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REFORME DU LYCEEL’AIDE A L’ORIENTATION DANS L’ACCOMPAGNEMENT
PERSONNALISE EN LEGT
RESSOURCES POUR LES ENSEIGNANTS DES CLASSES DE LYCEE ET LES EQUIPES DE DIRECTION
SAIO de l’Académie de ToulouseIEN-IO référent : [email protected]
Mai 2012
Académie de Toulouse - SAIO
Sommaire
Les textes ……………………………………………………………….. p 3
Les modalités organisationnelles …………………………………….. p 7
Le rôle des instances…………………………………………………… p 8
Les objectifs ……………………………………………………………… p 8
La complémentarité avec les dispositifs existants …………………… p 9
La cohérence entre les dispositifs ……………………………………. p 14
Les contenus ……………………………………………………………. p 15
Le Passeport Orientation Formation ………………………………… p 18
Le rôle des acteurs ………………………………………………………p 19
Les ressources …………………………………………………………..p 21
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Académie de Toulouse - SAIO
LES TEXTES
REFERENCES THEME GENERAL CONTENUCode de l’Education : Article R421-2, Modifié par Décret n°2010-99 du 27 janvier 2010 - art. 1
Autonomie des EPLE en matière pédagogique et éducative
L'emploi des dotations en heures d'enseignement et, dans les lycées, d'accompagnement personnalisé mises à la disposition de l'établissement dans le respect des obligations résultant des horaires réglementaires ;La préparation de l'orientation ainsi que de l'insertion sociale et professionnelle des élèves
Code de l’Education : Article R421-41-3, Créé par Décret n°2010-99 du 27 janvier 2010 - art. 6
Compétences du Conseil pédagogique
Formule des propositions quant aux modalités d'organisation de l'accompagnement personnalisé, que le chef d'établissement soumet ensuite au conseil d'administration.
Code de l’Education : Article R421-44 Modifié par Décret n°2010-99 du 27 janvier 2010 - art. 9
Attributions du Conseil des délégués pour la vie lycéenne
Il est obligatoirement consulté : Sur les modalités générales de l'organisation du travail personnel, de l'accompagnement personnalisé, des dispositifs d'accompagnement des changements d'orientation, du soutien et de l'aide aux élèves, des échanges linguistiques et culturels en partenariat avec les établissements d'enseignement européens et étrangers et sur l'information relative à l'orientation, aux études scolaires et universitaires et aux carrières professionnelles ;Le vice-président du conseil des délégués pour la vie lycéenne présente au conseil d'administration les avis et les propositions, ainsi que les comptes rendus de séance du conseil des délégués de la vie lycéenne, qui sont, le cas échéant, inscrits à l'ordre du jour et peuvent faire l'objet d'un affichage dans les conditions prévues à l'article R. 511-7.
Code de l’Education : Article D333-2, Modifié par Décret n°2010-100 du 27 janvier 2010 - art. 11
Voies de formation dans les lycées (générale, technologique et professionnelle)
Trois voies de formation sont organisées dans les lycées…
… Des passerelles permettant une adaptation des parcours sont organisées entre les voies générale, technologique et professionnelle ainsi qu'entre les
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cycles de la voie professionnelle.
Des dispositifs d'accompagnement personnalisé sont mis en place pour tous REFERENCES THEME GENERAL CONTENU
les élèves selon leurs besoins dans les classes de seconde, première et terminale préparant aux baccalauréats général, technologique et professionnel. Ils comprennent des activités de soutien, d'approfondissement, d'aide méthodologique et d'aide à l'orientation, pour favoriser la maîtrise progressive par l'élève de son parcours de formation et d'orientation. Ils prennent notamment la forme de travaux interdisciplinaires.
Un dispositif de tutorat est proposé à tous les élèves, pour les aider à construire leur parcours de formation et d'orientation
Arrêté du 27 janvier 2010 relatif à l'organisation et aux horaires de la classe de seconde des lycées d'enseignement général et technologique et des lycées d'enseignement général et technologique agricole
Article 1La classe de seconde des lycées d'enseignement général et technologique et des lycées d'enseignement général et technologique agricole est une classe de détermination qui prépare les élèves au choix des parcours du cycle terminal conduisant au baccalauréat général, au baccalauréat technologique, au brevet de technicien et au brevet de technicien agricole et, au-delà, à réussir leurs études supérieures et leur insertion professionnelle.
Article 2Un temps d'accompagnement personnalisé est intégré dans les enseignements obligatoires de cette classe.
Article 7Modifié par Arrêté du 1er février 2010 - art. 1L'accompagnement personnalisé s'adresse à tous les élèves selon leurs besoins. Il comprend des actions coordonnées de soutien, d'approfondissement, d'aide méthodologique et d'aide à l'orientation, pour favoriser la maîtrise progressive par l'élève de son parcours de formation et d'orientation. Il prend notamment la forme de travaux interdisciplinaires.L'horaire de l'accompagnement personnalisé est de 72 heures annuelles par élève ; il peut être utilisé sur une base de deux heures
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hebdomadaires.L'accompagnement personnalisé est placé sous la responsabilité des professeurs, en particulier du professeur principal.
