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RESEAU REUSSITE SCOLAIRE DE CILAOS

ANNEE SCOLAIRE 2012/2013

Equipe RRS de CILAOS

Dossier de présentation réalisé par Mr PELKA,

Secrétaire de réseau


Collège Alsace CORRE, 14 rue des Écoles 97413 CILAOS

Mail : [email protected]| tél : 02 62 31 70 75

Inspection de l’Education Nationale, circonscription de SAINT-LOUIS Rue Sarda GARRIGA | BP 79 cedex 02 | 97899 SAINT-LOUIS

Mail : [email protected] | tél : 02 62 26 11 90

RRS de CILAOS 2012/2013 Page 2

SOMMAIRE

I. Organisation générale des interventions

A. Réglementation B. Préparation des interventions C. Utilisation du cahier de liaison

II. Cadre d’intervention de l’assistant

A. Intervention de l’assistant dans/en dehors de la classe

B. Forme de groupement

1. Co-animation ou co-intervention 2. Prise en charge d’un groupe de soutien 3. Aide méthodologique et transversale 4. Aide au travail personnel 5. Prise en charge d’un groupe de niveau / de besoin 6. Prise en charge d’un groupe dans les classes à double

niveau

C. Remarques

III. Annexes

A. Fiches de prise en charge des élèves B. Tableaux de synthèse des interventions







I. Organisation générale des interventions

A. Réglementation

Le texte réglementaire qui définit les missions et conditions d’emploi des assistants pédagogiques est la circulaire n°2006-065, parue au BO n°15 du 13 avril 2006 : « Les assistants pédagogiques assurent exclusivement des fonctions d’appui aux personnels

enseignants pour le soutien et l’accompagnement pédagogique… Ces fonctions consistent en un soutien aux élèves : accompagnement de la scolarité, soutien scolaire, aide

méthodologique et transversale (plutôt qu’uniquement disciplinaire), aide au travail

personnel. »

B. Préparation des interventions

L’assistant pédagogique, de part sa formation, sa fonction, son statut et ses missions ne peut

en aucun cas se substituer à la fonction d’enseignant. Cependant, dans la mesure où il va intervenir sur un certain nombre d’élèves, diriger des activités, favoriser l’acquisition de

compétences, il va être amené à vivre des échanges, observer, rencontrer des élèves en situation de réussite/d’échec ; des questions lui seront posées … Il doit donc impérativement y être préparé. La qualité et l’efficacité de la prise en charge des groupes par l’assistant pédagogique vont donc dépendre de plusieurs facteurs. L’enseignant titulaire de la classe, professionnel de l’enseignement et spécialiste des apprentissages, en est parfaitement conscient. C’est pourquoi il va préparer rigoureusement l’intervention de l’assistant et faire de la communication et de la préparation des séances l’un des éléments clefs pour une intervention réussie auprès des élèves. Ainsi, avant toute intervention, une rencontre avec l’enseignant de la classe sera l’occasion de :

• dresser un premier aperçu de la classe dans lequel il va intervenir : présentation des élèves, leurs résultats aux diverses évaluations, leurs comportements en classe. Les élèves également doivent être informés de la venue de l’assistant pédagogique et des raisons de son intervention. Cette 1ère approche facilitera les premières prises de contact avec les élèves.

• présenter la programmation et les progressions par période pour permettre à l’assistant d’avoir une vision globale sur les compétences et connaissances à transmettre aux élèves au cours de l’année scolaire. Il est important dans cette optique que l’assistant puisse faire le lien avec les programmes officiels et comprendre ainsi la démarche de l’enseignant, répondant aux demandes officielles. Tous ces documents doivent être à disposition de celui-ci. Les programmations et progressions du domaine dans lequel interviendra l’assistant sont transmises par

l’enseignant en début de période.







• Enfin, l’assistant pédagogique doit être associé à la préparation des séquences

d’apprentissages, afin d’en saisir la logique de mise en place des séances, des

compétences visées et de la mise en application des objectifs. Dans ce cadre doit être précisé à l’assistant :

o Le lieu d’intervention de l’assistant pédagogique : prise en charge d’un groupe

dans ou en dehors de la classe.

o Le type de prise en charge :

� Co animation ou Co intervention dans la classe ;

� Groupe de soutien ;

� Aide méthodologique et transversale ;

� Aide au travail personnel ;

� Groupe de niveau/de besoin ;

� Prise en charge d’un niveau de classe dans les classes à double niveau.

