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trabajo de investigacion paena
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
ESTRATEGIAS DE INTEGRACION DE UN ESCOLAR CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EL AULA DE INFORMÀTICA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PAENA 2012
Autores:
Caicedo Leal Naila Carolina,
Medina de Hernández, Elsi Carolina,
Mora Lobo Ledis Marina,
Tutora: Profesora: María Eufemia Ramírez
San Cristóbal Agosto 2012
ee
ii
INDICE GENERAL
pg
PORTADA i
ÍNDICE ii
RESUMEN iii
INTRODUCCIÓN 1
OBJETIVOS
Objetivo General 2
Objetivos Especifico 2
Justificación 3
AVANCE I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 4
Antecedentes 5
Bases Teóricas 6
Marco Legal 12
METODO DE INVESTIGACIÓN
Tipo de Investigación 15
Diseño de la Investigación 15
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 15
Análisis de los Resultados 16
Conclusiones 16
Recomendaciones 17
Referencias Bibliográficas 19
Anexos 20
iii
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
ESTRATEGIAS DE INTEGRACION DE UN ESCOLAR CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EL AULA DE INFORMÀTICA
Autores:
Ledis Marina, Mora Lobo,
Naila Carolina, Caicedo Leal,
Elsi Carolina, Medina de Hernández
Tutora: Profesora: María Eufemia Ramírez
Fecha: Agosto 2012
RESUMEN
El objeto de estudio se basa específicamente en los escolares con discapacidad
auditiva; así mismo se destaca el propósito fundamental, que es formular
estrategias que permitan la integración de un escolar con discapacidad auditiva en
el aula de informática. Los objetivos Reconocer el recurso docente especialista
con que cuenta el centro de tecnología. Indagar sobre los recursos tecnológicos y
la infraestructura del ambiente informático en función de lograr el espacio
educativo ideal para el aprendizaje del discapacitado auditivo. Proponer
estrategias a desarrollarse con los estudiantes de acuerdo a la edad y la
discapacidad auditiva. El estudio está enmarcado en una Investigación
Documental, porque permite detallar el problema, comprenderlo y analizarlo,
tomando en cuenta que los Discapacitados Auditivos son aquellos que tienen una
audición deficiente que afecta a ambos oídos, o presentan una anormalidad de la
función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia
inmediata en una discapacidad para oír, lo que implica un déficit en el acceso al
lenguaje oral. Aunque el término de sordera implica un determinado grado de
pérdida auditiva, éste se ha utilizado tradicionalmente para hacer referencia tanto
a la pérdida leve como profunda, generalizando su uso en la designación de
cualquier deficiencia auditiva. Los datos se recolectaron mediante fuentes de
información que poseían credibilidad, a través de fuentes electrónicas, fichas o
archivos de la computadora. La información obtenida en base a la situación
descrita se analiza y los resultados determinan que las deducciones encontradas se
refieren a la información documental descriptiva recolectada a los aportes de
teóricos, por tanto se concluyó que se deben diseñar estrategias orientadas al uso
de las tecnologías con el fin de integrar a los estudiantes con discapacidad
auditiva en el aula de informática, por lo cual se recomienda tomar en cuenta
diferentes aspectos al momento de la enseñanza tecnológica del discapacitado
auditivo.
Descriptores: Discapacidad Auditiva, Estrategias, Recursos Tecnológicos.
1
INTRODUCCION
Las personas con discapacidad auditiva tienen que vivir en una
sociedad formada mayoritariamente por oyentes y se enfrentan a barreras
comunicativas que les dificultan poder acceder a la información y a la
comunicación con el contexto escolar y social, situando a estos ciudadanos
y ciudadanas en una encrucijada que les obstaculiza con frecuencia el
desarrollo personal, social, laboral e intelectual, por que el lenguaje se
erige como un instrumento que le da vida a las relaciones interpersonales,
permite la representación simbólica de la realidad y la transmisión del
conocimiento.
Por estas razones la importancia de que la escuela proporcione las
medidas necesarias para eliminar las barreras a la comunicación, mediante
los medios de apoyo a la comunicación oral, el uso de los sistemas
alternativos que ayuden a la comunicación, así como los aportes
tecnológicos que hoy en día facilitan el uso de las TIC, con recursos
docentes especializados, teniendo presente la heterogeneidad de la
población y el derecho a la libre elección de las vías de comunicación más
adecuadas a sus necesidades educativas, sociales e intelectuales.
