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RESIGNIFICACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA
INSTITUCIÓN SANTOS ÁNGELES CUSTODIOS DE LA CIUDAD DE
MEDELLÍN DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA A LA LUZ DEL
DECRETO 1290.
LILIANA GARCÍA POSADA
MARÍA EUGENIA SIERRA RESTREPO
ELIZABETH SUÁREZ CASTRILLÓN
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MEDELLÍN
2010
2
RESIGNIFICACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA
INSTITUCIÓN SANTOS ÁNGELES CUSTODIOS DE LA CIUDAD DE
MEDELLÍN DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA A LA LUZ DEL
DECRETO 1290.
LILIANA GARCÍA POSADA
MARÍA EUGENIA SIERRA RESTREPO
ELIZABETH SUAREZ CASTRILLON
Asesora:
LUZ ESTELLA PULGARÍN PUERTA
MAGÍSTER FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MEDELLÍN
2010
3
Nota de aceptación
__________________________
Presidente del Jurado
___________________________
Jurado
___________________________
Jurado
___________________________
Medellín, Agosto 30 2010
4
DEDICATORIA
A nuestras familias, que nos apoyaron durante el tiempo que estudiamos.
A la Institución Santos Ángeles Custodios.
Por su colaboración en la realización del Proyecto.
5
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a:
Magíster Luz Estella Pulgarín Puerta, Asesora Trabajo de Investigación. Universidad Católica de Manizales.
Profesor Andrés Tamayo Patiño. Universidad Católica de Manizales.
Hermana Dora Polanco. Coordinadora. Universidad Católica de Manizales. Sede Medellín.
Universidad Católica de Manizales.
Comunidad Educativa Santos Ángeles Custodios.
6
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 16
1. TITULO: RESIGNIFICACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN
DE LA INSTITUCIÓN SANTOS ÁNGELES CUSTODIOS DE
LA CIUDAD DE MEDELLÍN DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
A LA LUZ DEL DECRETO 1290. 17
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 18
2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. 19
2.2. DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO. 20
2.2.1. Misión. 21
2.2.2. Visión. 21
2.2.3. Modelo Pedagógico. 22
3. ANTECEDENTES. 25
3.1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN. 25
3.2. FOROS. 26
3.2.1. Las dos primeras experiencias escogidas . 27
3.2.2. Experiencias significativas. 28
3.2.3. Evaluación Vs. temor. 29
3.2.4. Evaluando por competencias. 30
4. JUSTIFICACIÓN. 32
5. OBJETIVOS. 33
5.1. OBJETIVO GENERAL. 33
7
5.2. OBJETIVOSESPECÍFICOS. 33
6. IMPACTO SOCIAL. 34
7. REFERENTES TEÓRICOS. 36
7.1. GENERALIDADES DE LA EVALUACIÓN. 36
7.2. EVALUACIÓN Y DESARROLLO HUMANO. 43
7.2.1. Bases neurológicas del aprendizaje. 46
7.3. EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE. 49
7.4. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA. 57
7.4.1. Evaluación cualitativa como factor
de desarrollo. 58
7.5. MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN. 61
8. DISEÑO METODOLÓGICO. . 71
8.1. DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO. 71
8.2. PROCEDIMIENTO. 72
8.3. POBLACIÓN. 73
8.4. MUESTRA. 73
8.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN
DE LA INFORMACIÓN. 74
8.6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. 84
9. PROPUESTA O MÓDULO DE EVALUACIÓN. 86
8
9.1. LISTA DE CHEQUEO PARA VALORAR COMPETENCIA
COMUNICATIVA ORAL. 89
9.2. PROYECTO. 93
9.3. BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO. 96
9.4. PORTAFOLIO DE EVIDENCIA. 97
9.5. MAPAS CONCEPTUALES. 98
9.6. EXPOSICIÓN. 100
9.7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE NO REQUIEREN
CONOCIMIENTO O COMUNICACIÓN DIRECTA EVALUADOR
EVALUADO. 101
9.8 MÚLTIPLE ELECCIÓN DE RESPUESTA
O SELECCIÓN MÚLTIPLE. 102
10. CONCLUSIONES. 104
10.1. CONCLUSIONES. 104
10.2. RECOMENDACIONES. 105
11. COMPONENTE ÉTICO. 107
12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. 110
13. PRESUPUESTO. 119
BIBLIOGRAFIA. 120
ANEXOS. 121
9
LISTAS ESPECIALES
Lista de Tabla
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. 110
Lista de Gráficos
Gráfico No. 1 76
Gráfico No. 2 77
Gráfico No. 3 78
Gráfico No. 4 80
Gráfico No. 5 81
Gráfico No. 6 82
10
GLOSARIO
Aprendizaje: Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la
educación comprende el sistema de aprendizaje.
Es la acción de instruirse y el tiempo de dicha acción demora. También es el
proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones,
tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de
recopilar y organizar la información.
Cerebro: El cerebro humano es un procesador de información con base en el
tiempo y en el espacio. El hemisferio izquierdo maneja información detallada y en
serie. El hemisferio derecho es un procesador de información de tipo analógico,
experimental.
Civilización: La palabra civilización deriva de la palabra latina civilis (1290)
relativa al ciudadano a sus derechos a su existencia. En el siglo XVI tiene sentido
de hacer civil o sea más apto para la vida social y desarrollo material e intelectual.
Cultura: Adquisición de un conjunto de saberes, refinamiento intelectual o
artístico- adquisición de conocimientos como la filosofía, la literatura, la música,
clásica, el arte, la pintura, el teatro
11
RESUMEN
RAE
DESCRIPCIÓN BIBLIOGRÁFICA
TIPO DE DOCUMENTO: TRABAJO DE GRADO
TIPO DE IMPRESIÓN: ARIAL 12
NIVEL DE CIRCULACIÓN: RESTRINGIDA
ACCESO AL DOCUMENTO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DEPTAL. DE FÚQUENE Y
UNIVERSIDAD CATÓLICA
DE MANIZALES.
INSTITUCIÓN: INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SANTOS ANGELES CUSTODIOS.
DISCIPLINA O ÁREA DEL CONOCIMIENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
TITULO: RESIGNIFICACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA
INSTITUCIÓN SANTOS ÁNGELES CUSTODIOS DE LA CIUDAD DE MEDELLÍN
DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA A LA LUZ DEL DECRETO 1290.
AUTORES: LILIANA GARCÍA POSADA
MARÍA EUGENIA SIERRA RESTREPO
ELIZABETH SUÁREZ CASTRILLÓN
12
PALABRAS CLAVES:
EVALUACIÓN, VALORACIÓN, ENSEÑANZA, APRENDIZAJE, CURRÍCULO,
COMPETENCIAS, PARADIGMA, CULTURA, EDUCABILIDAD, ENSEÑABILIDAD,
DESARROLLO HUMANO, PEDAGOGÍA, ESTRATEGIAS, DIDÁCTICA,
PROCESOS, INSTRUMENTOS Y RESULTADOS.
DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO:
NUESTRO PROYECTO DE ESTUDIO SURGE EN EL MARCO DE LA
EXPERIENCIA DE LA PRACTICA Y LA OBSERVACIÓN REALIZADAS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTOS ANGELES CUSTODIOS.
ESTE PROYECTO ESTA FUNDAMENTADO POR PEDAGOGOS QUE A
TRAVÉS DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES INFLUYEN CON
SUS APORTES PARA ENRIQUECER EL PROCESO EVALUATIVO.
NUESTRA PROPUESTA BUSCA PROMOVER UNA EVALUACIÓN DESDE UN
ENFOQUE INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA, UNA EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJE QUE MÁS ALLÁ DE LA CONSTATACIÓN DE LOS LOGROS
ACADÉMICOS DE LOS ESTUDIANTES, SE BASE ESENCIALMENTE EN LA
REFLEXIÓN CONJUNTA DE ALUMNOS Y DOCENTES ACERCA DE LOS
PROCESOS Y FACTORES INVOLUCRADOS TANTO EN EL APRENDIZAJE
COMO EN LA ENSEÑANZA.
LA EVALUACIÓN DEBE SER COHERENTE CON EL PROCESO DE LA
ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE Y ADEMÁS UN MEDIO PARA MEJORAR
LA CALIDAD.
CONTENIDO DEL DOCUMENTO:
EL INFORME FINAL DE NUESTRO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CONTIENE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA DADA EN DESCRIPCIÓN DEL
13
ESCENARIO DE DESARROLLO, DESCRIPCIÓN DEL ÁREA PROBLEMÁTICA,
ANTECEDENTES, JUSTIFICACIÓN Y LOS OBJETIVOS PROPUESTOS
PRESENTADOS COMO GENERAL Y ESPECÍFICOS.
DENTRO DEL MARCO DE REFERENCIA O CONCEPTUAL SE PUEDE
VISUALIZAR: EL IMPACTO SOCIAL, EL MARCO CONCEPTUAL DEFINIDO EN
CUATRO UNIDADES: EPISTEMOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN, DESARROLLO
HUMANO CULTURA Y EDUCACIÓN, EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA. ADEMÁS EL MARCO LEGAL (DECRETOS
230 Y 1290).
EN CUANTO A LA METODOLOGÍA SE HACE UNA DESCRIPCIÓN DE LA
POBLACIÓN, DEFINICIÓN DE LA MUESTRA, APLICACIÓN DE
INSTRUMENTOS; ENCUESTA APLICADA A DOCENTES, PADRES DE FAMILIA
Y ESTUDIANTES, DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO, PROCEDIMIENTOS Y
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
SE PRESENTA UNA PROPUESTA CON INSTRUMENTOS DE APLICACIÓN DE
LA EVALUACIÓN PEDAGÓGICA, UNAS CONCLUSIONES Y ALGUNAS
RECOMENDACIONES, COMPONENTE ÉTICO. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS.
METODOLOGÍA:
ESTE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ESTÁ APOYADO EN EL ENFOQUE
DESCRIPTIVO, YA QUE ES UNA HERRAMIENTA QUE PERMITE RECOGER
OPINIONES DE LA GENTE SOBRE LOS ASPECTOS AGRADABLES O
DESAGRADABLES DE LO INVESTIGATIVO. ESTE ENFOQUE ES UNA
HERRAMIENTA QUE PERMITE COMPRENDER EL FENÓMENO DE LA
EVALUACIÓN DESDE LAS PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES,
ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA ENCUESTADOS; CUYO ANÁLISIS
ESTADÍSTICO EXPRESADO EN PORCENTAJES Y APOYADO CON UNA
14
DESCRIPCIÓN ARGUMENTATIVA DE AUTORES DEJAN VISUALIZAR LA
DINÁMICA DEL PROCESO.
PARA LOGRAR POSIBLES SOLUCIONES SE DEBEN REALIZAR ACCIONES
PEDAGÓGICAS A TRAVÉS DEL DESARROLLO DE ALGUNOS
INSTRUMENTOS QUE CONLLEVEN A CAPACITAR A DOCENTES Y A
ESTUDIANTES SOBRE LOS ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN, ANALIZAR CON
PROFUNDIDAD SUS EFECTOS Y RESULTADOS, QUE ADEMÁS SIRVAN
COMO MEDIOS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS Y CREAR ESPACIOS PARA LA CRÍTICA Y EL ANÁLISIS EN
EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES INNOVADORAS DE LA EVALUACIÓN
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
LA EVALUACIÓN TIENE COMO FINALIDAD ESENCIAL LA MEJORA DE
LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y NO SE PUEDE CONVERTIR EN UNA
AMENAZA O EN UN CASTIGO, EN UN AJUSTE DE CUENTAS O
SIMPLEMENTE EN UNA HERRAMIENTA COERCITIVA PARA
DESCALIFICAR UN GRUPO DE ESTUDIANTES.
ES NECESARIO PROMOVER LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA
DE AUTOEVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE TAL
MANERA QUE LOS DOCENTES ESTÉN INMERSOS EN EL HECHO
EDUCATIVO Y QUE REFLEXIONE SOBRE SUS PROPIAS PRÁCTICAS Y
LAS REORIENTE.
ES IMPORTANTE CONCIENTIZAR Y MOTIVAR AL ESTUDIANTE,
ACERCÁNDOLO A EXPECTATIVAS Y DESARROLLANDO NUEVAS
ESTRATEGIAS Y MÉTODOS EVALUATIVOS, SU FORMACIÓN DEBE IR
ENFOCADA HACIA NUEVAS GENERACIONES QUE SIN DUDA
CONTRIBUIRÁN AL LOGRO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL,
NACIONAL Y POR QUÉ NO MUNDIAL.
15
PARA PROMOVER UNA EVALUACIÓN DESDE UN ENFOQUE
COMPRENSIVO E INTEGRADOR, UNA EVALUACIÓN QUE VA MÁS
ALLÁ DE LA CONSTATACIÓN DE LOGROS ACADÉMICOS DE LOS
ESTUDIANTES, SE REQUIERE DE UN PROCESO DE REFLEXIÓN
CONJUNTA DE ALUMNOS Y DOCENTES ACERCA DE LOS PROCESOS
Y FACTORES INVOLUCRADOS TANTO EN LA ENSEÑANZA COMO EN
EL APRENDIZAJE.
LA EVALUACIÓN INTEGRAL EN EL FONDO SIGNIFICA REALIZAR UNA
MIRADA PROFUNDA A TODOS LOS ASPECTOS QUE INCLUYEN LOS
ACTORES PARA EL DESARROLLO DEL FENÓMENO PEDAGÓGICO;
CADA UNO DE SUS INTEGRANTES DEBE INTERIORIZAR LA
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS, VALORES Y ACTOS DE
CONCIENCIA QUE LOS CONLLEVEN A HACER CAPACES DE
APRENDER A APRENDER Y CUYOS RESULTADOS INFLUYAN EN EL
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
16
INTRODUCCIÓN
En esta investigación se realiza un ejercicio reflexivo desde la pedagogía,
con la intención de profundizar y analizar el discurso pedagógico que está
presente en el Decreto 1290 de 2009. A partir de este estudio se pretende
reevaluar la forma actual de vivir el proceso pedagógico de la evaluación
en la Institución Educativa Santos Ángeles Custodios. Para este fin se ha
tenido una preparación académica con la asesoría de la Universidad
Católica de Manizales y desde las diferentes concepciones epistemológicas y
pedagógicas de la evaluación centrada en el Desarrollo Humano.
Con esta formación se da inicio al trabajo de Investigación para Resignificar
el sistema de evaluación en la Institución objeto de estudio con una
metodología basada en el enfoque acción educación investigativa
encaminada a la solución del área problemática y de esta manera proponer
una serie de estrategias e instrumentos basada en competencias para
evaluar los niveles de desempeño de los estudiantes teniendo en cuenta sus
múltiples inteligencias ,su individualidad, su contexto sociocultural y ritmos de
aprendizajes.
17
1. RESIGNIFICACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA
INSTITUCIÓN SANTOS ÁNGELES CUSTODIOS DE LA CIUDAD
DE MEDELLÍN DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA A LA LUZ DEL
DECRETO 1290.
Resignificar el sistema de evaluación en la institución implica iimplementar nuevas
estrategias evaluativas, instrumentos de evaluación y metodologías en la labor
pedagógica, logrando que las alumnas se sientan motivadas para recibir las
clases y de esta manera hacer mucho más fácil el proceso educativo,
favoreciendo con ello el aprendizaje.
Los educadores no se deben dedicar únicamente a evaluar conocimientos, es
necesario evaluar también todos sus valores, actitudes, compromiso consigo
mismo y con los demás, con el medio ambiente, es decir, con todo lo que lo rodea.
Cambiar el concepto que se ha tenido de la evaluación y por ende aplicarla tal
como debe ser y atendiendo a los lineamientos del decreto 1290., requiere tener
en cuenta el tipo de evaluación a aplicar de acuerdo al momento y al estudiante
que se tiene; aplicando estrategias evaluativas y teniendo en cuenta las
diferencias individuales, ritmos de aprendizaje, inteligencias múltiples de cada
estudiante y de acuerdo al contexto donde interactúa.
18
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿QUÉ ELEMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DEBE TENER UNA
PROPUESTA DE EVALUACIÓN QUE ESTÉ ARTICULADA CON EL DECRETO
1290?
Con la expedición de la ley general y su decreto reglamentario 1860 de 1994 se
esperaba poder trascender entre otras cosas la concepción de la evaluación
tradicionalista y conductista orientada a los contenidos y resultados finales para
ubicarla en un enfoque procesal, sistemático y permanente cimentado en la
valoración integral del estudiante a partir de unos indicadores de procesos y
metodologías, instrumentos, recursos, técnicas didácticas pertinentes e
interactivas. Sin duda alguna a eso apuntaba el decreto 230 del 2002 y hoy el
decreto 1290. Las normas, consagradas en la Ley 115 de 1994, en el Decreto 230
de 2002 y el 3055 de 2002, han creado mecanismos y escenarios para que la
evaluación de los estudiantes sea entendida no como una simple comprobación
de lo aprendido, sino como la valoración y la comprensión de cómo se aprendió.
En otras palabras, el fin de la evaluación ya no es solamente medir los
conocimientos, sino contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación,
evaluando logros y competencias. En este sentido, la evaluación es un proceso
dinámico, flexible, continuo y sistemático, orientado hacia los cambios de formas
de concebir la realidad y mejorar el rendimiento. Además, el proceso evaluativo
cobra sentido en la medida en que se pone a prueba la eficacia y la posibilidad de
19
perfeccionamiento de la acción docente. Por lo tanto, la evaluación del aprendizaje
termina trascendiendo el aula de clases y se constituye en un elemento de Por lo
tanto replantear los sistemas de evaluación actual con base en el decreto 1290 es
una tarea indiscutible en nuestros días y es que los sistemas actuales
tradicionalistas en la mayoría de los casos, conducen a una subjetividad en torno a
la valoración de un logro y a la falta de creatividad e innovación en cuanto al tema
se refiere. Al parecer la principal dificultad de la evaluación está en las prácticas
del aula y no en las normas, por lo que, definitivamente, este nuevo reto de la
evaluación exige de los educadores, padres de familia y de los estudiantes un
cambio de actitud que nos permita solucionar el desencuentro cultural en que nos
encontramos.
Según el decreto 1290, estamos a muy poco tiempo para llevar a efecto cualquier
propuesta sin embargo este ejercicio seguramente conduce a reflexiones
profundas en torno a nuestro tema de investigación que contribuirá de manera
significativa a ser planteamientos serios y convenientes para nuestras instituciones
educativas.
2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
La Institución Educativa Santos Ángeles Custodios, no es ajena a la realidad que
se vive en torno a la evaluación y a la forma en que las jóvenes, profesores y
comunidad educativa, de nuestra institución la perciben.
Al hablar de evaluación, es notoria la apatía que esta genera en nuestras
estudiantes, y si es la evaluación de periodo la que se anuncia con mayor razón
causa temor, espanto, desidia en fin un sin número de sinónimos alusivos a este
término. Si damos una mirada general a lo que sucede, sin lugar a dudas podría
decirse que bien o mal la evaluación juega un papel decisivo para nuestras
estudiantes, cuando se trata de definirles una nota. Sin embargo notamos como
este sistema antiguo pero válido demuestra unos conocimientos adquiridos o no y
20
es por esta razón que el maestro se apega a este medio, y como la alumna hace
un “intento” por salvar su nota.
Sin embargo la flexibilidad de la norma conduce necesariamente a que no sea una
evaluación escrita la que determine que una joven gane o no, los trabajos escritos,
las exposiciones, la participación, juegan un papel clave a la hora de evaluar. El
famoso 5% del que nos habla el Decreto 230 ha llevado a que las diversas formas
de evaluar sean un simple “disfraz” para definir la vida académica de un
estudiante.
Al concluir el año escolar y tener que rendir un informe global de la totalidad de
estudiantes, se puede observar de manera muy clara como el “milagro” se le da a
alguna estudiante que se pasa a reforzar para no darle el año perdido y todo por el
requisito del que se hablaba anteriormente(5%). De ahí que en el sistema de
evaluación actual, se tiene en cuenta hasta la respiración al momento de definir un
año escolar.
Pero este vacío de la ley ya es motivo de crítica para todos. La gente común y
corriente dice escuetamente: “Es que esos profesores no enseñan nada”. O es
que “los profesores se la ganan de ojo”. El gobierno por su parte también dice:
“Es que debe haber una evaluación permanente para los profesores para
determinar si saben o no”, Las alumnas concluyen: “Para que me mato tanto si
con el refuerzo Gano” o “si fulanita pasó que ni estudia entonces.”
Ojala entonces que el decreto 1290 y la autonomía escolar puedan contribuir para
tomar modelos pertinentes en nuestro sistema educativo de evaluación.
