Universidad de San Buenaventura, sede BogotFacultad de Ciencias
Humanas y SocialesEspecializacin en Filosofa Contempornea
Electiva
Profesora: Tatiana Castaeda Lpez Estudiante: Pierre Guilln
Ramrez, o.f.m. cd. 20121410034Fecha: 1.11.2014
Relatora
El Curriculum: Ms all de la Teora de la ReproduccinStephen
KemmisCaptulo IV: Teoras del Currculum y Reproduccin Social
La intencin de este escrito es reconstruir las principales tesis
de Kemmis sobre el problema del curriculum y la reproduccin social.
Y, a partir de ello, poder realizar una lectura de la realidad
educativa del Colegio Franciscano del Virrey Sols de Bogot, en
materia de curriculum y las prcticas pedaggicas asociadas a
ste.
1. Teoras del Currculum y Reproduccin Social
El modelo de sociedad asumido por un pas determina el conjunto
de sus prcticas educativas y, de manera ms especfica, su propia
apuesta curricular. Existe una relacin dialctica entre sociedad y
curriculum. Tal relacin es bidireccional: por un lado, la educacin
es medio para la construccin y transformacin de la sociedad; por el
otro, la sociedad misma brinda el sustrato fundamental del
curriculum educativo. Por curriculum se entiende aqu no solo el
nmero y calidad de las materias que se imparten en la escuela (lo
que se ensea), sino (y sobre todo) el conjunto de relaciones,
procesos, agentes y recursos que intervienen dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje y que determinan sus dinmicas propias. El
curriculum es todo un cmulo vivo de relaciones humanas de cara a la
formacin de las personas.
La masificacin de la educacin, consecuencia del proceso de
industrializacin occidental y de otros factores sociales, polticos
y econmicos de mediados del siglo XIX, llev a otro nivel la relacin
entre sociedad y educacin. Pues, con la educacin de masas la
escolarizacin pasa a ser un instrumento fundamental para alcanzar
objetivos sociales. Mientras la escolarizacin anterior estaba
dirigida a unos pocos, ahora era para todos[footnoteRef:1]. La
creciente demanda de mano de obra, hizo que la educacin estuviera
en funcin de formar a las personas en cierto nmero de profesiones
prcticas (secretarias, operarios de mquinas, productores, etc.). La
escuela se convirti en otra fbrica. El requerimiento de
trabajadores de clase media para suplir la demanda de produccin
model el curriculum. De suerte que, la educacin adquiri un matiz
eminentemente instruccional, sobre todo en materias prcticas. La
sociedad, entonces, model el curriculum funcin de la produccin
industrial. [1: Stephen Kemmis, El curriculum: ms all de la teora
de la reproduccin. (Madrid: Morata, 2001), 96.]
La escuela empez a concebirse como una institucin necesaria
dentro del complejo engranaje de la sociedad industrializada. Los
diferentes Estados europeos sustituyeron la responsabilidad, que
hasta entonces tenan los profesores, de construir el curriculum; de
este modo, la educacin de masas pasa a constituir objeto de
regulacin estatal (por ejemplo, mediante sistemas de
inspeccin)[footnoteRef:2]. El profesorado mismo era preparado
mecnicamente por el Estado para responder al modelo escolar
masificado. As, nace la divisin de la Escuela es grados o etapas
segn las edades y los contenidos impartidos. El conocimiento
necesario para que una persona se desempeara socialmente era
dispensado ms o menos en un total de diez aos. Cada grado o curso
escolar deba responder a un nmero determinado de saberes, que se
constituan a su vez en prerrequisito para el prximo curso. De esta
manera, naci la promocin escolar por la aprobacin de ciertos logros
acadmicos. En otros tiempos, el control de la educacin poda
lograrse generalmente mediante el de los profesores, con el
advenimiento de la educacin de masas se hace preciso controlar el
sistema educativo entero[footnoteRef:3]. Naci, entonces, el llamado
sistema educativo, como un ente con vida propia. El sistema
educativo es, en pocas palabras, un estado de cosas regulador en
materia educativa que se implanta, debido a una necesidad social, y
que adquiere carcter obligante y existencia objetiva. La educacin
supedita al sistema ya no era el cmulo de relaciones humanas que
afectaban a los participantes en el proceso educativo, sino una
entidad, enorme organizacin impersonal, compuesta por reglas,
procedimientos, estructuras de autoridad y frmulas caractersticas
de funcionamiento; considerada por la sociedad como real, tan real
como los ladrillos y la argamasa de los edificios escolares y de
las oficinas administrativas[footnoteRef:4]. El sistema educativo
naci como una realidad inalterable, controladora, con su propia
capacidad actuante y de poder, capaz de determinar hasta el ltimo
mbito de relacin e interaccin social. De esta manera, la sociedad
instrumentaliz la educacin. [2: Ibid., 97. ] [3: Ibid.] [4: Ibid.,
97-98.]
