Resolución 09317 - 06/Mayo/2016

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Resolución Número 09317 de 2016 HOJA No. 3

Continuación Resolución No 09317: “Por la cual se adopta el Manual de Funciones, Requisitos y Competencias para los cargos dedirectivos docentes y docentes del sistema especial de carrera docente, y se dictan otras disposiciones”. ________________________________________________________________________________________

ANEXO I

MANUAL DE FUNCIONES, REQUISITOS Y COMPETENCIAS PARA DIRECTIVOSDOCENTES Y DOCENTESIntroducción

El manual de funciones, requisitos y competencias para directivos docentes y docentes esuna herramienta de gestión de la carrera docente que permite establecer las funciones ycompetencias laborales de los tipos de cargos de dichos empleos; así como losrequerimientos de conocimiento, experiencia y demás competencias exigidas para laprovisión de los cargos y su desempeño.

El fundamento legal de este Manual se sustenta en el artículo 2.4.6.3.8. “Manual de

funciones, requisitos y competencias del sistema especial de carrera docente” del Decreto1075 de 2015, que fue adicionado por el Decreto 490 de 2016, “por el cual se reglamenta elDecreto Ley 1278 de 2002 en materia de tipos de empleos del sistema especial de carreradocente y su provisión, se dictan otras disposiciones y se adiciona y se modifica el Decreto1075 de 2015 – Único Reglamentario del Sector Educación”.

Dicho artículo señala lo siguiente:

“con el fin de garantizar la valoración objetiva y transparente en el proceso deselección por mérito, el Ministerio de Educación Nacional adoptará el Manual defunciones, requisitos y competencias para cada uno de los cargos del sistema

especial de carrera docente.

El Ministerio de Educación Nacional, establecerá en el manual los títulos habilitantes para el ejercicio de cada cargo, para lo cual atenderá lo dispuesto en el artículo 116de la Ley 115 de 1994, modificado por el artículo 1 de la Ley 1297 de 2009 y elDecreto Ley 1278 de 2002, y señalará la afinidad que se requiere entre la disciplina deformación académica y las funciones del cargo docente o directivo docente.

Los requisitos de experiencia para cada uno de los cargos directivos docentes serán precisados en este manual y atenderán lo indicado en los artículos 2.4.6.3.6 y2.4.6.3.7 del presente decreto.

Para valorar la reconocida trayectoria educativa de los cargos de directivo docenteque exige el artículo 128 de la Ley 115 de 1994, el manual indicado en este artículodispondrá los criterios de valoración de la formación académica y la experienciaadicional que deberán guardar afinidad con las funciones de cada cargo, en especialcon las áreas relacionadas con la pedagogía, y la gestión, administración o

planeación educativa; criterios que deben ser tenidos en cuenta en la aplicación de la prueba de valoración de antecedentes del concurso para el ingreso al servicioeducativo estatal, de que trata el artículo 8 del Decreto Ley 1278 de 2002.

Para los cargos de docentes de aula y líderes de apoyo, el manual indicado en el

presente artículo fijará los criterios que permitan evaluar, durante la aplicación de las pruebas de valoración de antecedentes y de entrevista del concurso de méritos, latrayectoria educativa y la idoneidad para el cargo respectivo, las aptitudes,experiencia, competencias básicas, relaciones interpersonales y condiciones de

personalidad del aspirante.”

A partir de esta disposición legal y con fundamento en la necesidad de orientar la provisiónde vacantes de docentes y directivos docentes bajo principios de objetividad y transparencia,se ha formulado el presente Manual, el cual está estructurado en tres apartes, incluyendo lapresente Introducción.El segundo apartado titulado Antecedentes, recoge el marco reglamentario y conceptualcon base en el cual se han construido los perfiles de directivos docentes y docentes, lo cualle brinda mayor claridad a cualquier ciudadano interesado en ejercer la docencia en el sectoroficial en el país sobre cuáles son la normas que rigen el desempeño de esta carrera y

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cuáles son las expectativas de desempeño que encierran estos cargos docentes y directivos

docentes, a partir de la teoría que fundamenta la gestión por competencias.

El tercer apartado denominado Identificación de Perfiles, señala los aspectos principalespara identificar cada tipo de cargo. En primera instancia, precisa las denominaciones de losdiferentes tipos de cargos docentes o directivos docentes, describe el propósito principal decada uno de estos y las funciones esenciales asociadas. Luego define los saberes que debeposeer y comprender la persona que esté llamada a ejercer el cargo, tales como: teorías,principios, normas, técnicas y conceptos, y, las competencias comportamentalesrelacionadas con la naturaleza funcional del cargo. Finalmente, para cada tipo de cargodocente se fijan los requisitos de formación académica y experiencia.

Por último, se incluye un Anexo sobre glosario de términos para dar mayor claridad a lostérminos que son utilizados a lo largo de este documento.

Antecedentes

Con el fin de armonizar los cargos del sistema especial de carrera docente con el sistema decompetencias laborales en Colombia y, para asegurar la competitividad del personal que sevincula a la actividad docente en el sector oficial, el Ministerio de Educación Nacional defineel manual específico de funciones y competencias que sirva como un instrumento deadministración de este sistema especial de carrera.

De acuerdo con el Departamento Administrativo de la Función Pública, que tiene comoobjetivo institucional consolidar una gestión pública moderna, eficiente, transparente yparticipativa, todas las entidades públicas deben formular manuales de funciones, requisitosy competencias para los empleos públicos, que se constituyan como el soporte tcnico que

justifica y da sentido a la existencia de dichos cargos y permite cumplir con una función deadministración del talento humano.

La carrera docente no es ajena a este proceso de modernización de la gestión pública, razónpor la cual se presenta este manual de funciones, requisitos y competencias, en el cual seidentifican los cargos de directivos docentes y docentes, señalando los requisitosacadémicos y de experiencia que se requieren para ocupar dichos cargos, las competencias

funcionales y comportamentales que requiere el profesional que vaya a ocupar el cargo y lasfunciones principales para su desempeño en establecimientos educativos del sector oficial.

La elaboración de este manual parte de reconocer que existen tres desafíos importantespara los maestros (Documento 11, MEN, 2009)1:

1. Ser conscientes que sus acciones formativas están directamente vinculadas con eléxito que logran en sus estudiantes. Por ello, la responsabilidad de los docentesconsiste en garantizar que todo lo que los educandos estudian, leen y aprenden debeser convertido en objeto de enseñanza o aprendizaje en el aula.

2. Recrear modos activos y nuevas formas de enseñar para posibilitar y provocar modos

distintos, relevantes y significativos de aprender en sus estudiantes. Talesaprendizajes, deben superar el campo cognitivo, para que la escuela brindeenseñanzas útiles que sobrepasen los muros escolares; es decir, que estamoshablando de aprendizajes que tengan sentido fuera del aula y sean pertinentes en y

para la vida de los sujetos que asisten a ella.3. Tener presente la relación entre enseñanza y evaluación, debido a que esta última

tiene límites; pues no todo lo que enseñamos debe convertirse de manera directa enobjeto de evaluación, no todo es evaluable o tiene el mismo valor y peso dentro del

proceso formativo. Hay que mencionar que no siempre lo que se evalúa en el aula eslo más valioso, pero si es claro que lo evaluado y la forma cómo se evalúa, refleja laconcepción de conocimiento, la importancia de éste y la concepción o visión que tiene

1 Ministerio de Educación Nacional, “Documento 11: Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto1290 d 2009” 2009

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el evaluador tanto de la evaluación como del papel que ella juega en el proceso de

formación integral y en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Considerando que el objetivo fundamental del quehacer de un profesional de la educación esque los niños, niñas y jóvenes adquieran y desarrollen competencias que les permitanparticipar en la sociedad como ciudadanos productivos, así como convivir democrática ypacíficamente, es indudable que uno de los aspectos clave para lograr este propósito es laformación y cualificación docente.

Concepto general de competencia docente

El concepto de competencia en un nivel general hace su aparición en la década de los años

setenta, en el marco de los estudios de las condiciones de trabajo y la definición de perfilesprofesionales. En estos años surgió un interés por comprender de una mejor manera eldesempeño laboral de los trabajadores, especialmente porque se vio afectado por losrápidos y profundos cambios en el mundo del trabajo. Se empieza a observar que eltrabajador necesita adaptarse a una nueva racionalidad, la cual es impulsada,principalmente, por la asociación entre el conocimiento científico y el tecnológico.

“Este vínculo trajo consigo la aparición de nuevas herramientas de producción,distintas formas de organización laboral y exigencias de una economía de mercadocada vez más hegemónica, fenómeno que tiene que ver con por una parte, con loscambios relacionados con la producción, en cuanto utiliza determinada tecnología y

los productos tienen determinadas características; por otra, con los referidos a losrecursos humanos, en cuanto a la forma de organizarlos, al papel que cumplen y asus características personales.” (Cariola y Quiroz, 1997, p. 52.)2

David McClelland, psicólogo y profesor de la Universidad de Harvard, introdujo la noción decompetencia en los procesos de la gestión de recursos humanos, con la que permitióentender de una mejor manera la relación entre motivación, desempeño y éxito profesional(McClellan (1973)3. Este autor estableció que la motivación de una persona está fundada enla satisfacción de tres tipos de necesidades (logro, poder y afiliación), con las cuales sepuede explicar parcialmente las competencias asociadas al trabajo.

Gallart (2008)4, por su parte, define la competencia como el “...acervo de conocimientos,habilidades y actitudes necesarios para desempeñarse en el mundo del trabajo.” (p. 59).Estos son rasgos característicos de la competencia y que permiten definir perfiles, clasificaractividades y evaluar la forma como se realiza el trabajo. De acuerdo con el autor, lacompetencia se sitúa a mitad de camino entre los saberes y las habilidades concretas; estoes, la competencia es inseparable de la acción, pero exige a la vez conocimiento.

En este sentido se puede afirmar que la competencia es un conjunto de propiedades en permanente modificación y que se manifiestan cuando son sometidas a la “...prueba de laresolución de problemas concretos en situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenesde incertidumbre y complejidad técnica” (Gallart, 1995, p. 59).