o La séquence d’apprentissage à mettre en œuvre, comportant :

� La (les) compétence(s) travaillée(s) ;

� Le nombre de séances prévues et les objectifs de séances ;

� Les résultats des évaluations et les observations faîtes sur les acquisitions des

élèves.

o La séance à mettre en œuvre avec les élèves :

� La durée de la séance et de chaque activité ;

� La compétence visée / l’(les) objectif (s) de séance ;

� Les activités à mettre en œuvre ;

� L’organisation précise des activités : le but (ou consignes données aux élèves),

le déroulement des activités, les critères de réussite (permettant aux élèves de

se situer), la gestion du temps, l’utilisation ou non de supports,…

La concertation entre l’enseignant et l’assistant ne se caractérise pas forcément de manière physique. Les moments de rencontre étant limités, privilégier l’utilisation d’autres outils de communication : téléphone, internet,… Les documents supports donnés en annexe permettent de renseigner et de centraliser l’ensemble de ces informations, qui seront rassemblées dans le cahier de liaison. L’organisation de la séance influe profondément sur l’activité de l’élève. A partir d’un même exercice, le fait d’ajouter un support, d’augmenter ou de réduire le temps, modifiera complètement la manière dont va s’organiser l’élève. L’enseignant doit en être parfaitement conscient, c’est pourquoi il attachera beaucoup d’attention à la préparation des séances et à la transmission des consignes. Ainsi, la clarté de







la transmission des consignes données par l’enseignant à l’assistant pédagogique

contribuera fortement à la réussite des élèves.

C. Utilisation du cahier de liaison

Les documents fournis en annexe sont consignés dans un cahier de liaison (cahier, classeur,…), rempli par l’assistant pédagogique. Au début de chaque période, l’enseignant renseigne avec l’assistant le projet de remédiation et la fiche support de préparation de

séquence (documents annexes). Puis, à chaque séance, l’assistant pédagogique ajoute :

• La fiche de séance donnée en annexe, contenant la compétence travaillée, les consignes et objectifs de chaque activité ;

• Les activités travaillées par les élèves ;

• Les observations relevées. Ce cahier a pour objet de faciliter la communication avec l’enseignant et rendre plus efficace la liaison enseignant/assistant. Il peut se présenter sous la forme d’un classeur.

II. Cadre d’intervention des assistants

A. Intervention de l’assistant dans/en dehors de la classe

L’assistant peut intervenir dans ou en dehors de la classe. Cela dépend des objectifs fixés par l’enseignant. Lorsque l’assistant intervient sur un groupe en dehors de la classe, les consignes données par l’enseignant sont rigoureuses et l’assistant doit parfaitement

intégrer et maîtriser le déroulement de sa séance : objectif de séance, déroulement des activités, consignes données aux élèves, temps imparti pour chaque exercice, guidage ou non des élèves, supports à utiliser,… Les modalités de prises en charge sont consignées dans un cahier et le directeur de l’école en est informé.

B. Forme de groupement

1. Travail en « Co-animation » ou « Co-intervention »

L’enseignant met en place les activités dans la classe. L’assistant intervient sur un élève ou un petit groupe et participe, à la demande de l’enseignant, à la mise en place ou à la réalisation des exercices :

• Relecture ou explication de la consigne (ou d’une partie de consigne) ; s’assurer ainsi que l’élève a compris ce qu’il a à faire ;

• Recherche d’une procédure de résolution de l’exercice avec l’élève ;







• Participe à la réalisation de l’exercice par l’élève : aide d’ordre méthodologique (recherche de support, utilisation correcte des instruments et des outils,…)

2. Prise en charge d’un groupe de soutien

L’assistant (ou l’enseignant) peut renforcer ou revoir une notion vue dans la semaine et incomprise par les élèves :

• Reprendre une leçon vue en classe, la réexpliquer ou l’aborder d’une manière différente, définie par (ou avec) l’enseignant ;

• Revoir les exercices d’application qui ont été mal compris et amener les élèves à surmonter les problèmes et trouver des solutions ;

• Proposer une nouvelle batterie d’exercices, visant la mise en place de nouvelles procédures par les élèves,…

• Mise en œuvre de toute stratégie amenant les élèves à atteindre les objectifs fixés.