2.2. DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO.
La Institución Educativa SANTOS ANGELES CUSTODIOS es femenina, de
carácter oficial, calendario A. Académica formal. Cuenta con dos sedes:
Bachillerato, ubicada en el Barrio Santa Fe No. 2 en la ciudad de Medellín calle
21
16A N.64-G04 contiguo al Aeroparque Olaya Herrera. Y la sede de primaria,
ubicada en la carrera 65G No. 16A-12.
El colegio obtiene su licencia de funcionamiento el 1 de octubre de 1969.
Aprobada legalmente por el MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Y LA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DE ANTIOQUIA. Con la Resolución
Ministerial No. 9469 de 02 de noviembre de 1976. Fundado por las religiosas
Sagrario Varela y Evelyn Rivera, pertenecientes a la congregación Religiosa
SANTOS ÁNGELES CUSTODIOS. Inicia sus labores en enero de 1970 con
primero de Bachillerato Y mediante Resolución Departamental 16310 del 27 de
noviembre de 2002 se clausura el colegio como tal que era de 6 a 11 grado y la
escuela Juan Pablo Segundo de preescolar a quinto de primaria quedando como
institución que ofrece de preescolar a 11 grado. Se autoriza a la Institución
expedir los certificados para la primaria y el bachillerato académico.
2.2.1. Misión.
La Institución Educativa SANTOS ANGELES CUSTODIOS se propone consolidar
con todos los estamentos institucionales, procesos educativos de excelente
calidad, con el fin de propender por la formación de principios que permitan la
vivencia de las competencias académicas y ciudadanas, en el ámbito social,
cultural y religioso. De ésta manera estamos contribuyendo a la formación integral
de niñas y jóvenes, potencializando y elevando su nivel de desarrollo humano de
acuerdo a sus condiciones de seres dignos, con actitudes creativas, investigativas
y competitivas conscientes de su rol en la sociedad, en la que son seres
democráticos y propiciadores del medio ambiente.
2.2.2. Visión.
Para el año 2010 La INSTITUCION EDUCATIVA SANTOS ANGELES
CUSTODIOS será gestora y actora en el desarrollo de proceso de alta calidad
para consolidarnos en el ámbito local, regional, nacional y universal como una
22
institución de excelencia con los más altos estándares académicos y éticos, de tal
forma que partiendo de la realidad en la que nos inscribimos, podamos
Propiciar nuevos procesos de formación en los campos: tecnológicos,
académicos, culturales, artísticos, científicos, éticos, ciudadanos y competitivos.
2.2.3. Modelo Pedagógico.
El modelo pedagógico de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTOS ANGELES
CUSTODIOS se basa en los principios antropológico, social, psicológico y
pedagógico.
Desde el componente antropológico se busca desarrollar las características
propias del ser humano como la singularidad, la autonomía, la originalidad, la
libertad para la elección y decisión con responsabilidad.
Desde lo social: Propiciando espacios para fortalecer actitudes y comportamientos
solidarios y con sensibilidad social, que se asombre ante el más mínimo detalle
que crea la vida. Jóvenes activas frente al mundo, y dejando huella a través de
sus acciones en la comunidad.
En lo psicológico: Se promueven espacios para fortalecer las actitudes y
comportamientos en busca de una cultura ciudadana dentro de unos parámetros
de convivencia social, que conlleven al fortalecimiento de la auto estima y el
sentido de pertenencia en jóvenes competentes capaces de solucionar
problemas asertivamente y desenvolverse en el mundo como líderes que ayuden
a su transformación.
En lo pedagógico: Se busca promover desde las áreas, proyectos y ejes
transversales de nuestro currículo, la dimensión Bio-sico-social de las estudiantes
desde preescolar hasta la media académica, cuidando la salud, nutrición,
madurez corporal; aportando a la formación de la personalidad y propiciando
espacios para madurar el desarrollo afectivo y la inteligencia emocional.
23
En la parte metodológica se pretende seleccionar métodos, técnicas, procesos y
procedimientos que faciliten en las estudiantes el desarrollo de hábitos de
investigación, aptitudes y actitudes hacia la construcción del conocimiento. Al
mismo tiempo se pretende propiciar los espacios y recursos para acceder a la
tecnología de punta y aplicarla en los procesos educativos y pedagógicos,
facilitando la construcción del conocimiento por autogestión e investigación.
La Institución Santos Ángeles Custodios, consciente de las distintas realidades en
las que se desenvuelve la educación y las diferentes dimensiones del ser humano,
quiere contextualizar su práctica educativa a la dinámica de los campos
económicos, sociales, políticos y culturales, y tecnológicos, científicos, asumiendo
los retos impuestos por la sociedad y apropiándose de su papel transformador
como institución educativa.
La propuesta pedagógica toma algunos elementos del enfoque constructivista
enmarcándose en un modelo pedagógico Holístico basado en un aprendizaje por
procesos que busca identificar y potenciar las habilidades, desarrollar
competencias y formar en los valores que requieren las jóvenes.
Para explicar las teorías constructivistas, Fabio Restrepo realiza la siguiente cita:
David Jonassen al. (1995) “definen el constructivismo como el proceso mediante el
cual el estudiante crea su propio conocimiento (le imprime su propio significado al
conocimiento) y no acepta incondicionalmente lo que otros dicen que es cierto.
Agregan que la conversación y la colaboración son palabras claves en el enfoque
constructivista del aprendizaje.”i1
“David H. Jonassen es profesor distinguido de la Escuela de Ciencias de la Información y Aprendizaje de Tecnologías en la Universidad de Missouri.” 1
24
Así mismo dice que Crotty 1995), “remonta el origen del constructivismo a los
trabajos de Piaget y Vygotsky, con énfasis en la importancia de interactuar con el
medio ambiente para fortalecer y expandir los constructor mentales”.2
En cuanto al modelo Holístico, expresa una concepción alrededor de la enseñanza
y el aprendizaje que tiene como finalidad conciliar en un todo coherente las
necesidades e intereses de las estudiantes, el cómo construye el conocimiento,
con los objetivos de escenarios vitales necesarios para la construcción de
aprendizajes significativos.
No obstante en la institución, persisten estadios del modelo tradicional donde el
profesor es el dueño del conocimiento y el alumno es visto como una página en
blanco, o como un individuo pasivo. En esta perspectiva el aprendizaje es la mera
comunicación entre emisor (maestro) y receptor (alumno) y se ignora el fenómeno
de comprensión y el proceso de la relación con sentido de los contenidos.
Nota aclaratoria: el presente modelo pedagógico es redactado por las gestoras de
este proyecto. En la institución no hay un modelo pedagógico escrito en el PEI.
“Crotty hace hincapié en el desarrollo de los procesos de pensamiento para modelar actitudes en pro de la construcción del conocimiento” 2
25
3. ANTECEDENTES
3.1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN.
La evaluación es elemento fundamental del proceso de aprendizaje y pieza
determinante en la formación de los sujetos que asisten al centro educativo. Por
consiguiente hay que considerar la evaluación como mecanismo interno del
proceso de aprendizaje ligado estrechamente a la estructuración del sujeto
escolar.
Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser
objetivo central de los programas la simple transmisión de información y
conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso
formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el auto
aprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa,
la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de
personalizar y diferenciar la labor docente.
26
Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón
de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno
contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias
sociales.
Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han deformado el sistema
educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al
proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las
características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder
corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.
No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica"
educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo
social.
No tiene sentido por sí misma, sino como resultante del conjunto de relaciones
entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad,
el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del
sistema educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los
profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y la familia,
etc.
La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros
medios, a avances en la democratización real de la enseñanza.
3.2. FOROS.
Desde el 24 de agosto de 2008 se dio inicio a los foros educativos sobre
evaluación, con los que se pretende generar una discusión nacional acerca de la
evaluación y su influencia en la práctica del aula, la vida institucional y sus
posibilidades pedagógicas en general.
27
El Municipio de Buga fue el anfitrión del primer foro educativo municipal del año
que tiene dentro de sus objetivos, promover una amplia reflexión en los entes
territoriales, sobre la importancia de la Evaluación de los Aprendizajes como
sistema de aseguramiento de la calidad de la educación Preescolar, Básica y
Media.
El evento giró en torno a tres ejes temáticos: Evaluaciones Externas, Aprendizajes
Significativos y Evaluar para Mejorar. Como metodología del evento se realizaron
talleres y conferencias.
Además, se intercambiaron experiencias significativas en el marco del foro
municipal, dentro de las cuales se escogieron dos para que representen a Buga en
el Foro Educativo Nacional 2008 Evaluación de Aprendizajes para la educación
Preescolar, Básica y Media, que se realizará en Bogotá del 22 al 24 de octubre de
2008.
3.2.1. Las dos primeras experiencias escogidas.
Una de las experiencias seleccionadas fue la del Liceo de los Andes, que
desarrollo un método de evaluación que no mide a la persona ni califica las
capacidades temporales para contestar un examen. Según los directivos del
plantel, la evaluación no contribuye al logro de la calidad cuando se aplican
solamente exámenes para evaluar, o se enseña sólo en función de lo que se
evalúa, provocando la reacción exacta en los estudiantes.
La otra experiencia escogida fue la de la Institución Educativa Rural "Tulio Enrique
Toscón", que ajustó el PEI, para integrar el sistema de evaluación al currículo y
poder obtener buenos resultados de aprendizajes con los estudiantes. Además se
propusieron un plan para mejorar la calidad en la evaluación a través de los
programas como Escuela Nueva y Post Primaria Rural.
28
Cabe destacar que en Buga se realizaron cuatro pre foros convocando a
docentes, padres de familia, alumnos y directivos, cada uno de éstos estuvo
orientado hacia la evaluación y fueron el insumo para la realización de este
encuentro.
Este evento es una de las actividades programadas por el Ministerio de Educación
Nacional que declaró al 2008: año de la Evaluación.
3.2.2. Experiencias significativas.
La evaluación: como una forma de potenciar los aprendizajes individuales e
institucionales.
En el Colegio Mochuelo (Bogotá) Bajo se implementa una propuesta evaluativa
bajo la perspectiva de la "evaluación para el aprendizaje" la cual se asume como
un Sistema Institucional que potencializa el enfoque "Enseñanza para la
comprensión" y se vivencia en procesos de investigación y evaluación del
horizonte institucional, de proyectos de aula, de proyectos transversales, de
estudiantes, de docentes y directivos. Este sistema se materializa a través del
diseño colectivo de criterios y modos de evaluación divulgados, aplicados y
retroalimentados incidiendo en el mejoramiento del aprendizaje y construcción de
saberes con significado que afectan los proyectos de vida.
Se trata de una experiencia en educación inicial, basada en la vida, en la certeza
que nuestros niños y niñas tienen el derecho a ser valorados por quienes son y ha
recibir del mundo los elementos para potenciar su Ser. Que también es su derecho
construir una sociedad, equitativa y democrática, lo cual depende de la conciencia
de si mismos y del otro; que los derechos a la vida son compartidos y mutuos;
construidos desde la infancia, en la experiencia socializadora que marca nuestra
identidad. Nuestro trabajo se apoya en la curiosidad exploradora y en la capacidad
de expresión artística de los niños y de las niñas, como camino de construcción
del saber y de la acción creadora.
29
Reevaluando el camino recorrido, recreamos procesos de aprendizaje.
La evaluación de aprendizajes no se da en forma aislada, sino que está articulada
a los fundamentos del PEI de la Institución, lineamientos curriculares, objetivos del
aprendizaje y fundamentos de la evaluación; esto da la pauta para involucrar a
todos los estamentos de la comunidad educativa: directivos, docentes, estudiantes
y padres de familia, que comportan unas formas específicas de pensar y actuar
frente a la realidad educativa y a los hechos evaluativos.
Al asumir la tarea del proceso evaluativo con la participación activa de los actores
educativos y teniendo en cuenta que la intencionalidad está medida por un criterio
ético que busca resultados que merecen la pena ser considerados como huellas
para formar una cultura evaluadora que genere particulares estrategias de
evaluación.
Evaluar las competencias a partir de la dinamización del plan de aula.
La evaluación del aprendizaje se refiere a un conjunto de procedimientos que se
deben practicar en forma permanente y que deben entenderse inherente al
quehacer educativo; en ellos participan tanto docentes como estudiantes con el fin
de tomar conciencia sobre la forma como se desarrolla el proceso por medio del
cual los estudiantes construyen sus conocimientos y sus sistemas de valores,
incrementan sus habilidades y perfeccionan cada una de ellas, además, crecen
dentro del contexto de una vida en sociedad.
3.2.3. Evaluación Vs. Temor.
El verbo evaluar no debe entenderse como atemorizar ni mucho menos causante
de dolor de cabeza o angustia. La evaluación en el sistema preventivo parte del
respeto a la persona y a sus ritmos de desarrollo; se realiza a través del diálogo,
verificación, análisis y propuestas a solución de problemas que conllevan a la
reflexión sobre el avance en los diferentes momentos que se viven en la
30
comunidad educativa. En este sentido, la evaluación apunta a la totalidad de la
persona como un proceso integral que busca evitar el fracaso escolar y posibilitar
el crecimiento de la estudiante según sus capacidades.
3.2.4. Evaluando por competencias.
La experiencia articula el modelo pedagógico de la institución con el quehacer en
el aula y los procesos de evaluación. Teniendo en cuenta que en la propuesta
pedagógica los aprendizajes están orientados al desarrollo de los componentes
conceptuales, procedimentales y actitudinales y la enseñanza a la significación,
resignificación y transferencia, la propuesta pretende evaluar los componentes del
aprendizaje para corregir, prevenir y mejorarlos. En el área de humanidades la
propuesta se hace realidad con la producción de películas de diferentes obras
literarias y en el área de ciencias naturales con la guía de trabajo que permite el
desarrollo y evaluación de competencias generales y específicas de cada una las
áreas."
El portafolio como alternativa de evaluación que permite evidenciar el proceso de
formación integral del estudiante.
"La experiencia consiste en que el alumno va compilando organizada y
sistemáticamente en una carpeta todas las evidencias de los diferentes momentos
que subyacen en la elaboración de un producto final. El objetivo es fortalecer la
competencia comunicativa mediante el desarrollo de las habilidades cognitivas y
meta cognitivas que le permitan monitorear su proceso de aprendizaje; que asuma
con altura sus fortalezas y que utilice sus errores como elementos constructores e
innovadores para generar cambios y resignificar un conocimiento más profundo
31
sobre determinadas situaciones. De esta forma, la evaluación pasa de ser un acto
punible y se convierte en un proceso formativo integral total."
"Proyecto pedagógico institucional" "la evaluación, la fórmula mágica para
mejorar".
Este proyecto pretende involucrar toda la comunidad educativa en el cambio que
debe realizarse a nivel del proceso evaluativo, para que sea integral y se obtengan
mejores resultados en la calidad de la educación impartida en la institución,
basándose no solo en las pruebas externas.
Evaluación, pruebas externas, integración curricular, competencias, lineamientos,
componentes (Instituto Técnico Cultural Diocesano. - Magangue, Bolívar).
32
4. JUSTIFICACIÓN
El nuevo milenio nos ubica en una sociedad del conocimiento, donde la educación
se consolida en un proceso estratégico y fundamental para las nuevas
generaciones. La globalización, el auge de tecnologías, el sistema económico
conducen entonces a pensar y replantear nuestras viejas formas de concebir la
evaluación, sistema que es necesario transformar si queremos de verdad, jóvenes
activos, dinámicos, competitivos y comprometidos con los desafíos de nuestra
sociedad.
Sin lugar a dudas la evaluación cumple un papel significativo en los procesos de
aprendizaje y es por esto que se le debe dar la importancia que se merece y hacer
de esta una forma incluyente, y asertiva para alumnos, maestros, padres de
familia y comunidad en general.
Con este proyecto de investigación se propone presentar aportes mediante una
propuesta de evaluación encaminada al mejoramiento y fortalecimiento de la
calidad de la educación en su aspecto evaluativo enmarcada dentro de los
lineamientos del Decreto 1290.
Así como también elegir un modelo evaluativo unificado para la evaluación basado
en competencias y estándares de calidad que propendan a la ubicación de nuestro
centro educativo en los primeros lugares de formación académica y que
conduzca a la promoción de aprendizajes trascendentales, de personas integras,
33
de ciudadanos comprometidos con la sociedad. Es decir que contribuya a la
formación integral de los educandos.
34
5. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVO GENERAL.
Diseñar una propuesta de evaluación articulada al decreto 1290, que contribuya al
proceso de formación integral de los educandos
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Diagnosticar el estado de la evaluación pedagógica desde los procesos de la
enseñanza y el aprendizaje.
Diseñar una propuesta de evaluación que contribuya a la formación integral de
los educandos a la luz de la realidad y la teoría.
Socializar la propuesta con la comunidad educativa.
35
6. IMPACTO SOCIAL
El impacto que puede tener este proyecto en la comunidad educativa, es el
cambio significativo que puede haber en la institución al momento de orientar los
procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los estudiantes; teniendo en
cuenta los instrumentos y las estrategias de evaluación requeridas y sugeridas en
este trabajo de investigación.
Vale la pena entonces, que la comunidad educativa: Padres de familia, alumnas,
personal administrativo y educadores, reconozcan la importancia de este proyecto
en cuanto a la implementación de las estrategias e instrumentos de evaluación
que van a permitir mejorar los procesos de enseñanza.
En este mundo de competencias lo más importante no son las certificaciones,
sino el dominio de saberes, emociones, pasiones e interacciones sociales; la
capacidad de innovación y constante trasformación y producción de un ser
humano dentro de una determinada unidad de trabajo y de interacción. De ahí la
importancia de que nuestros estudiantes aprendan a ser competentes en lo social,
lo comunicativo, lo cognitivo, lo tecnológico y en la capacidad de transformación o
cambio.
Los fines de la educación incluyen, además del aprendizaje específico de
disciplinas académicas, el desarrollo social y afectivo y la formación de valores
ciudadanos. Esto supone que la participación, el trabajo en equipo o las
36
Relaciones interpersonales son tan importantes como saber escribir o poder
resolver problemas matemáticos.
Por lo anterior, nuestro compromiso será motivar y convencer a los compañeros
educadores de cuál es el verdadero rol que tiene la evaluación, cómo debe ser y
para qué, cómo utilizar los instrumentos y estrategias de evaluación de modo que
se puedan alcanzar los resultados esperados
37
7. REFERENTES TEÓRICOS
7.1. GENERALIDADES DE LA EVALUACIÓN.
La evaluación es un proceso que acompaña cotidianamente la vida de todo
individuo, y en el caso que nos ocupa, como es la evaluación a nivel pedagógico,
ha de tenerse en cuenta la relación que debe existir entre nuestro estudiante y en
general entre todos los estamentos que tienen que ver con el quehacer
pedagógico, si es que queremos desarrollar un trabajo ético y profesional que
produzca los resultados que la comunidad educativa solicita y anhela.
No es posible evaluar sin una buena planeación; pero esta no basta, es
indispensable tener un conocimiento claro de los aspectos del proceso de
evaluación (observación diagnóstica, interpretación, análisis de resultados y juicios
de valor), de las características fundamentales y de las etapas evaluativas o
propósitos.
La evaluación es el proceso sistemático y continuo que nos indica en qué medida
se están alcanzando los objetivos y los logros del proceso aprendizaje en los
aspectos de la personalidad, es decir es el proceso sistemático a través del cual el
educador y el estudiante detectan errores u obstáculos en el aprendizaje, para
corregirlos y superarlos.
La evaluación ha sido considerada en muchos planes y programas como una
etapa que generalmente se planea, pero la mayoría de las veces se improvisa y se
desarrolla al final de un proceso educativo. Esta concepción de la evaluación
como etapa, ha provocado fricciones especialmente, en la relación maestro-
currículo-estudiante, contribuyendo en escasa medida, al mejoramiento del
aprendizaje.
38
Evaluar implica interpretar, enjuiciar y valorar, los resultados de la medición. Es
entonces, un antecedente de la evaluación que tiene como función primordial la de
guiar el proceso de aprendizaje, lo cual quiere decir que sirve de lente avizor en la
administración de los objetivos, las formas metodológicas, los recursos y los
instrumentos de evaluación que hacen parte del acto educativo en cuestión.3
La evaluación es el proceso sistemático y continuo que nos indica en qué medida
se están alcanzando los objetivos y los logros del proceso aprendizaje en los
aspectos de la personalidad, es decir es el proceso sistemático a través del cual el
educador y el estudiante detectan errores u obstáculos en el aprendizaje, para
corregirlos y superarlos.
La evaluación ha sido considerada en muchos planes y programas como una
etapa que generalmente se planea, pero la mayoría de las veces se improvisa y se
desarrolla al final de un evento educativo. Esta concepción de la evaluación como
etapa, ha provocado fricciones especialmente, en la relación maestro-currículo-
estudiante, contribuyendo en escasa medida, al mejoramiento del aprendizaje.
