UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCOUNIDADE ACADMICA DE
SERRA TALHADA
RELATRIO FINAL
ESTGIO SUPERVISIONADO EM LNGUA PORTUGUESA IADRIANO DA SILVA
MONTEIROSerra Talhada, 2015.
SUMRIO
Apresentao
1. Descrio do campo de estgio ---------------------------------
032. Descrio do professor supervisor-----------------------------
043. Descrio da(s) turma(s) observadas--------------------------
044. Discusso
terica----------------------------------------------------- 055.
Descrio das aulas observadas--------------------------------
09Consideraes Finais
Referncias
AnexosApresentao
O presente relatrio tem como finalidade apresentar consideraes e
reflexes levantadas acerca a metodologia e comportamento do
profissional da educao de lngua portuguesa, observados por meio do
estgio supervisionado de Lingua Portuguesa I, realizado na Escola
Monsenhor Luiz Sampaio, Municpio de Triunfo - PE; no perodo que
compreende o dia 08 de outubro a 10 de dezembro de 2014. Tal
trabalho exigido como pr-requisitos obteno de grau de licenciado em
Letras Portugus / Ingls Pela Unidade Acadmica de Serra Talhada -
UAST, Universidade Federal Rural de Pernambuco UFRPE.
Na primeira seo, faremos uma sucinta descrio dos aspectos fsicos
e humanos do campo de observao. Na segunda etapa do trabalho, sero
levantas consideraes em relao ao professor observado e sua
experincia docente. Na terceira seo, trataremos da discusso terica
que nos embasar na seo posterior considera a descrio das aulas
observadas. Ao fim, uma sucinta concluso.1. Descrio do campo de
estgioEsta seo objetiva trazer de maneira sucinta uma descrio
simplificada da infraestrutura da escola observada e dos recursos
oferecidos esfera discente. Foram assistidas a um total de 20 h
/aula de Lngua Portuguesa, na Escola Estadual Monsenhor Luiz
Sampaio.A instituio observada, segundo dados do censo 2012 e a
pesquisa realizada, constituda de 15 salas de aulas, onde nove
dessas so utilizadas para lecionar, alm dessas a entidade escolar
dispe de Sala de diretoria, Sala de professores, Laboratrio de
informtica, Laboratrio de cincias, Cozinha, Biblioteca, Banheiro
fora do prdio, Banheiro dentro do prdio, Dependncias e vias
adequadas a alunos com deficincia ou mobilidade reduzida, Sala de
coordenao, almoxarifado, auditrio, ptio e uma recepo.Quanto aos
aspectos humanos, a Escola Monsenhor Luiz Sampaio dispe de uma
equipe de 24 educadores, dos quais seis so professores de lngua
Portuguesa, Nove so de Matemtica, Oito de Histria e Geografia e uma
profissional de educao fsica. A equipe Tcnico Administrativo
composta por uma diretora, um diretor adjunto, uma secretria, uma
educadora de apoio, um profissional tcnico educacional e um
assistente administrativo.No que se diz respeito a equipamentos a
escola possuidora de aparelhos de TV, DVD, Antena parablica,
copiadora, retroprojetores e impressoras; todo esse material de
suporte destinado ao auxilio e como recursos s turmas de Educao de
Jovens e Adultos, Ensino Mdio Supletivo, Ensino Fundamental e
Ensino Mdio regular.Aps a exposio da entidade escolar, trataremos
da descrio do docente observado.
2. Descrio do Professor
O docente observado, Adrcio Bezerra do Nascimento detentor de
mais de dez anos de experincia como educador na Escola Monsenhor,
onde iniciou sua carreira profissional e permanece at hoje; O
professor graduado em Licenciatura em Letras pela Faculdade de
Formao de Professores de Serra Talhada FAFOPST e tambm Ps Graduado
em Programao de Ensino de Lngua Portuguesa pela Faculdade de Formao
de Petrolina FFPP. 3. Descrio das turmasAs observaes foram
efetuadas em cinco turmas distintas das quais quatro destas so do
ensino mdio (3EM B, 3EM A, 3EM C e 1EM C); e uma do ensino
fundamental (9 ANO). Tal escolha se deu pela curiosidade de como o
mesmo professor se comporta em turmas to diferentes e de faixa
etria desigual, bem como a dificuldade de execuo do estgio devido
aos meus horrios apertados devido minhas atividades profissionais.
