en criterios, indicadores y estándares congruentes con cada opción educativa de cada modalidad en la que se ofrece un plan de estudios y sus programas. El Acuerdo establece tres modalidades con base a la Ley General de Educación (escolarizada, no escolarizada y mixta) y cinco opciones educativas (presencial, virtual, intensiva, auto planeada y mixta), así como dos opciones de asesoría académica y certificación de estudios en la EMS (por evaluaciones parciales y por examen general).