¿Cuántos maestros, gracias a la interpretación de resultados de una prueba, han
modificado su metodología o corregido los objetivos del curso? ¿Han cambiando o
incrementado materiales, revisado bibliografía o cuestionado su instrumento de
evaluación?
De esta función de administrar el proceso también intervienen otras funciones
como motivar el aprendizaje, diagnosticar dificultades y orientar al estudiante. De
tal manera, que entre más funciones intervengan en esta tarea, la evaluación se
convierte en un proceso útil, que permita tomar decisiones y propicie el
mejoramiento de la labor educativa,
“Evaluación. Un acto Pedagógico en la empresa. Universidad Católica de Manizales” 3
39
Haciendo de ésta algo eficaz para que los estudiantes, con el concurso del
docente, aclaren niveles cada vez más adecuados en el aprendizaje. Por
consiguiente los aspectos del proceso de evaluación del aprendizaje son
medición, interpretación y juicio de valor.
La Medición: Expresión del nivel de un rasgo o de un comportamiento
logrado por el educando, por medio de una representación simbólica.
La interpretación: Es el análisis, la comprensión y la explicación de los datos
acumulados por la medición.
El juicio de Valor: Es el resultado de la interpretación de los datos sobre los
cambios que se advierten en la personalidad del educando.
Por la tanto la medición, la interpretación, y la emisión de un juicio de valor,
constituyen el proceso de evaluación del aprendizaje del estudiante.
Con toda propiedad se puede decir que la evaluación consiste en el proceso de
recolección y análisis de información, en diferentes momentos y procesos del
estudiante, que se caracteriza por ser sistemático, ordenado, válido y confiable,
cuyo objetivo es tomar decisiones que permitan planear acciones futuras.
La evaluación es un proceso continuo que no se detiene, que se inicia con una
revisión inicial de las fortalezas y debilidades, oportunidades y amenazas de lo
que va a abordar y termina con una auditoria del impacto; donde se hace una
comparación con el diagnóstico inicial y se observan los efectos colaterales.
El proceso de evaluación debe estar bien definido entonces sería imposible
obtener una buena evaluación.
Evaluar implica interpretar, enjuiciar y valorar, los resultados de la medición. Es
entonces, un antecedente de la evaluación que tiene como función primordial la de
guiar el proceso de aprendizaje, lo cual quiere decir que sirve de lente avizor en la
40
administración de los objetivos, las formas metodológicas, los recursos y los
instrumentos de evaluación que hacen parte del acto educativo en cuestión.4
¿QUÉ EVALUAR?
En la ESCUELA:
Los métodos.
Cada una de las instancias en que se desarrolla diariamente la tarea.
La calidad de los diseños curriculares.
Los desaciertos y errores, ya que de ellos a veces también aprendemos.
La disposición al trabajo.
La colaboración.
Los cambios, modificaciones en los niños y docentes después de terminar
cada proyecto.
Ordenanzas, personal de cocina.
Actitudes, disponibilidad, integración.
El P.E.I. (Proyecto Educativo Institucional), diagnóstico y marcha.
Todos los actores: equipo directivo, equipo docente, personal
administrativo, alumnos, personal no docente.
La actitud reflexiva para estar en constante cambio acorde a las
necesidades y los tiempos que vivimos.
Los acuerdos a nivel institución.
¿Cómo se dan nuestros canales de comunicación?
Articulación entre ciclos.
¿Cómo se integran en la vida comunitaria los conocimientos adquiridos, a
existencia de un proyecto en común de trabajo?
“Evaluación. Un acto Pedagógico en la empresa. Universidad Católica de Manizales” 4
41
La capacidad de negociar distintos aspectos (metodología, disciplina,
etc.).
La comunidad: el grado de compromiso, el bien común, la
pertenencia.
La elaboración de proyectos teniendo en cuenta el medio.
La relación vincular:
Alumno-alumno.
Docente-alumno.
Docente-docente.
Directivo-docente.
Docente- directivo.
En el DOCENTE:
Nuestra tarea como docentes: en el aula, la escuela, la comunidad.
La aptitud y voluntad.
El aprovechamiento de posibilidades culturales de la comunidad.
La convivencia.
Nuestras prácticas diarias heterogéneas.
Las actitudes individuales y grupales.
La participación en distintas actividades.
¿Cómo educamos para los valores?
El crecimiento personal.
En el ALUMNO:
42
Capacidad de razonamiento.
Conceptos, oralidad, interpretación de consignas.
Los logros reales, la profundidad y el alcance con el que se apropiaron.
El grado de integración grupal.
El respeto a las reglas y códigos de convivencia dentro y fuera de la
escuela.
El cumplimiento de las normas.
Valores, conductas, o hechos ocurridos.
Sociabilidad.
Hábitos y costumbres.
Actitudes.
Las ganas y la constancia de algunos alumnos.
El compañerismo, la cooperación.
El respeto a todo lo patriótico (símbolos, actos).
Disponibilidad, responsabilidad, participación.
Interés en lo propio y en lo social.
En el PROCESO DE APRENDIZAJE:
Los contenidos, actitudes, procedimientos.
Los conocimientos adquiridos teniendo en cuenta la forma de vida,
necesidades, prioridades de los alumnos.
Si se toma lo que trae cada alumno consigo mismo, desde su propia historia
familiar, de su experiencia, de la calle (cirujeo, venta de verduras,
cuidadores de autos).
Conocimientos que le sean útiles para la continuidad en el sistema.
Contenidos realmente alcanzados.
La confrontación entre la teoría y la práctica.
La continuidad del aprendizaje.
Los criterios de evaluación.
43
¿PARA QUÉ EVALUAR?
Para mejorar:
El proceso de aprendizaje.
El trabajo docente.
Nuestra tarea.
Crecer como institución con acuerdos.
Tener una mejor oferta institucional adecuada a la realidad y a las
necesidades.
Comprender al colega.
Perfeccionar nuestra tarea, saber si estamos haciendo bien las cosas.
ver si respetamos los ritmos de los alumnos.
Generar otras alternativas para los chicos, y que aspiren a otras
posibilidades.
Promover comunicación entre alumnos y docentes de diferentes turnos.
Unificar los criterios de evaluación.
Conocernos.
Formarnos “integralmente”.
Ver la cantidad de conocimientos aprendidos, actitudes logradas.
44
Mejorar el uso de los recursos.
Descubrir las necesidades del chico.
Rescatar lo que se tiene, lo que cada uno puede, lo positivo de cada uno.
Ver las fortalezas y debilidades.
Crecer.
Saber dónde estamos parados.
Replantearnos y direccionar nuestra tarea.
Conocer intereses y necesidades de la comunidad educativa (alumnos,
padres, docentes, directivos; todos los niveles.).
Acrecentar el nivel cultural.
7.2. EVALUACIÓN Y DESARROLLO HUMANO.
El desarrollo humano es un proceso conducente a la ampliación de las opciones
de que disponen las personas. A todos los niveles del desarrollo: poder tener una
vida larga y saludable, poder adquirir conocimientos y poder tener acceso a los
recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida decoroso. Si no se dispone
de acceso a esas opciones esenciales, muchas otras oportunidades permanecen
inaccesibles. Pero el desarrollo humano no termina allí. Otras opciones,
sumamente apreciadas por muchos, van desde la libertad política, económica y
social, hasta las oportunidades de ser creativos y productivos y de disfrutar de
autorrespeto y de ejercitar sus derechos humanos. El desarrollo humano incluye
los enfoques precedentes al proceso histórico de su evolución a nivel económico,
de comercio, el empleo, la libertad política o los valores culturales, desde la
perspectiva del ser humano.
45
Para hablar del desarrollo humano resulta indispensable comprender al ser
humano en sus diferentes dimensiones que se presentan de manera conjunta:
Dimensión corporal, intelectual, espiritual, emocional y social, dimensiones que
guardan estrecha relación con los cuatro aprendizajes fundamentales llamados
pilares del conocimiento según Jacques Delors “Aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser”.
El paradigma del desarrollo humano tiene cuatro componentes fundamentales:
Productividad: posibilitar que las personas aumenten su productividad y
participen plenamente en el proceso productivo de generación de ingresos
y en el empleo remunerado.
Equidad, es necesario que todas las personas tengan acceso a la igualdad
de oportunidades.
Sostenibilidad: es menester asegurar el acceso a las oportunidades no sólo
para las generaciones actuales, sino también para las futuras.
Potenciación: el desarrollo debe ser efectuado por las personas, y no sólo
para ellas. Una valoración del progreso ante los desafíos sociales del
desarrollo humano sostenible, y de la integración como medio para
alcanzarlo, seleccionados de manera participativa.
Sin lugar a dudas el ser humano vive inmerso en un mundo de juzgamientos, de
premios y recompensas por su actuar bueno o malo. La sociedad castiga o
aplaude a todo aquel que rompe las reglas o a todo aquel que sigue con la norma.
La evaluación aparece entonces como un acto intrínseco en el ser humano; desde
que nacemos somos objeto de valoración. La escuela entonces es el mejor
modelo para hablar de evaluación; desde el momento que iniciamos este proceso
de aprender el maestro inicia su tarea de valorar y de cuantificar como es nuestro
aprendizaje, como es nuestro actuar.
Puede argumentarse, sin embargo, que históricamente la evaluación educacional
se ha desarrollado, más por razones sociales que educacionales, para facilitar la
46
selección social y económica y no tanto por motivos educacionales propiamente
dichos.
“Carol Weiss considera que la evaluación es un proceso investigativo; Por medio
de la investigación evaluativa las herramientas de la investigación se ponen al
servicio de un propósito superior: hacer más preciso, profundo y objetivo el acto de
juzgar”.5 Y es que el autor tiene la razón en esta afirmación ya que en realidad
esta debería de ser la esencia de la evaluación; es decir, para poder entrar en la
tarea de “juzgar” habría que ser muy profundos y muy exactos en el objetivo que
se busca, pues de lo contrario, esto podría generar confusiones para el alumno, el
padre de familia y hasta del mismo maestro. La historia nos ha demostrado como
el evaluar se ha realizado de una manera “perversa” ya que muchas veces lo que
busca es mostrar autoridad, poder y dominio del objeto o prácticas operativas, ó
técnicas pedagógicas.
En definitiva cualquiera que sea la idea que se tenga sobre evaluación ésta se
constituye en un juicio de valor fundamentado en la recolección de información de
manera organizada y científica para finalmente utilizar este juicio para
“transformar” una actividad, o persona.
La evaluación debería de ser esencial en la mejora de la práctica educativa y no
se puede convertir en una amenaza o en un castigo, en un ajuste de cuentas o
simplemente en una herramienta coercitiva para descalificar un grupo de
estudiantes.
Toda evaluación es un juicio de valor que implica una actitud ética, personal y
social frente a las personas y a las cosas; una evaluación motivadora en el
alumnado y no controladora de los procesos de aprendizaje.
“Carol Weiss enseña cursos sobre La Evaluación, La Toma de Decisiones de Organización, y Métodos de Investigación.” 5
47
La evaluación entonces juega un papel determinante en el desarrollo humano ya
que por medio de ésta se permite el reconocimiento del ser en sus capacidades
ocultas, en la transformación personal significativa, siempre y cuando exista una
verdadera motivación por parte del evaluador; ya que una valoración negativa
produciría desgano, negativismo, desánimo y hasta humillación mientras que una
valoración positiva podría contribuir a la reafirmación personal. Cabe la posibilidad
de pensar cuál sería la manera más adecuada de llevar a cabo una evaluación
motivadora para los educandos cuando el sistema educativo se contradice a la
hora de hablar de calidad de la educación y nos ofrece salones atestados de
alumnos, donde en ocasiones se desatiende al individuo por mirar lo colectivo.
El desarrollo, la educación y entorno a ella la evaluación sugieren un sin número
de interrogantes sobre todo cuando hablamos de la subjetividad de la evaluación
con relación al desarrollo del hombre en su contexto histórico, social, personal.
¿Que se evalúa o que se debe evaluar y bajo que parámetros de medición? ¿Que
se busca determinar con estas evaluaciones y de qué manera fortalecen o
mejoran la calidad de vida del ser humano? El desarrollo humano se da en un
proceso de aprendizaje de multiplicidad de parámetros históricos, sociales y
culturales y es en estas relaciones que debe realizarse la evaluación.
7.2.1. Bases Neurológicas del Aprendizaje.
El ser humano es un mundo de complejidades, de interrogantes de diferencias
observadas y explicadas por la ciencia a través miles de hipótesis que hablan de
su evolución y transformación desde la cultura, la raza, y la época en la que se
encuentra cada individuo.
La neurociencia nos habla del cerebro y su relación con el aprendizaje, tema que
nos concierne particularmente. Desde ella podemos acercarnos a la comprensión
del desarrollo cognitivo del individuo; planteamientos muy acertados encontrados
en las teorías de Hermann, LLinás, Vigotsky y Ortega que nos explican
48
ampliamente la complejidad del cerebro humano y su desarrollo en la dimensión
conductual, cognitiva y creativa generados por el hombre en pro de su bienestar
En el texto “Cerebro Caótico y Lúdico algunas hipótesis de cómo la forma más
acertada en la que hombre aprende. Según el maestro LLinás el cerebro analiza el
mundo exterior a través de una estimulación multisensorial, pero cada uno de los
sentidos fragmenta los atributos para su análisis y aprendizaje El cerebro funciona
como un holograma en el cual los recuerdos de largo plazo permanecen aún
después de la destrucción de grandes porciones del cerebro.
Vigotsky habla de la importancia de los juegos, los placeres, el sentido del humor,
las fantasías y en general todo lo lúdico que a diferencia de lo racional pueden
mejorar los procesos del aprendizaje. La lúdica como actitud frente la vida es un
forma de estar y relacionarse con ella.
Desde Freud solo en el juego el hombre puede ser libre para crecer, siendo este el
espacio más corto entre la posibilidad y la libertad. En el juego hay un mayor
grado de comunicación neuronal.
Cuando el cerebro humano se mantiene ocupado con actividades lúdicas no se
deteriora, ni se contrae como si ocurre con acciones mecánicas y rutinarias, el
juego – la lúdica no son cualidades sino dimensiones del desarrollo humano
cultural y biológico.
A nivel propiamente educativo y desde nuestro quehacer pedagógico el análisis
del aprendizaje desde la neurociencia y desde lo lúdico nos permite hacer una real
reflexión acerca de nuestra labor y dirigirla hacia el entendimiento del estudiante
en la diferencia de su dimensión humana .cuando se analiza la conducta de un
estudiante en el proceso cognitivo desde las diferentes inteligencias y
características de las nuevas generaciones (Mundo pluricultural y globalizado), los
educadores y padres de familia tenemos la posibilidad de entender y ayudar al
49
estudiante en sus desempeños intelectuales y en todo su desarrollo social
psicológico.
Los recientes descubrimientos de la neuro ciencia están cambiando nuestras
ideas de cómo se debe enseñar y aprender; lo cual tiene implicaciones profundas
en la escuela, el aula, la evaluación, la disciplina, las relaciones maestros,
alumnos y padres.
El cerebro aprende por medio de parámetros y periféricos que se encuentran en la
terina del cerebro, esta decodifica la información. El cerebro humano es un
organismo biológico y social, encargado de todas las funciones y procesos que
tiene que ver con el pensamiento, la acción, la intuición, imaginación, la lúdica, la
escritura, la emoción, la conciencia y otra infinidad de procesos cuya plasticidad
cerebral le permitirá al cerebro ser un sistema creativo y renovador, encargado de
elaborar y reelaborar cosas nuevas a partir de las experiencias que tienen los
sujetos con su entorno físico – social – cultural.
Este tipo de experiencias intelectivas, emotivas y sociales, son las que permite las
posibilidades de enriquecer, el cerebro humano en toda su dimensionalidad a
través de intervenciones pedagógicas pertinentes.
El asunto de “de cómo aprende el cerebro” debería interesar no solo a neurólogos,
siquiatras, psicólogos y otros profesionales pero se hace necesario que en la
pedagógica, los procesos enseñanzas – aprendizajes toman en cuenta que no
solo el docente debe saber cómo aprender el celebro si no también como no
aprende Es importante resaltar que actualmente los educadores se están
familiarizando con las investigaciones sobre el cerebro y reconociendo que no
representan “solo otra corriente”. Como en cualquier profesión debemos tener
precaución al decidir si los nuevos conocimientos pueden mejorar las actividades
profesionales. Pero si lo que indican las investigaciones de los últimos años es
cierto, las perspectivas prometen una más profunda comprensión del proceso de
aprendizaje, pues él tema de cómo aprende el cerebro ha sido de particular interés
50
para todos los tipos de maestros y ahora que nos encontramos en el siglo XXI
existe renovada esperanza de que mejorará dramáticamente nuestro
entendimiento de este proceso llamado enseñanza y aprendizaje en el cual los
maestros han tratado de entender el funcionamiento del cerebro pasa a descubrir
nuevas maneras de hacer más efectivo el proceso didáctico Según Alberto
Rodríguez Castro, la pedagogía podría entenderse en el sentido experimental
como una ciencia interdisciplinar que desde el ideal de la formación y en el
contexto de la complejidad le corresponde articular una integración en lo
neurofisiológico y psicológico para el desarrollo de competencias individuales y
sociales.
Cuando los educadores retoman estos hallazgos de cómo aprende el cerebro, y
los aplican en la relación educador-educando conocimiento –formación se hace
más fácil implementar los diferente procesos de evaluación porque las
competencias desarrolladas por los estudiantes en cada una de las áreas del
conocimiento van a tener una explicación válida, confiable, comprensiva y
explicativa desde las teorías de la neurociencias referida a la forma como aprende
cada estudiante a solucionar los problemas según su ritmo, inteligencia múltiple,
edad de desarrollo, contexto sociocultural y su nivel de empatía con el espacio
académico que lo rodea.
Por lo tanto a medida que examinamos las claves que las investigaciones nos
brindan sobre el aprendizaje reconocemos, su importancia para los profesionales
de la enseñanza. Todos los días los maestros entran a los salones de clase con
planes de lecciones, experiencias y la esperanza de que lo que está por
presentar sea entendido, recordado y útil para sus estudiantes. La medida en que
dicha esperanza se cumpla depende en gran parte del fundamento cognitivo que
usan dichos maestros para diseñar sus planes de enseñanza y tal vez más
importante, las estrategias e instrumentos de evaluación que seleccionan para
valorar sus estudiantes.
51
7.3. EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE.
En ésta investigación se plantea que los docentes en su práctica pedagógica
deben tener en cuenta la articulación de su saber profesional con los procesos de
evaluación en aras de procurar una formación más integral de los alumnos.
Son muchas las situaciones pedagógicas donde la práctica no posee una
fundamentación epistemológica en cuanto a lo didáctico, la enseñanza, el currículo
y el aprendizaje.
Es el profesor quien debe encaminar al l estudiante, con mayor precisión a que
funcione y se desarrolle dentro un engranaje social, fortaleciendo las habilidades
de pensamiento de los jóvenes, permitiéndoles tomar de su realidad social todas
las experiencias escolares y familiares, de ésta manera encausarlos desde lo
más pragmático del conocimiento hasta lo más complejo, para convertirlos en
verdaderos seres humanos.
La escuela tendrá que ser el lugar donde se propicien espacios para solucionar
problemas personales y grupales de los estudiantes, que permitan el desarrollo
del pensamiento y el análisis del entorno donde se desenvuelven.
Se deberá mostrar al estudiante las posibilidades que tiene para transformar y
decidir con autonomía sobre sí mismo y el mundo al que pertenece.
La escuela dejará de ser un lugar donde se aprenden las cosas para
transformarse en un lugar donde se piensan las cosas y se recogen las raíces
explicativas de los fenómenos de la vida y las situaciones que rodean a los
estudiantes.
La diferencia que podrá existir entre una persona exitosa y otra que no lo es,
radica en la forma como cada individuo utilice el conocimiento aprendido para
desenvolverse en su vida como una persona de bien, así que la importancia del
aprendizaje no radica en la cantidad de elementos adquiridos sino en los
52
desempeños que se tenga para utilizar los que se tienen en el momento adecuado
y le sirva a la persona para adquirir nuevos conocimientos y para solucionar los
problemas que se le presenten.
Por otro lado el aprendizaje por competencias requiere el trabajo en grupo donde
se construye el conocimiento significativo ya que no solamente se tiene
posibilidad de aprender sino que es acá donde las diferencias de pensamiento
permiten construir nuevos aprendizajes. El trabajo en grupo es un espacio
propicio para que los estudiantes aborden, argumenten e interpreten un problema
o tema planteado, ésta forma de trabajo da la oportunidad de desarrollar el
pensamiento crítico, donde se puede cuestionar, interpretar y exigir las
justificaciones necesarias.
