RELATO DE LA EXPERIENCIA PEDAGOGICA “LA SELVA LOCA”

Educadora: Iracema Guadalupe Rendón Domínguez

Situación realizada en el Jardín de Niños “BRIGIDA ALFARO” con clave 25DJN0746D, el cual brinda servicios educativos desde el año de 1980. El Jardín de niños se encuentra en constante renovación gracias al apoyo de diversos programas como “Escuela de Calidad”, “Escuela Digna” y ahora “El programa de Reforma”. Razón por la cual la infraestructura es óptima para el desarrollo de las actividades diarias, cuenta con 4 aulas y una dirección, así como una techumbre al centro del Jardín. Las aulas cuentan con buenas condiciones físicas como “aire acondicionado, televisión, mobiliario nuevo, así como con el material didáctico necesario para la aplicación de las situaciones didácticas planeadas diariamente. El nivel socioeconómico de la colonia donde se encuentra el Jardín es de nivel medio bajo, aproximadamente el 90% de los padres y madres de familia trabajan como profesionistas, empleados de empresas, amas de casa, jornaleros; algunos son hijos de madres solteras o familias disfuncionales, por lo que tienen necesidad de dejar al cuidado de los abuelos a sus hijos o con algún otro familiar o vecino los cuales son los que se ocupan de informarse del aprovechamiento y necesidades educativas de los alumnos. Mi desempeño docente lo realizo en segundo grado, grupo “B” conformado por 14 niños y 12 niñas, en total de 26 alumnos. Los cuales cuentan con apoyo de sus padres para alcanzar sus aprendizajes ya que siempre participan en lo que se les solicita, y están al pendiente de los avances de sus hijos para que vayan obteniendo mejores logros educativos durante todo el ciclo escolar. El comportamiento de mis alumnos es variado, el 80% se muestran solidarios, participativos, empáticos con sus compañeros siendo un factor importante que utilizo para apoyar a los que presentan dificultad en el logro de sus aprendizajes. Por tal motivo siempre estoy en constante comunicación con los padres de familia para invitarlos a que trabajemos conjuntamente hijos, padres y educadora. La situación didáctica “La selva loca” realizada en el grupo 2 “B”, surgió con el propósito de que mis alumnos participaran en actos de lectura en voz alta de un cuento, ya que leer aporta grandes beneficios a los niños, por este motivo es muy importante que desde tempranas edades comiencen a interactuar con la lectura, para fomentar en ellos el hábito por ésta, además de propiciar su familiarización con el lenguaje y la ampliación del

Las familias también son una fuente de información valiosa sobre cómo perciben los cambios en

sus hijos a partir de su permanencia en la escuela; qué aprendizajes identifican en ellos, qué

información les reportan sobre lo que hacen en el aula y cómo se sienten tratados

Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica Preescolar. Pág. 183

vocabulario que emplea para comunicarse, enriquecer su cultura, desarrollar su capacidad de concentración y la memoria, estimular la imaginación y su motivación para participar con gusto en actividades de lectura de cuentos, logrando fortalecer los niveles de comprensión lectora propios del nivel preescolar (Literal, Inferencial y Crítico-valorativo), así como la comprensión de los factores del tiempo y el espacio en que suceden.

Situación Didáctica

Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación. Aspecto: Lenguaje Escrito. Competencia: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Aprendizaje esperado:

Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores.

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales

Los Estándares Curriculares integrados fueron los estándares de español a continuación mencionados: 1.2. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así como de textos informativos. 1.3. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse. 1.5. Identifica los diferentes tipos de información contenida en textos escritos elementales, como ilustraciones, graficas, y mapas. 1.9. Identifica la escritura convencional de los números. Materiales: Cuento “La selva loca”, hojas de trabajo (copias), crayones, lápiz, grabadora. Instrumentos de evaluación: Diario de trabajo, registro de observaciones, producciones de los niños. Tiempo: 1 día. Formas en que se organizara al grupo: Grupal e individual

…Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando respuestas para

los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar información para comprender mejor algún aspecto del

número que es objeto de sus preocupaciones, buscando argumentos para defender una posición con la que están

comprometidos o para rebatir otra que consideran peligrosa o injusta, deseando conocer otros modos de vida,

identificarse con otros autores y personajes o diferenciarse de ellos, correr otras aventuras, enterarse de otras

historias, descubrir otras formas de utilizar el lenguaje para crear nuevos sentidos.