A Turma do 3 Ensino Mdio B constituda de mais ou menos 27 alunos,
de faixa etria diversificada e seus trabalhos so realizados no
turno da tarde. A sala do 3 Ensino Mdio A composta de 50 alunos,
onde pelo menos 07 destes jovens so crianas especiais, portadoras
de deficincia auditiva, sendo necessria a presena de uma interprete
para esses adolescentes, suas atividades so exercidas no perodo da
manh. 34 discentes constituem a turma do 3 Ensino Mdio C no perodo
da tarde. A turma do 1 Ano do Ensino Mdio C, tambm no perodo
vespertino formada de mais ou menos 27 alunos; por fim a sala do 9
ano do ensino fundamental, tambm no perodo da manh, constituda de
mais ou menos 35 discentes.A partir de agora, seguiremos com a
discusso terica.4. Discusso tericaO educador tem por funo mediar /
facilitar a seu alunado uma edificao de conhecimento, por meio de
uma prtica de ensino essencialmente atrativa e construtiva;
entretanto, no basicamente o que notamos nas quatro paredes da sala
de aula. Atualmente, no que se diz respeito o lecionar da lngua
portuguesa, notamos ainda claramente um ensino predominantemente
tradicionalista (no que diz respeito a valorizao do parmetros
gramaticais), isto , os professores encontram-se quase que
totalmente impregnados do modelo da prtica pedaggica voltada aos
parmetros pregados pela gramtica normativa. Segundo Possenti
(1996), quando se discute ensino de lngua e se sugere que as aulas
de gramtica sejam abolidas, ou abolidas nas sries iniciais, ou pelo
menos, que no sejam as nicas aulas existentes na escola, logo se
levantam objees baseadas nos vestibulares e outros testes, como
concursos pblicos, nos quais seria impossvel ser aprovado sem saber
gramtica. Como notado nos escritos do pesquisador excluir, bem
como, dosar as aulas voltadas a esta vertente no seria a soluo
cabvel para essa problemtica, mas sim, a maneira que esta gramtica
ser aplicada em sala de aula.Nessa seo, para o aprofundamento da
discusso, abordaremos o conhecimento das concepes de gramtica,
lngua / linguagem / letramento e como essas vertentes podem ser
aplicadas no mbito escolar com vistas construo / edificao do
conhecimento na sala de aula. Para isso, no abandonando as vises
pregadas por Kalantzis e Cope (2000, apud OCEM, 2006) os quais
defendem a importncia do prvio conhecimento em unio com o contexto
social na busca de um novo conhecimento. Segundo os pesquisadores,
o conhecimento sempre social e culturalmente situado, os novos
conhecimentos introduzidos em determinada prtica sociocultural ou
determinada comunidade de prtica entraro numa inter-relao como os
conhecimentos j existentes (In OCEM, 2006, pg. 109). Desta forma,
deve-se dar as concepes de lngua / linguagem a sua devida
importncia, no que se diz respeito s reflexes sobre a funo
educacional do ensino de lngua portuguesa. Para melhor compreenso
importante conceituarmos, primeiramente, as concepes de linguagem.
Segundo Geraldi (2011, p.41)Fundamentalmente, Trs concepes podem
ser apontadas:
A linguagem a expresso do pensamento que corresponde a
basicamente aos estudos tradicionais; a linguagem instrumento de
comunicao est ligada teoria da comunicao e v a lngua como cdigo
capaz de transmitir ao receptor certa mensagem. Em livros didticos,
a concepo confessada nas instrues ao professor, nas introdues, nos
ttulos, embora em geral seja abandonada nos exerccios gramaticais;
a linguagem uma forma de interao a linguagem vista como um lugar de
interao humana. Com ela o falante age sobre o ouvinte, constituindo
compromissos e vnculos que no preexistiam fala.A partir da discusso
acima, entendemos como essencialmente o professor se posiciona ao
lecionar e desenvolver sua didtica em sala de aula, para isso, o
professor no sustentar, nem aplicar apenas uma concepo de linguagem
por vez, esse educador indiretamente, no ato da funcionalidade da
lngua e sua aplicao, abordar uma comunicao onde integrar as trs
concepes levantadas. Ainda segundo Geraldi (2011), essas trs
concepes correspondem a trs grandes correntes de estudos: a
gramatica tradicional; o estruturalismo / transformacionalismo e a
lingustica da enunciao. Dado esses apontamentos do pesquisador
supracitado, correlacionamos essas afirmaes com o que notado nas
quatro paredes da sala de aula e como ainda os profissionais da
educao esto presos corrente tradicional e que vai em desacordo com
o que pregado pelos parmetros curriculares nacionais atuais que
tendem terceira corrente de estudo mencionada pelo pesquisador.
