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62
Maracaibo, julio de 2011
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE LETRAS
Realizado por: Wilfred Velásquez
2
Con este primer Congreso de Escuelas de Letras
de Venezuela se busca proponer un tiempo para encon-
trarnos y reconocernos en el debate creador y crítico que
nos permitirá a los profesores, estudiantes y egresados de
las letras iniciar un diálogo ambicioso sobre los intereses
comunes de las Escuelas de Letras de nuestro país, que
abarque desde la complementariedad de los distintos pla-
nes de estudio y el intercambio de profesores, el ámbito
de las equivalencias y convalidaciones y de electivas que
puedan cursarse en cualquiera de las escuelas indistinta-
mente, además de eventos literarios y lingüísticos, y de
extensión en general, que implique la coordinación com-
partida de todo lo relacionado con la actividad intelec-
tual que desplegamos en el seno de nuestras escuelas de
Letras. De este Congreso saldrán seguramente ideas pa-
ra planificar un proyecto nacional de las letras en el ám-
bito universitario que nos fortalezca en un conjunto de
propuestas que contribuyan a romper con el aislamiento
académico que lo único que genera es el desconocimiento
de lo valioso que ha hecho cada quien, y por esa frag-
mentación institucional estamos debilitados y nos impide
avanzar hacia un liderazgo real y contundente de las Es-
cuelas de Letras en las transformaciones socio-culturales
de Venezuela. Estamos seguros que con este Congreso de
Escuelas de Letras adelantaremos mucho en materia de
interrelaciones y que desde aquí podemos empezar a pen-
sar que unidos es la mejor forma de ser mejores. Bienve-
nidos entonces a cumplir con este reto impostergable.
Poeta Carlos Ildemar Pérez
Director de la Escuela de letras de LUZ
Presidente del Congreso de Escuelas de Letras
de Venezuela
61
Facultad de Humanidades
y Educación
Doris Salas de Molina
Decana
Carlos Ildemar Pérez
Director de la Escuela de Letras
60
Universidad del Zulia
Autoridades Universitarias
Jorge Palencia Piña
Rector
Judith Aular de Durán
Vicerrectora Académica
María Guadalupe Núñez
Vicerrectora Administrativa
Marlene Primera
Secretaria
3
Prof. Carlos Ildemar Pérez
Director de La Escuela de Letras
Presidente del Congreso
Profa. Leisie Montiel
(Jefa del Departamento de Literatura y Arte)
Profa. Gisela Swiggers
(Jefa del Departamento de Lingüística)
Profa. Margarita Figueroa
(Jefa del Departamento de Prácticas Profesionales)
Prof. Jesús Medina
(Coordinador de Extensión de la Escuela de Letras)
Profa. Fátima Celis
(Directora del Instituto de Investigaciones
Literarias y Lingüísticas)
Profa. Masiel Matera
(Coordinadora de la Maestría en Lingüística)
Profa. Alicia Montero
(Coordinadora de la Maestría en Literatura)
Equipo de apoyo logístico-Administrativo:
Eleny Fabiola Méndez
Miguel Ángel Núñez
Wilfred Velásquez Urieles
4
ÍNDICE:
Pág
Instalación y Clausura……………. …………….……......9
Mesa Nº 1………………………………………...……..10, 11
Mesa Nº 2…………………………………………...12, 13, 14
Mesa Nº 3……………………………………………....15, 16
Mesa redonda……………………………………...….........17
Clausura del Congreso…………………………………………..18
Resúmenes de Ponencias……………………………...…….19
Mesa Nº 1
Literatura Venezolana, investigación y postgrado
Prof. Francisco Javier Pérez
Universidad Católica Andrés Bello……………….20
Postgrado, gerencia y promoción cultural
Geraldine Gutiérrez
Universidad Central de Venezuela……………..…21
Integración desde la creación (Propuesta de una Maestría
en Creación Literaria)
Prof. Jesús Medina
Profa. Fátima Celis
La Universidad del Zulia…………………………...22
Los estudios literarios de posgrado en La Universidad del
Zulia.
Profa. Alicia Montero
La Universidad del Zulia…………………………...23
Propuesta de creación del Centro de Estudios de la
Lectura (CELE)
Prof. Carlos Ildemar Pérez
Prof. Enrique Arenas
La Universidad del Zulia…………………………..24
Programa de Maestría y Enseñanza del Lenguaje
Profa. Masiel Matera
La Universidad del Zulia..………………………….25
59
Agradecimientos:
La Escuela de Letras de La Universidad del Zulia
desea expresar su más profundo agradecimiento por la
colaboración y apoyo prestados para la realización del
Congreso de Escuelas de Letras de Venezuela a las si-
guientes dependencias de LUZ:
Vicerrectorado Académico
Vicerrectorado Administrativo
Secretaría
Dirección de Desarrollo y Servicios Estudiantiles
(DIDSE)
Museo de Arte Contemporáneo del Zulia (MACZUL)
Prensa-LUZ
LUZ FM
LUZ-Web
EDILUZ
Decanato de la Facultad de Humanidades y Educación
División de Estudios para Graduados de la FHE
División de Extensión de la FHE
Coordinación de Comunicación e Información de la
FHE
Programa “YA ERES LUZ” del Centro de Orientación
de la FHE
Y a las siguientes personas:
Artista Neydalid Molero (Diseño del afiche)
Eleny Fabiola Méndez (Personal Administrativo)
Miguel Ángel Núñez (Personal Administrativo)
Wilfred Velásquez Urieles
58
Índice de Autores del Congreso de
Escuelas de Letras de Venezuela
Nombre Pag.
Álvarez Ayesterán, Luís Alfredo 47
Arenas, Enrique 24
Barboza, Jorge Luís 35
Blanco, Félix 51
Bravo, Víctor 57
Bustamante-Molina, Alexander José 52
Castro, Juán Cristóbal 34
Celis, Fátima 22, 42
Chinchilla, Edward 44
Díaz, Francisco Javier 38
Fuenmayor de Vílchez, Gloria 26
González, Carlos Luis 48
Gutiérrez, Geraldine 21
Kasandjián, Vaskén 36
Kozak Rovero, Gisela 34
Lecuna, Vicente 31
Maduro, Mariana 40
Marcotrigiano, Miguel 45
Matera, Masiel 25
Medina, Humberto 30
Médina, Jesús 22, 42
Montero, Alicia 23
Montiel, Leisie 27
Moré, Belford 37
Perdomo Vargas, Leonardo 53
Pérez Jerónimo, Rebeca 49
Pérez, Carlos Ildemar 24, 39
Pérez, Francisco Javier 20
Perozo Cervantes, Luís 46
Puig, María Pilar 28, 43
Quintero, José 41
Ramírez Requena, Ricardo 30
Ramos, Dulce 54
Sáez, Alberto 53
Saim Hostos, Jorge 29
Sánchez, Laura 33
Silva-Díaz, Agustín 28, 43
Varguillas, Pedro 50
Villalobos, Luciana 32
Villasmil, Yeriling 26
Zambrano Villada, Luz Marina 55
5
Reflexiones en torno a la Investigación de la Lingüística
Aplicada y su aporte en la enseñanza de la lengua
materna
Profa. Gloria Fuenmayor
Profa. Yeriling Villasmil
La Universidad del Zulia…………………………...26
El escenario de los estudios de postgrado para los Egresa-
dos de La Escuela de Letras de LUZ
Profa. Leisie Montiel
La Universidad del Zulia……………………………27
Diplomado en Edición UCV-Cavelibro:
un encuentro exitoso de la academia y el espacio laboral
Profa. María Pilar Puig
Prof. Agustín Silva-Díaz O.