REFERENCES THEME GENERAL CONTENU
Conformément aux dispositions de l'article R. 421-41-3 du code de l'éducation, les modalités d'organisation de cet accompagnement personnalisé font l'objet de
propositions du conseil pédagogique, soumises à l'approbation du conseil d'administration par le chef d'établissement.
Article 8Un dispositif de tutorat est proposé à tous les élèves. Il consiste à les conseiller et à les guider dans leur parcours de formation et d'orientation.
Article 9Dans les conditions prévues par l'article D. 331-34 du code de l'éducation, les élèves volontaires peuvent bénéficier de stages de remise à niveau, notamment pour éviter un redoublement. Les élèves volontaires peuvent bénéficier de stages passerelles, pour leur permettre de changer d'orientation, dans les conditions prévues par l'article D. 333-18-1 du code de l'éducation.
Arrêté du 27 janvier 2010 relatif à l'organisation et aux horaires des enseignements du cycle terminal des lycées, sanctionnés par le baccalauréat général
Article 3Les enseignements des classes de première et des classes terminales comprennent, pour tous les élèves, des enseignements communs aux trois séries, un accompagnement personnalisé, des enseignements spécifiques de chaque série et des enseignements facultatifs. Certains enseignements spécifiques peuvent faire l'objet d'un choix. Article 4Modifié par Arrêté du 1er février 2010 - art. 1L'accompagnement personnalisé s'adresse à tous les élèves selon leurs besoins. Il comprend des actions coordonnées de soutien, d'approfondissement, d'aide méthodologique et d'aide à l'orientation, pour favoriser la maîtrise progressive par l'élève de son parcours de formation et d'orientation. Il prend notamment la forme de travaux interdisciplinaires. En classe terminale, l'accompagnement
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personnalisé prend appui prioritairement sur les enseignements spécifiques de chaque série.
REFERENCES THEME GENERAL CONTENUL'horaire de l'accompagnement personnalisé est de 72 heures annuelles ; il peut être utilisé sur la base de deux heures hebdomadaires.L'accompagnement personnalisé est placé sous la responsabilité des professeurs, en particulier du professeur principal. Conformément aux dispositions de l'article R. 421-41-3 du code de l'éducation susvisé, les modalités d'organisation de cet accompagnement personnalisé font l'objet de propositions du conseil pédagogique soumises à l'approbation du conseil d'administration par le chef d'établissement.
Article 5Un dispositif de tutorat est proposé à tous les élèves. Il consiste à les conseiller et à les guider dans leur parcours de formation et d'orientation.
Article 6Les élèves volontaires peuvent bénéficier de stages de remise à niveau pour éviter un redoublement. Les élèves volontaires peuvent bénéficier de stages passerelles lors des changements de voie d'orientation visés à l'article D. 331-29.
circulaire n° 2010-013 du 29 janvier 2010 (BO spécial n° 1 du 4 février 2010).
accompagnement personnalisé au lycée d'enseignement général et technologique
Principes de l’Accompagnement Personnalisé :- Intégré à l’horaire élève- Trois activités, soutien, approfondissement, aide à l’orientation- Distinct du face à face disciplinaire- S’adresse à tous les élèves- 72 heures annuelles modulables- Groupes à effectif réduits privilégiés- Réponse souple et diversifiée aux besoins de chaque élève- Construit de façon cohérente avec tutorat, stages de remise à niveau,
stages passerelles- Concourir à une meilleure orientation
Contenus :6
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REFERENCES THEME GENERAL
- Activités coordonnées de soutien, approfondissement, aide méthodologique, aide à l’orientation
CONTENU
- Travaux interdisciplinaires- Travail sur les compétences de base- Construction d’un parcours de formation et d’orientation réfléchi :• En 2de méthodes pour tirer profit des études et construire un projet
personnel• En 1ère compétences propres à chaque voie et développement orientation
post-bac ; articulation avec TPE valorisée• En Tle s’appuie sur enseignements spécifiques filière, prépare à
l’enseignement supérieurMise en œuvre :
- Projet AP élaboré par équipe pédagogique- Projet examiné et formalisé par conseil pédagogique- CVL consulté- Soumis à approbation du CA- Mise en œuvre des choix retenus par CA - Le professeur principal coordonne- Tous les professeurs peuvent participer, ils peuvent s’appuyer sur l’aide
des CPE et des COP- L’AP fait l’objet d’une évaluation en fin d’année
LES MODALITES ORGANISATIONNELLES
L'accompagnement personnalisé s'adresse à tous les élèves, à raison de 72 heures par an (soit en moyenne 2 heures par semaine). L'organisation doit favoriser la mise en place de groupes à effectifs réduits, le travail en autonomie. L'utilisation des TICE et les activités interdisciplinaires seront privilégiées. En début d'année, on prendra appui sur des évaluations diagnostiques, notamment l’évaluation des compétences C6 (sociales et
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Académie de Toulouse - SAIOciviques) et C7 (autonomie et initiative) du socle commun de connaissances et de compétences en fin de 3ème. Les expériences rapportées dans le passeport orientation et/ou le webclasseur ONISEP sont des supports à exploiter pour connaître les besoins des élèves. En complément, un entretien avec chacun d’entre eux favorisera la mise en place d’actions au plus près de leurs besoins. Les activités interdisciplinaires menées s’articuleront avec les enseignements d’exploration en classe de seconde, les TPE en classe de première et les enseignements spécifiques en classe de terminale,
LE ROLE DES INSTANCES
Les équipes pédagogiques proposent les modalités d'organisation de l'accompagnement au conseil pédagogique, puis le chef d'établissement les soumet à l'approbation du conseil d'administration.Le conseil de la vie lycéenne est consulté et peut émettre un avis. Le vice président du conseil d’administration, élu du CVL, présentera cet avis lors du conseil d’administration.