3. Aide méthodologique et transversale

C’est une étape incontournable lors d’une démarche de propositions d’aide aux élèves. Ils présentent ainsi souvent des difficultés à résoudre des exercices pour des raisons d’ordre

méthodologiques, c'est-à-dire qu’ils peinent à trouver, adopter une démarche pour résoudre un exercice, surtout si la solution de celui-ci nécessite de passer par plusieurs étapes. L’enseignant ou l’assistant peut dans ce cas proposer des activités qui conduiront les élèves à :

• Comprendre que la solution à certains problèmes : o nécessite au préalable la succession, la combinaison de plusieurs étapes…

o fait appel à des connaissances acquises antérieures.

• Trouver la solution d’un problème en passant par une, puis plusieurs étapes ;

• Utiliser des supports et outils appropriés ;

• Rechercher des informations utiles dans un énoncé, une consigne, un problème ;

Dans le cadre d’une approche transversale, il peut être intéressant de travailler sur :

• La maîtrise des outils et instruments : dictionnaire, fiches méthodologiques, calculatrice, instruments de mesure ;

• L’utilisation des cahiers et classeurs : mise en place d’un code commun, lisibilité, méthodologie de lecture ou relecture des exercices et leçons,…

• Les manuels : organisation et structure, hiérarchisation des informations,…







4. Aide au travail personnel

Les élèves sont souvent amenés à réaliser seuls leurs devoirs. Travailler de manière autonome est difficile, nécessite l’application et la mise en œuvre de nombreuses compétences « transversales ». Les obstacles rencontrés sont multiples : difficulté à apprendre les leçons de manières efficaces, difficultés à mettre en œuvre des méthodes et stratégies adaptées pour la résolution des exercices,… Aussi, il peut être intéressant de proposer aux élèves :

• Des activités d’ordre méthodologiques pour l’apprentissage des leçons ;

• De préparer les devoirs en insistant ou en vérifiant : o la lisibilité du cahier de texte ;

o la lecture et la compréhension des consignes ;

o la compréhension orale des exercices demandés

o les stratégies à mettre en œuvre pour la résolution des exercices,

o …

5. Prise en charge d’un groupe de niveau /de besoin

Dans le cadre de la fonction d’appui aux enseignants de la classe, la prise en charge d’un groupe de niveau ou de besoin par l’assistant pédagogique est tout à fait envisageable. Cependant cette prise en charge ne saurait s’improviser. La préparation de la séquence et des séances sont préparées par l’enseignant de la classe. La participation de l’assistant

pédagogique à ces préparations peut lui permettre de s’approprier les séances qu’il devra mettre en œuvre.

Nous ne rentrerons pas dans le détail de ces prises en charges. C’est à l’enseignant d’indiquer précisément la démarche à suivre par l’assistant pédagogique lors de son intervention (cf tableau annexe).

6. Prise en charge d’un groupe de niveau dans les classes à double niveau

L’enseignant définit les modalités de prise en charge du groupe par l’assistant. La prise en charge peut se faire dans/en dehors de la classe, et les activités proposées sont variées : aide méthodologique, transversales, …

A. Remarques

La pluralité de ces interventions doit renforcer la mise en œuvre de la pédagogie

différenciée dans les classes et permettre à chaque élève ou chaque groupe constitué de progresser selon leurs connaissances, capacités et attitudes, leurs besoins, leurs rythmes d’apprentissage,…







Quelques soient les modalités d’intervention de l’assistant (prise en charge d’un groupe dans/en dehors de la classe), celui-ci reste sous la responsabilité de l’enseignant. C’est pourquoi son intervention doit être clairement définie et le directeur d’école informé. L’assistant pédagogique peut observer des comportements, qui permettront à l’enseignant de mieux connaître ses élèves. Aussi, les échanges entre l’enseignant et l’assistant se font bien évidemment dans les 2 sens. Les fiches supports proposées en annexe sont des outils destinés à clarifier et harmoniser l’intervention des assistants pédagogiques. Les 2 premières fiches sont à remplir au début de la prise en charge par l’enseignant. La fiche de séance sera remplie au fur et à mesure des interventions. Elles peuvent être modifiées, adaptées selon les besoins et pratiques de terrain. Ce dossier a pour objet de faciliter et d’harmoniser l’intervention de ces assistants pédagogiques sur les différentes écoles du cirque. Il devrait permettre à moyen terme de mesurer de manière plus objective l’impact de leurs interventions auprès des élèves. La prise en compte des remarques et pratiques de terrain permettra une évolution progressive de ces documents. Les interventions des assistantes sont planifiées et décidées lors des réunions de concertation des membres du RAR. Il est indispensable de demander l’avis des directeurs d’écoles, faisant remonter les besoins sur le terrain. Les plannings sont transmis aux directeurs d’école par le coordonnateur au début de chaque période.







