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REPRESENTACIONES SOCIALES CONSTRUIDAS ALREDEDOR DEL
PROYECTO EDUCATIVO DESARROLLADO EN UN CONTEXTO
PENITENCIARIO.1
Yamileth Narváez Rengifo 2
Docente Asesora
Martha Lucía Ramírez Pérez3
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
SANTIAGO DE CALI
2015
1 Este artículo se deriva del estudio realizado como trabajo de grado. Inicio Agosto 2013, finalización Mayo de 2015
2 Estudiante de la facultad de Psicología de la Universidad de San Buenaventura seccional Cali, Colombia [email protected]
3 Psicóloga, Magíster en Educación: Desarrollo Humano. Docente de la Facultad de Psicología de la Universidad de San Buenaventura Cali [email protected]
1
REPRESENTACIONES SOCIALES CONSTRUIDAS ALREDEDOR DEL PROYECTO
EDUCATIVO DESARROLLADO EN UN CONTEXTO PENITENCIARIO.
Yamileth Narváez Rengifo 1
Martha Lucia Ramírez2
Asesora de trabajo de Grado
Resumen
El presente artículo aborda desde la teoría de las Representaciones Sociales la
construcción de la realidad cotidiana que se genera en un contexto educativo penitenciario, teniendo
en cuenta el discurso de los diferentes actores que hacen parte de este proceso educativo:
profesores, estudiantes, monitores y directivas, para dar cuenta de ello se realizaron observaciones
participativas y entrevistas semiestructuradas a una muestra representativa de los actores
involucrados en el proyecto educativo. El estudio permite identificar los significados que se
construyen al rededor del rol que desempaña cada uno de los autores, el nivel de conocimiento
sobre el proceso educativo que tienen los diferentes actores involucrados evidenciado en las
movilizaciones cognitivas, afectivas y sociales que se generan en los internos a partir de su
participación en el área de educativas del establecimiento penitenciario.
Palabras clave: Representaciones Sociales, resocialización, proceso educativo, contexto
penitenciario.
ABSTRACT:
The present article approaches from the theory of the Social Representations, the
construction of the daily reality that is generated in an educational penitentiary context from the
knowledge that is offered in the classes; Bearing in mind the speech of the different actors who do
part of this educational process: teachers, students, monitors and boards, for the above mentioned
aim participative observations were realized and interview semistructured to a representative
sample of each one of the actors involved in the educational project, The Above mentioned study
allows to identify the level of knowledge that there have the actors involved on the educational
process, and this since it influences the process of resocialization of the boarders demonstrated in
1 Estudiante de Pregrado de Psicología, Universidad de San Buenaventura Cali
2 Magister en Educación y desarrollo Humano- Docente de La Universidad de San Buenaventura.
2
the cognitive, affective and social mobilizations who are generated in them from the knowledge
acquired in the classes and also the influence that has the penitentiary context in this process.
Key words: Social Representations, resocialization, educational process, penitentiary context.
INTRODUCCIÓN
La cárcel es definida por Ana Belén Gonzáles Monar (2005, pág.209), en Miguel
Clemente (1995), como el” lugar para castigar con la privación de la libertad a aquellos sujetos que
no han sabido comportarse y vivir en sociedad”. En Colombia esta organización social está a cargo
del Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario INPEC, como lo indica la ley 65 de 1993 en el
artículo 14, (Ley 65 de 1993) “corresponde al gobierno Nacional, por conducto del Instituto
Nacional Penitenciario y Carcelario, la ejecución de las sentencias penales y la detención
preventiva, la aplicación de las medidas de seguridad y reglamentación fijadas en el código penal”,
del mismo modo esta ley establece como cumplimiento de la pena la resocialización del infractor de
la ley por medio de su vinculación al tratamiento penitenciario, tal como lo indica el artículo 10 este
tiene como finalidad alcanzar la resocialización del infractor de la ley penal mediante el examen de
su personalidad y a través de la disciplina, el trabajo, el estudio, la formación espiritual, cultural,
deportiva y la recreación, bajo un espíritu humano y solidario(Ley 65 de 1993, Pág. 2)
Antes de continuar, es importante aclarar al lector que la población de internos en Colombia
se clasifica en sindicados y condenados; los primeros aún no tienen una condena por cumplir, ya
que su situación jurídica está en proceso de investigación, sin embargo la autoridad competente les
brinda medida de aseguramiento en establecimiento penitenciario porque son considerados un
peligro para la sociedad, a estos internos el INPEC les debe garantizar la prestación de servicios
esenciales tales como salud, alimento, alojamiento, asesoría jurídica, asistencia espiritual, mas no
son incluidos en el tratamiento penitenciario.
Por el contrario, los internos que están en condición de condenados además de recibir los
servicios esenciales, deben vincularse al tratamiento penitenciario entendido como:
“Los mecanismos de construcción grupal e individual que le permiten al condenado mediante el
aprovechamiento del tiempo de condena generar herramientas que le permitan adquirir las competencias
pertinentes para una adecuada reinserción social, como seres creativos y productivos una vez recuperen su
libertad. Dando cumplimiento al Objetivo del Tratamiento de preparar al condenado(a) mediante su
resocialización para la vida en libertad.” (INPEC I. N., Resolucion 7302 , 2005) .
3
El tratamiento penitenciario se caracteriza por ser un sistema progresivo, es decir, que se
desarrolla a través de un proceso secuencial que le permite al interno diseñar y fortalecer su
proyecto de vida. Dicho tratamiento penitenciario abarca las siguientes fases:
Fase de alta seguridad: En ella el interno tiene la oportunidad de acceder a programas
“orientados a la intervención individual y grupal a través de la educación formal, no formal e
informal, en desarrollo de habilidades y destrezas artísticas, artesanales y de servicios; participación
en grupos culturales, deportivos recreativos, literarios, espirituales y atención psicosocial” (INPEC
I. N., Resolucion 7302 , 2005)
Fase de mediana seguridad: En esta el interno tiene la oportunidad de acceder a los
programas educativos y laborales ofrecidos, los mismos, se basan en la intervención individual y
grupal; permitiendo así el fortalecimiento de competencias psicosociales y/u ocupacionales a través
de la educación formal, informal y no formal: actividades artesanales, industriales, agrícolas,
pecuarias y de servicios, las cuales se complementan con los programas de cultura, recreación,
deporte, asistencia espiritual, ambiental, atención psicosocial, promoción y prevención de salud.
(INPEC I. N., Resolucion 7302 , 2005).
Fase de mínima seguridad: En ella “el interno accede a programas educativos y laborales
en un espacio que implica medidas de restricción mínima y se orienta al fortalecimiento de su
ámbito personal, reestructuración de la dinámica familiar y laboral como estrategias para afrontar la
integración social positiva y la consolidación de su proyecto de vida en libertad” (INPEC I. N.,
Resolucion 7302 , 2005).
El sistema educativo es uno de los mecanismos que utiliza el INPEC para la ejecución del
tratamiento penitenciario, pues este sistema está dirigido a los internos que ingresan a la cárcel con
grados de escolarización muy bajos debido a las dificultades a nivel social y familiar de los mismos.
La ley 115 de 1994, que expide los lineamientos para la educación en Colombia, en los
capítulos 2 y 5 establece que la formación educativa ofrecida en los establecimientos penitenciarios
en Colombia debe considerarse primeramente como educación para adultos, la cual requiere
concebir estos procesos educativos como “rehabilitación social”3, ya que la población a quien va
dirigida presenta falencias en su comportamiento a nivel social e individual, lo cual exige un
3 Capítulo 5 de la Ley 115 de 1994
4
proceso educativo integral que les permita una adecuada reinserción a la sociedad. (INPEC I. N.,
Lineamientos de Programas de Subdireccion de Educación, 2014)
Otro lineamiento legal que se tiene en cuenta es el artículo 94 del Código Penitenciario y
Carcelario de 1993 que afirma que “la educación impartida deberá tener en cuenta los métodos
pedagógicos propios del sistema penitenciario, el cual enseñará y afirmará en el interno, el
conocimiento y respeto por los valores humanos, por las instituciones públicas y sociales, por las
leyes y normas de convivencia ciudadana, y el desarrollo de su sentido moral” (LEY65, 1993)
Teniendo en cuenta estos lineamientos, se establecen diferentes modalidades de
programas educativos consignados en la Resolución 3272 de 1995, la cual es aclarada y modificada
a través de la resolución 6541 de 1995 cuyas modalidades son:
Educación formal: “aquella que se imparte en los establecimientos educativos aprobados
por el Ministerio de Educación en una secuencia de ciclos lectivos, teniendo en cuenta
pautas progresivas, que pueden conducir a la obtención de grados y títulos” (ley 115,
1994:94), es decir, este tipo de educación va dirigida a la población de internos que no
hayan iniciado o culminado sus estudios de básica primaria y media secundaria.
La educación formal deberá desarrollarse en los establecimientos de reclusión del país,
que cuenten con la infraestructura física, el recurso humano y pedagógico para establecer el centro
o institución para adultos, de modo que permita la adecuada ejecución de la educación formal, la
cual deberá contar con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el reconocimiento oficial de éste
por parte del Ministerio de Educación.
Sin embargo “En los Establecimientos de Reclusión donde haya sido aprobado
oficialmente el Centro de Educación de Adultos (a excepción de los establecimientos donde
funciona el Modelo Educativo para el Sistema Penitenciario y Carcelario), las actividades
pedagógicas correspondientes a la Educación Básica (primaria y secundaria), se desarrollarán en
cuatro Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI) conforme lo dispone el Decreto 3011 del 19 de
diciembre de 1997 en sus Artículos 18 y 21, teniendo en cuenta las áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento establecidas en el Artículo 23 de la Ley General de Educación y de
acuerdo con el diseño de conocimiento de la malla curricular del Modelo Educativo y el
componente administrativo”
Por el contrario en los establecimientos donde no haya sido posible establecer el Centro
Educativo para Adultos, la certificación de la formación académica recibida por los internos se
5
realizará a través de convenios con instituciones de educación formal para adultos, donde estos se
encargarán de la capacitación de los internos. (INPEC I. N., Lineamientos de Programas de
Subdireccion de Educación, 2014)
En este orden de ideas la educación formal que se brinda a los adultos en los
establecimientos penitenciarios inicia desde el primero de primaria, hasta grado 11 de secundaria,
organizados en seis niveles y agrupados de la siguiente manera:
CLEI I equivale a 1,2 y 3 de primaria
CLEI II equivale a 4 y 5 de primaria
CLEI III equivale a 6 y 7 de básica
CLEI IV equivale a 8 y 9 de básica
CLEI V equivale a 10 de media vocacional
CLEI VI equivale a 11 de medio vocacional. (INPEC, P.A.S.O, pág. 97)
Los contenidos de la educación formal en los establecimientos penitenciarios están
dirigidos a la alfabetización, Educación Básica, Educación media desarrollada por Ciclos Lectivos
Especiales Integrados (CLEI), y la educación superior.
Educación informal: “corresponde a todo conocimiento libre y espontáneamente adquirido
proveniente de personas, entidades, medios de comunicación, medios impresos, tradiciones,
costumbres y comportamientos sociales, entre otros no estructurados.” (Ley General de
Educacion, 1994). La implementación de este tipo de educación en los centros penitenciarios
tiene como objetivo fortalecer en el interno destrezas y habilidades que estimulen
creatividad y recreación en el tiempo libre. Los contenidos que se brindan en este tipo de
educación son: programas de creación artística y literaria, formación en deporte y
recreación, promoción y prevención.
