UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE EDUCACION

RELACION DEL TRABAJO INFANTIL CON EL APRENDIZAJE

DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL CUARTO GRADO,

CENTRO ESCOLAR “CASERIO EL CORRALITO”, ZARAGOZA,

LA LIBERTAD.

PARA OPTAR AL GRADO DE

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD ESTUDIOS SOCIALES

ASESORA: LICDA. NELLY PATRICIA QUINTEROS

PRESENTADO POR:

ANGEL ANTONIO AYALA HENRIQUEZ

JOSE VICTORIA HERNANDEZ PEÑA

KARLA EVELYN PEREZ AGUILAR

ABRIL 2007.

SAN SALVADOR EL SALVADOR CENTRO AMERICA

JURADO CALIFICADOR

LICDA. JOSEFINA HERNÁNDEZ HURTADO

PRESIDENTA

___________________

LICDA. JULIA JOSEFINA MOISA MIRANDA

PRIMER VOCAL

_________________

LICDA. MARIA ROSARIO CRUZ DE LOPEZ

SEGUNDA VOCAL

________________________

DEDICATORIA

Dedico el momento más importante y especial en mi vida a lo que más amo y

quiero, como la forma de agradecerles en mi proceso universitario.

Primeramente a:

DIOS TODOPODEROSO Y A LA VIRGEN MARÍA

Por concederme la sabiduría, entendimiento, disciplina, perseverancia y

esperanza en todo el proceso de mi estudio universitario y así hacer posible

este triunfo.

MI MADRE

María Francisca Henríquez, por haberme traído al mundo , educarme en

principios y valores morales y espirituales desde mi existencia, expre sándome

palabras de amor y fraternidad cada día. (Gracias mamita)

MI PADRE

Ángel Antonio Ayala Arenivar, hombre de admiración, ejemplo para mi vida,

apoyó mi estudio y logró transformarme para la meta alcanzada y desde el

cielo es una estrella que me ilumina (de grata recordación).

MIS HERMANAS Y HERMANO

Alma Araceli A. H., Emérita A. H., Blanca Rosa A. H. y Josué Ramón A. H., por

todo su apoyo, especial amor y cariño, por su comprensión y dedicación para

conmigo en todo momento de mi carrera profesional.

MI NOVIA

Fátima Guadalupe Torres, que desde mis inicios de mi carrera ha sido mi

compañía en los momentos más difíciles del proceso en la universidad,

demostrándome su apoyo incondicional. (Gracias niña)

DEMAS FAMILIA

Abuelos, abuelas, tíos, tías, primos y primas, por el aprecio y apoyo que

siempre me brindaron.

MIS COMPAÑERAS DE TESIS

José Victoria Hernández Peña y Karla Evelyn Pérez Aguilar, por su

comprensión, paciencia, apoyo y cariño que siempre me dedicaron en cada

uno de los difíciles momentos de nuestro proceso académico. (Gracias amigas)

MIS COMPAÑEROS-AS, AMIGOS Y AMIGAS

Por demostrarme amistad y compañía en momentos de angustia y

desesperación en el estudio.

Atentamente:

Ángel Antonio Ayala Henríquez

DEDICATORIA

Dedico este triunfo a DIOS TODOPODEROSO quien ha sido la fortaleza para

mi vida en todo momento y agradezco también a todas las personas que de

alguna manera contribuyeron en mi formación académica.

A MIS PADRES , José Aparicio Hernández y Ofelia Peña de Hernández,

quienes siempre me brindaron su apoyo en todas las áreas de mi vida, que

con sus consejos, me orientaron bajo principios morales y espirituales por el

camino del respeto a Dios.

A MI PADRE : que ha sido un hombre responsable y de bien, que re alizando

grandes esfuerzos siempre busco la forma de ayudarme cuando mas le

necesite. Gracias papá.

A MI MADRE : por haberme traído al mundo y regalarme su amor, sus

cuidados y sus consejos; gracias por osos enormes esfuerzos realizados por mi

causa, por compartir mis alegrías y tristezas y por enseñarme a “echarle ganas

a la vida”. Gracias mamá.

A MIS HERMANOS : Jhon Henry Hernández Peña Y Delmy Antonia Hernández

Peña. Que me brindaron su apoyo en los momentos que les necesite, por

disponer de sus recursos y de su tiempo para ayudarme. por su paciencia y su

amor…Gracias hermanos.

A MIS MAESTROS : a quienes me debo académicamente, personas que son y

serán mi ejemplo a seguir en lo ético y profesional de mi carrera.

A MIS COMPAÑEROS DE TESIS : Ángel Antonio Ayala Henríquez y Karla

Evelyn Pérez Aguilar por su amistad, paciencia, quienes con su eficiencia y

responsabilidad me acompañaron en todo el proceso de realización de el

presente proyecto. Karla y Ángel me da gusto llamarles “AMIGOS” y deseo

que Dios les bendiga siempre.

A MIS FAMILIARES : que me acompañaron y compartieron junto a mi mis

alegría y necesidades, por sus oraciones a Dios y por creer en mí.

A MIS AMIGOS : quienes son un regalo valioso que Dios me ha dado y me han

brindado su compañía, amistad y palabras de ánimo y consuelo cuando más

les necesité. Gracias Iris Menjivar, Marta Delgado, Emilio Pacheco y sin faltar

ustedes Tony Quijano, Rafael Canales y a todos aquellos que aquí no

menciono pero que han sido un gran apoyo para mi.

Tengo el grato placer de dedicar este triunfo a dos personas que siempre

desearon éxito y felicidad para mi vida. Gracias por amarme y esperar mucho

de mí, les llevaré siempre en mi corazón . MARIA JULIA VDA DE VALLE y

EDUARDO GUZMAN

“De grata recordación.”

Atentamente:

José Victoria Hernández Peña.

DEDICATORIA

QUIERO AGRADECER a Dios todo poderoso, que me dio la vida, paciencia,

entendimiento, perseverancia suficiente para concluir con mis estudios y dar por

terminado el trabajo de tesis.

MI MADRE

María Concepción Pérez. Quién me ha dado la mejor herencia,”el estudio” y el apoyo

incondicional que una madre puede dar a su hija, apoyándome en mis estudios para

poder coronar mi meta propuesta.

MIS HERMANAS Y HERMANOS

Keny Jacqueline, Milton Adilson, José Mario por su apoyo, comprensión dedicación

que me han brindado en todo momento de mi carrera Universitaria

También quiero agradecer a una persona muy especial que amo y quiero mucho y

siempre me ha dado su apoyo en mi carrera universitaria Marlon Ernesto Aquino.

A MIS COMPAÑEROS DE TESIS: José Victoria Hernández Peña y Ángel Antonio

Ayala Henríquez, por su comprensión en los momentos difíciles de la elaboración de

nuestra Tesis.

A MIS AMIGOS Y AMIGAS

En especial a Irma Constanza y Alexander Henríquez por darme su confianza, amistad

y apoyo en los momentos de preocupación en el proceso académico y a todos/as mis

amigos/as que de una u otra forma me han apoyado en ele proceso académico de mi

formación.

Atentamente:

Karla Evelyn Pérez Aguilar

INDICE

CONTENIDO PAGINA

Introducción

CAPITULO I

MARCO CONCEPTUAL

1.1 Antecedentes del Trabajo Infantil………………………………….. 1

1.2 Objetivo de la investigación…………………………………………. 11

1.3 Justificación…………………………………………………………… 12

1.4 Planteamiento del problema………………………………………… 16

1.4.1 Enunciado del problema……………………………………………. 16

1.4.2 Descripción del problema………………………………………….. 16

1.4.3 Características del Trabajo In fantil………………………………… 18

1.4.4 Relación entre Pobreza y Trabajo Infantil………………………… 21

1.4.5 El Aprendizaje……………………………………………………….. 23

1.4.6 Aprendizaje Significativo…………………………………………… 26

1.4.7 Situaciones de Aprendizaje………………………………………… 27

1.4.8 Realidad del Niño y Niña en La Escuela y su Aprendizaje……… 29

1.5 Alcances y Limitaciones……………………………………………. 32

1.5.1 Alcances……………………………………………………………… 32

1.5.2 Limitantes para el estudio………………………………………….. 33

1.6 Recuento de Conceptos……………………………………………. 34

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 Fundamentación Teórico-Metodológica…………………………… 37

2.1.1 Teorías del Aprendizaje……………………………………………… 37

2.1.2 Trabajo Infantil………………………………………………………… 41

2.1.3 Investigaciones realizadas en el campo del Trabajo Infantil…….. 44

2.2 Construcción del Marco Empírico…………………………………… 47

2.3 Formulación Teórica-Metodológica de lo Investigado…………….. 49

2.4 Desarrollo y Definición Teórica

(Posterior a contraposición de autores)…………………………… 55

2.4.1 Derechos del Niño y El Trabajo Infantil….………………………… 56

2.4.2 Relación entre Trabajo infantil y Educación……………………… 59

2.4.3 Causas y Consecuencias del Trabajo In fantil…………………….. 62

CAPITULO III

MARCO OPERATIVO

3.1 Descripción de los Sujetos de La Investigación…………………… 65

3.1.1 Tipo de Estudio………………………………………………………... 66

3.1.2 Población y Muestra…………………………………………………... 66

3.2 Procedimiento para Recopilación de Datos………………………... 67

3.3 Desarrollo de La Prueba Piloto………………………………………. 68

3.4 Especificación de La Técnica para el Análisis de los Resultados.. 69

3.4.1 Especificación de las Técnicas………………………………………. 69

3.4.2 Análisis de los Datos……………… ………………………………….. 70

3.5 Cronograma……………………………………………………………. 76

3.6 Recursos……………………………………………………………….. 77

3.7 Índice Preliminar sobre el In forme Final…………………………….. 78

Bibliografía general y utilizada………………………………………………. 80

ANEXOS

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación tiene por objetivo relacionar el trabajo

infantil con el aprendizaje, de tal forma que uno incida sobre el otro y viceversa,

asimismo, la importancia que el alumno y alumna del centro escolar Caserío El

Corralito en el municipio de Zaragoza, departamento de La Libertad da al

trabajo, juntamente con el aprendizaje; de manera empírica puede afirmarse

que la realidad en que el mundo condiciona la vida del ser humano, obliga a

ingresar a este grupo de niños y niñas a un trabajo antes de lo previsto,

situación que provoca situaciones directas y perjudiciales en el desarrollo

educativo, físico y humano de los antes mencionados.

El objeto de estudio esta formado por un grupo de 32 alumnos y alumnas de

los cuales 17 son menores trabajadores y 15 se dedican solo a estudiar. Esto

no significa que no haya otros lugares donde exista el mismo problema, en

otras palabras, no es un fenómeno particular de la comunidad, es un fenómeno

que ha trascendido desde hace siglos y como tal, responde a un sistema

político y social muy alejado a la realidad, principalmente por su mal

conformación económica.

En la historia de las sociedades los menores siempre han formado parte del

trabajo, aún no conocido como trabajo infantil, ha exis tido explotación y

discriminación laboral, normalmente las tareas o actividades se han efectuado

en las raíces del grupo familiar, comenzando así, los trabajos infantiles dentro

del hogar; no obstante, comienzan asumiendo el compromiso y responsabilidad

y así, la inserción al proceso de socialización, dejando claro que la familia como

la base de la sociedad es una institución educativa que ayuda al niño y niña a

aprender de los recursos que se tienen alrededor, independientemente de la

realidad en que se encuentra, formándole los hábitos de desempeño y

desarrollo que como persona debe adquirir en el proceso de la vida.

En nuestra sociedad los micros y medianos empresarios emplean al niño y niña

como fuerza de trabajo para su mismo sostenimiento, de tal form a que éstos

últimos no tienen un salario o remuneración adecuada, valiéndose del

conformismo del infante con unos pocos dólares, mientras los infantes tratan de

ayudar al sostenimiento del grupo familiar. Esto precisamente es una práctica

diaria en la comunidad El Corralito, además de ser un punto de referencia en

todo El Salvador. La realidad es que muchos niños y niñas no logran obtener

una formación académica complementaria por los bajos recursos económicos

sostenidos por las familias rurales.

Por lo anterior, es importante investigar la problemática para analizar el trabajo

infantil y su relación con el aprendizaje, de tal forma que se fomente

expectativas en instituciones gubernamentales y no gubernamentales, para una

futura investigación más a fondo.

El trabajo de investigación esta presentado en tres capítulos. El capítulo I, esta

formado por el marco conceptual, en la cual se presenta la historia del trabajo,

desde el siglo IX y la forma en que los niños y niñas han evolucionado casi al

mismo nivel de un adulto el interés por el trabajo, pero con distintas finalidades,

determinado en los antecedentes del problema.

Asimismo, el porqué y el para qué de la investigación juntamente con el

planteamiento del mismo problema, para luego conocer cuales son los

alcances y las limitantes del estudio, finalizando con el capítulo con un recuento

de conceptos y de las categorías utilizadas en toda la información conceptual.

De la misma forma se presenta el marco teórico como capítulo II, mostrando la

fundamentación teórica, en la cual exponentes del tema como Carlos Marx,

Francisco Hengels, Vigostky, Twyla Tharp, entre otros, abordan el tema,

contraponiéndose en sus teorías; principalmente de las dos categorías del

tema de investigación llamadas: trabajo infanti l y aprendizaje. Así, mismo, se

presenta seguidamente la construcción del marco empírico, haciendo un

análisis de la realidad de los sujetos de estudio y su entorno en la escuela y

comunidad, describiendo las técnicas y metodologías elaboradas por el grupo

para una mejor investigación; del mismo modo la experiencia aprendida en el

trabajo de campo. Posteriormente la formulación teórico -metodológico de lo

investigado, presentando brevemente posiciones y conclusiones teóricas

referidas al tema y concluyendo con el desarrollo y definición de lo teórico,

posterior a las contraposiciones de los autores.

En el capítulo III, marco operativo, se describen los sujetos de la investigación

más detalladamente, luego, los procedimientos para la recopilación de los

datos que sirvieron como instrumentos recolectores de información. Se elaboró

y desarrolló la prueba piloto para la obtención de la información segura y

garantizada de los alumnos y alumnas a investigar. Otros puntos importantes

son: la especificación de la técnica para el análisis de los datos, un cronograma

con sus respectivas actividades incluyendo el tiempo utilizado en todo el

proceso de investigación, finalizando con los recursos disponibles y necesarios

en el proceso.

1

CAPITULO

I

2

CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL

1.1 ANTECEDENTES DEL TRABAJO INFANTIL

El proceso de evolución social ha tenido diversas etapas caracterizadas por

dar diversas consideraciones al ser humano. Para la primera mitad del siglo

IX el modo de producción esclavista se encuentra en su primer apogeo; la

esclavitud fue practicada en el siglo IX por muchos pueblos y tribus

primitivas. “Las sociedades primitivas desarrollaron un modo de producción

que se basaban en la subsistencia, a medida han evolucionado las

sociedades se han desarrollado nuevas formas de trabajo; así por ejemplo,

en la antigua Grecia los esclavos se convertían en la principal fuerza

productiva de la sociedad. La base de producción en este régimen se

fundamentaba en el dominio de los medios de producción a finales del siglo

lX”.1

La mayoría de hombres negros eran sometidos a la esclavitud convirtiéndose

así en la primera fuerza productiva de la sociedad “la esclavitud puede ser

concebida como la forma primitiva de un sistema social de clases”.2

Un esclavo tenía las mínimas consideraciones y era tratado

arbitrariamente como un animal doméstico. No tenía la posibilidad de

obtener ninguna propiedad personal ya que todo lo que producía, así como

su persona misma eran propiedad de la gleba y estaban sometidos al

servicio constante bajo el dominio de la aristocracia que para ese

1 Braude Lee, Sociología del Trabajo . Buenos Aires, Omnia Editora, 1978. 2 Helmut Schoeck. Biblioteca Herder, Sección de Ciencias Sociales. Diccionario de

Sociología, Barcelona 1985. Pág. 276.

3

tiempo era el gobierno de la nobleza “en la antigua

Roma, los esclavos podían realizar actividades comerciales y co nseguir

con su trabajo la suma necesaria para comparar su libertad.” 3

En algunas sociedades el número de esclavos sobrepasaba al de los

hombres libres, la compra y venta de esclavos se volvió común y existían

grandes campos donde se comercializaban personas y los dueños los

destinaban a toda clase de tareas sin ninguna compasión. Este sistema tuvo

lugar especialmente en los países asiáticos así como en algunos reinos

árabes.

Surge para la segunda mitad del siglo IX un nuevo sistema social llamado:

modo de producción feudal, constituido por los señores feudales y los

ciervos, siendo la tierra la única fuente de riqueza. Este sistema se basaba

en la explotación del campesino, hombres que dejando de ser esclavos, se

vuelven ciervos estableciendo una relación de fidelidad entre el señor y los

vasallos. Este sistema social floreció en Europa y se extendió en un periodo

comprendido desde la primera mitad del siglo IX hasta los inicios del siglo

XV.

El régimen feudal se caracteriza por cobros de renta a la poblac ión

campesina, de tal forma que los ciervos quedaban casi completamente

despojados guardando para sí, una pequeña provisión de subsistencia. Si

bien es cierto se reduce la tortura típica del periodo esclavista, ya para el

feudalismo los ciervos y sus familias siempre formaban parte de las

propiedades del señor feudal. Este régimen tiende a experimentar las

primeras fluctuaciones cuando se experimentan los indicios de igualdad

social que abrieron brecha a un nuevo sistema bien llamado: capitalismo.