SEANCE N°

Ecole :

Période :

Date : Classe : Horaire :

Nom de l’enseignant :

Nom de l’assistante pédagogique : Compétence :

Groupe pris en charge : Prise en charge :

� dans la classe

� en dehors

Lieu / n° de la salle :

Nombre d’élèves pris en charge :

Forme de groupement :

� Groupe de soutien

� Aide au travail personnel

� Aide méthodologique

� Groupe de besoin

� Groupe de niveau

Objectif de la séance :

Activité 1 : Objectifs :




Observations générales :







BILAN - PERIODE

Nom de l’enseignant(e) : Nom de l’assistante :

Nombre d’élèves ayant acquis la compétence :

Observations sur les progrès réalisés :

Remarques générales :

RESEAU AMBITION REUSSITE DE CILAOS

Collège Alsace CORRE, 14 rue des Écoles 97413 Cilaos


Inspection de l’Education Nationale, circonscription de St-Louis, 23C rue Sarda GARRIGA | BP 79 cedex 02 | 97899 St-Louis


Equipe RAR de Cilaos Document réalisé par le coordonnateur 1er degré 2009/2010 Page 11

Définition Activités Variables didactiques Rôle des 2 intervenants Evaluation

Co

-an

imat

ion

Ou

Co-intervention

La prise en charge d’un groupe par l’assistant se fait

dans la classe. La séance proposée est identique pour

tous les élèves.

Les activités sont identiques pour tous les élèves ; une aide

est apportée par l’intervenant à un

petit groupe d’élève.

Selon les besoins, l’assistant agit sur :

o L’aide à la compréhension

des consignes (relecture,

explication de certains

mots,…) ;

o L’utilisation de supports

supplémentaires :

possibilité d’utiliser des

fiches mémos, le cahier de

leçon,… ;

o Guidage de l’enseignant

dans la résolution de

l’exercice ;

o Aide à la vérification du

résultat.

o L’enseignant anime

la séance.

o L’assistant

pédagogique

intervient sur un

petit groupe d’élève,

présentant des

difficultés bien

définie.

L’enseignant définit

précisément les

besoins des élèves pris

en charge par

l’assistant, qui propose

ainsi une aide aux

élèves adaptée.






Equipe RRS de Cilaos Document réalisé par le secrétaire de réseau 2009 /2013 Page 12

Définition Activités Observations Rôle des 2 intervenants Evaluation

Gro

up

e d

e so

uti

en

Les élèves n’ont pas acquis une compétence

étudiée en classe. L’idée est donc de

travailler à nouveau sur la compétence non acquise ou en cours

d’acquisition.

Les activités proposées peuvent se concevoir différemment :

o Reprendre une leçon

ou des exercices :

relire, réexpliquer,

refaire ;

o Proposer de

nouvelles

explications, de

nouveaux exercices,…

Cela dépend des difficultés rencontrées par les élèves :

o Manque de temps :

relire les leçons,

refaire les exercices ;

o Problème de

compréhension :

réexpliquer,

o manque de sens :

montrer l’enjeu de cet

apprentissage,

proposer des activités

ayant du sens.

o …

o L’enseignant prépare

les activités pour les

élèves et transmet les

consignes à l’assistant

de manière précise.

o L’assistant met en

œuvre les activités

auprès des élèves et

rend compte de son

intervention en fin de

séance.

L’enseignant détermine et analyse, lors des évaluations, les difficultés rencontrées par les élèves ; cela permet de proposer à l’assistant des séances et activités adaptées.







Définition Activités Observations Rôle des 2

intervenants Evaluation

Aid

e m

éth

od

olo

giq

ue

et t

ran

sver

sale

Proposer des activités permettant l’acquisition de compétences transversales, et amenant l’élève à s’interroger, lors de la résolution d’un exercice, sur :

o La manière de s’y

prendre ;

o L’obligation de passer par

plusieurs étapes ;

o La pertinence de

l’utilisation correcte de

supports.

Les activités dépendent des objectifs fixés par l’enseignant et peuvent être liées à :

o La lecture et interprétation de

consignes, d’énoncés, de

problèmes ;

o La recherche et utilisation de

supports et/ou d’outils

adaptés ;

o La mobilisation de

connaissances antérieures ;

o La mise en place de problèmes

nécessitant le passage par

plusieurs étapes,…

Le retour d’information donné par l’assistant à

l’enseignant est indispensable et permettra la régulation permanente des

activités ; l’utilisation du cahier de liaison prend ici

tout son sens.