Esta revisión de literatura sobre el concepto de competencia docente, permite concluir queen lo concerniente a dicha actividad, las teorizaciones actuales sobre la relación entrecompetencia y aprendizaje se resumen en la relación que existe entre el saber ser y el saberhacer. De esta manera, se retoma el planteamiento señalado por Delors (1996)5 en elinforme presentado a la UNESCO con la Comisión Internacional sobre Educación para elsiglo XXI, según la cual la redefinición del actuar docente está relacionada con cuatro

2 Cariola, M. L. & Quiroz, A. M., “Competencias generales, competencias laborales y currículo”. En: M. Novick, y M. Gallart,M. Competitividad, redes productivas y competencias laborales. Montevideo: OIT, Cinterfor. (Tomado el 20 de octubre de2007 de: http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/novick/)3 MClelland, D.C., “Testing for Competencies rather than intelligence.” American Psychologist,; Vol 28, págs. 1-14. 4 Gallart, M.A. y Jacinto, C. “Competencias laborales: tema clave en la articulación educación - trabajo” Cuaderno de

Trabajo Jo 2, OIT, (Tomado el 2 de marzo de 2008 de: http://www.oei.org.co/oeivirt/fp/cuad2a04.pdf ). Págs. 59-62.5 Delors,J., Almufte,I., Carneiro, R., Chung, F., Gemerek, B., Gorhami, W., Kornauser, A., Manley, M., Padrón, M., Savané,M., Singh, K., Stavenhagen, R., Won, M. y Nanzaho, Z. (1996). Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre laEd ió l Si l XXI L Ed ió E i T M d id S till Edi i UNESCO

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dimensiones consideradas fundamentales en el aprendizaje: (i) saber ser, (ii) saber

aprender, (iii) saber hacer docencia y (iv) saber convivir, las cuales indican que el rol deldocente se ve configurado por la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, elperfeccionamiento de destrezas pedagógicas y el desarrollo de valores.

“El saber ser implica situarse en el contexto de una democracia genuina desarrollandocarisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad. Esta dimensión contempla eldesarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético,responsabilidad individual, espiritualidad, además del desarrollo de la creatividad eimaginación y de la capacidad para actuar de acuerdo con un conjunto de valores éticos ymorales.” (Díaz y Mayz, 2004, p. 177)6.

Las dimensiones segunda y tercera están relacionadas con los aspectos más especializadosdel ejercicio docente. El saber aprender, sostienen Díaz y Mayz (2004), enfatiza laadquisición de instrumentos de pensamiento que le permiten al profesor incorporar demanera continua nuevos conocimientos a su práctica profesional, favoreciendo la curiosidadintelectual, el sentido crítico y la autonomía de juicio. “Esta dimensión también incluye eldesarrollo de operaciones analíticas, relacionales e integradoras, de acuerdo a los niveles dedesarrollo.” (Galvis, 2007, p. 52)

Por otro lado, con el saber hacer docencia se prioriza la necesidad de poder influir sobre elpropio entorno. “Este tipo de conocimiento es indisociable, en gran medida, al de saberaprender; pero el hacer está más estrechamente vinculado a los asuntos de formación

profesional, tales como: ¿Cómo enseñar? ¿Cómo poner en práctica lo conocido?, ¿Cómoinnovar en la acción?” (Díaz y Mayz, 2004, p. 177)

Finalmente, la última dimensión, saber convivir, se refiere a una dimensión de carácter socio-cultural necesaria para que las personas, en este caso los docentes, participen, cooperen ycompartan con los demás miembros de la sociedad. Estas acciones constituyen uno de lospilares prioritarios de la educación contemporánea, cuya labor en el proceso de formación esenseñar la diversidad de la especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual delotro y la interdependencia entre todos los seres humanos. Aquí es necesario priorizar laconvivencia junto a otros respetando la diversidad cultural y personal. “Ello implica unaeducación comunitaria basada en el trabajo, la participación, la negociación, la crítica y elrespeto, donde los derechos y deberes de los ciudadanos sean la guía permanente de lasacciones colectivas.” (Díaz y Mayz, 2004, p. 178)

Ahora bien, estos conceptos son retomados en la definición de competencias que ofrece elMinisterio de Educación Nacional (2008ª, pág. 11)7, en el cual señala que la competencia sepuede definir como:

“Una característica intrínseca de un individuo (por lo tanto no es directamenteobservable) que se manifiesta en su desempeño particular en contextosdeterminados. En otras palabras, una persona demuestra que es competente a travésde su desempeño, cuando es capaz de resolver con éxito diferentes situaciones deforma flexible y creativa. Desde este punto de vista, es posible afirmar que el

desempeño laboral de una persona (nivel de logro y resultados alcanzados endeterminado tipo de actividades) es una función de sus competencias.

Por otro lado, una competencia involucra la interacción de disposiciones (valores,actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de personalidad, etc.), conocimientos yhabilidades, interiorizados en cada persona. Estos componentes de la competenciainteractúan entre sí y se ponen en juego frente a los 88 retos cotidianos que enfrentauna persona, determinando la calidad global de su labor en un escenario específico.Es importante señalar además que una competencia no es estática; por el contrario,

6 Díaz, L. y Mayz, C. “La formación del profesional de la educación infantil. Experiencia venezolana.” Acción Pedagógica,Vol. 13, N° 2, 172-184, 2007.7 Ministerio de Educación Nacional. (2008a). Guía N° 31. Guía Metodológica. Evaluación Anual de Desempeño Laboral deDocentes y Directivos Docentes del Estatuto de Profesionalización Docente Decreto Ley 1278 de 2002 . Bogotá, D. C: MEN.

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esta se construye, asimila y desarrolla con el aprendizaje y la práctica, llevando a que

una persona logre niveles de desempeño cada vez más altos.”

Para el caso de la labor docente en Colombia, el Decreto Ley 1278 de 2002 – mediante elcual se expide el estatuto de profesionalización de los profesores a cargo del Estado –,introduce una definición de competencia que será el punto de referencia no solo para laevaluación de ingreso, periodo de prueba, desempeño anual o ascenso en el escalafón, sinoque también sirve de referente para la configuración de los perfiles docentes.

En el artículo 35 del Decreto en mención se establece que:

“La competencia es una característica subyacente en una persona causalmente

relacionada con su desempeño y actuación exitosa en un puesto de trabajo” y que lascompetencias que todo docente debe demostrar son: “competencias de logro yacción; competencias de ayuda y servicio; competencias de influencia; competenciasde liderazgo y dirección; competencias cognitivas; y competencias de eficacia

personal”.

De manera complementaria, con el Decreto 2539 de 2005, compilado en el Decreto 1083 de2015, el Estado colombiano define “Se establecen las competencias laborales generalespara los empleos públicos de los distintos niveles jerárquicos de las entidades a las cualesse aplican los Decretos-ley 770 y 785 de 2005”. Con este decreto el Gobierno nacionalregula las competencias laborales comunes a los empleados públicos y las generales de los

distintos niveles jerárquicos en que se agrupan los empleos de las entidades territoriales.Componentes de las competencias laborales

El Decreto 1083 de 2015 “Por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario delSector de Función Pública” define competencias laborales como la capacidad de unapersona para desempeñar, en diferentes contextos y con base en los requerimientos decalidad y resultados esperados en el sector público, las funciones inherentes a un empleo;capacidad que está determinada por los conocimientos, destrezas, habilidades, valores,actitudes y aptitudes que debe poseer y demostrar el empleado público.

Este mismo Decreto, en su artículo 2.2.4.3 establece que los componentes de las

competencias laborales se definen con base en el contenido funcional del empleo, eincluyen:

1. Requisitos de estudio y experiencia del empleo, los cuales deben estar en armoníacon lo dispuesto en los Decretos Ley 770 y 785 de 2005, y sus decretosreglamentarios, según el nivel jerárquico en que se agrupen los empleos.

2. Las competencias funcionales del empleo.3. Las competencias comportamentales.

La competencia funcional, según el Departamento Administrativo de la Función Pública, serefiere a lo que debe estar en capacidad de hacer el empleado para ejercer un cargo, y

corresponde al desempeño de las responsabilidades específicas. El contenido funcional sedefine teniendo en cuenta la calidad que exige el buen ejercicio de sus funciones de laactividad laboral, los conocimientos básicos que corresponden al desempeño de un empleo,los contextos en los que se demuestre las contribuciones del empleado para evidenciar sucompetencia y las evidencias con las que demuestra la competencia laboral del empleado.

En el ejercicio de la función docente y directiva docente las competencias funcionales se“expresan en las actuaciones intencionales [de stos] en diferentes áreas de la ges tióninstitucional” (MEN, 2008a, p. 14). De manera específica se establece que para los docentesestas competencias se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje e implica lasacciones de: planeación, ejecución, evaluación y articulación con el entorno social que se

encuentra relacionado a la labor docente. En el caso de las competencias de los directivosdocentes, las competencias funcionales están asociadas a la dirección y organización delfuncionamiento de las instituciones y de los establecimientos educativos Las acciones del

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programación en las instituciones educativas” (MEN, 2008a, p. 14); así como la articulación

con el medio en el que la organización escolar se encuentra inscrita.

La competencia comportamental tiene que ver con “... las actitudes, los valores, losintereses, las motivaciones y las características de personalidad” (MEN, 2008ª, p.15). Deacuerdo con lo estipulado en el Decreto 1083 de 2015, las competencias comportamentalesse describirán teniendo en cuenta los siguientes criterios:

o Responsabilidad por personal a cargo.o Habilidades y aptitudes laborales.o Responsabilidad frente al proceso de toma de decisiones.o Iniciativa de innovación en la gestión.

o Valor estratégico e incidencia de la responsabilidad.

Aunque existe un conjunto de conocimientos comunes a todos los educadores, es necesarioreconocer que buena parte de los saberes de un docente o directivo docente responden a unbagaje conceptual determinado a las particularidades del ámbito de desempeño en el quecumple sus funciones.

Dentro de los diferentes ámbitos de desempeño posibles de los educadores, se encuentranprimero el cargo (un educador puede ser docente de aula, docente líder de apoyo,coordinador, rector o director rural); en segundo lugar, un docente de aula puededesempeñarse en alguno de los niveles y ciclos o áreas de conocimiento del servicio

educativo (preescolar, básica primaria y las áreas obligatorias y fundamentales queestablece la Ley General de Educación (ciencias naturales y educación ambiental, cienciassociales, educación artística y cultural, educación ética y en valores humanos, educaciónfísica, recreación y deportes, educación religiosa, humanidades, lengua castellana e idiomaextranjero, matemáticas, tecnología e informática, ciencias económicas y políticas, filosofía).

Cabe señalar también que mientras algunas competencias están relacionadas directamentecon los saberes y conocimientos propios de una disciplina particular; otras competencias, porsu parte, son independientes de tales saberes y se relacionan con el comportamientohabitual de las personas, con atributos personales que favorecen la ejecución de unaactividad, o con estrategias que emplean para desarrollar su trabajo de la mejor manera. Conbase en esto, se considera entonces que para el ejercicio de la docencia o de gestióneducativa es necesaria la puesta en juego de competencias que involucran saberesdisciplinares específicos, así como saberes pedagógicos y atributos personales particulares.