Universidad Central de Venezuela………………...28
Mesa Nº 2
Estudiar Letras en el siglo XXI
Jorge Saim Hostos
Universidad Católica Andrés Bello………………..29
Humanidades, literatura e Intervención Intelectual
Prof. Humberto Medina
Universidad Simón Bolívar
Prof. Ricardo Ramírez Requena
Universidad Central de Venezuela………………...30
El cuerpo sin metáfora, la narrativa de Alberto Barrera
Prof. Vicente Lecuna
Director de la Escuela de Letras de la
Universidad Central de Venezuela………..……….31
“Criaturas del lenguaje” fuera del aula:hacia una Escuela
de Letras comprometida en el estudio de la lengua
Luciana Villalobos
La Universidad del Zulia……………………………32
Del ensayo creativo de las letras en contextos aplicados
Laura Sánchez
Universidad Católica Andrés Bello………………..33
6
La literatura no es correcta:curriculum,intervención inte-
lectual y "despertar del individuo"
Profa. Gisela Kozak Rovero
Prof. Juan Cristóbal Castro
Universidad Central de Venezuela………………...34
Comprensión lectora: del círculo vicioso al círculo
virtuoso o un muerto al que no le tiran flores
Jorge Luís Barboza
Universidad Experimental Rafael María Baralt…35
El sentido detrás de la pregunta: ayer y hoy en el porvenir
de las Escuelas de Letras.
Prof. Vaskén Kazandjián
Director de la Escuela de Letras de la
Universidad de Los Andes…………………………..36
Propuesta de cambio curricular en La Escuela de Letras
de la Universidad de Los Andes
Prof. Belford Moré
Universidad de Los Andes…………………………..37
El libro, el lector y la lectura.
Prof. Francisco Javier Díaz
Universidad de Los Andes…………………………..38
Propuesta de integración digital de los planes de estudio
de las Escuelas de Letras de Venezuela a través de la
cooperación web 2.0
Prof. Carlos Ildemar Pérez
Director de La Escuela de Letras
de La Universidad del Zulia…………………..……39
“Ser un reducido círculo de luz” que quiere enseñar
Mariana Maduro
Universidad Central de Venezuela………………..40
Unidad de Estudios de Literaturas y Culturas Indígenas
de la Escuela de Letras de LUZ.
Prof. José Quintero Weir
La Universidad del Zulia…………………………..41
Enseñar y Crear
Profa. Fátima Celis
Prof. Jesús Medina
La Universidad del Zulia…………………………...42 57
CONFERENCIA DE CLAUSURA
De la posibilidad o muerte de la lectura Para Agustín Millares Carlo, a su inmenso legado.
Víctor Bravo.
Universidad de Los Andes
Síntesis:
Partiendo del deslinde establecido por MacLuhan
de “era Gutenberg”, se intentará establecer el perfil del
“lector moderno”, de su necesidad histórica y cultural; de
su problemática (en tanto que “separación” del acaecer de
la existencia); de sus entrañables lazos con el valor mo-
derno de la “libertad”; y de sus logros: la distanciación
reflexiva y crítica; la constitución de nuevas formas de lo
imaginario; la realización de una fundamental práctica de
ciudadanía.
Partiendo del texto “Lección de escritura”, de Clau-
de Levi-Strauss, se planteará una larga interrogación so-
bre las relaciones entre “poder” y ”lectura”: la lectura co-
mo instrumento de poder o como práctica de libertad.
Se intentará realizar brevemente el arco de la historia mo-
derna de la lectura: El libro y el ejemplar; su significa-
ción en la Ilustración; las políticas de Estado sobre la lec-
tura, en el siglo XIX y la constitución de las ciudadanías.
Lectura para el conocimiento y lectura para la formación
estética. La lectura en el siglo XX, y el vértigo de lo coti-
diano. La irrupción de la era informática y la afirmación o
muerte de la lectura. La página y la pantalla: del saber al
conocimiento; del conocimiento a la información.
El Nuevo Mundo y la lectura. La Colonia y la lectura. La
Independencia y la lectura: Bolívar y Martí: lectores de a
caballo.
56
MESA REDONDA:
La creación y la docencia: Profesores escritores: poetas,
narradores, ensayistas, críticos,
dramaturgos. Eventos, encuentros, concursos, otros.
PLENARIA
Proyección hacia el futuro, retos y perspectivas.
Anuario de las Escuelas de Letras.
Sede del próximo Congreso Nacional.
7
Pasantías estudiantiles para la creación de manuales de
las materias obligatorias en la Escuela de Letras-UCV”
Profa. María Pilar Puig
Prof. Agustín Silva-Díaz O.
Universidad Central de Venezuela……………..…43
Escuelas de Letras en Venezuela, unidad sosegada
Edward Chinchilla
Universidad de Los Andes………………………….44
Mesa Nº 3
Los egresados de Letras UCAB y sus campos de desem-
peño laboral
Prof. Miguel Marcotrigiano
Director de La Escuela de Letras de la Universidad
Católica Andrés Bello………….……………..........45
Estudiante creador: Crónica de una jaula abierta
Luís Perozo
La Universidad del Zulia……………………………46
El futuro de la Escuela de Letras en la Universidad del
Siglo XXI
Prof. Luís Alfredo Álvarez Ayesterán
Universidad católica Andrés Bello………………..47
Seminario de pasantías: Tópicos de la literatura
Prof. Carlos Luis González Ruiz
Universidad Central de Venezuela………………...48
Lealtades y Vinculaciones
Rebeca C. Pérez Jerónimo
Universidad Central de Venezuela………………..49
La nostalgia por el presente
Pedro Varguillas
Universidad de Los Andes………………………….50
Los Egresados de Letras y su campo laboral
(Oportunidades y limitaciones)
Félix Blanco
Universidad Central de Venezuela………………...51
Los mercados culturales literarios: el campo laboral
Prof. José Alexander Bustamante-Molina
Jefe de departamento de Literatura
Universidad de Los Andes…………………………..52
8
Crítica, propuesta y reflexión sobre los paradigmas y el
perfil del estudiante y egresado de Letras.
Leonardo Perdomo
Alberto Sáez
Universidad Central de Venezuela…………...…...53
Cómo ser un egresado de Letras y no convertirte en un
buhonero intelectual
Dulce María Ramos
Universidad Católica Andrés Bello……………….54
Pertinencia de los egresados de la escuela de letras en
otros escenarios
Luz Marina Zambrano Villada
La Universidad del Zulia…………………………...55
Mesa Redonda:
La creación y la docencia: Profesores escritores: poetas,
narradores, ensayistas, críticos, dramaturgos. Eventos,
encuentros, concursos, otros..…………………………….56
Conferencia Magistral:
De la posibilidad o muerte de la lectura
Víctor Bravo.
Universidad de Los Andes………………….………57
Índice de autores……………………………………………58
55
Pertinencia de los egresados de la escuela de letras en
otros escenarios
Luz Marina Zambrano Villada
Universidad del Zulia
He sido Docente durante once años en la Facultad
de Odontología de LUZ, en ella me he desarrollado como
Docente en el área de la Educación Odontológica, adqui-
riendo experiencias en diferentes áreas de la Odontología:
la Docencia Clínica, la Odontopediatría, Periodoncia y la
Formación de las Higienistas Dentales a nivel nacional.
Egresé de la escuela de letras en 1991, fue docente de lite-
ratura durante 10 años en escuelas de PDVSA, coordina-
dora para la Industria del proyecto de comprensión Lecto-
ra y docente de Fe y Alegría en el área de Comunicación
y Lenguaje.
