8/11/2019 Reinterpretando el aprendizaje
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INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN
Organizacinde las Naciones Unidas
para la Educacin,la Ciencia y la Cultura
DOCUMENTOSTEMTICOS
Perspectiva histrica
Desafos del cambio social
Educacin frente aaprendizaje
VOLVER A INTERPRETAREL APRENDIZAJE
Kai-ming ChengCatedrtico de EducacinUniversidad de Hong Kong
PERSPECTIVA HISTRICA
El aprendizaje ha sido siempre una parte fundamental de la vida
humana. Si se entiende laeducacin en un sentido amplio, como una
enseanza diseada por los adultos para los jvenes,
podra decirse que su historia es casi tan antigua como la de la
humanidad misma. Sin embargo,la escolarizacin, o el modelo
contemporneo de educacin formal, se inici hace tan solo unos200
aos, en el punto lgido de la era industrial en Occidente. La
industrializacin trajo consigo laaparicin de sistemas formales de
educacin y la educacin en masa, en los que la alfabetizaciny la
aritmtica se entendan fundamentalmente como medios para acceder al
trabajo en elentorno urbano.
Los sistemas escolares contemporneos de otras partes del mundo
se han modelado en granmedida basndose en las escuelas
occidentales. En muchos casos, fueron los misioneros y
lacolonizacin quienes introdujeron este modelo, pero el desarrollo
de la educacin en masaera tambin una expresin de los esfuerzos
activos de los pases por modernizarse. En Asiapor ejemplo, la
educacin contempornea comenz relativamente tarde, sobre todo enel
periodo comprendido entre el final del siglo XIX y el inicio del
siglo XX, sustituyendo a las
instituciones religiosas de educacin tradicionales de Asia
meridional o al sistema de exmenespara acceder a la funcin pblica
que exista en Asia oriental. La expansin de la escolarizacincomo
manifestacin contempornea de la educacin formal coincide con el
avance de laindustrializacin en estos pases de Asia.
10Septiembre de 2014
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INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN CONTRIBUCIONES
TEMTICAS2
Por lo tanto, resulta comprensible, aunque a menudo seolvide,
que la educacin formal en el mundo contemporneose conciba en el
marco de un discurso fundamentalmenteeconmico. A nivel individual,
la educacin tiene que ver conla empleabilidad. La educacin se dise
con el objetivo de
preparar a los jvenes para el empleo en las zonas
urbanas,basndose en una divisin muy clara del trabajo, y para
unospuestos que se mantenan relativamente estables con el pasodel
tiempo. A nivel de los sistemas, la educacin se percibacomo una
herramienta fundamental de capacitacin de lamano de obra para la
industria.
A raz de la Segunda Guerra Mundial este discurso econmicosobre
la educacin se vio an ms fortalecido con la aparicinde la teora del
capital humano. La percepcin de los gobiernosen relacin con los
sistemas educativos pas de estar inspiradaen un enfoque de
bienestar social a otro en el que la educacinse consideraba una
inversin que arrojaba beneficios
econmicos. El valor de la educacin se meda en funcin delas tasas
de rentabilidad de la inversin en educacin. Desdeentonces, la
calidad de los sistemas educativos ha pasado a serconsiderada como
un factor primordial para la competitividadinternacional.
Como institucin social, la educacin ha ido adquiriendo conel
paso del tiempo su propia inercia mediante sus propiosprotocolos.
En la mayora de las sociedades la educacinsigue siendo selectiva de
un modo u otro. Aunque en casitodos los pases existen disposiciones
jurdicas relativas a laobligatoriedad o universalidad de la
escolarizacin, la cribay la seleccin siguen siendo caractersticas
bsicas de los
sistemas educativos. En otras palabras, la mayora de lossistemas
educativos estn concebidos como pirmides decapacidades que han de
adquirir los estudiantes y que sebasan en la estructura de mano de
obra piramidal tpica de lasorganizaciones de produccin.
DESAFOS DEL CAMBIO SOCIAL
No obstante, la sociedad ha cambiado. El cambio
socialmultidimensional est planteando nuevos desafos a laeducacin
como institucin. Algunas de nuestras asuncioneselementales han
dejado de ser vlidas.
En primer lugar, los modos de produccin han cambiado.