Los pedagogos cognitivos comparten con Piaget el criterio de que los alumnos no
funcionan como grabadoras de información, se puede mirar más bien que son
intérpretes y constructores de algunas maneras de estructuras de conocimiento, el
énfasis cognitivo no solo está en la habilidad de pensar sino también en el
contenido del aprendizaje específico.
El objeto de las actividades cognitivas y autorreguladas de aprendizaje es facilitar
la elaboración del aprendizaje por parte del alumno y ayudarlo a controlar su
proceso de pensamiento y aprender mediante procedimientos y estrategias meta
cognitivas, en este caso el aprendizaje y el pensamiento se fusionan.
La evaluación formativa tendrá que conseguir que los estudiantes no tengan otro
fin o interés que la autorregulación, por medio de un sistema efectivo que permita
la identificación del motivo del aprendizaje que quiere realizar, anticipar y
representar estrategias para hacerlo e identificar cuáles son los criterios de
evaluación.
53
Como principio básico el aprendizaje requiere conocimientos, pero el conocimiento
no debe transmitirse de forma directa, el conocimiento creativo es el que el
estudiante elabora, confronta, cuestiona, razona, interpreta y aprende.
El aporte a la evaluación según el enfoque conductista se maneja como el
encuentro o intersección que puede haber entre los objetivos propuestos y la
respuesta que se pueda obtener del estudiante, la conducta que tendrá que
obedecer según los objetivos propuestos, se podría pensar entonces que
prácticamente son lo mismo el indicador de logro y el objetivo especifico, el cual
definitivamente está orientado a reflejarse en la conducta positiva que se le pueda
observar al estudiante sobre los temas aprendidos, en este caso la ejecución es
tomada como la prueba.
Hay una nueva concepción educativa más comprensiva que es la cognitiva, esta
evalúa las acciones que el aprendiz ejerce sobre el mundo, de este modo el
estudiante está siendo mirado tanto en lo externo como en lo interno. La
metacognición son los conocimientos que las personas tienen sobre su propia
cognición y que las motiva a prever acciones y anticipar ayudas para mejorar su
rendimiento y resolver mejor sus problemas, se analiza la forma como el
estudiante recurre a las estrategias meta cognitivas de autorregulación, es la
estrategia meta cognitiva y autorreguladora por medio de la cual el estudiante
dirige con eficacia su aprendizaje, es el primero y más importante objetivo de la
enseñanza en cada área.
La regulación por medio del educador es muy importante ya que en la medida que
se orienta, se corrige y se cuestiona al estudiante, este igualmente manifestara
por si solo las actividades de autorregulación preguntando, interpretando,
revisando y elaborando un conocimiento más creativo, es decir, que los alumnos
aprendan a aprender, a pensar y autoevaluarse.
La motivación también se considera un factor imprescindible en la autorregulación
meta cognitiva, los sicopedagogos constructivistas estudiaron por mucho tiempo
54
el desarrollo de la inteligencia y del pensamiento, dejando a un lado el aspecto
afectivo y motivacional para otros especialistas, pero actualmente los estudiosos
de la cognición se ocupan de la motivación, ya que es un factor y principio del
aprendizaje tanto para la pedagogía clásica como la conductista.
En este orden de ideas, antes de tratar de programar al estudiante a responder
por un currículo ya establecido se debe mirar cómo y de qué manera el educador
está provocando el proceso de humanización de los alumnos, de esta forma se
puede pensar que es mucho más importante enseñar al alumno a aprender a ser
más humano, que los contenidos programados en el área.
La Educabilidad y La Enseñabilidad.
Estos temas de educabilidad y enseñabilidad se han asentado en el proceso
académico a partir de su reconocimiento como dos de los núcleos básicos y
comunes del saber pedagógico en la formación de los docentes.
El concepto fundamental de la pedagogía es la educabilidad del alumno, ella es un
modo esencial del hombre que le hace capaz de perfeccionamiento y
consecuentemente llega a ser lo que es por lo cual se dice de la educabilidad que
es una categoría humana en lo que radica la posibilidad que tiene el hombre de
formarse.
La educabilidad es un hecho educacional, no puede separarse del contexto
histórico pues el hombre está inmerso en el tiempo y el espacio, rodeado por una
cultura específica en la cual ha de realizarse y vivenciar los valores que le
condicionan.
En la educabilidad radica la posibilidad que tiene el hombre de formarse. El
hombre al existir, se encuentra con la tarea fundamental de hacerse, porque al
nacer es un animal defectivo, decimos entonces que la educabilidad es una
categoría específica del hombre cuyo estudio se ha planteado desde el ámbito
antropológico como “una visión globalizada, unitaria y exclusivamente humana. el
55
hombre uno y único”, el hombre es un ser cultural activo, es decir, puede crear y
escribir cultura.
Aunque la comunicabilidad de la cultura fue negada por los sofistas, se admite que
la comunicabilidad de saberes es algo evidente y que se produce a través de
procesos de participación y donación que coinciden en la relación profesor alumno
en la que interviene la comunicación personal.
En tanto la eseñabillidad le compete principalmente a los profesores que realizan
su trabajo en el interior de su compromiso con un proyecto epistemológico,
pedagógico y didáctico de carácter investigativo teóricamente fundamentado;
también se dice que es una atribución que el docente elabora a partir de su
compromiso epistemológico consecuente con una construcción que cada uno
haga de ella lo que le confiere al saber que enseñan una estructura disciplinada,
requisito indispensable para elaborar la enseñabilidad.
De manera mucho más específica la interdisciplinariedad, la coodisciplinariedad y
la transdisciplinariedad de la mirada profesoral sobre un saber objeto de
enseñanza, se enclava en el hecho de que la enseñabilidad y la educabilidad
tienen su sentido cultural – social – político y económico, en la complejidad que es
todo proyecto epistemológico, pedagógico y didáctico el que a su vez es
congruente con el Proyecto Educativo Institucional del cual tiene que hacer parte.
Finalmente hay que decir que la enseñabilidad se construye, además, bajo la
perspectiva de la lógica de las intencionalidades curriculares, que son también una
construcción y praxis de las comunidades que influyen en las razones por las
cuales un saber en especial desde los fundamentos epistemológicos, pedagógicos
y didácticos del currículo, hace parte integral del plan de estudio.
A manera de conclusión, el interrogante indaga por la construcción de un discurso
en el cual se interrelacione la aprendibilidad, la enseñabilidad y la educabilidad,
56
teniendo en cuenta que esa interrelación no puede dejar de lado los conceptos de
aprendizaje, de enseñanza, de educar y de educarse.
La Enseñabilidad de Las Ciencias.
Difundir las ciencias se convierte en una dimensión investigativa y comunicativa,
con características específicas en su vocabulario, según lo difunda el científico, el
especialista, el docente, el alumno o persona del común que quiera hacer conocer
la explicación de determinada ciencia, en un informe, artículo o conferencia.
La comunicabilidad del saber será condición de cada ciencia al interior de su
comunidad científica, teniendo en cuenta el lugar y la época de presentarla,
dosificando el conocimiento, secuencia y concatenación al trasmitir en forma
persuasiva y coherente de una teoría elaborada que ofrece confiabilidad,
objetividad, validez, universalidad, reproductividad e inter-subjetividad, para
ser enseñada.
Bruner manifiesta “cada etapa de desarrollo, el niño tiene una forma característica
de ver el mundo y de explicárselo así mismo”.6 Esto hace que el docente se
acerque a la estructura mental del niño para que le llegue con la motivación
que le induzca en una edad temprana, el deseo de conocer y aprender. Bruner
plantea la enseñanza de la ciencia por “descubrimiento” y es ahí donde cobra
importancia el que hacer del docente, para orientar la enseñanza de las ciencias,
en edades tempranas de los alumnos, especialmente en básica primaria, llevando
al niño a un aprestamiento, con la manipulación psicomotora de objetos, respeto
por las reglas del juego, expresión verbal con imaginación fantástica de su
comunicación, en el que necesita de mayor apoyo afectivo para socializarse e
identificarse sin temores. Por esto el maestro en los primeros grados de
escolaridad debería ser un psicopedagogo, que prepare en estas condiciones al
niño para que la enseñanza de las ciencias esté inmersa en la formación
6 Especialización Evaluación Pedagógica. Módulo IV. 2010 Enseñabilidad de las Ciencias.
57
integral del hombre, y habrá de combinarse la lógica de los valores con la lógica
de las ciencias; estableciendo una comunicación de analogías entre valores y
ciencia, donde el rol del maestro sea necesariamente afectiva, y cree empatía
con el alumno en los procesos evolutivos que conlleven al mejoramiento del
conocimiento, con la superación de dificultades de una forma agradable, para
que el alumno sea partícipe de su evolución y mejore su actitud en lo valorativo
de la evaluación, que lo conduce en un proceso de superación y crecimiento
interactuando con el docente en un contexto social, en el cual están incluidas la
educabilidad y la enseñabilidad en pro de la formación de un ser integral que
evidencia su desempeño cultural, social y humano, dando cuenta del aprendizaje
de las ciencias, al aplicar teorías, hipótesis en la resolución de problemas por
descubrimiento al hacer análisis críticos de diferentes situaciones en la vida diaria.
La Enseñanza y La Evaluación del Aprendizaje en La Socio-Humanidades.
La evaluación del aprendizaje en la socio-humanidades deja ver tanto la
enseñabilidad como la educabilidad al definir, diseñar, plantear y resolver una
situación problemática en la vida del estudiante, en la que él observa en el
maestro su animador en el proceso de aprendizaje.
La forma como se debe de evaluar este tipo ciencias teniendo en cuenta que las
ciencias humanas no son exactas es al menos tener claridad sobre el
planteamiento de unas hipótesis, entonces cuando el docente pedagogo cognitivo
estructura el curso, lo que busca es que las hipótesis manejadas por los
estudiantes se acerquen de manera directa con el curso que él ha prediseñado; el
profesor ahora no guía la investigación sino que fomenta el trabajo y corrige
aquella hipótesis incierta y favorece aquella que es cierta.
Ahora los estudiantes para solucionar cualquier tipo de problemas relacionados
con las clases sociales y humanas, debe de tener un conocimiento amplio de los
temas a tratar. El pedagogo debe buscar la pericia del estudiante y con cada
58
problema ir alcanzando una evolución en el como el estudiante resuelve el
problema.
Didáctica y Aprendizaje.
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que
han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el
profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos
metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un
segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los
modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva)
buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la
experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y
democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación.
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido
que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme
complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje (modelo
ecológico).
Una de las principales característica de la educación corporativa moderna, que la
distingue de la educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica
diferencial.
La didáctica y el aprendizaje toman relevancia en el que hacer docente puesto
que la didáctica marca el camino, de cómo hacer un aprendizaje transformador en
59
la convivencia; el aprendizaje hace que se avance, actuando como el otro. En sí
evaluar la educabilidad y la enseñabilidad teniendo en cuenta la didáctica como el
camino que dirige el aprendizaje; y el aprendizaje el resultado de la sociabilidad,
que el sujeto solo puede dar cuenta al interactuar con el otro y ver qué tanto ha
cambiado; en sí, la evaluación participativa por parte del estudiante, será la que
puede dar un juicio valorativo de cuánto aprendió o dejó de aprender.
Se da la educabilidad cuando el aprendizaje se transforma en el ser, haciendo una
apertura del espíritu al conocimiento, en que la enseñabilidad es dirigida por la
didáctica, señalando el sendero de lo individual a lo grupal, y supera el tránsito del
estar al pasar; es decir el aprendizaje está en el objetivo al obstáculo.
7.4. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
Desde el punto de vista educativo la evaluación es la acción permanente por
medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de
desarrollo del alumno o sobre los procesos pedagógicos o administrativos, así
como sobre sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los
mismos. El campo de la evaluación educativa es muy amplio: Los objetos, los
procesos, las acciones, las relaciones, todos pueden ser estimados, apreciados o
valorados según determinadas exigencias, necesidades, intereses, expectativas o
aspiraciones.
La evaluación lleva implícito el acto de comparar un objeto o un proceso
determinado con lo que se considera deseable. La evaluación puede tener
múltiples objetos; así, puede dirigirse a los procesos de formación de los alumnos,
al desempeño de los docentes y directivos, a la calidad de los materiales, dotación
e infraestructura y a los procesos administrativos. También se pueden evaluar los
factores del contexto que inciden en el proceso educativo.
Por lo que se refiere a la evaluación de los procesos de desarrollo de los alumnos,
generalmente se busca determinar qué conocimientos han adquirido o construido
y hasta qué punto se han apropiado de ellos, qué habilidades y destrezas han
60
desarrollado, qué actitudes y valores han asumido y hasta dónde estos se han
consolidado.
Por tanto al responder la pregunta problemática en este trabajo de investigación
provocó en nosotras un cambio de actitud, paradigmas, estilo y convicción acerca
del verdadero sentido de la evaluación. Con un acercamiento más humano,
teniendo en cuenta las diferencias étnicas, religiosas, inteligencias múltiple del ser
humano que estamos ayudando a formar y que necesita el mundo al que
pertenece. La evaluación definitivamente debe ser un tema constante de
reflexión, análisis y cambio desde nosotros como decentes, y todos los
estamentos políticos y sociales; que deben estar apoyando, controlando y
retroalimentando el sistema educativo del momento.
Podemos concluir que la evaluación educativa implica interacción personal, se
constituye tanto en una relación intelectual como afectiva que requiere una
metodología sensible a las diferencias a los acontecimientos imprevistos , al
cambio y al progreso, a las manifestaciones observables y al los significados
latentes , considerando la totalidad de la vida peculiar de un sistema abierto y
complejo y cambiante en el que se puede observar en forma abierta y flexible la
vida natural del aula buscando constantemente el cambio, la innovación en los
alumnos y en los maestros.
7.4.1 Evaluación Cualitativa como factor de desarrollo.
En los enfoques de la evaluación, Latorre y Suárez plantean en el enfoque crítico
y el práctico una posición más cualitativa y humanista, que es igualmente la
tendencia que maneja el enfoque interpretativo, acá en general los paradigmas
son cualitativos, mientras en el enfoque técnico al igual que el enfoque positivista
se centran más en el desarrollo técnico y sus paradigmas son más de carácter
cuantitativo.
El positivismo ha llegado a una crisis de identidad, la preponderancia de la razón
científica y al olvido de la persona ya que el conocimiento que se plantea tendrá
61
que ver con la eficiencia, la productividad, competitividad y la racionalidad.
SHIPMAN plantea una forma de evaluar que consiste en formular objetivos de
trabajo, acá se permite emitir juicios en términos de éxito o fracaso, STAKE dice
que el juicio constituye una parte esencial de cualquier evaluación curricular,
mientras que en los enfoques práctico y crítico son de carácter interpretativo y no
se emiten juicios.7
El enfoque interpretativo propone para la evaluación una indagación por la
comprensión del significado que el estudiante asigna a sus aprendizajes; o sea
que se debe comprender qué temas en un momento dado son de gran relevancia
para el estudiante y sobre este significado se deben orientar las evaluaciones.
Con un enfoque crítico, se intenta centrar la atención en comprender qué y cómo
están aprendiendo, Permite tomar decisiones a partir de los logros y dificultades
para a portar y profundizar dicho proceso.
Obtener información es solo una parte de la evaluación, es necesario darle un
lugar importante a las reflexiones, interpretaciones y juicios que se llevan a cabo
con los datos obtenidos. La evaluación es la reflexión permanente del educador
sobre sus prácticas, sobre el trayecto de los estudiantes en la construcción del
conocimiento, a lo que le podemos agregar; también es una reflexión de este
sobre sus proyectos, logros y dificultades. Así la evaluación deja de ser un
momento terminal del proceso para transformarla en la búsqueda de comprensión
de las dificultades y en la dinamización de nuevas oportunidades de conocimiento,
a partir de una toma de decisiones que ajusta las prácticas educativas.
Es por esto que la escuela debe abrir la posibilidad para que se hagan efectivos
esos derechos; l amor, el respeto a las diferencias individuales, proporcionando la
7 Latorre Borrero, Helena y Suárez Ruíz, Pedro Alejandro. Op Cit. P. 22
62
canalización de mecanismos metodológicos, contundentes a que el estudiante
aprenda de acuerdo a sus necesidades e intereses; dicha evaluación debe tomar
en serio el pensamiento del otro, en donde haya discusión, debates, pero sin
agresión, ni ofensas sin desacreditar los puntos de vista de los demás para que
pueda haber manifestación con seguridad, solidaridad y amor, creando de esta
manera el disfrute del conocimiento. Sólo así se rompe con el autoritarismo y la
verticalidad, a favor del ejercicio de la verdadera autoridad, practicando la
democracia, de esta manera se resalta el cambio que se proyecta en la justicia, la
igualdad y la equidad, solo así tendremos los maestros la oportunidad de construir
a partir de la evaluación actitudes críticas, cuestionadoras, capaces de identificar
la trama de supuestos principios y conceptos que articulan la vida estudiantil
conduciéndola a un mundo de autonomía.
Los maestros debemos encauzar a nuestros estudiantes con bases sólidas al
progreso de las diferentes habilidades y destrezas en todas las áreas del
conocimiento.
Consideremos que la evaluación cualitativa bien interpretada a la luz del
ordenamiento jurídico y de la formación integral no desmejora la calidad educativa,
al contrario se presentan avances significativos en el proceso de aprendizaje; es
por esto que los maestros debemos cambiar de mentalidad y estar prestos al
cambio, buscando siempre el bienestar del alumno corrigiendo los errores,
mejorando los aciertos de los estudiantes. Debemos sentarnos a analizar y a
canalizar la problemática que tiene buscando alternativas de solución que les
ayuden a resolver sus problemas con el conocimiento y la investigación.
En este sentido, pensar en la evaluación cualitativa, es revisar los procesos que
están poniendo para provocar el conocimiento; la creación de espacios para
construirlo, movilizarlos, transformarlo y redimensionarlo en relación con las
necesidades existentes, en función del desarrollo mental, espiritual, sistemático de
las personas.
63
La evaluación cualitativa busca el significado, el contenido de los signos o
indicadores externos, impregnándose día a día de la vida del medio, de los
significados compartidos y latentes, de los comportamientos simbólicos. La
inmersión del evaluador en el centro del intercambio. Pluralidad y flexibilidad
metodológica que abarca la observación, el análisis de documentos, cuestionarios
e incluso test y pruebas estándar.
El enfoque sobre los procesos que hace énfasis en la descripción e interpretación,
y el contexto, no rechaza los datos cuantitativos, ni sugiere que al presentar más
atención al proceso, se olviden los resultados, puede incluir indicadores de
progreso la manera cuantitativa y cualitativa, así como evidencias tanto de
resultados como de procesos de enseñanza, aprendizaje y vida escolar. Requiere
un diseño flexible que permita el enfoque progresivo y selectivo.
El propósito de la evaluación cualitativa es comprender la situación objeto de
estudio mediante la consideración de las interpretaciones, intereses y aspiraciones
de quienes en ella interactúan, para ofrecer la información que cada uno de los
participantes necesita en orden a atender, interpretar e intervenir, del modo más
adecuado. La información que proporcione es un instrumento válido para el
contraste y la reformulación de interpretaciones y actuaciones de cada individuo
que intervienen en la actividad educativa.
El contenido de la evaluación cualitativa se expresa en un informe, debe este
pues, suponer un retrato completo y representativo de las actitudes,
acontecimientos y opiniones de quienes participan, redactando de tal manera, que
a todas pueda servir para entender su medio y reorientar su práctica.
7.5. Marco Legal de la Evaluación.
Dado que la educación es un proceso humano, se encuentra sujeta a
transformaciones permanentes mediadas por la necesidad de mejorarla. En esa
64
medida, se recurre con frecuencia a la revisión de teorías, concepciones, métodos,
procedimientos e instrumentos, en la perspectiva de buscar una correspondencia
adecuada con las necesidades educativas de la población, de acuerdo con las
exigencias propias de cada época de desarrollo y según los contextos. Es por ello
que el Ministerio de Educación Nacional ha venido ajustando la normatividad en
materia de currículo, evaluación y promoción de estudiantes y la evaluación
institucional como componentes vitales del servicio educativo.
Es necesario entonces hacer un recorrido de este acontecer, en especial a lo
relacionado con el aspecto de evaluación y promoción:
Con el “Programa Nacional de Mejoramiento Cualitativo de la Educación” o
Renovación Curricular en el año de 1975 se da un proceso revolucionario. El
programa se inició con el cambio de la enseñanza tradicional por un modelo de
participación más activa de los alumnos, incluyendo, la forma de valoración del
estudiante. Se dieron los primeros pasos de la calificación cuantitativa a la
cualitativa e informes descriptivos, lo que generó confusión y dudas en las
concepciones y procedimientos curriculares.