En concordancia a lo antes descrito se puede asentar que los
docentes en esta era, que en su matricula posean niños con discapacidad
deben adaptar su planificación en función de idear estrategias que
beneficien al discapacitado auditivo sin desfavorecer los niños que no
tienen discapacidad, con el fin de integrar a éste educando con sus
compañeros. Por esta razón se pretende dar a conocer las diferentes
Estrategias de Integración de un Escolar con Discapacidad Auditiva en el
Aula de Informática, de igual forma mostrar la manera como se debe tener
presente las estrategias en la escuela a la hora de integrar un estudiante con
diversidad funcional auditiva en el aula de informática.
2
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Generar estrategias que permitan la integración de un escolar con
discapacidad auditiva en el aula de informática.
Objetivos Específicos
Reconocer el recurso docente especialista con que cuenta el centro
de tecnología.
Indagar sobre los recursos tecnológicos y sobre la infraestructura
del ambiente informático en función de lograr el espacio educativo
ideal para el aprendizaje del discapacitado auditivo.
Proponer estrategias a desarrollarse con los estudiantes de acuerdo
a la edad y la discapacidad auditiva.
3
Justificación
La educación inclusiva en nuestro país constituye un proceso en
construcción porque requiere, por un lado, de una legislación y políticas
educativas claras y coherentes, y por otro, de un cambio de prácticas y de
actitudes de quienes están directamente involucrados en ella (funcionarios,
familias, instituciones, directivos, docentes, profesionales) para poder
modificar experiencias educativas concretas. En este sentido, la utilización
de la TIC abre nuevos caminos para la comunicación y el aprendizaje,
promoviendo el respeto por la igualdad, y la no discriminación, las
diferencias y la construcción de una sociedad más justa y solidaria. Ahora
bien, si un sistema educativo quiere proveer una educación de calidad con
equidad, debe asegurar la futura inserción social de todos los alumnos.
Si en el currículum se expresan aquellos aprendizajes
considerados esenciales para ser miembro activo en la
sociedad, este ha de ser el referente de la educación de todos
y cada uno de los alumnos, haciendo las adaptaciones que
sean precisas y proporcionándoles las ayudas y recursos que
les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en él
establecidos Marchesi, Coll y Palacios, 1999).
En referencia a lo anteriormente expuesto, la escuela tradicional y
los diferentes espacios de enseñanza, en este caso, aulas de informática
deben propiciar el aprendizaje significativo en los estudiantes con
diversidad funcional auditiva con la finalidad de ser críticos y
participativos en la sociedad donde se desenvuelven. Por esta razón se
pretende en el presente trabajo construir estrategias que permitan la
integración de un escolar con discapacidad auditiva en el aula de
informática.
4
AVANCE I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La integración fortalece la igualdad para las personas con
discapacidad auditiva en los ámbitos familiar, escolar, laboral y social;
enfatiza su aceptación y valoración como personas con capacidades y
aptitudes, y el respeto a su derecho a apropiarse de la lengua y los valores
propios de su comunidad, para alcanzar el desarrollo intelectual,
emocional y social que les permita la verdadera integración.
En la actualidad, las tecnologías brindan una importante fuente de
recursos para el acceso a la información y la comunicación, pero en el caso
de personas con algunas discapacidades, se considera que éste se convierte
en una complicación y por ende puede generar las causas del problema
principal. No obstante para que la computadora no se convierta en una
nueva barrera para el aprendizaje y la participación, es necesario establecer
soluciones que permitan el acceso a cada persona, de modo que, dentro de
sus capacidades, cada individuo pueda manejar los recursos y programas
de manera autónoma. Es a partir de estas necesidades que se desarrolla el
campo de las tecnologías de apoyo o tecnologías adaptativas.
El avance de estas tecnologías coincide con el tránsito de la
educación especial desde un modelo centrado en el déficit
“caracterizado por el establecimiento de categorías y por
etiquetar, destacando las causas de las dificultades de
aprendizaje y obviando otros factores” Ainscow
(1995)(s/n).
En efecto, se busca transformar la concepción de la escuela regular
en cuanto a la educación especial la cual busca la integración de
estudiantes con diversidad funcional auditiva, al respecto surge las
siguientes interrogantes: ¿Existe los recursos docentes de educación
especial que puedan dar atención a los estudiantes con discapacidad
5
auditiva en el aula de informática? al indagar sobre los recursos
tecnológicos y el ambiente informático ¿Existen equipos tecnológicos e
infraestructura que permita desarrollar el aprendizaje del discapacitado
auditivo?¿Pueden existir estrategias que permitan la integración de
escolares con discapacidad auditiva en las aulas de informática?