fato que para o ensino de lngua e construo desta linguagem, o
professor deve ser possuidor de uma grande bagagem didtica e
terica. Sendo assim, fundamentalmente importante para esse educador
conhecer e entender as concepes de linguagem / lngua, bem como de
que maneira pesquisadores conceituam a gramtica e sua
aplicabilidade no mbito escolar. Entretanto, de grande valia
estarmos cientes do posicionamento de um grande pesquisador em
relao ao papel da escola x lngua padro; para Possenti (1996) o
objetivo da escola ensinar o portugus padro, ou, talvez mais
exatamente, o de criar condies para que ele seja aprendido (p.17).
Ainda para o estudioso falar contra a gramatiquice no significa
propor que a escola s seja prtica, no reflita sobre questes de
lngua. Seria contraditrio propor esta atitude, principalmente
porque se sabe que refletir sobre lngua uma das atividades usuais
dos falantes e no h razo para reprimi-la na escola. Trata-se apenas
de reorganizar a discusso, de alterar prioridades, alm do mais, se
se quiser analisar fatos de lngua, j h condies de faz-lo segundo
critrios bem melhores do que muitos dos utilizados atualmente pelas
gramticas e manuais indicados nas escolas. Para entendermos tal
finalidade importante entendermos as delimitaes de gramtica, que
segundo Possenti (1996, pg. 63)
Significa conjunto de regras (...) assim, tal expresso pode ser
entendida como: 1- Conjunto de regras que devem ser seguidas;
2- Conjunto de regras que so seguidas;
3- Conjunto de regras que o falante da lngua domina.Ainda para o
pesquisador uma delimitao mais especfica deste conjunto de regras
extremamente pertinente s questes de ensino. A primeira a gramtica
como conjunto de regras que devem ser seguidas a mais conhecida do
professor de nvel fundamental e mdio pela razo de ser adotada nas
gramticas pedaggicas com objetivo de fazer que seus leitores
aprendam a falar e escrever corretamente; e que se estas regras
forem dominadas podero produzir como efeito o emprego da variedade
padro. O segundo conjunto de regras conjunto de regras que so
seguidas basicamente a gramtica que norteia as pesquisas dos
linguistas, enfocado em explicar as lnguas como elas so faladas.
Por fim, o conjunto de regras que o falante da lngua domina,
refere-se a hipteses de como o ser falante adquire e se expressa
por meio da linguagem. Pensando-se na aplicao e insero destas
gramticas na escola, Possenti prope que a aplicao dessas trs seja
efetuada de maneira inversa a sua apresentao enumerada
anteriormente, ou seja, primeiramente dever-se-ia trabalhar a
gramtica internalizada, com posterior desenvolvimento da gramtica
descritiva e ao fim com os trabalhos embasados na gramtica
normativa.Sendo assim, cabe ao professor uma avaliao / reflexo de
como eles podem contribuir para uma gradual melhoria do ensino de
lngua portuguesa em nossas escolas. Conhecer tais conceitos
levantados nessa seo o primeiro passo para tal fim.Posteriormente,
sero descritas as aulas observadas por mim, embasadas nos escritos
levantados nesta seo. 5. Descrio das aulas Neste ponto, objetivo
descrever um pouco do que foi observado e absorvido, como mais
importante nas salas de aulas as quais nos propusemos a analisar,
sendo esta etapa muito importante e utilizada j como experincia no
meio docente.Na aula do dia 10/11, na turma do 9 ano do Ensino
fundamental, o professor Adrcio Bezerra faz uso de trs aulas com o
objetivo de revisar suas Atividades desenvolvidas no ano letivo
visando preparao de seus discentes para a prova do SAEPE. Para
tanto, o educador teve como ferramenta auxiliar um programa
disponibilizado pela secretaria de educao do estado de Pernambuco,
chamado Educandus. Entretanto, o professor tem imensa dificuldade
em acalmar os nimos da turma para iniciar efetivamente sua aula,
sendo obrigado a se alterar e fazer alguns apelos mais altos.
