Reseña y comentario crítico del texto “Una polémica en torno al examen” de (Ángel Díaz Barriga).

Biografía: Ángel Rogelio Díaz Barriga Casales

(Coahuila, México) es un destacado pedagogo y profesor mexicano, doctor e

investigador por la universidad autónoma de México. Sus primeros estudios

profesionales los realizan en la Normal Superior del Estado de Coahuila, donde

consigue graduarse como maestro de segunda enseñanza; es maestro en

pedagogía por la facultad de filosofía y letras de la UNAM y más tarde

concluye el doctorado en la misma disciplina.

Sus estudios han revolucionado las teorías pedagógicas tradicionales que centran

su atención en el promedio del alumno, no en el aprendizajes; el maestro ha

planteado una serie de teorías en torno a tres temas: la didáctica, el curriculum y

la evaluación educativa; a esta ultima la define como un medio de control que se

ejerce sobre alumnos y maestros; además argumenta que el examen es solo un

medio para mantener una vigilancia social, y a través de las calificaciones se

pueda hacer una selección a la medida de cada exigencia social; por tal motivo, la

relación de aprendizaje se degenera con el examen y se transforma en una

relación de poder, no de saber.

Su trabajo representa una tradición en torno a las teorías pedagógicas en América

Latina, de carácter social, humano y filosófico, como las de Paulo Freire.

Reseña y comentario crítico del

texto…

Ángel Díaz Barriga nos da a conocer la evolución que ha tenido la práctica del

examen en la historia de la pedagogía; demostrar que el examen no siempre se

vinculó con la acreditación, ni con la calificación: ya que todo mundo sabe que el

examen es el instrumento para reconocer administrativamente un conocimiento,

pero igual se sabe que el examen no muestra con exactitud el grado de

conocimiento de un sujeto.

El examen no está, históricamente, ligado al conocimiento, pero si está asignado

por los problemas sociales, sobre todo por aquellos que no pueden resolver. Así,

el examen es en realidad un punto de convergencia de un sinnúmero de

problemas de muy diverso orden: sociológico, político y también psicopedagógico

y técnico. El reduccionismo que se ha hecho de ellos cumple, en el fondo, la

función de ocultar la realidad, de modo que aparecen agudizados solo en su

dimensión técnica, desconociendo los demás ámbitos de estructuración. Pero el

examen es solo un instrumento que no puede por sí mismo resolver los problemas

que se han generado en otras instancias sociales. No puede ser justo, cuando la

estructura social es injusta; no puede mejorar la calidad de la educación, cuando

existe una drástica disminución de subsidio y los docentes se encuentran mal

retribuidos; no puede mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes,

cuando no se atiende la conformación intelectual de los docentes, el estudio de los

procesos de aprendizaje de cada sujeto, ni el análisis de sus condiciones

materiales.

El examen se ha convertido en un instrumento en el cual se deposita la esperanza

de mejorar la educación. Pareciera que tanto autoridades educativas como

maestros, alumnos y la sociedad considerasen que existe una relación simétrica

entre sistema de exámenes y sistemas de enseñanza. De tal suerte que la

modificación de uno afectara al otro. De esta manera se establece un falso

principio didáctico: a mejor sistema de exámenes, mejor sistema de enseñanza.

Nada más falso que este planteamiento. El examen es un efecto de las

concepciones sobre el aprendizaje, y no el motor que transforma a la enseñanza.

En la actualidad toda noción de evaluación del aprendizaje remite a una medición.

Nunca se analizó sobre la posibilidad de medir una cualidad (aprendizaje) en

permanente evolución y transformación en el sujeto. Nunca se analizó un

comportamiento observable realmente manifiesta un conjunto de sucesos internos

en el sujeto. De esta forma la evaluación educativa paulatinamente adquirió el

estatus de un campo técnico propio. Esta segmentación del trabajo educativo es el

resultado de una pedagogía industrial que se rige por los principios de la división

técnica del trabajo. El evaluador ya no será el docente. El maestro, como el

artesano, pierde la imagen integrada de su profesión para convertirse en un

operario más en una línea de producción educativa. El maestro no es elegido por

su función intelectual si no como operario de un sistema educativo que tiene

definida su función. La evaluación (examen) se convierte en un espacio

independiente del proceso áulico.