Antecedentes
Gracias a los aportes realizados por indeterminado número de
autores, es que hoy en día se puede discernir sobre temas tan vistos como
lo son las diferentes discapacidades que presentan muchas personas que
estando o no integradas a la sociedad de igual forma pertenecen a esta. En
relación a la presente investigación, en función de los discapacitados
auditivos se han realizado investigaciones similares tales como:
Ramírez (2006) presenta un trabajo titulado propuesta de software
educativo para ayudar al aprendizaje de alumnos con discapacidad
auditiva. Villa Clara Cuba. El estudio corresponde a un programa de
intervención que persigue el desarrollo de un programa tutorial que
estructure el conocimiento en forma de lecciones, donde se relacione el
nuevo conocimiento con el que ya los estudiantes tienen del mundo
exterior, tratando de explicar los conceptos de la forma más sencilla y
atractiva posible, usando para ello recursos visuales y simulando a través
de imágenes los posibles estímulos sonoros, dirigido a un colectivo de
adultos con discapacidad auditiva.
Es de resaltar que el objetivo de la investigación anteriormente
descrita es que las actividades del alumno sean mediada y atendidas con
observación, lo que exige que se preste una esmerada atención al
diagnóstico de sus dificultades y a la rectificación de éstas. Para obtener
los datos e informaciones pertinentes del presente estudio se utilizo la
investigación documental con la observación de estos y la recopilación de
información por medio de documentos que aporta el Departamento
Metodológico Nacional que orienta el proceso de instrucción en los Joven
Club.
6
BASES TEÓRICAS
En este punto de la investigación, se revisaron algunos aspectos
relacionados con el objetivo general del estudio, Formular estrategias que
permitan la integración de un escolar con discapacidad auditiva en el aula
de informática. Dada la complejidad de un tratamiento exhaustivo del
tema, fueron seleccionados elementos conceptuales para una explicación e
intervención en el contexto del aula.
Discapacidad Auditiva
Es un déficit total o parcial en la percepción auditiva. Si se pierde
esta capacidad de forma parcial se denomina hipoacusia y si se pierde por
completo se llama cofosis. Además puede ser unilateral o bilateral. Las
personas que sufren esta discapacidad tendrán problemas para oír y se verá
afectada su la capacidad de comunicación. Se detecta a través de una
prueba de audiometría para percibir los problemas de intensidad y
frecuencia con la que se detectan los sonidos. La discapacidad auditiva
puede ser un rasgo hereditario se puede sufrir a consecuencia de un
traumatismo, una enfermedad, una larga exposición al ruido o por la
ingesta de medicamentos demasiado agresivos para el nervio auditivo. Las
personas con discapacidad auditiva tienen una audición deficiente que
afecta a ambos oídos, es decir padecen pérdidas auditivas bilaterales.
Las pérdidas unilaterales (un solo oído) permiten una audición
normal, no presentando necesariamente alteraciones en el lenguaje.
Dependiendo del momento en el cual se produzca la discapacidad, y en
función de la adecuación del proceso educativo y/o rehabilitador, se
encontrarán personas que realicen lectura labio facial y que se comuniquen
oralmente u otras que se comuniquen a través del lenguaje de signos
(UCV). Las personas con este tipo de discapacidad tienen un Día
Internacional que se celebra el 24 de septiembre. Al respecto Torres y
Santana (2004), señala que:
7
El aislamiento y la falta de información, la concreción de las
sensaciones, la incomunicación van a tener como consecuencia un
retraso madurativo del niño con deficiente auditivo que supondrá
una serie de dificultades en el plano del desarrollo cognitivo.
Dichas dificultades resultan ser más acuciantes cuanto mayor va
siendo el niño, de forma que en las primeras etapas evolutivas su
desarrollo es más equiparable al de los niños oyentes,
produciéndose un distanciamiento cada vez mayor en las etapas
posteriores, el cual se explica por la ausencia de un lenguaje que
se ha interiorizada por el niño y que funcione como eje
vertebrador del pensamiento.
Con relación a lo antes citado, es de resaltar que la identificación
temprana de la discapacidad auditiva, permitirá ayudar al niño de una
forma adecuada en sus diferentes etapas de desarrollo, esencialmente el
cognitivo, por qué de este depende su equilibrio, tanto intelectual como
social.
