Rencontre nationale des inspecteurs de français 20 …€¦ · sociales » (Perrenoud P.) C.Bourguignon mars 2012 . PLAN ... De Ketele J.M. « La notion émergente de compétence

Rencontre nationale des inspecteurs de français

20 mars 2012

Institut français de Bucarest

Buna ziua tuturor !

C.Bourguignon mars 2012

Rencontre nationale des inspecteurs de français

20 mars 2012


De la communication à l’action :

vers une nouvelle approche en didactique des langues

Claire Bourguignon

Professeur des universités

IUFM Haute Normandie/ Université de Rouen

PLIDAM, INALCO, Paris

[email protected]


mailto:[email protected]

« Le manque de sens des apprentissages est à la

racine d’une partie des difficultés d’apprentissage;

il s’ancre notamment dans une vision limitée des

rapports entre savoirs scolaires et pratiques

sociales » (Perrenoud P.)


PLAN

• Cadre de la réflexion

• Le CECRL : état des lieux

• Le CECRL : un levier pour faire évoluer les pratiques

• Les concepts clés

• Des concepts clés à une nouvelle démarche didactique :

l’approche communic’actionnelle et l’unité d’action

• De la démarche à la situation d’apprentissage : construire une

unité d’action

• De l’approche communicative à l’approche communic’actionnelle


Cadre de la réflexion

• Un constat : besoin de redonner du sens et/ou un « nouveau

souffle » à l’apprentissage

• Une opportunité : Le Cadre européen commun de

référence pour les langues (CECRL)

• Une volonté : définir une démarche didactique commune à

l’ensemble des langues pour favoriser le plurilinguisme


Le CECRL : état des lieux

Des confusions dans sa fonction

◦ Le CECRL n’est :

•ni une méthodologie qu’on applique

•ni un support d’évaluation

Le CECRL ne se résume pas à des échelles

de niveaux



Des confusions dans son utilisation

• Confusion entre motivation (Cf. la tâche finale)

et apprentissage

• Confusion entre parler (Cf. priorité à l’oral – « le

tout, c’est de se faire comprendre »!) et apprendre

• Confusion sur le sens des échelles de niveaux

par activités langagières = des normes autour

desquelles on construit des manuels, des tests, ...

(Cf. test A2, B1, B2..)



Des mots nouveaux sur une pratique ancienne.

Le CECRL = approche communicative déguisée!!

- La tâche « finale » = activité de production orale ou

écrite (CF. D. Nunan : task-based language teaching »

- Les niveaux de compétence : au lieu de « bachoter »

autour d’un point de grammaire ou sur un thème,

l’élève bachote pour avoir le niveau….

Aucun changement réel dans la manière d’apprendre


Le CECRL :

un levier pour faire évoluer les pratiques

Des concepts clés

au service

d'une démarche

débouchant sur

de nouvelles situations

d'apprentissage et d'évaluation


Des concepts clés autour de 4 termes : Action/Tâches/Compétence/ Stratégie

CECRL p.15

•Compétence : .. l’ensemble des connaissances, des habiletés et des dispositions qui permettent d’agir.

•Accomplir des tâches qui ne sont pas seulement langagières....

•Est considéré comme stratégie tout agencement organisé, finalisé et réglé d'opérations choisies par un individu pour accomplir une tâche qu'il se

donne ou qui se présente à lui.....


A propos de l'action en tant

qu' « agir »

L'action n'est pas considérée comme un résultat mais comme un processus, comme « action en train de se faire » et pas comme « action accomplie ».

On ne peut pas faire une liste d’actions!


A propos de l‘ « action entrain de se

faire »

• « [Elle] comporte un sens de départ identifié par l’acteur,

• peut se modifier étant données les contraintes de l’environnement;

• il peut y avoir un décalage entre les intentions de l’acteur (les fins de l’agir telles qu’elles sont intériorisées par l’acteur au départ de l’action) et la réussite de l’action. »

(Bronckart J-P, Une introduction aux théories de l’action, Genève : Université

de Genève, FPSE, Publications 2005, p.28)


« Action » et « stratégie »

Rappels

• « Action » = peut se modifier en fonction des contraintes de l'environnement

• Stratégie (CECRL) = « opération choisie pour accomplir une tâche »

Donc

• La stratégie permet de faire face, de gérer les « contraintes de l'environnement » = réflexion sur les connaissances et les capacités utiles dans une situation non prévue.