3 ídem

4

Las primeras actividades humanas capitalistas se basaban en la agricultura y

ganadería, aunque para su efecto era preciso obtener la aprobación de

nuevas unidades administrativas, para poder realizar la explotación de la

tierra, surge una nueva forma de distribución del terreno, que consistió en

dividir las parcelas de pastoreo que hasta entonces había contribuido a la

producción común, esto se hizo a través de cercas y la producción dejó de

ser en común.

Este fenómeno tuvo lugar en el siglo XIII y su expansión contribuyó no solo a

la subsistencia sino también al mercado “en tiempos de Tudor y Estuardo, el

propósito principal fue abastecer de lana a la creciente industria textil; por

consiguiente aun en la segunda mitad del siglo XVIII las cercas se

encontraban con mayor frecuencia en las regiones pastoriles.” 4

Poco a poco la sociedad avanzaba a un nuevo modo de vida y de producción

que consistió en la concentración de la propiedad en pocas manos y mostró

los primeros indicios de explotación humana.

Los primeros cercamientos de terrenos se realizaron en Inglaterra en la

primera mitad del siglo XIX y eran encabezados por hombres que habían

hecho su fortuna en el comercio o en la burocracia, durante este periodo de

tiempo la burocracia de los terratenientes realizó un importante papel que

protagonizó el desencadenamiento de nuevos fenómenos sociales ya que

mostraron mayor interés por la posesión de tierras y los pequeños

propietarios se mostraban hacendados rendatados y muchos invirtieron su

capital en la manufactura; fue así como el cercamiento de terrenos se

extendió y un solo hombre podía controlar grandes cantidades de suelo, esta

situación afectó grandemente a los pequeños propietarios que su producción

era solo de subsistencia, los cuales se quedaban en condiciones de colonos

y muchos despojados completamente de sus chozas, estos vivían en

4 La revolución industrial T.S. ASHTON, Fondo de Cultura Económica. Pág. 34

5

terrenos otorgados como limosnas ya que las propiedades cercadas no

tenían lugar para ellos.

Este grupo de personas desposeídas contribuyeron a la formación de un

nuevo grupo de producción llamada obrera informal que se empleaban como

pequeños labradores del suelo.

En el año de 1697-1755 ya existía la producción en los ingenios nativos pero

en su mayor parte fueron propiedades de grandes terratenientes y

agricultores.

La historia de la agricultura alude a la rotación y producción de cultivo para la

subsistencia y para el mantenimiento del ganado, surgieron innovaciones en

el método de labranza que condujeron a la sociedad a una reforma agraria.

En esta época aparece la textilería que demanda grandes cantidades de lana

y algodón “las diversas etapas de la fabricación requerían grados distintos

de habilidad y fuerza; las mujeres y niños podían realizar el escogido, limpia

e hilado, pero el peinado y demás operaciones eran prop ias de hombres”5.

Esta forma de elaboración manufacturera de telas produjo mayor capital,

consistió en elaboración de textiles, de tin tes y de sombreros. El comercio

demandaba mayor fuerza de trabajo y surgieron las primeras innovaciones

en la producción textil, se inventó un bastidor para medias, que generó

mayores empleos para hombres, mujeres y niños.

Fue para el siglo XVIII que la industria se desplaza hacia los condados e

inserta a hogares enteros para la mayor producción. Este es el desarrollo de

lo que se podría llamar: empresa. Para esta fecha era de forma natural y

rustica, con el tiempo fue perfeccionando la maquinaria movida a base de

fuerza humana y animal. Existió para este periodo, otro tipo de industria

5 La revolución industrial T.S. ASHTON Fondo de Cultura Económica. Pág. 39.

6

llamada: carbonífera. Para la explotación del carbón se hacía uso de gran

número de animales utilizando primitivos sistemas de ventilación, por esta

causa se dice que la explotación del carbón cobró muchas vidas humanas

para el siglo XVIII “los principales problemas técnicos para la extracción del

carbón se originaron por la presencia de gas y de aguas en las minas. El gas

inerte, llamado también sofocante, podía dispersarse por medio de arrastres

de manojos de hiniesta a través de las galerías de la mina, o por otro método

igualmente sencillo.”6

Los mineros además empleaban canastas para sacar el carbón y para bajar

a la mina, siendo frecuentes los accidentes y muertes cuando un individuo

chocaba contra las paredes de la obscura mina.

Luego de la producción del carbón, data la historia que pa ra finales del siglo

XVIII Inglaterra inició la producción de acero, este invento determinó el

establecimiento de altos hornos pero siempre dentro del marco de los

semirural. Muchas personas se trasladaban a las cercanías de las minas

para emplearse como obreros; la principal actividad era la fabricación de

clavos. El panorama se orientaba a una revolución de la industria con el

empleo de la máquina movida a base de vapor que dio un giro a la economía

de la sociedad en general, los patronos comenzaron a co ntratar miles de

personas y muchos artesanos se unieron a esta mega producción, en la cual

los telares enfrentaron mejoras significativas. Aun con los avances

industriales los salarios eran injustos.

Las concentraciones poblacionales eran muchísimas, m uchos obreros

trabajaban hasta altas horas de la noche, afectando así la salud de adultos y

de igual forma la de los niños que ayudaban a sus padres en sus trabajos.

6 ídem

7

Fue para este periodo de auge industrial que se logró regular el pago de

salarios con relación a los gastos que las familias demandaban. En la

producción de cerámicas, hierro, acero y otros, las personas eran

contratadas por periodos más largos. La producción llegó hacer tan grande

que produjo el agotamiento de oportunidades de inversión.

En los años 1700 a 1760 se observaron las primeras vísperas del

socialismo, las personas que no tenían un trabajo permanente comenzaron a

deformar la forma de vida existente y aparecen los primeros limosneros,

vagos y prostitutas.

Hasta el año de 1780 la maquinaria seguía experimentando modificaciones y

perfeccionamiento, tales como: la implementación de rodillos, el movimiento

a base de fuerza hidráulica, etc. Ya para 1790 fue implementada la máquina

de vapor por medio de rodillos cuando el vapor se util izó para mover las

hilanderas intermitentes; estas innovaciones técnicas radican en la ingeniería

civil más no fue sino hasta 1829 cuando las verdaderas posibilidades de

vapor como medio de transporte se reconocieron al ganar la máquina de

Stephenson, bautizada con el nombre de Rockel, la competencia que tuvo

lugar en Rainhill, sobre el ferrocarril recién construido de Manchester y

Liverpool.

La culminación de toda revolución técnica encuentra su máximo significado

en la locomotora de vapor. Ya para este periodo la vida parecía mucho más

deshumanizante, familias completas se encontraban por el nivel mínimo de

subsistencia, los padres junto con sus hijos eran explotados, los niños eran

contratados por periodos de 6 a 7 años. Es así como el niño inicia su mayor

desempeño laboral para lo cual contribuyeron las parroquias las cuales

transferían a grupos de niños y de familias enteras para las fábricas, aquí los

infantes iniciaban como aprendices y fue esta la forma en que la industria

obtuvo el mayor número de niños trabajadores “los niños, algunos no

8

mayores de 7 años se veían obligados a trabajar durante 12 o 15 horas

diarias, 6 días por semana.” 7

La revolución industrial tuvo un nivel de vida desmedible, comenzaron a

escasear los niños debido a la taza de mortalidad y el valor de la vida infantil

experimentaba un drástico cambio. Pocos niños eran protegidos con derecho

de jugar, el resto era privado de su vida como infante y de la educación

secular, eran despojados de toda libertar y desprotegidos por la ley, se les

encomendaba actividades que en un principio eran encomendados a adultos

experimentados, esta situación les exponía al peligro que el trabajo

demandaba y al maltrato psicológico por parte de jefes; entre tanto

aumentaba el capital reducían las facultades de los niños y se les obligaba a

trabajar por largas jornadas de trabajo que por lo general comprendían desde

las 4 de la mañana hasta las 10 de la noche. Este periodo de explotación

laboral fundamenta las bases de lo que para finales del siglo XV III se

consideró: socialistas.

En el transcurso de la historia los niños y niñas han trabajado dentro de su

grupo familiar, pero con el advenimiento de la revolución industrial se recurrió

a ellos como mano de obra, la incorporación de los niños y niñas e n el

mercado laboral fue el comienzo al fenómeno negativo que hoy conocemos y

tratamos “el trabajo infantil”.

El trabajo es y ha sido por mucho tiempo una actividad humana y el medio en

que en la actualidad posibilite las condiciones de subsistencia de m uchas

familias de manera digna. El trabajo como fenómeno social se determina por

las condiciones de la época y el lugar histórico. Este esfuerzo realizado por

las personas les capacita para tener mejores condiciones.

7 ídem

9

La forma de producción que se inició con la Revolución Industrial y que dio

origen a las grandes fábricas, ha marcado el mundo del trabajo hasta

nuestros días, convirtiendo al trabajo por cuenta ajena en el tipo de trabajo

para las mayorías, porque estas sólo cuentan con sus propias fuerzas p ara

subsistir y se le obliga a vender su fuerza de trabajo a aquellas empresas

que así lo quieran para el proceso de producción o para la presentación de

servicio.

“Las consecuencias de la expansión industrial posterior a la guerra civil de

EE.UU., impuso una imperante necesidad de trabajadores, para satisfacer

esta necesidad, las industrias empezaron a emplear niños,

desgraciadamente la explotación de estos menores trabajadores continuó

durante años.” 8

El trabajo de los menores adquiere una nueva dimensión con el advenimiento

de la Revolución Industrial, cuando se extendió la práctica abusiva de

incorporar a los niños y niñas al mercado laboral, comenzando a ser

explotados, en beneficio de una tercera persona para ser empleados en

fábricas, con jornadas diarias hasta de dieciocho horas y bajo malas

condiciones de trabajo. En nuestros días, debido a la acción conjunta de

instituciones internacionales, los menores son protegidos contra esta plaga

social.

Desde hace mucho tiempo la sociedad salvadoreña se h a encontrado

dividida en dos polos principales, una pequeña minoría que posee los

recursos para la producción de bienes y de una inmensa mayoría, que vende

a cualquier precio su mano de obra, esta situación incide y determina el que

la mayoría de la población viva en condiciones de pobreza, la que repercute

directamente en los sectores más vulnerables (niños y niñas).

8 Olmedo de Zelada, Mirna Deysi, Guevara Martínez, Lilian Yolanda, El Trabajo Infantil en

la Comunidad Las Palmas y su incidencia en la deserción, repitencia, extra edad y

rendimiento escolar , UPES, 2000. Pág. 7

10

En el transcurso de la historia en todas las sociedades los niños y niñas han

efectuado tareas dentro de su grupo familiar y social. Pero al crecer la

industrialización a base de la maquinaria, se notó la escasez de mano de

obra, y se recurrió a la de los niños y las mujeres.

La Organización Internacional del Trabajo se ha preocupado de los menores

desde los primeros años de su creación. En la época de su fundación se

utilizaba todavía corrientemente el trabajo de los niños y niñas en muchas

regiones y la Organización desempeñó una función esencial en la lucha

contra esta plaga social adoptando numerosas normas que reglamentan la

edad de admisión al empleo, las condiciones de trabajo y la ejecución de

tareas insalubres o peligrosas. Se trata de una batalla que se libra, día a día,

pues no se ha eliminado totalmente el trabajo del niño y niña. Por ello la

Conferencia de la Organización Internacional del Trabajo adoptó en 1973 un

Convenio y una Recomendación sobre la edad mínima de admisión al

empleo.

Desde entonces la Organización Internacional del Trabajo, se ha esforzado

en obtener el máximo número de ratificaciones de este convenio. En 1979,

hizo suyas las metas del Año In ternacional del Niño y pidió a sus in tegrantes

que intensificaran las acciones a favor de los niños, niñas y jóvenes

trabajadores.

También publicó un estudio sobre la situación de los niños y niñas que

trabajan en el mundo entero. En 1983, la Conferencia Internacional del

Trabajo discutió nuevamente el trabajo infantil en su reunión plenaria.

Concluyendo que, pese a una extensa legislación en muchos países para

proscribir el trabajo de los niños y niñas, la explotación de lo s más débiles

esta lejos de haber sido eliminada y que la clave para una abolición efectiva

11

del trabajo infantil, esta en el mejoramiento de las condiciones de vida de los

países más pobres.

En El Salvador, el fenómeno social de los niños y niñas trabajad ores, no es

nuevo porque surge como parte del modelo de desarrollo basado en el agro

en el que la familia ve al niño y niña como fuerza de trabajo exigiéndoles a

muy temprana edad su incorporación a tareas agrícolas, “la profunda crisis

política, económica, social y militar de la última década, al igual que los

estragos que provocan los fenómenos naturales han acentuado el trabajo

infantil, siendo más evidente en el área de San Salvador, en donde se calcula

que aproximadamente 200,000 entre niños y niñas menores de quince años

desarrollan actividades de subempleo, y por las condiciones del mismo

expuestos a situaciones de peligro.

12

1.2 OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

Relacionar el trabajo infantil y su incidencia en el aprendizaje de los alumnos

y alumnas de cuarto grado, Centro Escolar Caserío El Corralito, Zaragoza, La

Libertad.

13

1.3 JUSTIFICACIÒN

Es importante el estudio del trabajo infantil y la relación con el aprendizaje

para conocer las razones socioeconómicas que les generan, y con ello

proponer a la comunidad alternativas que contribuyan a la solución gradual

de la problemática, favoreciendo directamente a la población infantil de la

zona. Se considera que el desarrollo educativo es necesario para asegurar a

los niños y niñas un futuro prospero en el que puedan obtener una inserción

laboral digna, justa y acorde a su edad cronológica, respaldado por garantías

legales con el ejercicio pleno de sus derechos; para lograr este ideal es

necesario brindar a niños y niñas los recursos que les permitan mantenerse

constantes en su proceso educativo optimizando todos los recursos para

facilitar su aprendizaje.

Con el propósito de lograr el desarrollo integral de niño y niña, el Ministerio

de Educación impulsa programas tanto para las zonas rurales como urbanas,

entre estos tenemos:

Educación acelerada, aulas integradas, programa de alimentación escolar

educación a distancia, programas de educación comunal para la educación

(ACE)-EDUCO, para las zonas rurales distantes de las escuelas ubicadas en

la ciudad. El MINED reconoce los derechos universales del niño y niña,

motivo por el cual promueve el cumplimiento de los deberes que la familia y

la sociedad tiene con la niñez, aludiendo que “el niño por su falta de madurez

14

física y mental, necesita protección y cuidados especiales, incluso la debida

protección legal tanto antes como después del nacimiento” 9

La Convención sobre los Derechos del Niño, celebrada en Nueva York en el

año 1989 demuestran las facultades universales que todos los niños y niñas

gozan, entre los cuales se reconoce el derecho a la protección, que resume

todas las garantías que protegen su integridad física y moral, por lo

consiguiente, se excluye toda forma de maltrato hacia si.

Se considera que la inserción de niños y niñas al área laboral es una

violación a sus derechos, que inhibe su aprendizaje académico, además de

afectar su desarrollo físico y psicosocial, siendo causa de deserción y

reprobación escolar ya que al realizar trabajos interrumpen su proceso

educativo, ausentándose de la escuela y en ocasiones no se reinsertan o lo

hacen tardíamente, de esta forma se alejan de las posibilidades de un futuro

próspero para si mismos y para sus futuras familias. El trabajo infantil es una

de las causas que contribuyen al alto índice de deserción escolar

especialmente en las zonas rurales de nuestro país. Este fenómeno tiene su

explicación lógica en la formación educativa de la familia campesina que se

caracteriza por valorar en algunos casos más al trabajo que la escuela. Es

por ello que se observan niveles educativos mayores en las zonas urbanas

que en las zonas rurales.

Se reconoce que un niño o niña en calidad de trabajador remunerado, no

goza de las prestaciones y beneficios por parte del patronato, ya que en su

persona, no tienen efecto alguno según la ley; esta situación, tiene dos

perspectivas diferentes: por una parte, debido a la situación económica

paupérrima que las familias enfrentan no tienen mayor comprensión del

problema, y es asimilado como a lgo beneficioso que los hijos trabajen y

puedan aportar a la familia; por otra parte, los empleadores valiéndose de

9 Radda Barnen de Suecia Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. Convención

Sobre los Derechos del Niño, El Salvador, 1991. Decreto 487, Numeral cuarto, Pág. 10

15

esta necesidad los absorben como mano de obra, con el fin de evadir

mayores demandas de sus derechos como trabajadores, ya que por su corta

edad, aun no pueden exigirles.

En las sociedades desarrolladas como EE.UU., los niños y niñas

frecuentemente trabajan, y es visto como un trabajo normal a los de 14 y 16

años en áreas laborales como la industria y servicios, pero con

características que no todos los países tienen, estas son: el disfru te de una

remuneración legal y seguridad social y además en la temporada de verano,

es decir fuera del año de estudio, así entonces, es la forma que cualquier

país debería tomar, pues con esto los derechos de los niños y niñas son

tomados en cuenta.

La realidad en nuestro país no es comparable con los pequeños

trabajadores. El trabajo como actividad humana se ha reflejado en todas las

generaciones y ha sido modificado a través del tiempo y el espacio. La

necesidad de obtener mayores y mejores ingresos económicos hace que

muchos niños y niñas trabajen y con ello descuiden el estudio en las

escuelas, retomando menos importancia y así afectar su proceso de

aprendizaje, tomando en cuenta que los que lo hacen, so n de familias o de

sectores de la sociedad con muy bajos recursos económicos; esta es la

realidad que enfrenta la comunidad El Corralito en el municipio de Zaragoza,

mejor explicación de los actos y violaciones de los derechos de estos niños y

niñas, que lleguen a las autoridades competentes para que realicen estudios

más a fondo y con ello ayudar a la erradicación de este problema llamado

trabajo infantil, conocido a nivel mundial pero descuidado por los gobiernos a

nivel mundial.