Teniendo en cuenta la importancia de las competencias de los docentes y directivosdocentes y la necesidad de contar con criterios que permitan determinar el nivel dedesempeño de los docentes en las competencias consideradas como relevantes, algunossistemas educativos latinoamericanos y europeos han elaborado perfiles docentes queenuncian los conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas de los docentes para tener undesempeño exitoso en el desarrollo de su ejercicio profesional.

Concepto de perfil docente

El perfil docente puede definirse como “el conjunto de competencias organizadas porunidades de competencias, requeridas para realizar una actividad profesional, de acuerdocon criterios valorativos y parámetros de calidad” (Galvis, 2007, p. 52 -53). Desde esta óptica,el perfil docente debe ser pensado como un elemento fundamental para que la educaciónincentive la creatividad y el compromiso social, y sea un servicio pertinente y de calidad. Alrespecto, distintos estudios demuestran que las características del docente que favorecen eldesarrollo y aprendizaje de los estudiantes se puede resumir en los siguientes aspectos:

o La definición por parte de los profesores de metas altas para todos losestudiantes.

o Amplios conocimientos respecto a lo que enseñan.o Eficaz planificación de su quehacer.

o Relaciones respetuosas y de aceptación con los estudiantes

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o Sensibilidad para leer y comprender las actitudes de los estudiantes.

o Manejo para crear un ambiente atractivo y favorable en el aula.o Facilidad para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje e interactuar con

ellos.

o Buena comunicación con los padres.o Comprensión del contexto.

Estos rasgos ponen en evidencia que el desempeño docente se relaciona con una serie deacciones orientadas a facilitar que los estudiantes desarrollen destrezas para continuarestudiando y para incorporarse a la sociedad como personas productivas y comprometidas.Estas acciones expresan las competencias necesarias e imprescindibles para la ejecuciónde la profesión docente, que se constatan en la “capacidad del individuo para el

cumplimiento de sus funciones, acciones y papeles propios de la actividad pedagógicaprofesional” (Roca, 2001, pág. 2)8.

La Resolución 02041 de 2016, “por la cual se establecen las características específicas decalidad de los programas de licenciatura para la obtención, renovación o modificación delregistro calificado”, ordena a las Instituciones de Educación Superior que organicen losprogramas, asegurando que sus egresados tengan las capacidad de garantizar la pertinenciay el logro de los procesos educativos a partir de la apropiación de los Estándares Básicos deCompetencias, derechos básicos de aprendizaje, lineamientos curriculares y demásreferentes de calidad, con el fin de fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes .

El perfil del educador que se espera, entonces, es el de un profesional con formación envalores, conocimientos y competencias, y en la utilización de buenas prácticas en laenseñanza de las disciplinas a su cargo, en los niveles educativos para los cuales se estáformando.

Por consiguiente, se define que los valores, conocimientos y competencias del educadorcomprenderán los siguientes cuatro componentes: 1. Componente de fundamentosgenerales; 2. Componente de saberes específicos y disciplinares; 3. Componente depedagogía y ciencias de la educación, y 4. Componente de didáctica de las disciplinas.

En los numerales 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4 del Artículo 2 de dicha Resolución se señala lo que eleducador debe desarrollar en cada uno de dichos componentes, así:

“2.1. Componente de fundamentos generales. Este componente incluye lassiguientes competencias generales:

a) Competencias comunicativas en español, manejo de lectura, escritura yargumentación.b) Competencias matemáticas y de razonamiento cuantitativo.c) Competencias científicas.d) Competencias ciudadanas.

e) Competencias en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación(TIC), yf) Competencias comunicativas en inglés.

2.2. Componente de s aberes específicos y d iscip l inares. El educador debeconsolidar un dominio de los saberes y conocimientos actualizados de losfundamentos conceptuales y disciplinares del campo o el área en que sedesempeñará como licenciado. Adicionalmente, debe estar en capacidad deinvestigar, innovar y profundizar de forma autónoma en el conocimiento de dichosfundamentos, lo cual involucra:

8 Roca, A. R. “Modelo de mejoramiento del desempeño pedagógico profesional de los docentes que laboran en la

Educación Técnica y Profesional ” . Tesis de Doctorado en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico José de laLuz y Caballero, Cuba , (Tomado el 2 de marzo de 2008 de www.ispetp.rimed.cu/pages/CEP/Tesis.htm), pág. 1-127.

http://www.ispetp.rimed.cu/pages/CEP/Tesis.htm




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a) Apropiar la trayectoria histórica y los fundamentos epistemológicos del campodisciplinar y/o de los saberes específicos que estructuran el programa de formación.b) Dominar los referentes y formas de investigar del campo disciplinar o profesional.c) Desarrollar actitudes y disposiciones frente al trabajo académico y la formación

permanente.

2.3. Com po nen te de pedagogía y cienc ias de la edu cación . Se refiere a lacapacidad de utilizar conocimientos pedagógicos y de las ciencias de la educaciónque permitan crear ambientes para la formación integral y el aprendizaje de losestudiantes. Forman parte de este componente:

a) El dominio de las tradiciones y tendencias pedagógicas y didácticas;b) La comprensión del contexto y de las características físicas, intelectuales ysocioculturales de los estudiantes;c) El conocimiento de las diferentes maneras de valorar, conocer y aprender de losniños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, de manera que luego puedan incorporaresto a las diversas características físicas, intelectuales y socio-culturales de losestudiantes;d) La importancia del desarrollo humano y cultural de los estudiantes en el desarrollode sus prácticas educativas;e) La comprensión y valoración de la importancia de los procesos propios dedesarrollo profesional y la búsqueda del mejoramiento continuo;

f) La vinculación de las prácticas educativas con el reconocimiento de la institucióneducativa como centro de desarrollo social y cultural.g) La competencia para evaluar, la cual involucra las capacidades de comprender,reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos de formación,con el propósito de favorecer los aprendizajes, la autorregulación y plantear accionesde mejora en los procesos en los procesos educativos y en el currículo. Lo anteriorsupone:

Utilizar alternativas y modalidades para evaluar;

Comprender el impacto de la evaluación en el mejoramiento de su práctica y de los procesos educativos;

Comprender la relevancia de la autorregulación en los sujetos de la educación;

Incorporar a los procesos formativos, momentos distintos para promover laautoevaluación, heteroevaluación, interevaluación y coevaluación;

Utilizar la información de la evaluación para potenciar el aprendizaje de susestudiantes.

2.4. Componente de d idáctica de las disc ipl inas . En este componente se reconocela necesaria articulación entre la pedagogía y la didáctica como fundamentos delquehacer del educador. Se refiere a la capacidad para aprehender y apropiar elcontenido disciplinar desde la perspectiva de enseñarlo y como objeto de enseñanza;conocer cómo las personas aprenden esos contenidos y habilidades concretas;reconocer dónde se encuentran las mayores dificultades para lograrlo; saber cómo

utilizar estrategias y prácticas que permitan que el estudiante resuelva estasdificultades; y conocer cómo evaluar los aprendizajes concretos desarrollados. Implicauna intersección entre los saberes didácticos y contenidos disciplinares del campo o elárea de desempeño del educador y sus prácticas pedagógicas, de forma que esté encapacidad de apropiar e investigar buenas prácticas y evaluar su impacto, así comode comprender las exigencias pedagógicas y didácticas de su propio campo o área dedesempeño.

Este componente supone una aproximación integral y transversal que posibilitetrabajar a partir de proyectos concretos de formación en el aula, y aseguren el mejoranálisis de contenidos disciplinares, delimitados con el enfoque dirigido a definir cómo

enseñarlos mejor. Comprende el desarrollo de las siguientes competencias:

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a) Saber cuáles son las mejores prácticas pedagógicas y didácticas para enseñar

contenidos específicos de la disciplina que enseña;b) Investigar, interrogar y apropiar el contexto educativo, pedagógico y didáctico

propio del campo o las áreas de su disciplina;c) Comprender, desde distintos marcos pedagógicos y curriculares, el lugar que ocupala enseñanza de la disciplina a su cargo;d) Tener capacidad para estructurar y representar contenidos académicos desde una

perspectiva pedagógica y didáctica;e) Estar familiarizado con preconcepciones y dificultades que los estudiantes suelentener frente a la apropiación de temas concretos disciplinares;f) Desarrollar estrategias pedagógicas pertinentes para asumir las necesidadeseducativas de los estudiantes en contextos culturales, locales, institucionales y de aula

específicos;g) Promover actividades de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el desarrolloconceptual y actitudinal de los estudiantes en la disciplina que enseña;h) Incorporar con criterio pedagógico y didáctico el uso de las tecnologías deinformación y comunicación (TIC) a sus procesos educativos en su contextosociocultural.”

Competencias laborales para el perfil docente

En este Manual de Funciones, Requisitos y Competencias se presentan los perfiles de losdirectivos docentes y docentes, elaborados con base en las competencias que definen su

desempeño en las instituciones educativas y agrupadas en los dos tipos de competenciasdefinidas por el Gobierno Nacional que se mencionaron anteriormente: competenciasfuncionales y competencias comportamentales.

Además de las competencias y niveles de desempeño asociados a éstas que constituyen elperfil del docente y del directivo docente, las competencias de estos perfiles docentes seenmarcan en una perspectiva de mejoramiento de las instituciones educativas, en la medidaque las competencias se evidencian en el desarrollo de las áreas de gestión contempladasen la Guía 34 del Ministerio de Educación Nacional y en la autoevaluación institucional.

Esta mirada permite ver las competencias docentes vinculadas a la gestión de las

instituciones educativas, de modo que las competencias docentes no son vistas como algoaislado de la dinámica institucional sino que la revisión, desarrollo y promoción de lasmismas, en los diferentes momentos de la carrera docente contribuyen directa eindirectamente a la cualificación y mejoramiento continuo de los procesos administrativos,pedagógicos, comunitarios y académicos que se configuran en las instituciones educativas.

A continuación, se presenta una breve descripción de las cuatro áreas de gestión en elmarco de la Guía 34 (MEN, 2008b, p. 27)9:

Gestión directiva: Se refiere a la manera como el establecimiento educativo es orientado.Esta área se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima y elgobierno escolar, además de las relaciones con el entorno.

Gestión académica: Esta área es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo,pues señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan ydesarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional.Se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales,gestión de clases y seguimiento académico.

Gestión administrativa y financiera: Esta área es la encargada de ofrecer soporte altrabajo institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestión académica, laadministración de la planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano,y el apoyo financiero y contable.