No obstante se logró avances significativos e importantes para el mejoramiento de
la calidad de la educación, en la cual se propuso trabajar los fundamentos del
currículo, los enfoques de las áreas con metodologías generadoras de desarrollo y
habilidades de proceso de pensamiento; para ello el MEN institucionaliza los
Fundamentos Generales del Currículo
Posteriormente el sistema educativo sufre otra reestructuración cuando en el
artículo 8 del decreto ley 088 del 22 de enero de 1976, se abre paso a la
promoción automática como mecanismo de promoción de un grado a otro en la
educación básica primaria. Un año más tarde en 1987 el decreto 1469 entra a
65
reglamentar el artículo 8 del Decreto 088 de 1976, sobre promoción automática
para el nivel de básica primaria. Esta disposición establece como obligatoria la
promoción automática en el nivel de educación básica primaria para todas las
instituciones del país. Define la Evaluación Escolar como el proceso de
seguimiento y valorización permanente del estado en que se encuentra la
institución educativa en sus aspectos organizacionales y administrativos,
pedagógicos y de desarrollo del alumno, frente a los fines y objetivos del sistema
educativo colombiano. Este proceso tiene como propósito la identificación de los
logros y dificultades, y la aplicación de correctivos que hagan posible una alta
calidad educativa. La escala conceptual de calificación era la siguiente:
Insuficiente, Aceptable, bueno y Excelente
En 1994 la ley 115 de 1994 o Ley General de la Educación. El concepto de
evaluación se ha ampliado, con connotaciones diferentes, no solo aplicada a los
estudiantes, sino conceptualizada como el proceso mediante el cual se busca
velar por la calidad, por el cumplimiento de los fines y por el mejoramiento de la
formación intelectual, moral y física de los educandos.
El decreto 1860 de 1994, estableció que la evaluación de logros de los
estudiantes, debía incluirse en el Plan de Estudios, entendida ésta como el
conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de conocimientos y el
desarrollo de las capacidades de los educandos. Además establece que la
evaluación será continua, integral y cualitativa, expresada en informes
descriptivos.,
La expedición de las normas, Decretos y Resolución expedidas el MEN desde la
Ley General de Educación, sirvieron de base para iniciar un cambio de mentalidad
y de actitud en el proceso tradicionalista de evaluación cuantitativa, donde
predominaba el autoritarismo, las pruebas memorísticas, la repetición y poca o
66
nada producción y creatividad del alumno, por un tipo de evaluación cualitativa,
más coherente.
Por ello, y acogiendo las recomendaciones de educadores, expertos y
especialistas, se expidió el Decreto 230 del 11 de febrero de 2002, cuya finalidad
de largo alcance es el ajustar o corregir ciertos factores, como condición para
proponerse la inaplazable tarea por mejorar la calidad del servicio educativo, con
el concurso de la comunidad educativa nacional.
Después de jornadas de reflexión de análisis y de investigación pedagógica
acerca de la evaluación planteada en el decreto 230 del 2002 donde se concluye
la influencia directa de este sistema en el bajo rendimiento escolar, detrimento de
la calidad educativa y la desmotivación de los estudiantes al aprendizaje dado por
la facilidad con que podían ser promovidos a grados siguientes con múltiples
logros sin alcanzar.
Posteriormente el decreto 0230 de 2002, dicta normas en materia del currículo,
evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional. En su artículo
4 del capítulos dos dice que la evaluación de los educandos será continua e
integral y se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en los que se
dividirá el año escolar entre los principales objetivos de la evaluación se
encuentran.
Valorar el alcance y obtención de logros, competencias, y conocimientos
por parte de los educandos.
-Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la
educación básica y media.
Diseñar e implementase estrategias para apoyar a los educandos que
tengan dificultades en sus estudios.
67
Suministrar información que contribuya a la auto evaluación académica de
la Institución y la actualización permanente de su plan de estudios.
En cuanto a la promoción y evaluación de los estudiantes en el artículo primero
del decreto 230 del 2002 tiene modificaciones en su artículo 9° así: La
promoción de los educandos en los establecimientos educativos tiene que
garantizar un mínimo del 95% de promoción del total de los educandos que
finalicen el año escolar en la institución. al finalizar la comisión de evaluación y
promoción serán los encargados de determinar cuáles educando deberían repetir
un grado determinado.
Por lo anterior y tras un amplio proceso de participación y consulta ciudadana del
que hicieron parte 49 mil personas (incluidos padres de familia, estudiantes,
docentes y directivos docentes), el Ministerio de Educación expidió el Decreto
1290, que reglamenta la evaluación del aprendizaje y la promoción de los
estudiantes de los niveles de educación básica y media.
Calidad Educativa.
Al mismo tiempo y para garantizar la calidad de los programas académicos y la
pertinencia de los sistemas de evaluación establecidos, el Decreto 1290 reitera
que desde el Estado se promoverá la participación de los estudiantes en pruebas
internacionales y nacionales como la prueba PISA (Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes), la prueba TIMSS (Estudio internacional de Tendencia
en Matemáticas y Ciencias) y las pruebas censales del ICFES, las cuales también
permitirán monitorear la calidad de la educación de las instituciones, con base en
los estándares de competencias básicas.
68
Implementación del Nuevo Decreto 1290
La expedición del decreto 1290 de abril 16 de 2009, por el cual se reglamenta la
evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de
educación básica y media, no aporta los cambios que la educación colombiana
necesita.
Colombia sufrió durante 7 años la imposición del Decreto 230 /02, por el cual se
implantó la promoción automática; el 95% de los niños obligatoriamente debieron
ser promovidos al curso siguiente sin importar el nivel de aprendizaje alcanzado;
mucho daño le produjo a la niñez y a la calidad de la educación semejante norma
defendida a capa y espada por el gobierno nacional.
Ante los nefastos resultados y la presión del magisterio, padres de familia y el
mundo académico, el gobierno se vio obligado a sustituir esa norma por el Decreto
1290. Este decreto amarra los contenidos educativos, planes de estudio,
proyectos institucionales, fines y propósitos de la educación a los estándares
internacionales, diseñados e impuestos por el Banco Mundial, convirtiendo en
obligatoria la participación de los estudiantes en las pruebas internacionales y del
ICFES, los desempeños, el saber hacer o las competencias del niños y jóvenes
bajo unos parámetros de medición extrañas a nuestra cultura, construidos a favor
de poderosos intereses económicos e ideológicos que pretenden apoderarse de
las economías y sistemas educativos del mundo.
Bajo esta nueva reglamentación el Gobierno le da la potestad a los
establecimientos educativos de definir y adoptar la escala de valoración de
desempeño estudiantil que mejor se ajuste a sus necesidades.
El único requisito es que cada escala escogida debe expresar su equivalencia con
la escala nacional (superior, alto, básico, bajo) para facilitar traslados entre
colegios. Además le da la potestad a cada establecimiento educativo de
69
establecer los criterios de promoción escolar, dejando de estar sujetos a un nivel
máximo de repitencia del 5%.
El nuevo decreto representa para los estudiantes y maestros un gran reto, pues
este hará más evidente la efectividad de los procesos y el desempeño, tanto de
los alumnos como de los docentes. Son los últimos los responsables de la claridad
que promete cada institución, así que el reto para estos es el promover estrategias
que generen una mejora en las debilidades que presenten los estudiantes en su
evaluación.
Esta norma propone que los estudiantes se esfuercen y se interesen en aprender,
si lo que quieren es mejorar su calidad de vida, y que los maestros ideen formas
de obtener un aprendizaje significativo de sus alumnos, para que la
implementación de este Decreto no se convierta en la simple búsqueda de una
nota.
70
8. DISEÑO METODOLÓGICO
8.1. DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO.
El presente trabajo tiene un enfoque de investigación acción educativa. Nos
permitirá diagnosticar el estado de la evaluación y a la luz de este presentar una
propuesta de evaluación, acorde con lo estipulado en el decreto 1290, y los
factores que interfieren con el aprendizaje, manifestados por los diferentes actores
educativos, como: docentes, padres de familia y estudiantes.
El modelo se desarrolla en unas fases como son: la reflexión sobre un área
problemática, la planeación y la ejecución de acciones alternativas para mejorar la
situación problemática, y la evaluación de resultados con miras a emprender un
segundo ciclo o bucle de las tres fases. La reflexión, en verdad, se encuentra al
comienzo del ciclo, en la planeación y en la evaluación o seguimiento de la acción
instaurada para transformar la práctica.
Aquí el maestro investigador es protagonista de primer orden en la formulación,
desarrollo y evaluación de su proyecto.
El énfasis de este prototipo de I-A (Investigaciòn-Acciòn) pedagógica está puesto
sobre la práctica pedagógica del maestro. No se tienen pretensiones de incidir en
el cambio social del contexto inmediato y mucho menos en la transformación
radical de las estructuras políticas y sociales del contorno.
Pero si nos enfrenta con la necesidad de hacer un análisis profundo de la
información suministrada por los estudiantes, padres de familia y educadores a
71
través de las encuestas aplicadas, la revisión del PEI y la observación directa
sobre las prácticas evaluativas más frecuentes en la institución; para poder buscar
e implementar algunas estrategias que conlleven a fortalecer nuestra labor
educativa en este campo, y así poder cambiar un poco las formas evaluativas
tradicionales que utilizan todavía algunos docentes, por técnicas actuales y de
acuerdo al contexto y sociedad del momento.
8.2. PROCEDIMIENTO.
En la realización de la investigación se tuvieron en cuenta las cuatro etapas que
plantea John Elliot así
Reflexión inicial: En esta etapa se realizó una revisión del PEI de la institución
con el objetivo de diagnosticar los procesos evaluativos.
Planificación: De acuerdo con los resultados del diagnóstico y los de la aplicación
de encuestas proporcionadas por la Universidad Católica de Manizales y la
observación directa, se plantea una propuesta de resignificación de la evaluación
a la luz del decreto 1290 de 2009.
Acción: Se realiza una socialización a toda la comunidad educativa de la
propuesta investigativa y se presenta al concejo académico quien decidirá su
adaptación al plan de estudios.
Reflexión final: Una vez aprobada la propuesta por el concejo académico se
procederá de la siguiente forma:
Capacitación a los profesores a los docentes en la elaboración de las
diversas estrategias e instrumentos de evaluación por competencias.
Los docentes motivarán a las alumnas multiplicarán la propuesta en las
aulas de clase y desde sus diferentes áreas del conocimiento.
Se harán listas de chequeo para valorar este proceso de adaptación a la
propuesta de evaluación.
Se revisarán las listas de chequeo periódicamente. (Periodo tras periodo)
para controlar este proceso.
72
Se tendrán en cuenta las sugerencias y ajustes que se hagan de este
proceso. Por parte de la comunidad educativa.
8.3. POBLACIÓN.
La población objeto de este estudio está conformada por 800 estudiantes
aproximadamente, que oscilan entre los 5 y 17 años, distribuidos en preescolar,
básica secundaria y media académica y ubicados en dos sedes, preescolar y
básica primaria y el bachillerato como sede principal.
En su planta administrativa y docente está conformada por 26 docentes, dos
coordinadores, el rectora, dos secretarias y personal de oficios varios.
Los estudiantes provienen de una población que en su mayoría son obreros que
se desempeñan en la industria de la confección, amas de casa, pequeños
microempresarios y de economía informal, de estratificación 1, 2 y 3, aunque el
colegio está ubicado en el estrato 4.
Muchas familias derivan su sustento del comercio ilícito de las drogas, lo que
conlleva a problemáticas de maltrato intrafamiliar que repercute en la formación
sicológica y social de nuestras educandas. A demás se tiene en su mayoría
como centro de autoridad la madre cabeza de hogar donde sus hijos no tienen una
figura paterna, en otras no existen ninguno de los padres, los estudiantes viven
con los abuelos, tíos, otros familiares. Se caracterizan por bajos recursos
económicos, bajo nivel cultural y académico, hacinamiento habitacional, poco
acceso a programas de salud.
8.4. MUESTRA.
De una población de 800 alumnas se tomó una muestra aleatoria de 200 alumnas,
de 400 Padres de familia se tomó una muestra aleatoria de 100 padres de familia
y de un total de 26 profesores, una muestra de 10 profesores.
73
8.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN.
Observación Directa.
La observación directa es una técnica o medio de investigación realizada sobre
una muestra de sujetos, en este caso de educadores que representan al colectivo,
consiste en tomar una serie de apuntes sobre todos los procesos evaluativos que
se evidencian, tanto al interior como al exterior de las aulas de clase.
Durante el proceso de investigación se observó el trabajo de los compañeros
docentes en su proceso de evaluación, con el fin de estudiar la metodología que
llevan a cabo en su actividad con los estudiantes de nuestra institución. De igual
manera se estuvo observando la reacción de las alumnas ante las diversas
propuestas evaluativas de cada educador, lo que nos permitió reafirmar y conocer
intereses y necesidades de la comunidad educativa (alumnos, padres, docentes).
Encuestas.
La Universidad Católica de Manizales ofreció unos modelos de encuestas con
doce preguntas, abiertas y cerradas para padres de familia, docentes y
estudiantes; con el fin de diagnosticar el estado de la evaluación en la Institución
y con el propósito de resignificar la evaluación de la enseñanza y del aprendizaje
a la luz del decreto 1290. Para tal fin se procedió a tomar una muestra
significativa para su posterior análisis.
La encuesta para los estudiantes consta de nueve ítems, 12 numerales, con
preguntas abiertas y cerradas, las preguntas 10, 11, y 12 son de abiertas (Ver
anexo N. 1).
74
La encuesta para los docentes consta de 14 preguntas, y las preguntas 9 a 14
son abiertas, las que hacían referencia a los decretos 0230 y 1290 (ver anexo 2).
La encuesta para los padres de familia consta de 13 preguntas de las cuales las
preguntas de la 9 a la 13 son de carácter abierto (Ver anexo 3).
Encuestas realizadas a Estudiantes.
Para el 50% de las estudiantes la evaluación se constituye en un elemento que le
sirve al maestro para determinar cuánto sabe el alumno; Durante el periodo y al
final del año. Coinciden al decir que los profesores evalúan el aprendizaje
obtenido, de igual manera plantean que el tipo de evaluación es flexible siendo lo
más común la evaluación oral y escrita tendiendo a medir los conocimientos. En
cuanto al concepto de logros lo estiman como un conjunto de habilidades y la
competencia la asocian con saberes y haceres demostrados.
Al preguntarles por el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI dicen que
es un proyecto que plantea planes y proyectos futuros del colegio. Cuando se les
preguntó por el decreto 0230 tenían claridad de que este decreto les permitía ser
más tranquilas en el estudio, puesto que perdía solo el 5% de las alumnas en
toda la institución, hablan en términos de flexibilidad y otro grupo de niñas lo
toman como alcahuetería. En cuanto al 1290 es claro para ellas que esta nueva
forma de evaluar es más rígida, exigente pero al mismo tiempo es más objetiva ya
que tendrán claridad de la nota que sacan y por otra parte es la forma como
habitualmente se califica en la universidad y en los ICFES
Pregunta No. 2.
La evaluación le sirve a usted para:
Mostrar resultados en cada periodo y al final del año.
B. Cumplir con las normas
75
C. Pasar al grado siguiente
D. Demostrar lo aprendido
A=100 alumnas B=35 alumnas C=45 alumnas D=20 alumnas.
Gráfico No. 1.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
A B C D
La evaluación le sirve a usted para:
Es evidente como el estudiante continúan considerando que la evaluación tiene
como única finalidad mostrar resultandos durante y al final del año y se desconoce
que los docentes de la institución emplean la evaluación formativa que está
vinculada intrínsecamente con el aprendizaje diario ayudando a los educadores y
estudiantes a identificar lo que se ha aprendido, con el fin de planificar las tareas
a realizar. La evaluación formativa y las actividades de aprendizaje están
directamente relacionadas con otra serie de acciones para que se dé al final el
proceso de enseñanza y aprendizaje permitiendo a los estudiantes demostrar lo
que han aprendido.
76
Pregunta No. 5.
Las evaluaciones más utilizadas por los distintos profesores son:
A. Orales y escritas. B. Sustentaciones. C. Pruebas saber, tipo ICFES. D. Talleres y guías. A=130 B=30 C=25 D=15. Gráfico No. 2.
0
20
40
60
80
100
120
140
A B C D
La evaluación Más utilizada por los
profesores es
El gráfico muestra con claridad que el 16.25% equivalente a 130 alumnas piensa
que las pruebas evaluativas de la institución son orales y escritas, un porcentaje
muy bajo identifica otras formas de evaluación como las exposiciones, mesas
77
redondas, debates, ensayos entre otras. Esto nos indica que el estudiante sigue
conservando esquemas tradicionalistas frente al concepto de evaluación.
Pregunta No. 9.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) significa para Usted:
A. Planes y proyectos futuros del colegio.
B. Proyecto de trabajo docente.
C. Carta de navegación de la Institución.
D. Conjunto de normas y leyes.
A=140 B=0 C=45 D=15
Gráfico No. 3.
Es evidente que el 17.5% de las estudiantes equivalente a 140 niñas maneja muy
bien el concepto de lo que significa el Proyecto Educativo Institucional pero en
realidad hay un profundo desconocimiento al interior del mismo; es decir no hay
claridad de los planes, y proyectos que incluye el PEI; no obstante las dicentes
tienen una participación activa en cada uno de los proyectos.
17.5%
5.6%
1.8%
78
Encuesta realizada a docentes.
Para los docentes es la evaluación un instrumento que le permite demostrar los
logros alcanzados y verificar los aprendizajes de los estudiantes. Existe una
evaluación por competencias. Utilizando las pruebas orales, escritas, talleres y
guías primordialmente. Sobre el concepto de evaluación el maestro está de
acuerdo en que la evaluación es un factor determinante del avance y alcance de
logros de los estudiantes; puesto que el logro lo definen como el alcance de una o
varias metas.
En cuanto al conocimiento del PEI es un hecho que ni estudiantes, ni maestros ni
comunidad lo conocen o solo partes. Sin embargo si hay una excelente definición
del mismo. Lo definen como la carta de navegación de la institución.
En lo referente al modelo pedagógico plantean que se orienta por lo tradicional.
Del decreto 0230 dicen que este decreto solo permite que el estudiante cada día
sea mediocre, facilista y que al mismo tiempo el estudiante pase al grado siguiente
sin alcanzar los logros mínimos requeridos, ya que en muchas ocasiones el
porcentaje de estudiantes que pierden sobrepasan el 5% exigido por este decreto.
Del decreto 1290 plantean que no hay mucha claridad y por el contrario hay
muchas dudas al respecto. De igual forma algunos maestros dicen que este
decreto puede conducir a que los estudiantes tomen con mayor seriedad el
estudio.
Como propuesta para mejorar se planteo que:
La institución Santos Ángeles Custodios debe Definir un Modelo
Pedagógico, se dé a conocer el PEI entre la comunidad educativa.
79
Finalmente los docentes hablaron de la manera como ellos evalúan por
competencias a través de proyectos, exposiciones, trabajos grupales e
individuales, realizando experimentos y aplicándolos a la vida cotidiana.
Pregunta No. 8.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) significa para Usted:
A. Planes y proyectos futuros del colegio.
B. Proyecto de trabajo docente.
C. Carta de navegación de la Institución.
D. Conjunto de normas y leyes.
A=1 B=0 C=9 D=0
Gráfico No. 4.
80
El proyecto educativo
Institucional (PEI)signif ica
para usted A
El proyecto educativo
Institucional (PEI)signif ica
para usted B
El proyecto educativo
Institucional (PEI)signif ica
para usted C
El proyecto educativo
Institucional (PEI)signif ica
para usted D
Es evidente que el 34.61% de la población, equivalente a 9 profesores tiene una
excelente conceptualización del PEI y aun cuando se sabe que significa
manifiestan no conocerlo en su parte física; es notoria la poca socialización que se
ha tenido al respecto, pero su participación en los proyectos obligatorios en la
institución es activa. Algunos de ellos son el proyecto de sexualidad, el proyecto
PRAE, el de Recreación y deportes entre otros.
Pregunta No. 9.
¿Cuál es el modelo pedagógico de su Institución?
Tradicional=10 maestros. Gráfico No. 5.
81
0
1
2
3
4
5
6
7
1 2 3 4
Para el 38,46% de la población equivalente a la totalidad de la muestra de 10
profesores, el modelo pedagógico es tradicional, aunque existen profesores que
manifiestan utilizar estrategias variadas de evaluación, desde las tradicionales
como la oral y escrita, hasta las llamadas pruebas tipo ICFES, talleres entre otros.
Encuesta a padres de familia:
Para los padres de familia la evaluación se constituye es un proceso que permite
demostrar los logros alcanzados y verificar los aprendizajes de los hijos
Consideran a demás que en las diferentes áreas se evalúa el aprendizaje obtenido
y que las evaluaciones más utilizadas son las orales y escritas.