He tenido la oportunidad de poder combinar mi
amor por la literatura, en mis cátedras de Formación Do-
cente, Seminario para la Docencia y en mi participación
como docente invitado en la Facultad de Odontología de
la Universidad de Carabobo y profesora del Postgrado de
Odontopediatría y el Diplomado de Docencia para la
Educación Superior en la Universidad Autónoma de Za-
catecas México. Nunca se deja de amar lo que se vive, mi
devenir por la Escuela de Letras de Luz, fue la puerta de
entrada para todas esas actividades que hoy realizo en
otro escenario tan diferente a lo que estudié, diría la gen-
te, pero estoy convencida que sin mi formación en ella ,
hoy no estuviera donde estoy.
54
Cómo ser un egresado de Letras y no convertirte en
un buhonero intelectual
Dulce María Ramos
Universidad Católica Andrés Bello
Cuando me gradué de Letras en el año 2002, aún no
sabía que sería de mi fortuna con una carrera tan difícil en
un país donde la cultura pasa ser un asunto de elites o de
seres al margen de lo que hace la gente común. De lo que
si estaba segura es que estudiar y lograr graduarse de Le-
tras.
Durante mis casi diez años como egresada, me he
desarrollado en diferentes ámbitos: educativos, periodísti-
cos, culturales; cuestión que me ha permitido saber que a
pesar de las limitaciones que vemos en la carrera de Le-
tras dentro de las aulas universitarias, afuera, en eso que
llaman campo laboral, podemos ocupar un lugar si apren-
demos a romper paradigmas y a veces adaptarnos a las
circunstancias de la vida.
9
INSTALACIÓN
A Cargo del Director de la Escuela de Letras de La
Universidad del Zulia.
Prof. Carlos Ildemar Pérez.
Resumen histórico de las Escuelas de Letras a cargo de
los Directores.
Decana de la Facultad de Humanidades y Educación.
Dra. Doris Salas de Molina.
Vicerrectora Administrativa de LUZ.
Dra. María Guadalupe Núñez.
Rector de La Universidad del Zulia.
Dr. Jorge Palencia Piña.
8.30a.m a 10:00a.m
CLAUSURA
Palabras a cargo del Director de La Escuela de Letras
de La Universidad del Zulia.
Prof. Carlos Ildemar Pérez
Vicerrectora Académica de LUZ.
Dra. Judith Aular de Durán.
Participación de la Violinista Rosangela Pérez
Conferencia Magistral a cargo del Escritor
Víctor Bravo
2:00p.m a 4:00p.m
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53
Crítica, propuesta y reflexión sobre los paradigmas y
el perfil del estudiante y egresado de Letras.
Leonardo Perdomo
Alberto Sáez
Universidad Central de Venezuela
Si la pregunta capital de nuestra carrera es ¿Qué es
la literatura? La segunda pregunta más importante debería
ser ¿Qué es un licenciado en Letras?
Partimos de la premisa de que el estudiante de esta
carrera es un lector o quiere serlo, aspecto que lo ayudará
en su camino a potenciar otras virtudes como la investiga-
ción, la edición, la escritura creativa o la crítica. Ahora
bien, como en toda carrera humanista, la expresión juega
un papel fundamental en la formación del estudiante y su
vocación, por esto trataremos de dar una visión periférica
de los paradigmas de formación que se atribuyen a las
personas que cursan Letras, pero dichos paradigmas no
necesariamente suelen ser guías o tendencias que ayuden
a su formación, sino que tienden a deformar su sentido de
expresión para la compresión de su profesión; la moda, la
personalidad, y las inclinaciones de lectura serán algunos
de los estadios asumidos por los estudiantes que conside-
raremos como parte de un perfil, tratando de explicar có-
mo la deformación de éstos tienden a la pasividad estu-
diantil en su formación como lector.
52
Los mercados culturales literarios: el campo laboral
José Alexander Bustamante-Molina
Universidad de Los Andes
Los mecanismos de inserción laboral en el área de
la cultura, ameritan una revisión que supere la dependen-
cia del empleo directo por parte de organismos del estado,
y pasar a la conformación de planes que contribuyan a la
organización de proyectos culturales literarios que cam-
bien la relación de empleado directo y se pase a la de em-
pleador. Es decir, buena parte de los egresados deberán
convertirse en promotores culturales desde su propias mo-
tivaciones y aspiraciones, independientes, pero aunque
suene paradójico, vinculados a la institución cultural pú-
blica y privada.
Uno de los retos más importantes será crear sis-
temas de relaciones culturales que orienten al egresado al
desarrollo de proyectos propios, individuales o grupales,
mediante organizaciones de corte empresarial auto sus-
tentables que permitan el acercamiento a los mecanismos
de financiamiento culturales y que cuenten con el respal-
do institucional literario.
Dicha red deberá confeccionarse con egresados que ya
están dentro de la institución cultural, lo que permitirá
acelerar la concreción de dichos proyectos. Será una rela-
ción de apoyo mutuo y de interés cultural, donde los egre-
sados sean parte de los productores culturales aprove-
chando todos los mecanismos disponibles, en especial, los
diseñados para la comunicación. Productores de conteni-
dos y no consumidores, debería ser una idea inicial. Un
cambio a la acción y a la producción, sin olvidar el estu-
dio de la recepción.
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51
Los Egresados de Letras y su campo laboral
(Oportunidades y limitaciones)
Félix Blanco
Universidad Central de Venezuela
Hace unos 6 años le dije a mi madre “mamá, quedé
en la universidad.” Ella como lo esperaba se puso conten-
ta, pero cuando me preguntó “psicología, ¿no?” y yo le
dije “no, Letras” su cara cambió a una mueca entre risa
fingida y dolor aguantado, una expresión digna de ser
usada por un formalista ruso como una clara demostra-
ción de a qué se referían cuando decían que la literatura
produce un fenómeno denominado extrañamiento. Y sí
que estaba extrañada la pobre, pero cuando me preguntó
“¿y eso de qué te sirve? ¿En qué buscarás trabajo al salir?
¿Qué te enseñan ahí? ¿Qué aprendes tú de ahí?” para mí
fue como si me hubiesen echado un balde de agua fría
para despertarme de una borrachera…y debo confesar, a
veces siento que aun no me he secado del todo. Conclu-
sión: ese día fuimos un par de extraños extrañados ante
una inmensidad que se nos avecinaba llamada “Letras”.
50
La nostalgia por el presente.
Pedro Varguillas
Universidad de Los Andes
Sueños y realidades de un novísimo licenciado en letras
-¿Es la investigación un campo laboral?
-Posibilidades de investigación literaria en Venezuela. -
Tradición de la crítica literaria venezolana Realidad o Mi-
to.
- Agenciamiento académico de los estudios literarios.
Verdades de la miseria
-¿Quiénes investigan en Venezuela?
-¿Se promueve la investigación literaria en Venezuela?
- ¿Cómo acceder al campo de la investigación crítica?
Misceláneas
-Letras mención historia del arte.
- Amor al arte.
13
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49
Lealtades y vinculaciones
Rebeca C. Pérez Jerónimo
Universidad Central de Venezuela
La literatura –modelo, incluso, del ideal de una
lengua nacional, racionalmente homogeneizada– había
sido el lugar –ficticio, acaso- donde se proyectaban los
modelos de comportamiento, las normas necesarias para
la invención de la ciudadanía, los límites y las fronteras
simbólicas, el mapa imaginario, en fin, de los estados en
vías de consolidación.