Lerner, Delia; “leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario”, texto presentado y comentado en el seminario:

Práctica de la escritura y práctica de la lectura. Análisis de proyectos y situaciones didácticas. Impartido por la autora en junio de

1999 y organizado por la red de animación a la lectura del FCE. Pág. 21

*INICIO DE LA MAÑANA DE TRABAJO: Previamente realicé en el aula una actividad para iniciar bien el día, con la cual preparé a los niños explicándoles el ejercicio principal de enseñanza-aprendizaje, lectura de cuentos en voz alta. Primero escogimos del acervo de la biblioteca varios cuentos y entre todos decidieron cuál sería el que se iba a leer. Leí en voz alta el cuento elegido por la mayoría del grupo, titulado “La mejor familia del mundo”; al inicio todos los niños se pusieron cómodos, prestaron atención mostrando ser buenos oyentes; al final de la lectura Briana solicitó leerlo, ella muestra mucho interés por la lectura de cuentos, cualquier espacio que tiene libre lo ocupa en explorarlos; al finalizar el grupo le dio un aplauso, mostrando Briana gusto por ese detalle. Posteriormente cuestioné al grupo ¿sí les había gustado el cuento?, a lo que todos contestaron al unísono que sí y ¿qué les había llamado la atención?, registré sus respuestas en el pintarrón, las cuales correspondían a lo leído.

*INICIO: Sentar a los niños en forma de círculo y moderando los turnos, invitar a mis alumnos a que platiquemos sobre ¿Qué es un cuento?, ¿Para qué nos sirve un cuento?, ¿Cómo es un cuento? Al lanzar la primera pregunta ¿Qué es un cuento? rápidamente levantó la mano para participar Dyanna: “un cuento es para leerlo, para verlo, lo pueden contar en la mañana en la tarde y en la noche, pueden leerlo con su mamá”. Tomando turno pide la participación Sara Judith: “un cuento es para contar, para leerlo, para verlo”. Seguimos con el siguiente cuestionamiento ¿Para qué nos sirve un cuento? Dyanna responde: “Para no aburrirnos, para no enfadarnos”. Juan Luis: “Para leerlo”. Rosmery: “Para leerlo en el kínder”. Después pregunté: ¿Cómo en un cuento? Libni pide participar levantando su mano: “Es con unas figuras para niños, como una figura de un lobo y una niña y el lobo comiéndose a su abuelita”. Jesús: “Es como una tableta y para contarlo”, cabe mencionar que Jesús habla su lengua materna (dialecto) y el español como segunda lengua, su vocabulario en español no es muy amplio, sin embargo logró utilizar una palabra de la nueva tecnología,

Escuchamos la lectura de… La educadora lee en voz alta a los niños, un relato de ficción, una leyenda, un poema, un cuento, una fábula, un libro de la Biblioteca de Aula. ¿Qué se requiere? Prever qué texto se va a leer y practicar la forma en que se leerá a los niños. ¿Cómo se hace? Crear un ambiente propicio para que los niños escuchen, leer con gusto (pero con naturalidad) y con entonación apropiada al texto del cual se trata. Si es un texto amplio, se puede leer por episodios (en distintos días), lo cual mantiene a los niños interesados en la lectura. Mientras se lee, no interrumpir la lectura, porque los niños pueden perder la atención. Si ellos preguntan o comentan algo durante la lectura, se les puede indicar con alguna señal que al terminar, podrán atenderse esos comentarios. ¿Qué se logra? Los niños imaginan mientras escuchan, están atentos, disfrutan al escuchar a alguien cuando lee, mejoran su habilidad de comprensión. Enriquecen su lenguaje y “viajan” a mundos desconocidos.

pues el hecho que en nuestro grupo utilicemos las TIC, para él son aprendizajes nuevos pues en su hogar no cuentan con ese tipo de tecnologías.

*DESARROLLO:

Leer en voz alta, el cuento “La selva loca”, al terminar la lectura, hacer los siguientes cuestionamientos, ¿Cómo era el día en la selva?, ¿Cómo se llama el animal que lavó la ropa?, ¿Quiénes eran los animales confundidos con sus trajes?, ¿Para qué recogió Mono los trajes?, ¿Cuándo, Mono no paraba de reírse?, ¿Cómo crees que estaban los animales, cuando Mono les entregó sus trajes? Pedir a los niños que observen las imágenes, leer la primera adivinanza, cuando los niños me den la respuesta seguir leyendo las demás adivinanzas, y así sucesivamente hasta terminar con ellas. Entregar a cada niño(a) una hoja (copia) con diferentes imágenes, donde sólo iluminarán los personajes del cuento “La selva loca”. Entregar una segunda hoja (copia) con 4 imágenes, observarla y enumerar las imágenes según la secuencia temporal del cuento. Juguemos y bailemos con máscaras de la selva, la canción “Los animales de la selva”, dar a cada niño(a) una máscara para que la coloree y después bailar con ella. Después de que algunos niños participaran con sus respuestas en los cuestionamientos previos, leí en voz alta el cuento “La selva loca” donde los niños se mostraron atentos tanto para escuchar como para observar las imágenes; al terminar la lectura les hice algunos cuestionamientos de nivel literal ¿Cómo era el día en la selva? Dyanna responde: “Soleado”. Continué con el siguiente cuestionamiento ¿Cómo se llama el animal que lavó la ropa? La mayoría del grupo levantó la mano diciendo ¡yo!, ¡yo!, Sara dice: “Yo levanté la mano primero”, razón por lo cual le pedí que nos diera su respuesta. Sara dice: “El mono”. Les hice el siguiente cuestionamiento ¿Quiénes eran los animales confundidos con sus trajes? Libni: “Yo, yo, maestra yo sé, la culebra, el elefante, la jirafa, el cocodrilo, el tigre”, y Alexia dice: “Te falta uno, el avestruz”. Lancé otras dos preguntas de nivel hipotético o inferencial ¿Para qué recogió Mono todos los trajes? Los niños no pudieron contenerse y esperar su turno para participar y se