Integración y Motivación Escolar y sus efectos en el aprendizaje
La integración y motivación escolar son unos de los factores
psicoeducativos que más influyen en el aprendizaje. No se limita a la
aplicación de una técnica o método de enseñanza en particular, por el
contrario, conlleva a una complicada interrelación de diversos
componentes cognitivos, afectivos, sociales y académicos que tienen que
ver tanto con las actuaciones del alumno como la de sus profesores. La
integración y la motivación esta presente en todo acto de aprendizaje y en
todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita, y
sólo podrá interpretarse analizando las incidencias y características propias
de los actores y comunidades educativas implicadas.
Al efecto, haciendo una definición de motivación integral,
Wookfolk (2007), señala que “Se define usualmente como algo que
energiza y dirige la conducta” (p.326). De esta manera, un motivo es un
elemento de conciencia que entra en la determinación de un acto volitivo,
es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Puede
afirmarse, continúa el autor mencionado, que en consecuencia, en el plano
8
pedagógico motivación significa proporcionar motivos, es decir estimular
la voluntad de aprender y de integrase.
Por lo expuesto; el papel del docente en el ámbito de la integración y
la motivación se centrará en inducir motivos en sus alumnos en lo que
respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera
voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las tareas escolares y
proveyéndolas de un fin determinado, de manera tal, que los estudiantes
desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su
utilidad personal y social. Al efecto, Rivas, (2007), señala que:
El manejo de la motivación en el aula supone que el docente y
sus estudiantes comprendan que existe interdependencia entre los
siguientes factores: (a) las características y demandas de la tarea
o actividad escolar, (b) las metas o propósitos que se establecen
para tal actividad, y (c) el fin que se busca con su realización. (p.
156).
De acuerdo a lo antes citado, son tres los propósitos perseguidos
mediante el manejo de la motivación escolar: despertar el interés en el
estudiante y dirigir su atención; estimular el deseo de aprender que
conduce al esfuerzo y dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de
fines apropiados y la realización de propósitos definidos, como es el
aprendizaje significativo que conlleva necesariamente esa disposición o
voluntad por aprender, sin la cual todo tipo de ayuda pedagógica estará
condenada al fracaso. Al efecto, Alonso y Montero (2006), señalan que:
El papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo
se relaciona con la necesidad de inducir al alumno el interés y
esfuerzos necesarios, y es labor del profesor ofrecer la dirección y
guía pertinente en cada situación. (p. 234).
9
Visto de esta forma, la condición de estar motivado o no por aprender
significativamente no sólo depende de la voluntad del estudiante, el
profesor juega un papel clave en dicha motivación.
En relación con la forma de presentar y estructurar el tema
Activar la curiosidad y el interés del alumno en el contenido del
tema a tratar o la tarea a realizar. Para ello pueden utilizarse estrategias de
integración como las siguientes: presentar información nueva,
sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno.
Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno. Variar los
elementos de la tarea para mantener la atención.
Mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el alumno. Como
estrategias se sugieren: relacionar el contenido de la tarea, usando
lenguaje, imágenes y ejemplos familiares al sujeto, con sus experiencias,
conocimientos previos y valores. Mostrar la meta para la que puede ser
relevante lo que se presenta como contenido de la tarea, de ser posible
mediante ejemplos prácticos y visuales, buscando la integración de los
niños discapacitados auditivamente.
Forma de realizar la actividad en el aula de clase, con niños
discapacitados auditivamente y niños que oyen:
Organizar la actividad en grupos cooperativos, incorporar la estrategia
en función de integrar a los niños que oyen a colaborar con el aprendizaje
de los niños discapacitados para oír, de igual forma mediar la participación
en el aprendizaje de los niños que oyen en la actividad de los que no oyen,
la evaluación individual de penderá de los resultados grupales, solidarios e
integradores: Dar el máximo de opciones posibles de actuación para
facilitar la percepción de autonomía.
Mensajes que da el docente a los alumnos, que presentan discapacidad
auditiva y los que la presentan
10
Orientar la atención sin discriminación de los alumnos hacia las
tareas: Antes: hacia el proceso de solución más que en el resultado.
Durante: hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios para
superar las dificultades y después de informar sobre lo correcto o
incorrecto del resultado.
Promover de manera explícita la adquisición de los siguientes
aprendizajes: La concepción de la inteligencia como modificable y la
atribución de los resultados a causas percibidas como internas,
modificables y controlables.
Modelado sobre la forma de afrontar las tareas y valorar los
resultados, tanto los que oyen y los que no por discapacidad auditiva.