Cuando se les pregunta por el concepto sobre evaluación un 70% de los padres
de familia concuerdan al decir que ésta determina el alcance de logros de sus
hijos. Para la definición de logro, también hay una gran mayoría opina que este se
constituye en el alcance de una o varias metas.
82
Hay un 50% de padres de familia que dicen conocer el PEI de la institución y lo
definen como los planes y proyectos futuros del colegio. Al preguntarles por el
modelo pedagógico del colegio el 100% dicen no conocerlo.
Pregunta No. 9.
¿Cuál es el modelo pedagógico de su Institución?
100= No lo conocen
Gráfico No. 6.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
no lo conocen lo conocen
Como puede apreciarse en la gráfica la totalidad de la población, equivalente al
100% de los padres de familia manifiestan no conocer el Modelo Pedagógico de la
Institución, lo que significa que falta un buen trabajo de socialización en la
institución en cuanto al PEI se refiere, pero también es evidente que urge una
83
puesta en común de parte de profesores y personal administrativo en cuanto a la
estructuración adecuada del modelo pedagógico institucional.
Revisión de documentos.
En el PEI no se visualiza de manera clara un modelo pedagógico, pero se percibe
como hay una fundamentación en la parte sicológica, pedagógica, antropológica y
social y se vivencia los valores democráticos, deportivos, culturales y religiosos.
Los resultados arrojados a través de la observación directa sobre los procesos
evaluativos demuestran como en la institución se utilizan diferentes medios y tipos
de evaluación, desde tipos de pruebas tradicionales hasta pruebas con
metodología tipo ICFES con estándares y competencias. Vemos como la
institución hace esfuerzos por mantener un buen proceso evaluativo y sobre todo
por mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje con los estudiantes, de modo
que se formen como personas íntegras, capaces de enfrentarse a los grandes
retos de la sociedad y al mundo del mercado.
Estos instrumentos y medios evaluativos son aplicados a todos los estudiantes en
general, sin tener presente las dificultades o limitaciones que presentan algunos
de ellos, arrojando resultados no favorables. Muchos estudiantes no se ven
motivados por el estudio, son desinteresados y apáticos por las diferentes
actividades académicas, no mostrando interés por el buen uso de estas prácticas
evaluativas. Y en algunos casos los educadores tampoco le dan la importancia
que se merece a la aplicación y buen uso de estos tipos de pruebas.
Durante el proceso de la enseñanza, los educadores realizan un seguimiento
continuo y permanente en el avance o limitaciones que se presenten en los
estudiantes, permitiendo con esto tomar los correctivos pertinentes y oportunos de
acuerdo a las circunstancias y al momento, favoreciendo ampliamente el
desarrollo integral de ellos.
8.6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
84
Plan de análisis de la información.
Los datos obtenidos a través de la aplicación de las encuestas presentan
diferentes características; debido a esto, para el análisis de la información se
utilizan dos métodos: El método cuantitativo (expresados en porcentajes) y el
método cualitativo (descripción de los resultados).
El método cuantitativo se aplicó mediante la organización y elaboración de
cuadros que contienen la información de las diferentes fuentes, permitiendo
obtener las proporciones en porcentajes para su interpretación.
Las informaciones o datos obtenidos a través de la observación directa y la
revisión del PEI, en lo concerniente a la evaluación y los procesos de enseñanza y
aprendizaje, se analizan por medio del método cualitativo y descriptivo, es decir,
cuántos y cuáles son los tipos de pruebas más utilizados por los docentes; si
tienen en cuenta las diferencias, particularidades, limitaciones, fortalezas entre
otras de cada uno los estudiantes o por el contrario se utilizan métodos y técnicas
estandarizadas a nivel general.
A partir de lo anterior se hace la descripción y análisis de los hallazgos obtenidos,
comparándolos con el proceso evaluativo percibido en el Modelo Pedagógico de la
Institución; y por último se hace el análisis de los resultados obtenidos mediante la
aplicación de estos tres instrumentos, haciendo la triangulación de la información.
Según los resultados arrojados por los diferentes instrumentos de recolección de
la información en cuanto al concepto de la evaluación escolar, nos encontramos
que para los estudiantes, la evaluación es proceso en el que se miden los
conocimientos durante el período y al final del año.
Para los padres de familia la evaluación se constituye es un proceso que permite
demostrar los logros alcanzados y verificar los aprendizajes de los hijos
Consideran a demás que en las diferentes áreas se evalúa el aprendizaje obtenido
y que las evaluaciones más utilizadas son las orales y escritas.
85
Cuando se les pregunta por el concepto sobre evaluación un 70% de los padres
de familia concuerdan al decir que ésta determina el alcance de logros de sus
hijos. Para la definición de logro, también hay una gran mayoría opina que este se
constituye en el alcance de una o varias metas.
Para los docentes es la evaluación un instrumento que le permite demostrar los
logros alcanzados y verificar los aprendizajes de los estudiantes. Existe una
evaluación por competencias. Utilizando las pruebas orales, escritas, talleres y
guías primordialmente. Sobre el concepto de evaluación el maestro está de
acuerdo en que la evaluación es un factor determinante del avance y alcance de
logros de los estudiantes; puesto que el logro lo definen como el alcance de una o
varias metas.
Frente al proceso de la enseñanza y el aprendizaje, los educadores tienen muy
claro su rol y lo asumen como un medio para obtener un cambio significativo en su
razón de ser “estudiantes”, creen que con su dedicación y esfuerzo pueden
contribuir positivamente al desarrollo de los pueblos. Todos los docentes se ven
muy comprometidos con su labor, cumplen con los lineamientos que en materia de
educación se estipula y sobre todo con el modelo pedagógico institucional que es
dado de acuerdo a las necesidades de esta comunidad.
86
9. PROPUESTA O MODELO DE EVALUACIÓN
PROPUESTA METODOLOGICA DE EVALUACION PARA LA INSTITUCION
SANTOS ANGELES CUSTODIOS A LA LUZ DEL DECRETO 1290.
Antes de hablar de la propuesta de evaluación para nuestra Institución
consideramos pertinente hacer análisis concreto y detallado del espíritu del
decreto 1290 qué modificó el decreto 230.
“Tras un amplio proceso de participación y consulta ciudadana del que hicieron
parte 49 mil personas (incluidos padres de familia, estudiantes, docentes y
directivos docentes), el Ministerio de Educación expidió el Decreto 1290, que
reglamenta la evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes de los
niveles de educación básica y media.”(Colombia Aprende DECRETO 1290).
Según el Decreto, cada institución deberá incorporar en su Proyecto Educativo
Institucional (PEI) el sistema de evaluación de los estudiantes, luego de su
aprobación por parte del Consejo Directivo de la Institución. El sistema debe
contener los criterios, procesos e instrumentos para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes, así como los requisitos que estos deben cumplir para ser promovidos
al grado siguiente.
La escala de evaluación del desempeño del estudiante, deberá tener equivalencia
con la escala de valoración nacional. El objetivo es permitir la movilidad de los
estudiantes entre las instituciones educativas. Esta escala corresponde a:
desempeño superior, desempeño alto, desempeño básico y desempeño bajo.
87
Al mismo tiempo y para garantizar la calidad de los programas académicos y la
pertinencia de los sistemas de evaluación establecidos, el Decreto 1290 reitera
que desde el Estado se promoverá la participación de los estudiantes en pruebas
internacionales y nacionales como la prueba PISA (Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes), la prueba TIMSS (Estudio internacional de Tendencia
en Matemáticas y Ciencias) y las pruebas censales del ICFES, y saber cuales
también permitirán monitorear la calidad de la educación de las instituciones, con
base en los estándares de competencias básicas.
Nuestra propuesta de evaluación está dada a partir de los resultados que nos dio
el proceso investigativo unido a la revisión del PEI y a las continuas reflexiones
que todos los estamentos educativos hemos tenido al respecto antes y después
de la expedición de este decreto y que quedaron consignadas en las conclusiones
y recomendaciones en nuestro proyecto. Por lo que proponemos a nuestra
institución una evaluación basada en competencias con unas estrategias e
instrumentos de evaluación sugeridos para tal fin.
La evaluación es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente
del proceso docente educativo, la cual debe estar acorde con unos fundamentos
filosóficos, sicológicos y sociológicos basados en la globalización de los mercados
y en la universalización del conocimiento. Pensar en la evaluación por
competencias en la formación integral es adoptar una nueva visión y actitud
como docente la que se constituirá en el norte del proceso educativo en tanto que
ayuda en la formación de ciudadanos libres de pensamiento de acción y gestores
de su propia educación. El saber hacer y desenvolverse en un contexto
determinado es el objetivo al que apuntan muchos de los sistemas educativos
internacionales.
En nuestra institución se han hecho algunas aproximaciones a evaluar desde las
cuatro competencias propuestas por el ICFES (INSTITUTO Colombiano del
Fomento de la Educación Superior) (COMUNICATIVA, ARGUMENTATIVA,
88
PROPOSITIVA E INTERPRETATIVA) donde se le da la posibilidad al estudiante
de reconocerse en sus capacidades, potencialidades y también debilidades a
través de estrategias desde la coevaluación y auto evaluación.
Para alcanzar un mayor nivel en la evaluación por competencias a la luz del
decreto 1290 proponemos un componente metodológico; basado en actividades
teóricas y prácticas encaminadas al perfeccionamiento de la enseñanza y el
aprendizaje., debe responder a objetivos individuales, grupales, sistemáticos que
conlleven a la planificación, ejecución y seguimiento que permitan el mayor
número del desarrollo de competencias y se integren las dimensiones sociales,
cognitivas y del ser.
Creemos que desde la Institución se deben unir todos los componentes: currículos
unidades de formación, proyectos educativos, actividades extracurriculares,
actividades lúdicas, para propiciar el análisis la síntesis, la abstracción, la
generalización, de la formación de un individuo autónomo, creativo y competente.
La concepción que se propone es un saber ser, un saber aprender, un saber hacer
un saber desaprender; un saber para la producción, la construcción y la
convivencia.
Nuestra propuesta evaluativa no está alejada de la filosofía, misión y visión de
la institución; Apunta a la formación integral de nuestras estudiantes teniendo en
claro su individualidad desde la colectividad que se refleja en la manera de
representarse el desarrollo humano en interacción con los demás. Es desde el
desarrollo social y académico donde se contienen los saberes, las ideas y las
creencias acerca de lo que se quiere proyectar y transformar.
A la evaluación por competencias hay que aunarle el componente de integralidad
del ser; es propuesta abierta donde los dicentes no sean receptores pasivos de la
información sino mas bien abiertos donde el estudiante se sienta participe activo
de su formación y del alcance de la construcción del conocimiento; interacción en
89
el aula de clase, necesidades e intereses, relaciones con el entorno y la cultura.
Todos estos aspectos de entrelazan para la construcción y ejecución firme,
segura y eficaz de nuestra propuesta a la institución.
Ver anexos, relacionados con los formatos (instrumentos físicos) de evaluación de
los niveles de desempeño, por competencias, Instrumentos de evaluación y
estrategias.
Listas de chequeo para:
Observación Auto diagnóstica.
Exposición.
Trabajo individual.
Proyecto.
Mapas conceptuales.
Bitácora.
Otros Instrumento: Formato para prueba práctica escrita con el fin de evaluar el
conocimiento sobre un tema específico.
9.1. LISTA DE CHEQUEO PARA VALORAR COMPETENCIA COMUNICATIVA
ORAL.
También se le puede reconocer por su término en inglés como checklist. Este
instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada característica
o conducta en el evaluado.se puede utilizar para evaluar aprendizaje latitudinal
como también aprendizajes de procesos o procedimientos, esto último referido a
evaluar si los procedimientos que requiere una determinada tarea para llevarla a
cabo se han realizado o no, Esto implica necesariamente conocer en forma previa
por parte del alumno, el Listado de procedimientos requeridos para alcanzar el
objetivo.
90
Cada ítem debe ser presentado simple y claramente para que el evaluado o
evaluador comprenda que se espera. Los ítems deben estar relacionados con las
partes importantes (pasos críticos) de la destreza y no sobre los puntos obvios que
generalmente son conocidos por los involucrados. Se debe focalizar sobre lo que
le agrega valor a la tarea.
La secuencia de los ítems debería ser la misma secuencia de los pasos
necesarios para completar la tarea.
Instrucciones.
Observe con atención al alumno antes de valorar cada ítem.
Marque con una x la casilla si o la casilla no de acuerdo con lo observado.
Al frente de cada ítem coloque las observaciones que sean pertinentes.
Relacione entonación, vocalización, construcción de oraciones.
Objetivo.
Valorar exposición en (Asignatura) de los alumnos en el aula de clase.
Datos generales.
Lugar Santos Ángeles Custodios Tiempo 30 minutos Valoración 20% del curso Asignatura Tema
Nombre del docente Nombre del alumno Fecha
91
No. de Orden
Variables/indicadores Cumple Observaciones
Si No 1 Preparó el tema 2 Reproduce oralmente el
tema.
3 Responde a las preguntas sobre el tema de la exposición.
4 Reproduce secuencialmente las acciones del porcentaje principal de la lectura
5 Pronuncia correctamente y con naturalidad oraciones
6 Demuestra conocimiento y comprensión a las preguntas del profesor y compañeros de clase.
7 Expuso el objetivo de su tema
8 Demuestra seguridad en el tema y responde con claridad
9 Permite la participación de los compañeros
10 Maneja adecuadamente el tablero y demás ayudas didácticas
11 Responde correctamente. 12 Demuestra capacidad para
mantener el tema.
13 Tiene una actitud positiva frente al tema expuesto.
EVALUACION
No. de Si Nota
1 2
2 3
3 4
4 5
5 6
92
LISTA DE COTEJO DE ACTITUDES.
Fecha
Curso
Nivel
Tarea
Tiempo
Evaluado
Evaluador
Nro. de Si Nota
1 2
2 3
3 4
4 5
5 6
Concepto Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4 Puntualidad en la llegada a las clases
Si x
No Si x
No Si x No S
No
Trabajo en equipo
x x x x
Orden con sus útiles
x x x x
Puntualidad en la entrega de tareas
x x x x
93
Observaciones______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Este instrumento es una lista de cotejo, pero enriquecida, pues no se limita a
señalar la presencia o ausencia de una característica observada, sino que indica
gradualidad de esa característica en el evaluado, sin embargo, hay que tener
cuidado con la tendencia a evaluar con calificaciones intermedias para evitar
conflictos evaluador-evaluado o evitar por parte del evaluador una tarea evaluativa
más rigurosa y objetiva que conlleva necesariamente un mayor trabajo. Estas
escalas presentan una mayor creatividad a la hora de diseñar formatos de
evaluación, midiendo esta gradualidad a través de símbolos, números o
descripciones. Una escala de valor es más apropiada para evaluar la calidad de
un trabajo o producto, así como para evaluar aspectos afectivos o actitudinales de
los alumnos, pues ofrece una mayor amplitud y profundidad en las variables a
incluir en la evaluación.
9.2. PROYECTO.
El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los alumnos, una
vez que permite verificar las capacidades de: Representar objetivos que deben ser
alcanzados.
Caracterizar propiedades de lo que será trabajado.
Anticipar resultados intermedios y finales.
Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema.
Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o resultados específicos.
Evaluar condiciones para la solución del problema.
Seguir criterios preestablecidos.
El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en
equipo, además de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo,
la presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de oír, tomar
decisiones en conjunto, solidaridad, etc.
94
En la evaluación del Proyecto se pueden utilizar dos formas de observación.
Sistemática.
Asistemática.
La observación sistemática es aquella en que el observador tiene objetivos
previamente definidos y, como consecuencia, sabe cuáles son los aspectos que
se va a evaluar.
La observación asistemática es aquella que se refiere a las experiencias casuales,
llevando el observador a registrar el mayor número posible de información, sin
correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos. Algunos
instrumentos que ayudan en la realización de la observación son:
Lista de Cotejo (Check-list), Lista de los aspectos a ser observados en el
desempeño del estudiante
Escala de clasificación, conjunto de afirmaciones, que está dirigida a
verificar el posicionamiento del proyecto que han alcanzado los alumnos.
Anecdotario o registro de ocurrencia, registro de acontecimientos, revelando
aspectos significativos del comportamiento del alumno.
Cualquiera que sea la forma del instrumento, lo importante es que él sirva de
guión para el alumno quedarse consciente de los aspectos en los cuales será
evaluado, y para el docente observar los aspectos que desea evaluar.
Deben ser tomados algunos cuidados con relación a la técnica de observación:
Seleccionar los aspectos importantes a ser observados.
Determinar momentos de registro formal, para que no haya acumulación de
informaciones sin utilización inmediata.
Usar la observación en su función esencialmente formativa, esto es, que los
datos sirvan para introducir mejoramientos en el proceso enseñanza
aprendizaje.
95
Hacer de la observación un medio estimulante para la autoevaluación del
alumno.
Ser prudente, o sea, el observador debe evitar generalizaciones e
interpretaciones apresuradas.
Evitar juicios subjetivos de naturaleza personal.
Mantener el diálogo entre observado y observador.
La observación es extremadamente importante, paro difícil de que sea
absolutamente efectiva, principalmente cuando existe una gran cantidad de
alumnos. Un ejemplo de una lista de cotejo para la presentación de un proyecto
puede ser:
No. Aspectos a Observar Concepto Evaluador Observaciones
Logrado No logrado 1 El grupo introduce la
presentación con una Actitud formal.
2 Se presenta una breve descripción que explica en qué consiste el proyecto.
3 Se utiliza material de apoyo en la exposición (D/W, Maqueta, Afiches etc.).
4 Se explica en forma coherente el procedimiento que se utiliza para llevar a cabo el proyecto.
5 Se describen los materiales a utilizar.
6 Se expone el área de aplicación y delimita el lugar de aplicación.
7 El grupo muestra Cohesión al presentar la exposición.
96
9.3. BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO.
Consiste en la descripción de comportamientos que se consideran importantes.
Las características que debe poseer un buen registro anecdótico son: establecer
un comportamiento típico basado en varias anécdotas, limitar cada anécdota o
incidente a un hecho concreto, indicar las circunstancias necesarias para una
buena información y registrarlas.
Este instrumento puede ser utilizado por el docente como también por el alumno,
puesto que, privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones
vinculadas a un tema determinado.
En el caso del docente se pueden abrir fichas o un cuaderno de notas habilitado
para ese efecto, dejando registros por alumno o por grupo de alumnos. Debiendo
tener presente que se deben realizar observaciones que muestren conductas
observables y que respondan a esta denominación y no se confundan con
opiniones o prejuicios del docente.
Un buen registro debe mostrar la conducta del estudiante en diversos momentos
con el objetivo de ampliar la calidad de la información y nos muestre una
perspectiva a veces diferente a la observada sólo en la sala de clases. Un registro
anecdotario permite dejar registrada información que evidencie el desarrollo
cognitivo del alumno o de los alumnos, además de aspectos actitudinales que son
de gran relevancia en la formación profesional que debe ir construyendo cada
alumno o alumna.
Para el docente también es de gran utilidad hacer que los alumnos construyan sus
propias bitácoras, puesto que les permite tomar decisiones respecto de la
información que consideran necesaria registrar, anotar dudas que posteriormente
deben ser consultadas, realizar comentarios propios de contenidos desarrollados
en clases, en definitiva el alumno puede evidenciar su propio aprendizaje.
97
9.4. PORTAFOLIO DE EVIDENCIA.
El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos
realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En el pueden ser
agrupados datos de vistas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes,
anotaciones diversas. El portafolio incluye, también, las pruebas y las
autoevaluaciones de los alumnos.
La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad
de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él, mejorando su producto. Al
profesor, el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase
como un todo, a partir de análisis individuales, con foco en la evaluación de los
alumnos a lo largo del proceso de la enseñanza y del aprendizaje.
Como instrumento de evaluación del razonamiento reflexivo, propician
oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el
propio aprendizaje. Es por esa reflexión que el estudiante puede, con ayuda del
profesor, verificar lo que necesita mejorar en sus desempeños. Por otro lado, el
portafolio permite al profesor conocer mejor a su alumno, sus ideas, sus
expectativas, su concepción de mundo. El portafolio tiene una función
estructurante, organizadora del aprendizaje y estimula los procesos de desarrollo
personal. El portafolio es un instrumento de dialogo entre el profesor y el alumno
que no son producidos al fin de un período de notas, sino que son elaborados y
reelaborados en la acción, de manera que posibilitan nuevas formas de ver e
interpretar un problema y solucionarlo. De este modo, los portafolios no pueden
ser escritos en un fin de semana, sino que en proceso y siempre enriquecidas por
nuevas informaciones, nuevas perspectivas y nuevas formas de pensar
soluciones.
98
La estructura formal que debería contener un Portafolio de Evidencia:
Portada.
Diferenciación, organización y clasificación de cada sector da aprendizaje o
materias.
Trabajos prácticos.
Documentos mercantiles o técnicos.
Evaluaciones.