Estando as las cosas, nace el llamado curriculum oculto. Dentro
de las prcticas educativas existen procesos evidentes, fcilmente
identificables y modificables; tambin existen complejas relaciones
invisibles que determinan enormemente la educacin. El curriculum
oculto es, pues, el conjunto de principios asumidos de antemano,
frecuentemente sin discusin, oscurecidos u olvidados, para la
seleccin de lo que hay que ensear, de cmo organizarlo para la
enseanza y de cmo transmitirlo, que subyace al trabajo escolar de
cada da y en relacin con el cual se ha realizado la socializacin de
los profesores[footnoteRef:5]. El Estado se sirve en gran medida
del curriculum oculto para ejercer control de los procesos
educativos en un pas. Muchas fuerzas simblicas son empleadas con el
fin de llevar por determinados causes la educacin. Las polticas
gubernamentales y los propios planes de desarrollo de los pases, de
acuerdos a sus intereses, promueven ciertas prcticas culturales y
sociales, que en apariencia distan bastante de la Escuela, pero
que, luego de algn tiempo, terminan influyendo soterradamente en
los mismos procesos educativos. Por ejemplo, la adopcin Estatal de
un modelo capitalista o de libre intercambio con otros pases
abiertamente capitalistas, va configurando poco a poco una nocin de
hombre ideal, determinada por los parmetros fsicos y
comportamentales del consumismo. Inevitablemente, la Escuela, que
est en funcin de la tal sociedad, termina incorporando ocultamente
tales referentes dentro su propio curriculum. [5: Ibid., 98. ]
Frente a esta realidad, surge la llamada teora crtica del
curriculum, que encara la doble cuestin de la relacin entre la
educacin y la sociedad y entre la escolarizacin y el estado como
problema central, tratando de poner de manifiesto las relaciones
entre ellos[footnoteRef:6]. Tal relacin, se expresa sobre todo en
la naturaleza de la escolarizacin como forma particular de educacin
institucionalizada, la naturaleza del Estado como forma particular
de institucionalizacin de la sociedad, las funciones de la
escolarizacin en el Estado moderno y las funciones generales de la
educacin en la sociedad. En ello consiste la teora crtica del
curriculum. [6: Ibid., 101. ]
Se trata, entonces, de una teora amplia del curriculum, o mejor
dicho, de un anlisis holstico del meta-curriculum. Pues, ya no se
trata de buscar solo las formas viables del curriculum dentro las
concepciones generales de la relacin entre educacin y sociedad, sin
emitir ninguna crtica sobre la estructuracin injusta de la
sociedad, ni el papel del Estado en el mantenimiento de tales
injusticias, en parte gracias a la escolarizacin; sino de examinar
seria y rigurosamente la sociedad y la estructuracin de la
injusticia social, y responder crticamente, no slo desde la
perspectiva de cmo debera ser regulado el sistema para incrementar
los niveles de participacin o las tcnicas prcticas y/o pedaggicas
de la enseanza, sino desde una perspectiva social y educativa ms
amplia que analiza la estructuracin de la injusticia en trminos de
relaciones entre las escuelas y el Estado y entre los individuos y
la sociedad. Todo ello con la intensin de organizar respuestas de
accin social a travs de las cuales se puede participar en la lucha
para la superacin de tales injusticias.
La teora tradicional prctica del curriculum se ha ocupado de
formular respuestas a la siguiente cuestin: Cul es el papel de la
educacin en la sociedad?; y por ello, ha brindado propuestas de
curriculum aplicables a distintos contextos. Por el contrario, la
teora crtica del curriculum ha tratado de reconciliar dos tipos de
temas: las relaciones entre educacin y sociedad, y la naturaleza
del desarrollo del curriculum como aspecto de institucionalizacin
de la educacin mediante la escolarizacin en el conjunto del Estado
moderno.
Dos peligros subyacen en la teora crtica del curriculum: el del
determinismo y el de la cosificacin. El peligro del determinismo
consiste en considerar la naturaleza y los problemas de la
escolarizacin como determinados por el estado, viendo la escuela
nicamente como producto de ste[footnoteRef:7]. Mientras que el
peligro de la cosificacin radica en considerar la escuela o el
estado como si de entidades se tratase, como si fuesen cosas reales
capaces de producir efectos por s mismas[footnoteRef:8]. [7: Ibid.,
103.] [8: Ibid., 104.]
