Regard d’enseignants débutants sur la collaboration

dans les milieux d’accueil

Isabelle Boies, diplômée de la maitriseLiliane Portelance, professeure

Université du Québec à Trois-Rivières

Journée d’étude du Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec « Le décrochage en enseignement »,

30 novembre 2013Université du Québec à Trois-Rivières

Plan de la présentation

1.Situation problématique et question de recherche2.Qu’est-ce que l’insertion professionnelle? Que signifie

collaborer au travail?3.Processus de recherche

4.Principaux résultats et interprétation5.Perceptions des effets de la collégialité

6.Questions en suspens

1. Situation problématiqueDébuts dans l’enseignement

L'entrée dans la carrière, une période difficile pour les enseignants (Lessard, 2005; Cattonar, 2008)L’enseignant débutant doit assumer toutes les facettes de son rôle dès son entrée dans la profession (COFPE, 2002).

Il fait face à des conditions très difficiles (Mukamurera et Gingras, 2004)

Pires horaires Classes les plus difficiles Précarité d’emploi

1. Situation problématique

Individualisme du milieu de l’enseignement (Tardif et Lessard, 1999)Malaise du débutant: il n’ose pas demander conseil ou poser des questions par peur d’être jugé (Andrews et Martin, 2003)Inconscience de ses besoins (Olson 1991)Attitude d’évitement ou mésestime des enseignants expérimentés envers les débutants (Bergevin et Martineau, 2007)

1. Situation problématique

Effet des mauvaises conditions d’intégration

Non-persévérance professionnelle (décrochage) des enseignants;

problème d’actualité sociale(Macdonald, 1999; COFPE, 2002; Karsenti et Collin, 2008)

Effets de la collaboration en contexte d’insertion

professionnelleMeilleure intégration dans le milieu (Letor, 2007)Meilleur apprentissage du métier (Williams, 2003)

Développement professionnel (Williams, 2003)Réduction du risque d’abandon (Smith et Ingersoll, 2004 et

persévérance dans le métier (Williams, 2003)

Question de recherche

La collaboration entre enseignant expérimenté et débutant :

une condition favorable à une insertion réussie (et à la persévérance professionnelle) ?

2. Qu’est-ce que l’insertion professionnelle ?

Expérience de vie professionnelleProcessus d’adaptation et d’évolution

(Martineau, Gervais, Mukamurera et Portelance, 2008)

2. Une exigence de l’insertion professionnelle

La persévéranceFaculté qui donne le pouvoir d’accomplir une tâche sans se laisser détourner du but poursuivi, ni par les difficultés initiales, ni par les

obstacles qui se présentent peu à peu (Besser, 2007) Au travail

Caractéristique des individus qui développent un profond attachement à leur travail et qui s’identifient fortement à ce

dernier (Duchesne et Savoie-Zajc, 2005)

2. Qu’est-ce la collaboration au travail?

Engagement volontaire (Cook, 1991) à travailler avec d’autres dans un effort partagé permettant d’atteindre un but et des objectifs communs (De Leon, 1995)

Exclut la concurrence et la compétition tout autant que l’indifférence (Lessard et Portelance, 2005)

Occasion, pour chacun de tirer satisfaction de sa pratique professionnelle (Dionne, 2005)

2. Typologies de la collaboration

Marcel, Dupriez et Bagnoud ( 2007) Travail partagéHogue (1994) Niveaux de liens entre personnes

Little (1991) Nature pratiques collaborativesMc Ewan (1997)

2. La collaboration au travail

Continuum de l’isolement à la collaboration

(adaptation du continuum de Mc Ewan, 1997)Isolement : travailler seul dans sa classe sans recevoir du soutien des autres enseignants ou des autres membres de

l’équipe-écoleIndépendance : enseigner en l’absence de coordination

avec les collègues, sans dépendre des autres; reconnaître la tendance collective, mais en fixant ses propres buts

Coordination : souscrire à des règles communes; s’entendre sur un calendrier ou sur des façons de

procéder; échanger des informations se rapportant aux règlements établis, à l’utilisation des locaux, bureaux ou

espaces de travail ou du matériel 

Collégialité : communiquer quotidiennement ; partager idées, responsabilités, matériel, expériences; s’ajuster volontairement pour s’adapter aux besoins des collègues; aider et accepter de recevoir de l’aideCoopération : se regrouper pour travailler à l’accomplissement d’un but; s’acquitter d’une sous-tâche permettant au groupe de réaliser la tâche globaleCollaboration : partager volontairement un but; mettre en commun les idées; réaliser entièrement ensemble les tâches nécessaires à l’atteinte des objectifs; participer à des actions de groupe pour progresser vers l’atteinte de buts respectifs et collectifs