Como se puede apreciar, la educación es uno de los elementos más importantes para que
se dé la resocialización, en este sentido el modelo pedagógico del INPEC pretende ir más allá de la
educación tradicional, de un conocimiento estático, pues dicha entidad considera que “los presos
necesitan adquirir un conocimiento científico que permita la movilización de pensamiento mediante
esquemas problematizadores, confrontar la realidad con el fin de generar nuevos conocimientos que
le permita a los internos vincular experiencias con nuevas posturas ideológicas, y de este modo
influir en la autonomía personal” (Betancourt Ramirez, 2009, pág. 145); en este sentido la
UNESCO (1994), define la educación como “instrumento esencial para el desarrollo personal y
6
participación de un individuo en sociedad ya que la educación no es el aprendizaje rutinario de
datos, sino algo que permita a sus graduados superar simples datos ilustrativos y descubrir por si
mismos la capacidad que tienen de aplicar dichos conocimientos básicos en su vida cotidiana”
(UNESCO, 1994)
Por consiguiente el Modelo educativo que se implementa en el INPEC establece que la
educación en prisión debe ser una experiencia de tiempo completo que permita a los internos tener
una experiencia formadora que cubra todos los aspectos de su vida, incluso el de prisionalización,
de tal forma que le brinde herramientas para su adecuada reinserción a la sociedad, en este sentido
la misión del Modelo Educativo del INPEC es “afectar los marcos de comprensión existencial,
cognitiva, ética y estética de los internos, de tal forma que se logre una resignificación de las
condiciones de emergencia del delito y hacia una múltiple articulación a los procesos y
experiencias de la vida en sociedad”, Por otro lado la visión de dicho Modelo Educativo del
INPEC concibe el conocimiento como una experiencia de afectación en las prácticas e ideas que se
encuentran instaladas en los individuos que permiten la comisión de un delito, por ende sus
objetivos están encaminados a:
- Afectar las condiciones existenciales de los internos en perspectiva del desarrollo personal
comunitario y de Proyección social
- Posibilitar la re significación de los sentidos y experiencias que provoquen transgresión e
infracción.
- Posicionar las producciones intelectuales y artísticas de los internos en escenarios sociales
de reconocimiento y validación.
Este modelo educativo tiene un corte constructivista que considera al individuo como productor
de conocimiento, que se va construyendo en la medida que interactúa con su medio ambiente y
condiciones, por lo tanto el conocimiento generado no es una mera reproducción de datos, si no
una construcción que hace el mismo sujeto a partir de la interpretación que elabora de su realidad,
para ello la metodología que implementa el Modelo educativo del INPEC está orientada a
“desarrollar interacciones educativas cuyo énfasis está en la construcción y deconstrucción de
saberes elaborados, teniendo en cuenta el modelo de autoformación y auto reconstrucción colectivo
y participativo donde se enseñen conocimientos, informaciones, normas y valores.” (Modelo
educativo penitenciario y carcelario Colombiano , pág. 43)
Actualmente El INPEC cuenta con 142 establecimientos penitenciarios en todas las
ciudades y corregimientos del territorio colombiano, entre esas está la cárcel del distrito judicial de
7
Villahermosa, hoy llamada Establecimiento Penitenciario de Mediana Seguridad Carcelaria de Cali
(EPMSC), la misma fue fundada en 1954 con capacidad para 1.700 internos, sin embargo después
alberga 6.500 internos, el hacinamiento de la cárcel se encuentra en un 300% (INPEC, Instituto
Nacional Peniteciario y Carcelario, pág. S.F), esta es una de las dificultades que presenta el
establecimiento en estos momentos actualmente.
Los internos cuentan con una infraestructura distribuida de la siguiente manera: se cuenta
con 11 patios para albergar a los internos, un área donde se dictan las clases de la sección de
educativas, el área de sanidad, lugar donde van los internos que tienen dificultades en su salud, un
salón para eventos culturales, un área donde se trasmite la señal de la emisora interna que se llama
“Radio Libertad”, también se cuenta con el área de talleres de ebanistería, confecciones, área para la
preparación de alimentos (ranchería).
La sección de educativas funciona de lunes a jueves, atendiendo dos jornadas: la primera
jornada es en la mañana de 8:00 am hasta las 10:30 am y la segunda jornada es en la tarde, va desde
la 1:00 pm hasta las 3:30 pm. Actualmente la sección de educativas asisten 480 internos; de los
cuales 230 son internos-estudiantes que pertenecen a la jornada de la mañana y 210 internos
pertenecen a la jornada de la tarde, los 40 restantes son los internos que redimen su tiempo de
condena como monitores4, cuya función en la sección de educativas es apoyar a los docentes en su
labor de enseñanza.
El EPMSC actualmente tiene convenio con el colegio Institución Educativa Ciudad de
Cali, esta institución es la que certifica a los internos que han culminado sus estudios de básica
primaria y media secundaria como bachilleres, lo hace ante de la Secretaría de Educación, ya que
los profesores que dictan sus clases en este establecimiento penitenciario laboran en dicha
institución y el trabajo pedagógico que realizan con internos es tomado como horas extras
acreditadas por la Secretaría de Educación del Valle del Cauca. En este sentido los profesores que
dictan sus clases en la sección de educativas están clasificados también por jornadas, a la de la
mañana asisten 6 profesores y en la jornada de la tarde asisten 8, para un total de 14 docentes que
laboran en esta institución. Es importante precisar que los docentes que dictan sus clases en la
sección de educativas, no rinden cuentas al EPMSC si no a las directivas de la institución de la que
provienen.
4 Son internos que de acuerdo a su nivel educativo tienen estudios en educación superior o tecnológica,
siendo esto una característica que les permite redimir su tiempo de condena en la sección de educativas.
8
Las directivas de este proyecto pedagógico, están compuestas por el Coordinador del área
de Atención y Tratamiento del establecimiento; que es el área encargada de brindar a los internos el
tratamiento penitenciario que establece la ley 65 de 1993, por otra parte está el encargado del área
de la sección de educativas que es un profesional con formación en pedagogía. Estos son los
encargados de garantizar que se ejecute un proceso de re educación con los internos.
Por otra parte, es tema de esta investigación el estudio de las Representaciones Sociales
(RS), el mismo se ha convertido en una herramienta metodológica para las investigaciones en
ciencias sociales ya que permite entender la relación entre lo psicológico y lo social, en este sentido
las RS se interesan por el estudio de una sociedad pensante, teniendo en cuenta el carácter social del
pensamiento y la importancia que tiene dicho pensamiento en la vida social, ya que la construcción
del conocimiento de un individuo está muy relacionada con su contexto social. (A.Moñivas, 1994),
esta teoría centra su análisis en el sentido común y la vida cotidiana para comprender la
construcción social de la realidad de una comunidad.
Paralelamente a los procesos pedagógicos que se establecen para la población
penitenciaria, se abre paso a la definición del concepto de Representaciones Sociales (RS), en el
cual Mora (2012) tiene en cuenta el aporte de Moscovici (1979) concepto entendido como una
forma particular de conocimiento, que permite entender las diferentes dinámicas de comunicación
entre los individuos y la elaboración de su conducta. (Mora, 2002). Este tipo de conocimiento que
se tiene presente en la teoría de las RS es el conocimiento del Sentido Común, del cual Jodelet
(1984) afirma que se “construye a partir de experiencias, conocimientos y modos de pensamientos
que recibimos y transmitimos a través de la tradición, la educación, y la comunicación social”
(Jodelet, 1984, pág. 473); en este sentido Ainara Martínez (2005), sintetiza de manera muy clara la
definición que hace Denise Jodelet (1989) sobre las RS como “una forma de conocimiento
socialmente elaborado y compartido, con una orientación práctica que permite la construcción de
una realidad común en un conjunto social” (Ainara, 2005, pág. 81). Si bien la forma de pensamiento
social se carga del significado en la medida que le permite dar sentido a la realidad y reflejar la
identidad de los grupos sociales, y no se basa simplemente en obtener y reproducir conocimiento
(Fernandez Sierra, 2005, pág. 24).
Lo social es uno de los aspectos más importantes en las RS, pues tiene en cuenta
primeramente el contexto en el cual está situada una comunidad o colectivo, la comunicación que se
genera al interior de dicha comunidad y el conjunto de aprehensión que proporciona su bagaje
cultural, es decir tradiciones, costumbres y demás aspectos generados al interior de una comunidad.
9
(Jodelet, 1984, pág. 473). Otro aspecto que se maneja desde lo social tiene que ver con sucesos
socialmente significativos en tanto moviliza emociones, por lo tanto las RS son procesos cognitivos,
emocionales que se derivan según el contexto y las circunstancias personales. (Ainara, 2005, pág.
82).
En relación con las funciones de las RS, se resaltan las siguientes:
Permiten enfrentar las dinámicas desconocidas de tal forma que lo extraño y lo novedoso, se
trasformen en algo conocido y familiar, lo cual permite concebir la necesidad de
‘adaptación y equilibrio socio cognitivo” teniendo en cuenta que el factor socio cognitivo
permite entender la realidad.
Referido por Ainara (2005) regulan el comportamiento y las relaciones sociales, ya que
funcionan como marcos de referencia y a partir de estos orientan y organizan su acción. Páez
(1987)
Las dinámicas grupales construyen un conocimiento compartido que se legitima en el saber
del sentido común y la acción social de los grupos, lo que permiten la justificación de
conductas adoptadas por los sujetos de la comunidad. Abric (1994)
En el estudio de las RS, no solo se debe tener en cuenta las dimensiones simbólicas y
procesos cognitivos, pues las RS tienen un carácter social que permite comunicación e
interacción entre los sujetos, lo cual permiten entender la parcialmente la realidad de un
grupo o comunidad. (Ainara, 2005)
Jodelet (1984) referenciando a Moscovici (1976) nombra dos procesos que son
fundamentales para la construcción de las RS: objetivación y anclaje. Ellos explican la forma como
lo social transforma un conocimiento en representación y como esta representación trasforma lo
social. (Jodelet, 1984, pág. 480).
La objetivación, “consiste en cómo transformar entidades abstractas en algo concreto y
material, así como producto de pensamientos en realidades físicas y conceptos en imágenes”
(Fernandez Sierra, 2005, pág. 23), es decir, este “proceso permite identificar cómo los elementos
de la ciencia se articulan a la realidad social” (Mora, 2002)
El anclaje “este proceso posibilita que algo no familiar e inquietante, que incite nuestra
curiosidad, sea incorporado dentro de nuestra propia red de categorías, permitiéndonos compartirlo
con todo aquello que nosotros consideramos como miembro típico de esa categoría” (A.Moñivas,
10
1994, pág. 415), este proceso “hace visible la manera en que contribuyen a modelar las relaciones
sociales y también como se expresan “ (Mora, 2002, pág. 12)
Dentro de esta teoría se ha de considerar los procesos educativos como un contexto
fundamental para la construcción de la realidad cotidiana de los sujetos a partir de la relación que se
establece entre el conocimiento científico y su uso en la vida cotidiana, si bien la teoría de las RS
permite entender esta dinámica de trasformación, ya que dichos conocimientos son elaborados y
compartidos socialmente. En este sentido la dinámica que se da en los contextos educativos son
partícipes los estudiantes, profesores y cuerpo directivo y la interacción entre ellos permite
comprender la realidad que se está gestando por medio del intercambio de ideologías, valores,
informaciones y prácticas conforman su realidad. (Fernandez Sierra, 2005)
En síntesis, las RS cuentan con una estructura metodológica que permite identificar y
entender la forma como se están produciendo conocimientos y su influencia en la configuración de
la realidad que se va construyendo en los estudiantes. Dicha estructura cuenta con los siguientes
atributos:
- La relación entre el conocimiento adquirido y el sentido común – vida cotidiana
- Se construye y se comparte socialmente.
- Son sistemas de valores, significaciones, ideas y creencias.
- “La representación social integra un conjunto de elementos constitutivos de la vida social
(significaciones, actitudes y creencias) e incluye funciones gracias a las cuales se hace
posible la interacción con el mundo y con los demás (incorporación de la novedad,
orientación de las acciones) (Jodelet, 1986, p. 475) (Vargas, 2010).
Por otro lado, Mario Antonio Ruiz (2008), en su escrito “ Aspectos determinantes en la pedagogía
de la resocialización” , señala que el sistema penitenciario en Colombia se rige bajo la ley 95 que
establece ciertos parámetros para la educación que se imparte en los centros penitenciarios del
país, en el que se debe tener en presente los métodos pedagógicos del sistema penitenciario, los
cuales desarrollarán y afirmarán, los valores humanos y habilidades sociales en los internos,
resaltando que el plan de oportunidades P.A.S.O, toma la educación como parte fundamental del
tratamiento penitenciario, y está orientado al aprendizaje técnico de habilidades; pero el autor
resalta que en estos programas no hay procesos claros de resocialización que le permitan al sujeto
un cambio en su forma de ver el mundo y su forma de pensar, pues estas actividades son vistas en
muchos casos como una forma de “matar el tiempo” pero no tienen ningún sentido para los
internos.