Julio Ramos
Mariano Picón Salas en su ensayo “Lealtad del
intelectual” plantea que en los tiempos de grandes crisis
se establece una división entre este tipo de sujetos, para él
existen: intelectuales que se rehúsan a ser intérpretes de
un cambio y aquellos que “con riesgo y renunciamiento,
se lanzan a los caminos por explorar” (p. 42). La refle-
xión se cierne sobre la consideración del ser intelectuales
y sobre todo las acciones o responsabilidades que conlle-
va el rol que se desempeña a partir de tal enunciación. El
ensayista venezolano nos exhorta a evaluar esa “lealtad”
que los intelectuales deben rendir ante la cultura y cómo a
través de la misma se puede ser partícipe de cambio. Esta-
blece una clasificación para ejemplificar las posiciones
que históricamente se han tomado pero sobre todo para
apuntar a una postura global de la presencia del intelec-
tual: responsable con su entorno e historia.
48
Seminario de pasantías: Tópicos de la literatura
Carlos Luis González Ruiz
Universidad Central de Venezuela
Se considera pertinente exponer en este evento la
iniciativa novedosa de las pasantías de la Escuela de Le-
tras de la Universidad Central de Venezuela.
En el marco de los planes académicos del Departamento
de Literaturas Clásicas y Occidentales, se propone pre-
sentar como opción a los estudiantes orientar sus pasan-
tías a la elaboración y edición de un libro de texto que
aborde el movimiento de las vanguardias europeas del
siglo XX.
El procedimiento de esta propuesta se puede resumir de la
siguiente manera: luego de la discusión de los criterios de
selección se procederá a la fase de documentación. To-
mando en consideración la temática, los pasantes podrán
incorporar materiales diversos, como relatos, poemas,
manifiestos, obras de teatro, materiales iconográficos, crí-
ticas de la época, etc. Posteriormente, se pasará a la fase
de edición propiamente dicha de acuerdo con un conjunto
de pautas formales. Tendrá también gran importancia la
incorporación de los comentarios críticos que elaboren los
pasantes sobre ciertos textos clave de las vanguardias eu-
ropeas.
Se estima que estas pasantías de investigación ofrecen las
siguientes ventajas:
- Profundización del conocimiento de los estudiantes so-
bre los movimientos vanguardistas.
- Optimización de las competencias de edición de textos
literarios.
- Participación de los estudiantes en la elaboración de un
material que servirá de recurso didáctico, para ellos mis-
mos, para otros estudiantes y –eventualmente- para otros
espacios sociales. 15
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47
El futuro de la Escuela de Letras en la Universidad
del Siglo XXI
Luís Alfredo Álvarez Ayesterán
Universidad Católica Andrés Bello
En el apocalíptico libro La Universidad en Ruinas,
Bill Readings argumenta el fin de las instituciones cuyo
origen y esencia están fundadas sobre los estudios huma-
nísticos. La razón principal de este deceso se debe a la
creciente e inapelable concepción de la Universidad co-
mo proveedora de mano de obra especializada a la de-
manda del mercado global. Mercado focalizado en la pro-
ducción de bienes y servicios centrados en los saberes
tecno-científicos. Los actuales reformas legales y estruc-
turales a de la educación superior dan prueba de esa obli-
gatoria adaptación a una realidad subordinada a la merca-
dotecnia. Afortunadamente, las humanidades, y en espa-
cial los estudios en Letras, siguen estando allí y el reto
fundamental es que sigan estando, pero no como una es-
pecie en extinción dentro de un campo acondicionado pa-
ra ello. Ciertamente los estudios en letras, como otros sa-
beres humanísticos, son la esencia patrimonial de la aca-
demia, pero debe bajarse de la torre de marfil y adaptar
los programas a las necesidades. Manteniendo el anclaje
canónico de la tradición de los estudios literarios y lin-
güísticos, los pregrados en letras tienen como responsabi-
lidad la imperiosa profesionalización de sus egresados.
46
Estudiante creador: Crónica de una jaula abierta
Luís Perozo Cervantes
La Universidad del Zulia
Resumen
Narra o explica la condición del estudiante-creador
que cursa estudiados en la Licenciatura en Letras, a través
de la experiencia académica en la Universidad del Zulia,
y contacto con la dinámica universitaria de otras escuelas
de letras del país. Cuestiona la influencia que pueden
ejercer algunas materias en la formación del estudiante-
creador y propone asignaturas, planes, programas de ex-
tensión y actividades extracurriculares, para incentivar la
producción literaria de los estudiantes, en su dualidad,
escritor-alumno, aprendiz-estudiante. Plantea la necesidad
de una escuela de letras que forme escritores. Propone la
creación de la Federación de Estudiantes de Letras y la
celebración del Encuentro de Estudiantes de Letras para
el año 2012.
17
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45
MESA Nº3
Los egresados de Letras UCAB y sus campos de
desempeño laboral
Miguel Marcotrigiano L.
Universidad Católica Andrés Bello
Durante el año 1982, un estudio realizado por la
Prof. Myriam López de Valdivieso, arrojó un alerta sobre
los, para entonces, “nuevos” campos laborales de nuestros
egresados. El estudio estadístico necesario, que llevára-
mos a cabo al inicio del proceso de revisión curricular
(aún en marcha), vino a confirmar que los tradicionales
espacios de desempeño laboral aún se mantenían, pero
que cobraban fuerza otros “rubros”. La presente ponencia
presenta cuáles son estas áreas de desempeño y responde,
en cierta forma, cuál es el perfil del profesional de las le-
tras que debemos preparar para la realidad nacional e in-
ternacional
44
Escuelas de Letras en Venezuela, unidad sosegada
Edward Chinchilla
Universidad de Los Andes
Las ciencias humanas representan el conjunto de
saberes que relacionan de manera intrínseca al sujeto con
la sociedad. En ésta incorporación de conocimientos algu-
nos individuos han optado por explicar sus discernimien-
tos a través de las “letras”, asumiendo tal disposición co-
mo carrera universitaria.
En Venezuela la carrera de letras constituye un mo-
delo esquemático de las distintas formas del pensamiento
y la expresión humana a través de sus diferentes manifes-
taciones. Éste cúmulo de formalidades aparece temporal-
mente como unidad sosegada, el ímpetu dogmático de
quienes se aferran a la idea única de concebir a las letras
como un conjunto de conocimientos parcializados des-
concierta los preceptos multidisciplinarios con que se ha
entendido ésta “ciencia”.
19
RESÚMENES
DE PONENCIAS
20
MESA Nº 1
Literatura venezolana, investigación y postgrado
Francisco Javier Pérez
Universidad Católica Andrés Bello
El motivo de esta comunicación será evaluar el es-
tado actual de la investigación sobre la literatura venezo-
lana en los postgrados en curso en las universidades del
país. Luego de describir el estado actual de estos estudios
se desarrollará una reflexión que sopese la materia vene-
zolanistas de los programas y, muy especialmente, que
calibre hasta dónde se manifiestan las vocaciones propias
de la investigación a partir de obras, autores, problemas,
instituciones, etc. Luces y sombras de las modas teóricas
que no hacen sino marginar y demeritar la creación y es-
tudio de la literatura nacional. Reclamo del público lector
y anomalía de la institución crítica, el cometido no será
otro que potenciar los intereses de nuestra literatura como
ámbito de estudio necesario para el progreso de nuestra
producción literaria.
43
“Pasantías estudiantiles para la creación de manuales
de las materias obligatorias en la
Escuela de Letras-UCV”
María Pilar Puig
Agustín Silva-Díaz O.
Universidad Central de Venezuela
A partir de la propuesta de producir materiales es-
pecíficos para las materias obligatorias del nuevo pensum
de la Escuela Letras (UCV), el Departamento de Literatu-
ras Clásicas y Occidentales se propuso la creación de pa-
santías estudiantiles a fin de impulsar este proyecto edito-
rial. El objetivo es crear libros físicos y electrónicos a dis-
posición de los estudiantes que disminuyan el consumo
de fotocopias y sirvan de orientación tanto a estudiantes y
docentes en relación al programa propuesto en el pensum.