LES OBJECTIFSLes objectifs généraux de l’orientation au lycée :Elle contribue notamment à développer la confiance en soi et la motivation, les connaissances et les compétences constitutives de la capacité à s'orienter tout au long de la vie :
• connaissance et compréhension des systèmes de formation• connaissance et compréhension des métiers et des organisations• autonomie et initiative (autoévaluation, prise de décision, conception et réalisation de projets…) • compétences sociales : respect de l'autre, des différences, travail en équipe, responsabilité, respect des règles de vie en société…
Objectifs spécifiques de l’aide à l’orientation :• en classe de seconde : explorer et comprendre pour construire son projet personnel.• en classe de première : développer son projet d’orientation post-baccalauréat. • en classe de terminale : finaliser les choix d’orientation post-baccalauréat.
L’orientation est progressive et réversible au regard des parcours des élèves au sein des lycées (fin de 2nde et 1ere).
L’orientation est ouverte : les enseignements d’exploration sont proposés pour découvrir et s’orienter ; les passerelles permettent le cas échéant de réajuster le parcours.
L’orientation favorise la fluidité des parcours, notamment en évitant les redoublements.
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LA COMPLEMENTARITE AVEC LES DISPOSITIFS EXISTANTS
• Le Parcours de Découverte des Métiers et des Formations (PDMF).L’objectif du lycée est d’aider les élèves à construire un parcours de formation et d’orientation cohérent intégrant la préparation de l’après- baccalauréat. Le parcours de découverte des métiers et des formations contribue également à la démarche d’orientation active en permettant à chaque lycéen de préparer des choix éclairés. Il prévoit les entretiens personnalisés de 2nde et le conseil d’orientation anticipé en classe de 1ere.
AU COLLEGE AU LYCEE
Eléments exigibles Indications pour l’évaluation Objectifs Pistes d’actions
Se familiariser avec l’environnement économique, les entreprises, les
métiers.
Connaître l'environnement économique, associatif et les institutions ou collectivités territoriales, les métiers, les différents secteurs professionnels, le fonctionnement d'une entreprise, identifier les fonctions variées dans l'organisation du travail.
Acquérir la connaissance des métiers, de l'environnement
économique, de l'emploi.
Identifier les étapes à franchir pour préparer l'entrée sur le marché du travail.Identifier les différents canaux d'offre d'emploi.Décrire des parcours particuliers de vie professionnelle.Distinguer des facteurs de contexte influant sur l'évolution d'un secteur professionnel
Connaître les systèmes d’éducation, de formation et de
certification
Envisager son orientation de façon éclairée, première étape de la formation tout au long de la vie. Au-delà des connaissances transmises par le contexte familial ou le quartier, de réelles recherches sont attendues pour la construction d’un parcours personnel : connaître les formations et les
Acquérir la connaissance des systèmes de formation et de
certification
Identifier les filières supérieures correspondant à la série ou spécialité du baccalauréat préparé, leurs spécificités.Se repérer dans les procédures d'admission de chaque système de formation.Connaître le degré de sélectivité des diverses
AU COLLEGE AU LYCEE
Eléments exigibles Indications pour l’évaluation Objectifs Pistes d’actions9
Académie de Toulouse - SAIOpossibilités réelles de s'y intégrer en adoptant, si nécessaire, des stratégies ouvertes de choix.
filières ou établissements du supérieur.Etudier la relation formation emploi, la correspondance entre les diplômes obtenus et emplois occupés, les taux d'insertion professionnelle à l'issue des études ;Repérer la variété des parcours possibles pour atteindre un même objectif de formation ou professionnel.
Connaître son potentiel, savoir s’auto
évaluer.
Etre autonome dans son travail: savoir
l'organiser, le planifier, l'anticiper, rechercher
et sélectionner des informations utiles.
Connaître son potentiel : être capable de raisonner avec logique et rigueur, savoir s'auto évaluer. Plus que son contenu, c'est la démarche d’autoévaluation qu'il convient de mettre en place : identifier ses points forts et faiblesses, savoir explorer ses centres d'intérêts, ses valeurs, et les enrichir au fil des expériences réalisées, notamment dans le cadre du parcours de découverte des métiers et des formations. S'agissant des centres d'intérêts, c'est la capacité à les enrichir (ouverture d'esprit) qui est recherchée.Se prendre en charge personnellement. Exploiter ses facultés intellectuelles et physiques.