El presente estudio será una herramienta más para instituciones

gubernamentales y no gubernamentales, con la finalidad de concientizar el

16

efecto negativo que el trabajo infantil a temprana edad conlleva, y valorizar la

importancia de la educación para el futuro de los niños y niñ as.

El conocimiento de la realidad del Corralito en cuanto a los niños y niñas que

trabajan se tomará en cuenta a partir de la investigación realizada por el

grupo, en donde con cada detalle se logrará una mejor cobertura en las

formas existentes de trabajo infantil y aun el rendimiento en el aprendizaje,

tomando con mayor importancia las categorías: trabajo infantil y aprendizaje.

En la actualidad el trabajo es básico para la subsistencia personal, auque no

para todos, ya que en algunas familias no existe la necesidad de trabajar,

pues sus recursos económicos son suficientes para abastecer sus

necesidades; sin embargo, algunas personas de los 6 a los 17 años dedican

parte de su tiempo para realizar algún trabajo, ya sea para ayudar a su

familia en diferentes ámbitos como agricultura, oficios domésticos, etc.

Es de esperarse que el mismo sistema capitalista influye sobre el trabajo

infantil, ya que este modelo de desarrollo trae consigo mayor crecimiento

económico al país, es por ello que los menores trabajadores, constituyen un

gran número de población que evidentemente suelen aportar al desarrollo y

progreso de una familia.

En El Salvador debido a la economía que no garantiza condiciones

económicas de bienestar para los habitantes y en particular para un sector de

la población vulnerable y frágil como son los niños y niñas.

Se refiere a que el trabajo infantil no es motivo de diversión para los niños y

niñas, pero, si motivo de ayuda, necesidad y sobre vivencia para sus familias.

Llamémosle a esta temática un problema social y económico, y todo

problema tiene sus riesgos llamados: maltrato, abuso sexual, accidentes y el

mas común la explotación con un alto índice en la niñez trabajadora, siendo

estas razones principales que impulsan a una investigación profunda para

17

tratar el fenómeno del trabajo infantil y su relación en el aprendizaje de niños

y niñas, precisamente como objeto de estudio.

1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.4.1 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

¿Existirá relación entre el trabajo infantil y el aprendizaje de los alumnos y

alumnas del cuarto grado del Centro Escolar “caserío el corralito” en el

municipio de Zaragoza, la Libertad?

1.4.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El trabajo infantil constituye una de las violaciones más graves a los

derechos fundamentales de los niños y niñas. Sobre esta situación

intolerable que debería discutirse con toda objetividad y responsabilidad al

más alto nivel político y social, se levanta un muro de silencio ante las miles

de victimas inocentes de la pobreza y la e xplotación.

Las condiciones en donde laboran los niños y las niñas son sumamente

peligrosas para su bienestar físico y mental. “En el área rural, los padres

esperan que sus hijos, tan pronto puedan sostenerse por su propio pié, se

sumen a ellos en el cumplimiento de las labores agrícolas, generalmente

recolectando la cosecha en áreas rociadas con pesticidas, sufriendo daños

irreversibles en su sistema respiratorio y exponiéndose a contraer alguna

enfermedad degenerativa o tumores cancerígenos.

18

El caso del trabajo agrícola de la niñez, es particularmente difícil de controlar,

y muy poco o nada hacen las autoridades competentes para atenuar la carga

de trabajo asignada a los niños y niñas en esta zona.” 10

A principios de la década de los 80 se comenzó a reg istrar desequilibrios

correspondientes a factores socio-políticos y económicos, los cuales se

profundizaron ante un limitado crecimiento económico y las pocas

oportunidades para la familia salvadoreña. En 1992 los programas de ajuste

estructural implementados por el gobierno indudablemente han agravado la

situación en grandes sectores poblacionales del país. Todo lo anterior tiene

su impacto en la población más vulnerable y necesitada de protección: la

niñez, que debe incorporarse a actividades que generen ingresos para la

familia.

La existencia de niños y niñas trabajadores constituye un aporte a la

economía informal en nuestro país. Su participación en actividades laborales

es una constante para las familias en exclusión social y las del área rural. No

podemos erradicar totalmente el trabajo infantil, porque produce parte del

ingreso familiar necesario para subsistir. De no existir, al final se produce

más violencia y fracaso de la familia. Si bien su erradicación es un proceso

lento que requiere programas alternativos por parte del Estado, podemos

proteger de los abusos y explotación laboral al niño y la niña.

Según la OIT en El Salvador, trabajan más de 270,000 niños. Consideramos

que en la actualidad esa cifra ha sido superada. Se estima un sub -registro de

casi 300,000 niños y niñas a nivel nacional que laboran en tareas agrícolas,

domésticas, corta de café y caña en temporada. Los niños y las niñas siguen

trabajando sin ninguna protección legal, realizan labores propias de los

10 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF); Instituto Salvadoreño de

Protección al Menor (ISPM): Trabajo Infantil y Educación .

19

adultos, que los patrones encargan a los niños y niñas por la facilidad de

controlarlos y explotarlos.

Si el ministerio de trabajo llevara a cabo una revisión seria de las labores

realizadas por la niñez a nivel nacional y de las condiciones en que se

laboran, se revelaría con ma yor crudeza la injusta que es la sociedad con su

infancia.

1.4.3 CARACTERÌSTICAS DEL TRABAJO INFANTIL

Aproximadamente, el 65% de los niños trabajadores corresponden al sexo

masculino y el otro 35% al femenino. Esta situación es una característica de

nuestra cultura. La familia retiene a la niña, a una temprana edad, para

labores domésticas, especialmente si la madre trabaja fuera de la casa por el

contrario, a los hombres se les induce a trabajar fuera para apoyar la

economía familiar.

“Además, casi un 63% de los niños y niñas trabajadores a abandonado la

escuela sin haber alcanzado los niveles mínimos de conocimientos

necesarios para enfrentar la vida en mejores condiciones y, peor aún, no

logra obtener la calificación idónea para trabajar como un obrero cali ficado.

También, de la población infantil que trabaja, un 57% de ella cumple con

jornadas de más de 6 horas diarias. Es decir, laboran en las horas normales

de estudio y por esta razón no pueden ir a la escuela y si la inician desertan

por lo difícil de sobrellevar la carga académica del sistema educativo formal y

el trabajo”.11

11 Ídem.

20

a) AREA RURAL

El estudio de la escuela rural, implica dos aspectos importantes dignos de

analizar: La posición que la escuela ocupa como parte del sistema educativo

con las relaciones que establece hacia afuera del sistema, mediante la

cobertura y eficiencia y algunas de las acciones mas directamente

vinculadas con la acción pedagógica, como las condiciones de la

infraestructura, el recurso humano asignado al medio rural y las

características del proceso pedagógico.

La escuela rural es el punto terminal del sistema educativo, las metas se

encaminan progresivamente a incorporar la población rural al sistema

educativo que permita nuevas y mejores oportunidades de vida para las

personas alfabetas. Esta posición determina su orientación e intencionalidad

y las actividades que desarrolla; determinando así, los actores sociales y su

relación en torno a la escuela: alumnos, maestros, padres, madres de familia,

Asociación Comunal para la Educación (ACE), medio natural, y todos

aquellos elementos que en definitiva se vinculen con el quehacer educativo

de la escuela rural.

Es importante mencionar que un buen porcentaje de las escuelas oficiales,

se encuentran en la zona rural y las condiciones de las escuelas ubicadas

en estas zonas son precarias. Por un lado suelen ser incompletas del nivel

básico, además, faltan aulas para atender a la población, en ocasiones no se

cuenta con los servicios sanitarios adecuados, etc. En estas condicio nes,

hablar de biblioteca y laboratorio es generalmente una ilusión.

21

b) RELACIÓN DE GENERO

Al interior de cada familia, se dan relaciones de tipo patrialcalista, donde el

hombre es el jefe del hogar y tiene el papel fundamental en la vida de cada

familia. Esta autoridad del hombre se refleja en el uso y destino de los

recursos de la familia y en las desiciones fuertes que se tornan dentro del

hogar; esta situación asienta aun más su efecto en los pequeños

trabajadores, que son llevados por sus padres a aprender el oficio de la

agricultura (es necesario que conozca el trabajo duro para que lo valore

cuando llegue a viejo), por lo general, las niñas se ocupan de los trabajos

domésticos, así como de llevar los alimentos a su padre y hermanos al

campo de trabajo, esta situación hace que las niñas también se vuelvan

resistentes y adaptadas al ambiente según su rol desempeñado.

En épocas de corta, sin embargo, las mujeres también se ocupan de las

actividades productivas. Este esquema se reproduce en los niños y niñas,

quienes a temprana edad se encargan de ayudar en los trabajos agrícolas o

en las actividades del hogar.

Nótese una característica importante en la Comunidad El Corralito, y es que

muchas familias son encabezadas por mujeres cuyos esposos han em igrado

a Estados Unidos, entre otras razones, en algunos casos estas familias

cuentas con mayores y mejores recursos económicos y aparentemente se

asemejan al resto de familias, en apariencia, practicas, educación, etc.

c) ALFABETISMO

Existe poca visión por parte de los padres al enviar a sus hijos a la escuela,

ya que las razones por las cuales un niño asiste a la escuela no van mas allá

de un simple y superficial conocimiento que no cubrirá todas las exigencias

que la sociedad actual demanda. La famil ia rural se ve en un dilema de difícil

22

solución: “querer lo mejor para los hijos”, supone su asistencia a la escuela

y la necesidad de imponer de ellos para solucionar sus problemas cotidianos

de la subsistencia, supone generalmente que no puedan asistir a la escuela,

el Caserío El Corralito muestra una buena cantidad de niños y niñas que no

asisten a la escuela, en gran medida, adolescentes de entre los 7 a 17 años

de edad.

De toda la población, se estima un 35% de padres de familia que tienen un

nivel de escolaridad entre el primero y segundo ciclo de educación básica.

Sus hijos por lo consiguiente no tienen un apoyo visionario y constante en

relación a lo educativo; tal es el caso que las tasas de deserción se

observan mayormente a partir del segundo ciclo de educación básica. El

analfabetismo funcional esta integrado por personas que han cursado

únicamente el primer ciclo, si tenemos en cuenta que una gran población en

las zonas rurales mayores de catorce años, no tienen ningún grado

aprobado, existirá una pequeña porción que tenga entre uno y tres grados

aprobados, podemos afirmar entonces que el analfabetismo funcional esta

entre la población rural.

1.4.4 RELACIÒN ENTRE POBREZA Y TRABAJO INFANTIL

“El trabajo infantil peligroso es una de las consecuenc ias directas de la

desintegración familiar y de la pobreza, y uno de los mecanismos e

indicadores de exclusión estratégica de los niños en el futuro como

ciudadanos, al afectar drásticamente el desarrollo de su potencial.

El trabajo infantil peligroso, por sus consecuencias en las posibilidades de

desintegración social del niño, es considerado como el mecanismo de

exclusión básico y, a la vez, con consecuencias más dañinas en la

integración social del niño. Ningún otro proceso tiene efectos tan prolongado s

como el trabajo infantil. Lo que pasa en tan poco tiempo, tres o cinco años

23

deja la huella para todo el resto de la vida.”12 “Según el grupo editor Alfa

omega, la enumeración sería interminable, como no lo es la lista de riesgos y

peligros, y de sus consecuencias:

- Los niños que trabajan tienen un fuerte déficit de crecimiento, en

comparación con los que van a la escuela: crecen más bajos y flojos, y

siguen teniendo un cuerpo más pequeño cuando ya son adultos.

- La experiencia directa y las encuestas estadísticas indican que una

proporción enorme de los niños que trabajan lo hacen en condiciones

peligrosas en las que se exponen a riesgos químicos y biológicos.

Por ejemplo, según una gran encuesta nacional que efectuó la OIT en

Filipinas, más del 60% de niños trabajadores están expuestos a esos riesgos,

y el 40% de ellos padecen graves enfermedades o lesiones, con inclusión de

amputaciones o la pérdida de alguna parte del cuerpo.”13

El trabajo infantil peligroso es una forma de violencia contra personas

menores de 18 años que se ven obligadas a realizar actividades de

subsistencia para ellos y las personas más cercanas. En primer lugar porque

se ven expuestos física y psicológicamente a cualquier tipo de acción que

atente contra su salud y su vida y por otro, les impide iniciar o continuar un

proceso formativo.

“El número de hijos en una familia pobre es un factor importante que impulsa

a tener niños(as) trabajadores(as). Este factor, el número de hijos, a la vez

viene fuertemente influenciado por el nivel educativo de la madre en su niñez

(estado mundial de la infancia 1996). Asimismo, el difícil acceso a empleo de

12 FEPADE, Los Jóvenes en Situación de Exclusión Social, Caracter ización de la Niñez

y la Adolescencia de 7 a 18 años de El Salvador . 2° Edición, Pág. 15, 1998. 13 ALFAOMEGA, El Trabajo Infantil, Lo Intolerable en el Punto de Mira. Oficina

Internacional del Trabajo, Ginebra, 2000. Pág. 3

24

la madre y su bajo nivel de remuneración o de ingreso son factores que

inciden directamente en el trabajo infantil como mecanismo de sobre vivencia

para complementar el ingreso familiar.

El deterioro en el nivel de vida familiar, por ejemplo, que vivió el país durante

el periodo del conflicto, se trató de compensar con una mayor participación

de la población menor de 18 años en el mercado laboral. Los niños y niñas

han tenido que convertirse en población económicamente activa para ser

fuente de ingreso familiar y esto se reflejó, por ejemplo, en la taza de

crecimiento acumulada del 76% para la población económicamente

activa(PEA) infantil en el período 85-90. Esta taza fue superior a la taza de

crecimiento de toda la PEA, (23%) y de la femenina en particular del 26%.” 14

Para el caso de El Salvador, ha sido el conflicto y la pobreza los dos factores

más importantes de generación del trabajo infantil. El primero, como factor

desintegrado del núcleo familiar y generador de orfandad, hogares

monoparentales y trabajo servil infantil. La pobreza, acrecentada por el

conflicto, se encuentra vinculada a varias condiciones, tales como el número

de hijos de la familia pobre, el nivel educativo de la madre, el acceso al

trabajo de las mujeres y el nivel de remuneración.

Fue en los hogares de más bajos ingresos económicos, donde la PEA infantil

incrementó su participación tanto numéricamente como en su capac idad de

aporte al ingreso del hogar. Asimismo, la mayor incorporación de la fuerza

del trabajo infantil fue en categorías ocupacionales que no ofrecen

estabilidad ni prestaciones. Durante el periodo de interés, los niños y niñas

se incorporaron mayormente como trabajadores familiares remunerados,

como asalariados temporales y como trabajadores de servicios domésticos,

principalmente las niñas.

14 Ídem.

25

1.4.5 EL APRENDIZAJE

El termino aprendizaje se emplea con gran profusión en el lenguaje cotidiano.

Se usa para describir el desarrollo de los niños y niñas cuando comienzan a

hablar, a reconocer a los padres, cuando inician sus primeros pasos

caminando. También se utiliza en el ámbito de la educación para hablar a

cerca del aprovechamiento de los estudiantes y de su desempeño durante

los cursos y los exámenes. Asimismo se habla de aprender en las

situaciones laborales, para referirse a la capacitación de los trabajadores. En

los oficios artesanales se tiene instituida incluso la figura del aprendiz como

primera etapa de la capacitación laboral. En el uso ordinario, se dice que

alguien no aprende cuando persevera en un error o no mejora sus

condiciones de vida, en contraste con decir que alguien aprendió de la

experiencia, y se iguala el aprendizaje con la sensatez y el buen sentido.

La tradición intelectualista sostiene que el aprendizaje es un proceso de

entendimiento, que consiste en captar, percibir, aprehender o representar los

aspectos fundamentales de aquello que se aprende. Por consiguiente, de

acuerdo con esta tradición, cuando se aprende, se aprende “algo”, y eso que

se aprende se convierte en una posesión o característica del que aprende en

la forma de saber o conocer. El aprendizaje, para la tradición intelectualista,

consiste en adquirir conocimiento sobre las cosas y en como aplicar ese

conocimiento. Se aprende “algo” y “eso” que se aprende incluye el

conocimiento de cómo aplicarlo o hacerlo. En otras palabras, se aprende a

“saber eso o algo” y de allí se desprende el “saber cómo”.

El concepto de aprendizaje, como cambio, esta profundamente ligado a la

metáfora de la adquisición. Se habla de aprendizaje cuando alguien tiene

algo adicional a lo que ya tenía. En este sentido, aprender se vuelve

sinónimo de adquirir algo nuevo. Así, por ejemplo, cuando un niño empieza a

caminar, se dice que aprendió a caminar, y aprender a caminar significa que

el niño ahora tiene un tipo de comportamiento que antes no tenía.

26

Cuando se dice que alguien ha aprendido se quiere decir que se ha

desarrollado (o adquirido) una nueva función en su comportamiento. Esa

función puede consistir en dos tipos de cambio: 1) el que haya aparecido

una nueva forma de comportamiento, o 2) el que un comportamiento ya

existente como forma ocurra en circunstancias nuevas. En el primer caso de

“adquisición” la aparición de una nueva forma nueva de comportamiento

surge siempre como la diferenciación, integración, separación,

eslabonamiento u ocurrencia oportuna de formas de comportamiento ya

existentes, sea como actividades regulares del individuo, o como acciones

que pueden ocurrir dadas las características de las estructuras corporales

disponibles.

