Réforme curriculaire - Curriculum local (CL)

Évaluation des expériences en Indonésie (2002)

Réforme du curriculum1. Contexte2. Objectifs3. Quelques mesures prises4. Accomplissements5. Caractéristiques du CL6. Évaluation; défis dans l’implémentation

du CL7. Recommendations de l’évaluation8. Observations finales

Contexte de la réforme du curriculum

La réforme nationale de l’éducation de base (années ’90) s'est concentrée sur le curriculum, dans le but d’améliorer la qualité de l'éducation.

Cette réforme comprenait la décentralisation du curriculum dont l’introduction du curriculum local.

Objectifs de la réforme du curriculum Un des objectifs de la réforme globale du

curriculum était d'améliorer la pertinence de l'éducation pour le développement du pays:

- afin de mieux préparer les étudiants pour le travail et de leur permettre de preserver et enrichir leur patrimoine cultural, et en même temps de les préparer à faire partie de la société globale moderne

- Pour que l'éducation réponde mieux aux besoins et aux conditions des diverses régions.

La réforme & decentralisation – mesures prises (1)

Le Centre de Développement du Curriculum (CDC) au niveau national a développé un réseau de Centres Provincials du Curriculum (CPC) dans 27 provinces, composés des meilleurs enseignants, directeurs etc.

La réforme & decentralisation – mesures prises (2)

Le CDC a transféré 20% de son autorité au niveau provincial (aux CPCs);

80% du curriculum est fixé par la directive nationale, 20% peut être conçu au niveau local (= Curriculum Local/CL).

Les Centre Provinciaux du Curriculum (CPCs) développent le CL pour leur province.

Quelques accomplissements des CPCs (1993-2000)

Les Centres Provinciaux du Curriculum: Développés le CL pour leur province pour

les niveaux d’ éducation primaire et secundaire ‘junior’,

Développés les matériaux de CL, Font le suivi et évaluation du curriculum

national et du CL au niveau provincial.

Caractéristiques principales du CL

But principal: le CL devait donner à chaque étudiant l'occasion de développer ses capacités en relation avec les besoins de sa région.

Le CL se compose de plusieurs sujets, par exemple la culture et langue locale, la préparation au travail et les compétences de vie (working & life skills’), 2e langue

Le CL devait être développé au niveau local en collaboration étroite avec les acteurs locaux (y compris les districts).

Évaluation de l’implémentation de CL entre 1994-1999

Il ya l’évidence que le curriculum local n’a pas produit de changement dans la qualité de l’éducation (contenu & enseignement);

La structure administrative du développement du curriculum a changé sensiblement, mais il n’y a pas en de changement en terme d'acteurs impliqués dans le développement et l'exécution de CL.

Évaluation: Défis de l’implémentation (1)

1. La coupure entre le niveau national et provincial a été remplacé par une coupure entre le niveau provincial et du district;

les décisions sont maintenant prises au niveau provincial, mais ceux-ci n'ont pas toujours tenu compte des besoins et conditions existants au niveau du district

2. Il y avait un manque de manuels et équipements liés aux sujets de CL

Défis de l’implémentation (2)

3. Enseignants :a) On noté un manque d’enseignants

capables et désireux d’enseigner les sujets de CL

Résistance des enseignants au changement, lié au sentiment qu’ils auront plus de travail sans renumération supplémentaire et sans avoir les moyens ni les compétences pour développer ou enseigner un tel curriculum

Défis de l’implémentation (3)

3. Enseignants :b) La plupart des enseignants se concentraient

toujours sur l’exécution du curriculum national uniquement, plutôt que sur le CL;

Les enseignants ont continué d’être évalués selon les normes nationales (comme employés de gouvernement) plutôt que comme des éducateurs prenant des initiatives locales

Quelques recommandations de l’évaluation (1994-2000) (1)

Réalisation qu’un curriculum décentralisé rencontre la résistance au niveau de l’implémentation, en raison du manque d’une structure d’accompagnement de la réforme des mesures doivent être prises pour améliorer la structure et les conditions locales, par exemple:

a. Engager les professeurs etc. dans la conception des matériaux didactiques a) d’appui pour les professeurs, & b) appropriés aux étudiants, et en conformité avec des soucis et des besoins locaux.

Quelques recommandations de l’évaluation (1994-2000) (2)

b. Appuyer le ‘leadership’ au niveau des écoles,

c. Développer les réseaux de curriculum au niveau du district pour aider les écoles à contribuer plus au développement d’un CL approprié. 

 

Observations finales Autres évaluations de l’implementation de

CL prouvent que autres pays en Asie font face à des défis similaires à ceux de l’Indonésie,

Des données plus récentes montrent que certains des problèmes persistent en Indonésie, par ex. le fait que les enseignants donnent plus d'attention au curriculum national qu’au CL.

Fin

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