11
Un aspecto de suma importancia que nombra el autor es que no puede darse el proceso de
resocialización si no se superan los factores de riesgo que llevan al ocio y al hacinamiento en las
cárceles, estos generan habilidades cognitivas contrarias a las que se espera desarrollar en el
internos, entre ellas están: aprender a decir mentiras, disimulo, hipocondría, ansiedad, afectaciones
en la personalidad, entre otros.
Frente a este panorama, el autor señala que los programas de educación en la cárcel deben estar
diseñados de acuerdo a la realidad del interno, es por esta razón que el autor propone que debe
haber un sistema educativo con sentido, que refuerce “el mundo interior del interno y permita
descubrir su sentido en el mundo externo”, (Ruiz Vargas, 2008, pág. 11); este sentido se considera
necesario diseñar medios adecuados para que el individuo reconozca su potencial y lo desarrolle, es
entonces cuando el autor plantea las siguientes herramientas de mediación pedagógica:
- Educación de la voluntad. donde se trabajan los estados de ánimo como pereza y apatía,
con el fin de generar espacios de educación y trabajo propiciando así atención y
concentración para que se dé el aprovechamiento del factor tiempo.
- La educación en conceptos de responsabilidad y libertad: donde se propone educar con
el concepto de responsabilidad y libertad, generando así la aceptación de los propios actos
del sujeto, y reconozca su posición frente a la influencia de sus redes sociales.
- Espiritualidad: donde se pretende enseñar que el fracaso no existe, enseñando las razones
para existir, generando cambio de actitudes para así fomentar nuevas conductas y hábitos.
- Convivencia: todos estos elementos nombrados anteriormente se dan para mejorar la
convivencia en este centro penitenciario.
Alejandro Ayuso, en su escrito “Intervención socio-educativa en el tratamiento penitenciario
(2000) platea de una forma muy crítica que la prisión es un tranquilizante social y que mientras
exista, su función es satisfacer el deseo de paz y bienestar del ciudadano sin olvidar que la misión
de esta debería ser la reinserción social, este gran objetivo es tomado por el autor como un mito
social que sirve para aplacar el malestar provocado por la violencia. La razón de tomarlo como mito
es porque la fundamentación jurídica presenta dificultades y obstáculos para que se dé un
adecuado tratamiento en prisión”.
12
Una de las acciones que debe tener en cuenta los centros penitenciarios es implementar una acción
socio-educativa, donde la educación no se fundamente en castigar, pues, de acuerdo a la postura del
autor, esta acción no hace parte del modelo educativo y aprendizaje de los seres humanos, este por
el contrario trae consecuencias como la depresión, evitación y evasión, es decir, que la
implementación de un castigo trae consigo secuelas adversas al concepto de reeducación y
resocialización. Y es aquí donde este autor plantea que la libertad es una condición pedagógica
indispensable para que se dé la educación. (Ayuso, 2001, pág. 86)
Otro de los aportes que el autor hace es tener en cuenta los diferentes intereses que se juegan a la
hora de plantear un programa de resocialización; por un lado está el interés de la prisión que es
trasformar la conducta y su normalización y está el interés del interno por recuperar su libertad
cuanto antes.
En este sentido el autor expone una propuesta sumamente interesante y es la ‘animación socio-
cultural’ como esencia del tratamiento penitenciario, esta propuesta consiste en que la
comunicación entre el medio social y el interno debe de ser normalizada, pues se tiene la
concepción de que el delincuente es un ser anormal e inadaptado del cual uno se tiene que proteger,
esta intervención está basada en el modelo individual-grupal y pedagógico-social donde se tiene en
cuenta ambiente, grupo, comunidad y sociedad. Aquí también sobresale el cumplimiento de los
derechos humanos del interno y se plantea la asistencia post-penitenciaria para que el
encarcelamiento tenga sentido y cumpla con la función normalizadora, donde se busca que el
interno tenga relación con el ambiente exterior para que vaya desarrollando diferentes habilidades
cognitivas.
De acuerdo a los atributos que se exponen de las RS como herramienta metodológica
para estudios en contextos educativos, se considera pertinente: identificar y describir las RS que se
gestan por medio de los procesos educativos en los internos que se resocializan en la sección de
educativas del EPMSC Cali, teniendo en cuenta la perspectiva de los diferentes actores que hacen
parte de la sección de educativas. A partir de la indagación realizada se encontró que los estudios
sobre educación penitenciaria en Colombia giran en alrededor del cuestionamiento del modelo
penitenciario debido a que no cuentan con las condiciones para generar un ambiente educativo
acorde a los lineamientos jurídicos de la educación penitenciaria. En esta investigación se analiza la
ejecución del modelo educativo para entender las dificultades que se presentan propiamente en los
procesos educativos y de este modo generar un aporte desde la psicología educativa que permita el
mejoramiento de dicha actividad tan importante en el marco de los contextos penitenciarios.
13
En este sentido la presente investigación se plantea desde la siguiente pregunta problema
- ¿Cómo son representados los procesos de aprendizaje ofrecidos por el EPMSC, desde la
perspectiva de los diferentes actores que participan en el proyecto educativo?
Los objetivos específicos para dar cuenta de dicha pregunta problema son:
- Describir y analizar los significados atribuidos a la labor de cada uno de los actores que
participan del proyecto educativo.
- Indagar las movilizaciones cognitivas, emocionales y sociales que se han generado en los
internos por su participación en el proyecto educativo
- Analizar la influencia del contexto penitenciario en el desarrollo del proyecto educativo
que se brinda en EPMSC a los internos.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló dentro del enfoque cualitativo, en ella se logró
identificar y describir algunos aspectos ligados al proyecto educativo que se generan en el EPMSC,
lo cual fue desarrollado a través de la observación participante la cual brindó elementos pertinentes
para comprender la dinámica penitenciaria en la sección de educativas y de este modo elaborar un
instrumento que permitiera dar cuenta de la problemática planteada inicialmente.
La investigación es de tipo exploratorio ya que, se utilizó el método de la exploración en
escenarios educativos poco indagados como lo es el caso del contexto penitenciario, permitiendo
así entender algunos aspectos de los procesos educativos en contextos diferentes a los tradicionales,
adicionalmente entender y la función que cumple la educación en la resocialización del infractor de
la ley.
Esta investigación también es de tipo descriptivo ya que se narra de manera detallada el
tipo de conocimiento y significaciones que tienen los diferentes actores sobre el funcionamiento del
proyecto educativo, del mismo modo se describe el contexto penitenciario y su influencia sobre la
sección de educativas y aspectos relacionados con las movilizaciones sociales cognitivas y
emocionales de los internos a partir de su participación en dicha propuesta.
El diseño que se utilizó para esta investigación es de tipo no experimental porque a lo largo
de la investigación se observó todo aquello que ocurría en las clases que se dictan en la cárcel, es
14
decir no se controlaron ni manipularon variables. A partir de dichas observaciones se pudo analizar
las dinámicas educativas que se dan en este contexto.
Los actores que participan en la ejecución del Proyecto Educativo en este establecimiento
penitenciario son:
- Los internos estudiantes: son aquellos internos que no culminaron sus estudios de básica
primaria y media secundaria; por esta razón el área de atención y tratamiento le brinda la
oportunidad de retomar sus estudios en la sección de educativas y al mismo tiempo le
permite redimir su tiempo de condena en esta actividad educativa.
- Los monitores: son aquellos internos que tienen estudios profesionales, técnicos y
tecnológicos; por esta característica. el área de atención y tratamiento les brinda la
oportunidad de redimir su tiempo de condena en la labor enseñanza( apoyo en las clases
que se dictan en el área de educativas)
- Profesores: son nombrados por la Secretaria de Educación para dictar las clases en este
establecimiento penitenciario.
- Directivas: Las personas encargadas del área de atención y tratamiento que se encargan de
coordinar la sección de educativa son el coordinador del área, y un pedagogo, quienes velan
por el adecuado funcionamiento de esta sección.
La muestra de esta investigación es de tipo no probabilística ya que todos los miembros de la
sección de educativas tenían la misma probabilidad de ser escogidos para participar en las
entrevistas. Como se plantea en el problema de investigación es muy importante tener en cuenta el
discurso de los diferentes actores que hacen parte de la sección de educativas en este caso se tuvo en
cuenta el discurso de 4 estudiantes,4 monitores, 4 profesores y 2 directivos.
Técnicas de recolección de información
observación: Esta técnica fue utilizada durante toda la investigación, fue indispensable
para comprender el contexto penitenciario, en la elaboración de instrumentos y al
seleccionar la muestra. Las observaciones se llevaron a cabo durante el periodo de febrero
a mayo de 2014, se asistía 2 veces en la semana, durante este lapso de tiempo se realizaron
15
5 observaciones5 . Se llevó un registro de observación diario, registrada un diario de
campo, lo cual permitió comprender la dinámica que se da en el área, el cual fue de gran
ayuda a la hora de construir la entrevista, analizar y dar respuesta a los objetivos
planteados en la investigación.
Entrevista: Esta técnica se basó de acuerdo a las observaciones realizadas en el trabajo de
campo, para que las preguntas fueran pertinentes y permitieran dar cuenta de los objetivos
planteados, en este sentido la elaboración de las preguntas estuvo soportadas en siguientes
categorías: El conocimiento de las normas y leyes que establece el funcionamiento de la
sección de educativas, los significados construidos alrededor del rol que desempeñan cada
uno de los actores, Movilizaciones cognitivas, afectivas y sociales de los internos y; que
dan cuenta de las trasformaciones que se han ido generando en los internos gracias a su
participación en el tratamiento penitenciario. Y finalmente la influencia del contexto
penitenciario en el desarrollo del proyecto educativo.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Como se ha referido anteriormente, Denisse Jodelet, define las RS como una forma de
conocimiento socialmente elaborado y compartido que permite entender la construcción de la
realidad de una sociedad y/o comunidad (Martínez, 2005, pág. 81). Para dar cuenta de la realidad
que viven los internos que redimen su tiempo de condena y se resocializan en la sección de
educativas, se tiene en cuantas las representaciones sociales como categoría central del estudio, de
la cual se establecen cuatro sub categorías que permiten dar cuenta de la pregunta problema de
esta investigación:
5 En ocasiones la sección de educativas no estaba en funcionamiento por motivo de falta de guardia,
actividades en toda la cárcel como la ejecución del programa “delinquir no paga”, la cual ocupa espacio y personal de la sección de educativas.
16
Las RS son una herramienta metodológica que se centra en los contenidos específicos de los
sistemas de conocimiento que caracterizan a un grupo social, ya que dichos conocimientos
cotidianos son los que orientan la conducta social. (Wolfgang Wagner, 1999, pág. 822). En este
sentido se inicia indagando el conocimiento que tienen los diferentes actores sobre los aspectos que
enmarcan el proyecto educativo que el INPEC brinda a los infractores de la ley, para ello se inicia
preguntando sobre los conocimientos que tienen los diferentes actores sobre el Tratamiento
Penitenciario.
17
Los docentes en su discurso refieren no tener el conocimiento suficiente sobre el
funcionamiento del tratamiento penitenciario que se les brinda a los internos, y esto se debe
probablemente a la falta de orientación y comunicación entre los funcionarios del INPEC y los
docentes externos. “… no sé, aquí hace falta mucha orientación, aquí no hay claridad sobre las
normas y leyes que rigen esto, nosotros manejamos esto a nivel laboral” (Docente1). Sin embargo
ciertos docentes afirman que han construido una relativa noción de tratamiento penitenciario a
partir de la interacción establecida con los internos “…de tratamiento penitenciario… pues solo sé
lo que me comentan algunos internos sobre la forma como duermen y el estado de los patios…”,
(Docente4); como se observa, los relatos no da cuenta del conocimiento que debería tener el
docente sobre el tratamiento penitenciario.