La visión de estudiantes que ya han cursado la materia se
une a la de profesores especialistas con la idea de produ-
cir los mejores recursos para los futuros estudiantes. De
esta manera el semestre que culmina se dejó casi comple-
ta la reedición de un título del profesor Alejandro Olive-
ros, La mirada del desengaño que ha significado su am-
pliación y actualización así como la incorporación mate-
riales relacionados con el texto. La presentación es un
recuento de este proceso.
42
Enseñar y crear
Fátima Celis
Jesús Medina
Universidad del Zulia
Así como la pedagogía no te garantiza ser un buen
docente, la capacidad para crear, bien sea escribir, pintar,
esculpir o cualquier otro arte; no te garantiza tampoco ser
un buen docente. La pedagogía está ocupada constante-
mente – pedagogía en acción, quiero decir, en las aulas de
clase- en ocupar su capacidad creativa en el uso de nue-
vas estrategias para enseñar, en buscar herramientas y
preparar materiales, perdiendo de vista, en muchas oca-
siones, el objetivo final que es enseñar algo. El estudiante
espera, entonces, que el profesor, se transforme en una
suerte de prestidigitador capaz de amenizar la clase y mo-
tivarlo hasta tal punto que no deba hacer ningún esfuerzo
por aprender. Por otro lado tenemos creadores que si bien
conocen la naturaleza de la escritura por pasión, vocación
y ejercicio propio, con capacidad para crear buenos lecto-
res – con el estímulo de esa pasión- consideran la docen-
cia un arte de segunda clase, algo con lo que se tiene que
vivir pero que acaba desgastando y consumiendo el oficio
de escribir, absorbiéndolo hasta tal punto que este acto se
relega y, con frecuencia, pasa al olvido. Este desgano,
esta cierta apatía por la docencia pasa entonces a formar
parte de su ejercicio docente y a transformarlo en una tie-
rra árida que acaba no rindiendo frutos haciendo que los
estudiantes adivinen cuáles son los objetivos que persigue
el profesor.
21
Postgrado, gerencia y promoción cultural
Geraldine Gutiérrez
Universidad Central de Venezuela
Los estudios propuestos en los actuales currículos
de las instituciones académicas del país, se ocupan en
destacar el vínculo directo entre el estudioso y el objeto
de su estudio, enfocándose en profundizar el análisis de
una obra o la adquisición (a veces mecánica e irreflexiva)
de un acopio de conocimiento. No obstante, se olvidan de
un detalle importante: el licenciado en Letras no es sim-
plemente un observador, es un mediador entre la cultura y
la sociedad, y en este ejercicio, no debe ni puede desco-
nectarse de ella. Como investigador, el licenciado en Le-
tras se convierte en generador de conocimiento, en analis-
ta y crítico de determinadas manifestaciones culturales
presentes en las literaturas. Pero esta producción, sin un
canal específico que le de un curso efectivo hacia la so-
ciedad puede convertir la tarea del investigador en un es-
fuerzo estéril.
22
Integración desde la Creación
(Propuesta de una Maestría en Creación Literaria)
Jesús David Medina Fuenmayor
Fátima Celis
Universidad del Zulia
Partamos de un acuerdo mayoritariamente conveni-
do entre los licenciados en Letras: nadie enseña a nadie
cómo convertirse en escritor. Si bien esto es cierto, no es
menos cierto que la madurez en el ejercicio de la escritura
literaria se va alcanzando a partir de la interacción con
otros escritores, la lectura de entrevistas a escritores con-
sagrados, el conocimiento de „manías‟ puestas en práctica
por distintos creadores para despertar la inspiración nece-
saria. Este tipo de contenidos y temas de discusión queda
excluido de las Escuelas de Letras debido a que sus exi-
gencias se concentran en otros asuntos, tales como la lec-
tura y análisis de textos literarios, el registro de textos de
crítica literaria, el reconocimiento y la comprensión de
distintas teorías literarias, etc., a pesar y en desmedro de
que muchos de los egresados y estudiantes actuales de
Letras incursionaron (o incursionamos o incursionan) en
esta carrera por un imperioso e impostergable deseo de
escribir. Tanto análisis literario termina asfixiando ese
primer deseo, y los que escriben después de haber pasado
por esos tediosos años de lecturas impuestas y escrituras
de informes (trabajos) lo hacen por su obstinada convic-
ción del rol que quieren ejercer en la vida. En este senti-
do, proponemos una Maestría en Creación Literaria que
permita abrir espacios a aquellas lecturas proscritas de las
Escuelas de Letras: diarios y conferencias de escritores,
entrevistas a escritores, entre otros géneros.
41
Unidad de Estudios de Literaturas y Culturas
Indígenas de la Escuela de Letras.
José Quintero Weir
La Universidad del Zulia
Toda cultura se expresa a través de una lengua que
es continente de su particular visión del mundo y median-
te la cual define y orienta sus formas de organización y
funcionamiento social. Tal perspectiva o cosmovisión es
la que, en fin de cuentas, les permite definirse como
otros, esto es, como pueblos culturalmente diferenciados,
lo que suele ser estéticamente presentado a través de ela-
boradas construcciones orales que, transmitidas de una
generación a otra, hacen posible su persistencia en el
tiempo. Dicho de otra manera, la persistente creación y
transmisión de tales construcciones (literarias) orales ha-
ce posible que conocimientos, saberes, formas de vida y
organización política, económica y social (cosmovisiones
y cosmovivencias), puedan ser trasladadas desde antiguas
y hasta desaparecidas culturas originarias americanas, ha-
cia poblaciones étnicas y rurales contemporáneas, en una
continuidad cultural e histórica que, sin lugar a dudas, han
de formar parte fundamental de cualquier proyecto socie-
tario latinoamericano propio.
Tal es el propósito estratégico de la Unidad de Estudios
de literaturas y culturas indígenas: el estudio sistemático
de las literaturas y culturas orales indígenas, campesinas,
negras y populares de la región de la cuenca del Lago de
Maracaibo y el pie de monte andino, pues, estamos con-
vencidos, que este conocimiento permitirá precisar alcan-
ces e implicaciones de su proceso en nuestra propia con-
formación cultural e histórica como venezolanos y lati-
noamericanos.
40
“Ser un reducido círculo de luz” que quiere enseñar
Mariana Maduro de Oliveira
Universidad Central de Venezuela
Desde Sociedades americanas estamos leyendo so-
bre la necesidad de un proyecto de educación que nunca
acaba por darse, que tenemos más de 200 años de reden-
tores frustrados que sueñan con enseñar, que sus voces
han quedado aisladas entre tanto individualismo corrupto
con ganas de poder y sólo van restando esos famosos ído-
los rotos. Romerogarcía decía que teníamos parálisis en
el cerebro y anemia en el carácter. Y a veces así parece.
Después de rastrear entre estos “intelectuales inconfor-
mes” y viviendo la situación universitaria actual nos cues-
tionamos el futuro incierto, difícil: nos han dado clases
grandes profesores; creemos, muchos, en la figura del hu-
manista integral que educa mentes y almas; sin duda que-
remos ser una de esas personas que con voluntad de parti-
cipar en el desarrollo intelectual de futuros nuevos estu-
diantes; pero ¿cómo hacerlo? ¿En quiénes apoyarnos?