L’enseignant prépare les activités pour l’assistant et donne toutes les informations nécessaires au bon déroulement de la séance.

L’assistant intervient et sur le groupe et renseigne l’enseignant en fin de séance sur les activités des élèves.

Il consigne ses observations dans le cahier de liaison.

o L’enseignant détermine,

lors des évaluations

« diagnostiques », les

difficultés rencontrées

par les élèves en

situations d’échec.

o Il peut ainsi préparer à

l’assistant les activités

adaptées aux besoins

des élèves.








Aid

e au

tra

vail

per

son

nel

o Aider les élèves à réaliser

leur travail personnel.

o Proposer aux élèves des

activités leur permettant

de travailler efficacement

seul, en autonomie.

Mise en place d’activités variées :

o Aide aux devoirs : aide à la

réalisation des devoirs ;

o Aide d’ordre

méthodologique :

� Lisibilité du cahier de texte ;

� Utilisation des supports et outils ;

� Lecture et compréhension des consignes

o Le retour d’information

donné par l’assistant à

l’enseignant est

indispensable et

permettra la régulation

permanente des activités ;

l’utilisation du cahier de

liaison prend ici tout son

sens.

o L’enseignant indique

les activités à mettre

en place et donne les

consignes à

l’assistant.

o L’assistant intervient

auprès des élèves et

renseigne en fin de

séance, avec le cahier

de liaison, l’activité

des élèves & des

observations.

o Ces aides renforcent

à moyen et long

terme les

compétences liées à

l’autonomie et la

prise d’initiative.

o L’enseignant évalue

les progrès des

élèves et mesure

l’impact de

l’intervention de

l’assistant.







Définition Activités Variables didactiques Rôle des 2

intervenants Evaluation

Pri

se e

n c

har

ge d

’un

gro

up

e d

ans/

ho

rs c

lass

e

Groupe de

NIVEAU

Proposition de

Situations

d’Apprentissage

(SA) adaptées

au niveau des

élèves.

o Même compétence

et même objectifs de

séances pour tous

les élèves mais degré

d’exigence différent.

o Situations

d’apprentissage

identiques (agir sur

les variables

didactiques) ou

différenciées

(adaptées au rythme

d’apprentissage des

groupes d’élèves).

A partir d’une même activité, varier :

o L’activité des élèves à partir

d’une même tâche : activité +/-

guidée par l’enseignant ;

o Les consignes (quantité

d’informations données aux

élèves ;

o Les supports : possibilité

d’utiliser des fiches mémos, le

cahier de leçon,…

o La difficulté de l’exercice / au

rythme d’apprentissage des

élèves de l’élève ;

o Le temps pour résoudre la tâche.

L’enseignant

supplémentaire

prend en charge un

groupe et adapte

l’activité à son

groupe :

o Soit les groupes

constitués restent

dans la classe ;

o Soit les groupes

sont séparés dans

2 classes

différentes.

o Constitution de

groupe de niveau à

partir d’une

évaluation

diagnostique.

o Evaluation formative

différente, adaptée

aux rythmes

d’apprentissage des

élèves.

o Favoriser

l’autoévaluation

(formatrice).

o Evaluation

sommative

identique car

compétence

identique.








Pri

se e

n c

har

ge d

’un

gro

up

e d

ans/

ho

rs c

lass

e Groupe de

BESOIN

Proposition de

situations

d’apprentissages

adaptées au

besoin des élèves.

o Soit même

compétence pour les

élèves mais objectifs

différents pour y

parvenir ; Situations

d’apprentissage

différentes.

o Soit les

compétences sont

différentes ; par

conséquent les

objectifs et les activités

seront différentes.

Par exemple, à partir d’une même compétence, un groupe peut travailler sur des connaissances, un autre sur les capacités ou savoir-faire,…

o Proposer, à partir d’une même

compétence, 2 ou 3 ateliers de travail.

o Chaque atelier a un objectif précis et

donc des situations d’apprentissages

différentes.

Chaque enseignant est responsable d’un ou 2

groupes, fonctionnant sous forme d’ateliers.

o Importance de

l’évaluation

diagnostique et de son

analyse (identification

des erreurs) pour la

constitution des

groupes.

o L’évaluation formative

est donc différente

mais l’évaluation

sommative reste

identique.

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