En el segundo caso de “adquisición”, las formas de comportamiento

pertinentes ya ocurren con regularidad y el aprendizaje se identifica en la

medida en que estas formas de comportamiento ocurren ahora en nuevas

circunstancias, frente a nuevos objetos, personas o requerimientos.

En ambos casos cuando se aprende nunca se “adquiere” o “surge” algo que

no fuera posible con base en el comportamiento biológico de la persona.

Ocurren dos tipos de cambios. Uno, que representa la transformación de

acciones ya existentes como movimientos o fonaciones. Otro, que consiste

en realizar ciertas acciones en circunstancias nuevas, adaptándolas a las

nuevas condiciones funcionales. Podríamos decir, que se aprenden tanto las

acciones a realizar como las circunstancias en las que las acciones se tienen

que realizar. El aprendizaje, por consiguiente, constituye siempre cambios

en el comportamiento, cambios en la forma y en la función de las acciones

respecto a sus circunstancias de ocurrencia.

Sin embargo, no todos los cambios en el comportamiento se consideran

equivalentes al aprendizaje. ¿Cómo se reconoce que alguien ha aprendido

27

algo? El comportamiento cambia continuamente, ajustándose a los cambios

en condiciones y circunstancias y, sin embargo, no identificamos todos esos

cambios con actos de aprendizaje. Sólo algunos de esos cambios

constituyen actos de aprendizaje.

Por consiguiente, cuando se aprende algo, el conocimiento adquirido no es

ajeno o distinto a lo que se aprende a hacer, a decir, a hacer lo que se dice, o

a decir sobre lo que se hace. El saber y el conocer no son separables del

desempeño o actividad que se aprende. Saber y conocer constituyen

precisamente la consecuencia o resultado de haber aprendido un

desempeño respecto de algo. Se pueden aprender diferentes tipos de

desempeño y, por consiguiente, distintas formas de saber y conocimiento. Se

puede aprender simplemente a decir algo como una forma de

reconocimiento, discriminación o actitud verbal, pero también se puede

aprender a hacer algo, en donde el hacer comprende algún tipo de decir

integrado. Se puede aprender a hacer lo que se dice o mientras se dice, pero

también se puede aprender a decir lo que se hace y cómo se hace. Estos

tipos de desempeño constituyen distintos tipos de aprendizaje, pues

involucran diferentes relaciones funcionales entre lo que se hace, lo que se

dice (como otro tipo de hacer) y los criterios de eficacia o adecuación

implícitos o explícitos en las circunstancias que delimitan la situación de

aprendizaje.

1.4.6 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En el contexto de la educación escolar los esquemas de conocimientos están

sometidos a un proceso de cambio continuo, que parte de un equilibrio inicial

para llegar a un estadio de desequilibrio -reequilibrio posterior. La exigencia

de romper el equilibrio inicial del alumnado remite a cuestiones claves de la

metodología de la enseñanza que, a su vez, conducirán a un aprendizaje

28

significativo. Este reequilibrio final consiste en que el alumno modifique sus

esquemas para construir otros nuevos. La adquisición de nuevos

conocimientos es producto de la interacción entre unos y otros.

El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el sujeto que aprende pone en

relación los nuevos contenidos con el cuerpo de conocimientos que ya

posee, es decir, cuando establece un vínculo entre el nuevo material de

aprendizaje y los conocimientos previos.

El aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje repetitivo

fundamentalmente en que, como dice Jean Piaget, el primero consiste en

provocar un estímulo en los alumnos-as para que modifiquen su

conocimiento construyéndolos ellos mismos, mientras que el segundo se

limita a la mera acumulación de conocimientos.

“La construcción de aprendizajes significativos implica la participación del

alumnado en todos los niveles de su formación, por lo que deja de ser un

mero receptor pasivo para convertirse en elemento activo y motor de su

propio aprendizaje. Para que el alumno-a pueda participar en un aprendizaje

autónomo, el profesorado debe orientar sus esfuerzos a impulsar la

investigación, la reflexión y la búsqueda o indagación. Si el alumnado es

activo, autónomo e investigador, el papel del profesorado con siste en facilitar

el aprendizaje, en aportar los conocimientos y los recursos, pero sin

imponerlos. I. Kant decía que no se ha enseñar filosofía sino filosofar, y R.

Tagore, que no se debe dar pescado sino enseñar a pescar. Si se aplican

estas máximas a la metodología didáctica, se puede concluir que de lo que

se trata es de enseñar a aprender.

Otro principio orientador de la metodología didáctica se encuentra en la

teoría sociocultural de L. S. Vigotski. Su propuesta proporciona un marco

adecuado para analizar lo que sucede en el aula y, al mismo tiempo permite

29

situar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto mucho más

amplio al de la educación institucionalizada o reglada.” 15

1.4.7 SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Las situaciones de aprendizaje han sido denominadas por los estudiosos, en

diferentes momentos, de diversas formas: situaciones de aprendizaje,

estrategias experiencias de aprendizaje, estrategias para la mediación

pedagógica, estrategias didácticas, etc. con mayor o menor precisión y

claridad, cada uno de estos términos encierra, como esencia, el referirse a

las acciones que se prevén y ejecutan para que el alumno -a desarrolle su

proceso de aprendizaje.

“Se pretende, al asumir la denominación de “situaciones de aprendizaje”

superar una visión que ha llevado a considerar las estrategias planificadas

para el desarrollo de los aprendizajes como actividades “sueltas”, en vez de

perfilarse en una cadena de acciones pedagógicas que conllevan un

proceso de aprendizaje. En muchos momentos, se ha caído en un

“activismo”, a veces sin claridad. Esto es, sin precisar lo que se pretende

alcanzar como “objeto de conocimiento o de aprendizaje” en cada

actividad.”16

Al optar por el termino “situaciones de aprendizaje”, se conceptualiza este

elemento curricular como una serie de actividades concatenadas, que

permiten al alumno-a internalizar o construir un determinado aprendizaje.

En este accionar concatenado , es posible que los alumnos-as realicen

primero alguna actividad que les permita relacionar sus conocimientos

15 Grupo editorial OCEANO, Manual de la Educación . ISBN: 84-494-1617-5. pág. 132 16 Francisco Antonio Ramos, Modulo de Planeamiento Didáctico con enfoque

Constructivista y Estándares Educativos , primera edición, agosto 2004. págs. 105-106.

30

previos con el contenido a desarrollar y que luego las diferentes actividades

didácticas le faciliten ampliar sus conocimientos, aplicar lo aprendido,

buscar respuestas a retos, transferir lo aprendido a nuevas situaciones, etc.

Lo esencial es que las actividades sean correctamente organizadas, de

manera que garanticen el logro de cada objetivo de aprendizaje. Las

situaciones de aprendizaje remiten muchas veces a trabajar en forma

interrelacionada los diferentes tipos de contenidos: datos, hechos, conceptos,

principios, procedimientos, actitudes y valores.

Cuando el aprendizaje por construir o adquirir se concentra en contenidos

relativos a procedimientos, actitudes y valores, las situaciones que se

incorporen en la situación de aprendizaje deben dar un especial valor a

aquellos que se sustentan el seguimiento de modelos, la imitación, el

desarrollo de prácticas, la demostración, la observación, la determinación y el

seguimiento de patrones, de ordenes, la lectura, la interpreta ción de iconos o

símbolos, etc. esto implica que debe considerarse como un elemento muy

valioso el dominio de pasos que implica cada actividad , el juego constante ,

el ejercicio de la transferencia permanente de los aprendizajes a nuevas

situaciones , aumentando su profundidad y fortaleciendo la capacidad del

alumno-a para comprender y aprovechar el trabajo entre iguales (niños y

niñas de la misma edad) y el apoyo que les pueden brindar los adultos y

otros niños y niñas de mayor edad en la construcción del conocimiento.

1.4.8 REALIDAD DEL NIÑO Y NIÑA EN LA ESCUELA Y SU

APRENDIZAJE

Entre los derechos civiles del niño y la niña se encuentra la educación. El

Estado Salvadoreño aborda en su marco legal la regulación del trabajo de

menores, en tanto que es signatario de la convención de los derechos del

niño, pero en la realidad cotidiana; esto no es suficiente para revertir el

estado de abandono en que se desenvuelve la población infantil.

31

La realidad de nuestra infancia y de nuestra adolescencia es u n reto para el

Estado Salvadoreño y exige una respuesta para la construcción de un mejor

ambiente que les permita desarrollar sus capacidades físicas e intelectuales.

Este sector de la población debe ser prioridad en la agenda nacional.

Cabe mencionar que en las actividades productivas de la nación, se observa

la aportación directa de mano de obra de niños y adolescentes; a pesar de

que en el artículo 104 del código de trabajo se prohíbe el trabajo a menores

de dieciocho años, con el fin de posibilitar plenamente su desarrollo físico e

intelectual. Artículo 104 “El trabajo de los menores de 18 años debe ser

especialmente adecuado a su edad, estado físico y desarrollo.”

Las leyes nacionales por su parte en el artículo 38, ordinal 10 inciso primero

de la constitución de la república fija como una edad mínima para trabajar,

los catorce años. Más aún, agrega que podrá autorizarse su ocupación

cuando se considere indispensable para la subsistencia de los mismos o de

su familia, siempre que ello no les impida cumplir con el mínimo de

instrucciones obligatorias. Se citan otros artículos referentes exclusivamente

al trabajo de los menores en el capítulo V, sección primera del código de

trabajo.

A parte de estos artículos existen en el país otros documentos legale s que

protegen a los menores y determinan para ellos la educación y el juego como

su trabajo fundamental, en los fundamentos curriculares de la educación. En

El Salvador se considera el quehacer infantil como el goce pleno del tiempo,

y la escuela “se conc ibe como un sistema abierto y flexible donde se

conjugan los objetivos de la educación nacional con las demandas sociales

de la comunidad”.17 En El Salvador, dada la crisis económica de las familias

17 Ministerio de Educación. Dirección Nacional de Educación. Fundamentos Curriculares

de la Educación Nacional. P rimera Edición. Pág. 48. 1997.

32

salvadoreñas en su mayoría, algunos niños se ven obligados a trabajar y

estudiar a la vez. Esta mezcla de actividades afecta directamente su

desarrollo psicológico y de igual manera su desarrollo intelectual dificultando

la capacidad de aprendizaje, de concentración, de desarrollo y de

socialización, muestran actitudes en algunos casos extremos como un niño/a

extrovertido/a o introvertido/a.

En la educación básica se propone contribuir al logro de los siguientes

procesos: habilidades, destrezas, valores y capacidades en los infantes. Se

pretende que el niño y niña desarrollen conocimientos y valoraciones a cerca

de su medio natural, cultural y social, con capacidades de pensamiento y de

construcción de conocimiento científico, además en la educación básica

también el niño y niña aprende a comunicarse a través de diferentes formas,

conoce sus derechos y sus deberes, al enfrentarse a situaciones de la vida

diaria. Logra también una conciencia ética y manifestaciones de actitudes

positivas y de valores en relación consigo mismo y con los demás.

Desafortunadamente el periodo de la educación básica es por lo general el

tiempo en el que niños y niñas desertan de la escuela para poder trabajar en

las actividades de sus padres siendo éstas comerciales o agrícolas. En las

zonas rurales se observan períodos de deserción de aproximadamente uno a

tres meses, tiempo equivalente a temporadas de preparación de las tierras

que son cultivadas en ese año.

Por lo general estas tierras no son propiedad de las familias y se ven

obligadas a pagar por el alquiler de estas. Cuando el infante se incorpora a

la escuela, se ve en desventaja de aprender por las deficiencias que se

producen al interrumpir su proceso educativo (año lectivo). Esta conjugación

de pobreza, educación y subsistencia, persiste en los estratos sociales más

bajos de nuestra sociedad, los cuales merecen de forma urgente más

atención por parte del Estado.

33

1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES

1.5.1 ALCANCES

Entre los logros obtenidos en la investigación se pueden enunciar:

El presente estudio estará sujeto a futuros estud ios, que permitan a la

formación económica y social existente en el caserío el corralito del

municipio de Zaragoza una mejor comprensión de las condiciones de

vida de los menores trabajadores.

La investigación se orienta a evaluar el trabajo infantil con el

aprendizaje de los niños y niñas de cuarto grado, e in terpretar las

variables especificas que nos ayudarán a comprender la relación del

trabajo infantil con el aprendizaje de los alumnos de 4º grado del

Centro Escolar el Corralito, municipio de Zaragoza, Departamento, La

Libertad.

La investigación abarca a los menores trabajadores de la comunidad

el corralito, del municipio de Zaragoza, cuyas edades oscilan entre 10

a 12 años, ya que la realidad empírica de la zona evidencia que es la

edad en la cual los menores se dedican a realizar actividades

laborales, cuyo propósito es la obtención de algún dinero, juntamente

involucrando el aprendizaje en la escuela.

Se pretende que la investigación, pueda servir de apoyo a organismos

e instituciones gubernamentales y no gubernamentales que trabajen

en un futuro con programas de asistencia para los menores

trabajadores de la zona.

34

La existencia de suficiente y excelente bibliografía en instituciones que

se dedican a la protección de los menores como UN ICEF, fundación

OLOF PALME, Instituto Salvadoreño de Protección al Menor y la

Organización Internacional del Trabajo contribuirán a obtener mejores

resultados.

1.5.2 LIMITANTES PARA EL ESTUDIO

En El Salvador, al igual que en muchos otros países donde e xiste el

problema del trabajo infantil, familias aquejadas por la pobreza y

empleadores sin escrúpulos hacen caso omiso de las leyes y la

reglamentación en la materia, incluso cuando el trabajo es peligroso y

esta expresamente prohibido por la ley.

Las limitaciones legales de tiempo en el año lectivo, que en este tipo

de estudio presenta el equipo de trabajo; y que incide en la

recolección de datos de los menores como sujetos de estudio.

Poco o nada de interés por parte de la comunidad y la escuela en

conocer la realidad del sector de niñas y niños que tienen participación

laboral en las distintas actividades, con fines lucrativos, y más aún, las

consecuencias de no tener la escolaridad a tiempo completo.

Los periodos de vacaciones y la entrada del invierno, es una limitante

ya que los niños y niñas muestran ausentismo por estas temporadas,

además si asisten irregularmente a clases muestran un cansancio

mental y físico.

35

1.6 RECUENTO DE CONCEPTOS

Abastecer: Proveer de lo necesario.

Alúdico: Referido a una persona o cosa sin mencionar que se habla de ella.

Analfabetismo funcional: El que esta de forma activa en una comunidad.

Integrado por personas que han cursado únicamente el primer ciclo, basado

principalmente entre la población rural.

Aprendizaje: Proceso de adquisición por la práctica de una conducta

duradera y correcta, tiempo que en ello se emplea.

Aprendizaje Significativo: Proceso de reequilibrio final que consiste en que el

alumno y alumna modifique sus esquemas para construir otros nuevo s.

Cercamiento: Referido a las divisiones de los terrenos, realizados en

Inglaterra en la primera mitad del siglo XIX.

Condición Económica: Situación que determina la forma de vida de una

familia en relación a sus ingresos económicos, en los cuales se ba sa la

capacidad de adquisición de recursos para la subsistencia.

Déficit de crecimiento físico: Anormalidad física que presenta el niño o niña al

trabajar, presentando irregularidades al estudiar con cualidades como,

pequeños de estatura y delgados.

Deserción Escolar: Es cuando se abandona la escuela, sin haber completado

la educación básica que llega hasta noveno grado.

36

Desposeído: Persona que no mantiene ningún tipo de bienes, principalmente

materiales. Arrebato de chozas ya para la entrada del sistem a capitalista.

Emparejamiento: Emparejar. Ponerse a nivel de otro más avanzado en un

estudio o tarea.

Estímulo: Incitamiento para obrar y funcionar.

Inasistencia: Falta de asistencia. Cuando se abandona la escuela por

periodos cortos durante el año lectivo.

Inhibir: Suspensión transitoria de una función o actividad mediante la acción

de un estímulo.

Laboriosidad: Trabajador, muy aplicado al trabajo y a la práctica de las

actividades económicas del grupo familiar.

Niño: Rango de edad que comprende tres edades biológicas: los infantes

(hasta cinco años), los niños (de seis a once años) y los adolescentes (de

doce a diecisiete años).

Pobreza: Situación socioeconómica que implica carencia de lo necesario

para la vida- falta y escasez.

Situaciones de Aprendizaje: Referido a las acciones que se prevén y

ejecutan para que el alumno y alumna desarrolle su proceso de aprendizaje,

como ejemplo: actividades, estra tegias, experiencias de aprendizaje,

estrategias didácticas.

Trabajo: Proceso que se efectúa entre los hombres y la naturaleza y en el

cual, los hombres valiéndose de los instrumentos de trabajo y mediante su

37

actividad dirigida a un fin, modifican los objetos de la naturaleza de modo que

con estos puedan satisfacer sus necesidades.

Trabajo Infantil. Actividad productiva desempeñada por niños y niñas con la

finalidad de proveerse su existencia material y contribuir a los gastos de su

grupo familiar.

Trabajo Servil Infantil: Actividad laboral remunerada injustamente y realizada

por sujetos poco valorados y estimados.

Tudor: Familia originada de París de Gales, que reinó en Inglaterra de 1485-

1603. Durante la guerra de las rosas fue partidaria de los Lancaster.

38

CAPITULO

II

39

CAPITULO II MARCO TEORICO

2. 1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA

2.1.1 TEORIAS DE APRENDIZAJE.

Las teorías sobre el aprendizaje son muy variadas y complejas, a lo largo de

la historia de la educación han sido aplicadas para dar respuesta a múltiples

problemáticas pedagógicas, su aplicación pretende lograr nuevas y mejores

conductas en los educandos.