Laproduccin masiva basada en una divisin clara del trabajo estdando
paso de forma gradual a productos y servicios de calidadadaptados a
los clientes. Menos de ms, menos cantidad yms variedad, lo que ha
dado lugar a unidades de trabajo mspequeas y a una simplificacin de
la estructura organizativacon una duracin ms corta. Continuamente
surgen nuevosproductos, nuevos medios de produccin, nuevas
tecnologas,nuevos mercados, nuevas ideas, nuevas redes. Incluso
dentrodel sector econmico, los fabricantes, los proveedores
deservicios, los inversores y el lugar de trabajo en general hande
adecuarse de forma permanente y, por consiguiente, han
de aprender y adaptarse. Hoy en da aprender a hacer esmucho ms
importante que antes.
Adems, las vidas de las personas han cambiado. Lainseguridad
laboral, los cambios de trabajo y de organizacin,
la variabilidad de las expectativas y la precariedad de
lasretribuciones han hecho que la vida laboral sea mucho
menospredecible. La lealtad para con una organizacin y la
identidadocupacional estn desapareciendo. Las personas se
enfrentana cambios incesantes y nuevos desafos, incluso en su
vida
laboral. Los conocimientos que poseen se quedan obsoletoscon
rapidez. Todos los das aparecen nuevas tecnologas ycompetencias.
Las personas de todo el mundo se enfrentan auna demanda de ideas
nuevas y soluciones innovadoras. Cadada se encuentran con
relaciones sociales y normas socialesnuevas. Han de hacer frente
adems a dilemas morales yticos nuevos. Asimismo, suelen verse
obligadas a tomar parteen confrontaciones polticas y debates
ideolgicos. Ante lamerma de integracin institucional, las personas
han de decidircada vez ms por s mismas. El significado de aprender
a serha variado mucho.
Por otra parte, el entorno en el que se desarrolla la vida
humana es tambin menos predecible y quizs menosfavorable. Las
catstrofes naturales, los accidentes gravesprovocados por el
hombre, las crisis econmicas imprevisibles,la probabilidad
creciente de que se produzca un conflictoarmado, las actividades
terroristas organizadas o individuales,las enfermedades recurrentes
y las nuevas epidemias, losdisturbios sociales espontneos, las
prcticas irresponsablesde partidismo poltico y la corrupcin
generalizada son cadavez ms frecuentes y de mayor intensidad. Nada
parece indicarque ninguno de estos fenmenos se vaya a atenuar en el
futuroinmediato. En estas circunstancias los principios ticos y
laconciencia moral son ms importantes que nunca en la vida delas
comunidades. La paz, la justicia y la equidad surgen comoaspectos
fundamentales en el plano internacional. El mercadomundial, la
preocupacin por el medio ambiente en todoel mundo y la propagacin
de las redes digitales han hechoque el entendimiento mutuo y la
tolerancia de las diferenciassean componentes indispensables para
ser ciudadanos de unmundo cada vez ms interconectado. Aprender a
vivir juntoses probablemente incluso ms importante en el mundo
actualque en el decenio de los 90, cuando fue introducido
porprimera vez entre los pilares de la educacin en el
InformeDelors.1
Por ltimo, la rapidez con la que cambian los contextos
de desarrollo ha dado lugar a nuevos problemas
sociales,planteando con ello un desafo a las instituciones
establecidas.Entre estos desafos, los gobiernos cada vez tienen
msdificultades para hacer ver que son capaces de dar solucina todos
los principales problemas sociales. Los gobiernosintentan adaptar
su papel y sus posturas mientras la sociedadcivil comienza a
replantearse el significado de la democracia.Los mercados libres
tambin se enfrentan a sus propiosdesafos. La interaccin de los
mercados y los gobiernos estcambiando de rumbo. Las organizaciones,
ya sean institucionesfinancieras, empresas, fbricas industriales u
organizaciones nogubernamentales han de adaptarse, todas ellas, a
los nuevosentornos polticos y a la nueva interaccin de los mercados
y
las polticas. La estabilidad se ha convertido en un lujo
inclusopara las familias y las instituciones religiosas. No solo
laspersonas, sino tambin todas las organizaciones,
instituciones
1 Delors, J. et al. La educacin encierra un tesoro. Pars,
Unesco, 1996.