Progresser dans la connaissance de soi,
apprendre à s'auto évaluer
Réfléchir sur soi même, identifier ses points forts et ses faiblesses notamment dans ses méthodes d'apprentissage.Définir ses centres d'intérêt, ses goûts, ses valeursMesurer la façon dont centres d'intérêts, goûts et valeurs évoluent au fur et à mesure des expériences réalisées et des expériences acquises.Construire une image positive mais réaliste de soi.Investir sa formation.Anticiper, prendre une décision, faire des choix, en particulier au moment de la formulation des vœux.Réinvestir.Approfondir l'indentification des compétences, renforcer l'estime de soi.
AU COLLEGE AU LYCEEEléments exigibles Indications pour l’évaluation Objectifs Pistes d’actions
Analyser les résultats des évaluations (objectiver les critères, fixer des objectifs personnalisés), le potentiel de travail et les marges de progrès.Confronter rêves, désirs et réalité.Analyser la nature des problèmes dans la construction de l'autonomie et de la confiance en soi,Travaux de valorisation: ateliers d'expression, mobiliser l'extra scolaire, les défis.Conserver la trace de ses expériences,
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Académie de Toulouse - SAIOdécouvertes et acquis pour les réinvestir. Approfondir l'indentification des compétences, renforcer l'estime de soi.Analyser les résultats des évaluations (objectiver les critères fixer des objectifs personnalisés), le potentiel de travail et les marges de progrès . Confronter rêves désirs et réalitéAnalyser la nature des problèmes dans la construction de l'autonomie et de la confiance en soi,Travaux de valorisation: ateliers d'expression, mobiliser l'extra-scolaire, les défis. Identifier les inhibitions par entretien. Aider les élèves à se passer d'aide, progressivement : rendre les démarches accessibles, donner les codesSe donner les moyens de l'orientation souhaitée
AU COLLEGE AU LYCEE
Eléments exigibles Indications pour l’évaluation Objectifs Pistes d’actions
au lieu de s'orienter selon les résultats,
Enrichir ses représentations Décoder l'implicite, la persuasion : social et scolaireApprofondir le repérage et l'expression des appétences,Prendre conscience de la diversité.Favoriser l'expression des représentations, les faire verbaliser pour les réajuster.Travail sur les stéréotypes, cerner les fausses peurs, les auto censures, les exigences véritables.
Identifier les phénomènes de mode, les clichés.Connaître ses Intérêts Evaluer les besoins et les potentiels hors des
seules évaluations scolaires, déterminer les compétences à travailler.Exposer les mobiles du choix, les justifier (s'affirmer, contredire, polémiquer, hiérarchiser ses besoins)
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Académie de Toulouse - SAIOMénager des temps d'échanges collectifs et permettre l'expression du projet et de son évolution.Faire un retour sur les tâtonnements dans la construction du projet (conseil de classe),Faire exprimer les choix, les mobiles, les valeurs, faire séparer les faits et le ressenti, objectiver en nommant.Identifier les inhibitions par entretien.
AU COLLEGE AU LYCEE
Eléments exigibles Indications pour l’évaluation Objectifs Pistes d’actions
Aider les élèves à se passer d'aide, progressivement: rendre les démarches accessibles, donner les codes.Se donner les moyens de l'orientation souhaitée au lieu de s'orienter selon les résultats,
Savoir adopter un posture réflexive
Synthèse des informations et conseils donnés.Activités méta-cognitives : se projeter, faire un bilan, des prospectives, connaître son fonctionnement, ses forces et faiblesses, se fixer des objectifs réalistes.
Savoir choisir un parcours de formation
Acquérir l'aptitude à s'orienter tout au long de la vie, en utilisant des techniques de recherches documentaires ou de connaissance de soi et en sachant solliciter des conseils.
• l’orientation active et la préparation à l’enseignement supérieurAu cours de cycle terminal (classes de 1ère et terminale), les équipes pédagogiques du lycée général et technologique aident les jeunes à faire les choix les plus adaptés à leur profil (parcours de formation, compétences et connaissances acquises, intérêts et goûts personnels, projet d’insertion professionnelle). Diverses actions y concourent :
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Académie de Toulouse - SAIOL’entretien personnalisé d’orientation en classe de première générale ou technologique offre une opportunité de faire le point avec le jeune sur les informations collectées éventuellement au salon INFOSUP et de préparer individuellement la journée dans un établissement d’enseignement supérieur.
Les journées portes ouvertes des établissements supérieurs, qui ont lieu de janvier à mars, permettent de s’informer ( www.ac-toulouse.fr/orientation )
Le conseil d’orientation, formulée par l’université sur le projet de poursuites d’études, peut se faire à partir de la rentrée 2011, dès le second trimestre de la classe de première. L’objectif est de laisser suffisamment de temps aux jeunes pour préparer leur projet et anticiper ainsi la phase d’inscription dans l’enseignement supérieur sur le portail unique. Ce conseil personnalisé anticipé pourra éventuellement se prolonger en classe de terminale pour prendre en compte le caractère évolutif du projet d’orientation.