Como se aprecia en los relatos de los docentes no se nombra el término resocialización, que es
el objetivo principal del tratamiento penitenciario, tampoco dan cuenta de las diferente fases del
tratamiento y sus condiciones; es a partir del conocimiento de estos lineamientos que los docentes
podrían realizar una intervención más acorde al contexto y las necesidades de la población, sin
pasar por alto que las clases que se dictan en la sección de educativas deben ir necesariamente
orientadas al aporte de la resocialización del infractor de la ley.
Por otro lado los estudiantes demuestran tener un conocimiento ambiguo sobre el tratamiento
penitenciario que les brinda el INPEC, pues tienen muy presente que está orientado a una ley que
les concede ciertos beneficios como redimir su tiempo de condena. “ … si claro, es una norma que
está en la ley 1703 que le permite a uno descontar el tiempo de condena y hay varias opciones para
hacerlo como maderas, aseo, artes y educativas”6 (Estudiante 3). Sin embargo los internos tienen
muy presente que el objetivo principal del tratamiento penitenciario es resocializar al infractor de la
ley “…el fin es que nosotros nos resocialicemos, que nos demos cuenta de los malos actos que
hacemos y aprendamos cosas nuevas para cuando uno salga de aquí, y no vuelva a delinquir…”.
(Estudiante 2)
Como se puede apreciar en el discurso de los estudiantes hay un relativo conocimiento que
reconoce primeramente el beneficio de la redención de la pena, pero también parece haber cierta
conciencia respecto al objetivo institucional que es el de resocializarlos. Este conocimiento puede
dar cuenta de que en alguna medida los estudiantes han sido concientizados en las clases, además de
otorgarles el beneficio de la redención también busca dotarlos de herramientas para una adecuada
reinserción social una vez recuperen su libertad.
6 Las actividades en artes y oficios, madera, aseo, y educativas, son actividades ocupacionales que le
permiten al interno redimir su tiempo de condena.
18
Por su parte los monitores, tienen un conocimiento más profundo en lo que respecta al
tratamiento penitenciario, pues estos hacen referencia a la ley que los soporta, nombran el sistema
PASO; la (forma metodológica de aplicar el tratamiento penitenciario), también nombran los
principales objetivos del tratamiento, y su beneficios “…el tratamiento penitenciario, es el método
que usa el Ministerio de Justicia a través de etapas, como está establecido dentro del código
penitenciario, por medio de los programas para la redención de la pena, los programas
transversales, todo está basado en el sistema de PASO, su función radica en que los infractores de
la ley modifiquen su conducta a la hora de incorporarse de nuevo a la sociedad…” como lo refiere
el monitor 2.
Como se puede percibir, los monitores tienen un conocimiento más adecuado y completo
sobre lo que implica el tratamiento penitenciario; es muy valioso que estos actores reconozcan las
pautas que determinan la función de este concepto tan importante dentro del penal, pues esta es una
de las rutas que guía a los diferentes actores que va a realizar un aporte a la resocialización del
infractor de la ley. Al respecto, es necesario tener en cuenta que los monitores también están en
calidad de internos, que se están resocializando por medio del aporte que hacen a la comunidad
carcelaria a partir de sus conocimientos; en este caso ayudando a la población interna que no
culminó sus estudios de básica primaria y secundaria.
De igual forma de las directivas en su discurso refieren tener un conocimiento adecuado
sobre el tratamiento penitenciario y la ley que lo rige y sus beneficios, “ el tratamiento
penitenciario de acuerdo a la ley 65 del 93 y la reforma que hubo ahorita, básicamente se basa en
el sistema progresivo, que es que al infractor de la ley se le diseña una serie de como normas de
acuerdo a unas fases… si no avanza se sostiene en esa fase hasta donde pueda llegar a grupo de
colegiados, grupo de psicólogos, trabajadores sociales que lo evalúan y luego van a dar un
concepto para que pueda pasar a la siguiente fase. “ (Directivo 1)
Como se puede apreciar los directivos tienen el conocimiento muy claro sobre lo que es el
tratamiento penitenciario, pues nombran con mucha claridad las diferentes fases del tratamiento,
las condiciones para avanzar en este y demás. Aspecto importante para la administración del área
de educativas.
Otro de los conocimientos que se indagó a los 4 tipos de actores fue sobre el proyecto
educativo que propone el INPEC para resocializar a los infractores de la ley.
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Frente a este concepto se percibe que los profesores no están muy enterados del contenido
del Proyecto Educativo que maneja el INPEC, pues sus respuestas a la pregunta ¿Qué sabe usted
del proyecto educativo? Refieren tener una noción muy operativa, en la que nombran los
contenidos que dictan en sus clases, los materiales en los que se apoyan, sin embargo estas
respuestas están alejadas del sentido de los documentos oficiales del proyecto educativo que
propone el INPEC para la población privada de la libertad. “El proyecto educativo tiene que ver
con el descuento de la pena, y va enfocado a los valores y el trabajo, aquí se manejan unos CLEIS,
permiten una educación de inclusión y que a la vez me sirve como material de apoyo para dictar
las clases.” (Docente 3)
Es cuestionable que los docentes no tengan el debido conocimiento sobre el
funcionamiento del proyecto educativo que están implementando, pues esto permite visualizar el
distanciamiento que hay entre quienes despeñan un rol tan importante como los maestros y los
documentos oficiales que sirven de apoyo al proyecto educativo; estos plantean una misión,
objetivos y estrategias a implementar en una población tan particular como la penitenciaria. A partir
de esto se generan preguntas clave en el funcionamiento mismo de la sección de educativas,
teniendo en cuenta que la educación que se brinda en un establecimiento penitenciario está
orientada al aporte decisivo de la resocialización del infractor de la ley.
Los estudiantes por su parte tienen un conocimiento inmediato y concreto del Proyecto Educativo,
pero no dan cuenta de dicho concepto pues lo visualizan preferentemente como un método
que les permite descontar el tiempo de condena, pero tampoco tienen un conocimiento que
se aproxime a lo que implica de manera profunda el Proyecto Educativo. Aquí todo es
tranquilo, aquí uno hace lo que no se hizo en la calle…” (Estudiante 1) también refieren;
“… es bueno porque uno descuenta, y esto es otro mundo porque aquí es más relajado y
tranquilo que en el patio, allá uno se estresa mucho”. (estudiante2)
A partir del discurso de los estudiantes al igual que el de los profesores, se pude percibir
que estos actores no tienen una noción amplia sobre el proyecto educativo y su funcionamiento, lo
cual permite cuestionar la importancia de qué tanto los docentes como los estudiantes conozcan más
sobre la esencia del Proyecto Educativo, pues al parecer hay dificultades con lo que respecta a la
comunicación y concientización a los diferentes actores sobre la misión, visión y objetivos del
proyecto educativo que se está ejecutando en este penal.
Por otro lado los monitores tienen un conocimiento muy amplio sobre el Proyecto
Educativo, pues estos hacen referencia a que se trata de brindar una educación basada en la
20
enseñanza para adultos y el aporte de los CLEI a la educación penitenciaria “está basado en el
modelo de andragogía, educación para adultos, este modelo está contextualizado a la población
penitenciaria y está apoyado en los CLEI, aquí no es el profesor quien viene a dictar un
conocimiento, porque los estudiantes ya lo tienen, los profesores deben venir a reforzarlo por
medio de los CLEI, que se desarrollan bajo la modalidad ABP (Aprendizaje Basado en
Problemas)” (monitor 2)
Los directivos por su parte muestran un conocimiento más claro sobre el proyecto
educativo, pues estos reconocen primeramente que la educación que se brinda está dirigida a
adultos, donde se tiene en cuenta la experiencia del sujeto para brindar la enseñanza, y se busca en
lo posible que el modelo educativo tradicional no se aplique en el contexto penitenciario; en tanto
dicho modelo no siempre tiene en cuenta la necesidad de esta población. Otro aspecto que nombran
los directivos son los lineamientos establecidos en el modelo para dictar una clase en el
establecimiento. “estas personas privadas de su libertad, se trabaja con ellos a partir de las
experiencias, y que ellos mismos se pregunten, Que hagan sus preguntas y poco a poco vayan
adquiriendo su propio conocimiento, o sea una clase especial para ellos, rechazando todo ese
modelo tradicional…”(Directiva1)
A partir del análisis de los relatos se puede apreciar que sobre el Proyecto Educativo
quienes más conocimiento tienen son las directivas, aspecto que es importante pues son estos
quienes teniendo claro como es el funcionamiento del modelo educativo deben generar estrategias y
métodos para que dichos lineamientos cumplan con el objetivo de resocializar al infractor de la ley,
Pero es llamativo que los demás actores que desempeñan un rol tan importante dentro del área no
tengan el conocimiento necesario sobre el proyecto educativo, pues el desconocimiento del mismo
genera falencias en el desarrollo educativo de una institución, teniendo en cuenta, por una parte que
la metodología de enseñanza que implementan los profesores debe ser diferente a la que se ejecuta
en los colegios tradicionales, pero por otra, teniendo en cuenta que todos los actores hacen parte del
mismo proceso, de ahí que necesiten todos los actores conocer los soportes epistemológicos,
conceptuales y técnicos del Proyecto Educativo.
Otro aspecto que se indagó fue el conocimiento que tienen los mismos actores sobre los
diferentes integrantes del área de educativas al respecto se encontró que las personas que están
presentes en los diferentes discursos son primeramente los monitores, quienes son referenciados
como apoyo incondicional en las clases, los profesores externos que van a dictar las clases, las
directivas como son el coordinador del área de atención y tratamiento y la coordinadora del área de
educativas, del mismo modo se hace referencia a la labor tan importante que desempeña la guardia
21
en esta área. Sin embargo un aspecto llamativo es que ninguno de los actores entrevistados nombra
a los estudiantes como parte del proyecto educativo, siendo estos justamente a quien va dirigida la
acción educativa como medio resocializador.
Otro aspecto que se tiene en cuenta con relación a los conocimientos de los actores es el
plan de estudio que se ofrece en los diferentes ciclos. Respecto a este eje los profesores tiene
un conocimiento muy general, y sus respuestas se centran en el deber ser y no en lo que vivencian
en la cotidianidad de su labor educativa con los internos, sus respuestas hacen referencia al MEN,
plan de aula y plan de área, por otro lado los maestros se basan en los lineamientos curriculares que
brindan los CLEI, para dictar su clase.
Por su parte los estudiantes refieren no tener conocimiento sobre el plan específico de
estudios del ciclo que están cursando, al parecer no hay una programación inicial sobre los
contenidos académicos a desarrollar. En relación con esto y con las observaciones se pudo
identificar que un aspecto que interfiere en la programación de los contenidos es la poca
continuidad que hay en los procesos educativos de esta sección (inasistencias de los profesores,
constantes cancelaciones de las clases, entre otras).
Por el contrario los monitores tienen un conocimiento más específico y amplio sobre los
contenidos del ciclo que ellos acompañan, este conocimiento da cuenta de la parte teórica que se
debe brindar en cada ciclo y la metodología que se utiliza habitualmente para desarrollar dichos
contenidos.
Finalmente para dar cuenta sobre los conocimientos que se tienen sobre el proyecto
educativo, se indaga las actividades que se realizan dentro de dicho proyecto. Los profesores
refieren actividades como: las izadas de bandera y actividades culturales como el día del idioma.
Por otro lado los estudiantes y los monitores al igual que los profesores manifiestan que las
actividades que se realizan son las izadas de bandera y el día del idioma. Como se puede apreciar
en el discurso de estos actores, las actividades extracurriculares son muy pocas; aspecto que puede
influir negativamente en la motivación de los estudiantes, sin embargo se debe considerar que
actualmente Colombia está viviendo una crisis carcelaria donde la falta de personal de custodia y
vigilancia y las condiciones de hacinamiento dificultan la realización de un mayor número de
actividades extracurriculares.
Como se refirió antes las RS “son construcciones simbólicas de la realidad que se
construyen a partir del pensamiento, las interacciones y comunicaciones entre los miembros de una
22
sociedad, la naturaleza simbólicas de las RS están relacionadas con el significado social de los
objetivos y eventos, características que las diferencia de las demás representaciones” (Martínez,
2005, pág. 83), en este sentido se consideró pertinente indagar sobre los significados que se
construyen alrededor de la labor de cada uno de los actores que hacen parte del proyecto educativo
en este establecimiento penitenciario.