Ejemplificar los comportamientos y valores que se tratan de transmitir
en los mensajes. Organizar las evaluaciones a lo largo del curso, de forma
que: Los alumnos las consideren como una ocasión para aprender. Se evite
en la medida posible, la comparación de unos con otros y se acentué la
propia comparación para maximizar la constatación de los avances.
En definitiva, los principios y estrategias anteriores deberán ser
analizados por el docente en función del contexto particular de su clase y
serán aplicados a criterio en cada caso particular, de ahí que, las estrategias
motivacionales de integración en el proceso educativo deben tener una
intencionalidad, pues no se puede obviar, que estos son factores externos
que ayudarán a que los estudiantes se apropien de una motivación
intrínseca en un impulso que inicia, guía y mantiene el comportamiento
hasta alcanzar la meta u objetivo alcanzado y por lo tanto, permanecer
motivados a la integración hacia el aprendizaje significativo.
El Aprendizaje Significativo
El estudio del aprendizaje se concentra en la forma en que los
individuos adquieren y modifican sus conocimientos, habilidades,
estrategias, creencias y comportamiento. Al respecto las diferentes
corrientes concuerdan en que el aprendizaje es un cambio perdurable en la
conducta o en la capacidad de conducirse de cierta manera que resulta de
11
la práctica o de otras experiencias. En virtud de la complejidad y
multideterminación del aprendizaje, este estudio se centrará en una de las
aportaciones más recientes como la concepción constructivista que pone
de relieve la participación activa y activa del sujeto. A estos elementos,
los avances en la investigación muestran que el aprendizaje significativo
supone y posibilita la adquisición de cuerpos integrados de conocimientos
que tengan sentido y relación, a diferencia del aprendizaje repetitivo, que
por lo general consta de asociaciones arbitrarias, mecanicistas o sin sentido
y sólo requiere de memorización de la información.
Tal como lo indicara Ausubel, autor que registra el concepto por
primera vez, el aprendizaje significativo (citado por Flórez, 2008),
“comprende la adquisición de nuevos significados y, a la inversa, éstos son
productos del aprendizaje significativo”(p.40). Esto quiere decir, que la
construcción de nuevos significados por el estudiante refleja la
culminación de un proceso de aprendizaje que implica un procesamiento
muy activo de la información por aprender.
En otras palabras, la esencia del aprendizaje significativo reside en que
el estudiante relaciona la información nueva con la ya existente en su
estructura cognitiva de forma sustantiva, es decir, no arbitraria ni al pie de
la letra, condición que contrasta con el aprendizaje por repetición, lo que
no trae consigo, la adquisición de algún nuevo significado. Así que, para
que se logre un aprendizaje significativo se requiere por lo tanto de varias
condiciones, tal como lo señala Ríos (2006):
Que el material o contenido de aprendizaje sea potencial y
lógicamente significativo, lo que implica en sí que no sea
azaroso ni arbitrario sino que muestre la suficiente
intencionalidad o que cumpla con las clases de ideas pertinentes
que los seres humanos son capaces de aprender. Que este
aprendizaje potencial o lógico inherente a la propia naturaleza
del material simbólico por aprender se convierta en un
contenido nuevo, diferenciado dentro de un sujeto particular,
que consiste en el significado real o psicológico.(p.45).
12
Como se puede inferir, de ahí la importancia de las ideas o
conocimientos previos del estudiante como antecedente necesarios para el
aprendizaje y de la disposición o actitud favorable para extraer el
significado.
Resumiendo lo tratado, para promover un aprendizaje significativo no
basta con orientar y guiar la enseñanza a partir de las habilidades
intelectuales, el nivel de competencia, los conocimientos previos de los
estudiantes, sus estilos de aprendizaje o hábitos de estudio, sino que en la
mediación y construcción del conocimiento conjunto en el aula, además de
considerar el pensamiento o representaciones de los docentes, se hace
insoslayable considerar la integración, las expectativas, motivaciones, e
intereses de los estudiantes.
MARCO LEGAL
Actualmente el sistema educativo venezolano, dando respuesta a lo
consagrado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
se abre a la incorporación a las aulas regulares a niños, niñas y jóvenes con
diferentes tipos de discapacidad. Las escuelas, liceos e institutos de
educación superior han tratado de responder a esta necesidad imperante,
presente en la realidad educativa de nuestro país.Entre las leyes que sirven
de sustento legal a esta investigación se encuentran inicialmente:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) artículos
102 y 184, Lopna (1998) artículos 3, Ley orgánica de educación
(2009).Articulo 21.
La educación, a través de la historia, ha sido considerada como el
recurso más idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social.
Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y
la preservación de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la
formación y preparación de los recursos humanos necesarios. La escuela
se convierte así, en el lugar para la adquisición y difusión de los
conocimientos relevantes y el medio para la multiplicación de las
capacidades productivas.
13
Para la presente investigación, las bases legales estarán apoyadas en
las disposiciones jurídicas: en los siguientes artículos de la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber
social, fundamental es democrático, gratuito y obligatorio. El
estado la asumirá como función indeclinable y de máximo
interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad.
Con éste artículo se pone de manifiesto la acción tutelar del estado
como ente garante de servicios para todos y todas, contextualizadas en
la realidad pluricultural de cada individuo, donde el acceso y
permanencia al sistema educativo, se logre a través de solidaridad,
universalidad, justicia social, equidad y corresponsabilidad.
Artículo 184: La ley creara mecanismos abiertos y flexibles
para que en los estados y municipios descentralicen y
transfieran a las comunidades y grupos relacionados
organizados, los servicios que estas gestiones previa
demostración de su capacidad para prestarlos.
Este artículo indica que las comunidades y la sociedad están en la
disponibilidad de participar en las diferentes actividades necesarias de su
entorno, siempre y cuando estén en capacidad de hacerlo
Ley Orgánica de Educación (LOE)
El Modelo de Educación Básica asienta sus bases legales en
Educación Básica en La Ley Orgánica de Educación (LOE) promulgada en
1980, la cual establece en los siguientes artículos:
14
Artículo 21. La educación básica tiene como finalidad
contribuir a la formación integral del educando mediante el
desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica,
técnica, humanística y artística; cumplir funciones de
exploración y de orientación educativa y vocacional e
iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le
permitan el ejercicio de una función socialmente útil; estimular
el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada
individuo de acuerdo con sus aptitudes. La educación básica
tendrá una duración no menor de nueve años. (pag 5).
En tal sentido, el mencionado artículo está dirigido a garantizar el
desarrollo integral de los educandos, lo que supone que se trata de que
todos participen ella, es decir lograr formar un individuo de manera
integral significa que la familia, la escuela y la comunidad como triada
participen en ella.
Ley Orgánica para la Protección del niño y del adolescente (LOPNA)
Siguiendo con las bases legales de igual forma estarán apoyadas en
las disposiciones jurídicas: Lopna (1998) artículos 3, en conformidad de lo
establecido en la Lopna se describe el siguiente artículo. Publicada en la
Gaceta Oficial N° 5. 266 Extraordinario de fecha 2 de octubre del año 1998
TITULO I Disposiciones Directivas.
Artículo 3°. Principio de Igualdad y no Discriminación. Las
disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los
niños y adolescentes, sin discriminación alguna fundada en
motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento,
conciencia, religión, creencias, cultura, opinión política o de
otra índole, posición económica, origen social, ético o
nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier
otra condición del niño o adolescente, de sus padres,
representantes o responsables, o de sus familiares. (pag. 1)
El artículo citado anteriormente especifica que no se admiten las
discriminaciones en ninguna índole para los niños, niñas y adolescentes,
15
en este aspecto se hace énfasis en la igualdad de condiciones establecidas
por este organismo para la protección de los niños, niñas y adolescentes
discapacitados.
MARCO METODÓLOGICO
Tipo de Investigación
Con el propósito de construir estrategias que permitan la
integración de un escolar con discapacidad auditiva en el aula de
informática, se eligió la investigación documental porque permite detallar
el problema, comprenderlo y resolverlo, en el caso particular, integrar
escolares con diversidad funcional auditiva en las aulas tecnológicas.
Diseño de la Investigación
El diseño, según Hernández (1997), se encuentra referido a la
estrategia que adopta el investigador para recopilar los datos pertinentes;
en este caso se seleccionará la investigación descriptiva.
Los estudios descriptivos son aquellos que buscan
caracterizar las propiedades importantes de persona,
grupos, comunidades objetos o cualquier otro escrito
sometido a investigación. En este caso se diseñaran
estrategias que permitan la integración de un escolar con
discapacidad auditiva en el aula de informática.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas utilizadas para la recolección de datos del presente
trabajo, se cumplieron por medio del uso de fuentes de información que
poseen credibilidad, a través de fichas, fuentes electrónicas o archivos del
computador. El proceso se llevo a cabo en función de los objetivos de la
investigación, tomando en cuenta que la presente investigación es
documental, al respecto Según Alfonso (1995),
16
La investigación documental es un procedimiento científico,
un proceso sistemático de indagación, recolección,
organización, análisis e interpretación de información o
datos en torno a un determinado tema. Al igual que otros
tipos de investigación, éste es conducente a la construcción
de conocimientos.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Se compararon los datos adquiridos a partir de la información
recolectada a través de las fichas o los archivos en la computadora que nos
permitió llegar al análisis de los mismos a fin de dictaminar la validez,
confiabilidad y exactitud de la información.