En classe de terminale, au cours du conseil de classe du premier trimestre, l’équipe pédagogique porte un avis sur les intentions d’orientation des jeunes. Pour donner leur avis, l’équipe pédagogique s’appuie sur leur connaissance de l’organisation pédagogique des principales composantes de l’enseignement supérieur et des instructions académiques. L’entretien personnalisé d’orientation en classe de terminale prépare ce conseil d’orientation. Il permet notamment d’informer les futurs bacheliers professionnels et technologiques des conditions d’admission dans les filières de STS et DUT.Le conseil d’orientation, formulée par l’université concerne principalement les élèves de terminale . Au cours de la période de pré - inscription (saisie des candidatures entre le 20 janvier et le 20 mars de chaque année) des commissions composées d’enseignants de licence et de personnels d’orientation donnent un conseil sur le choix de L1 émis par l’élève. Ce conseil se fonde sur l’analyse de plusieurs critères : - Les notes (notes de classe de première – moyennes générales trimestrielles ou moyennes par matières des trois trimestres – et du 1er trimestre de la classe de terminale) - L’appréciation du conseil de classe - Le projet professionnel rédigé en ligne sur le dossier électronique de candidature
L’avis porté par les universités peut prendre la forme suivante :A- Très positif : encouragement à s’inscrire dans la filière souhaitée. B- Positif avec recommandation : proposition d’infléchir ses voeux, en envisageant une autre licence correspondant mieux à son profil. C- Des réserves : information précise conduisant à recommander d’autres filières qui offriront aux lycéens de meilleures chances de réussite.
L’examen du dossier d’orientation active peut amener l’université à organiser un entretien ou inviter les jeunes à participer à une réunion d’information collective sur la filière demandée. Les jeunes peuvent solliciter un entretien de leur propre initiative. L’élève reste libre de ses choix et la décision finale lui appartient.
LA COHERENCE ENTRE LES DISPOSITIFS
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Académie de Toulouse - SAIO• le tutorat
Le tuteur :- aide le lycéen dans l'élaboration de son parcours de formation et d'orientation ;- assure un suivi tout au long de ce parcours, en coopération avec les différents acteurs de l'équipe éducative, notamment avec le professeur principal et le conseiller d'orientation-psychologue, auquel le tuteur ne se substitue pas ;- guide l'élève vers les ressources disponibles, tant internes qu'externes à l'établissement ;- aide l'élève à s'informer sur les poursuites d'études dans l'enseignement supérieur.
• les stages de mise à niveauCes stages viennent étayer le projet construit au travers des actions conduites dans le cadre de l’accompagnement personnalisé. Ils le rendent possible.
• les stages passerellesCes stages facilitent les changements de voie d’orientation et de séries. Ils ne sont pas obligatoires mais facilitateurs. Ils rendent possibles les choix construits dans le cadre de l’accompagnement personnalisé.
LES CONTENUS
• Les contenus propres à l’accompagnement personnalisé Ce sont ceux du PDMF en LEGT (cf tableau page 9)
• L’articulation avec les contenus des enseignements d’exploration
Les enseignements d’exploration cités font référence explicitement à l’aide à l’orientation.
Enseignements d’exploration Contenus du programme liés à l’orientationSciences Economiques et Sociales
… donner à tous les élèves, qu’ils poursuivent ou non leurs études dans les séries ES ou STMG, les éléments de base d’une culture économique et sociologique indispensables à la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de l’économie et de la société dans laquelle il vit.- permettre aux élèves de découvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi à un choix éclairé de leur parcours de formation en cycle terminal ;- faire acquérir aux élèves quelques notions et raisonnements essentiels en économie et en sociologie dans la perspective d’une poursuite d’études au lycée et au delà dans l’enseignement supérieur : principalement des études en
Enseignements d’exploration Contenus du programme liés à l’orientationÉconomie et gestion, Droit, Sciences humaines et sociales, Institut d’études politiques, Classes préparatoires commerciales et Lettres-sciences sociales. Ces études débouchent sur des postes d’encadrement nombreux et variés
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Académie de Toulouse - SAIOaussi bien dans la fonction publique que dans le secteur privé…
Principes Fondamentaux de l’Economie et de la Gestion
…Il doit permettre en outre à l'élève de se construire des représentations précises en vue du choix rationnel et éclairé de poursuites d'études au lycée et dans l'enseignement supérieur (cycle licence, classes préparatoires, DUT, BTS) dans les domaines des sciences humaines et sociales et principalement de l'économie, du droit ou de la gestion…
Littérature et société …Cet enseignement d’exploration vise à renforcer l’attractivité de la voie littéraire, en montrant aux élèves l’intérêt, l’utilité sociale et la diversité des débouchés d’une formation humaniste au sens large et moderne du terme.On cherche pour cela à :- faire percevoir la variété des études littéraires et des champs professionnels qui s’y rattachent, afin d’éclairer un futur choix d’orientation pour l’élève …
Sciences de l’Ingénieur …Le programme d’exploration Sciences de l’Ingénieur a pour objectif de faire découvrir les relations entre la société et les technologies. Il s’agit de montrer en quoi les solutions technologiques sont liées à l’environnement socio-économique, à l’état des sciences et des techniques en privilégiant la prise en compte des perspectives apportées par le design de produit ou l’architecture. Les activités proposées permettent :- d’identifier les perspectives d’études supérieures à l’université et en écoles d’ingénieurs, - de découvrir les domaines professionnels vers lesquels elles s’ouvrent….