Jean Piaget, se interesaba en el estudio de los tres aspectos básicos de la

vida del ser humano en su dimensión biopsicosocial. Estaba más interesado

en entender el pensamiento de los niños. Sin embargo, expresó algunas

ideas generales acerca de la filosofía de la educación. Cree que el principal

objetivo de la educación debe consistir en ayudar a los niños a aprender

cómo aprender, y que la educación debe “formar y no abastecer”. Jea n

Piaget nos enseñó que podemos aprender mucho sobre la forma en que

piensan los niños si los escuchamos cuidadosamente y si ponemos mucha

atención a la manera en que resuelven problemas. Si entendemos el

pensamiento infantil, seremos más capaces de adecuar los métodos de

enseñanza a las habilidades de los niños.

El descubrimiento fundamental de Jean Piaget fue que los individuos

construyen su propio entendimiento y que el aprendizaje es un proceso

constructivo. En cualquier nivel de desarrollo cognoscitivo, es deseable

observar la participación activa de los estudiantes en el proceso de

aprendizaje.

40

El conocimiento no es una copia de la realidad. Conocer un objeto y, un

suceso, no implica sencillamente observarlo y hacer una copia o un a imagen

mental de ellos. Conocer un objeto es actuar sobre el. Tener conocimiento

sobre algo indica alcanzar la capacidad de modificar, para transformar el

sujeto y entender el proceso de esta transformación y, como consecuencia,

comprender la forma en que se construye el objeto.

Una implicación importante de la teoría de Jean Piaget para la enseñanza es

en lo que hace varios años Thomas Hunt Morgan (1961) llamó “el problema

del emparejamiento”. No se debe aburrir a los estudiantes con trabajos

demasiado sencillos, no dejarlos atrás con enseñanzas que no serán

capaces de entender.

Según Thomas Hunt Morgan, es necesario mantener el desequilibrio

“correcto” para fomentar el crecimiento. Generar situaciones que conduzcan

a errores ayudaría a crear un nivel adecuado de desequilibrio. Según esta

teoría el aprendizaje pudiera facilitarse al incrementar la problemática que

estimula a los estudiantes a poner en práctica la capacidad analítica. Ejemplo

cuando un estudiante experimenta cierto conflicto entre lo que creen que

debería suceder (un trozo de madera debe hundirse porque es grande) y lo

que realmente sucede en esta situación, podría analizar nuevamente la

problemática y adquirir así nuevos conocimientos.

Ahora bien, algunos psicólogos del desarrollo han diseñado teorías

neopiagetianas que conservan las nociones de Jean Piaget acerca de la

construcción del conocimiento en los niños y las tendencias generales de su

pensamiento; sin embargo, agregan hallazgos del procesamiento de la

información acerca del papel de la atención, la memoria y las estrategias. Por

sociocultural de Vigotsky, en la actualidad, los psicólogos reconocen que la cultura

del niño modela el desarrollo ejemplo, Robie Case (1992, 1998) diseñó una

explicación del desarrollo cognoscitivo que sugiere que los niños se

41

desarrollen en etapas dentro de dominios específicos, como conceptos

numéricos, conceptos espaciales, tareas sociales, narrativas, razonamientos

ocres objetos físicos y desarrollo motor. Conforme los niños practican el uso

de estos esquemas en un dominio en particular (por ejemplo, usando

esquemas de conteo en el área del concepto de número).

Se puede conocer la perspectiva cognoscitivo al determinar que y como el

niño aprende acerca del mundo. Por ejemplo, en sus comunidades, las

niñas pequeñas del sur de México aprenden formas complicadas de

elaborar telas, mediante las enseñanzas informales de los adultos, en Brasil,

sin ir a la escuela, niños que venden dulces en las calles aprenden

matemáticas sofisticadas para comprar de los mayoristas, vender,

intercambiar y lograr ganancias.

Vigotsky, explica que los procesos sociales forman el aprendizaje y el

pensamiento: la fuentes sociales del pensamiento individual, el papel de las

herramientas en el aprendizaje y el desarrollo, en especial la herramienta

del lenguaje, son la premisa de la teoría sociocultural del desarrollo. Sus

ideas acerca del lenguaje, la cultura y el desarrollo cognoscitivo se han

convertido en una gran in fluencia en los campos de la psicología y de la

educación.

COMPARACIÓN ENTRE LAS PERSPECTIVAS DE VYGOTSKY Y DE

JEAN PIAGET

Piaget definió el desarrollo como la construcción activa del conocimiento,

y el aprendizaje como la formación pasiva de asociaciones. Estaba

interesado en la construcción del conocimiento y según él, que antes del

aprendizaje debe darse el desarrollo cognoscitivo, es decir, el niño debería

estar cognoscitivamente “listo” para aprender. Señaló que “el aprendizaje

esta subordinado al desarrollo y no a la inversa” (Piaget, 1964, p.17). Por

ejemplo, los estudiantes podrían memorizar que Ginebra esta en Suiza y

42

aun así insistir en que no pueden ser ginebreses y suizos al mismo tiempo.

La verdadera comprensión ocurrirá so lo cuando el niño haya desarrollado la

otra operación de inclusión de clase: una categoría podría estar incluida en

otra.

Vigotsky, en contraste, argumenta que el aprendizaje es un proceso activo

que no necesita esperar “estar listo”. De hecho, el aprendizaje organizado

de manera adecuada da como resultado el desarrollo mental y pone en

movimiento una variedad de procesos de desarrollo que serían imposibles

separados del aprendizaje. Él observaba el aprendizaje como una

herramienta para el desarro llo, donde el aprendizaje lleva el desarrollo a

niveles más altos y la interacción social es fundamental para el aprendizaje.

Twyla Tharp (1989) afirma que “una tarea fundamental del diseño educativo

es lograr que la organización de la enseñanza, el aprendizaje y el

desempeño sean compatibles con las estructuras sociales en que los

estudiantes son mas productivos, están mas motivados y tienen mayores

probabilidades de aprender. En este contexto la estructura u organización

social implica la forma en que la gente interactúa para alcanzar una meta

específica. Por ejemplo, la organización social de la sociedad hawaiana se

basa principalmente en la colaboración a la cooperación. Los niños juegan

juntos en grupos de amigos y hermanos, y a menudo los niños mayores

cuidan de los más pequeños.

Enoch Arnold Bennett (1999) resume investigaciones que sugieren que los

estilos de aprendizaje de los afro-estadounidenses podrían ser inconsistentes

con los métodos de enseñanza que se utilizan en la ma yoría de las

escuelas. Algunas de las características de este estilo de aprendizaje

abarcan un método visual global, mas que verbal analítico; la preferencia

por el razonamiento inferencial sobre el lógico formal; un enfoque en que la

gente y en las relaciones, la tendencia por una participación entusiasta en

43

varias actividades simultaneas, en vez de un aprendizaje rutinario y paso a

paso; la predilección por calcular números, espacios y tiempos; y una mayor

dependencia en la comunicación no verbal.

2.1.2 TRABAJO INFANTIL.

¿Qué es trabajo infantil? En su Manual para Parlamentarios, la Organización

Internacional del Trabajo y la Unión Parlamentaria Internacional definen el

trabajo infantil como “trabajo que resulte mental, física, social o mora lmente

peligroso y perjudicial para los niños, que interfiera con su escolaridad,

privándolos de la oportunidad de asistir a la escuela, obligándolos a

abandonar prematuramente la escuela, o que les exija intentar combinar la

asistencia a la escuela con jornadas de trabajo excesivamente largas y

pesadas.”18

En sus formas más extremas, incluye la esclavización de los niños,

separándolos de sus familias, exponiéndolos a graves peligros y

enfermedades y/o dejándolos a su suerte en las calles de las grandes

ciudades, todo esto a edad muy temprana.

El Artículo 32 de la Convención de los Derechos del Niño, tratado

internacional que ya han ratificado 191 países, declara que todo niño tiene el

derecho “…a estar protegido contra la explotación económica y contra el

desempeño de cualquier trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su

educación, o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico,

mental, espiritual, moral o social.” 19

Este lenguaje claro y sin ambigüedades protege a todos los niños

(cualquier persona menor de 17 años) contra todas las formas de

18 Manual Parlamentario, Organización Nacional Para el Trabajo . 19 UNICEF, Convención Sobre los Derechos del Niño , El Salvador, 1991.

44

trabajo infantil en todo el mundo. Es importante señalar que el término

“trabajo infantil” no se refiere simplemente a cualquier trabajo

desempeñado por un niño o niña, sino específicamente a trabajos

realizados por niños y niñas que sean considerados nocivos para su

crecimiento y que violen sus derechos. Un niño podría asistir a la

escuela y trabajar con su familia parte de su tiempo para ayudar a

cultivar alimentos o aprender un oficio, y estas actividad es no serían

consideradas nocivas.

Las peores formas de trabajo infantil pueden causar aún mayores daños. La

Organización Internacional del Trabajo (OIT), agencia especializada de la

ONU que reúne a representantes de los sindicatos, empleadores y

gobiernos, define las peores formas de trabajo infantil como “el uso de niños

en conflictos armados, actividades criminales, formas extremadamente

peligrosas de trabajo, como el trabajo forzoso o a cambio de deuda

(‘bonded’- poco más que esclavos), y la explotación de niños en el comercio

sexual, a través de la prostitución y la pornografía. Estas “peores formas”

destruyen las vidas de los niños al colocarlos en situaciones peligrosas,

degradantes o de explotación a una edad en que aún no están en capacidad

de defenderse.

La legislación internacional apunta a erradicar todas las formas de trabajo

infantil. No obstante, algunos tratados han adoptado el “enfoque de derechos

progresivos”, que otorga prioridad a la erradicación de las “peores formas”.

Aún estamos lejos de un mundo libre de trabajo infantil a pesar de haberse

precipitado a aceptar estas convenciones y los principios que ellas sustentan,

los gobiernos no han erradicado todas las formas, incluidas las peores

formas, de trabajo infantil. “La OIT calcula que en todo el mundo existen unos

352 millones de niños económicamente activos entre los 5 y los 17 años. De

éstos, se estima que unos 250 millones (casi equivalente a la población de

45

los Estados Unidos), realizan trabajo infantil prohibido por los tratados

internacionales”.20

Debemos exigir a los diseñadores de políticas nacionales que asignen los

fondos necesarios, y que pongan en vigor y hagan cumplir leyes nacionales

que honren plenamente las obligaciones adquiridas en estos tratados para

erradicar el trabajo infantil. Esto incluye entregar una educación de calidad a

todos los niños, y empleos bien pagados y redes de apoyo social para todos

los adultos.

“Se debe prestar especial atención a la creación de empleos para adultos

jóvenes entre 18 y 25 años, que componen el 40% de los desempleados del

mundo. Las iniciativas que aíslan los temas, como enfocarse sólo en el

acceso a la escolaridad, sin crear empleos bien pagados para los adultos,

seguramente seguirán fracasando en la erradicación del trabajo infantil .”21

Es importante un trabajo conjunto para un proceso de erradicación del

trabajo infantil. En El Salvador, no existe tal proceso, pues, el sistema

imperante hace de sus ideologías, simples negocios, basándose en los

intereses de las personas, con un capital útil para modernización y desarrollo

del mismo sistema capitalista. Mas que ayudar a niños y niñas a la disolución

del trabajo, convengan para que su fuente compulsara de riqueza, aumente,

aunque ésta sea, de forma no directa, retribuida por la població n llamada:

pequeños trabajadores, y con esto no tener al 100% la educación de los

niños y niñas de El Salvador.

20 OIT, Organización Internacional del Trabajo . 21 Fondo de las Naciones Unidas para La Infancia (UNICEF); Instituto Salvadoreño de

Protección al Menor (ISPM): Trabajo Infantil y Educación.

46

2.1.3 INVESTIGACIONES REALIZADAS EN EL CAMPO DEL TRABAJO

INFANTIL

Para algunos autores, el trabajo como fenómeno social se determina po r las

condiciones de la época y el lugar histórico. Este esfuerzo realizado por las

personas les capacita para tener mejores condiciones.

Para Carlos Marx y Francisco Hengels, el trabajo es, ante todo, “un proceso

entre el hombre y la naturaleza, durante el cual el hombre, mediante su

propia actividad, mediatiza, regula y controla el intercambio de sustancias

entre él y la naturaleza”. Al actuar sobre la naturaleza exterior, el hombre

modifica la naturaleza a la vez que se modifica asimismo. Al modificar la

naturaleza, el hombre realiza su fin conciente, adapta los objetos de la

naturaleza a sus necesidades. “El proceso del trabajo incluye tres momentos:

1) La actividad del hombre dirigida a un fin, es decir, el trabajo mismo; 2) el

objeto de trabajo, y 3) los instrumentos de producción con que el hombre

actúa sobre el objeto dado.

El trabajo constituye la condición primera y fundamental de la existencia

humana. No solo proporciona al hombre los medios de subsistencia que

necesita; el trabajo ha creado al propio hombre. Gracias al trabajo el hombre

se ha separado del mundo animal. Una de las diferencias esenciales del

hombre y el animal estriba en que éste se sirve de productos acabados de la

naturaleza, mientras que el hombre, gracias al trabajo, obliga a la naturaleza

a ponerse al servicio de sus fines, la modifica, la subordina a sus

necesidades. En las distintas formaciones económico -sociales, el trabajo

47

presenta formas diferentes, que son un exponente del desarrollo de las

relaciones sociales de la época.” 22

En el régimen de la comunidad primitiva, existe el trabajo en común, colectivo

y la propiedad común sobre los medios de producción así como sobre los

frutos del trabajo. En otro apartado, Miguel Ángel Gallo, en su libro

Introducción a las Ciencias Sociales dice, “el hombre es un ser integrado a

las leyes naturales, y estas se manifiestan como relaciones necesarias,

precisas, ineludibles, muchas de las cuales se le presentan al ser humano

bajo la forma de una serie de necesidades” 23.

¿Cómo satisface el hombre sus necesidades? Mediante el desarrollo de

alguna actividad física o mental; esto es, por medio del trabajo. Así pues,

entendemos por trabajo el proceso que se da entre los hombres y la

naturaleza, mediante el cual éstos, usando los instrumentos adecuados y

creado por ellos, modifican los objetos de la naturaleza para satisfacer sus

necesidades. El trabajo es la condición primera y fundamental de la

existencia humana y tiene una doble condición: social e histórica. De acuerdo

a esto el hombre puede modificar la naturaleza por ejemplo: cambia los

cursos de los ríos, etc.

Según Richard J. Gelles y Ann Levine, los sociólogos están interesados no

solo en los trabajos que hacen las personas, sino también en sus actitudes

hacia sus actividades. “El trabajo ha significado diferentes cosas para

diferentes pueblos (De Grazia, 1964; Parker, 1971; Yankelovich, 1981). Por

ejemplo, en la antigua Atenas, los integrantes de la clase alta consideraban

el trabajo manual y al comercio por debajo de ellos. Sentían que dicho

trabajo brutalizaba la mente, corrompía el alma y le rodeaba a una persona la

independencia del espíritu. ( La palabra griega para trabajo manual, ponos,

22 M.M. Rosental P.F. IUDIN, Diccionario de Filosofía. 23 Miguel Ángel Gallo, Textos Universitarios, Ediciones Quinto Sol, Introducción a las

Ciencias Sociales. México. 1993.Pág. 20

48

significa” trabajo duro y pesar”.) Al mismo tiempo, los primeros atenientes

consideraban infantil buscar el entretenimiento por si mismo.

La vida apropiada era la de contemplación (hecha posible para los

aristócratas por el trabajo de esclavos). Los obreros veían al trabajo como

una maldición impuesta sobre Adán y Eva cuando desobedecieron a Dios y

fueron expulsados del paraíso. La humanidad fue sentenciada a una vida de

trabajo duro. Los primeros cristianos introdujeron el concepto de “buenas

obras”. Unas personas podían ejecutar actos de caridad para los demás y el

dador era bendecido como el receptor. Pero los primeros cristianos no creían

en el trabajo por el trabajo mismo.” 24

De acuerdo a Richard. Muchas ideas giran en torno al origen del surgimiento

del trabajo, estas razones pueden originarse por el medio y las distintas

formas en las que actualmente se realiza el trabajo; Sin embargo, para el

equipo maíz, en su obra ¿Qué es el Capitalismo? afirma que, “El trabajo

representa el salario y las prestaciones del proletariado, mientras que el

trabajo excedente representa la plusvalía de los burgueses”.25

En contraposición con la realidad, los niños trabajan para permitirle a su

núcleo familiar una condición mejor, esto se debe a que los recursos están

concentrados en un solo sector y por lo consiguiente los que carecen de

vienes viven en condiciones de pobreza y este fenómeno repercute

directamente en los niños y niñas en el aspecto de salud, educación,

vivienda, recreación y al cumplimiento máximo de sus derechos como

infantes, independientemente de donde vivan pues, el lugar los condiciona de

acuerdo al trabajo que desempeñan, no precisamente de la siembra de los

granos básicos, sino, de otras cosechas en sus temporadas, por ejemplo, en

24 Ann Levine, Richard J. Gelles. Introducción a la Sociología. Con Aplicaciones a los

Países de habla hispana. 5° Edición. Pág. 530.1996. 25 Asociación Equipo Maíz, El Salvador C.A. ¿Qué es el capitalismo? 1° Edición, Pág. 8.

2005.