9 Ministerio de Educación Nacional, “Guía N° 34. Guía para el mejoramiento institucional. De la autoevaluación al plan dej i t ” B tá D C MEN (2008b)

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Gestión de la comunidad: Esta área se encarga de las relaciones de la institución con la

comunidad; así como de la participación y la convivencia, la atención educativa a grupospoblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la prevenciónde riesgos.

Identificación de los perfiles

La identificación de perfiles de directivos docentes y docentes responde a la siguienteestructura: (i) identificación del cargo; (ii) propósito principal del cargo; (iii) funcionesesenciales; (iv) conocimientos básicos o esenciales; (v) identificación de competenciascomportamentales; y (vi) requisitos de formación académica y experiencia.

Directivos Docentes

RectorIdentificación del cargo

Empleo: Directivo Docente

Cargo: Rector

Cargo del superior

inmediato:

Gobernador o Alcalde de la entidad territorial certificada

o quien ésta determine

Propósito principal

Desempeñar “actividades de dirección, planeación, coordinación, administración,orientación y programación en las instituciones educativas para liderar laformulación y el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI)” 10, así comovelar por la calidad y el mejoramiento continuo de los procesos pedagógicos sociocomunitarios de la institución educativa a su cargo.

Funciones principales

Además de las funciones consagradas en el artículo 10 de la Ley 715 de 2001 yotras normas legales y reglamentarias, los rectores cumplirán las siguientesfunciones (Decreto 1075 de 2015, Artículo 2.3.3.1.5.8)

a) Orientar la ejecución del proyecto institucional y aplicar las decisiones delgobierno escolar

b) Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportunoaprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;

c) Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educaciónen el establecimiento; d) Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los

patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, parael continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vidacomunitaria;

e) Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de lacomunidad educativa;

f) Orientar el proceso educativo que se presta en la institución de conformidadcon las orientaciones y decisiones del Consejo Académico;

g) Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los reglamentos y

el manual de convivencia; 10 MEN (2008 ) it á 31

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h) Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas

en favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional; i) Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con

la comunidad local; j) Aplicar y hacer cumplir las disposiciones que se expidan por parte del Estado

sobre la organización y prestación del servicio público educativo, y k) Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le

atribuya el proyecto educativo institucional".

Descripción de las funciones esenciales

reas de gestión Competencias FuncionesDirectiva Planeación y

Organización Dirige la formulación, revisión y

actualización del ProyectoEducativo Institucional (PEI), delPlan Operativo Anual (POA), delPlan de MejoramientoInstitucional (PMI), ydel

Sistema Institucional deEvaluación (SIE).

Establece canales decomunicación entre lacomunidad educativa para eldesarrollo de la planeación ydirección de la institución.

Establece mecanismos para latoma de decisiones en relacióncon los procesos de planeacióny dirección de la institución.

Involucra la participación de lacomunidad educativa en lasacciones orientadas alcumplimiento de los objetivosinstitucionales.

Culturainstitucional

Diseña una estrategia decomunicación en la instituciónpara reconocer los logros delestablecimiento las buenasprácticas de la comunidadeducativa.

Fortalece los espacios quefavorecen el trabajo en equipoentre docentes, estudiantes ypadres de familia.

Gestiónestratégica

Lidera el trabajo con el equipodel personal directivo, docente yadministrativo para articular yorientar los planes y proyectosde la institución hacia elcumplimiento del propósito delPEI.

Monitorea y evalúa las metas yobjetivos del Plan Operativo

Anual y del Plan deMejoramiento Institucional. Usa datos e información para

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de manera responsable.

Clima escolar Promueve un clima armónico enlas relaciones entre losmiembros de la comunidadeducativa.

Socializa las normas deconvivencia definidas para lainstitución y las hace cumplir.

Mantiene un clima de igualdadde oportunidades para todas laspersonas que se encuentranbajo su dirección.

Promueve actividadescurriculares complementariasen la institución que motivan alos estudiantes y fortalecen lasrelaciones en la comunidadeducativa.

Relaciones conel entorno

Establece relaciones con lasdiferentes institucionesorientadas a la atencióncomunitaria y que promueven eldesarrollo de actividadeseducativas.

Considera las necesidades delentorno en la formulación delplan anual, considerando lainstitución como parte integraldel entorno.

Académica DiseñoPedagógico

Orienta el enfoque pedagógico,didáctico y curricular definido enel Proyecto Educativo

Institucional. Conoce y propicia elconocimiento y la implementade los estándares básicos decompetencias, los derechosbásicos de aprendizaje, loslineamientos y las orientacionescurriculares para las diferentesáreas y grados y demásreferentes nacionales de calidadeducativa establecidos por el

Ministerio de EducaciónNacional. Promueve el desarrollo de

estrategias pedagógicas quearticulen diferentes áreas,grados y niveles.

Evalúa periódicamente el plande estudio y las estrategiaspedagógicas para establecerajustes para mejorar, con laparticipación permanente del

Consejo Académico.Seguimientoacadémico

Identifica y lidera laconstrucción de planes de

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mejoramiento académico, a

partir de los resultados de laautoevaluación institucional, delas pruebas Saber y del ISCE.

Garantiza el seguimientoacadémico de los estudiantes,teniendo en cuenta lapertinencia de la formaciónrecibida, el proceso deevaluación del aprendizaje, losproblemas de aprendizaje, lapromoción y recuperación y la

asistencia. Usa los resultados del ISCE y

de las pruebas Saber para crearestrategias de fortalecimientode los aprendizajes de losestudiantes y de las prácticasde aula.

Académica Prácticaspedagógicas

Estimula mecanismos deinnovación pedagógica quepermitan una mejora constantede los procesos académicos dela institución.

Gestión de aula Diseña una estrategia de apoyoa los docentes para elfortalecimiento de la planeaciónde clases y evaluación en elaula, de acuerdo con lasorientaciones del Consejo

Académico.Administrativa yFinanciera Apoyo a la

gestiónacadémica

Proyectar los grupos a ofertaren la matrícula de la institucióny orienta el análisis y los ajustesa que haya lugar en el procesode matrícula, archivo académicoy elaboración de boletines dedesempeño escolar de losestudiantes.

Administraciónde la plantafísica y de losrecursos

Propende por mantener enbuenas condiciones lainfraestructura y dotación quepermita una adecuadaprestación de los servicios.

Monitorea, evalúa y controla eluso de los recursos.

Focaliza el manejo de losrecursos financieros en áreasque benefician directamente lacalidad académica de losestudiantes.

Gestión deltalento humano

Diseña una estrategia deinducción para nuevos docentes

y personal administrativo. Diseña una estrategia parafortalecer el desarrollo continuo

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de las competencias docentes

de los profesores y del personaladministrativo.

Define el proceso de monitoreo,y retroalimentación deldesempeño profesional de losdocentes y del personaladministrativo.

Diseña una estrategia deinnovación para mejorar yfortalecer la labor docente yadministrativa.

Administraciónde servicioscomplementarios

Diseña una estrategiaadministrativa para asegurar laprestación de servicioscomplementarios que preste lainstitución bajo criterios deeficiencia y eficacia.

Apoyo financieroy contable

Coordina la elaboración delpresupuesto anual del Fondo deServicios Educativos y seresponsabiliza de la ordenacióndel gasto.

Gestiona la oportunaelaboración de la contabilidad yejercicio del control fiscal de losrecursos financieros queadministra la institución.

Comunitaria Participación yconvivencia

Establece mecanismos decomunicación formal entre losdiferentes miembros de lainstitución.

Diseña estrategias para conocera los estudiantes y a susfamilias.

Garantiza el uso de losespacios creados en lainstitución para gestionar laconvivencia y la resoluciónpacífica de los conflictos.

Proyección a lacomunidad

Apoya la implementación delprograma escuela para padres y

madres, que propicie la activaparticipación. Diseña una oferta de servicios

para fortalecer a toda lacomunidad educativa y ayudar acumplir con el propósito del PEI.

Comunitaria Prevención deriesgos

Lidera el diseño eimplementación de unaestrategia para prevenirposibles riesgos que afectaríanel funcionamiento de la

institución y el bienestar de lacomunidad educativa, deacuerdo a las orientaciones

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impartidas por el Ministerio de

Educación Nacional. Lidera la construcción,

actualización e implementaciónde la guía para la gestión delriesgo en la institución y suarticulación con el PEI.

Conocimientos básicos o esenciales

Conocimiento de la Normatividad Decreto 2277 de 1979 Ley General de Educación 115 de 1994. Ley 715 de 2001 Decreto Ley 1278 de 2002 Ley 1098 de 2006 Ley 1620 de 2013 y Decreto 1965 de 2013. Ley 1734 de 2014 Decreto 1075 de 2015. Decreto 1038 de 2015 Manual de Convivencia de la Institución Educativa

Guías del Ministerio de Educación Nacional Guía No 2, ¿Cómo entender las Pruebas Saber y qué sigue? Guía No 3, Manual de evaluación del desempeño de docentes y directivos

docentes. Guía No 5, Y ahora, ¿Cómo mejoramos? Guía No 6, Estándares básicos de competencias ciudadanas. Guía No 7, Formas en ciencias: ¡el desafío!. Guía No 10, Evaluación del periodo de prueba de docentes y directivos

docentes. Guía No 20, Organización y administración de bienes muebles e inmuebles

de los establecimientos educativos. Guía No 21, Competencias laborales. Guía No 22, Formas en lenguas extranjeras: ¡el reto! Guía No 26, ¿Cómo participar en los procesos educativos de la escuela? Guía No 28, Aprendizajes para mejorar. Guía No 30, Ser competente en tecnología: ¡una necesidad para el

desarrollo!. Guía No 31, Guía metodológica de evaluación anual de desempeño

laboral.31, Guía 33, Organización del sistema educativo. Conceptos generales de la

educación preescolar, básica y media.

Guía 34, Guía para el mejoramiento institucional. De la autoevaluación alplan de mejoramiento. Guía No 49, Guía pedagógicas para la convivencia escolar. Guía No 50, Modalidad y condiciones de calidad para la educación inicial. Guía No 51, Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de

calidad en la modalidad institucional de educación inicial. Guía No 52, Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de

calidad en la modalidad familiar de educación inicial. Guía No 53, Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de

calidad en las modalidades de educación inicial. Guía No 54, Fortalecimiento institucional para las modalidades de

educación inicial. Guía No 55, Herramientas escolares para la implementación de educación

d i

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Guía No 56, Herramientas escolares de educación de emergencias. Guía No 57, Decisiones acertadas de educación de emergencias. Guía No 59, Lineamientos para la formulación de planes escolares para la

gestión del riesgo.