Méthodes et pratiques scientifiques
…Cet enseignement révèle le goût et les aptitudes des élèves pour les études scientifiques, leur donne la possibilité de découvrir des métiers et des formations dans le champ des sciences et les aide à construire leur projet de poursuite d’études en leur faisant mieux connaître la nature des enseignements scientifiques, les méthodes et les approches croisées mises en oeuvre…
Santé Social …L’enseignement d’exploration « Santé et social » a pour finalité de permettre aux élèves de commencer à construire une culture technologique pour aborder des questions de société traitant de la santé et du bien-être social. Il offre la possibilité de tester un projet d’orientation vers des poursuites d’études dans les secteurs médical, médico-social et social…
Enseignements d’exploration Contenus du programme liés à l’orientationBiotechnologies …L'enseignement d'exploration de biotechnologies offre la possibilité aux élèves de pratiquer des activités
technologiques en laboratoires de biotechnologies. Ils découvrent ainsi l'importance de la technologie appliquée en recherche et production de biens ou de services dans les secteurs de la santé, de l’environnement et des bio industries. Dans le cadre de leur projet d’orientation, cet enseignement d’exploration invite les élèves à se projeter dans les métiers des biotechnologies : technicien supérieur, ingénieur, chercheur en biologie. Il donne à l'élève des éléments d'aide à la décision pour choisir une formation dans ces secteurs d’activités…
Création et activités artistiques …Partant des pratiques culturelles, des interrogations et de la curiosité des élèves, celui-ci apporte des repères et outils de diverses natures permettant à l’élève :- d’identifier quelques grandes catégories d’activités et de métiers propres au domaine étudié ;- de poser quelques repères sur l’horizon de la formation supérieure ;- d’éclairer ses choix d’orientation en cycle terminal…
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Académie de Toulouse - SAIO
• L’articulation avec les contenus du tronc commun
Si l’accompagnement personnalisé se doit d’aborder l’orientation de l’élève, il n’en est pas le seul cadre. Les différents enseignements, dans chaque série, contribuent, par les compétences qu’ils visent à développer, à aider l’élève à s’orienter.
Par exemple : • Extrait du préambule du programme de SVT en seconde : « Pour participer à une meilleure information des élèves sur les possibilités qui
s’offrent à eux, au-delà même du lycée, le programme s’organise, comme cela a été souligné, autour de thématiques qui aident au repérage de grands secteurs d’activités professionnelles. En outre, chaque fois que cela sera possible, les professeurs saisiront les occasions offertes afin d’attirer l’attention sur des métiers plus précis, dont l’exercice professionnel présente un certain rapport avec les questions abordées en classe ».
• Extrait du préambule du programme de français en seconde : « Etre capable de rechercher, de recueillir et de traiter l’information, d’en apprécier la pertinence grâce à une pratique réfléchie de ces outils. Etre capable de les utiliser pour produire soi-même de l’information pour communiquer et argumenter »
• Extrait du préambule du programme de mathématiques en première : « L’apprentissage des mathématiques cultive des compétences qui facilitent une formation tout au long de la vie et aident à mieux appréhender une société en évolution. Au-delà du cadre scolaire, il s’inscrit dans une perspective de formation tout au long de la vie. »
LE PASSEPORT ORIENTATION FORMATION
Le Web classeur , proposé par l’ONISEP.
De l'entrée au collège à l'enseignement supérieur, le Webclasseur Orientation: - assure la continuité de la réflexion de l'élève tout au long de son parcours, - met en cohérence l'ensemble de ses recherches, - permet la coordination de l'ensemble des acteurs autour du professeur principal: élèves, familles, enseignants, conseiller d'orientation-psychologue, documentaliste.
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Académie de Toulouse - SAIOLe web classeur est un espace numérique interactif qui propose aux équipes enseignantes un outil conçu pour accompagner le travail mené sur l'orientation dans l'établissement scolaire. Il prend appui sur les ressources Onisep, pédagogiques ou d'information, et offre des espaces personnels aux enseignants et aux élèves ainsi qu'un espace collectif pour la classe et collaboratif pour les équipes enseignantes. Il s'inscrit dans la mise en oeuvre du Parcours de Découverte des Métiers et des Formations. Les espaces personnels suivent les élèves et les enseignants, permettant ainsi de garder trace et de capitaliser les expériences et les recherches menées sur l'orientation, tout au long de la scolarité." L’espace individuel de l’élève est ainsi conçu comme un portfolio. Dans l’académie de Toulouse, le webclasseur orientation se développe en parallèle des ENT. 207 établissements ont un compte dont 43 LEGT.