La compétence

Dans ce contexte :

« Etre compétent suppose bien plus que la maîtrise de connaissances et de savoir-faire de base (les skills) : cela suppose de pouvoir les mobiliser de façon pertinente dans des situations problèmes à résoudre ou dans des tâches complexes à effectuer. » De Ketele J.M. « La notion émergente de compétence dans la construction des

apprentissages » in Recherche sur l’évaluation en éducation, G. Figari et Lucie Mottier Lopez (eds), Paris : L’Harmattan


Mise au point terminologique :

Maîtriser/mobiliser

Maîtriser : atteindre un palier d'excellence (favorise le bachotage)

mais

il ne suffit pas d’accumuler des connaissances et des capacités pour pouvoir s’en servir !!

Mobiliser : mettre en œuvre des stratégies (observations, hypothèses, inférences, analogies, comparaisons, …) qui permettent de faire face à tout type de situation.

Donc : rendre un apprenant capable de mobiliser, c’est :

Développer son autonomie en tant qu’utilisateur de ses connaissances et de ses capacités


Compétence et niveau de

compétence

Le niveau de compétence :

dépend de la capacité à mobiliser

des connaissances et des capacités

en situation,

est lié au degré d'autonomie dans

l'utilisation de la langue.


La tâche

Elle n’est pas seulement langagière

Elle doit être mobilisatrice de connaissances et

de capacités langagières

DONC

Ce doit être une tâche complexe



Les concepts clés en perspective

OBJET SUJET STRATEGIES

COGNITIVES

Objectif

d’apprentissage

SAVOIR-AGIR

COMPETENCE

MOBILISER (objectif : être un

utilisateur autonome)

Tâche complexe

« Connaître » et

« être capable de »

pour « agir »

STRATEGIES = savoir quand / savoir pourquoi

SAVOIR-FAIRE

CAPACITE

APPLIQUER/ TRANSFERER

(objectif : maîtriser)

Tâche simples « Être capable de »

Savoir comment

SAVOIR CONNAISSANCE

APPLIQUER (objectif : maîtriser)

Exercices

« Connaître »

Attention

La compétence n'exclut ni les connaissances ni les

capacités :

Avant de « mobiliser », il faut « maîtriser »

Il n'y a pas de compétence sans maîtrise de

connaissances et de capacités.

De même, il n' y a pas de capacités sans connaissances


Des concepts clés à

une nouvelle démarche didactique

L’approche communic’actionnelle

autour

d’une unité d’action (scénario

d’apprentissage –action)

La communication est au service de

l’action


Unité d'action :

une démarche qui permet aux apprenants de développer des stratégies pour affronter du nouveau

Action (= démarche d’apprentissage)

Cadre d’apprentissage

Tâche Objectif

Mission Réussite de

+ contrainte la mission

• tâche communic. 1 tâche communic.2 tâche communic. 3

• Réception O Réception E Interaction

• tâches communic. 4 et 5

• Production E Production O

A relier à des niveaux du CECRL


Action et tâche en situation

d'apprentissage

• La tâche (non langagière) met l'apprenant en action.

• La tâche se définit par un verbe d'action (organiser,

préparer, sensibiliser,……)

• C'est en accomplissant la tâche que l'apprenant

apprend

• La tâche constitue une unité d'action (scénario

d'apprentissage-action)

• L'objectif est la réussite de la tâche


« Tâche » et « tâches communicatives »

• Les tâches communicatives:

• sont définies par un verbe de

« communication » (rédiger, écrire, annoncer)

• sont construites autour des 5 activités

langagières (CE, CO, I, PE,PO)

sont au service

• de l'accomplissement de la Tâche


L’unité d’action

et

la dimension culturelle

Elle sert :

- de toile de fond à la tâche (exemple = Paris

dans « organiser un circuit touristique à Paris)

Elle apparaît :

- au niveau du type de documents choisis

(extrait de roman, poème, …)

Elle est présente PARTOUT mais dans un

logique qui a du sens pour l’apprenant et

pas en tant que simple connaissance!


De la démarche à la situation

d'apprentissage


Construire une unité d'action

TACHE : définie par une verbe d’action

Mission + contrainte Tu es …..... Tu es élève dans..... Tu as été choisi pour...... N'oublie pas que...... Garde à l'esprit que ......

Pour accomplir ta mission (activités de réception : « tâches communicatives »: Tu liras tu écouteras tu t'entretiendras avec ….

Tu rendras compte de ta mission (activités d'interaction/production : tâches communicatives) : A l'oral sous forme d'un exposé.... au cours duquel tu..... (à la suite de quoi tu discuteras de ta proposition avec les autres) A l'écrit en écrivant un rapport/un essai/un résumé dans lequel tu …..


Un exemple de tâche

Organiser un circuit touristique à Paris

A priori, il s'agit d'une tâche au sens actionnel

du terme puisque le verbe utilisé est un verbe

d'action.