Referentes de la Calidad Educativa Documento No 3. Estándares básicos de competencias en lenguaje,

matemática, ciencias y competencias ciudadanas. Documento No 9. Estándares en el aula. Relatos docentes. Documento No 11. Fundamentaciones y orientaciones para la

implementación

Referentes básicos de calidad. Documento No 14. Orientaciones pedagógicas para filosofía en educaciónmedia. .

Documento No 15. Orientaciones pedagógicas para la educación física,recreación y deporte.

Documento No 16. Orientaciones pedagógicas para educación artística enla educación básica y media.

Documento No 19. Cualificación del talento humano que trabaja conprimera infancia.

Documento No 20. El sentido de a educación inicial. Documento No 21. El arte en la educación inicial.

Documento No 22a. El juego en la educación inicial. Documento No 22b. Estándares básicos de competencias en lenguas

extranjeras: inglés. Documento No 23. La literatura en la educación inicial. Documento No 24. La exploración del medio en la educación inicial. Documento No 25. Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los

niños en la educación inicial. Documento No. 26. Mi plan, mi vida y mi futuro. 2014. Documento No. 27. Saber Moverse. 2014 Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias

y Ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber

hacer con lo que aprenden. Derechos básicos de aprendizaje. Lineamientos curriculares. Orientaciones generales para la atención educativa de las poblaciones con

discapacidad en el marco del derecho a la educación. Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente. 2013. Lineamientos Generales para la Atención Educativa a población Vulnerable

y Víctima del Conflicto Armado Interno. 2014

Otros Conocimientos Básicos Administración educativa.

Planeación estratégica. Diseño de propuestas curriculares. Administración de personal y planeación de recursos. Resolución de conflictos. Liderazgo y motivación de equipos de trabajo. Ambiente escolar. Administración financiera y contable. Manejo de situaciones conflictivas en el aula y en la institución educativa. Metodología de investigación. Manejo de información con herramientas tecnológicas. Uso de web 2.0 Uso de redes sociales como medio de comunicación. Uso de herramientas de internet para relacionar la Institución Educativa

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Navegación en internet para búsqueda efectiva de información.

Competencias comportamentales

Competencia DefiniciónLiderazgo y Motivaciónal logro

Orienta e inspira permanentemente a los diferentesestamentos de la comunidad educativa en laconstrucción, definición e implementación de losacuerdos pedagógicos, académicos y de convivenciadel establecimiento educativo.Promueve en la comunidad educativa la apertura alaprendizaje continuo y la búsqueda de unos objetivoscomunes para todos.Privilegia las relaciones humanas armoniosas ypositivas en la escuela, como elemento fundamentalen el entorno que favorece el aprendizaje, lainnovación y el conocimiento.

Sensibilidad Percibe y se motiva ante las necesidades de laspersonas con quienes interactúa y procede acordecon dichas necesidades.

Comunicación Asertiva Escucha a los demás y expresa las ideas y opinionesde forma clara, usa el lenguaje escrito y/o hablado deforma asertiva y logra respuestas oportunas yefectivas de sus interlocutores para alcanzar losobjetivos que beneficien a la comunidad educativa entodas sus formas de composición y organización.

Trabajo en equipo Participa en actividades de equipo y promueveacciones e iniciativas que estimulen la cooperaciónefectiva y la participación productiva entre losintegrantes de la comunidad educativa.

Negociación ymediación

Identifica los conflictos y promueve la resoluciónpacífica de éstos, con el fin de propiciar un clima deentendimiento y reconocimiento de las diferencias.

Requisito mínimo de formación académica y experiencia

Profesionales licenciados

Formación Académica Experiencia mínima

Licenciatura. Seis (6) años de experienciaprofesional, los cuales puede acreditaren alguna de las siguientes formas:

1. Seis (6) años en alguno de loscargos de directivos docentes(Ley 115 de 1994 o Decreto Ley1278 de 2002), ó,

2. Cuatro (4) años en alguno delos cargos de directivos docentes(Ley 115 de 1994 o Decreto Ley1278 de 2002), y,

Dos (2) años de experiencia enotro tipo de cargos en los quehaya cumplido funciones de

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finanzas o planeación de

instituciones educativas oficialeso privadas de cualquier niveleducativo o del sector educativo,ó,

3. Cinco (5) años en cargosdocentes de tiempo completo encualquier nivel educativo y tipode institución oficial o privada, y,

Un (1) año en alguno de los

cargos de directivos docentes(Ley 115 de 1994 o Decreto Ley1278 de 2002) ó en otro tipo decargos en los que haya cumplidofunciones de administración depersonal, finanzas o planeaciónde instituciones educativasoficiales o privadas de cualquiernivel educativo o del sectoreducativo.

Profesionales no licenciados

Formación Académica Experiencia mínimaTítulo profesional universitario enalguno de los siguientes NúcleosBásicos del Conocimiento (NBC):

1. Administración.2. Economía.3. Matemáticas, estadística y

afines.4. Ingeniería industrial y afines.5. Ingeniería administrativa y

afines.

Seis (6) años de experiencia, loscuales puede acreditar en alguna de lassiguientes formas:

1. Seis (6) años en alguno de loscargos de directivos docentes(Ley 115 de 1994 o Decreto Ley

1278 de 2002), ó,

2. Cuatro (4) años en alguno delos cargos de directivos docentes(Ley 115 de 1994 o Decreto Ley1278 de 2002), y,

Dos (2) años de experiencia enotro tipo de cargos en los quehaya cumplido funciones deadministración de personal,

finanzas o planeación deinstituciones educativas oficialeso privadas de cualquier niveleducativo o del sector educativo,ó,

3. Cinco (5) años en cargosdocentes de tiempo completo encualquier nivel educativo y tipode institución oficial o privada, y,

Un (1) año en alguno de loscargos de directivos docentes(L 115 d 1994 D t L

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1278 de 2002) ó en otro tipo de

cargos en los que haya cumplidofunciones de administración depersonal, finanzas o planeaciónde instituciones educativasoficiales o privadas de cualquiernivel educativo o del sectoreducativo.

Director Rural

Identificación del cargo

Empleo: Directivo docente

Cargo: Director rural

Cargo del superiorinmediato:

Gobernador o Acalde de la entidad territorial certificada oquien éste delegue


Desempeñar “actividades de dirección, planeación, coordinación, administración,orientación y programación en las instituciones educativas para liderar laformulación y el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI)” 11, así comovelar por la calidad y el mejoramiento continuo de los procesos pedagógicos sociocomunitarios de la institución educativa a su cargo.


Además de las funciones consagradas en el artículo 10 de la Ley 715 de 2001 yotras normas legales y reglamentarias, los directores rurales cumplirán las

siguientes funciones:a. Orientar la ejecución del proyecto institucional y aplicar las decisiones del

gobierno escolar b. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno

aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto; c. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la

educación en el establecimiento; d. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los

patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local,para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento dela vida comunitaria;

e. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de lacomunidad educativa;

f. Orientar el proceso educativo que se presta en el centro educativo, deconformidad con las orientaciones y decisiones del Consejo Académico;

g. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los reglamentosy el manual de convivencia;

h. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias paracanalizarlas en favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;

i. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimientocon la comunidad local;

j. Aplicar y hacer cumplir las disposiciones que expida el Estado sobre la

11 MEN (2008 ) it á 31

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organización y prestación del servicio público educativo, y

k. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que leatribuya el proyecto educativo institucional".



Organización Dirige la formulación, revisión y

actualización del ProyectoEducativo Institucional (PEI), delPlan Operativo Anual (POA), delPlan de MejoramientoInstitucional (PMI), ydel

Sistema Institucional deEvaluación (SIE).

Establece canales decomunicación entre lacomunidad educativa para eldesarrollo de la planeación ydirección del centro educativo.

Establece mecanismos para latoma de decisiones en relacióncon los procesos de planeacióny dirección de la institución.

Involucra la participación de lacomunidad educativa en lasacciones orientadas alcumplimiento de los objetivosinstitucionales.

Culturainstitucional

Diseña una estrategia decomunicación en el centroeducativo para reconocer loslogros del establecimiento lasbuenas prácticas de lacomunidad educativa.

Fortalece los espacios quefavorecen el trabajo en equipoentre docentes, estudiantes ypadres de familia.

Gestiónestratégica

Lidera el trabajo con el equipodel personal directivo, docente y

administrativo para articular yorientar los planes y proyectosdel centro educativo hacia elcumplimiento del propósito delPEI.

Monitorea y evalúa las metas yobjetivos del Plan Operativo

Anual y del Plan deMejoramiento Institucional.

Usa datos e información paratomar decisiones institucionales

de manera responsable.Clima escolar Promueve un clima armónico en

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las relaciones entre los

miembros de la comunidadeducativa.

Socializa las normas deconvivencia definidas para elcentro educativo y las hacecumplir.

Mantiene un clima de igualdadde oportunidades para todas laspersonas que se encuentranbajo su dirección.

Promueve actividadescurriculares complementariasen el centro educativo quemotivan a los estudiantes yfortalecen las relaciones en lacomunidad educativa.

Relaciones conel entorno

Establece relaciones con lasdiferentes establecimientosorientadas a la atencióncomunitaria y que promueven eldesarrollo de actividadeseducativas.

Considera las necesidades delentorno en la formulación delplan anual, considerando lainstitución como parte integraldel entorno.

Académica DiseñoPedagógico

Orienta el enfoque pedagógico,didáctico y curricular definido enel Proyecto EducativoInstitucional.

Conoce y propicia elconocimiento e implementaciónde los estándares básicos decompetencias, los derechosbásicos de aprendizaje, loslineamientos y las orientacionescurriculares para las diferentesáreas y grados y demásreferentes nacionales de calidadeducativa establecidos por elMinisterio de EducaciónNacional.

Promueve el desarrollo deestrategias pedagógicas quearticulen diferentes áreas,grados y niveles.

Evalúa periódicamente el plande estudio y las estrategiaspedagógicas para establecerajustes para mejorar con laparticipación del Consejo

Académico.Seguimientoacadémico

Identifica y lidera la

construcción de planes demejoramiento académico, apartir de los resultados de la

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las pruebas Saber y del ISCE. Garantiza el seguimiento

académico de los estudiantes,teniendo en cuenta lapertinencia de la formaciónrecibida, el proceso deevaluación del aprendizaje, losproblemas de aprendizaje, lapromoción y recuperación y laasistencia.

Usa los resultados del ISCE yde las pruebas Saber para crearestrategias de fortalecimientode los aprendizajes de losestudiantes y de las prácticasde aula.

Académica Prácticaspedagógicas

Estimula mecanismos deinnovación pedagógica quepermitan una mejora constantede los procesos académicos dela centro educativo.