49

la caña de azúcar y el café, que desde su tiempo de oro, los niños y niñas

son mano de obra barata.

2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO

Para la construcción del marco empírico se habla de las formas técnico -

metodológicas, así como los instrumentos a utilizar durante la ejecución y

las visitas del trabajo de campo.

El propósito de la investigación se orienta a obtener información, es decir

determinar ciertas características y consecuencias que interfieren o no, en

niños y niñas que ejercen trabajo infantil y comparar el aprendizaje, con

los que no ejercen esta actividad.

Con el fin de obtener información se pasarán encuestas y test de

conocimiento a los alumnos y alumnas de cuarto grado del Centro Escolar,

Caserío El Corralito a todo el grupo formado por 32 alumnos y alumnas; este

ejercicio permitirá conocer de los estudiantes una comp rensión de la realidad

en que se encuentran, tanto en el aprendizaje como también en el trabajo

que ejercen.

La aplicación de esta técnica obedece a:

1. La posibilidad que el grupo realice una amplia información entre sus

conocimientos y precisamente a la relación del trabajo infantil con su

aprendizaje.

2. Desarrollar una observación profunda de la aplicabilidad de la

encuesta y los test de conocimiento a los estudiantes mientras

trabajan y estudian a la misma vez.

50

La utilidad de la encuesta y test de conocimiento.

Para formarse idea sobre el problema objeto de estudio

Para evaluar el aprendizaje con el trabajo infantil.

Para fundamentar las características determinantes y consecuencias

de la participación laboral de los niños y niñas.

Para el instrumento de recolección de información: aplicación de las

encuestas y test de conocimiento.

Además la encuesta es:

Modalidad de entrevista cualitativa y cuantitativa.

Entrevista dirigida a niños y niñas mientras realizan el proceso de

aprendizaje.

Estimulación para que los participantes compartan ideas y

percepciones sobre el tema de investigación.

Técnica fundamental de recopilación de información para una mejor

investigación.

Trabajo de Campo

Aunque en la fase exploratoria ya se ha recogido in formación del entorno

donde se encuentra ubicado El Centro Escolar El Corralito, se han

realizado consultas y visitas sobre el terreno. El trabajo de campo es

cuando se procederá a aplicar los instrumentos y procedimientos que se

van utilizar en la administración de la encuesta y test de conocimiento.

El trabajo de campo, de acuerdo a las encuestas que se administrará, en un

solo día a los 32 alumnos y alumnas, el test de conocimiento se aplicará

dentro de cuatro días en las cuatro asignaturas básicas (lenguaje, ciencia,

salud y medio ambiente, estudios sociales, y matemática) obteniendo al final

51

de la semana la información respecto a los niños que tienen participación

laboral con los que no la tienen y por ende su nivel de aprendizaje .

Asimismo, al aplicar las encuestas y los test de conocimiento, se estará

relacionando el trabajo infantil y su incidencia en el aprendizaje de los niños

y niñas de 4º grado del Centro Escolar, “Caserío El Corralito”.

También con las teorías vistas anteriormente, estaremos formulando

nuestro propio fundamento.

2.3 FORMULACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA DE LO INVESTIGADO

Jean Piaget, definió el desarrollo como la construcción activa del

conocimiento y el aprendizaje como la formación pasiva de asociaciones.

Es decir, el niño debería estar cognoscitivamente “listo” para aprender. A su

vez señaló que “el aprendizaje esta subordinado al desarrollo y no a la

inversa.

Vygotsky, en contraste, creía que el aprendizaje es un proceso activo que

no necesita esperar sino “estar listo”. De hecho, el aprendizaje organizado

de manera adecuada da como resultado el desarrollo mental y pone en

movimiento una variedad de procesos.

Twyla Tharp, sostiene que la tarea fundamental del diseño educativo es

lograr que la organización de la enseñanza, se base en que los

estudiantes sean mas productivos, cuando están motivados y tienen

mayores probabilidades de aprender, donde la estructura y organización

social tiene el papel primordial.

52

Enoch Arnold Bennett, dice que el estilo de aprendizaje, es visto como una

característica y que abarca un método visual, global y verbal analítico. La

tendencia por una participación entusiasta en varias actividades simultaneas,

en vez de un aprendizaje rutinario.

Con los puntos de vista de estos autores en lo que respecta al aprendizaje,

se considera que para la realidad salvadoreña, específicamente en el Centro

Escolar El Corralito, los niños y niñas de 4º grado que ejercen trabajo

infantil, son el objeto de estudio, y se han conocido sus puntos de vista

sobre el aprendizaje.

Ahora bien, el punto de partida es la pobreza, que es uno de los problemas

más antiguos y comunes de la humanidad. Ha existido en todas las épocas

de la historia humana y en todos los países, en las civilizaciones mas

prosperas y en las de menos recursos, en el este y en el oeste, en el

pasado y en el presente, problema que nadie ha sido capaz de resolver, y

que es fundamentalmente la carencia de bienes materiales, pero también

algo mas que eso, se trata de un problema socioeconómico, pero a la vez

psicológico.

La gente nace en un ambiente limitante, con oportunidades mínimas, y

aprende a sobrevivir en el, sin ser capaz de escapar o siquiera de intentar

hacerlo.

Por tanto en la actualidad consideramos que el aprendizaje es la parte

principal de la conducta humana, donde se aprenden actitudes, los

gustos, las normas conductuales y muchas otras características que forman

lo que llamamos personalidad. De aquí la suma importancia que tiene el

lugar del aprendizaje en la explicación dada a la conducta. Y ese

aprendizaje de modo directo es impartido en el hogar y en la escuela; no

obstante, otra parte considerable del aprendizaje no es directa , sino

53

indirecta. Los amigos enseñan muchas cosas sin proponérselo y padres y

maestros hacen lo mismo. Conviene subrayar que el aprendizaje en verdad

es importante para la formación de la personalidad.

Ahora bien relacionemos el trabajo infantil con el aprendizaje, donde el

trabajo infantil es considerado como nocivo para el crecimiento y que no

violen sus derechos de los niños, un niño podría asistir a la escuela y

trabajar con su familia parte de su tiempo para ayudar a cultivar alimento o

aprender un oficio, y estas actividades no serian consideradas nocivas. El

trabajo infantil puede ser nocivo para el desarrollo de un niño cuando

físicamente cause daño a la salud física del niño; psicológicamente al

someter al niño a estrés o trauma mental; socialmente al poner al niño en

una posición que conduzca a la estigmatización social.

54

CUADRO ANALITICO DE LA RELACION ENTRE ELTRABAJO

INFANTIL Y EL APRENDIZAJE

No existe además de la pobreza, una explicación más e xacta

fundamentada que explique la presencia de niños y niñas en el

mercado laboral, sin embargo, si se pueden analizar algunas variables

en torno al desenvolvimiento del in fante en el proceso de aprendizaje.

Entre estos tenemos:

1. SUS MEJORES AREAS DE APRENDIZAJE

Matemática resulta ser una asignatura para la que muestran mayor

desarrollo y asimilación, esto se debe a su realidad misma; el porcentaje de

su salario y la distribución de éste, son un ejemplo práctico y natural en el

que aplican conocimientos matemáticos.

Se les facilita el dominio de las cuatro operaciones, en especial suma y

resta. Tiene excelente dominación de la administración y distribución del

tiempo así como de las capacidades sensoriales.

2. SUS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Se torna difícil la adquisición de conocimientos históricos, científicos,

geográficos, etc. Un ejemplo de estos temas son los expuestos en la

unidad tres de estudios sociales (unidad programática). Hay algunos temas

de anatomía difíciles de comprender con naturalidad y sin morbo.

Su bajo nivel educativo y la reducida instrucción familiar no le facilitan la

aceptación natural de su cuerpo, tiende a expresar una idea común y

morbosa de su cuerpo y el de el sexo opuesto, por lo general en los niños y

55

niñas que practican el trabajo remunerado, se observa un alto índice de

extraedad, razón que explica sus actitudes inmaduras sobre su cuerpo, ya

que su ambiente rutinario es con personas adultas, pobres educativamente

o menores como él o ella sin educación adecuada.

3. EL NIÑO Y NIÑA TRABAJADOR-A Y SUS TAREAS ESCOLARES

En la mayoría de los casos en los niños y niñas económicamente activos

no se cumple el objetivo que las tareas curriculares pretenden, es el

fortalecimiento de conocimiento de actividades propias del te ma, en las

asignaturas correspondientes; para el caso de segundo ciclo de educación

básica el propósito fundamental radica en el desarrollo de la conciencia y

en el ejercicio individual del aprendizaje, pero dada las limitantes que el

niño y niña tiene les obliga a realizar las tareas en un margen de escaso

tiempo y muy pocas veces analiza el contenido. Podría decirse que tiene

mayor sentido de responsabilidad que de análisis crítico. Por lo general no

tiene tiempo de realizar sus tareas. En muchos casos se observan niños y

niñas llegando cansados de su faena diaria, pero solicitan copia de las

tareas a sus compañeros-as para entregarla, sin haber logrado mayor

comprensión del tema.

56

2.4 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA (POSTERIOR A

CONTRAPOSICIÓN DE AUTORES)

LA POBREZA

La pobreza extrema no permite a las familias cubrir con sus ingresos la

canasta básica de alimentos, en tanto que la pobreza relativa si supera esta

canasta básica ampliada incluye gastos de salud, educación y otros básicos.

Consecutivos a la pobreza se dan los fenómenos del desempleo y

subempleo “si bien en los últimos años el desempleo no aumenta

manteniéndose en los niveles del 7% de la Población Económicamente

Activa, son aproximadamente 200,000 personas las que tienen este

problema”26

El desempleo obliga a que las personas busquen alternativas que les

permitan obtener el dinero necesario para la subsistencia familiar. Entre

estas actividades se pueden mencionar: los vendedores ambulantes, los

servicios domésticos temporales, e l cultivo de granos básicos, siendo este

último de gran importancia como actividad nacional y en el artículo 99 del

código de trabajo se establece que: “los trabajadores que presten sus

servicios podrán trabajar excediendo el límite de la jornada ordinaria, pero el

trabajo realizado en el tiempo excedente se remunerará con salario ordinario.

Asimismo podrá trabajar dos semanas consecutivas, sustituyendo el día de

descanso de la primera semana, por el sábado de la semana segunda,

gozando así de dos días de descanso sucesivos; pero los trabajos realizados

en el domingo sustituido se remunerará únicamente con salario ordinario.” 27

26 Martínez Peñate, Oscar, El Salvador, Sociología General, Realidad Nacional de fin de

Siglo y Principio del Milenio, Segunda Edición, Págs. 94,95. 2003. 27 Código de Trabajo, Artículo 99, Sección tercera. Disposiciones Especiales para los

Trabajadores Pecuarios. Pág. 30. 2006.

57

2.4.1 DERECHOS DEL NIÑO Y EL TRABAJO INFANTIL

De acuerdo al artículo 28 de la Convención Sobre los Derechos del Niño, “la

educación es uno de los derechos fundamentales del niño para su

cumplimiento los estados asignan mecanismos de seguimiento enfocados a:

- Implantar la enseñanza primaria obligatoria o gratuita para todos.

- Fomentar el desarrollo en sus distintas formas de enseña nza

secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, hacer que

todos los niños y niñas dispongan de ella y adoptar medidas

apropiadas, tales como la implantación de enseñanza gratuita y la

concesión de asistencia financiera en caso de necesidad.

- Hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la

capacidad, por cuantos medios sean apropiados.

- Hacer que todos los niños y niñas dispongan de información y

orientación en cuestiones educacionales y profesionales y tengan

acceso a ellas.

- Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y

reducir las tasas de deserción escolar. Las instituciones que velan por

el derecho de los niños y niñas siguen preocupándose por los

menores pero el problema persiste y agudiza aun ma s en el

transcurso del tiempo convirtiéndose en un fenómeno normal como

subsistencia familiar, particularmente en la zona rural, afectando así la

escolaridad de los niños y niñas, llevándolos al desequilibrio de sus

clases en la escuela y en otra instancia a la pérdida por completo del

año escolar hasta el punto que el trabajo incida directamente en el

atraso de su aprendizaje.

58

Asimismo, se da la perdida de motivación en el aprendizaje y de superación

personal, sin que, los pequeños tengan conciencia de ello. Podría decirse

que por ser dependientes la mayor culpa sin prejuicios la tienen los padres

de familia, sin embargo no es así, la mayor culpa la tiene un sistema

económico social muy alejado de la realidad.

La sociedad salvadoreña se encuentra dividida en dos clases sociales

principales, una pequeña minoría posee los recursos y la inmensa mayoría

vive en condiciones de pobreza y calamidad.

Es importante, hacer notar, que el alto índice demográfico afecta de manera

directa la obtención de empleos, y es por ello que el problema se agudiza

aun más en la zona metropolitana ya que registra el mayor índice

poblacional del país. Por otra parte, las zonas rurales tienen una realidad

asemejada, pero con un campo de acción diferente, ya que aquí los niños

son expuestos a realizar las tareas de los padres en la agricultura, ganadería,

oficios domésticos (para el caso de las niñas) y explotación minera.

Para el caso del Caserío El Corralito, los niños practican principalmente estas

actividades mencionadas, alternándola con la asistencia a la escuela. La

situación para este caso en particular, representa un problema de gran

magnitud, no solo por ser repetitivo cada año, sino por que a medida pasa el

tiempo, el problema trasciende en cuestión de deserción escolar y bajo nivel

de aprendizaje. Nótese que el trabajo de los niños no solamente constituye

una acusación común, para la familia; si no que afecta directamente el área

pedagógica, ya que la faena diaria además de producir cansancio físico

también en algunos casos es un factor distractivo que impide la

concentración y la asimilación de conocimientos.

Concretamente la UNICEF en su información final de la reunión de Puntos

Focales “Área de Derechos del Niño” realizadas en Paina Colombia del 6 al 9

59

de diciembre de 1993; sostiene que para los menores de 12 años, el trabajo,

entendido en el artículo 32 de la convención tiene que ser eliminado,

sugiriendo para ello una estrategia fundamental en una política educativa, la

recuperación de la escuela como lugar privilegiado de la construcción de la

ciudadanía y la puesta en marcha de programas de apoyo familiar para los

estratos poblacionales de bajos ingresos.

En el Salvador, la Procuraduría Para la Defensa de los Derechos Humanos,

a través de la Procuraduría Adjunta para la Defensa de los Derechos

Humanos de la Niñez y la Adolescencia desde el inicio de su gestión han

contribuido, a documentar la problemática de los niños y niñas del país, así

como también a que se posea un mayor conocimiento de los derech os de la

infancia y la promoción de la vigilancia por parte de los diferentes sectores de

la sociedad, con el objeto de contribuir a la práctica de una cultura de respeto

a la infancia, y a generar conciencia para la erradicación paulatina de las

violaciones sistemáticas de derechos humanos en el área de la niñez las

cuales desprotegen de todo tipo de explotación

Diversos organismos nacionales e internacionales vinculados con el tema de

la niñez como la UNICEF, la fundación OLOF PALME y la fundación RADDA

BARNEN coinciden en reconocer que existen avances en la protección de la

niñez; pero no son suficientes para marcar un cambio en las condiciones de

vida en que se desarrollan.

Con función de superar dicha problemática, el Ministerio de Educación

ejecuta reformas, que tienen como propósito la transformación educativa en

todos los niveles de enseñanza, con el objeto de mejorar cada día la calidad

educativa en El Salvador, y así contrarrestar las altas tasas de deserción,

repitencia y extraedad que manifiesta el Sistema Educativo salvadoreño.

60

El Código de trabajo, en su artículo 114, matiza el mandato constitucional al

agregar que los menores de 14 años y los que teniendo esa edad se

encuentran en niveles de enseñanza obligatoria (que llega hasta noveno

grado) no podrá trabajar durante el periodo lectivo. Pero sí fuera de éste,

pueden en caso de necesidad, trabajar a la vez que estudian siempre y

cuando el Ministerio de Trabajo así lo autorice y el patrono les permita

continuar la escuela.

2.4.2 RELACIÓN ENTRE TRABAJO INFANTIL Y EDUCACIÓN

Muchos de los niños que trabajan en este tipo de actividades no asisten con

regularidad a la escuela, y los que intentan combinar el trabajo con la escuela

pueden encontrarse con que el trabajo se interpone en su educación. “El

estudio del IPEC (Programa Internacional para la Eliminación del Trabajo

Infantil) concluyó, por ejemplo, que uno de cada tres niños entrevistados no

iba a la escuela. Entre los encuestados para el estudio, la razón principal

para abandonar los estudios era que la necesidad económica les obligaba a

trabajar. De los que asistían a la escuela, algunos dijeron tener dificultades

con los estudios porque habían perdido días de clase y se les dificultaba

ponerse al día porque estaban cansados después de trabajar en los campos

del cultivo del maíz y fríjol, principalmente por la mañana”. 28

Los costos directos e indirectos de la educación hacen que algunos niños

trabajen en el cultivo de los granos básicos y otras actividades antes

mencionadas. De acuerdo con la legislación salvadoreña, los niños y niñas

tienen derecho a la educación básica gratuita, desde el primer hasta el

noveno grado. La educación es supuestamente gratuita , según Manuel

Ortega del Comité de Reconstrucción y Desarrollo Económ ico-Social de

28 Enciclopedia Encarta, 2005. Biblioteca de Consulta.

61

Comunidades de Suchitoto, muchas escuelas cobran tasas de

matrícula o contribuciones “voluntarias” mensuales.