El examen es solo un espacio de conflictos entre problemas de muy diversa

índole. La pedagogía y en este caso el examen no pueden resolver problemas

cuya causa se encuentra en otra instancia social.

Por tanto, los diversos problemas que enfrenta el sistema educativo deben ser

analizados a partir de una conformación de las características implícitas en ellos.

Necesitamos reconocer que no es factible aplicar las mismas soluciones para los

diversos niveles del sistema educativo, ni para la transmisión de las diversas

disciplinas. Si la pedagogía del examen se ha vinculado a una estrechez

conceptual de lo educativo, solo abordando los problemas pedagógicos desde

múltiples teorias y dimensiones se podrá acceder a una reflexión más sólida. Es

necesario tener presente que los problemas del aula y en concreto los

metodológicos no se resolverán a partir de hacer más riguroso el sistema de

exámenes.

Reseña y comentario crítico del texto “El examen de M. Foucault” (1977).

La vida de Michael Foucault tuvo giros importantes que marcaron su manera de

percibir e interpretar el mundo y la vida misma. Nació en Francia, en 1926, dentro

de una familia acomodada. Fue un excelente alumno que empezó a tener

problemas con su identidad sexual; aunque nunca se imaginó que gracias a esta

duda, pudo escribir frases, libros, ideas que lo identifican como un gran filósofo y

psicólogo, pues, después de aceptar su homosexualidad logra recibirse como

licenciado en filosofía (1948) y licenciado en psicología (1950),

desempeñando su profesión en distintas escuelas de diferentes lugares del

mundo; publicando a su vez alrededor de treinta y cuatro libros en su vida.

Tratando temas relevantes para distintas ramas de estudio, como la medicina, la

psicología, y sin obviar la educación. Ubicándonos pues, dentro del libro de vigilar

y castigar, como en todas sus obras, se abarcan las palabras: el saber, el poder

y la ética. Pero principalmente se percibe la educación centrada en aspectos

disciplinarios como el de vigilar y castigar. Definiendo así de manera separada la

disciplina de la educación (escuela).

Reseña “El examen de M. Foucault”…

La disciplina para Foucault es un tipo de poder implicado un conjunto de

herramientas, mientras que la educación desde esta perspectiva no es

individualista, ni experiencial y mucho menos con igualdad sino más bien un

espacio donde se enfrenta día a día para ser mejor. Tratando a su vez en ambos

aspectos el uso del examen (para medir y valorar) por parte de los maestros,

como ese dispositivo escolar con el que no solo “mides conocimiento” sino más

bien ejerces poder sobre los alumnos, consiguiendo con ello, clasificarlos dentro

de la normalidad o fuera de ella, remitiéndolos a tu control absoluto, uniendo así el

ejercicio del poder y la formación del saber; causando a su vez, el uso de métodos

como la comparación y la sanción; para diferenciar y para castigar a los

evaluados.

Michael Foucault afirma que con el advenimiento del poder disciplinario se

modifica el funcionamiento del poder respecto del poder soberano cuyo objeto era

hacer morir o dejar vivir y se pasa a un objetivo diferente que es el de multiplicar,

mejorar y hacer más útiles las fuerzas para obtener más, ya no se pliega a los

sometidos en forma indiscriminada y a múltiples usos sino que se los diferencia,

discrimina y analiza tanto como sea necesario para obtener los mejores

resultados, y para ello se utiliza la técnica que se incluye dentro de las disciplinas .