¿Quiénes han querido lo mismo para repasar sus ideas y
aprender de ellos? Es entonces cuando aparecen, desde
Simón Rodríguez hasta Picón-Salas, esas figuras entrega-
das con casi inocente fe al sueño de un país educado, le-
trado, reflexivo. Leemos sus ideas para elaborar las nues-
tras, confiamos en el poder de la educación de calidad,
integral, y su importancia con el compromiso implícito
que adquirimos al nacer en cualquier país: la de ayudar a
su desarrollo; a nosotros, jóvenes, nos toca una parte es-
pecialmente importante: su desarrollo intelectual.
23
Los estudios literarios de posgrado en la Universidad
del Zulia.
Alicia Montero Morillo
La Universidad del Zulia.
Desde su creación como una iniciativa del Instituto
de Investigaciones Literarias y Lingüísticas:-en ese enton-
ces Centro de Estudios Literarios de LUZ-, la Maestría en
Literatura, mención Literatura Venezolana, ha constitui-
do la única opción de estudios literarios de cuarto nivel en
el Occidente del país, no sólo para los egresados de la es-
cuela de Letras, ya que en estos últimos veinte años, mé-
dicos, psicólogos, filósofos, educadores, abogados, soció-
logos, periodistas han culminado sus estudios de maestría
en Literatura, mención literatura venezolana en LUZ, para
formarse como investigadores del fenómeno literario y
para profundizar sus conocimientos acerca de la literatura
venezolana, sus corrientes, movimientos, temas y autores,
así como nuevas maneras de enseñar la literatura en di-
versos niveles educativos.
La Maestría ha contado con renombrados profeso-
res de LUZ, poetas, narradores y dramaturgos, así como
destacados invitados nacionales e internacionales, profe-
sores e intelectuales que han contribuido con nuevas pers-
pectivas y campos de estudio a los ya establecidos en sus
líneas de investigación: Petróleo e imaginario en la litera-
tura venezolana, Enseñanza de la literatura; Ficcionalidad
y recepción de la literatura, Literatura infantil y juvenil;
Literaturas indígenas y oralidad.
24
Propuesta de creación del Centro de Estudios
de la Lectura (CELE)
Carlos Ildemar Pérez
Enrique Arenas
La Universidad del Zulia
Desde la Escuela de Letras de la Universidad del Zulia,
preocupados por la crisis de la lectura y comprometidos con la
necesidad de proponer soluciones a este grave problema socio-
educativo y cultural, un grupo de profesores y estudiantes esta-
mos convencidos de que es necesario, urgente diríamos, dedi-
carnos a la tarea de fundar y poner en marcha El Centro de Es-
tudios de la lectura (CELE) adscrito a la Facultad de humani-
dades y Educación de la Universidad del Zulia, pero con pro-
yección nacional, para contribuir sistemáticamente a la sociali-
zación y arraigo de la lectura como un bien social irrenunciable
entre los venezolanos y la formación de verdaderos lectores en
cuanto practicantes de un hecho trascendente, es decir, holísti-
co, creador, reflexivo, lúdico, intensamente apasionado y vital.
El Centro de Estudios de la lectura (CELE), estará compuesto
por un observatorio encargado de realizar investigaciones
diagnósticas sobre la conducta lectora del venezolano en cual-
quier ámbito socio-cultural del país (el hogar, la comunidad, la
educación inicial, etc) cuya información servirá de apoyo cien-
tífico permanente y actualizado para todas aquellas institucio-
nes responsables de desarrollar e implementar políticas de pro-
moción de la lectura y la educación de lectores. Así mismo, el
Centro de Estudios de la Lectura (CELE) contará con un labo-
ratorio experimental, donde se llevará acabo distintos progra-
mas de investigación para aportar métodos, estrategias y prác-
ticas innovadoras que despierten y fortalezcan la cultura lec-
tora de la población. El Centro de Estudios de la Lectura con-
tará también con la Unidad de extensión lectora encargada de
la formación de nuevos lectores, además de la capacitación y
mejoramiento de los ya existentes, con talleres, charlas, cursos,
conferencias, eventos, jornadas, diplomados y otros planes y
programas de atención permanente al lector.
39
Propuesta de integración digital de los planes de
estudio de las Escuelas de Letras de Venezuela
a través de la cooperación web 2.0
Carlos Ildemar Pérez
La Universidad del Zulia
Con la finalidad de contribuir a la integración de los
planes de estudio de las Escuelas de Letras de Venezuela,
se desarrolla aquí la propuesta sobre la importancia y
viabilidad del aprovechamiento de las bondades y facili-
dades que ofrece el campo digital, especialmente la web
2.0 para dictar clases a través de esta red social. La im-
plementación de la web 2.0 para los estudios de las le-
tras con una meta inter-escuelas, dará movilidad al inter-
cambio de información y del conocimiento para la asimi-
lación en línea de los contenidos de sus asignaturas, con
lo cual se verá enriquecido el proceso de enseñanza-
aprendizaje, puesto que se podrá contrastar visiones, en-
foques diversos, y planteamientos críticos del hecho lite-
rario y de los estudios sobre el lenguaje que se imparten
en las escuelas de Letras de Venezuela, desde una meto-
dología abierta caracterizada por la convergencia de los
saberes basada en la integración solidaria de la reflexión.
La utilización de la web 2.0 en la transmisión de conoci-
miento hará que las letras adquieran valor académico de
aplicación nacional contra la fragmentación y el aisla-
miento que limita considerablemente la proyección real
de la Escuelas de letras, como una comunidad de intere-
ses profesionales, intelectuales y humanos afines.
38
El libro, el lector y la lectura.
Francisco Javier Díaz
Universidad de Los Andes
Resumen
Del libro.
El escritor venezolano Víctor Bravo ha señalado que el
libro “hace inteligible al mundo”. Y esa inteligibilidad es
uno de los rasgos que impacta en el conocimiento funda-
do por la modernidad. Desde el libro la conciencia refle-
xiva proyecta sus improntas en el marco del pensamiento
humano.
Del lector.
Podemos analizar la figura del lector en dos dimensiones.
La primera, una dimensión abstracta en el esquema de la
comunicación, el receptor ideal, el que construye o prevé
la organización lingüística del texto mismo: es decir, el
lector implícito.
De la lectura.
La lectura es la mediación entre el libro y el lector. Es el
puente entre una forma de hacer inteligible la existencia y
un sujeto de ese existir. La lectura convierte al libro en
texto del mundo y a ese mundo en texto. En este sentido,
en la lectura, el libro se transforma en texto. ¿Y qué es la
textualidad? Es una noción que convierte al libro en un
objeto material, transformando el conjunto de elementos
que están en ese libro, en un tejido de sentido desde el
cuál, el horizonte con el que valoramos los conocimientos
contextos posibles adquiere significado.
25
Programa de Maestría en Lingüística y
Enseñanza del lenguaje
Masiel Matera
La Universidad del Zulia
El programa de Maestría y Lingüística y Enseñanza
del Lenguaje fue creado en 1979, aprobado por el Conse-
jo de Facultad de Humanidades de fecha 16/04/79 y por
el Consejo Universitario de fecha 13/10/79. Surge en el
seno del Departamento de Idiomas de la Facultad de Hu-
manidades y Educación. Fue el primero de su tipo en la
Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad
del Zulia y el único en el país en integrar a profesores de
lengua materna y lenguas extranjeras sobre la premisa de
sus bases comunes tanto como lingüistas teóricos como
aplicados. Acreditado por el Consejo nacional de Univer-
sidades en sesión celebrada el 02 de marzo del 2007. El
lapso de acreditación fue de 5 años, hasta el 09/03/2012.