Le Portefeuille d’Expériences et de Compétences (PEC).Dans l’enseignement supérieur, le support est le Portefeuille d’Expériences et de Compétences (PEC). C’ est un outil numérique qui s’inscrit dans la lignée des port-folio. La démarche sur laquelle il s’appuie vise à aider l’étudiant à savoir décrire, analyser puis communiquer sur ses expériences (de formation, professionnelles, personnelles) et les compétences issues de ses expériences, lorsqu’il est en situation de recherche de formation, de stage ou d’emploi. Le PEC est donc un outil qui sert aussi à travailler son projet. Il permet d’apprendre à valoriser sa formation et l’ensemble de ses expériences. Il s’agit pour l’étudiant d’acquérir puis de maîtriser cette démarche et de pouvoir par la suite la réinvestir tout au long de sa vie professionnelle. Le portefeuille est un outil personnel . Seul l’étudiant y a accès, ce qui le différencie nettement du webclasseur. La démarche PEC est une démarche accompagnée.L’outil numérique « PEC » a été créé et développé depuis 2008 d’abord par 4 universités, en s’inspirant du travail qui était mené auprès des candidats à la VAE . Aujourd’hui un peu plus de 20 universités l’utilisent dont les 4 universités de Toulouse et Albi.Chaque étudiant peut construire une « cartographie » de ses expériences et compétences et consigner tous les documents qui en témoignent. Il recense les contacts et les preuves. Il lui permet de réaliser des supports de communication (CV, lettres de candidature…) en fonction de ses objectifsLe PEC se présente en 3 espaces de travail : Je fais mon bilan, Je construis mes projets, J’agis, je communique.Chacun de ces espaces contient des fiches à remplir (une par type d’expérience), des fiches ressources éclairant les rubriques à remplir des fiches exemples pour les illustrer.
LE ROLE DES ACTEURS
Il est primordial de préciser et de clarifier les rôles de chacun tout en soulignant leurs complémentarités notamment celle entre les enseignants et les conseillers d’orientation psychologues. Pour tous, cette coopération gagne en efficacité si elle est formalisée ; la nécessité de mettre en cohérence les actions d’orientation est incontournable.
Les chefs d’établissementLa mise en oeuvre de la transition lycée-enseignement supérieur relève pour le chef d’établissement de ses prérogatives habituelles : le pilotage et la coordination.
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Académie de Toulouse - SAIO
Les professeurs et les professeurs documentalistesLes professeurs et les professeurs documentalistes ont introduit, dans leur pratique en classe de seconde, des activités d’explorationet de découvertes concrètes, afin de favoriser l’acquisition par leurs élèves de la capacité à s’orienter. Leur action s’exerce dans quatredirections : la connaissance des métiers, de l’environnement économique et de l’emploi; la connaissance des systèmes de formation et decertification ; la connaissance et l’utilisation des sources d’information pertinentes et, dans une moindre mesure, la connaissance de soi .
Pour l’année de première, leur rôle est d’approfondir le travail de collecte d’informations sur l’organisation des études, la mobilité internationale ou encore les bassins d’emploi. Ils souhaitent mettre l’élève, le plus souvent possible, en situation contextualisée : il s’agit de le confronter à des pratiques pédagogiques en vigueur dans le supérieur, de l’aider à mieux s’organiser pour faire face à la charge de travail, de développer son autonomie, etc.
Les professeurs sont confrontés à la nécessité de pratiquer l’entretien personnalisé. Ces entretiens mobilisent des compétences que beaucoup de professeurs considèrent relever davantage des conseillers d’orientation psychologues, quand il s’agit d’aider l’élève à mieux se connaître ou des professeurs documentalistes quand il s’agit de rechercher, collecter et hiérarchiser l’information. Pourtant, à l’issue des entretiens, la majorité juge l’expérience concluante. Ils perçoivent les limites d’une approche traditionnelle de l’orientation, trop étroitement centrée surles résultats scolaires et le point de vue de l’adulte. Ces réflexions ouvrent la voie à une meilleure collaboration des différents acteursimpliqués dans le processus d’orientation.
Les conseillers d’orientation-psychologuesLa contribution des conseillers d’orientation-psychologues est généralement inscrite dans le volet orientation du projet d’établissement. Dans ce cadre, un programme annuel d’actions est défini selon les besoins des élèves sur la base d’une contractualisation avec le CIO. Le conseiller d’orientation-psychologue aide généralement le professeur principal dans la préparation et le suivi des entretiens personnalisés. Il apporte sa connaissance en matière d’initiatives, de manifestations et de ressources pour l’orientation. Si nécessaire, il réalise lui-même des entretiens d’orientation approfondis. Les conseillers d’orientation-psychologues maîtrisent les aspects théoriques de l’approche psychologique qui entre en jeu dans l’entretien personnalisé. Ils peuvent proposer à l’équipe pédagogique
plusieurs techniques de mise en oeuvre s’appuyant sur les outils disponibles au CIO : informations sur les bassins d’emploi et les tauxd’insertion, logiciels d’aide à l’orientation, etc. Ils peuvent enfin intervenir au titre de conseillers techniques et de formateurs auprès du professeurprincipal ou de l’équipe pédagogique pour les aider à formaliser et à coordonner leurs actions.
