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RESENHA
Magali Aparecida Silvestre
Universidade Federal de So Paulo Campus Guarulhos
e-mail: [email protected]
Resenha da obra: Didtica: embates contemporneos
Maria Amlia Santoro Franco (org.)
Selma Garrido Pimenta (org.)
So Paulo, Loyola, 2010, 154p.
Qual a responsabilidade da Didtica, como campo de estudos e
pesquisas, na possibilidade de ressignificar o papel do ensino, da
aprendizagem, da escola e dos professores diante das demandas do
mundo contemporneo? Essa pergunta, indicada na apresentao da obra,
tem a inteno de remeter o leitor compreenso sobre Didtica e sua
relao com os desafios da contemporaneidade, sobremaneira, queles
que se revelam nas condies desfavorveis em que a escola se
encontra.
A legitimidade do contedo desse livro, organizado por Maria
Amlia Santoro Franco e Selma Garrido Pimenta, se insere no fato de
que seus autores, pesquisadores especializados em questes
referentes Didtica e Pedagogia, renem diversos estudos, pesquisas e
publicaes que abordam estas temticas. Trata-se, portanto, de uma
coletnea constituda de cinco artigos que retratam inquietaes de
educadores/formadores que h muitos anos vem contribuindo com o
debate em torno da Didtica e sua relevncia para o campo da Educao,
principalmente porque comprometidos com a construo de uma escola
que rompa com a lgica da produo da negao da aprendizagem (PIMENTA,
p.21).
Trs desses artigos so textos que tiveram sua origem nos
Encontros Nacionais de Didtica e Prtica de Ensino ENDIPE, locus
privilegiado para o
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debate sobre a rea, que nasceu no bojo de uma poca em que, como
afirmam Franco e Fusari (p.11) a Didtica, como um campo de
conhecimento em construo, assumiu as questes pedaggicas como base
para a sua produo e inseriu a questo poltica como determinante das
questes pedaggicas. com essa perspectiva que as organizadoras da
obra convidam seus leitores a refletirem sobre a inegvel contribuio
da Didtica ao campo da educao, tendo como base os embates
contemporneos que a colocam novamente em questo.
Dessa forma, no primeiro artigo Epistemologia da Prtica
Ressignificando a Didtica, sua autora, Selma Garrido Pimenta,
identifica temas abordados em pesquisas e produes tericas
desenvolvidas ao longo de mais de uma dcada na busca de elementos
que possam contribuir com o enfrentamento da questo epistemolgica
no campo da Educao e da Didtica. Assinala, portanto, que as novas
possibilidades da Didtica esto emergindo das investigaes sobre o
ensino como prtica social viva (p.15). Nessa perspectiva, discute
exaustivamente como o conceito de epistemologia da prtica por ela
defendido, deve se distanciar da ideia de praticismo e ganhar
contornos que reafirmem o ensino como foco principal da Didtica e o
professor como sujeito fundamental nesse processo, aquele capaz de
compreender o funcionamento do real e articular sua viso crtica
dessa realidade com suas pretenses educativas, as quais define e
reformula em funo de contextos especficos (p.28). Aps uma anlise
aprofundada sobre a possibilidade de uma epistemologia a partir da
prtica, a autora indica a pesquisadores e professores a necessidade
de um esforo coletivo em realizar anlises e investigaes integradas
e finaliza o texto propondo uma agenda epistemolgica da Didtica com
um elenco de temas a serem aprofundados.
No segundo artigo, O Campo Terico e Profissional da Didtica
hoje: entre taca e o canto das sereias, o autor, Jos Carlos Libneo,
provoca o leitor, desde o ttulo, a refletir sobre os caminhos de
seduo indicados por outros campos do conhecimento, que tm levado
pesquisadores e professores de Didtica a apostarem na crena da
fragilidade do seu objeto de estudo e no esgotamento do seu papel
na formao de professores.
O objetivo do autor , precisamente, levantar os dilemas da
Didtica e, assim, argumentar a favor de sua inegvel contribuio na
formao de professores. Para tanto, explica que os conflitos tericos
e ideolgicos que descaracterizam o foco epistemolgico da Didtica so
reflexos dos impasses, incertezas e indefinies (p. 51) vividos
historicamente pelo campo terico e prtico da educao. Em seguida,
apresenta algumas hipteses sobre as razes que podem ter levado a
Didtica a se distanciar de seu objeto: a sociologizao do pensamento
pedaggico; o enfraquecimento do
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campo terico e investigativo da Pedagogia; o pensamento
ps-estruturalista; as orientaes polticas neoliberais e os fatores
externos ao campo cientfico e investigativo da educao.
Para que os pesquisadores e professores do campo da Didtica no
se deixem seduzir pelo canto das sereias e retomem a especificidade
do objeto da Didtica, assumindo-a como um campo investigativo com
caractersticas prprias, Libneo prope cinco tarefas pontuais e
finaliza o texto, convocando-os a participarem desse embate terico,
com competncia cientfica, reivindicando o que prprio da investigao
pedaggica-didtica, sem perder de vista a contribuio das cincias da
educao.
No terceiro artigo, Didtica e Pedagogia: da teoria de ensino
teoria da formao, Maria Amlia Santoro Franco discute as relaes
conceituais que aproximam e distanciam a Didtica da Pedagogia. A
autora reporta-se s ideias de Houssaye e Saviani para provocar o
leitor a pensar sobre como os desafios educativos do sculo XXI
podem demandar a necessidade de se organizar um estatuto de
cientificidade da Didtica.