POURTANT

Cette même tâche peut déboucher sur deux

approches différentes :


Approche communicative

Tâche finale : faire une proposition de circuit à l’oral

Unité d’apprentissage organisée autour d’un thème : Paris

Documents :

une carte de Paris

un extrait de guide touristique (CE)

le témoignage de quelqu’un qui a visité Paris (CO)

Dans ce cas :

- l'apprenant va accumuler le maximum de connaissances sur Paris

+ il va apprendre à faire une présentation orale et il pourra faire sa proposition de circuit.

L'objectif visé , c'est :

- que l'apprenant acquiert le maximum de connaissances sur Paris

- qu’il sache s’exprimer à l’oral = approche communicative C.Bourguignon mars 2012

Approche communic'actionnelle Mission : ton professeur te demande de l’aider à organiser un

circuit à Paris

Tu devras garder à l'esprit (CONTRAINTE):

- qu'il s'agit d'un circuit de 3 jours pour des adolescents

- que les adolescents n'ont pas beaucoup d'argent de poche

Pour accomplir ta mission :

Tu observeras un plan de Paris

Tu liras un extrait de guide touristique (RE)

Tu écouteras le témoignage de quelqu’un qui a visité Paris ‘RO

A la suite de quoi, tu rendras compte de ta tâche :

En présentant ton circuit à l’oral

L'objectif visé, c'est :

- que l'apprenant s'informe sur Paris en faisant le choix d’éléments pertinents par rapport aux contraintes

- que la tâche soit réussie, que le circuit proposé convienne = approche communic’actionnelle


Remarque sur le choix des textes

Pour accomplir cette tâche, on aurait pu choisir :

- Un roman qui se déroule dans plusieurs quartiers de

Paris :

- Bel ami de Maupassant

- Des romans de Claude Izner (romans policiers)

- Nestor Burma de Leo MAllet

- Quelque chose en lui de Barleby de Philippe Delerm

- - Un film :

- Minuit à Paris de Woody Allen


De l’approche communicative

à

l’approche communic’actionnelle


TERMES Approche communicative

Approche communic'actionnelle

Action

Elève actif Priorité à l'oral Priorité à des situations de la vie réelle

Démarche d'apprentissage basée sur la mise en œuvre de stratégies pour rendre l'apprenant autonome dans son utilisation de la langue




Tâche

Tâche communicative (Tâche finale = tâche communicative de production en fin de séquence)

Tâche non langagière qui nécessite la mise en œuvre de connaissances, de capacités langagières.




Compétence

Capacités langagières (« skills ») : CO CE I PO PE

Aptitude à mobiliser des connaissances linguistiques et des capacités langagières dans l'accomplissement de tâches non langagières. Liée à un degré d’autonomie en tant qu’utilisateur de la langue.


Approche communicative


Apprentissage

Apprendre d'abord pour appliquer ensuite (La tâche finale a pour simple objectif de motiver les apprenants) Objectif : maîtriser des connaissances et des capacités

Se représenter la situation d’apprentissage pour comprendre pourquoi on a besoin d'apprendre. Développer de stratégies qui permettent en relation des besoins (connaissances et capacités) avec un objectif à atteindre. Objectif : développer des stratégies pour être capable de mobiliser des connaissances et des capacités et donc pour devenir autonome en tant qu’utilisateur.


Pour conclure

•L’approche communic’actionnelle est une démarche didactique qui vise :

•à faire atteindre des niveaux de compétence

•et donc à développer l’autonomie des apprenants en tant qu’utilisateurs de la langue.

•en mettant les mettant en action

•à travers l’accomplissement de tâches complexes

qui nécessitent :

◦ l’appropriation de connaissances et de capacités langagières

◦ et la mise en œuvre de stratégies qui permettent de mettre en relation connaissances et capacités avec un objectif à atteindre.

.


ATTENTION !!

La validité de la démarche communic’actionelle dépend de l’adéquation entre les situations et démarche d'apprentissage et les situations et démarche d'évaluation!!!! La situation d’évaluation doit être une tâche complexe. C’est le degré d’accomplissement de cette tâche qui permettra de définir un niveau de compétence. La démarche d’évaluation doit être « orientée processus » et qualitative. il faut donc utiliser des grilles d’évaluation multiniveaux avec critères et indicateurs de performance.


Rencontre nationale des professeurs de français

20 mars 2012


Multumesc !


Bibliographie

Pour préparer au Diplôme de compétence en langue – clés et conseils (Paris, Delagrave, 2011)

Pour enseigner les langues avec les CERCL- clés et conseils (Paris, Delagrave, 2010)

« L’apprentissage des langues par l’action » in L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues, Barcelone, Difusion, 2009, pp.49-77

« De l'approche communicative à l'approche communic-actionnelle : une rupture épistémologique en didactique des langues-cultures », in Synergie Europe N°1, 2006