Otros o varios.
Anotaciones personales.
Evaluaciones del Portafolio.
Conclusiones.
9.5. MAPAS CONCEPTUALES.
Los mapas conceptuales son instrumentos que fueron desarrollados por Joseph
Novak y Bob Gowin en la Universidad de Cornell para estudiar la formación de
conceptos y significados en los niños. Tienen por objeto "representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones" (Novak y Gowin, 1988,
p. 33). Una proposición se refiere a dos o más términos conceptuales (conceptos)
unidos por palabras y que en conjunto forman una unidad con un significado
específico. El mapa más simple sería el formado por dos conceptos unidos por
una palabra de enlace para formar una proposición válida. Por ejemplo
Tema: Técnicas de Estudio.
Subtema: Factores que Influyen en el aprendizaje.
Fase Primera: Se explicó la técnica para la elaboración del mapa conceptual, la
cual implica extraer los conceptos más generales, las palabras-enlace, y los
99
conceptos más particulares, siguiendo una línea de jerarquización. A partir de un
texto entregado a los alumnos sobre el tema.
Fase Segunda: Se sugirió la elaboración de un mapa conceptual para
comprobar la capacidad de comprensión y síntesis el cual se realizaría
distribuyendo a las alumnas en grupo para la realización de su propio mapa.
Posteriormente se observaron los mapas y se decidió elaborar uno global,
considerando la mejor organización de las ideas.
Bartels propone tres categorías y para cada una establece 4 criterios de
desempeño a los cuales le asigna un puntaje y que se muestra a continuación y
que básicamente se refieren a la utilización de Escala de Valores en la evaluación:
Conceptos y terminología.
3 Puntos Muestra un entendimiento del concepto o principio y usa un lenguaje técnico y claro.
2 Puntos
Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en el entendimiento del concepto o principio.
1 Punto
Comete muchos errores en la terminología y muestra vacíos conceptuales profundos.
0 Puntos
No muestra ningún conocimiento en
torno al concepto
Conocimiento de las relaciones entre conceptos.
3 puntos Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos.
100
2 Puntos
Identifica importantes conceptos pero realiza algunas. conexiones erradas
Habilidad para comunicar conceptos a través del mapa conceptual.
3 puntos Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fácil de interpretar.
2 puntos Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, dando como resultado un mapa fácil de interpretar.
1 punto Coloca sólo unos pocos conceptos en una jerarquía apropiada y usa sólo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difícil de interpretar.
0 puntos Produce un resultado final que no es un mapa conceptual
9.6. EXPOSICIÓN.
La exposición se puede definir como la manifestación oral de un tema determinado
y cuya extensión depende de un tiempo previamente asignado y, además, la
forma en que el expositor enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por
los oyentes.
Este instrumento de evaluación para su aplicación óptima obliga al evaluador a ser
mas objetivo, definir criterios de evaluación y abstraerse de prejuicios que pueda
tener sobre el evaluado. Una forma eficiente de evaluar la Exposición, es a través
101
de instrumentos como la Lista de Cotejo o Escala de Valores, de este último
instrumento se presenta el siguiente modelo:
Fecha Curso Nivel tarea Evaluado Evaluador Tiempo
Evaluación Puntaje Nota 10 a 13 3 14 a 16 4 17 a 19 4.5 20 a 22 5
Concepto Calificación Presentación Personal 5 Organización 5 Material de apoyo 5 Receptividad de los alumnos
4
Totales 19
9.7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE NO REQUIEREN CONOCIMIENTO O COMUNICACIÓN DIRECTA EVALUADOR-EVALUADO.
En este grupo entran todas aquellas pruebas escritas llamadas Objetivas, en
donde tienen como denominador común que el alumno elige la respuesta entre
102
una serie de alternativas que se le proporcionan. Entre los diferentes tipos de
prueba o preguntas, se puede mencionar las de Verdadero / Falso; de Múltiple
Elección de Respuesta o Selección Múltiple; Emparejamiento; y de Clasificación.
Entre las ventajas que tienen estas Pruebas Objetivas se pueden mencionar las
siguientes:
Posibilitan evaluar gran cantidad de información a un bajo costo.
Evitan que influyan en los resultados factores ajenos al mismo aprendizaje.
Permiten una rápida y objetiva corrección.
Evitan la posibilidad de respuestas ambiguas.
Entre sus desventajas se pueden mencionar las siguientes:
Es difícil medir conductas complejas o superiores del conocimiento.
Requiere de una mayor capacidad intelectual en la elaboración de
preguntas adecuadas para que sean instrumentos de evaluación válidos.
Perjudica la expresión oral y escrita.
En la ETP aun cuando su utilización es alta, la tendencia debería ser a disminuir
en el futuro, por cuanto la evaluación de competencias a nivel de ETP deberá
abarcar aspectos prácticos de funcionamiento laboral de los alumnos, es decir,
simular al alumno inserto en el mundo laboral, en donde se deben evaluar tanto
aspectos cognitivos, como actitudinales y valóricos.
En el presente trabajo, se analizará una pregunta de Selección Múltiple y otra
pregunta de Verdadero Falso.
9.8. MÚLTIPLE ELECCIÓN DE RESPUESTA O SELECCIÓN MÚLTIPLE.
Ejemplo de preguntas utilizadas en el sector Contabilidad de la ETP, se presenta a
continuación:
Curso Plan de Cuentas.
103
Destreza Contabilidad Básica.
Pregunta La ecuación contable es Activo = Pasivo + Patrimonio, si el Activo es
igual a $50.000.000 y el Pasivo es igual a $ 20.000.000 Entonces el Patrimonio es
igual a:
$ 70.000.000
$ -70.000.000
$ 30.000.000
$ -30.000.000
Para la revisión de una construcción adecuada de ítems, se puede emplear una
lista de cotejo, que debe tener como mínimo las siguientes preguntas:
¿Plantea claramente un problema o tarea específica?
Si, plantea encontrar la incógnita de la variable Patrimonio en la ecuación
contable, en donde se dan dos de sus tres datos.
¿Son razonablemente paralelas en sus extensiones?
Si, son cuatro cifras en decenas de miles.
¿Son todas excluyentes?
Si, las cuatro alternativas tienen cifras diferentes.
¿Es una respuesta unívoca al problema?
Si, es sola una respuesta válida.
¿Los distractores pueden ser elegidos como posibles respuestas?
Si, pues si no saben exactamente como resolverse, pueden dar en sus
respuestas las alternativas incorrectas.
La alternativa correcta es c) $30.000.
104
10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
10.1. CONCLUSIONES:
La evaluación como actitud humana equivale a darle una dignificación
acorde con lo que la persona hace en su cotidianidad permanente.
La evaluación en cuanto está valorando, cuestionando, averiguando,
analizando, es algo natural, normal e inherente a la acción humana.
La evaluación es primordial cuando se ubica como un recurso o instrumento
que responde a la dinámica misma de la construcción del proceso
educativo, con ella se busca responder a las necesidades, a los intereses, a
los deseos de los sujetos que están interactuando en el quehacer
pedagógico.
El proceso de enseñar-aprender necesita la evaluación que le permita ser
comprobado, examinado, orientado.
La evaluación forma parte del proceso de aprendizaje y no es sólo una
actividad final, “a posteriori”. Implica cuidado y supervisión de la enseñanza.
La acreditación no es ni el único, ni su principal sentido.
En nuestra Institución no hay modelo pedagógico descrito.
Los profesores no tienen claro la intencionalidad del Decreto 1290.
No hay verdaderas reflexiones y análisis en torno al 1290.
La institución se enfocó más en la escala valorativa que en el verdadero
proceso evaluativo.
Hay un desconocimiento en la mayoría de los miembros de la comunidad
del verdadero sentido institucional que tiene el P.E.I.
105
El decreto1290 ha sido tomado como una amenaza sicológica para las
alumnas sin desentrañar su verdadera intencionalidad que es buscar una
educación con calidad.
No se ha introyectado en la comunidad educativa el decreto 1290 como
norma obligacional de riguroso acatamiento sino como una norma
castigadora y represiva.
Se ha vuelto nuevamente a la evaluación cuantitativa dejando a un lado las
cualidades y diferencias individuales del educando.
Los padres de familia asimilan el concepto de evaluación con la mera nota
sin interesarse por el proceso.
10.2. RECOMENDACIONES.
Al desarrollar una Inspección a nuestra actividad encontramos que:
La mayoría de los integrantes de la comunidad educativa de la I.E.S.A.C
distinguen la sigla P.E.I pero ignoran el espíritu que ella entraña, pues no conocen
su contenido como herramienta de exigencia en el proceso; por tanto se hace
necesario socializar el P.E.I no sólo con una muestra sino con toda la comunidad
realizando reuniones que conlleven a su análisis crítico y enriquecedor.
Así también se debe facilitar el espacio y el momento para hacer una evaluación
consciente, seria y precisa de cómo ha sido el desarrollo de la aplicación del
Decreto 1290 y qué correcciones se pueden hacer a corto, mediano y largo plazo,
para que su aplicabilidad sea eficaz en la institución.
Incrementar en la alumnas la responsabilidad y acatamiento de la norma para no
desfavorecer el proceso con excusas que expongan el desconocimiento de la
misma y se materialice la deserción escolar en un alto grado con la consiguiente
culpabilidad a la Institución.
106
Elaborar un verdadero modelo pedagógico que conlleve una interacción de toda la
comunidad educativa en aras a conseguir una verdadera calidad de la educación y
formación de los alumnos de nuestra institución.
Implementar instrumentos y estrategias de evaluación que permitan un dinamismo
y participación activa por parte de estudiantes y maestros.
Convocar a una evaluación por competencias, esto permitirá evaluar de una
manera más efectiva los procesos de los alumnos.
107
11. COMPONENTE ÉTICO
Como futuros Especialistas en evaluación Pedagógica es necesario llevar a la
práctica este proyecto de la mejor forma posible, con todos los demás educadores,
con los estudiantes y padres de familia para que sirva como instrumento de
formación integral con el fin de mejorar la calidad de la educación.
La investigación educativa, como acción humana contiene un componente que la
determina y este es el componente ético; ser ético es parte de un proceso de
planeación, tratamiento y evaluación inteligente y sensible, en el cual el
investigador busca maximizar los buenos productos y minimizar el riesgo y el
daño. En este sentido la investigación educativa puede considerarse como buena,
si las repercusiones producidas logran afectar la práctica y se incrementa el
conocimiento en la teoría educativa.
Cualquier análisis del estado de la investigación educativa requiere un nivel
diferente de autoconciencia y vigilancia metodológica que permita a los
investigadores ser más críticos acerca de las preconcepciones que guían su
comprensión de lo que tratan de lograr.
El componente ético de la investigación educativa la distingue de manera
determinante, ya que otro tipo de investigaciones no involucran y afectan de
manera tan directa a la formación de sujetos.
108
Se plantea una investigación cualitativa descriptiva que se encuentra en proceso,
con un compromiso como maestros investigadores que consiste en desplegar la
problemática encontrada, comprenderla y tratar de generar posibles acciones que
lleven al fortalecimiento de lo positivo y a una corrección de debilidades que
propicie la toma de decisiones y que finalmente se colabore para resolver los
dilemas a los que diariamente se enfrenta el proceso educativo, muy
especialmente en nuestra Institución Educativa Santo Ángeles Custodios.
Hablar de ética en el ejercicio docente es entrar en un tema mucho más amplio de
lo que comúnmente se supone. Es preguntarse ¿estoy generando competencias
en los estudiantes para que puedan ser hombres y mujeres de bien y virtuosos?
¿Me esfuerzo por mantener una actitud que impulse a los educando a una
superación creadora?
Según Adela Cortina, filosofa Española, “La ética es una reflexión sobre las formas
de las prescripciones y valoraciones morales, que intentan fundamentarlas”8 en
ese contexto la ética nos indica lo que hay que hacer, aquello considera lo
socialmente como bueno y lo moral se refiere mas actitudes que a las normas. Por
lo tanto, el cometido de la ética es la mejora de la sociedad y la vida de las
personas sobre la base por supuesto, de valoraciones morales que nos ayudan a
resolver los problemas vitales de la vida, no privilegiando lo que es sino lo que
debe ser. En ese contexto la ética se ocupa del estudio y la comprensión de lo que
la persona es, y de lo que quiere ser.
Cuando se habla de la formación docente (pedagógica) y disciplinaria, (campo de
su profesión: arquitecto, economista, medico) del profesor suele centrarse la
formación en el desarrollo de las competencias pedagógicas e investigativas, pero
muy poco se habla de la preparación ética.
8 Adela Cortina, filósofa española “La Ética”.
109
La verdad es que es necesario comprender que la actitud sinequanon que
envuelve la actividad docente es una actitud ética.
La labor del docente no se limita a transmitir los conocimientos de su profesión;
por el contrario, le corresponde dominar los procesos pedagógicos, psicológicos y
socio-afectivos para formar estudiantes con competencias intelectuales y morales
que promuevan una sociedad más justa; observar algunas actitudes éticas, tales
como; la humildad por aprender, respetar la libertad de pensamiento de sus
educandos, comprometerse con su labor docente asumir una actitud reflexiva y
critica, actitud de servicio preparación constante con apertura al cambio e
innovación, justicia en la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes es
decir, coherencia entre los objetivos de aprendizaje definidos y los criterios de
evaluación (aspectos cognitivos) y lo más importante evaluar otros aspectos de la
educación y formación.
Finalmente, la ética docente ha de tomar en cuenta la forma de trato que ha de
ejercer el profesor con sus alumnos para generar una comunidad de aprendices
que impulse a educadores y estudiantes a luchar con creatividad en la
consecución de un mundo lleno de paz y amor.
A manera de conclusión la profesión educativa se caracteriza por centrarse en la
humanidad del educando, por lo tanto la dimensión ética es esencial a su ejercicio.
110
12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE EVALUACION
Agosto 15
de 2009
Agosto 25
de 2009
Septiembre
27 de 2009
Octubre 15
de 2009
Primer Encuentro en la
Universidad Católica de
Manizales.(Especialización
en Pedagogía de la
Evaluación).
Capacitación Taller
reflexivo evaluación 1290.
Reunión de compañeras
para tratar el tema la
epistemología de la
evaluación y lineamientos
generales de la evaluación
en Colombia.
Reunión para finalización y
corrección y envío de
módulo No.1.
Elizabeth Suárez
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
Secretaria de
Educación
Municipal.
Elizabeth Suárez
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
Elizabeth Suárez
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
Se creó la
expectativa de la
reflexión en torno
al Decreto 1290.
Discusión sobre
criterios,
estrategias y
escala de
valoración.
Elaboración de
textos sobre el
deber ser de la
evaluación y la
realidad que se ha
vivido a través de
la historia.
Estas lecturas nos
han posibilitado
111
Octubre13
de 2009
Se destacó en este
encuentro el significado de
cultura como y donde
apreció el término cultura
civilización, educación y en
qué momento se dio la
relación entre ellas.
Elizabeth Suárez
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
una
fundamentación
propia y acorde
con nuestra labor
pedagógica, ha
ampliado nuestro
conocimiento de
los procesos
educativos de
diferentes culturas
del mundo y nos
ha permitido
asumir una
postura frente a la
reflexiones de los
estudiosos de la
cultura, educación,
y la evaluación, y
la forma que este
engranaje ha
fortalecido el
desarrollo
humano.
112
Noviembre
07 de 2009
Noviembre
19 de 2010
Encuentro en la
Universidad para
ambientarnos a la temática
del modulo 2 Desarrollo
humano.
La lectura de los
documentos y las
reflexiones sobre enfoques
generales de la evaluación
y desarrollo humano.
Tutora Estella
Pulgarín.
Elizabeth Suárez
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
El sistema
educativo debe ser
una herramienta y
un proceso activo
de humanización
del ser humano
fortalecido en este
escenario a través
del cual se
transmite la cultura
desde todo los
ámbitos (social
económica,
religiosa,
geográfica,
temporal).
De una manera
breve y concisa la
tutora nos explica
el desarrollo del
módulo y nos
asigna fechas para
envío de tareas de
los respectivos
módulos y
avances del
proyecto de
investigación.
También nos
113
Diciembre
03 de 2010
Diciembre
05 de 2010
Informe de lectura
“Patología General de la
Evaluación Educativa” y
“Cuestionamiento a la
Evaluación Escolar”.
Reunión para concretar el
trabajo para socializar en
Elizabeth Suárez
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
Elizabeth Suárez
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
asigna fecha para
el próximo
encuentro.
El desarrollo
humano se da en
un proceso de
aprendizaje de
multiplicidad de
parámetros
históricos, sociales
y culturales que se
procesan en la
escuela y es en
estas relaciones
que debe
realizarse la
evaluación,
además resulta
indispensable
conocer al ser
humano en su
diferentes
dimensiones:
corporal,
intelectual
,espiritual,
emocional y social.
La didáctica se ha
114
Enero 22
de 2010
Febrero 05
Febrero 27
de 2010
Marzo 12
de 2010
la universidad sobre
instrumentos de
evaluación.
Aplicación de encuestas a
Padres de familia.
Aplicación de encuestas a
Estudiantes y profesores.
Encuentro en la
Universidad. Se socializó
el instrumento de
evaluación y se recibieron
las pautas para el
desarrollo del módulo 3.
Elizabeth Suárez
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
Elizabeth Suárez
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
Elizabeth Suárez
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
centrado más en
los procesos de
enseñanza que en
los de aprendizaje,
se habla más de la
calidad de la
enseñanza que de
la calidad del
aprendizaje. De
esta forma es fácil
que la escuela
repita sus
prácticas de
manera irreflexiva.
Se escogió como
instrumento la
lista de chequeo
dentro del tema de
esclavitud.
Se recopiló la
información.
115
Marzo 19
de 2010
Marzo 31
de 2010
Abril 17 de
2010
Reunión para realizar
correcciones al proyecto
de investigación.
Se decidió la estrategia de
evaluación “mapas
conceptuales”.
Se hicieron ajustes a las
tareas del módulo 3.
Se analizaron las
encuestas.
Elizabeth Suárez
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
Elizabeth Suárez
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
Elizabeth Suárez
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
Elizabeth Suárez
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
Se recopiló la
información.
La tutora al hacer
la evaluación del
encuentro
concluye que la
mayoría de los
equipos al
socializar
confundieron
estrategia con
instrumentos de
evaluación.
El equipo
encuentra
dificultad en la
aplicación de las
normas APA.
Se diseñó la
estrategia de
evaluación y la
manera de
socializarla.
116
Mayo 22 de
2010
Junio 01 de
2010
Junio 05 de
2010
Encuentro en la
Universidad. Se socializó
La estrategia de
evaluación y se recibieron
las pautas para el
desarrollo del módulo 4.
El equipo se reúne para
hacer correcciones al
proyecto de investigación.
Se realizó una puesta en
Tutora Estella
Pulgarín
Elizabeth Suárez
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
Elizabeth Suárez
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
Analizamos el test
de inteligencia de
cada una de las
integrantes.
Se procedió a la
tabulación y
análisis de
resultados.
La tutora al hacer
la evaluación del
encuentro
concluye que la los
equipos tienen
mucha claridad en
lo que respecta a
las estrategias de
evaluación.
También informa
que quien desee
117
Junio 11
de 2010
Junio 15 de
2010
Julio 9 de
2010
Julio 22 de
común para socializar los
avances individuales en
las tareas asignadas en el
módulo 4.
Ejercicio escritural del
guión del proyecto.
Seleccionamos
documentación, fotos y
material para la
elaboración del guión.
Revisión y ajustes de
proyecto de investigación.
Elizabeth Suárez
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
Elizabeth Suárez
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
Elizabeth Suárez
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
Elizabeth Suárez
seguir Normas
Icontec en vez de
normas APA lo
puede hacer.
Se corrigió el
ensayo sobre las
generalidades de
la evaluación.
Cada integrante
presentó sus
tareas y se
programó un
próximo
encuentro.
Se decidió el
contenido del
video teniendo en
cuenta las
sugerencias de la
tutora. Se
contacto a la
118
2010
Agosto 05
de 2010
Preparación para la
exposición a la comunidad
educativa sobre los
hallazgos de la propuesta
de investigación.
Edición y ajustes
respectivos a la producción
del video. Envío de tareas
y proyecto de
investigación.
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
Elizabeth Suárez
María Eugenia
Sierra y Liliana
García Posada
persona que nos
Asesoraría con la
producción de el
video.
Reunión con el
asesor técnico
productor del
video.
Se corrigieron
errores de tipo
gramatical,
semánticos y de
redacción al
proyecto.
Distribución de
temas de
exposición a la
comunidad
educativa.
Finalización de
trabajo.