Logo aps conseguir a ateno da sala, o educador faz uma breve
introduo aos conceitos de ambiguidade e a aplicao dos sinais de
pontuao; posteriormente, o docente abre inmeras atividades
disponveis no educandus e solicita que seus alunos as resolvam para
posterior correo, ao fim da aula Adricio, ainda com o educandus,
abre alguns textos e vai exercitando algumas perguntas de
interpretao de texto com seus discentes.Na turma do 1 Ano do Ensino
Mdio C dia 11/11 - o professor inicia suas aulas discriminando os
assuntos que cairo na verificao de aprendizagem marcada para os
prximos dias todos os discentes copiam e fazem bastante barulho e
questionamentos em relao a insero dos assuntos selecionados; aps
entrarem num consenso, o profissional da educao aplica uma
atividade de reviso a qual tambm contar como pontos extras para a
prova; aps um momento considervel para execuo do trabalho proposto,
o professor Adrcio faz a correo desta atividade com inmeras
interrupes e brincadeiras de alguns alunos e antes do trmino do
horrio, o docente prope uma atividade para casa.Em outra aula no
dia 12/11, nesta mesma turma do 1 E.M.C, o educador solicita que
seus alunos abram seu livros didticos onde encontra-se o texto A
moa e a Febre, posteriormente o professor requere que seus alunos o
leiam silenciosamente com objetivo de usa-lo como discusso e
resoluo da atividade proposta ainda no livro ao decorrer da
atividade o professor vai perguntando o que os alunos entenderam do
texto e de que se tratava, o autor, onde foi publicado e o ano,
pouco do meio contextual foi utilizado o professor se prendia
apenas o cotexto.Assim como Levantado por Possenti, 1996, p.17, na
discusso terica deste documento, O objetivo da escola ensinar o
portugus padro, ou talvez mais exatamente o de criar condies para
que ele seja aprendido, e isso que o professor observado prope
levantar e executar, a utilizao do educandus no 9 ano, como suporte
de grande valia. Os parmetros gramaticais abordados, mesmo que
descontextualizados, entretanto, organizados e aplicados
corretamente (no caso, da situao observada) foi bastante
construtivo.Assim como observado na turma do 9 ano do ensino
fundamental a sala do 1 E.M. C tambm realiza atividades sem um
contexto aplicado apenas frases soltas, enfocadas na normativa.
Para tanto, levantamos questionamentos por qual motivo o professor
age assim? Para tal exclamativa, Possenti reflete que: quando se
discute ensino de lngua e se sugere que as aulas de gramtica sejam
abolidas, ou abolidas nas sries iniciais, ou pelo menos, que no
sejam as nicas aulas existentes na escola, logo se levantam objees
baseadas nos vestibulares e outros testes, como concursos pblicos,
nos quais seria impossvel ser aprovado sem saber gramtica.
Considerando as palavras do pesquisador, com o contexto escolar
observado, conclumos que o docente Adricio Bezerra, trabalha de tal
maneira com intuito de preparar seus alunos no caso do 9 ano para a
prova do SAEPE e os discentes do Ensino Mdio para vestibulares e
concursos.Chegamos aqui as consideraes finais, encerrando as
reflexes levantadas na descrio das aulas.Consideraes Finais
Este trabalho buscou descrever um pouco do que pode ser
observado diariamente em nossas salas de aula, desde as
dificuldades at os prazeres no exerccio desta profisso de
importncia inimaginvel. A partir dos dados expostos oriundos do
estagio supervisionado de Lingua Portuguesa I, ficou claro que um
dos grandes desafios no ensino em nossas escolas se d basicamente a
falta de comprometimento dos discentes, no sabemos se consequente
de aulas pouco atrativas e cansativas ou mesmo de falta de
perspectiva dos jovens. Portanto, buscamos observar como o
professor se comporta e aplica suas aulas, buscando o mximo de
excelncia na aplicao e desenvolvimento do saber em seus discentes,
quais instrumentos auxiliares utilizam e o que a entidade escolar
oferece em sua estrutura fsica e de pessoal.
Referncias
GERALDI, Wanderely. O texto na sala de aula. So Paulo: tica,
2011.
Linguagens, cdigos e suas tecnologias / Secretaria de Educao
Bsica. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica,
2006. 239 p. (Orientaes curriculares para o ensino mdio ; volume
1)
POSSENTI, Srio. Por que no ensinar gramtica na escola. So Paulo:
Mercado das Letras.
Anexos
Ficha de Frequncia
Declarao de Trmino de Estgio Supervisionado
Apostilas e Atividades realizadas em sala Fotografias das salas
observadas
1 ANO DO ENSINO MDIO C
3 ANO DO ENSINO MDIO B
9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