Gestión de aula Diseña una estrategia de apoyoa los docentes para elfortalecimiento de la planeaciónde clases y evaluación en elaula, de acuerdo con lasorientaciones del Consejo

Académico.Administrativa yFinanciera Apoyo a la

gestiónacadémica

Orienta el análisis y los ajustesa que haya lugar en el procesode matrícula, archivo académicoy elaboración de boletines dedesempeño escolar de losestudiantes.

Administraciónde la plantafísica y de losrecursos

Propende por mantener enbuenas condiciones lainfraestructura y dotación quepermita una adecuadaprestación de los servicios.

Monitorea, evalúa y controla eluso de los recursos.

Focaliza el manejo de losrecursos financieros en áreas

que benefician directamente lacalidad académica de losestudiantes.

Gestión deltalento humano

Diseña una estrategia deinducción para nuevos docentesy personal administrativo.

Diseña una estrategia parafortalecer el desarrollo continuode las competencias docentesde los profesores y del personal

administrativo. Define el proceso de monitoreo,

y retroalimentación del

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desempeño profesional de los

docentes y del personaladministrativo.

Diseña una estrategia deinnovación para mejorar yfortalecer la labor docente yadministrativa.

Administraciónde servicioscomplementarios

Diseña una estrategiaadministrativa para asegurar laprestación de servicioscomplementarios que preste lainstitución bajo criterios deeficiencia y eficacia.

Apoyo financieroy contable

Coordina la elaboración delpresupuesto anual del Fondo deServicios Educativos y seresponsabiliza de la ordenacióndel gasto.

Coadyuva la oportunaelaboración de la contabilidad yejercicio del control fiscal de losrecursos financieros queadministra la institución.


Establece mecanismos decomunicación formal entre losdiferentes miembros de lainstitución.

Diseña estrategias para conocera los estudiantes y a susfamilias.

Garantiza el uso de losespacios creados en la

institución para gestionar laconvivencia y la resoluciónpacífica de los conflictos.


Apoya la implementación delprograma escuela para padres ymadres, que propicie la activaparticipación.

Diseña una oferta de serviciospara fortalecer a toda lacomunidad educativa y ayudar a

cumplir con el propósito del PEI.Diseña una oferta de serviciospara fortalecer a toda lacomunidad educativa y ayudar acumplir con el propósito del PEI.

Comunitaria Prevención deriesgos

Lidera el diseño eimplementación de unaestrategia para prevenirposibles riesgos que afectaríanel funcionamiento de lainstitución y el bienestar de la

comunidad educativa, deacuerdo a las orientacionesimpartidas por el Ministerio de

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Educación Nacional. Lidera la construcción,

actualización e implementaciónde la guía para la gestión delriesgo en la institución y suarticulación con el PEI.


Conocimiento de la Normatividad Decreto 2277 de 1979 Ley General de Educación 115 de 1994. Ley 715 de 2001 Decreto Ley 1278 de 2002 Ley 1098 de 2006 Ley 1620 de 2013 y Decreto 1965 de 2013. Ley 1734 de 2014 Decreto 1075 de 2015. Decreto 1038 de 2015 Manual de Convivencia de la Institución Educativa

Guías del Ministerio de Educación Nacional

Guía No 2, ¿Cómo entender las Pruebas Saber y qué sigue? Guía No 3, Manual de evaluación del desempeño de docentes y directivos






educación preescolar, básica y media. Guía 34, Guía para el mejoramiento institucional. De la autoevaluación al

plan de mejoramiento. Guía No 49, Guía pedagógicas para la convivencia escolar. Guía No 50, Modalidad y condiciones de calidad para la educación inicial. Guía No 51, Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de




educación inicial.

Guía No 55, Herramientas escolares para la implementación de educaciónde emergencias.G í N 56 H i t l d d ió d i

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Guía No 57, Decisiones acertadas de educación de emergencias. Guía No 59, Lineamientos para la formulación de planes escolares para la




implementación Referentes básicos de calidad.

Documento No 14. Orientaciones pedagógicas para filosofía en educaciónmedia. . Documento No 15. Orientaciones pedagógicas para la educación física,

recreación y deporte. Documento No 16. Orientaciones pedagógicas para educación artística en

la educación básica y media. Documento No 19. Cualificación del talento humano que trabaja con

primera infancia. Documento No 20. El sentido de a educación inicial. Documento No 21. El arte en la educación inicial. Documento No 22a. El juego en la educación inicial.

Documento No 22b. Estándares básicos de competencias en lenguasextranjeras: inglés. Documento No 23. La literatura en la educación inicial. Documento No 24. La exploración del medio en la educación inicial. Documento No 25. Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los


y Ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saberhacer con lo que aprenden. Derechos básicos de aprendizaje.

Lineamientos curriculares. Orientaciones generales para la atención educativa de las poblaciones con



Otros Conocimientos Básicos Administración educativa. Planeación estratégica.

Diseño de propuestas curriculares. Administración de personal y planeación de recursos. Resolución de conflictos. Liderazgo y motivación de equipos de trabajo. Ambiente escolar. Administración financiera y contable. Manejo de situaciones conflictivas en el aula y en la institución educativa. Metodología de investigación. Manejo de información con herramientas tecnológicas. Uso de web 2.0 Uso de redes sociales como medio de comunicación. Uso de herramientas de internet para relacionar la Institución Educativa

con el medio y con la comunidad educativa.

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Orienta e inspira permanentemente a los diferentesestamentos de la comunidad educativa en laconstrucción, definición e implementación de losacuerdos pedagógicos, académicos y de convivenciadel establecimiento educativo.Promueve en la comunidad educativa la apertura alaprendizaje continuo y la búsqueda de unos objetivoscomunes para todos.

Privilegia las relaciones humanas armoniosas ypositivas en la escuela, como elemento fundamentalen el entorno que favorece el aprendizaje, lainnovación y el conocimiento.


Comunicación Asertiva Escucha a los demás y expresa las ideas y opinionesde forma clara, usa el lenguaje escrito y/o hablado deforma asertiva y logra respuestas oportunas y

efectivas de sus interlocutores para alcanzar losobjetivos que beneficien a la comunidad educativa entodas sus formas de composición y organización.





Profesionales licenciados / Normalista Superior

Formación Académica Experiencia mínima Licenciatura ó Normalista superior.

Cuatro (4) años de experiencia, loscuales puede acreditar en alguna de lassiguientes formas:

1. Cuatro (4) años en alguno delos cargos de directivos docentes(Ley 115 de 1994 o Decreto Ley1278 de 2002), ó,

2. Tres (3) años en un cargodocente de tiempo completo encualquier nivel educativo y tipode institución educativa, oficial oprivada, y,

Un (1) año de experiencia enotro tipo de cargos en los quehaya cumplido funciones deadministración de personal,

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instituciones educativas oficiales

o privadas de cualquier niveleducativo o del sector educativo.



Título profesional universitario enalguno de los siguientes NúcleosBásicos del Conocimiento (NBC):

1. Administración.2. Economía.3. Matemáticas, estadística y


afines.

Cuatro (4) años de experiencia, loscuales puede acreditar en alguna de lassiguientes formas:

1. Cuatro (4) años en alguno delos cargos de directivos docentes(Ley 115 de 1994 o Decreto Ley1278 de 2002), ó,

2. Tres (3) años en un cargodocente de tiempo completo encualquier nivel educativo y tipode institución educativa, oficial oprivada, y,

Un (1) año de experiencia enotro tipo de cargos en los quehaya cumplido funciones deadministración de personal,finanzas o planeación deinstituciones educativas oficialeso privadas de cualquier niveleducativo o del sector educativo.

Coordinador


Empleo: Directivo docente

Cargo: Coordinador

Cargo del JefeInmediato:

Rector


Apoyar la gestión directiva y liderar los diferentes proyectos y programasinstitucionales e interinstitucionales definidos en el Proyecto EducativoInstitucional, con el fin de coordinar el trabajo de los profesores, facilitar y orientarlos procesos educativos que permitan el desarrollo académico y personal de losestudiantes y establecer planes de mejoramiento continuo, en estrecha relacióncon la dirección del plantel y de las diferentes instancias colegiadas del gobiernoescolar y de asesoría institucional.


reas de gestión Competencias FuncionesDirectiva Planeación y Organización Coordina, participa y

l f l ió

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revisión y actualización del

Proyecto EducativoInstitucional (PEI), delPlan Operativo Anual(POA), del Plan deMejoramiento Institucional(PMI), y del SistemaInstitucional de Evaluación(SIE).

Apoya el diseño e

implementación demecanismos para la tomade decisionesinvolucrando la comunidadeducativa en relación conlos procesos deplaneación y dirección dela institución.

Incentiva y pone enpráctica estrategias departicipación de lacomunidad educativa enlas acciones orientadas alcumplimiento de losobjetivos y metasinstitucionales.

Cultura institucional Apoya el diseño y uso demecanismos decomunicación entre lacomunidad educativa.

Organiza jornadaspedagógicas con losdocentes y la comunidadeducativa paraactualizar, evaluar y hacerseguimiento a las buenasprácticas sociales yacadémicas de lainstitución .

Gestión estratégica Lidera y asesora el trabajocon el equipo del personaldocente y administrativopara articular y orientar losplanes y proyectos deinherentes al nivel, ciclo oárea de conocimiento dela institución que propicieel cumplimiento del PEI yde las rutas demejoramiento continuo.

Impulsa y desarrollarestrategias de,seguimiento, monitoreo yevaluación de las metas yobjetivos del PlanOperativo Anual y del Plan

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Institucional y usar sus

resultados para tomardecisiones institucionales.

Clima escolar Apoya el diseño eimplementación de unaestrategia para promoverun clima armónico en lasrelaciones entre losmiembros de lacomunidad educativa.

Lidera la socialización delas normas de convivenciaescolar, implementaciónde cátedra de paz yarmonización de losprocesos de conciliaciónde mediación escolar.

Mantiene un clima deigualdad de oportunidadespara todas las personasque se encuentran bajo sudirección.

Apoya el diseño ypromoción de actividadescurriculares en lainstitución que motivan alos estudiantes yfortalecen las relacionesen la comunidadeducativa.

Directiva Relaciones con el entorno Apoya el diseño eimplementación de unaestrategia para relacionaral establecimiento con lasdiferentes institucionesorientadas a la atencióncomunitaria y quepromueven el desarrollode actividades educativas.

Coordina la estrategia derelacionamiento de lainstitución con padres defamilia, autoridadeseducativas, otrasinstituciones y el sectorproductivo.

Académica Diseño pedagógico Orienta, implementa,impulsa ajustes y haceseguimiento al modelo oenfoque pedagógico,didáctico y curriculardefinido en el ProyectoEducativo Institucional.