Su misión es proporcionar a sus estudiantes altos y rigu-
rosos niveles académicos, contribuir con el avance del
conocimiento a través de la investigación básica y aplica-
da, interactuar con los programas que pertenecen al mis-
mo campo de conocimiento en otras instituciones y
cooperar con la comunidad a través de la anticipación a
las necesidades locales, regionales y nacionales y las res-
puestas a los efectos del cambio social y lingüístico. Su
visión es alcanzar la excelencia en el proceso de forma-
ción e investigación en todas las áreas de estudio del len-
guaje y contribuir al desarrollo de la comprensión de la
naturaleza del lenguaje y su papel en la sociedad y la cul-
tura. Líneas de investigación que desarrolla: Lingüística
teórica, Lingüística aplicada, Análisis del discurso, Len-
guas no-indoeuropeas, Enseñanza-aprendizaje de la len-
gua.
26
Reflexiones en torno a la Investigación de la
Lingüística Aplicada y su aporte en la Enseñanza de
La Lengua Materna
Gloria Fuenmayor de Vílchez
Yeriling Villasmil
La Universidad del Zulia
Los diversos problemas de la enseñanza de la len-
gua materna en todos los niveles educativos y en especial
en la educación básica y la educación superior, hace pe-
rentoria la necesidad de ahondar y acrecentar en los estu-
dios y la investigación de la Lingüística Aplicada, puesto
que, no se puede describir una lengua de manera aislada,
sino por el contrario, detectando y observando el proble-
ma o dificultad para luego hacer su estudio y brindar la
solución al mismo. En este artículo se hace énfasis en que
la importancia de la Lingüística Aplicada estriba en con-
siderarla una disciplina que responde y satisface las exi-
gencias y necesidades sociales en cuanto al lenguaje en
las distintas situaciones comunicativas, debido a que éste
es complejo y voluble. La propuesta que se plantea es
convertirla en objeto de estudio dentro de las instituciones
de educación superior regional y nacional, y aunar esfuer-
zos entre todos para la solución a los problemas prácticos
que se detectan en el uso de nuestra lengua o en la praxis
lingüística.
37
Propuesta de cambio curricular en La Escuela de
Letras de la Universidad de Los Andes
Belford Moré
Universidad de Los Andes
El pensum actual de la Escuela de Letras de la Uni-
versidad de los Andes data del año 1994. Durante su vi-
gencia se le han hecho modificaciones puntuales, de tal
manera que se puede decir que su estructura y sus linea-
mientos siguen siendo los mismos. Esto se traduce en una
desactualización considerable que incide en la formación
de los egresados. A lo largo del tiempo transcurrido desde
su implementación, han ocurrido un conjunto de transfor-
maciones culturales, tecnológicas, sociales y políticas que
afectan profundamente la actividad literaria y artística y,
en general, la labor de su enseñanza. Por esta razón, se ha
considerado necesario realizar una revisión integral del
pensum de las tres menciones de la carrera para producir
los cambios que garanticen a nuestros egresados un posi-
cionamiento adecuado en esta nueva realidad.
La ponencia que proponemos tiene por objetivo ex-
poner los lineamientos que orientan las modificaciones
requeridas y dar a conocer los resultados preliminares de
un trabajo que está a punto de concluir.
36
El sentido detrás de la pregunta: ayer y hoy
en el porvenir de las Escuelas de Letras.
Vaskén Kazandjián
Universidad de Los Andes
Para responder hoy a la pregunta ¿qué es una Es-
cuela de Letras? necesariamente hay que dirigir la mirada
- aunque sea por un momento - hacia la vieja tradición
(¿condición?) humanista que ha reinado siempre en el
espíritu del hombre. En tal sentido, consideramos opor-
tuno conocer y revisar, a través de fechas relevantes con-
signadas en algunos documentos históricos de la Univer-
sidad de Los Andes, las ideas, las intenciones, las necesi-
dades pregonadas que justificaron en su momento la ele-
vada y decisiva tarea de darle – o devolverle - al conoci-
miento humanístico un espacio propio dentro de la Aca-
demia. Esta buena señal particular, local, que va a gene-
rar una serie de reajustes institucionales, jurídicos, curri-
culares, etc., es eco de un síntoma más general y trascen-
dental: el hombre – y con él su relación con el pensamien-
to, con el lenguaje, con el arte – se vuelve también objeto
de conocimiento.
Por otra parte, y habiendo afirmado arriba un obligado
ejercicio de retrospección, consideramos que la pregunta
- ¿qué es una Escuela de Letras? - que nos reúne aquí, en
este Congreso, merece también que nos interroguemos
por las condiciones y los contextos presupuestos que la
generan. En fin, quizá sea esa otra pregunta – la anterior –
la que nos conecte con alguna discontinuidad, con los lí-
mites –borrosos – de algo por transformar.
27
El escenario de los estudios de postgrado para los
Egresados de La Escuela de Letras de LUZ
Leisie Montiel
La Universidad del Zulia
Se plantea la inquietud de que gran parte de los
Egresados de la Escuela de Letras de La Universidad del
Zulia toma la decisión de elegir la docencia como campo
laboral, y no existe en la División de Estudio de Posgrado
de LUZ un programa de Maestría que lo forme con ese
componente docente que no adquiere solidamente en los
estudios de pregrado. Haría falta ofrecer una Maestría que
podría titularse, por ejemplo, Didáctica de la Lengua y la
Literatura u otra denominación afín, ya que los programas
que existen (Maestría en Literatura: Mención Literatura
Venezolana y Maestría en Lingüística) están destinados a
fortalecer al investigador o al especialista no necesaria-
mente interesado por la docencia como campo laboral,
sino en consolidar las líneas de investigación que se en-
cuentren desarrollando fuera del ejercicio docente como
eje de acción central.
28
“Diplomado en Edición UCV-Cavelibro:
un encuentro exitoso de la academia y el
espacio laboral”
María Pilar Puig
Agustín Silva-Díaz O.
Universidad Central de Venezuela
Desde el año 2007 la Universidad Central ofrece el
Diplomado en Edición en conjunto con la Cámara Vene-
zolana del Libro (Cavelibro). Este curso de postgrado sur-
ge, tanto de la aproximación de la Escuela de Letras a los
oficios y ejercicios profesionales de su ámbito producto
de la reforma de su pensum de estudios, como de la de-
manda de profesionales capacitados en el ámbito editorial
por parte de los miembros de la Cámara.
El mundo editorial, no sólo en nuestro país sino en prácti-
camente todo el mundo, carece de estudios sistemáticos y
los distintos oficios que lo componen (editores, correcto-
res, diseñadores, diagramadores, promotores, distribuido-
res, documentalistas, ilustradores, etc.) dependen de la
formación autodidacta así como de la experiencia. Con la
aparición a finales de los años noventa en el mundo an-
glosajón y en el 2000 en el ámbito hispánico de los pri-
meros cursos formales de editores, comenzó integrarse la
práctica con la academia. De igual modo se abrió la opor-
tunidad de tener un conocimiento mucho más amplio del
proceso editorial y no dividido por pequeñas parcelas des-
conocidas para los otros profesionales. Esta separación de
la experiencia profesional editorial de la academia tiene
que ver con que precisamente requiere de habilidades
muy amplias de áreas académicas muy variadas clara-
mente una visión muy lejana de la especialización propia
del mundo académico.
35
Comprensión lectora: del círculo vicioso al
círculo virtuoso o un muerto al que no
le tiran flores
Jorge Luis Barboza
Universidad Experimental Rafael María Baralt
La problemática de la comprensión lectora está in-
sertada estructuralmente en el sistema educativo venezo-
lano. Sus causas y consecuencias los encontramos desde
los niveles de primaria hasta los de postgrado.
Ciertamente, los alumnos que egresan del bachille-
rato no están siendo preparados sistemáticamente a lo lar-
go de su escolaridad para afrontar de manera analítica di-
versos tipos de textos. Es decir, no reciben herramientas
que les permitan confrontar textos de manera eficiente.