Finalmente, es necesario considerar los llamados procesos de
reproduccin social y cultural con relacin al curriculum y a la
vinculacin del estado con la escolarizacin. Hay dos tipos generales
de teoras reproduccin social y cultural: el primer grupo se conoce
como teoras de correspondencia, y el segundo, como teoras de
oposicin. Las teoras de correspondencia de la reproduccin social
consisten fundamentalmente en mostrar cmo se reproducen las
desigualdades de clase social en las escuelas, pues la pertenencia
de los padres a una determinada clase social, redunda en la calidad
de educacin que reciben los hijos. Existe educacin para ricos y
educacin para pobres. Tal postura recibi numerosas crticas, sobre
todo por Bourdieu y Passeron, quienes la consideraron ineficaz para
explicar la reproduccin social y cultural, pues la realidad
educativa, segn ellos, es ms compleja que la misma divisin
socioeconmica de las personas. Como respuesta, surgen las teoras de
oposicin que tienen en cuenta las complejas interacciones entre los
factores econmicos, polticos, sociales, culturales y sobre todo
lingsticos que conforman conjuntamente el proceso de reproduccin
social. Generalmente comienzan por describir los procesos mediante
los que se lleva a cabo la reproduccin en el lenguaje, en la
cultura y en la agrupacin social, para luego evidenciar tales
procesos en la escuela misma.
En conclusin, el cambio de curriculum ha sido contemplado en
general como transformador de la sociedad en conjunto. A su vez, la
sociedad ha nutrido el curriculum a lo largo de la historia. La
escolarizacin se ha considerado no slo como un medio para mantener
la estabilidad social, sino como un modo para cambiarla de forma
ordenada. An queda mucho por decir sobre el papel de las escuelas
en el modelado de la sociedad y para transmitir puntos de vista
sobre el estado y sus instituciones.
2. En el contexto del Colegio Francisco del Virrey Sols de
Bogot
Segn el P.E.I., el Colegio Franciscano del Virrey Sols de Bogot
cuenta con un curriculum amplio y flexible. La manera como la
Institucin entiende su apuesta curricular est basada en la idea de
un corpus organizado y vinculante de todo el quehacer pedaggico,
administrativo y directivo. En efecto, el Colegio se abstiene de
reducir curriculum a la sola carga acadmica. Sin embargo, volviendo
la mirada sobre algunas situaciones concretas dentro de la
Institucin, podemos denotar lo siguiente:
El Colegio enfatiza la teora tcnica del curriculum (en
detrimento de la teora crtica) al centrar su atencin sobre todo en
lo que los profesores individualmente hacen en las clases, para
incrementar la efectividad pedaggica de las mismas. En otras
palabras, el curriculum muchas veces es considerado en su funcin
operativa, evidenciable, funcional, y no como articulador general
de todo el proceso educativo con el contexto circundante. Por
tanto, es escaza la reflexin sobre la relacin escuela/sociedad,
prcticas pedaggicas/proyecto de nacin, etc. El Colegio favorece la
nocin de educacin de calidad para personas econmicamente solventes.
Por tratarse de una Institucin Educativa de naturaleza privada, se
exige el pago de matrculas y pensiones, que no todas las personas
de la sociedad colombiana pueden realizar. En el Colegio estudian
los jvenes cuyos padres se encuentran sociolgicamente en capacidad
de asumir los costos econmicos de la educacin de sus hijos. De este
modo, la educacin corre el riesgo de ser entendida como un negocio,
dnde la lgica comercial de oferta/demanda, determina incluso el
mismo curriculum. A su vez, se pone de manifiesto un problema
importante dentro de la reproduccin social del curriculum, a saber:
hasta qu punto el status econmico y social de los padres de familia
es el resultado, a su vez, de las circunstancias familiares o de la
escolarizacin en que ellos mismos crecieron; o en otras palabras,
hasta qu punto la escuela, especficamente el Colegio Franciscano
del Virrey Sols de Bogot, configura y modifica la previsible clase
social a la que pertenecern las futuras generaciones de sus propios
estudiantes. Dicha relacin est constituida en la cotidianidad por
una idea ampliamente generalizada en el imaginario social
colombiano. Una expresin que resume ese imaginario es la educacin
es una va hacia una mejor manera de vivir. Tal idea consiste en
trminos generales en estimar como un bien de gran importancia a la
educacin, en tanto base, medio sine qua non y forma privilegiada de
conseguir una posicin econmica y social ms elevada dentro del
conjunto social. En necesario mencionar que la influencia de los
padres en el desempeo estudiantil de los hijos se debe, entre otras
cosas, al prestigio de la ocupacin de los padres, el cual tambin
incide positivamente sobre el logro [acadmico] y deja tambin sentir
su efecto a travs de su impacto sobre la calidad del Colegio.