El modelo educativo que implementa el INPEC, tiene como misión “afectar los marcos de
Comprensión existencial, cognitiva, ética, y estética de los internos, en perspectiva de la re
significación de las condiciones de emergencia del delito y hacia una múltiple articulación a los
procesos y experiencias de la vida en sociedad...” (Modelo educativo penitenciario y carcelario
Colombiano , pág. 24). Como bien lo postula la misión del modelo educativo, se tiene como
objetivo brindar una educación basada en el aprendizaje significativo, es por esta razón que se
indaga sobre los significados que se construyen alrededor de los procesos de aprendizaje que se
generan en este establecimiento penitenciario.
Inicialmente algunos profesores consideran que las clases que ellos mismos dictan a los
internos son significativas en la medida en que el estudiante le dé un sentido a la clase. “es
significativo para el que está interesado en recibir la clase y hacer un propósito en su vida, pero la
mayoría de los que están aquí, es para descontar” (directiva 2)
El discurso de este docente reafirma que la labor que están desarrollando ciertos profesores
va en sentido contrario a lo que propone el modelo educativo, pues se aprecia que algunos los
profesores tienen como metodología de enseñanza el modelo tradicional donde el maestro cumple
meramente la función de transmitir conocimiento básico a sus estudiantes, y no tienen presentes
aspectos pedagógicos particulares o específicos a esta población como: tener en cuenta los
conocimientos previos que tienen los estudiantes y la motivación de estos siendo 2 aspectos
determinantes para que se dé un aprendizaje significativo.
Sin embargo uno de los profesores entrevistados manifestó algo diferente “…Mi objetivo
es que las clases sean significativas para ellos, que lo que yo les enseñe les quede... me gusta que
ellos se diviertan por medio de una comunicación diferente a la de todos los días, busco es cambiar
su perspectiva, de lo común a lo sorprendente…” (Docente 3); este docente por el contrario
utiliza la herramienta de la comunicación para que sus clases se tornen significativas para sus
estudiantes, permitiendo así generar motivación y al mismo tiempo establece una relación
sumamente importante con los estudiantes que permite la construcción de un aprendizaje
significativo partiendo de la realidad de los estudiantes.
23
Otro aspecto que se indaga, es el significado que los docentes le dan a su labor dentro del
establecimiento penitenciario y en las entrevistas se les pregunta ¿Qué es lo que buscan generar en
sus estudiantes? Las respuestas están dirigidas al aporte a la resocialización por medio de la
enseñanza de valores “más que darles un conocimiento es cambiar su percepción de persona a
través de valores, contribuir a la resocialización, que los conocimientos que ellos adquieran aquí,
los puedan poner en práctica.” (Docente 2) De acuerdo a este discurso los docentes se basan en el
deber ser, sin embargo según las observaciones realizadas los docentes no implementan una
pedagogía específica para intervenir con esta población, pues estos no tienen en cuenta el
conocimiento que ya tienen los internos y no hay una construcción y deconstrucción del
conocimiento, lo que impide que sea un ejercicio del todo significativo.
De acuerdo a la opinión que dan los profesores sobre la enseñanza que se brinda a los
internos que hacen parte de la sección de educativas, estos no son críticos con su labor y rol dentro
del establecimiento, más bien enfatizan en reconocer falta de recursos para dictar una clase “de
parte de los profesores hay compromiso y experiencia, pero aquí hacen falta recursos como: hojas,
cartulinas, témperas, audiovisuales, y sistemas...” este tipo de respuestas se contrastan con las
observaciones realizadas en el trabajo de campo, ya que los recursos y materiales referidos por ellos
si están, no en grandes cantidades, pero la falta de comunicación entre los profesores y funcionarios
del INPEC, pareciera más bien el factor que impide que se dé un uso continuo de estos recursos.
Respecto a este ítem se puede apreciar que los profesores no tienen un proceso de
autoevaluación en relación con su labor como profesores de un centro penitenciario, aspecto
realmente preocupante ya que en cualquier proyecto educativo es indispensable la constante
evaluación de la metodología, el ambiente escolar, los contenidos de las clases, la relaciones entre
maestro y estudiante, entre otras.
Teniendo en cuenta el discurso de los profesores, se refleja que la mayoría se ubica desde la
perspectiva del deber ser, pero pareciera no haber una mayor concientización de la labor y del rol
tan importante que estos tienen en el proceso de resocialización de los internos.
Por otro lado la labor de los monitores, está cargada de muchos significados que se
construyen a partir de su condición de internos que aportan a la resocialización de sus compañeros.
Por un lado es visto como una oportunidad que les permite vivir una realidad diferente a la que se
vive en los patios del penal “… esto es un privilegio y una oportunidad que me da la vida de no
estar encerrado todo el tiempo en el patio…”, (monitor1) en este sentido también se abre paso al
respeto que se construye alrededor del rol de monitor en el establecimiento penitenciario, y esto se
24
debe a un conocimiento que ellos poseen que es vital y necesario en este contexto como lo es el
saber ligado las leyes que rigen el sistema penitenciario y esta es para ellos una forma importante de
aportarle a los compañeros “…uno les asesora también en la parte jurídica y somos nosotros
quienes les ayudamos a hacer cartas a los jueces o memoriales para pedir un descuento...”
(monitor3)
Frente al significado de la labor del monitor, se generan aspectos motivacionales que están
dirigidos principalmente al aporte que ellos dan a la resocialización de sus compañeros internos “
…me motiva ayudar a cambiar la mentalidad de los internos para bien, esto es reto muy grande y
muy significativo para mí”, (Monitor 1); otros factores motivacionales están dirigidos a la
redención de la pena, el cambio del ambiente que se genera en los patios, y las diferentes
capacitaciones que han recibido “…en este espacio uno encuentra mucha tranquilidad, aquí hay
mucho más respeto de parte de los estudiantes como de la guardia, aquí uno recibe capacitaciones,
y no se está todo el día en el patio…” (Monitor2)
Estos integrantes de la sección de educativas, tornan su labor significativa en la medida en
que ellos conocen muy bien la realidad de sus compañeros internos y son conscientes de las
necesidades que ellos tienen, es por eso que los monitores con sus intervenciones e interacciones
buscan generar un cambio de pensamiento que les permita mejorar su autoestima para así fomentar
un cambio de actitud por medio del conocimiento que se construye en las clases que son trabajadas
por los monitores. Para dictar una clase, los monitores tienen presente la metodología planteada en
el modelo educativo que propone el INPEC, “… La metodología dice que debe hacerse una lectura
individual, luego una grupal, y después una socialización...” (Monitor1) manifestando así mismo
las dificultades que se presentan a la hora de utilizar este modelo “se usan los CLEIS en las clases
pero la verdad no están diseñados para que se cumpla la metodología que propone el modelo
educativo, también está la metodología que trae el profesor, cada uno tiene la suya y esto es un
choque muy harto...” (monitor3)
Referente a las dificultades que tiene la labor del monitor; estos manifiestan varios
aspectos: primero la falta de materiales básicos para que se dé una clase, cuadernos, libros,
lapiceros, eventualmente la falta de compromiso de los administrativos, la actitud de algunos
dragoneantes que hacen parte de la guardia, y la falencia que tienen los CLEI como herramienta
metodológica para dictar una clase.
La labor del monitor se torna significativa para ellos mismos, primeramente por su
condición de internos que les permite redimir su tiempo de condena, por ende labor en cierta
25
medida cumple con el propósito de resocialización, ya que les permite sentirse útiles e importantes
para generar y promover un cambio social como la de enseñar a otros, permitiéndoles así mismo el
aprovechamiento del tiempo y la valoración del espacio de educativas. Esta labor es tan
significativa para ellos que les permite ser muy críticos a la hora de hablar de las necesidades y
dificultades que se presentan dentro de la sección de educativas, igualmente propositivos cuando
se les pregunta cómo podría ser mejor la ejecución del modelo educativo, de lo cual se dará cuenta
más adelante.
Por su parte para los estudiantes, tornan significativa su presencia en la sección de
educativas por medio de factores motivacionales, los cuales manifiestan ser tres: primeramente el
descuento que pueden lograr asistiendo a las clases, lo significativo que es para sus familias, y el
ambiente de tranquilidad que se da en esta área del penal “…en el patio hacen mucho ruido, el
descuento que lo es todo, así sea un día que me descuenten es un día menos en el “cementerio de
los vivos” y mi familia, uno se apega mucho a la familia, que es lo que más le duele a uno...”,
(Estudiante2) en el discurso de los estudiantes no se hace referencia a las clases en sí mismas, a
partir de estos discursos se puede intuir que las clases no parecieran ser el factor principal de la
motivación de los estudiantes para asistir a las clases.
Como se pudo apreciar el ser estudiante de educativas permea diferentes áreas que permiten
la construcción de identidad y significado de ser estudiantes, uno de esos es la cotidianidad que se
vive en los patios “…en el patio todos somos iguales, pero nos diferenciamos en el patio porque
recibimos el “loco” (comida) de primeros, y pues el resto ya depende de cómo cada uno quiera
ocupar la mente si hace madera, ve televisión o sencillamente se queda en la celda.” (Estudiante 1)
Esta respuesta permite cuestionar un poco la realidad en la que están inscritos los internos que
hacen parte del proyecto educativo, pues el Modelo Educativo propone construir y deconstruir un
poco los paradigmas que están dirigidos a incentivar la comisión del delito por medio de la
educación, sin embargo la cotidianidad carcelaria en la que están inscritos no permite del todo que
haya un proceso integral de resocialización, pues al parecer en los patios no se convive en función
de resocializar si no de suplir las necesidades básicas de cada uno y de cada día, es por esto la
importancia de que los diferentes actores tengan un proceso de interacción con los estudiantes que
los sitúe como seres dinámicos en la sociedad que aportan desde sus conocimientos y habilidades.
La familia es otro factor que hace parte de la motivación de los estudiantes, pues les
impulsa a seguir estudiando y ver la educación como una forma de aprovechar el tiempo y aprender
algo nuevo, “...si para mi familia esto ha sido un orgullo, y porque siento que soy ejemplo para mis
nietos y sobrinos, por ejemplo en estos días le mostré a mi nieto el diploma que me gané el día del
26
idioma y él me dijo que él también se iba a ganar uno, eso lo llena a uno de orgullo y satisfacción
para mi familia y para mí mismo…” (Estudiante 2)
Las clases se tornan significativas e interesantes en la medida en que se haga uso de
herramientas didácticas como computadores, CLEI, además se resalta la forma de explicar a modo
de reflexión, y la actitud de los monitores que es esencial en las clases, “… a uno aquí le enseñan
cosas que uno no ha visto, como manejar el computador, me gusta como explican los monitores,
porque ellos hablan de la teoría en forma práctica que le permite a uno ver las cosas desde
diferentes puntos de vista”,(Estudiante2) de acuerdo a esta respuesta se puede apreciar que el
acercamiento a la cotidianidad les permite construir significados que aportan a su aprendizaje.
Por otro lado los aspectos que los estudiantes resaltan como no favorables del proceso
educativo que ellos reciben es la intervención pedagógica de los docentes “... A veces el profesor no
llega y a uno como que le da pereza y pues uno se queda dormido y viene el dragoneante y lo grita
a uno y lo sacan, y también a veces explican muy rápido, lo hacen todo a las carreras y eso es
aburridor…” (Estudiante1)
Como se puede apreciar en esta respuesta en ocasiones hay dificultades en la relación
pedagógica entre docente y estudiante, debido a las inconsistencias que manifiestan los internos en
la ejecución del rol de docente respecto a las estrategias pedagógicas implementadas en este
establecimiento, lo cual afecta de manera significativa el proceso educativo que se lleva con en los
estudiantes, como consecuencia de esto se cuestiona si efectivamente hay un proceso de evaluación
del proceso que permita detectar y subsanar las dificultades generadas dentro de esta formación
educativa de modo que se puedan generar mayores cambios que beneficien el proceso de
resocialización de los internos.
Finalmente se formula una pregunta a los estudiantes en la que se les consulta la
posibilidad de que si estuviera en sus manos cambiar algo del proyecto educativo qué le cambiarían.