Continuum (suite)

Isolement

Indépendance

Coordination

Collégialité

Coopération

Collaboration

Adaptation contninuum de Mc Ewan, 1997

3. Objectif spécifique de recherche

Connaître et analyser les représentations

quant à la collaboration et les pratiques de collaboration

lors de l’insertion professionnelle

3. Processus de recherche

Type de recherche: qualitative/interprétative (analyse en profondeur)étude de cas

Participants: quatre enseignants diplômés du baccalauréat en enseignement secondaire (entre quatre et neuf années d’expérience);

spécialistes en français, mathématiques, anglais, éducation physique et à la santé; Estrie, Laurentides, Mauricie, Saguenay

Deux enseignants ayant maintenu leur choix de carrièreDeux enseignants ayant abandonné la profession (recrutement difficile)

Outils de collecte des données: récits de pratiqueentrevues semi-dirigées

4. Résultats

Représentations de la collaboration chez les enseignants persévérants

Ils se représentent la collaboration comme étant ce que Mc Ewan (1997) nomme la collégialité

Ils évoquent le partage et le soutien mutuel, le soutien s’appliquant à des activités d’entraide professionnelle ou à des relations amicales. Leurs propos portent sur des ajustements

volontaires visant l’adaptation aux besoins des autres

Représentations de la collaboration chez les enseignants qui ont quitté

l’enseignementIls se représentent aussi la collaboration comme de la

collégialité.Ils la décrivent comme une forme d’aide et de soutien mutuel.

4. Résultats

Pratiques de collaboration signalées La majeure partie des pratiques de collaboration rapportées par

les quatre enseignants, persévérants et décrocheurs, sont en réalité des pratiques de collégialité

Les pratiques évoquent davantage de l’assistance et de l’entraide

Les pratiques de collaboration rapportées, lorsqu’il y en a, portent peu sur la pratique professionnelle elle-même et sur ce

qui se passe en classe

4. Constats L’entraide demeure une collaboration de surface . Les rapports se limitent à des espaces communs et à des échanges, sans une

véritable relation d’interdépendance professionnelle.La collaboration avec les enseignants débutants dans les milieux

d’accueil : rare Les enseignants en insertion professionnelle ont une plus grande facilité à collaborer avec les membres de la direction qu’avec les

collègues.

4. Constats

Sentiment d’isolement professionnel éprouvé par les enseignants débutants

Les quatre enseignants signalent l’individualisme très apparent dans le

milieu de l’enseignement L’individualisme dénoncé se rapproche

de l’esprit de compétition entre enseignants et parfois entre groupes

d’enseignants

4. ConstatsLes enseignants débutants n’ont pas de représentation

de ce qu’est une véritable collaborationet les enseignants expérimentés

ne semblent pas accueillir les débutants par des pratiques de collaboration.

4. Autre constat

La collégialité: une source de plaisir pour les enseignants qui persévèrent

Seuls les enseignants persévérants relient la notion de plaisir à la collégialité. Ils trouvent du plaisir dans leur travail. Ils maintiennent librement leur choix de carrière parce que la profession enseignante leur apporte de la satisfaction, le plaisir de se sentir bien avec les collègues, de faire partie d’une famille à l’école et d’exercer leur profession.

4. Interprétation

La collaboration : un concept mal compris des enseignants débutants?

La formation initiale n’inculquerait ni la connaissance ni la culture de la

collaboration.

4. InterprétationLa collaboration: une compétence à

développerLa compétence en matière de collaboration n’est pas innée et les enseignants débutants sont peu outillés pour collaborerLes occasions de collaborer et de développer cette compétence se font plutôt rares. Dans les écoles, les enseignants débutants font souvent face à une culture individualiste

5. Perception des effets de la collaboration sur la persévérance professionnelle

Principaux facteurs d’influence sur la persévérance professionnelle

En plus de la collégialité- capacité d’adaptation- activités formelles d’insertion professionnelle- relation agréable avec les élèves

5. Facteurs de non-persévérance professionnelle

-Relations désagréables avec les élèves-Lourdeur de la tâche-Incapacité à développer une identité professionnelle d’enseignant

6. Questions en suspensDes pratiques axées sur la collégialité ne sont pas des manifestations de

collaboration professionnelle.Quel est leur impact sur le développement professionnel?

Quel est le pouvoir des enseignants sur ce plan?Pour les enseignants expérimentés, que veut dire le

concept de collaboration?

« La pierre n'a point d'espoir d'être autre chose que pierre.

Mais de collaborer, elle s'assemble et devient temple. »

Antoine de Saint-Exupéry