Ahora bien, nos preguntamos ¿los docentes de esos
alumnos recibieron herramientas para estimular y desa-
rrollar la comprensión lectora? Aún más, ¿estamos capa-
citando a los egresados de nuestras Escuelas de Letras
con estrategias que desarrollen la compresión de textos?
¿Hay investigadores en estas Escuelas abordando la pro-
blemática? Obviamente, no.
Mientras tanto seguimos culpando a los docentes de
bachillerato y estos a los maestros y estos a los de educa-
ción inicial y estos a sus padres y todo el mundo a los pa-
dres y a los propios alumnos.
Dicho de otra manera, existe un círculo vicioso: los
futuros docentes de Castellano y Literatura carecen de
estrategias que estimulen en sus alumnos la comprensión
lectora, los cuales, a su vez, ingresarán a la universidad
sin herramientas para comprender y analizar los textos
leídos.
34
La literatura no es correcta:curriculum,intervención
intelectual y "despertar del individuo"
Gisela Kozak Rovero
Juan Cristóbal Castro
Universidad Central de Venezuela
Las escuelas de Letras responden a un modelo uni-
versitario basado en facultades y en disciplinas poco
permeable a las realidades de sociedades marcadas por
altos índices de desempleo juvenil, modos de aprendizaje
autónomos vía nuevas tecnologías e ingentes retos creati-
vos y políticos. Este modelo ha convertido a dichas es-
cuelas en espacios que atienden a una población estudian-
til sin vocación quelas utiliza, en un porcentaje considera-
ble de casos, como trampolín para carreras de mayor ren-
tabilidad económica, una opción para obtener un título
universitario o una vía para dilucidar la no encontrada
vocación. No obstante, y dada la actual orientación tecno-
crática de las carreras pedagógicas, tales escuelas tienen
la virtud de ser los únicos centros educativos donde la
literatura tiene un papel protagónico. Proponemos que las
escuelas de Letras transformen su rumbo académico, cu-
rricular y profesional para intervenir con eficacia dentro y
fuera de las instituciones educativas. La literatura debe
ser un eje transversal de la enseñanza pues su carácter de
lenguaje altamente complejo abre posibilidades creativas
y analíticas necesarias en las sociedades del conocimien-
to.
29
MESA Nº2
Jorge Saim Hostos
Universidad Católica Andrés Bello
Los estudios humanísticos se están viendo en la
tarea de diversificar sus aplicaciones. Cada día es más
común el egresado de Filosofía que se especializa en ge-
rencia de proyectos y encuentra respuestas ante la frenéti-
ca actividad laboral, o, en nuestro caso, el graduado en
Letras que, a partir de la literatura, se desempeña como
creativo en la publicidad, participa de la administración
pública y plantea, desde la visión que obtiene del estudio
sistematizado de la creación literaria, una nueva manera
mucho más orgánica.
Estudiar Letras en el siglo XXI no concentra toda
su finalidad académica en la investigación literaria, ni la
reproducción de estos conocimientos dentro de la Litera-
tura. Puede aplicarse en diversos espacios que se abren
día a día. Plantear el enfoque de una Escuela de Letras
hacia la especialización y la formación en estudios cultu-
rales, es un camino a tomar en cuenta para los cambios
curriculares que, con el fin actualizar nuestros estudios,
nos vemos obligados a realizar.
30
Humanidades, literatura e Intervención Intelectual
Humberto Medina
Universidad Simón Bolívar
Ricardo Ramírez Requena
Universidad Central de Venezuela
Dentro del estudio de la literatura en Venezuela, las
aproximaciones a la misma han estado, durante mucho
tiempo, sesgadas. La primacía de la izquierda en el campo
cultural venezolano ha dejado grandes aportes, pero tam-
bién vacíos considerables. A partir de los años setenta, la
construcción de una industria cultural en nuestro país ha
estado, esencialmente, en manos de la izquierda. La paci-
ficación emprendida por Rafael Caldera en su primer go-
bierno, ayudó de manera considerable, a que esto ocurrie-
ra. Hoy, debemos preguntarnos si todas las políticas cul-
turales, los pensum de estudio en las universidades y el
acercamiento a la las artes, la crítica literaria existente,
han sido los más idóneos. La primacía de las propuestas
de Casa de las Américas, los centros de estudios norte-
americanos centrados alrededor de la izquierda radical, y
los dictados de una intelectualidad francesa doliente del
mayo francés, han determinado en mucho el acercamiento
a la cultura en nuestro país. Esto, no es del todo rechaza-
ble. Figuras como Jean Baudrillard o Manuel Castells,
siguen abriendo los caminos en pleno siglo XXI a mu-
chos.
33
Del ensayo creativo de las letras en
contextos aplicados
Laura Sánchez
Universidad Católica Andrés Bello
Occidente se encargó de estructurar cinco años de
recepción de conocimiento en un aula circundada de ven-
tanales de cristal. Un profesor se encarga de leer, sistema-
tizar y transmitir el saber contenido en la historia a través
de caracterizadas corrientes literarias. El alumno escucha,
lo espléndido de ser “iluminado” lo hace dividirse entre:
¿recibo luz del que me enseña o de la ventana (Ubicación
de la ventana: Antímano; precisa vitrina de la realidad del
país)? Como receptores de un acercamiento a lo que su-
ponemos es la Verdad, debemos extender el logos a la
praxis, convertir el nombre en oración, transformar la teo-
ría en programas fácticos de formación social. Ya no por
ley obligada para el título “Licenciado”, sino para dejar
de digerir una Historia (con hache mayúscula) y poseer
una propia a través de la multiplicación del saber en el
tercero: en el que desconoce las consideraciones tan perti-
nentes al ser humano
32
"Criaturas del lenguaje" fuera del aula: hacia una escue-
la de letras comprometida en el estudio
de la lengua.
Luciana Villalobos
La Universidad del Zulia
Expone la importancia del estudio de la lengua en la
formación perpetua de estudiantes y egresados de la es-
cuela de letras como amantes de la palabra. Plantea la ne-
cesidad de actividades y proyectos de extensión de parte
del departamento de lingüística, en donde se tomen en
cuenta las opiniones, debilidades, búsquedas de desarro-
llo, de estos, así como su participación junto a la de profe-
sores e investigadores comprometidos con la academia,
interesados en las ciencias del lenguaje y en la investiga-
ción en éstas. Propone la elaboración y planificación de
una serie de foros, conferencias, talleres y congresos en el
marco de las distintas ramas de la lingüística para contri-
buir a fortalecer el perfil del egresado y futuro egresado;
la creación de una red de investigadores de las escuelas de
letras a nivel nacional que apoye a aquellos que inician su
camino en la investigación de la lengua, ayudándoles a
encontrar un espacio de debate donde puedan hacer con-
tacto con otros investigadores, y apoyándolos en la publi-
cación e inclusión de sus trabajos.
31
El cuerpo sin metáfora, la narrativa de
Alberto Barrera
Vicente Lecuna
Universidad Central de Venezuela
Nuestra crítica está acostumbrada a leer las imáge-
nes de la literatura como metáforas de la situación política
nacional. La novela histórica particularmente suele ser
interpretada como una manera de hablar sobre el presente,
por manpuesto. Esta forma de interpretación suele dejar
en un punto ciego otras formas de lectura. Trataré de pro-
poner que la narrativa de Alberto Barrera puede leerse
como una literatura de los cuerpos enfermos, amputados,
raros, adoloridos. En fin, de los cuerpos determinados por
el poder, de los cuerpos como metonimias (y no como
metáforas). Me apoyaré en Ahizas Ahmad y Doris Somer,
Fredric Jameson.