A lo que sus respuestas estuvieron dirigidas a los horarios, la infraestructura de la sección de
educativas y la adquisición de recursos didácticos para la ejecución de las clases. Frente a estas
respuestas se esperaba que las mismas fueran un poco más enfocadas hacia las dificultades que
han tenido que enfrentar estando en esta sección; de acuerdo a las dificultades observadas en el
trabajo de campo: los inconvenientes presentados por la asignación de los ciclos que en ocasiones
no eran acordes con el nivel de escolaridad del interno, el poco apoyo que en ocasiones reciben por
parte de las directivas cuando se van a realizar actividades culturales como el día del idioma y las
izadas de bandera. Sin embargo el que los estudiantes omitan estas dificultades se puede entender
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debido al temor que les genera decir algo que pueda afectar su descuento de pena, pero las mejoras
o trasformaciones que ellos proponen son válidas y necesarias para el mejoramiento del proyecto
educativo.
Como se viene presentando a lo largo de este artículo, las RS están muy orientadas hacia
las condiciones sociales y acontecimientos relevantes de un sujeto que hace parte de una
comunidad, que son cargados de muchos significados en la medida que se movilizan las emociones
que permiten así convertir lo extraño en familiar, de este modo las RS son procesos cognitivos-
emocionales que son influenciados por el contexto y las circunstancia personales y sociales.
(Martínez, 2005, pág. 82), en este sentido se indaga y se describen las movilizaciones sociales,
emocionales y cognitivas generadas por los internos que hacen parte de la sección de educativas, y
en esta medida indagar sobre el proceso de resocialización, para dar cuenta de dichas
movilizaciones se tiene en cuenta el discurso de los estudiantes, monitores y profesores.
Se evidencia que en los estudiantes se han generado ciertas movilizaciones de orden social
que favorecen el proceso de resocialización de los internos; entre ellas: la capacidad de los
estudiantes de regular su comportamiento, considerando que su buena conducta beneficia la
convivencia de los estudiantes dentro de los diferentes patios del penal “esto me ha servido para
convivir mejor en los patios y no estresarme tanto allá”(Estudiante 1). De igual forma los
profesores también afirman que la regulación del comportamiento es uno de los indicadores de
cambio en los internos “hay unos internos que llegan muy agresivos y uno nota el cambio de
actitud, uno luego los ve más calmados y más dispuestos en las clases” (docente 1); sin embargo
los monitores manifiestan que la regulación del comportamiento está condicionada por las normas y
reglas que establecen los dragoneantes, que son los encargados de la disciplina dentro de la sección
de educativas, es decir, que aún hay un factor externo que condiciona la regulación del
comportamiento de los internos “ellos saben que si no cumplen las normas o se ponen agresivos, el
dragoneante los archiva y les quitan el descuento” (Monitor3)
Como se puede apreciar, las movilizaciones sociales en los internos giran alrededor de la
regulación del comportamiento, lo que implica el desarrollo y fortalecimiento de habilidades
personales y sociales como la comunicación asertiva, seguimiento a instrucción de normas y
regulación emocional en el caso del manejo del estrés. Sin embargo dicha regulación del
comportamiento de los estudiantes está ajustada a los beneficios jurídicos que les permite la
redención de la pena, es decir, que su comportamiento está condicionado por la premisa premio y
castigo, pero esta transformación o ajuste desde lo externo no garantiza necesariamente la sana
convivencia y la autorregulación personal en la sociedad cuando ellos salgan en libertad.
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Al igual que los estudiantes, los internos que se desempeñan como monitores sienten que
han tenido movilizaciones sociales como: la actitud de colaboradores y mediadores con los demás
internos, “yo trato de colaborarles en todo lo que más pueda, trato de calmar a los que se ponen
agresivos aquí en educativas”. Igualmente el rol de líderes que les han atribuido los mismos
estudiantes “siento que ellos me ven como un líder, no solo con palabras si no por hechos, siento
que con mis actos les aporto mucho” (Monitor 3). Esta movilización es muy interesante ya que está
orientada al trabajo con una comunidad específica, donde estos actores desempeñan un rol de
mediador social, acto que está orientado al objetivo de la resocialización; pues la labor de monitor
en cierta medida le permite al interno a través de la redención de la pena, reparar el daño por medio
de un aporte generador de cambio en una comunidad específica, en este caso los estudiantes de la
población penitenciaria.
Las movilizaciones sociales son de mucha importancia ya que permiten dar cuenta de la
capacidad y habilidad que tiene el interno para interactuar con la sociedad a pesar que se encuentre
en condiciones de “aislamiento social”. La oferta de la sección de educativas le brinda a sus
estudiantes la capacidad de autorregulación del comportamiento dentro del plantel, en contraste los
monitores creen que han adquirido habilidades sociales más profundas relacionadas con el aporte de
sus conocimientos a la población penitenciaria, aspecto que muestra la diferencia que se establece
en la forma de resocializar con el aporte del interno a la sociedad como medio reparador de su delito
con la sociedad.
Otra de las movilizaciones que se indaga es de orden emocional; en el caso de los
estudiantes estos refieren que se ha generado en ellos una toma de conciencia; es decir, que su
participación en educativas les ha permitido cargar de significado la importancia de la familia en
sus vidas, y aspectos materiales indispensables como alimentación, dormida, vestido y demás. “…
aquí en la cárcel uno siente mucho dolor y sufrimiento y es por eso que he aprendido a ser más
persona, valorar más mi familia y valorar cosas mínimas como la comida...” (estudiante3) como
se puede evidenciar en el discurso de este interno, la movilización emocional está más ligada a la
experiencia en la cárcel y no específicamente al aporte que se da en la sección de educativas. Sin
embargo en educativas se identificó una transformación a nivel emocional, más ligada al autoestima
y auto concepto del estudiante “hay algunos que llegan con la actitud de yo no puedo, y luego se les
escuchas motivados diciendo de que si pueden, hay unos que se muestran escépticos, de que no van
a entender un tema pero al final terminan entendiendo y aportando a la clase…” (Docente 3).
De igual forma los monitores también presentan una transformación en su auto concepto
como lo refiere uno de ellos “para mí esto ha aportado mucho en mi vida porque personalmente he
29
dejado de ser orgulloso, y esto aquí me ha enseñado a reconocer personas, esto es otro mundo y
trasforma tu forma de pensar y ver la vida”. (Monitor 2). Como se puede apreciar los monitores
son conscientes de que ellos son personas que aportan a la sociedad y este auto concepto positivo
que se refleja en su discurso es importante para su tratamiento penitenciario, pues en la actualidad
se están sintiendo como agentes de cambio dentro de una comunidad y en cierta medida va
desapareciendo el estigma de ser considerado un peligro para la sociedad.
Finalmente se indagan las movilizaciones cognitivas generadas en los internos, en primera instancia
se puede apreciar que en los estudiantes hay un pensamiento muy reflexivo-preventivo, ya que en
sus discursos se puede evidenciar las causas que le llevaron a cometer su error y las consecuencias
que deben pagar “yo hablo con mi familia para que no se metan en problemas porque estar aquí es
muy duro, que no cometan los mismos errores que yo cometí y evitarles este
sufrimiento.”(Estudiante 3). Por otro lado también se pudo identificar en el discurso de los
estudiantes que tienen un pensamiento poco reflexivo; es decir, no dá cuenta de una trasformación
en su pensamiento ni de su situación, por el contrario es un pensamiento técnico enfocado al
esquema causa-efecto. En los internos este pensamiento se manifiesta cuando hablan sobre su
proyecto de vida “yo quiero salir a trabajar, salir adelante, me gustaría trabajar en una panadería
y estar con mi hijo para guiarlo y cuidarlo de que no vaya a hacer lo mismo que el papá”
(Estudiante 1) .
Por otro lado, los estudiantes refieren que en educativas ellos han logrado regular su
comportamiento y pensamiento, la buena comunicación y demás. “si, pues uno aprende a pensar
aquí, a darle orden a los pensamientos” (estudiante3) de acuerdo a este discurso se puede apreciar
que es un pensamiento encaminado a la adaptación del interno a la cárcel, pero no necesariamente
un pensamiento que le permita interactuar y reflexionar sobre una conducta adecuada en la
sociedad.
Un aspecto interesante, es que en el discurso de los estudiantes no se hace énfasis en los
conocimientos que han adquirido en la sección de educativas, lo cual permite cuestionar un poco
los contenidos de las clases, pues se puede apreciar que los conocimientos que refieren los
estudiantes están dirigidos a la adaptación al medio penitenciario, pero no da cuenta de la
articulación que debería haber entre el conocimiento académico que deberían lograr y el saber
cotidiano del interno, ya que la ampliación cognitiva le permite al interno generar habilidades
sociales pertinentes para interactuar con la sociedad, garantizando así una adecuada reinserción
social del individuo una vez recupere su libertad.
30
Los monitores por su parte han construido movilizaciones cognitivas muy particulares
como lo son la adquisición de conocimientos académicos, penales y judiciales, esto se los ha
permitido la preparación de las clases y en cierta medida el aprendizaje de estrategias de
enseñanza, pues a pesar que de que cada monitor tiene una formación particular, ninguno de ellos
manifiesta haber sido docente y les ha tocado adquirir este tipo de habilidades pedagógicas, otro
aspecto importante es la necesidad de conocer sobre el derecho penal, ya que dicho conocimiento es
indispensable para poder “sobrevivir” al medio penitenciario que propone el estado colombiano, y
este conocimiento les ha facilitado la interacción con los demás internos, permitiéndoles así un
empoderamiento del rol de monitor dentro del área de educativas. También se pudo apreciar que
los monitores han diseñado un proyecto de vida que evidencia una profunda reflexión sobre su
identidad, como un sujeto que aporta a la comunidad y a su familia por medio de los conocimientos
y valores que han adquirido gracias a la labor que ellos desempeñan dentro del establecimiento.
Realidad que se asemeja a la definición de tratamiento penitenciario.
Como se mencionó al inicio del artículo, una de las características de las RS es que tiene en
cuenta el contexto social en el que está inscrito el individuo, en este sentido se pretende analizar la
influencia del contexto penitenciario en el desarrollo del proceso educativo que se les brinda a los
internos.
Evidentemente la educación que se brinda en este EPSMC, se da en condiciones de
encierro, sin embargo este establecimiento cuenta con un espacio dentro del penal que permite el
desarrollo de procesos educativos, conocido como la sección de educativas. Este es un área
diferente a los patios y a las celdas en las que se encuentran recluidos todos los internos.
Físicamente está constituida por 6 salones de clase; dichos salones no tienen puerta debido a las
condiciones de seguridad, cada salón tienen capacidad para 30 estudiantes y cuenta con su
respectivo tablero acrílico grande y ventilador de techo, cuentan con buena iluminación tanto
natural como artificial, en los salones no hay problemas de hacinamiento, pues cada estudiante tiene
su pupitre, en ningún momento se ha visto un estudiante recibiendo clases de pie. Por otro lado la
sección cuenta con una sala de sistemas que tiene 12 computadores, aire acondicionado y tablero.
También se cuenta con un espacio de biblioteca, está constituida por las cartillas Cafam, que
utilizan en los ciclos de alfabetización, los diferentes CLEIS, ordenados por ciclos y por materia,
cartillas sobre pedagogía en educación sexual, libros cuya temática es la preparación para las
pruebas ICFES, también hay un espacio para libros cuyas áreas de trabajo son español, sociales,
matemáticas; estos libros los usan los profesores en sus clases como material de apoyo para dictar
sus clases, también hay un área de literatura; se cuenta con 3 mesas grandes y sillas en el pequeño
31
lobby que hay allí, el espacio de biblioteca es restringido para los estudiantes de la sección, pues
solo se permite el ingreso de monitores y profesores; se puede decir que este es el espacio que
tienen los monitores para preparar sus clases y compartir con otros, tema cuestionable ya que la
biblioteca en una institución educativa debe estar al servicio de sus estudiantes, ya que este es un es
un espacio que permite el acceso al conocimiento, pensamiento y cultura estimulando así la lectura
y la autonomía entre los estudiantes.