Coordina la articulación yarmonización del plan deestudios para laimplementación de los

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competencias, los

derechos básicos deaprendizaje, las mallas,los lineamientos y lasorientaciones curricularespara las diferentes áreas ygrados establecidos por elMinisterio de EducaciónNacional.

Promueve el desarrollo deestrategias pedagógicasque articulen diferentes

áreas, grados y niveles. Coordina y promueve la

implementación yevaluación permanentedel plan de estudio y lasestrategias pedagógicasque desarrollan las áreasobligatorias,fundamentales u optativaspara establecer ajustespara mejorar.

Seguimiento académico Identifica fortalezas,debilidades yoportunidades demejoramiento académico,a partir de los resultadosde la autoevaluacióninstitucional.

Diseña y pone en marchamecanismos deinnovación pedagógicaque permitan una mejoraconstante de los procesosacadémicos de lainstitución.

Lidera las comisiones depromoción y evaluacióndel aprendizaje, haceseguimiento delrendimiento y dificultadesde los estudiantes, yconvoca a padres defamilia para rendirinformes individualessobre el desempeñoacadémico de sus hijos.

Diseña una estrategia desocialización deresultados del ISCE y delas pruebas Saber paracrear estrategias defortalecimiento de losaprendizajes de losestudiantes y de las

prácticas de aula, ypropone planes de

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ellas.

Académica Prácticas pedagógicas Diseña, socializa y evalúael enfoque metodológicode acuerdo con el modelopedagógico institucional eimplementa, a partir desus resultados, estrategiasde innovación pedagógicay didáctica para favorecerel aprendizaje de losestudiantes y el uso

articulado de los recursosde la institución y deltiempo escolar.

Presenta al Consejo Académico proyectos parasu ejecución que sirvancomo política institucionalpara el aprendizajesignificativo de losestudiantes.

Gestión de aula Diseña las matrices deplaneación semanal yformato de evaluaciónpara implementarestrategias de apoyos alos docentes para elfortalecimiento de laplaneación de clases yevaluación en el aula.

Articula con la PersoneríaEstudiantil y el ConsejoEstudiantil su participacióny compromiso con unclima de aula democráticoy participativo

Administrativa yFinanciera Apoyo a la gestión

académica

Registra e informa a larectoría sobre losestudiantes que dejan deasistir al colegio porincapacidades mayores a1 semana y los estudiantesque se trasladan porcambios de domicilios osencillamente no volvieronal colegio.

Coordina el proceso deanálisis y ajuste de lamatrícula, el archivoacadémico y la elaboraciónde boletines dedesempeño escolar de losestudiantes.

Apoya el diseño eimplementación deestrategias orientadas almejoramiento continuo de

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Administración de la plantafísica y de los recursos

Informa a rectoría sobrelos problemas deadministración ymantenimiento deinfraestructura ynecesidades específicasde dotación de aulas yespacios académicos yconvivenciales .

Solicita los recursos,necesarios para realizarlos proyectos , foros y

jornadas pedagógicas quetenga a su cargo ycontrola el uso de dichosrecursos.

Talento humano Apoya la implementaciónde la estrategia dedesarrollo del talentohumano orientada afortalecer lascompetencias docentes delos profesores y delpersonal administrativo.

Realiza inducción a losdocentes nuevos quellegan a la institución sobreel PEI, el modelopedagógico, sistemas deinformación, proyectosespeciales y manual deconvivencia

Coordina laimplementación delproceso de monitoreo,seguimiento yretroalimentación deldesempeño profesional delos docentes y del personaladministrativo.

Diseña e incentiva laformulación y desarrollo deproyectos pedagógicos,capacitación docente,mecanismos departicipación de losmiembros de la comunidadeducativa para mejorar yfortalecer la labor docentey administrativa.

. Administrativa yfinanciera

Administración deservicios complementarios

Apoya el diseño eimplementación de laestrategia administrativapara asegurar laprestación de servicios

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preste la institución bajo

criterios de eficiencia yeficacia.

Comunitaria Participación y convivencia Garantiza el uso de losmecanismos decomunicación formal de lainstitución para la relaciónentre los diferentesmiembros de la institución.

Asegura la implementaciónde la estrategia paraconocer a los estudiantes ysus familias.

Participa en el comité deconvivencia escolar ,orienta las mesas deconciliación de estudiantesy de docentes parasolución pacífica deconflictos y lideraactividades convivencialesdonde se evidencien losderechos humanos,derechos fundamentales yderechos sociales

Proyección a la comunidad Diseña e implementaacciones para fortalecer elprograma escuela parapadres y madres.

Coordina la oferta deservicios de la instituciónpara apoyar el desarrollode la comunidad educativay el cumplimiento delpropósito del PEI.

Presenta al Comité Escolarde Convivencia proyectospara su ejecución comopolítica institucional para laconvivenciaarmónicaConvoca a lospadres de familia atalleres para que aportena las metas institucionalesy sean partícipes de laformación integral de sushijos

Prevención de riesgos Apoya el diseño eimplementación de unaestrategia para prevenirposibles riesgos queafectarían elfuncionamiento de lainstitución y el bienestar dela comunidad educativa,de acuerdo a lasorientaciones impartidaspor el Ministerio de

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Apoya la construcción,actualización eimplementación de mapasde gestión del riesgo en lainstitución y su articulacióncon el PEI

Lidera la planeación,organización y ejecuciónde los proyectostransversalescontemplados en la ley115/94 y su incidencia enla formación integral de losestudiantes


Conocimiento de la Normatividad Decreto 2277 de 1979 Ley General de Educación 115 de 1994. Decreto Ley 1278 de 2002 Ley 1098 de 2006

Ley 1620 de 2013 y Decreto 1965 de 2013. Ley 1734 de 2014 Decreto 1075 de 2015. Decreto 1038 de 2015 Manual de Convivencia de la Institución Educativa






laboral. Guía 33, Organización del sistema educativo. Conceptos generales de la




calidad en la modalidad familiar de educación inicial

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Guía No 53, Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones decalidad en las modalidades de educación inicial.

Guía No 54, Fortalecimiento institucional para las modalidades deeducación inicial.

Guía No 55, Herramientas escolares para la implementación de educaciónde emergencias.



Referentes de la Calidad Educativa Documento No 3. Estándares básicos de competencias en lenguaje,matemática, ciencias y competencias ciudadanas.

Documento No 9. Estándares en el aula. Relatos docentes. Documento No 11. Fundamentaciones y orientaciones para la

implementación Referentes básicos de calidad. Documento No 14. Orientaciones pedagógicas para filosofía en educación

media. . Documento No 15. Orientaciones pedagógicas para la educación física,

recreación y deporte.

Documento No 16. Orientaciones pedagógicas para educación artística enla educación básica y media. Documento No 19. Cualificación del talento humano que trabaja con

primera infancia. Documento No 20. El sentido de a educación inicial. Documento No 21. El arte en la educación inicial. Documento No 22a. El juego en la educación inicial. Documento No 22b. Estándares básicos de competencias en lenguas

extranjeras: inglés. Documento No 23. La literatura en la educación inicial. Documento No 24. La exploración del medio en la educación inicial. Documento No 25. Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los




discapacidad en el marco del derecho a la educación.

Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente. 2013. Lineamientos Generales para la Atención Educativa a población Vulnerabley Víctima del Conflicto Armado Interno. 2014

Otros Conocimientos Básicos Administración educativa. Planeación estratégica. Diseño de propuestas curriculares. Administración de personal y planeación de recursos. Resolución de conflictos. Liderazgo y motivación de equipos de trabajo.

Ambiente escolar. Administración financiera y contable.

M j d it i fli ti l l l i tit ió d ti

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Metodología de investigación. Manejo de información con herramientas tecnológicas. Uso de web 2.0 Uso de redes sociales como medio de comunicación. Uso de herramientas de internet para relacionar la Institución Educativa



Competencia DefiniciónLiderazgo y Motivación

al logro

Orienta y lidera permanentemente a los diferentes

estamentos de la comunidad educativa en laconstrucción, definición e implementación de losacuerdos pedagógicos, académicos y de convivenciadel establecimiento educativo. Promueve en lacomunidad educativa la apertura al aprendizajecontinuo y la búsqueda de unos objetivos comunespara todos. Privilegia las relaciones humanasarmoniosas y positivas en la escuela, como elementofundamental en el entorno que favorece elaprendizaje, la innovación y el conocimiento.

Sensibilidad Demuestra interés y se motiva ante las necesidades

de las personas con quienes interactúa y procedeacorde con dichas necesidades.Comunicación Asertiva Escucha a los demás y expresa las ideas y opiniones

de forma clara, usa el lenguaje escrito y/o hablado deforma asertiva y logra respuestas oportunas yefectivas de sus interlocutores para alcanzar losobjetivos que beneficien a la comunidad educativa entodas sus formas de composición y organización.

Trabajo en equipo Participa en actividades de equipo y promueveacciones e iniciativas que estimulen la cooperaciónefectiva y la participación productiva entre los

integrantes de la comunidad educativa.Negociación ymediación




Formación Académica Experiencia mínima Licenciatura. Cinco (5) años de experiencia, los

cuales puede acreditar en alguna de lassiguientes formas:

1. Cinco (5) años en alguno de loscargos de directivos docentes (Ley115 de 1994 o Decreto Ley 1278 de2002), ó, en un cargo docente detiempo completo en cualquier niveleducativo y tipo de institucióneducativa, oficial o privada, ó,

2. Cuatro (4) años en un cargodocente o directivo docente detiempo completo en cualquier nivel

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educativo y tipo de institución

educativa, oficial o privada, y,

Un (1) año de experiencia en otrotipo de cargos en los que hayacumplido funciones deadministración de personal, finanzaso planeación de institucioneseducativas oficiales o privadas decualquier nivel educativo o delsector educativo.


Formación Académica Experiencia mínimaTítulo profesional universitario enalguno de los siguientes NúcleosBásicos del Conocimiento (NBC):

1. Administración.2. Contaduría.3. Economía.4. Matemáticas, estadística y


afines.7. Antropología y artes liberales.8. Sociología, trabajo social y

afines.9. Filosofía, teología y afines.10. Psicología.11. Lenguas modernas, literatura,

lingüística y afines.

Cinco (5) años de experiencia, loscuales puede acreditar en alguna de lassiguientes formas:

1. Cinco (5) años en alguno de loscargos de directivos docentes (Ley 115de 1994 o Decreto Ley 1278 de 2002),ó, en un cargo docente de tiempo

completo en cualquier nivel educativo ytipo de institución educativa, oficial oprivada, ó,

2. Cuatro (4) años en un cargodocente o directivo docente de tiempocompleto en cualquier nivel educativo ytipo de institución educativa, oficial oprivada, y,

Un (1) año de experiencia en otro

tipo de cargos en los que hayacumplido funciones deadministración de personal, finanzaso planeación de institucioneseducativas oficiales o privadas decualquier nivel educativo o delsector educativo.