La mayoría también requieren que los estudiantes lleven uniforme. Los

materiales escolares, como los cuadernos y los lapiceros, y el costo del

transporte para ir y venir de la escuela son gastos adicionales. En

consecuencia, el costo promedio de la escolarización es aproximadamente

de 275 dólares al año por estudiante, una suma considerable para la mayoría

de las familias salvadoreñas. “Muchas veces se trata de la diferencia entre

comer y no comer”, según la opinión del Sr. Benjamín Smith, asesor técnico

de la OIT en El Salvador.” En una medida positiva adoptada a finales de

2003, el Ministerio de Educación emprendió una iniciativa para eliminar las

tasas escolares.

Con el apoyo de la UNICEF y USAID, El Salvador suministra materiales

escolares gratuitos a algunos estudiantes. En el departamento de Cuscatlán,

por ejemplo, un programa de la Secretaría Nacional de la Familia y d el

Ministerio de Educación tiene previsto distribuir materiales escolares,

comidas y bebidas a los estudiantes.

Benjamín Smith, asesor técnico principal del IPEC, agregó: “En 2003, hubo

un aumento del 12 por ciento en las matrículas en escuelas que recib ieron

esta ayuda”. Dijo que a nivel nacional las matrículas sólo aumentaron un 3

por ciento en 2003, indicando que los programas que ofrecen materiales

escolares gratuitos han supuesto una “diferencia importante” para la

matriculación escolar.

Sin embargo, la mayoría de los estudiantes de El Salvador no se benefician

de estas iniciativas, la educación más bien se ve como una organización

política que beneficia a las minorías tomándola como un recurso no como

una necesidad para todos los que conforman el Sistema Educativo, no

importa ver el futuro de un país, el desarrollo y su alto índice de

analfabetismo.

62

La educación, es factor determinante en el desarrollo de una sociedad por

ende la población obtenga acceso a las fuentes de trabajo mejor

remuneradas y, a una mejor calidad de vida. La educación formal brinda los

conocimientos y destrezas requeridas en la distribución y redistribución de

las personas en puestos y tareas específicas, dentro de una estructura y

división del trabajo.

Sin embargo, en El Salvador, la realidad educativa sigue siendo crítica

empezando por los índices de analfabetismo, deserción y repitencia escolar

(repetición de grado), muchos menores continúan siendo marginados y sin

oportunidades reales de superación profesional. La exclusión de los jóvenes

con respecto al Sistema Educativo, proviene más por razones económicas y

laborales en su grupo familiar que constituyen una insuficiente demanda.

Esta exclusión se concentra actualmente, de forma preponderante, en los

(las) jóvenes entre 12 y 18 años, las principales razones podrían deberse a:

La falta de los recursos económicos familiares para enfrentar los

gastos de estudio.

La necesidad de trabajar o de atender responsabilidades del hogar.

El desinterés hacia la educación (calidad de la oferta de educación)

Son muchas las actividades que realizan los (las) menores, con el objeto de

hacer llegar ingresos económicos a sus familias. Se integran a realizar

labores en el sector formal, informal y en actividades marginales de la

economía. Los jóvenes, que trabajan en empresas del sector formal oscilan

en edades que van de los 14 a los 18 años, trabajo que no siempre cuenta

con el respaldo legal que el andamiaje jurídico del país demanda,

generalmente no cuentan con un contrato de trabajo y están a expensas de

la beneficencia de los patronos, y que tomen las decisiones laborales

pertinentes en función de los menores trabajadores bajo su jurisdicción sin

tener respaldo legal.

63

En el sector formal, es donde la gran mayoría de niños y niñas realiza n sus

actividades laborales, es el refugio privilegiado de la mano de obra infantil y

juvenil, sus actividades son simples tales como el comercio ambulante,

servicios domésticos, limpia y cuida de vehículos, y en algunos casos

prostitución, entre otras, pues son actividades que no necesitan de mucha

destrezas o calificación, manejo tecnológico, así como tampoco existen

barreras institucionales eficaces, para evitar éstas actividades que realizan

dichos niños y niñas.

La baja productividad de las actividades realizadas en el sector informal, así

como la desfavorable relación de precios que enfrenta con el sector formal,

conlleva a un bajo nivel de ingresos, que generalmente son fluctuantes y por

debajo del mínimo de subsistencia, esto es así por lo ocasional del trabajo.

2.4.3 CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL TRABAJO INFANTIL

El trabajo infantil, evidentemente es causal como las formas más peligrosas y

explotadoras, incluso los más fervientes partidarios del no trabajo infantil

reconocen que las tareas apropiadas pueden aportar a los niños habilidades

y responsabilidades, mantener unidas a las familias y contribuir a los

ingresos familiares. Al evaluar el alcance del trabajo infantil y dibujar

soluciones, es crucial definir qué es el trabajo infantil, y distingui r formas

explotadoras de formas apropiadas. “Según la UNICEF el trabajo infantil es

dañino y peligroso si se dan las siguientes características :

- Trabajo a tiempo completo a una edad demasiada temprana

- Horario laboral prolongado

- Trabajos que producen tensiones indebidas de carácter físico, social y

psicológico

- Trabajo y vida en la calle en malas condiciones

- Remuneración Inadecuada

64

- Demasiada responsabilidad

- Trabajos que obstaculizan el acceso a la educación

- Trabajos que socavan la dignidad y autoestima de lo s niños y niñas

como el trabajo servil y explotación sexual.” 29

La explotación infantil es al mismo tiempo consecuencia y causa de la

pobreza, aumentando todas las miserias; Agotamiento para vivir y trabajar,

analfabetismo, enfermedades y mala nutrición, envejecimiento precoz. Es el

momento de romper esta espiral, que muchos se obstinan en considerar

como una inevitable fase de crecimiento de las sociedades en vías de

desarrollo. Pero, el trabajo infantil no es todo igual. La misma UNICEF hace

una nítida diferenciación entre dos tipologías de niños que trabajan:

a) “Aquellos que dentro de las familias campesinas o artesanas trabajan

para ellas mismas y por la situación de pobreza, la falta de

infraestructura o la ausencia de garantías sociales necesitan de los

brazos infantiles. El niño puede trabajar algunas horas al día e ir a la

escuela o en otros casos puede que trabaje todo el tiempo, pero no se

puede hablar de explotación si no solo de miseria.

b) Aquellos en que son explotados por un patrón externo, muchas veces

una multinacional.”30

Igualmente se puede distinguir entre los casos menos graves el trabajo

durante algunas horas al día, en sectores que no perjudican la salud o el

crecimiento, y aquellos mas graves, es decir el trabajo a tiempo completo y

en condiciones insaludables.

Sus causas. Es evidente que existe una relación entre el trabajo infantil y la

pobreza, puesto que los niños que trabajan son casi exclusivamente pobres.

Pero la pobreza no es la causa del trabajo infantil; el hecho de que la

29 FEPADE, Los Jóvenes en Situación de Exclusión Social, Caracterización de la Niñez

y adolescencia de 7 a 18 años de El Salvador. 2ª Edición, 1998. 30 Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación, Fondo de las Naciones

Unidas para la Infancia. UNICEF. El Salvador. 1991.

65

proporción de trabajo infantil varié dramáticamente entre países de niveles

similares de desarrollo económico lo demuestran.

Los factores de la pobreza, tradicionales culturales, prejuicios hacia grupos

étnicos, religiosos o raciales, discriminación de las niñas, de acceso

inadecuados a la educación y búsqueda de mano de obra dócil por parte de

los empresarios que han existido desde hace siglos.

Lo que es nuevo ahora es la globalización económica. Este factor contribuye

a incrementar el trabajo infantil debido a la competencia en el mercado

global, que hace que todo el mundo busque trabajar los costos de

producción. Hay otras formas, menos obvias pero igualmente importantes, en

que la globalización contribuye al incremento de trabajo infantil.

66

CAPITULO

III

67

CAPITULO III MARCO OPERATIVO

3.1 DESCRIPCION DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACION

Los sujetos de la investigación son alumnos y alumnas del Centro Escolar,

Caserío El Corralito, el cual se encuentra ubicado en el municipio de

Zaragoza, departamento de La Libertad a la altura del kilómetro veinte y dos

y medio de la carretera que conduce al Puerto de La Libertad.

Los alumnos y alumnas del cuarto grado del Centro Escolar en su mayoría

son residentes de la zona. La sección se encuentra formada por 15 niñas y

17 niños. El alumnado muestra actitudes propias de las familias de escasos

recursos económicos, se observa la presencia de niños y niñas sometidos a

actividades de explotación laboral.

En la comunidad se realizan labores en la temporada, como agricultura,

ganadería, industria entre otros. Sus ocupaciones son generalmente la

producción agrícola y explotación de la piedra. En su mayoría son constantes

en su asistencia a clases.

Las características económicas, higiénicas y sociales de los alumnos

permiten determinar que el nivel educativo familiar es bajo. La seccion

presenta casos de extraedad, especialmente en los niños y niñas que

dedican parte de su tiempo para colaborar con la economía familiar. La

sección presenta bajo nivel en la práctica de hábitos higiénicos.

La motivación para el aprendizaje es variada, hay alumnos aplicados al

estudio, el resto del grupo se interesan poco en el estudio. El léxico es pobre,

entre ellos algunos presentan problemas de desnutrición. Asisten a las clases

en turnos vespertinos y su distribución según edad corresponde a: ocho

68

alumnos y alumnas de once años, catorce alumnos y alumnas de diez años,

ocho alumnos y alumnas de doce años y dos alumnos de trece años, estos

dos últimos clasificados como extraedad.

Recalcando que el grupo en su mayoría es de escasos recursos económicos,

destinan un turno para realizar una actividad remunerada y brindar así un

poco de contribución a su familia, pues su asistencia a la escuela varía más

cuando es temporada de cosecha, ausentándose por varios días de la

escuela e interrumpiendo su proceso educativo.

3.1.1 TIPO DE ESTUDIO

El presente estudio es de tipo descriptivo, por que se analizará y mencionará

la situación actual y el nivel de aprendizaje de los alumnos alumnas de cuarto

grado que se dedican a realizar faenas que les interrumpen el proceso

educativo.

3.1.2 POBLACION Y MUESTRA

Los sujetos de estudio son los niños y niñas de cuarto grado del Centro

Escolar Caserío El Corralito, Zaragoza, La Libertad.

A continuación se define la muestra:

32 niños y niñas de cuarto grado del Centro Escolar Caserío el Corralito.

3.2 PROCEDIMIENTO PARA RECOPILACION DE DATOS

El procedimiento utilizado en el desarrollo de la investigación se inició con la

aplicación de las encuestas, las cuales se priorizaron debido a la

problemática de muchos niños y niñas que para estudiar tienen que

69

trabajar y así la importancia de conocer las formas de trabajo infantil y el

nivel de aprendizaje de los niños y niñas, fue así como nació la idea de

relacionar las categorías del tema para las encuestas tomando como base El

Centro Escolar “Caserío El Corralito, Municipio de Zaragoza, Departamento

de La Libertad, a los 32 niños y niñas respectivamente del cuarto gra do .

Se describió el tema “Relación del trabajo Infantil con el aprendizaje de los

alumnos y alumnas del cuarto grado, Centro Escolar, Caserío el Corralito”

Zaragoza, La Libertad; basado en el ámbito social, educativo y económico,

estos dos últimos con mayor importancia, luego se procedió a conocer la

población estudiantil del centro escolar antes mencionado.

Anterior a la recopilación de datos para llegar a la practica con los alumnos y

alumnas la justificación se fundamentó en la gravedad de la problemática, a

la cual se pretende dar posibles soluciones y cuáles serán sus beneficios.

Los alcances y las limitaciones se adquieren en el momento de la

investigación, así mismo se planteó el objetivo general.

El segundo capitulo se fundamenta en el marco teórico; que consta de la

fundamentación teórico-metodológico; el cual se refiere a las teorías de

estudios realizados al tema investigado, así como a las contraposiciones de

autores al referirse a las dos categorías del tema.

El tercer y último Capítulo es el Marco Operativo, en otras palabras es el

análisis y la in terpretación de los resultados , se determinó el tipo de

estudio empleado en el trabajo de investigación , describir la población con la

cual se trabaja , cuales son las técnicas e instrumentos a utilizar, en este

caso como especificación de la técnica, el desarrollo de la prueba piloto , los

recursos y por último el cronograma de actividades. Finalmente se da el

paso al índice preliminar del contenido sobre informe final y la int roducción

del trabajo.

70

Después de lo anterior, se programaron los días y horas específicos para la

obtención de los datos por medio de los alumnos y alumnas del Centro

Escolar “El Corralito”, juntamente con la colaboración de las maestras del

mismo centro, tomando en cuenta cuatro días para la aplicación .

3.3 DESARROLLO DE LA PRUEBA PILOTO

La prueba piloto se aplicó a estudiantes diferentes a los de la encuesta,

posteriormente se comenzó a tener una relación bastante frecuente con el

grupo de estudiantes, siendo el sujeto de estudio de la investigación,

asimismo se presentó los formatos de las técnicas a utilizar y preguntas

como ¿encuentran claridad en las preguntas? Fueron realizadas, pues, los

alumnos y alumnas encuentran de fácil comprensión los ins trumentos para la

recolección de datos.

Los instrumentos van referidos al tema de investigación por tanto, son en el

caso de la encuesta y test de conocimiento preguntas directas relacionadas

al trabajo laboral desempeñado por el alumno y alumna y al mism o tiempo el

aprendizaje y como funcionan paralelamente. Si dividimos, la encuesta es

para obtener información acerca del trabajo laboral y los test son para

recopilación de datos del aprendizaje.

Se administró la encuesta con preguntas divididas en dos in dicadores:

información personal y del entorno e información del rendimiento escolar (ver

anexo). Luego se tomó como base de evaluación para el conocimiento un

test, el cual fue implementado a toda la sección, divididas en cada asignatura

básica (lenguaje y literatura, estudios sociales, ciencia, salud y medio

ambiente y matemática) con sus respectivos indicadores.

71

Los test de conocimiento fueron empleados en cuatro días para no cansar a

los estudiantes y obtener mejores resultados, definiendo así el día

correspondiente a la materia programada por el maestro del aula,

completando la semana laboral con las encuestas.

3.4 ESPECIFICACION DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE LOS

DATOS

3.4.1 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA

Se hizo uso de encuestas, dirigidas al alumnado del Centro Escolar “El

Corralito”, específicamente al cuarto grado. También se elaborará un

instrumento, de recolección de datos para administrarla en las cuatro

asignaturas básicas llamados: test de conocimiento. Finalmente se hizo el

análisis de los datos obtenidos.

Partiendo de los resultados obtenidos en el test de conocimiento, se aplicó la

técnica analítica, el cual permite conocer los niveles de aprendizaje de los

sujetos del estudio además de las relaciones con su entorno.

3.4.2 ANALISIS DE LOS DATOS

Elaborado el instrumento de la encuesta; se pasó a una muestra de 32

alumnos y alumnas del cuarto grado del centro Escolar “El Corralito”, ya que

existe una mayoría de niños y niñas que tienen participación laboral.

Se procedió de la siguiente manera:

El procedimiento para la obtención de los datos fue mediante la grafica de

pastel X *360º

72

TOTAL

Instrumento dirigido a alumnos y alumnas.

1. ¿Cuántos miembros conforman tu familia?

CATEGORIA

miembros

que

conforman

tu familia

Nº

ALUMNOS

X x

360°

32

6 3 33.75

2 3 33.75

5 7 78.75

4 8 90.00

3 11 123.75

Total 32 360°

Se puede observar que en 11 alumnos/as su familia esta conformada por 3

miembros y 7 alumnos/as manifestaron que esta formado por 5 integrantes

por familia y 3 alumnos /as por 6 miembros que conforman la familia se

observa en la gráfica que estas familias son poco numerosas.

2. ¿Cuántos trabajan en tu casa?

CATEGORIA

No

ALUMNOS

X x 360°

32

Papá 10 112.50

Mamá 7 78.75

Hermano 5 168.75

Total 32 360°

33.75

33.75

78.75

90.00

123.75

112.50

78.75

168.75papá

mamá

hermano

73

21.18

21.18

232.94

84.71

DIARIO

SEMANAL

QUINCENAL

MENSUAL

En la gráfica se puede observar que el que trabaja mas es el papá y luego

quien le sigue es la mamá y se ven en la necesidad de poner a trabajar a

sus hijo/as o ayudar en los trabajos que ellos desempeñan.

3. ¿trabajas tú?

CLASE

No

ALUMNOS

X x

360°

32

VENDEDORES 3 63.53

TRABAJOS EN

AGRICULT. 9 190.59

INDUSTRIA DE

MUEBLES 2 42.35

VENDEDORES

DE PAN 3 63.53

TOTAL 17 360°

Esta pregunta señala que 17 alumnos/as trabajan y 15 alumnos y alumnas

no ejercen trabajo y se conoce la ocupación que cada uno de ellos

desempeña en dicha labor. Nueve alumnos/as se dedican a trabajar en la

agricultura 3 como vendedores ambulantes, 2 en la industria de muebles y 3

como vendedores de pan haciendo un total de 17 alumnos/as.

4. ¿Cuánto gana?

CLASE

No

ALUMNOS

Cuanto

gana X x 360°

32

DIARIO 1 $5 21.18

SEMANAL 1 $10 21.18

QUINCENAL 11 $8 232.94

MENSUAL 4 $5 84.71

TOTAL 17 360°

63.53

190.59

42.35

63.53

VENDEDORES

TRABAJOS EN CUL.

INDUSTRIA DE

MUEBLES

VENDEDORES DE PAN

74

Se constató que 1 alumno gana diario $5 y que 1 alumno gana semana l $10

y 11 alumnos al quince ganan $8 y cuatro alumnos/as ganan al mes $5

dólares, es mínimo el salario que devengan estos alumnos/as ya que solo

trabajan por el turno matutino y por la tarde se dedican a estudiar.