La complémentarité des démarches. Beaucoup des enseignants rencontrés soulignent l’intérêt de la perspective plus psychologique qui est celle des conseillers d’orientation-psychologues. Cette approche plus globale de l’élève relativise la dimension scolaire et permet d’envisager plus globalement un projet de vie. Si certains professeurs et conseillers d’orientation-psychologues, craignant de voir s’estomper leurs spécificités, appellent de leurs voeux une définition plus précise de leurs rôles respectifs dans le processus d’orientation, la plupart témoignent de leur complémentarité dans la mise en oeuvre du parcours de formation et d’orientation de l’élève. Ils font valoir que cette coopération gagne en efficacité si elle est formalisée et soulignent la nécessité de mettre en cohérence les actions d’orientation au lycée.
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Les élèvesLes élèves adoptent face à l’orientation des comportements et des attitudes correspondant aux grandes catégories clairement identifiées dans les recherches sur la dynamique vocationnelle chez l’adolescent. Les élèves interrogés élaborent majoritairement une « réflexion probabiliste » : pour s’orienter, ils évaluent leur chance de réussite dans telle ou telle formation, en se fondant exclusivement sur leurs résultats scolaires. Cette attitude ne les prédispose pas à effectuer des choix pertinents pour la poursuite des études dans l’enseignement supérieur. S’ils perçoivent la différence qui existe dans le supérieur entre les établissements qui sélectionnent leurs étudiants et les universités (non sélectives), ils ne sont pas toujours conscients que ces dernières leur offrent un encadrement pédagogique moins strict qui risque de les mettre en échec, en raison de leur manque d’autonomie. Un des objectifs de l’orientation est donc de leur donner une meilleure connaissance des filières de l’enseignement supérieur, de leurs exigences, des débouchés qu’elles proposent en lien avec le secteur professionnel. Il serait utile aussi d’amener les élèves à prendre conscience de la complexité de l’objet métier dans sa réalité.
Les parentsLes parents jouent traditionnellement un rôle stratégique dans la formation et l’orientation de leurs enfants. Ils les guident dans le choix duparcours et des lieux de formation, ils interviennent activement dans les procédures d’orientation. Les pratiques éducatives au sein de la familleinfluent grandement sur le développement de la capacité à s’orienter. Car c’est initialement dans le cadre familial que l’élève acquiert la maîtrisedes outils de l’autonomie : la maîtrise de la langue, des techniques d’information ou la capacité à argumenter, par exemple. L’efficacité del’action des parents est tributaire de leur niveau d’information. Les parents sont déjà représentés au sein du CVL (conseil des délégués pour la vie lycéenne), mais le conseil d’administration de chaque établissement peut aussi explicitement définir leur place dans l’entretien personnalisé ou les autres « temps forts » de l’orientation. En effet, si c’est le conseil de classe qui recommande les stages de remise à niveau, si c’est l’équipe éducative de l’établissement d’accueil qui organise les stages passerelles, chaque stage fait l’objet d’une entente préalable avec la famille, concrétisée par un accord écrit (contenu, durée, modalités du stage). L’implication des parents tout au long du parcours de découverte (accès au passeport formation orientation, participation à l’entretien personnalisé d’orientation, etc.) apparaît donc comme hautement souhaitable.
LES RESSOURCES
Les Services communs d'information et d'orientation des universités toulousaines
UPS:Toulouse3 Rangueilhttp://scuio.ups-tlse.fr/
Université Toulouse-Capitole:
http://w3.univ-tlse1.fr/suio/Plateforme/
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Académie de Toulouse - SAIO
Université Toulouse Le Mirail:http://www.univ-tlse2.fr/accueil-utm/universite/organisation/services/direction-de-l-orientation-des-stages-et-de-l-insertion-dosi-siou--75385.kjsp
Bibliographie et sites
Odry D. coord (2006) – L’orientation, c’est l’affaire de tous (t1 et 2) – CRDP Amiens.
Onisep Midi-Pyrénées (2011) – De la formation à l’emploi - guide du professeur principal - ONISEP.
Boutinet - anthropologie du projet PUF, Que sais-je
« Administration et éducation » numéro 130, juin 2011
DGESCO - 15 repères pour la mise en œuvre du PDMF – (site eduscol)
Espace pédagogique de l’ONISEP : http://www.onisep.fr/Espace-pedagogique/College-et-lyceee/Lycee/Le-kit-du-professeur-principal-au-lycee ou espaces régionaux
http://www.inrp.fr/vst/Dossiers/Orientation/Dossier_Orientation.pdf
Portail national des admissions dans l’enseignement supérieur : http://www.admission-postbac-fr/
PDMF : http://www.eduscol.education.fr/
Réponses aux questions des élèves : http://www.monorientationenligne.fr/
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Profil des nouveaux bacheliers entrant dans l’enseignement supérieur : http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid50852/profil-des-nouveaux-bacheliers-entrant-dans-les- principales-filières-du-supérieur-2000-2008.html
Le devenir des bacheliers 2008 : http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid52352/que-deviennent-les-bacheliers-apres-leur-bac.html
www.eduscol.education.fr rubrique orientation
www.ac-toulouse.fr espace des personnels, rubrique orientation/ PDMF
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