Con base a la situación descrita se analizan los resultados
determinando que las deducciones encontradas se refieren a la información
documental descriptiva recolectada en función de las observaciones
realizadas a los aportes de teóricos, a los antecedentes y la participación de
los autores del presente reporte de investigación en la indagación, para la
construcción de estrategias que permitan la integración de un escolar con
discapacidad auditiva en el aula de informática.
Conclusiones
De las descripciones anteriores surgen en este sentido las especificaciones del
objetivo específico Nº 1 Reconocer el recurso docente especialista con que cuenta el
centro de tecnología. Por la información recopilada, se puede especificar que
evidentemente existen recursos docentes especialista, para la práctica en el centro
tecnológico. En la relación con el objetivo
2 Indagar sobre los recursos tecnológicos y sobre la infraestructura del ambiente
informático en función de lograr el espacio educativo ideal para el aprendizaje del
discapacitado auditivo, se pudo confirmar que los recursos tecnológicos y la
infraestructura del ambiente informático permitirá el logro del objetivo planteado. En
la relación con el objetivo
3 Proponer estrategias a desarrollarse con los estudiantes de acuerdo a la edad y la
discapacidad auditiva, para lograr un aprendizaje significativo que funde una sana
convivencia en la sociedad actual, es importante resaltar que las estrategias
recomendadas se enmarcan en la necesidad de las personas, y por ende a gozar de un
pleno conocimiento, en este orden de ideas se puede decir que el conocimiento se
genera a través de la practica de estas estrategias con la ayuda de un facilitador y la
constancia y perseverancia del estudiante o individuo, quien se muestra interesado en
adquirir estos conocimientos con la refuerzo de estrategias instruccionales.
Recomendaciones
Con respecto a la presente investigación, se recomienda:
1. Implementar la atención asistencial del discapacitado auditivo mediante la
presencia del intérprete de Lenguaje de Señas.
2. Proponer la adaptación del currículo educativo de la escuela regular con
estrategias adecuadas para la enseñanza del estudiante con diversidad
funcional.
18
3. Verificar que el centro de tecnología cuente con especialistas en informática
con formación especial en cuanto a la atención de estudiantes con
discapacidad auditiva.
4. Constatar que el espacio tecnológico cuente con los equipos informáticos a
nivel de software y hardware adaptados a los estudiantes con necesidades
especiales auditivas, de la misma forma, la infraestructura del aula.
5. Fomentar la participación de la escuela, familia y comunidad mediante la
creación de talleres para la orientación y formación educativa con el fin de dar
mejor atención al discapacitado auditivo.
19
REFERENCIAS
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999).
Ley Orgánica de Educación (2009)
Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolescente de la República Bolivariana
de Venezuela (2000)
Resolución 2005 (1996)
Ley para personas con discapacidad (2007).
Ley orgánica de educación (2009).
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2011). Manual de trabajos de
grado de especialización y maestría y tesis doctorales. Caracas: FEDEUPEL.