“¿Qué significa comprender un texto? La comprensión de un texto es un hecho en el que interactúan un autor,

que es quien comunica unas ideas, y un lector quien interpreta el mensaje del autor”.

Programa Fortalecimiento de la Calidad de la Educación Básica (PFCEB) Comprensión de textos. Pág. 8-9.

escuchó un corito; “¡para lavarlos!”. Fue en ese momento que recordamos las reglas que se deben de aplicar durante la lectura de un cuento y que deben de respetar turnos para participar con sus respuestas. Sara dice “Maestra yo quiero participar”, entonces hago el siguiente cuestionamiento ¿Cuándo Mono no paraba de reírse? Marcos: “Porque los animales estaban confundidos, y se veían ridículos”. El último cuestionamiento fue de nivel crítico valorativo ¿Cómo crees que estaban los animales, cuando Mono les entrego sus trajes? Marcos responde rápidamente: “Confundidos”. Luego pasamos al momento de jugar a las adivinanzas, yo leía la adivinanza y rápidamente los niños daban la respuesta acertadamente, todos participaron muy entusiasta y activamente, así sucedió hasta terminar con ellas. Continuamos con la actividad de iluminar solamente a los personajes del cuento “La selva loca” donde observé qué les gustó, a la mayoría no les costó trabajo identificar y retener a los personajes del cuento, los que no lo lograron se ve plasmado en la evidencia donde iluminaron todas las imágenes sin seleccionar a los animales del cuento. En la actividad de enumerar las imágenes según la secuencia temporal del cuento los niños mostraron entendimiento, prestaron atención y se concentraron, logrando identificar y relacionar las imágenes a través de los números del 1 al 4. Los que no lo lograron trataban de copiar a sus compañeros pero no coincidía con la secuencia del cuento. Durante el momento de jugar y bailar con las máscaras de los animales de la selva los niños participaron activamente, todos se involucraron, mostraron gusto y placer al desarrollar su creatividad y transportarse en su imaginación, que eran los personajes del cuento, bailaron dejándose llevar por la canción.

*CIERRE: Hablaremos sobre los aprendizajes que adquirieron el día de hoy con estas actividades, sí ¿les fue difícil realizarlo o no? y ¿qué fue lo que les gustó y por qué?

Nivel literal: “Para poder comprender un texto en su totalidad, es necesario comprender lo que el autor quiere

comunicar, es decir comprender el texto en su nivel literal. Comprender un texto en el nivel literal es comprender

todo aquello que el autor comunica explícitamente a través de este.”

Nivel inferencial: “Cuando un lector está en capacidad de dar cuenta de qué fue lo que el autor quiso comunicar,

podrá interpretar en un nivel inferencial.”

Nivel crítico-valorativo: “Comprender un texto en el nivel crítico-valorativo significa valorar, proyectar y juzgar

tanto el contenido de lo que un autor plantea en su escrito como las inferencias o relaciones que se pueden

establecer a partir de lo que aparece en el texto producido por un autor”

Programa Fortalecimiento de la Calidad de la Educación Básica (PFCEB) Comprensión de textos. Pág. 8-9.

Al preguntarles a los niños si les fue difícil hacer sus trabajos o recordar el cuento, todos contestaron que no, sin embargo, en las evidencias se muestra algo distinto, ya que algunos no lograron realizar las actividades de acuerdo a las consignas que se les dieron, al momento de pedir la manifestación de los niños, cada uno daba sus razones del cómo había realizado su trabajo.