5. ¿Cuántas horas trabajas al día?

CLASE

No

ALUMNOS

X x 360°

32

4 HORAS 4 84.71

5 HORAS 7 148.23

3 HORAS 4 84.71

2 HORAS 2 42.35

TOTAL 17 360°

Según la gráfica, representa que cuatro alumnos/as trabajan 4 horas y sie te

alumnos/as trabajan 5 horas al día y cuatro solo 3 ho ras y dos alumnos/as

solo 2 horas, ya que en algunos casos tienen la obligación de ayudar hacer

los oficios domésticos.

6. ¿Asistes a la Escuela?

CATEGORIA

No

ALUMNOS

X x

360°/32

SI 21 236.25

NO 4 78.75

A VECES 7 45.00

Total 32 360°

84.71

148.23

84.71

42.35

4 HORAS

5 HORAS

3 HORAS

2 HORAS

236.25

78.75

45.00

SI

NO

A VECES

75

Se observa en el gráfico que 21 alumnos y alumnas les gusta asistir a la

escuela con frecuencia y 4 de los alumnos y alumnas no asisten por motivo

de trabajo, vale aclarar que asisten cuando no trabajan, es por ello que en la

categoría el “no”, no significa abandono de la escuela, pero valga la

respuesta, pues, fueron encuestados los 32 alumnos y alumnas; 7 alumnos

y alumnas a veces asisten a la escuela.

7. ¿Has repetido grado?

CATEGORIA No ALUMNOS

X x

360°/32

SI 3 33.75

NO 29 326.25

Total 32 360°

La gráfica representa que solo 3 alumnos/as han repetido grado ya que es

una menoría y que 29 alumnos y alumnas no han reprobado.

8. ¿Te gusta venir a la escuela?

CATEGORIA

Nº

ALUMNOS

X x

360°/32

SI 30 337.50

NO 2 22.50

Total 32 360°

33.75

326.25

SI

NO

337.50

22.50

SI

NO

76

La respuesta a esta interrogante fue para la mayoría un “si”, ya que a los

alumnos y alumnas les gusta venir a la escuela para superarse y cambiar

en formas y conductas por medio de la educación formal, y solo 2

alumnos/as respondieron que no les gusta venir.

9. ¿En cuál materia obtuviste mejor calificación?

CATEGORIA

No

ALUMNOS

X x

360°

32

LENGUAJE 8 90.00

CIENCIAS 8 90.00

SOCIALES 7 78.75

MATEMATICA 9 101.25

TOTAL 32 360°

En esta gráfica se observan las asignaturas favoritas de los alumnos y

alumnas en las cuales 9 alumnos-as mostraron mejor calificación en la

materia de matemática, lenguaje y ciencia, presentaron un dato por alumno

en igual forma que dicen haberla cursado satisfactoriamente con 8; mientras

que un total de 7 alumnos-as manifestaron obtener mejor calificación en

estudios sociales.

90.00

90.0078.75

101.25

LENGUAJE

CIENCIAS

SOCIALES

MATEMATICA

77

10. ¿Faltas a la escuela por motivo de trabajo?

La gráfica representa un pequeño grupo de 5 alumnos y alumnas que faltan

frecuentemente por motivo de su trabajo de medio tiempo y 19 alumnos y

alumnas asisten con normalidad a sus clases diariamente, el resto

compuesto por 8 alumnas y alumnas tienen algunas inasistencias a sus

clases.

A continuación se presenta un consolidado de la información acerca de la

existencia de la relación entre el Trabajo Infantil con el Aprendizaje,

comprobando que el alumno y alumna para poder trabajar debe organizar el

tiempo para la escuela y el trabajo visto como una necesidad para poder

mantenerse su educación, del mismo modo, el alumno y alumna para poder

estudiar debe trabajar. El cuadro muestra la comparación de las dos

categorías de los sujetos de estudio. Las diferentes características son de los

niños y niñas del cuarto grado del centro Escolar Caserío El Corralito.

CATEGORIA

No

ALUMNOS

X x

360°/32

SI 5 56.25

NO 19 213.75

A VECES 8 90.00

TOTAL 32 360°

56.25

213.75

90.00

SI

NO

A VECES

78

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TEMA: Relación del Trabajo Infantil con el aprendizaje de los alumnos y alumnas del cuarto grado Centro Escolar “Caserío El Corralito”, Zaragoza, La Libertad

OR

DE

N MESES OCTUBRE NOVIENBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL ACTIVIDAD POR

SEMANA 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 Selección del tema 2 Antecedentes del problema 3 Justificación 4 Planteamiento del problema 5 Alcances y limitaciones

6 Recuento de conceptos y categoría a utilizar

7 Revisión del primer capitulo

8 Fundamentación teórica –metodológica

9 Construcción del marco empírico

10 Formulación teórica metodológica de la investigación

11 Desarrollo y difusión teórica 12 Revisión del segundo capitulo

13 Descripción de los sujetos de la investigación

14 Procedimiento para recopilación de datos

15 Desarrollo de la prueba piloto

16 Especificación de la técnica para el análisis de los datos

17 Elaboración y revisión de la introducción

18 Cronograma y recursos

19 Índice preliminar sobre informe final

20 Revisión del tercer capitulo 21 Revisión completa de la tesis

79

3.6 RECURSOS

Los recursos están clasificados en tres categorías: recursos humanos,

recursos financieros y recursos materiales.

RECURSOS HUMANOS. Entre estos, los más principales para la

investigación. Primeramente los alumnos y alumnas del Centro escolar como

sujetos de estudio. Posteriormente, los padres de familia como medio de

información para recopilación de datos del tema a estudiar. Luego, el

personal docente de la escuela antes mencionada, sirviendo de ayuda y guía

para la investigación; finalmente, el grupo de investigación, como promotores

ejecutores del proyecto.

RECURSOS FINANCIEROS. Son los costos del trabajo de investigación que

a continuación se enumeran:

1. Fotocopias de avances del trabajo de investigación.

2. Impresiones de los avances del trabajo de investigación.

3. Pasajes del transporte para la movilización.

4. Anillados de los trabajos para revisiones.

RECURSOS MATERIALES. Son los utilizados como medios para la

formulación de la investigación desde la selección del tema, entre ellos

están:

1. Libros de consulta para la información.

2. Computadora

3. Papel bond, lápiz, borrador, regla entre otros

4. Cámara fotográfica

5. Folletos, revistas y periódicos

6. Documentales

80

3.7 INDICE PRELIMINAR SOBRE EL INFORME FINAL

1.7.1 MARCO CONCEPTUAL

Describe los elementos que muestran los antecedentes del problema,

considerando que el trabajo infantil y el aprendizaje son importantes para

fundamentar la relación que existe entre alumnos que trabajan y no trabajan.

Por tal motivo es de mucho in terés en la comunidad investigada y su análisis

va en beneficio de todos, para poder lograr los objetivos establecidos en la

investigación.

De igual forma se presenta la justificación en la cual se plantean los

elementos de las dos categorías utilizadas que favorecen el tema a estudiar;

a la vez se hace el planteamiento del problema en donde se destaca la

importancia de la relación de trabajo in fantil con el aprendizaje, entre

alumnos y alumnas que persiguen objetivos comunes y asi conocer el nivel

de aprendizaje que el alumno y alumna adquiere en su proceso de

enseñanza. Finalmente se presentan los alcances y limitaciones que se dan

en el proceso de la investigación, en donde se analiza objetivamente el

aprendizaje y la problemática del trabajo infantil de los alumnos y alumnas

del centro escolar seleccionado para la investigación.

1.7.2 MARCO TEORICO

Describe ampliamente la fundamentación teórica me todológica, la cual

sustenta la investigación propuesta, por ende profundiza el trabajo infantil y

el aprendizaje que se da en la comunidad educativa o en los alumnos y

alumnas que interactúan entre sí.

81

Así mismo, la construcción del marco empírico como la experiencia en el

campo de la investigación formulando lo teórico metodológico de lo

investigado. También se explica el trabajo infantil y el aprendizaje de la

población educativa en donde se destacan los factores más influyentes de

las categorías antes expuestas.

1.7.3 MARCO OPERATIVO

Describe los sujetos investigados, los que permitieron analizar diferentes

situaciones en lo que se puso de manifiesto los niños que trabajan y que

estudian al mismo tiempo con los que no lo hacen. Se pudo constatar que los

alumnos y alumnas que trabajan a la vez, muestran mayor sentido de

responsabilidad para consigo mismo, un nivel mayor de capacidad física y un

carácter más independiente, superior al que cronológicamente es aceptable.

82

BIBLIOGRAFIA

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Internacional del Trabajo. Ginebra, Pág. 3. 2000.

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Asociación Equipo Maíz, El Salvador C. A. ¿Qué es el capitalismo?

Primera Edición, Pág. 8. 2005.

Código de trabajo, artículo 99. Sección tercera, Disposiciones Especiales

para los Trabajadores Pecuarios. Edición. Lic. Luís Vásquez. Pág. 30.

2006.

Enciclopedia Encarta 2005. Biblioteca de Consulta.

FEPADE, Los Jóvenes en Situación de Exclusión Social, caracterización de

la niñez y adolescencia de 7-18 años de El Salvador, Segunda Edición.

Pág. 15. 1998.

Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF); Instituto

Salvadoreño de Protección al Menor (ISPM); Trabajo Infantil y Educación.

Fraude Lee, Sociología del Trabajo Infantil. Buenos Aires, Omnia Editorial,

1978.

Gallo, Miguel Ángel. Textos Universitarios. Ediciones Quinto Sol,

Introducción a las Ciencias Sociales. México 1996. Pág. 20.

83

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M.M. ROSENTAL, F. P. IUDIN. Diccionario de Filosofía.

Manual Parlamentario, Organización Nacional para el Trabajo. Manual

Parlamentario sobre la Elim inación de las Peores Formas del Trabajo Infantil,

Organización Internacional del Trabajo (OIT), G inebra, Suiza 1984.

Martínez Peñate, Oscar. El Salvador, Sociología General, Realidad Nacional

de fin de Siglo y Principio del Milenio. Págs. 316, 317. Primera Edición.

1999.

Martínez Peñate, Oscar. El Salvador, Sociología General, Realidad Nacional

de fin de Siglo y Principio del Milenio. Págs. 94,95. Segunda Edición. 2003.

Ministerio de Trabajo Empleo y Seguridad Social de la Nación , Fondo de las

Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). El Salvador, 1991.

Olmedo de Celada, Mirna Deysi, Guevara Martínez Lilian Yolanda, El

Trabajo Infantil en la comunidad La Palma y su incidencia en la Deserción,

Repitencia, Extraedad y Rendimiento Escolar. S. S. Tesis en especialidad

en Ciencias Sociales, UPES, 2000. Pág. 7.

Ramos, Francisco Antonio. Modulo de Planeamiento Didáctico con

Enfoque Constructivista y Estándares Educativos. Primera Edición, agosto

de 2004. Págs. 105, 106.

UNICEF, Convención sobre los Derechos Humanos del Niño. San Salvador.

1991. Págs. 37, 38.

UNINCEF, Situaciones del Niño en El Salvador, Documento Inédito, San

Salvador, 1988.

84

ANEXOS

85

Tema. Relación del Trabajo Infantil con el aprendizaje de los alumnos y

alumnas del 4º grado, Centro Escolar, “Caserío El Corralito”, Zaragoza, La

Libertad.

Objetivo: Conocer la relación del trabajo infantil con el aprendizaje de los

alumnos y alumnas del 4º grado por medio de una encuesta.

A continuación encontrará las siguientes preguntas compuestas por dos

categorías: in formación personal y del entorno e información del rendimiento

escolar, por lo que te pedimos les des respuestas.

Edad__________ Genero__________ Grado__________

1. ¿Cuántos miembros conforman tu familia? _____________

2. ¿Quiénes trabajan de tu casa? _______________, ______________,

_____________

_________________ y _________________

3. ¿Trabajas tu? Si_________ No ________ En que trabajas:

Ventas ambulantes________, minería _________, Agricultura y

ganadería______, industrial________, otros_________

4. ¿Cuánto Ganas? ___________ semanal

__________quincenal________ mensual_____

5. ¿Cuántas horas trabajas al día? _____________

6. ¿Asistes a la escuela? Si ______ No ______ Siempre _______

2 ó 3 veces por semana ________ 3 ó 4 veces por semana _______

7. ¿Haz repetido grado? Si _____ No ______

8. ¿Degusta venir a la escuela? Si ______ No _________

9. ¿En cual materia obtuviste mejor calificación?

________________________

10. ¿Faltas a la escuela por motivo de trabajo? Si ______ No ____

a Veces ____

86

Tes de conocimiento de Lenguaje N° de lista________

Área Cognoscitiva

1. Cuantos tipos de narración

2. Escribe el nombre de tres escritores salvadoreños

3. subraya los verbos del siguiente párrafo Tema: Mi amiguito Daniel

Una mañana Daniel caminaba por la vereda que llegaba hasta su milpa cuando

caminaba sintió una molestia en su zapato y dijo –algo me lastima, se detuvo e

inmediatamente saco una piedresita de su zapato, se sintió mucho me jor y

prosiguió el camino al llegar asta su milpa la vio reverdecida, y hermoso Daniel

pensó y dijo …tendremos una gran cosecha gracias a Dios las aves vieron y

movieron sus alas de felicidad ,Daniel visito todos los días muy temprano su

bendecida milpa.

Área Actitudinal

4.¿como te imaginas tu a Daniel

Área Procedimental

Dibujar a Daniel y el lugar donde se encuentra

87

Tes de conocimiento de Matemáticas N° de lista_________

Área Cognoscitiva

1. Si conoces el precio de una sandia y quieres

saber cuanto pagarías por 7. Que operación

realizaras para obtener la respuesta.

Suma

Multiplicación

2. Conoces las cuatro operaciones básicas (suma

resta , multiplicación, división)

Si-____ No_____

Área Actitudinal 3. Escribe el nombre de 4 figuras geométricas

4. Escribe el nombre de 4 objetos que utilizan

las personas parecidas a una figura

geométrica

Área Procedimental 5 . Dibuje objetos se observen las diferentes

Clases de líneas que conozca.

88

Tes. de conocimiento de Estudio Sociales . N °_______

1. Escribe el nombre de las republicas que forman Centro América

2. Algunos de los grupos científicos indígenas que habitan la región

Centroamérica antes del tiempo de la colonia fueron

3. Cuales son algunos de los reto s que enfrentan El Salva dor como país?

4. ¿Qué significa vivir en un país democrático?

5. En EL Salvador se realizan diferentes actividades productivas, a

continuación dibuja la ciudad y el campo y escribe una actividad que ahí se

realice.

89

Tes de conocimiento de Ciencia Salud y Medio Ambiente

N°de lista____

1. ¿Cuál es la relación que el hombre tiene con los elementos de la

naturaleza?

2. ¿En que consiste la cadena alimenticia?

3. Explique porque son importante las plantas

4. De que forma podemos contribuir a la protección del medio ambiente

5. Dibuja el medio ambiente, sano y agradable para todos los que nos

rodea

90

11. ¿En que materia obtuviste mejor calificación?

CATEGORIA

No

ALUMNOS

X x

360°

32

LENGUAJE 8 90.00

CIENCIAS 8 90.00

SOCIALES 7 78.75

MATEMATICA 9 101.25

TOTAL 32 360°

Con esta pregunta se obtienen las mejores calificaciones en las asignaturas

propuestas en la encuesta, 9 alumnos-as mostraron mejor calificación en la

materia de matemática, lenguaje y ciencia presentaron un dato por alumno

en igual forma que dicen haberla cursado satisfactoriamente con 8; mientras

que un total de 7 alumnos-as manifiestan obtener mejor calificación en

estudios sociales.

90.00

90.0078.75

101.25

LENGUAJE

CIENCIAS

SOCIALES

MATEMATICA

91

12. ¿Faltas a la Escuela por motivo de trabajo?

La gráfica representa un pequeño grupo de alumnos y alumnas que faltan

frecuentemente por motivo de su trabajo de medio tiempo y 19 alumnos y

alumnas asisten con normalidad a sus clases diariamente, el reato

compuesto por 8 tienen algunas inasistencias a sus clases.

CATEGORIA

No

ALUMNOS

X x

360°/32

SI 5 56.25

NO 19 213.75

A VECES 8 90.00

TOTAL 32 360°

56.25

213.75

90.00

SI

NO

A VECES

92

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TEMA: Relación del Trabajo Infantil con el aprendizaje de los alumnos y alumnas del cuarto grado Centro Escolar “Caserío El Corralito”, Zaragoza, La Libertad

OR

DE

N MESES OCTUBRE NOVIENBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL ACTIVIDAD POR

SEMANA 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 Selección del tema 2 Antecedentes del problema 3 Justificación 4 Planteamiento del problema 5 Alcances y limitaciones

6 Recuento de conceptos y categoría a utilizar

7 Revisión del primer capitulo

8 Fundamentación teórica –metodológica

9 Construcción del marco empírico

10 Formulación teórica metodológica de la investigación

11 Desarrollo y difusión teórica

12 Revisión del segundo capitulo

13 Descripción de los sujetos de la investigación

14 Procedimiento para recopilación de datos

15 Desarrollo de la prueba piloto

16 Especificación de la técnica para el análisis de los datos

17 Elaboración y revisión de la introducción

18 Cronograma y recursos

19 Índice preliminar sobre informe final

20 Revisión del tercer capitulo 21 Revisión completa de la tesis

93