119
13 . PRESUPUESTO
Para el desarrollo de nuestro trabajo de investigación se consideraron las
siguientes inversiones:
-Envíos de correos: $ 25.000.oo
-Impresiones de trabajo, digitación y pastas: $350.000.oo
-CD $ 34.000.oo
-Fotografías y video $250.000.oo
-Fotocopias $ 45.000.oo
___________________
Para un valor total de $704.000.oo
120
BIBLIOGRAFIA
Decretos Ministerios de Educación Nacional. República de Colombia. World Wide
Web.
http//www.mineducacion.gov.co/co/1621/propertyvalue...31215. Html
Ley General de Educación 115 de 1994. .http://www.google.com.co.
Foros sobre Evaluación. Colombia Aprende en:
http://www.colombiaaprende.edu.co//html/home/1592/article.158493.html.
Universidad Católica de Colombia (2002).CD. Lecturas de apoyo sobre
Evaluación.
Weiss the politica of impact mesurement. Policy studies journal. Citada por
shadish Pág. 186-189.
Neuropedagogía Lúdica e Inteligencias Múltiples. www.ludicacolombia.com.
Piaget. El funcionamiento de la inteligencia.
http://www.psicopedagogia.com/articulos/
Lev Semenovich Vigotsky. Aportes a la Educación y la Pedagogía. http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml
Edgar Morin. La era planetaria. http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Morin.
121
ANEXOS
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
DE PRIMARIA, BASICA Y MEDIA.
FECHA: __________________
MES________AÑO________GRADO____________________
OBJETIVO: Diagnosticar el estado de la evaluación en La Institución con el
propósito de resignificar la evaluación de la enseñanza y del aprendizaje a la luz
del decreto 1290.
Instrucción: Señale con una x (equis) la letra que corresponde a la opción de
respuesta que usted elija; recuerde que solo debe marcar una de las opciones.
1. Para usted la evaluación es el proceso con el cual se puede:
A. Identificar cuanto sabe.
B. Retroalimentar lo aprendido.
C. Demostrar los logros alcanzados.
D. Calificar.
Por qué: ________________________________________________________
2. La evaluación le sirve a usted para:
A. Mostrar resultados en cada periodo y al final del año.
B. Cumplir con las normas.
C. Pasar al grado siguiente.
122
D. Demostrar lo aprendido.
Por qué: ________________________________________________________
3. En las diferentes áreas los profesores, evalúan.
A. Sólo los conocimientos adquiridos.
B. Los logros propuestos.
C. Los valores y las actitudes.
D. El aprendizaje obtenido.
Por qué: ________________________________________________________
4. La evaluación aplicada por los profesores, usted la considera:
A. Rígida.
B. Flexible.
C. Difícil.
D. Fácil.
Por qué: ________________________________________________________
5. Las evaluaciones más utilizadas por los distintos profesores son:
A. Orales y escritas.
B. Sustentaciones.
C. Pruebas saber, tipo ICFES.
123
D. Talleres y guías.
Por qué: ________________________________________________________
6. Cuál de los siguientes enunciados corresponde al concepto que Usted tiene
de evaluación:
A. Medir conocimientos.
B. Una estrategia de retroalimentación.
C. Determinar el avance y alcance de logros de sus estudiantes.
D. Calificar el aprendizaje.
7. Logro significa para usted:
A. Un tema a tratar en cada periodo.
B. Un grupo de actividades a realizar.
C. El refuerzo de habilidades.
D. El alcance de una o varias metas.
Por qué: ________________________________________________________
8. Una competencia le significa a Usted.
A. Un aprendizaje.
124
B. Una meta.
C. Un saber hacer y demostrarlo.
D. Habilidad y/o destreza.
9. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) significa para Usted:
A. Planes y proyectos futuros del colegio.
B. Proyecto de trabajo docente.
C. Carta de navegación de La Institución.
D. Conjunto de Normas y Leyes.
10. ¿Qué sabe Usted sobre el decreto de evaluación 0230?
11. ¿Qué sabe Usted sobre el nuevo decreto de evaluación 1290?
12. ¿Cómo le gustaría que lo evalúen el próximo año?
125
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
DE PRIMARIA, BASICA Y MEDIA.
FECHA: __________________
MES________AÑO________GRADO____________________
OBJETIVO: Diagnosticar el estado de la evaluación en La Institución con el
propósito de resignificar la evaluación de la enseñanza y del aprendizaje a la luz
del decreto 1290.
Instrucción: Señale con una x (equis) la letra que corresponde a la opción de
respuesta que usted elija; recuerde que solo debe marcar una de las opciones.
1. Para usted la evaluación es el proceso con el cual se puede:
A. Identificar cuanto sabe.
B. Retroalimentar lo aprendido.
C. Demostrar los logros alcanzados.
D. Calificar.
Por qué: ________________________________________________________
2. La evaluación le sirve a usted como docente para:
A. Mostrar resultados en cada periodo y al final del año.
126
B. Cumplir con las normas.
C. Promover a los estudiantes al grado siguiente.
D. verificar los aprendizajes de los estudiantes.
Por qué: ________________________________________________________
3. En las diferentes áreas usted evalúa:
A. Los conocimientos adquiridos por el estudiante.
B. Los logros propuestos.
C. Las competencias.
D. El aprendizaje obtenido.
Por qué: ________________________________________________________
4. Las evaluaciones más utilizadas por usted son:
A. Orales y escritas.
B. Sustentaciones.
C. Pruebas saber, tipo ICFES.
D. Talleres y guías.
Por qué: ________________________________________________________
5. Cuál de los siguientes enunciados corresponde al concepto que usted tiene
de evaluación:
A. Medir conocimientos.
127
B. Una estrategia de retroalimentación.
C. Determinar el avance y alcance de logros de sus estudiantes.
D. Calificar el aprendizaje.
6. Logro significa para usted:
A. Un tema a tratar en cada periodo.
B. Un grupo de actividades a realizar.
C. El refuerzo de habilidades.
D. El alcance de una o varias metas.
Por qué: ________________________________________________________
7. ¿Conoce usted el Proyecto Educativo Institucional?
Si
No
8. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) significa para usted:
A. Planes y proyectos futuros del colegio.
B. Proyecto de trabajo docente.
C. Carta de navegación de La Institución.
D. Conjunto de normas y leyes.
9. ¿Cuál es el modelo pedagógico de su Institución?
128
10. ¿Qué plantea el modelo pedagógico de su Institución respecto a la
evaluación?
11. Qué concepto tiene usted sobre el decreto de evaluación 0230?
12 ¿Qué sabe usted sobre el nuevo decreto de evaluación 1290?
13. ¿Qué sugerencias le haría usted a La Institución para diseñar el sistema de
evaluación para el próximo año?
14. ¿Cómo evalúa usted las competencias?
129
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
DE ALUMNOS DE PRIMARIA, BASICA Y MEDIA.
FECHA: __________________
MES________AÑO________GRADO____________________
OBJETIVO: Diagnosticar el estado de la evaluación en La Institución con el
propósito de resignificar la evaluación de la enseñanza y del aprendizaje a la luz
del decreto 1290.
Instrucción: Señale con una x (equis) la letra que corresponde a la opción de
respuesta que usted elija; recuerde que solo debe marcar una de las opciones.
1. Para usted la evaluación es el proceso con el cual se puede:
A. Identificar cuanto sabe su hijo.
B. Retroalimentar lo aprendido.
C. Demostrar los logros alcanzados.
D. Calificar.
Por qué: ________________________________________________________
2. La evaluación le sirve a usted como Padre de familia para:
A. Conocer resultados en cada periodo y al final del año.
B. Cumplir con las normas.
C. Saber si su hijo fue o no promovido.
130
D. Verificar los aprendizajes de sus hijos.
Por qué: ________________________________________________________
3. Usted considera que en las diferentes áreas se evalúa:
A. Los conocimientos adquiridos por su hijo.
B. Los logros propuestos.
C. Las competencias.
D. El aprendizaje obtenido.
Por qué: ________________________________________________________
4. Las evaluaciones más utilizadas en la Institución son:
A. Orales y escritas.
B. Sustentaciones.
C. Pruebas saber, tipo ICFES.
D. Talleres y guías.
Por qué: ________________________________________________________
5. Cuál de los siguientes enunciados corresponde al concepto que Usted tiene
de evaluación:
A. Medir conocimientos.
B. Una estrategia de retroalimentación.
C. Determinar el avance y alcance de logros de sus hijos.
D. Calificar el aprendizaje.
6. Logro significa para usted:
A. Un tema a tratar en cada periodo.
B. Un grupo de actividades a realizar.
C. El refuerzo de habilidades
D. El alcance de una o varias metas.
131
Por qué: ________________________________________________________
7. ¿Conoce usted el Proyecto Educativo Institucional?
Si
No
8. Si respondió afirmativamente a la pregunta anterior diga que significa para
usted El Proyecto Educativo Institucional (PEI):
A. Planes y proyectos futuros del colegio.
B. Proyecto de trabajo docente.
C. Carta de navegación de La Institución.
D. Conjunto de normas y leyes.
9. ¿Cuál es el modelo pedagógico de su Institución?
10. ¿Qué plantea el modelo pedagógico de su Institución respecto a la
evaluación?
11. ¿Qué sabe Usted sobre el decreto de evaluación 0230 con el que evalúan
a sus hijos actualmente?
12. ¿Qué sabe usted sobre el nuevo decreto de evaluación 1290?
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13. ¿Qué sugerencias le haría usted a La Institución para diseñar el sistema de
evaluación el próximo año?
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GUIÓN.
La Institución Educativa Santos Ángeles Custodios se encuentra ubicada en la
ciudad de Medellín, en la Calle 16 A No. 64 G 04 la sede de bachillerato y primaria
en la Carrera 65 G No 16 A 12; es de carácter oficial y ofrece estudios desde el
grado cero al 11° de bachillerato académico, aprobada legalmente por el Ministerio
de Educación Nacional y la Secretaría de Educación y Cultura de Antioquia con la
Resolución Ministerial No. 9469 del 2 de Noviembre de 1976.
La Institución cuenta con un cuerpo docente y administrativo de excelente calidad
académica, calificados y escalafonados, en su mayoría, en los grados 13° y 14°
del Escalafón Nacional Docente, entre los cuales se encuentran las profesoras
Liliana García Posada, Elizabeth Suárez Castrillón y María Eugenia Sierra
Restrepo, quienes para el mes de Agosto del año 2009 iniciaron sus estudios de
Especialización en Pedagogía de la Evaluación en la Universidad Católica de
Manizales; con una duración de un año; a través del cual se han dedicado a la
investigación dirigida a una RESIGNACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN de
la Institución Educativa Santos Ángeles Custodios a la luz del Decreto 1290.
La Institución cuenta con una población estudiantil de 800 alumnas a las cuales se
les garantiza su Derecho procurándoles formación en el respeto a los Derechos
Humanos para construir la paz a través de la democracia, la práctica del trabajo
digno, honesto y la sana recreación; todo ello para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico, económico, espiritual e integral de las estudiantes en la
sociedad, complementando este proceso con prácticas evaluativas que
trascienden al aula de clase a proyectos, pruebas ICFES, pruebas saber,
olimpiadas del conocimiento, entre otros; con lo que se pretende un mejoramiento
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en la calidad de la Evaluación de acuerdo a lo exigido en el ordenamiento jurídico
colombiano.
Es por tanto que ha sido un interés significativo para La Institución dentro de su
Plan Educativo Institucional promover un Modelo Pedagógico de acuerdo a los
estándares del Ministerio de Educación Nacional, ya que en el momento persisten
estadios del Modelo Tradicional donde el profesor es el dueño del conocimiento y
el alumno es visto como una página en blanco o como un individuo pasivo;
ignorando así el fenómeno de la comprensión y el proceso de la relación con
sentido; de los contenidos.
En este proceso de Investigación realizado por los docentes interesados en su
especialización, ellas realizaron una serie de encuestas dirigidas a padres de
familia, docentes, estudiantes de primaria y bachillerato, con lo cual llegaron al
encuentro de un significativo número de debilidades y fortalezas que conformaron
los HALLAZGOS propios del trabajo propuesto, los cuales fueron consignados en
el proyecto y dadas a conocer a toda la comunidad en plenaria que se realizó el
día 3 de Agosto así como también el análisis e interpretación de resultados, la
propuesta resignificativa sobre la evaluación, las conclusiones y sus
recomendaciones.
Las profesoras presentan los HALLAZGOS a manera de socialización partiendo
de un análisis del PEI dentro de lo establecido en el decreto 1860 de 1994, el
decreto 230 de 2002 y el 1290 de 2009 como normas reguladoras que han creado
mecanismos y escenarios para que la evaluación de los estudiantes sea entendida
no como una simple comprobación de lo aprendido sino como la valoración y la
comprensión de cómo se aprendió ,se explica cómo se espera poder trascender
de la concepción de la evaluación tradicionalista y conductista orientada a los
contenidos y resultados finales para ubicarla en un enfoque procesal, sistemático y
permanente, cimentado en la valoración integral del estudiante a partir de unos
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orientadores de procesos y metodologías, instrumentos, recursos, técnicas
didácticas, pertinentes e interactivas.
Se les precisa a todos como estos hallazgos nos mostraron que: las estudiantes
en su gran mayoría considera el sistema evaluativo de La Institución como un
elemento que le sirve al maestro para determinar cuánto sabe del alumno, durante
el periodo y al final del año.
Coinciden al decir que los profesores evalúan el aprendizaje obtenido; de igual
manera plantean que el tipo de evaluación es flexible siendo lo más común la
evaluación oral y escrita, tendiendo a medir los conocimientos.
Desconocen las estudiantes le fin primordial del P.E.I y lo consideran como un
proyecto que plantea planes y programas; tiene claridad sobre el decreto 230, el
cual les daba más tranquilidad, ya que el índice de reprobación no podía superar
el 5% de las alumnas matriculadas. En cuanto al 1290 es claro para ellas que
reglamenta una evaluación rígida, exigente pero al mismo tiempo objetiva, ya que
les da mayor claridad de la nota y por otra parte es la forma como habitualmente
se califica en la Universidad y en las pruebas censales.
Respecto a los docentes: Fueron unánimes en responder que su concepto de
evaluación permite ver ésta como un instrumento idóneo para demostrar los logros
alcanzados y verificar los aprendizajes de los estudiantes a través pruebas orales,
escritas, talleres, guías, mapas conceptuales, entre otros.
En cuanto al conocimiento del P.E.I. es un hecho que ni estudiantes, ni maestros,
ni comunidad lo conocen en su totalidad, solo en partes; es definido como la carta
de navegación de La Institución.
Referente al Modelo Pedagógico manifiestan que es el tradicional, ya que se han
hecho intentos por definir uno apropiado a la misión y visión de la institución.
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Respecto al Decreto 230, dicen que éste solo permite que el estudiante cada día
sea mediocre, facilista, ansiando su promoción sin alcanzar los logros mínimos
amparados en que la repitencia no puede superar el 5% exigido por el decreto.
Sobre el decreto 1290 manifiestan que no hay claridad y tienen muchas dudas al
respecto; se esperanzan en que lo tratado al interior del Decreto lleve a los
estudiantes a tomar el estudio con responsabilidad y compromiso.
Proponen los docentes, como alternativas de mejoramiento, en primer lugar,
definir un modelo pedagógico, en segundo lugar, se socialice el P.E.I con toda la
comunidad educativa y continuar el proceso educativo basado en competencias,
ya que algunos profesores así trabajan.
Los padres de familia: Para un 70% de ellos la evaluación se constituye en un
proceso que permite demostrar los logros alcanzados y verificar los aprendizajes
de los hijos a través de pruebas orales y escritas. Hay un 50% de padres de
familia que dicen conocer el P.E.I. de la Institución y lo definen como los planes y
proyectos futuros del Colegio. El Modelo Pedagógico de La Institución el 100% no
lo conoce.
Es así como teniendo estos hallazgos de base para reestructurar el sistema
educativo, las profesoras: Liliana, Elizabeth y María Eugenia, entregaron a la
Institución Educativa, en socialización con todos sus estamentos, una propuesta;
que fue por ellas investigada, analizada de manera rigurosa y presentada de la
siguiente manera: “Nuestra propuesta de educación está dada en dos momentos;
fundamentados en los resultados que obtuvimos en nuestro proceso
investigativos, unido a la revisión del P.E.I y a las continuas reflexiones que todos
los estamentos educativos hemos tenido al respecto antes y después de la
expedición del decreto 1290 y que consignamos en los hallazgos, las conclusiones
y recomendaciones de nuestro proyecto investigativo.
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Es así como proponemos a nuestra Institución Educativa Santos Ángeles
Custodios; en primer momento una evaluación basada en competencias con unas
estrategias e instrumentos de evaluación sugeridos para tal fin; como lo son: La
lista de chequeo, la observación autodiagnóstica, trabajo grupal, validación de la
entrevista oral, exposición, trabajo individual, bitácora, portafolio de evidencias,
mapas conceptuales, sin menospreciar la coevaluación, la autoevaluación y la
heteroevaluación en el proceso pedagógico.
En un segundo momento; para alcanzar un mayor nivel en la evaluación por
competencias a la luz del Decreto 1290, proponemos un componente
metodológico; basado en actividades teóricas y prácticas encaminadas al
perfeccionamiento de la enseñanza y el aprendizaje, que debe responder a
objetivos individuales, grupales, sistemáticos que conlleven a la planificación,
ejecución y seguimiento que permitan el mayor número del desarrollo de
competencias y se integran las dimensiones sociales, cognitivas y del ser.
Nuestra propuesta evaluativa no está alejada de la filosofía, misión y visión de la
institución, apunta a la formación integral de nuestras estudiantes teniendo en
claro su individualidad desde la colectividad que se refleja en la manera de
representarse el desarrollo humano e interacción con los demás.
A la evaluación por competencias hay que aunarle el componente de integralidad
del ser, donde los estudiantes no sean receptores pasivos de la información sino
que se sientan participes de su formación y del alcance de la construcción del
conocimiento, interacción en el aula de clase, relacionándose con el entorno y la
cultura. Todos estos aspectos se entrelazan para la construcción y ejecución
firme, segura y eficaz de nuestra propuesta a la Institución.
Es así como de toda esta carrera encaminada a rediseñar el proceso evaluativo,
se presentan las siguientes conclusiones y recomendaciones.
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CONCLUSIONES:
En nuestra Institución no hay modelo pedagógico descrito.
Los profesores no tienen claro la intencionalidad del Decreto 1290.
No hay verdaderas reflexiones y análisis en torno al 1290
La institución se enfocó más en la escala valorativa que en el verdadero
proceso evaluativo.
Hay un desconocimiento en la mayoría de los miembros de la comunidad
del verdadero sentido institucional que tiene el P.E.I.
El decreto1290 ha sido tomado como una amenaza sicológica para las
alumnas sin desentrañar su verdadera intencionalidad que es buscar una
educación con calidad.
No se ha introyectado en la comunidad educativa el decreto 1290 como
norma obligacional de riguroso acatamiento sino como una norma
castigadora y represiva.
Las alumnas añoran el decreto 230 por ser permisivo y facilista.
Se ha vuelto nuevamente a la evaluación cuantitativa dejando a un lado las
cualidades y diferencias individuales del educando.
En el sistema evaluativo de la institución se desconoce el sentido amplio de
la competencia.
La enseñanza de los contenidos parte generalmente de la clase magistral,
haciendo un esfuerzo que apenas se avisora para desarrollar proyectos
institucionales.
En cuanto a la presentación de los informes evaluativos a los padres de
familia la institución tiene autonomía para hacer la entrega al finalizar cada
periodo.
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Los padres de familia asimilan el concepto de evaluación con la mera nota
sin interesarse por el proceso.
Las alumnas aún consideran que el refuerzo es su tabla de salvación al
finalizar el período.
RECOMENDACIONES.
Al desarrollar una Inspección a nuestra actividad encontramos que:
La mayoría de los integrantes de la comunidad educativa de la I.E.S.A.C
distinguen la sigla P.E.I pero ignoran el espíritu que ella entraña, pues no conocen
su contenido como herramienta de exigencia en el proceso; por tanto se hace
necesario socializar el P.E.I no sólo con una muestra sino con toda la comunidad
realizando reuniones que conlleven a su análisis crítico y enriquecedor.
Así también se debe facilitar el espacio y el momento para hacer una evaluación
consciente, seria y precisa de cómo ha sido el desarrollo de la aplicación del
Decreto 1290 y qué correcciones se pueden hacer a corto, mediano y largo plazo,
para que su aplicabilidad sea eficaz en la institución.
Incrementar en la alumnas la responsabilidad y acatamiento de la norma para no
desfavorecer el proceso con excusas que expongan el desconocimiento de la
misma y se materialice la deserción escolar en un alto grado con la consiguiente
culpabilidad a la Institución.
Elaborar un verdadero modelo pedagógico que conlleve una interacción de toda la
comunidad educativa en aras a conseguir una verdadera calidad de la educación y
formación de los alumnos de nuestra institución.
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