También está la oficina de coordinación, en este lugar hay dos computadores, uno que lo
utiliza un monitor que es el que lleva el control de los profesores que llegan a dar sus clases, de los
internos que asistieron a clase, registro de los nuevos estudiantes, el otro computador es del
dragoneante encargado del área, quien es el responsable de subir al sistema las horas de redención
de la pena de los internos, y generar los respectivos informes del área, finalmente está el área
sanitaria que tampoco tiene puertas y cuenta con 4 baños. En esta sección de educativas hace mucho
calor, debido a que el techo está construido en tejas de eternit, y es un espacio donde no se vivencia
el nivel de ruido que hay en los diferentes patios del penal. El espacio de la sección de educativas
es adecuado para el desarrollo de las actividades académicas, ya que cuenta con los materiales
necesarios, sin embargo se puede apreciar que un espacio tan importante como la biblioteca no es
bien aprovechado dentro del área, esto quizá se deba a la falta de un programa de lectura para los
internos, que garantice el adecuado cuidado del material bibliográfico.
En el contexto penitenciario prima la seguridad ante todo, es decir, no se puede realizar
ninguna actividad si no está presente un dragoneante que garantice la vigilancia y control
disciplinario de los internos. Algunas de las normas son: está prohibido el ingreso y el porte de
armas corto- punzantes, y/o cualquier tipo de alucinógeno, estar debidamente afeitado y
peluqueado, con la camisa blanca de dotación que se da a los internos que pertenecen a la sección
de educativas, no puede portar piercing, ni joyas dentro del área de educativas, falta de respeto
entre los ellos mismos, hacia los monitores o profesores, no está permitido quedarse dormido en
clase. Este aspecto disciplinario es necesario en todo proceso educativo para que el estudiante
genere una internalización de la norma, y en cierta medida las normas disciplinarias de la sección
contribuyen a la formación personal del interno aportando así al proceso de resocialización en
general.
32
Pero también hay protocolos de seguridad que se manejan en todo el penal que en ocasiones
imposibilitan la ejecución del proyecto educativo: los operativos de seguridad7, estos por lo general
son en las horas de la mañana, impidiendo o retrasando en ocasiones la entrada de los internos a los
salones de clase. Otro aspecto del contexto penitenciario que influye en la ejecución del Proyecto
Educativo es la cotidianidad que se ha naturalizado en esta área. Como el que los profesores no
lleguen a clase y que sea el monitor quien la dicte, que los internos se queden dormidos en las
clases es muy común lo cual obedece a que se cancelen las clases constantemente por motivo de los
protocolos de seguridad y/o falta de guardia, los estudiantes no se llevan tareas para desarrollar en
los patios, ya que ellos no portan sus cuadernos debido al mal uso que hacen de los materiales, por
esto los monitores deben entregar y recoger los cuadernos y lapiceros en cada clase. Estas
dinámicas hacen que el proceso educativo del interno no sea continuo, lo cual produce en los
estudiantes desorden y desinterés, perdiendo así el foco de la misión de resocializar.
Dentro de este marco ha de considerarse también las condiciones de hacinamiento que
presenta este establecimiento lo cual genera factores de predisposición que no favorecen los
procesos educativos del interno tales como: la incomodidad para conciliar el sueño debido al
espacio tan reducido y los recursos para acceder a una cama donde dormir, y el tráfico de
estupefacientes en los patios es constante lo cual influye en que la mayoría de los estudiantes
lleguen probablemente en condiciones no aptas para recibir una clase ya que genera desatención,
baja atención y letargo.
La sección de educativas a pesar de tener las condiciones para dictar clases, tiene ciertas
restricciones para los estudiantes que no favorecen el adecuado proceso educativo, como es el caso
de la biblioteca y el no porte de útiles escolares. Dichas restricciones no le permiten al estudiante
situarse como un agente activo dentro de un sistema, impidiéndole el desarrollo de habilidades
como autonomía y responsabilidad, es decir que reduce la posibilidad de construir una realidad en la
cárcel que se asemeje a la cotidianidad que tendrá que afrontar en libertad.
Evidentemente la cárcel no es el mejor espacio para re educar al infractor de la ley debido a
las condiciones que esta brinda, sin embargo se considera pertinente la modificación de ciertas
dinámicas, y la creación de propuestas que permitan atenuar los efectos que produce este contexto
penitenciario, de tal forma que se pueda acercar el interno a las dinámicas básicas de la sociedad:
7 Son protocolos de seguridad que se llevan a cabo en los patios y/o celdas donde se encuentran alojados los
internos, con el objetivo de decomisar elementos prohibidos que puedan atentar contra la integridad física del
interno y de la seguridad de establecimiento carcelario.
33
comunicación asertiva, el sentido de responsabilidad, habilidad para la solución de problemas entre
otras.
DISCUSIÓN
La teoría de las RS se caracterizan por entender las diferentes formas sociales de
conocimiento centrándose así en el conocimiento del sentido común, es decir, un conocimiento
espontaneo, que es socialmente elaborado y compartido por los integrantes de una comunidad a
través de procesos de interacción y comunicación. Esta característica permite entender la relación
que hay entre esta teoría y los procesos educativos, ya que se puede comprender la construcción de
los conocimientos que elaboran los estudiantes a partir del conocimiento científico que se brinda en
las aulas y como estos son situados en su realidad cotidiana, a través de la interacción social,
permitiendo comprender así la influencia que tiene dicho conocimiento en la conducta de los
estudiantes en la sociedad.
Según lo manifiesta Wolfgang (1999) “en las RS el conocimiento, para que sea efectivo
necesita ser público, es decir, el proceso de comunicación debe extenderse potencialmente a través
de los miembros del grupo comprometiéndolos en tanto como productores de conocimiento y que
este sea accesible a todos los miembros del grupo, ya que si no fuese Publico para todos los
miembros, el saber abordado colectivamente no podrá cumplir completamente su función de
construcción de la identidad social.” (Wolfgang Wagner, 1999, págs. 819-820)
De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede apreciar que no todos los actores de este
proyecto educativo conocen los parámetros que se establecen para la educación del infractor de la
ley en el contexto penitenciario, esta situación se debe a las dificultades en la comunicación entre
los diferentes actores que hacen de parte de este proyecto, donde no siempre se genera un espacio
para la socialización de información trascendental que permita un mejor funcionamiento de este
proyecto educativo entre ellas conocer las normas y el modelo educativo que utiliza el INPEC para
resocializar el interno, este desconocimiento genera falta de empoderamiento del rol que cada uno
de los actores desempeña en esta labor de educar, formar y resocializar y por ende se realizan
intervenciones educativas que en ocasiones no son del todo acordes al contexto penitenciario y su
población.
Frente a esto se permite cuestionar si dentro de este proceso educativo hay consejos de
evaluación y socialización sobre el trabajo que está desempeñando cada uno de los actores en el
escenario educativo, también se cuestiona si se capacita a los maestros y monitores, de tal forma
34
que se permita la socialización del conocimiento y se brinden mejores herramientas pedagógicas y
didácticas para intervenir de la forma más acertada con esta población.
“El actor se identifica de acuerdo a las tipificaciones del comportamiento objetivadas
socialmente y el análisis de dichos roles desempeñados por los actores permite comprender los
significados que se gestan en una sociedad o comunidad y estos como se trasforman en realidad
subjetiva para los individuos. Permitiendo así analizar como el individuo en su actividad social se
relaciona con la comunidad referida” (Luckmann, 2003, págs. 101-102)
En este sentido los docentes desempeñan una labor esencial en los procesos educativos,
pues a estos se les ha “asignado diferentes roles como transmisor de conocimientos y supervisor o
guía en los procesos de aprendizaje, pero es necesario que la labor no se quede en el cumplimiento
de estos roles, pues se busca que el docente sea un mediador entre la cultura y el alumno a través de
su propio nivel cultural, por la significación que asigna al currículum en general y al conocimiento”
(Diaz Barriga Arceo Frida, 1998, pág. 1).
En este sentido la labor que desempeñan los docentes que hacen parte de este proyecto
educativo permite visualizar que los documentos oficiales y currículum no son siempre tenidos en
cuenta por los docentes, lo cual se evidencia en la falta de conocimiento de términos y filosofías de
temas como tratamiento penitenciario y el modelo educativo que son de suma importancia conocer
cuándo se va a realizar una intervención con la población penitenciaria.
Como consecuencia de esta falta de conocimiento de los docentes, es probable que estos
estén brindando una educación descontextualizada debido a que la metodología utilizada está
orientada a la educación tradicional con niños, niñas y adolescentes, y no a la educación social en la
que el objetivo es resocializar y re educar al infractor de la ley por medio de la educación, de tal
forma que logre darle un nuevo sentido a su vida, respecto a esto Salgado García (2010) manifiesta
que la educación que se brinda en una cárcel no tiene presente que se está ofreciendo una
pedagogía para adultos a los cuales se les está enseñando como niños, sin tener en cuenta que la
andragogía penitenciaria debe permitir al sujeto reconocer su humanidad y realidad a partir del
conocimiento que este ya posee, generando así procesos de construcción y deconstrucción de
conocimientos y pensamientos que apunten hacia el ideal de sujeto resocializado. (Garcia, 2010),
En este sentido se puede decir que los docentes no promueven del todo un aprendizaje
significativo que les permita a sus estudiantes hacer una intersección entre los conocimientos
académicos y su realidad cotidiana, impidiendo así una posible trasformación de su realidad y/o
35
cotidianidad ,ya que “los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las ciencias son también
fenómenos sociales, y es por esto que es importante que el maestro trate de volver familiar los
contenidos que imparte, haciéndolos vívidos, relevantes e interesantes” (Aparicio., 2009, págs. 637-
638)
Como se puede apreciar que los monitores y las directivas tienen el conocimiento adecuado
y necesario para el desarrollo de este modelo educativo; primeramente los monitores quienes
conocen muy bien los documentos oficiales que rigen este modelo educativo cargan de significado
dichos documentos los cuales permiten que la ejecución de este modelo se acerque al ideal de
resocialización. De acuerdo a esto se puede percibir que hay cierto desencuentro entre la
metodología de enseñanza de los profesores a la de los monitores, debido a la diferencia de
conocimientos que tiene cada uno de estos actores sobre los documentos oficiales, y sobre las
características de la población de estudiantes, se generan ciertas dificultades en el proceso de
resocialización de los internos por medio de la educación. Por otro lado las directivas a pesar de
conocer los documentos oficiales, parecieran no cargan de mucho significado estos documentos ya
que su participación e interacción con la población interna es muy escasa, lo cual permite visualizar
que esta situación imposibilita la adecuada ejecución de este modelo educativo, debido a que no hay
un proceso de evaluación ni de seguimiento para confrontar si las actividades que se están
implementando en la sección de educativas están dirigidas hacia el ideal de resocializar al interno
de manera integral.
Los estudiantes por su parte tienen una visión pobre y difusa del funcionamiento del
proyecto Educativo, ya que lo asumen como una mera actividad ocupacional que les permite
redimir su tiempo de condena y no como un método que les aporta al mejoramiento de su calidad de
vida y en su proceso de resocialización. De acuerdo a esto Castorina (S.F) refiere que “las
modificaciones se producen en la interacción social y la comunicación cotidiana” (Jose Antonio
Castorina, S.F, pág. 13), en este sentido se cuestiona un poco la forma como se están transmitiendo
los conocimientos a los estudiantes, si efectivamente se está generando un aprendizaje que busque
transformar el pensamiento del estudiante.
Paulo Freire (1971) en su obra Pedagogía del oprimido refiere “la visión bancaria” que
concibe la “educación como un acto de depositar, donde el educador es un depositante de
información y los estudiantes son depositarios de conocimientos que se guardan y se archivan, sin
generar verdaderamente un significado de este conocimiento.” De acuerdo a este concepto Freire
manifiesta que “entre más se entrene a los educandos en el archivamiento de conocimiento, menos
conciencia crítica resultará en su inserción en el mundo, como trasformadores” (Freire, 1971, págs.
36
62-65). En este sentido se puede decir que la educación que se brinda en este establecimiento
penitenciario está basada en la lógica de la visión bancaria.
En las RS, un factor que desempeña un papel muy importante es el componente social.