*EVALUACIÓN: Esta mañana de trabajo fue favorable ya que desde el inicio los niños mostraron interés hacia las actividades. El trabajar con cuentos estimula a los niños, despertando el interés y logrando el involucramiento, lo cual facilitó mi intervención, ya que solamente fungí como guía para realizar las actividades, considerando que mis consignas fueron claras, con un vocabulario adecuado para mis alumnos de segundo grado. De acuerdo a la competencia con la que trabajé, los niños lograron utilizar textos diversos en actividades guiadas, después de la lectura, el 80% logró contestar correctamente los cuestionamientos y realizó la actividad solicitada. El aprendizaje esperado era que los niños participaran en actos de lectura en voz alta, que personas alfabetizadas realizaban con propósitos lectores, y eso se trabajó desde el momento que inicié con la actividad para empezar bien el día, en la cual una niña pidió ser la relatora del cuento, y posteriormente todos participaban en los cuestionamientos realizados tanto en esa actividad como en la situación de aprendizaje “La selva loca”. Durante los cuestionamientos utilicé los tres niveles de comprensión lectora, con la finalidad de lograr en los niños tanto la comprensión como la reflexión del cuento, ya que éste se prestaba para que los niños valoraran lo que estaba sucediendo en la selva y además lograran un pensamiento lógico haciendo una comparación de lo que es la fantasía y lo que es realidad, haciendo uso de sus conocimientos previos. Durante la actividad de la secuencia temporal hubo un poco más de confusiones, porque tenían que recordar la historia y buscar en las imágenes lo que había sucedido primero y así sucesivamente hasta la cuarta imagen lo que se logró en un 70% de los niños.

Las niñas y los niños pequeños reflexionan sobre sus propias capacidades y logros; lo hacen durante el proceso educativo,

en los momentos y en las situaciones en que experimentan sensaciones de éxito o cuando identifican dónde y en qué se

equivocan; así mismo, se forman opiniones acerca de las actividades en que participan durante la jornada de trabajo.

Las valoraciones que hacen tanto de la intervención docente como sobre su propio aprendizaje se expresan en los

momentos en que se realizan las actividades e inmediatamente al término de las mismas; es entonces cuando pueden

hablar acerca de cómo se sintieron, qué les gustó o no, porque pudieron o no realizarla, qué se les dificultó, etc. Escuchar

y tomar en cuenta sus apreciaciones es una manera de favorecer sus capacidades de expresión oral, argumentación y

participación en el grupo, pero también de obtener información que de lugar a la revisión de las formas de trabajo

empleadas para identificar las adecuaciones necesarias.

Programa de Educación Preescolar 2004. Pág. 135-136

*AUTOEVALUACIÓN:

En nuestra mañana de trabajo se mantuvo un ambiente afectivo basado en el respeto y la confianza que les brindé a los niños, lo que propició que se animaran a participar y colaborar en las actividades a desarrollar. Mi intervención fue solo para dar la lectura del cuento y como guía de las actividades a realizar, dejando que ellos mismos reflexionaran y se ayudaran entre sí a resolver las actividades. Estoy satisfecha con los resultados obtenidos tanto en la intervención docente como en la evaluación ya que son poco los niños que no lograron realizar las actividades, por lo tanto, con ellos se tendrán que replantear actividades de reforzamiento para atenderlos de manera más personalizada. Considero que la actividad se prestaba para abordar más aprendizajes esperados de forma transversal, sin embargo, el tiempo que destiné para ella no fue suficiente y esta actividad la puedo realizar

ANEXO 1 (EVIDENCIAS/PRODUCCIONES DE LOS APRENDIZAJES) “SECUENCIA TEMPORAL DEL CUENTO”

NIVEL ALTO

“SECUENCIA TEMPORAL DEL CUENTO” NIVEL BAJO

“PERSONAJES DEL CUENTO” NIVEL ALTO

“PERSONAJES DEL CUENTO” NIVEL BAJO

ANEXO 2 (LISTA DE COTEJO)

NOMBRE DEL ALUMNO

APRENDIZAJE ESPERADO Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.

APRENDIZAJE ESPERADO Participa en actos de Lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores.

Carlos Miguel A A

Luis Tadeo M A

Wiliams Armando A M

Cirila Guadalupe A A

Raquel B B

Juan Luis A M

Estrella Pilar M M

Melani Denis A A

Alexia Larissa A A

Jazziel Noé A A

Erandi A A

Alexis Valentín A A

Briana Marimar A A

Sebastián Alejandro B B

Marcos Didier A A

Víctor Noel A A

Israel A A

Dyanna Marya A A

Pablo Adrian A A

Ernesto Rafael A A

Sara Judith A A

Rosmery Nicol A B

Libni A A

Jesús A A

Jesús Jasiel A A

Susan M A

A= ALTO- siempre M=MEDIO- algunas veces B= BAJO- pocas veces

ANEXO 3 (GRÁFICA DE NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS)

0

5

10

15

20

25

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha

escuchado leer…

Participa en actos de Lectura en voz alta de cuentos…

2120

3 32

3

ALTO

MEDIO

BAJO