Ramírez, L. (2006).Propuesta de Software Educativo para Ayudar al Aprendizaje de Alumnos
con Discapacidad Auditiva [Documento en Línea]. Disponible:
http://www.monografias.com/trabajos45/alumno-discapacidad-auditiva/alumno-
discapacidad-auditiva2.shtml [Consulta: 2012, Agosto 26]
20
ANEXOS
21
LO QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA
PARA INCLUIR UN ESCOLAR EN EL AULA DE INFORMÁTICA
3. Especialistas en Educación Especial
e Informática
1. Intérprete de LSV (Lenguaje
de Señas Visual)
2. Adaptación del currículo educativo
en el aprendizaje del discapacitado
5. Recursos Tecnológicos y Laboratorios de
Informática
22
23
SISNTESIS CURRICULAR
LEDIS MARINA MORA LOBO
NOMBRES: Ledis Marina
APELLIDOS: Mora Lobo
CÉDULA DE IDENTIDAD: V- 13.821.056
FECHA DE NACIMIENTO: 20 / 06 / 1978
LUGAR DE NACIMIENTO: Puente Zulia – Estado Zulia
EDAD: 34 años
NACIONALIDAD: Venezolana
ESTADO CIVIL: Soltera
DIRECCIÓN: El Piñal, Parroquia Dr. Alberto Adriani, Mpio
FernándezFeo
TELEFONO: (0414) 7572347
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
ESTUDIOS REALIZADOS
Educación Primaria: U.E. Básica Puerto Teteo. Naranjales Edo. Táchira
Educación Secundaria: U.E. Francisco Tamayo. Bachiller en Ciencias. El Piñal
Educación Superior: Instituto Universitario de Tecnología Agroindustrial Región
Los Andes (IUT). San Cristóbal. Técnico Superior en Informática Mención:
Análisis de Sistemas
UPEL San Cristóbal (Táchira), II Semestre Pedagogía en Informática
CURSOS REALIZADOS Y EVENTOS :
Taller de Formación Docente “Uso Educativo de las Tic”
Taller Uso de la Portátil Canaima
Aportes a la Construcción de Ley Orgánica de Educación
Colaboración en III Congreso Internacional Postdoctoral “La Educación en
América Latina Nudos Críticos y Vías para su Solución
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SISNTESIS CURRICULAR
NAILA CAROLINA CAICEDO LEAL
Apellidos: Caicedo de Leal
Nombres: Naila Carolina
Cédula de Identidad: 13.891.578
Lugar de Nacimiento: San Joaquín de Navay. Aldea el Vegón
Fecha de Nacimiento: 14/03/73
Estado Civil: Casada
Teléfono: (0277) 9896038 Móvil: 0426-8727831
Correo Electrónico: [email protected]
Dirección: Carrera 3 entre calles 7 y 8 Barrio Simón Bolívar,
Abejales
ESTUDIOS REALIZADOS
Primaria: Sección Educación de Adultos El Hiranzo, Tariba-Táchira. Título
Obtenido Certificado: Educación Primaria.
Segundaria: Fundación Misión Ribas, Titulo Obtenido: Bachiller Integral
Estudios Superiores: UNELLEZ Abejales, Titulo Obtenido: T.S.U Informática
UPEL San Cristóbal (Táchira), II Semestre Pedagogía en
Informática
CURSOS REALIZADOS Y EVENTOS
INCE
Curso: Operador de Micro
Centro Educativo Profesional “Las Américas”
Curso: Reparación y Mantenimiento de Computadoras
LUIS E. ARGUELLO
Curso: Telecomunicaciones y su Impacto en las Comunidades
I Congreso Bolivariano de Educación
Colaboración en III Congreso Internacional Postdoctoral “La Educación en
América Latina Nudos Críticos y Vías para su Solución.
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SISNTESIS CURRICULAR
ELSI CAROLINA MEDINA DE HERNÁNDEZ
NOMBRES: Elsi Carolina
APELLIDOS: Medina de Hernández
CÉDULA DE IDENTIDAD: V- 11.111.493
FECHA DE NACIMIENTO: 24 / 01 / 1973
LUGAR DE NACIMIENTO: El Milagro, Estado Táchira
EDAD: 39 años
NACIONALIDAD: Venezolana
ESTADO CIVIL: Casada
DIRECCIÓN: El Milagro Vía el Llano Sector Rey Cantor Casa
S/Nº
TELEFONO: (0414) 739 58 29
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
ESTUDIOS REALIZADOS
I Etapa: U.E. “Olga María Abreu”, Maracaibo (Zulia).
II Etapa: U. E. “Pedro Alejandro Sánchez”, El Milagro (Táchira).
Constancia obtenida boleta de 6to grado.
Séptimo y Octavo Grado: U. E. “Francisco Tamayo”, El Piñal (Táchira).
Noveno Grado y 1º y 2º de Ciencias Diversificado: Colegio “Andrés Eloy
Blanco”, El Piñal (Táchira). Titulo Obtenido: Bachiller Mención Ciencias
I. U. T. El Piñal (Táchira), Titulo Obtenido: T.S.U. Informática. Mención:
Análisis de Sistemas
UPEL San Cristóbal (Táchira), II Semestre Pedagogía en Informática
CURSOS REALIZADOS Y EVENTOS
Programación con PHP 4.0,
Programación en la Web con JAVASCRITP,
“Programa Desarrolladores de Software Programación E-Busness Software
Propietario/Libre” (I y II Nivel aprobados),
Macromedia Fireworks (Editor de Páginas Web)
Colaboración en III Congreso Internacional Postdoctoral “La Educación en
América Latina Nudos Críticos y Vías para su Solución