Foucault dice “la disciplina fabrica individuos entonces este poder no solo se

apropia de los individuos en tanto objetos útiles, sino también como instrumentos

del ejercicio del mismo. El poder disciplinario es una forma de poder que tiene por

objeto la formación de los cuerpos individuales, que está conformado de acuerdo a

mecanismo de poder y de saber y en virtud de ellos se lo construye dócil,

domesticado, castrado; en suma un sujeto normal. Los fabrica debido a que los

fragmenta y esto no sería posible sin el dispositivo del examen, instrumento

central del poder disciplinario. Es el momento en donde somos protagonistas

pasamos a ser individualizados y nos convertimos en un caso. Tal es el ejemplo

del alumno en la escuela donde el examen sitúa a los alumnos en un campo de

vigilancia, la mirada está puesta sobre ellos. Por otra parte los individualiza en sus

capacidades y también alimenta los registros que documentan la historia escolar

del alumno, sus logros y tropiezos. El individuo es algo descriptible y analizable, la

población escolar también lo es en virtud de sus características. La técnica de

anotación, de observación, el límite entre lo importante y lo insignificante. El

examen combina las técnicas vigilancia jerarquizada y sanción normalizadora.

Ambos son instrumentos del poder disciplinario al igual que el examen.

Reseña y comentario crítico del texto (1988) “Patología General de la Evaluación” de Miguel A. Santos Guerra

A grandes rasgos, el autor intenta plantear los diferentes problemas que entrañan

los procesos de la evaluación institucional educativa en sus diversos niveles

(evaluación del alumno, de los centros educacionales, de los programas y

reformas educativas), desde diferentes perspectivas ideológica, política, ética,

didáctica, técnica.

Finalmente, analiza diversas disfunciones y desenfoques de la evaluación escolar,

tanto por atrofia como hipertrofia de algunos de sus elementos, como por la

desvalorización de su práctica y de su significado. Por lo general, los criterios que

se aplican para la evaluación no siempre se ajustan apatrones rigurosamente

elaborados. Entre las patologías más recurrentes que se observan en los procesos

evaluativos se encuentran:

- Solo se evalúa al alumno: se le examina siguiendo una temporalización

determinada. Se le dan los resultados, prácticamente inapelables y en,

general, se le considera único responsable de los mismos.

- Se evalúan solamente los resultados: los resultados han de ser tenido se

cuenta dentro del proceso evaluador. Pero no solamente los resultados. No

solo importa quees lo que se ha conseguido, sino el como, a que precio,

con que ritmo, con que medios, con cuantos esfuerzos, a que costa y para

que fines.

- se evalúan solo los conocimientos: limitarse solo a la evaluación de

conocimientos supone un reduccionismo. Existen una serie de pretendidos

logros que no se contemplan debidamente en el proceso evaluador:

actitudes, destrezas, habitos y valores.

- Solo se evalúan los resultados directos, pretendidos: la puesta en marcha

de muchos proyectos curriculares que siguen un criterio de

encadenamiento lineal no tienen cuenta la evaluación de aquellos efectos

laterales, secundarios e imprevistos que se pueden provocar a lo largo del

desarrollo curricular.

El desarrollo curricular en cualquier nivel está impregnado por un proceso

evaluador de triple naturaleza, la evaluación diagnostica, la procesual y de

termino, pero este proceso está afectado por las diversas patologías y que

algunas veces solo sirven a los intereses del evaluador y fines particulares.

La educación que se imparte hoy en día se busca un proceso formativo

más cuidadoso, en el que los estudiantes no solamente reciban una

información y un conocimiento, sino, que además logre un aprendizaje

autónomo, crítico e integral, por lo cual la evaluación debe adquirir una

nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor

docente.

Durante el tiempo el proceso evaluativo se ha encargado de enmarcar las

capacidades y aptitudes de los estudiantes en una nota numérica, en la

cual se juzga rápidamente al estudiante, sin tener en cuenta la

responsabilidad del tutor, ni las condiciones en las que dicho aprendizaje se

desarrolló. Cada estudiante es independiente en su forma de actuar y único

en su aprendizaje, por lo que no hay dos personas que aprendan en

igualdad de condiciones, tiempo, estrategias y actividades, esto pues,

obliga al sistema de evaluación a lograr un cambio en el cual se tenga en

cuenta las circunstancias y características del aprendizaje para cada

estudiante, de acuerdo con los objetivos planteados.

La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a

las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para

poder corregirlos y tener un conocimiento de cada estudiante.

La evaluación no tiene sentido por sí misma, sino como resultante del

conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo

pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, y demás actividades que

complementen el aprendizaje de los estudiantes.