Comprendido primeramente desde los procesos de comunicación que se dan en medio de una
comunidad y el contexto en el que se sitúa dicha comunidad o grupo (Jodelet, 1984, pág. 473), la
cual permite la interacción social entre los diferentes miembros. En este caso el contexto
penitenciario es un factor fundamental para entender los procesos educativos que se desarrollan al
interior de este tipo de instituciones, primeramente el contexto penitenciario se fracciona en dos
espacios, el primero tiene que ver con la realidad que se vive en los diferentes pabellones del penal,
y otro, un tanto distinto, la sección de educativas.
Desafortunadamente el contexto carcelario como tal no proporciona las mejores
condiciones para resocializar al infractor de la ley, debido a dificultades claramente identificadas
como: el hacinamiento, problemas de salubridad y ocio excesivo y demás, si bien:
“Vivir en esas condiciones tiende a crear una brecha entre los presos y el mundo exterior,
en lugar de adaptar su comportamiento a las normas de la sociedad. Los prisioneros deben adaptarse
a un medio distinto del “exterior”, y los hábitos y actitudes que aprenden en la cárcel suelen ser
exactamente contrarios a los que se supone deberían aprender, por ejemplo, pueden desarrollar
rencores contra el ciudadano común, aceptar la violencia como algo normal, aprender nuevos
métodos delictivos” (Giddens, 2001, pág. 310),
De acuerdo a esto, el contexto penitenciario se sitúa como un factor de riesgo que no
beneficia el proceso de resocialización no obstante, se puede decir que el espacio que proporciona la
sección de educativas es adecuado para el desarrollo y el aprendizaje personal y social, debido a que
cuenta con un espacio y elementos básicos para dictar clases sin embargo, este espacio no se le ha
atribuido el significado que plantean los documentos oficiales, ya que este espacio educativo no
promueve un vínculo con la vida, permanente, flexible, participativo, alternativo y ajustado al
contexto en el que transcurre, pudiendo trascenderlo y transformarlo.
Si bien las condiciones del contexto penitenciario se trasforma en una realidad marginal
para la vida del individuo debido a las condiciones de encierro, Berger y Luckmann describen : “el
universo simbólico como la matriz de todos los significados objetivados socialmente y
subjetivamente reales, que tienen particular relevancia en la importancia que se le atribuye a las
37
situaciones marginales de la vida del individuo (marginales porque no se incluyen dentro de la
realidad de la existencia cotidiana en la sociedad)”. (Peter Berger, 2003, pág. 123),
Lo simbólico desempeña un papel fundamental en la construcción de las RS, ya que por
medio de estas se puede entender las formas en que una comunidad le da sentido al conocimiento
cotidiano que se genera en una sociedad y así mismo comprender las diferentes conductas que se
desarrollan, en este sentido es interesante hacer la analogía entre la forma de resocializarse los
monitores y los estudiantes, ya que ambos actores están en condición de internos, es decir, están
pasando por una situación marginal, están redimiendo su tiempo de condena en el área de
educativas lo cual quiere decir que están pasando por un proceso de resocialización.
la labor de los monitores permite en primera medida redimir su tiempo de condena por medio de la
enseñanza, sin embargo la ejecución de esta actividad se acerca un poco al ideal de resocialización
del infractor de la ley ya que le permite hacer un acto de reconciliación con la sociedad por medio
de la enseñanza y acompañamiento a personas que no han tenido acceso a la educación formal, es
decir, que esta actividad es para ellos un medio de reparación al daño cometido, pues les permite al
interno adquirir compromiso y responsabilidad con una comunidad, empoderándolos así en un rol
que lo sitúa como un agente importante para la trasformación social de sus compañeros internos
también, generando así un acto de construcción y de construcción de paradigmas que se asocian al
comportamiento antisocial. Berger y Luckmann refieren que “…el proceso de internalización de la
realidad se da cuando un sujeto no solo se comprende los procesos subjetivos momentáneos del
otro, si no que yo también hago parte de esa realidad, cuando un individuo logra realizar esta
conexión se puede decir que es un sujeto socializado, pues entiende que no solo vivimos en el
mismo mundo, si no que participamos cada uno en el ser del otro” (Peter Berger, 2003, pág. 163),
es decir a pesar de las condiciones del contexto penitenciario, esta actividad los acerca un poco a la
realidad de nuestra sociedad, y en esta media el monitor hace conciencia de la importancia que tiene
cuidar y aportarle al otro, convirtiéndolo así en un sujeto social que aporta a la comunidad. En este
sentido Salgado(2010) manifiesta “se debe formar sujetos que no hagan más daño a la sociedad,
pero que además aporten trabajo comunitario que favorezca a la sociedad de modo que se realice un
acercamiento complementario para su reinserción social” (Garcia, 2010, pág. 5). Fruto de esta
forma de resocialización se puede apreciar que se han generado movilizaciones socio-cognitivas y
emocionales en los monitores que les permite les situarse como agentes activos y autónomos dentro
de la sociedad, permitiéndoles de este modo formular proyectos de vida que van encaminados hacia
el aporte a la sociedad por medio de sus habilidades como sujeto, disminuyendo así factores de
riesgo en la comisión de delictivos posteriormente.
38
Si bien esta labor ha permitido a los monitores generar ciertas movilizaciones a nivel
cognitivo pues les ha permitido adquirir conocimiento científico adaptándolo y acercándolo a la
realidad en la que ellos están inscritos, en esta medida se da también una movilización social que
permite la construcción de herramientas necesarias para una adecuada interacción en sociedad,
permitiéndole así posicionarse como agentes socializadores que aporte desde sus habilidades y
conocimientos a la buena convivencia ciudadana, permitiéndole en este sentido la elaboración de
proyectos de vida encaminados al aporte a la comunidad.
Por otro lado los internos que se desempeñan como estudiantes tienen como medio de
resocialización la pedagogía penitenciaria, estos a comparación de los monitores no tienen la
oportunidad de interactuar con una comunidad, lo cual los sitúa como sujetos pasivos dentro este
proceso, “la relación del individuo con el personal socializador los carga colectivamente de
significado” (Peter Berger, 2003, pág. 181), si bien es de suma importancia que el interno cargue de
significado su actividad educativa, es necesario que esta le permita así mismo la transformación de
su identidad como sujetos sociales que pueden aportar a la comunidad. “… la construcción de los
significados que se generan alrededor de una actividad representativa, pues se considera al sujeto
como productor de sentido que expresa en su representación el sentido que le da su experiencia en
el mundo social.” (Jodelet, 1984, pág. 479). Para ello es necesario que los estudiantes sepan de
manera clara la importancia de su presencia en el proyecto, ellos son para quienes está diseñado el
mismo, sin embargo, como se vio antes, desconocen gran parte del proyecto y reciben de manera
insuficiente la formación hacia su resocialización
La educación que reciben los estudiantes debería ir enfocada a la construcción de un
aprendizaje significativo que le permita al interno hacer construcción y deconstrucción de su
realidad, pero desafortunadamente estos actores no tienen este elemento, pues como se expone al
inicio de esta discusión, la educación que reciben los estudiantes no les permite realizar un proceso
avanzado de transformación de esta realidad, teniendo en cuenta por un lado que el contexto
penitenciario no aporta del todo al proceso de resocialización de estos internos y por otro que el
proyecto de educativas a veces se muestra desconectado, inconexo entre sus diferentes partes y
actores.
En este sentido se puede apreciar que las movilizaciones que han construido estudiantes
están encaminadas a la adecuada adaptación al medio penitenciario, que los sitúa como sujetos
dependientes de otro para poder regular su comportamiento, y no como sujetos dependientes y
responsables de sus actos en sociedad, pues los procesos educativos en cierta medida los aleja de la
realidad y la cotidianidad que se vivencia en nuestra sociedad actual, ya que el “conocimiento
39
científico que reciben se encuentra alejado de lo cotidiano, lo cual resulta extraño para el profano,
este último puede tener acceso a este mundo si sus conceptos claves son expresados en símbolos
que le sean familiares” (Farr, 1986, pág. 497) más bien les ha permitido una adecuada adaptación al
medio penitenciario (supervivencia), que no les garantiza una adecuada reinserción social, una vez
recuperen su libertad.
De acuerdo a los resultados aquí expuestos, se puede apreciar que la educación que se les
brinda a los internos- estudiantes en este establecimiento está basada en el modelo conductista,
donde el docente cumple la función de transmitir un conocimiento, y el estudiante es un agente
pasivo que recibe los conocimientos impartidos por el profesor. Sin embargo se pudo apreciar que
los monitores estando en la misma condición de internos demuestran que proyecto educativo en la
cárcel puede “ser un proceso vinculado con la vida y al contexto en el que trascurre, pudiendo
trascenderlo y transformarlo” (Ocaña, 2013, pág. 49), permitiendo de esta manera sí mismo
formar un sujeto independiente que le aporta a la sociedad.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Un aspecto resaltado a lo largo de esta investigación, es el relativo desconocimiento de lo
pedagógico por parte de los actores como: la misión, visión, objetivos, contenidos, y
estrategias pedagógicas, debido a la falta de socialización de esta información impidiendo
así que cada uno de estos actores asuma su rol activo y responsable dentro de este proceso,
además no se evidencian actividades propuestas por las directivas del establecimiento para
socializar y concientizar a todos los actores sobre los objetivos que se quieren cumplir.
Como consecuencia de esta dificultad se puede apreciar que el cumplimento del objetivo de
resocializar al estudiante no se cumple a cabalidad debido a que no hay suficiente
conciencia de los objetivos, ni de los contenidos, ni de la metodología propuesta por los
lineamientos para generar una transformación del pensamiento del infractor de la ley.
También se refleja que no hay proceso de evaluación de este proyecto para identificar las
fortalezas y dificultades.
Para ello es importante que todos los actores que hacen parte de este proyecto de formación
tengan presente los lineamientos legales para que rijan este sistema educativo tan particular
como lo es el sistema penitenciario, es decir se dé una socialización de dichos
conocimientos. Para ello es importante que las directivas establezcan constantes reuniones
donde se capacite a todos actores pertenecientes, en especial a los docentes sobre el
40
proyecto educativo, con el objetivo de capacitarlos en materia de conocimiento sobre la
educación como tratamiento penitenciario, creando así nuevas estrategias de intervención
para cumplir con el objetivo de resocializar al infractor de la ley y finalmente un proceso
de evaluación constante.
Los resultados de esta investigación demuestran que la labor de los monitores se acerca un
poco al ideal de resocialización, ya que estos conocen muy bien los documentos legales y
oficiales de este proceso lo cual les permite tener un rol como agente activo y propositivo
dentro de una comunidad, en este caso la penitenciaria y por medio de sus capacidades del
monitor puede aportarle a su desarrollo. Generando así transformaciones a nivel cognitivo,
social y emocional que dan cuenta de una posible resocialización del infractor de la ley.
Para ello es muy importante brindarle a estos actores capacitaciones para que su desempeño
dentro del área sea aún mejor.
Por otro lado los estudiantes no son reconocidos como parte del proyecto educativo por
ninguno de los actores, lo cual genera tienen un rol pasivo dentro de este proceso, lo cual
genera una necesidad de asistencialismo y dependencia el sistema, generando así un
proceso de mera adaptación y sobrevivencia en el medio penitenciario al cual están
inscritos, lo cual no favorece al estudiante en su proceso de resocialización. De acuerdo a
esto se considera pertinente la concientización sobre la educación como medio
resocialización por parte de las directivas a los demás actores ya que de esta manera se
pueda generar nuevas formas de intervención que conduzcan al cumplimiento de este
objetivo institucional. . También se recomienda proponer la labor del monitor como una
continuación para los internos que actualmente desempeñan el rol de estudiantes, es decir
una vez graduados como bachilleres se puedan postular como monitores del área
De acuerdo a este panorama se cuestiona un poco sobre el proceso de resocialización que
establece el sistema penal Colombiano pues se piensa en la educación y el trabajo como sistemas
generadores de cambio para el educando sin embargo es pertinente considerar completar dichos
sistemas con la interacción de los internos con la sociedad para que por medio de la condena el
interno pueda ejecutar un acto de reparación al daño causado a la sociedad por medio del estudio
promoviendo así una verdadera resocialización.
41
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