Para defender seu ponto de vista sobre as confluncias necessrias
entre Didtica e Pedagogia a autora, de uma forma didtica e
esclarecedora, estabelece um paralelo entre autores franceses e
brasileiros que tratam sobre as especificidades desses dois campos.
Conclui que na realidade francesa as divergncias entre Didtica e
Pedagogia so maiores e esta ltima, por ser secundarizada em relao
primeira, demarca uma sensvel separao entre processos de formao e
de ensino. De outra forma, constata que na realidade brasileira h
uma aproximao conceitual maior entre o campo da Didtica e da
Pedagogia e destaca que os autores escolhidos para seu estudo
consideram o ensino como prtica social demarcada historicamente o
que impe condies crticas de anlise das prticas educativas.
Tendo por base essas constataes, Maria Amlia argumenta que a
necessria indissociabilidade entre Didtica e Pedagogia (p. 88) se
constri na medida em que a Pedagogia for concebida como cincia da e
para a prxis educativa e a Didtica como uma teoria da formao.
Finaliza o texto, indicando suas preocupaes sobre os rumos que tm
tomado os cursos de formao e a situao em que se encontram as
escolas apostando que a transformao dessa situao poder acontecer,
inclusive, quando Pedagogia e Didtica, de forma conjunta,
integrarem o educativo com o pedaggico e construrem espaos de
significao para as prticas docentes (p.94) para que, assim, o
professor possa construir, compreender e transformar saberes
pedaggicos (p. 92).
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Terezinha Azerdo Rios, no quarto artigo Ampliar o Dilogo de
Saberes para a Docncia, ao retomar conceitos apresentados em sua
tese de doutorado, aprofunda suas reflexes sobre a articulao entre
a Filosofia da Educao e a Didtica que, como campos articulados, se
revela na formao e na prtica pedaggica do professor. Explica a
autora que o gesto filosfico possui como caracterstica saber o que
no se sabe e, portanto, lanar-se na aventura de procurar saber,
enfrentando os riscos que tal aventura implica (p. 107) e que,
portanto, o gesto educativo, movimento construtor, transformador e
socializador da cultura, para ser efetivamente construtor de
humanidade, no pode prescindir do gesto filosfico (p.107).
Percorrendo a lgica do ttulo da obra, a autora afirma que a
Filosofia da Educao e a Didtica, por serem produes humanas situadas
historicamente, esto sujeitas a determinaes do prprio contexto em
que so produzidas. Dessa forma, elenca algumas demandas a serem
enfrentadas por pesquisadores e professores formadores: a
fragmentao do conhecimento; o fenmeno da globalizao; a construo de
projetos por meio de um trabalho organicamente elaborado e o
enfrentamento ao debate entre uma razo instrumental e um
irracionalismo. Refora, ainda, a necessidade da ampliao do dilogo
entre esses dois campos para que a Didtica estenda o seu espao de
reflexo terica, negando o pragmatismo. Para tanto, defende a
pesquisa como favorecedora desse dilogo e a literatura como
interlocutora dessa relao porque como dimenso esttica pode provocar
o alargamento do olhar (p. 122) sobre o fenmeno educativo.
No ltimo captulo Processos Didticos Cotidianos e modelos
poltico-ideolgicos de base: uma discusso, a autora Ins Barbosa de
Oliveira pretende desvelar a coerncia existente entre propostas e
prticas pedaggicas, o projeto poltico educativo que as orienta e
seus fundamentos poltico-ideolgicos. o conceito de tringulo
pedaggico proposto por Jean Houssaye que fundamenta a sua anlise.
Tendo por base a identificao do par de elementos privilegiado na ao
pedaggica entre os trs que a compe saber, professor e aluno a
autora apresenta as principais caractersticas e objetivos dos
modelos pedaggicos tradicionais e progressistas. Seus estudos a
levaram a concluir que existem seis modelos pedaggicos associados a
seis projetos scio-polticos-ideolgicos distintos.
Entre as semelhanas e diferenas desses seis modelos, constata
que quatro so de inspirao autoritria e dois de inspirao democrtica,
todavia, nenhum deles se estrutura de tal forma a desencadear
propostas pedaggicas comprometidas com a democratizao da escola e
da sociedade e com a formao global do sujeito social (p. 134).
Diante dessa constatao, Ins Barbosa explicita bases e princpios
polticos e pedaggicos como referncia para a construo de propostas
pedaggicas que desencadeiem
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aes pedaggicas mais apropriadas e adequadas construo de uma
sociedade justa e democrtica.
A forma como os artigos foram organizados confere ao livro sua
inegvel contribuio ao campo da Didtica e da Pedagogia. E, pode-se
afirmar que seu objetivo vai alm da proposta anunciada em sua
apresentao: suscitar novas reflexes sobre os problemas que h dcadas
vm solicitando, da Didtica, respostas cada vez mais pertinentes
(p.8). Para aqueles que fizerem uma leitura mais atenta ser possvel
identificar o anncio de um caminho que confirma que a ressignificao
da Didtica possvel, por isso urgente.
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Referncias Bibliogrficas
FRANCO, Maria Amlia Santoro; PIMENTA, Selma Garrido (Orgs).
Didtica: embates contemporneos. So Paulo: Edies Loyola, 2010.