Pareciera obvio el vnculo entre prestigio de los padres y buen
desempeo estudiantil, pues se suele esperar que los hijos, hereden,
reproduzcan y depuren, las habilidades de sus padres. Aun as, este
factor se torna interesante por otra razn. Se trata, en efecto, del
ambiente familiar en el que crecen los estudiantes del Colegio. El
hijo de padres instruidos, o que por lo menos manifiestan intereses
acadmicos y culturales, tendr mayores posibilidades de complementar
su formacin y, por ende, de cualificar su desempeo estudiantil
frente a otro cuyos padres no poseen tales caractersticas. Un
ambiente familiar culto, sereno y sin dificultades econmicas,
permite -al menos as lo indican las estadsticas del Colegio mismo-
un mayor rendimiento de los estudiantes. El curriculum del Colegio
responde a la necesidad de preparacin que los estudiantes deben
asumir con miras a los futuros estudios universitarios. Por tal
motivo, el Colegio se constituye en una pieza ms de la macro
estructura educativa que el pas ha ido consolidando durante los
ltimos 15 aos. As, la educacin en el Colegio constituye un medio de
reproduccin social contemporneo, pues representa muy bien la
formalizacin de las categoras mismas de reproduccin en un
curriculum estructurado con fines universitarios, bajo un mtodo
predeterminado de enseanza. En el Colegio se evidencia la presencia
silenciosa pero efectiva del llamado curriculum oculto. Las
prcticas educativas estn fuertemente condicionadas por la sociedad
en la que est inserto el Colegio. Los contextos familiares y
generacionales influyen decisivamente en la menara de aprender y de
ensear. Adems, en el Colegio existen prcticas generalizadas de
violencia simblica en las aulas de clase. No se trata de violencia
fsica, sino de usos de lenguaje, comportamientos, ideologas e
incluso opciones pedaggicas que a veces excluyen, menosprecian o
silencian la diversidad de las personas. Tericamente el Colegio ha
desarrollado un consenso respecto a la importancia que debe drsele
a la fuente psicopedaggica, epistemolgica y social en el diseo del
curriculum. Sin embargo, las prcticas curriculares ordinarias no
guardan mucha relacin con las caractersticas, necesidades y
problemas del pueblo colombiano. La lectura de contextos para
tomarlos como base para el diseo curricular de los objetivos, la
seleccin de contenidos y los problemas de trabajo, as como para las
actividades de aprendizaje y las de evaluacin, son realmente muy
ineficientes en el Colegio.
Considero que cuanto ms enraizada est la enseanza con la
problemtica real del pas y ms conexiones psicopedaggicas se
establezcan con los problemas tecnolgicos y las implicaciones
sociales, ms fcil resultar motivar a los estudiantes y existirn ms
posibilidades de que sean capaces de transferir lo aprendido en el
aula a su existencia concreta.
Por otra parte, el diagnstico de la educacin en nuestro pas,
sobre todo en la relacin escuela/sociedad es de desigualdad de
oportunidades. Tal injusticia se manifiesta en la menor posibilidad
que tienen los pobres de ingresar oportunamente a las instituciones
del sistema educativo, de permanecer hasta terminar los ciclos
escolares y de alcanzar el aprovechamiento escolar satisfactorio.
Dos conclusiones pueden enunciarse: los pobres tienen menos
oportunidades educativas porque son pobres y/o los pobres tienen
menos oportunidades educativas porque se les ofrece una educacin
empobrecida. Si bien no se puede demostrar que la educacin saca a
los pobres de la pobreza, tampoco demuestra que se pueda prescindir
de la educacin en el combate contra la pobreza.
Finalmente, esto nos lleva a considerar la orientacin de la
poltica educativa, principalmente gubernamental. Es necesario
analizar las medidas poltico-prcticas puestas en juego por el
Estado, responsable de la educacin nacional, para atenuar las
deficiencias educativas, independientemente de su efecto
demostrable en la disminucin de la pobreza. Naturalmente, el sector
pblico se debe comprometer con la transformacin del sistema
educativo garantizando la cobertura total en el nivel de secundaria
y un incremento en cobertura en el nivel universitario. En el caso
colombiano, se perciben incipientes esfuerzos del Gobierno
Nacional, que se dirigen meramente a la ampliacin de la cobertura
de la educacin. No obstante, el verdadero reto de este tipo de
poltica es, a mi modo de ver, garantizar la permanencia de estos
jvenes en el sistema educativo. Este reto supera las
responsabilidades del sector pblico en la solucin de este problema,
por lo tanto, se requiere necesariamente una activa participacin
del sector privado comprometiendo recursos que complementen este
tipo de acciones pblicas. 1