Docentes de aula

Docentes de PreescolarIdentificación del cargo

Empleo: Docente de Aula

Cargo: Docente de Preescolar


Rector o Director Rural


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El docente de preescolar debe responder por los procesos de enseñanza –

aprendizaje de los niños y niñas antes de iniciar la educación básica, en los quedebe considerar:

1. El desarrollo socio-afectivo de niñas y niños, a partir del establecimiento devínculos de confianza y seguridad, para fortalecer la identidad, el lenguaje,la sensomotricidad, el pensamiento concreto y la representación simbólica;a través de la aplicación de la lúdica como principal estrategia didáctica.

2. El mantenimiento de canales de comunicación abiertos y continuos conpadres de familia y comunidad educativa con el fin de monitorear yretroalimentar los procesos educativos.

3. La adaptación social de calidad en el inicio de la experiencia escolar.


reas de gestión Competencias FuncionesDirectiva Direccionamiento

estratégico yhorizonteinstitucional

Participa en los procesos deseguimiento y evaluación de laplaneación institucional y delos procesos que se derivande ella.

Participa en la construcción delas orientaciones ylineamientos académicos ypedagógicos de la institución,conforme a los planteamientosdel Proyecto EducativoInstitucional, el Plan Operativo

Anual y los objetivosinstitucionales.

Académica DominioConceptual

Conoce y domina saberesreferidos al desarrollofisiológico y psicosocial de lasniñas y los niños en la etapade educación inicial paraestablecer relación con losprocesos de enseñanza yaprendizaje.

Participa en la reflexión yconstrucción de los currículospara la educación preescolarteniendo en cuenta la realidadcontextual y la diversidad.

Articula las áreas deconocimiento de este niveleducativo con el desarrollo delas dimensiones de las niñas ylos niños.

Planeación yOrganizaciónAcadémica

Planifica los procesos deenseñanza-aprendizajeteniendo en cuenta laformación por competencias yel desarrollo integral en lasniñas y los niños.

Planifica los contenidos yactividades pedagógicas demanera que permiten laparticipación activa de los

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significativo.

Didáctica Elabora material pedagógico ydidáctico pertinente para lasactividades académicas delnivel educativo.

Construye ambientes deaprendizaje que fomenten elaprendizaje autónomo ycooperativo en los estudiantes.

Establece criteriospedagógicos y didácticos paraarticular las dimensiones delsujeto con los contenidos delnivel y el desarrollo delaprendizaje significativo ymotivador, de acuerdo con lasdirectrices del Ministerio deEducación Nacional.

Selecciona y aplica métodos,procedimientos y mediospedagógicos que contribuyenal desarrollo cognitivo y socialde las niñas y los niños,articulado con el PEI.

Seguimiento yevaluación delaprendizaje

Toma como referencia para losprocesos de evaluación, lascompetencias de aprendizajepara las niñas y los niños eneste nivel educativo, deacuerdo con los lineamientosdel Ministerio de EducaciónNacional.

Elabora instrumentos deseguimiento y evaluaciónsegún los objetivos del grado ylas competencias del niveleducativo.

Realiza el seguimiento y laevaluación teniendo en cuentaun enfoque integral, flexible yformativo.

Mantiene comunicación directacon los padres y madres oacudientes de los estudiantespara informarlos sobre susituación personal, social yacadémica (evaluaciones,disciplina, inasistencias,interacciones con el grupo,entre otros).

Administrativa yFinanciera Apoyo a la

gestiónacadémica

Participa en los procesos dematrícula y administración delas carpetas de los estudiantespara asegurar el buenfuncionamiento de lainstitución.

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desempeño escolar para

fortalecer el proceso deretroalimentación con lospadres y su involucramiento enla formación de los niños.

Administraciónde la planta físicay de los recursos

Contribuye a que la instituciónreúna y preserve condicionesfísicas e higiénicassatisfactorias.

Utiliza los recursostecnológicos y de apoyopedagógico de la instituciónpara el desarrollo de supráctica en el aula.

Propone y justifica laintegración de nuevosrecursos a la institución quepotencian la prácticapedagógica en el aula.

Contribuye con la evaluaciónde los recursos físicos ytecnológicos en función de laarticulación de éstos con lasprácticas educativas.


Promueve la participación dela familia en el proceso deformación de los estudiantes yel fortalecimiento de la escuelade padres

Participa en la construcción delos acuerdos de convivencia alinterior de la institución.

Construye estrategiasfavorables para la resoluciónde conflictos entre los niños yniñas, teniendo como referenteel manual de convivencia de lainstitución.


Propone la realización deactividades extracurricularesen la institución que favorecenel desarrollo de la comunidad

educativa. Vincula en el proceso deenseñanza-aprendizaje elconocimiento del entorno querodea al estudiante.

Propone y participa enproyectos educativosrelacionados con el nivel deeducación inicialconjuntamente con lasinstituciones de la comunidad.

Prevención deriesgos

Participa en la identificación deriesgos físicos y psicosociales

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de los niños y las niñas para

incluirlos en el manual degestión del riesgo de lainstitución.

Propone acciones deseguridad para que seincluyan en el manual degestión del riesgo de lainstitución, que favorezcan laintegridad de los niños y lasniñas.


Conocimiento de la Normatividad Decreto 2277 de 1979 Ley General de Educación 115 de 1994. Decreto Ley 1278 de 2002 Ley 1098 de 2006 Ley 1620 de 2013 y Decreto 1965 de 2013. Ley 1734 de 2014 Decreto 1075 de 2015.

Decreto 1038 de 2015 Manual de Convivencia de la Institución Educativa

Guías del Ministerio de Educación Nacional Guía No 3, Manual de evaluación del desempeño de docentes y directivos

docentes. Guía No 10, Evaluación del periodo de prueba de docentes y directivos

docentes. Guía No 31, Guía metodológica de evaluación anual de desempeño

laboral. Guía No 33, Organización del sistema educativo. Conceptos generales de

la educación preescolar, básica y media. Guía 34, Guía para el mejoramiento institucional. De la autoevaluación al

plan de mejoramiento. Guía No 35, Guía operativa para la prestación del servicio de Atención

Integral a la Primera Infancia Guía No 49, Guía pedagógica para la convivencia escolar. Guía N° 50, Modalidades y condiciones de calidad para la educación inicial Guía No 51, Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de




educación inicial. Guía No 55, Herramientas escolares para la implementación de educación

de emergencias. Guía No 56, Herramientas escolares de educación de emergencias. Guía No 57, Decisiones acertadas de educación de emergencias. Guía No 59, Lineamientos para la formulación de planes escolares para la


Referentes de la Calidad Educativa Documento No 19 Cualificación del talento humano que trabaja con

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Documento No 20. El sentido de a educación inicial. Documento No 21. El arte en la educación inicial. Documento No 22. El juego en la educación inicial. Documento No 23. La literatura en la educación inicial. Documento No 24. La exploración del medio en la educación inicial. Documento No 25. Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los

niños en la educación inicial. Derechos básicos de aprendizaje. Orientaciones y lineamientos curriculares.

Otros Conocimientos Básicos

Pedagogía infantil. Control y manejo adecuado de situaciones conflictivas en el aula. Metodología de investigación. Metodologías para el trabajo colaborativo y en equipo. Manejo del paquete básico de office (Word, Excel, Power Point). Uso de redes sociales como medio de comunicación. Uso de herramientas de internet para relacionar la Institución Educativa

con el medio y a la comunidad educativa. Navegación en internet para búsqueda efectiva de información.



Orienta e inspira permanentemente a los diferentesestamentos de la comunidad educativa en elestablecimiento, acción y seguimiento oportuno demetas y objetivos del proyecto educativo institucionaly en general con las actividades de la institución,dando retroalimentación oportuna e integrando lasopiniones de los otros para asegurar efectividad en ellargo plazo.



Trabajo en equipo Participa en actividades de equipo y promueve

acciones e iniciativas que estimulen la cooperaciónefectiva y la participación productiva entre losintegrantes de la comunidad educativa.





Formación Académica Experiencia mínima Alguno de los siguientes títulos No se requiere experiencia profesional

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Licenciatura en educaciónpreescolar. (solo, con otra opción ocon énfasis)

Licenciatura en educación infantil.(solo, con otra opción o con énfasis)

Licenciatura en pedagogía (solo,con otra opción o con énfasis)

Licenciatura en psicopedagogía. Licenciatura en psicopedagogía con

énfasis en asesoría educativa.

Licenciatura en educación especial. Licenciatura en educación básicacon énfasis en educación especial.

Normalista superior.

Docentes de primaria


Empleo: Docente de aula

Cargo: Docente de primaria




Formar niños y niñas integrales que articulen el ser, el saber, el saber hacer,saber vivir y convivir, con el fin de dinamizar procesos educativos comopuente de transición entre el preescolar, la básica primaria y éste con el ciclo

de básica secundaría. Desarrollar directamente los procesos de enseñanza - aprendizaje, que

incluyen el diagnóstico, la planificación, ejecución y evaluación permanente deéstos procesos.

Acompañar el desarrollo moral, intelectual, emocional, social y afectivo de losestudiantes.

Generar sentido de pertenencia y compromiso hacia la institución educativapor parte de padres de familia y educandos.






Conoce, domina y actualizasaberes referidos a las áreasdisciplinares que aspira/desarrolla.

Conoce los actuales procesosde enseñanza y aprendizajeen el campo de la educación

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en su práctica docente. Articula los contenidos a los

niveles de desarrollo de losestudiantes de este niveleducativo.


Planifica los procesos deenseñanza-aprendizajeteniendo en cuenta laformación por competencias,los referentes de calidad,estándares básicos decompetencias y demáslineamientos y orientacionesde calidad emitidos por elMinisterio de EducaciónNacional

Organiza los contenidos yactividades pedagógicas demanera que permiten laparticipación activa de losestudiantes y el aprendizajesignificativo.

Didáctica Elabora material pedagógico ydidáctico pertinente para lasactividades académicas delnivel educativo.

Construye ambientes deaprendizaje que fomenten elaprendizaje autónomo ycooperativo en los estudiantes.


Selecciona y aplica métodos,procedimientos y mediospedagógicos que contribuyenal desarrollo cognitivo y socialde los estudiantes, articuladocon el PEI.

Prepara actividades formativasque permitan relacionar losconceptos de las áreas con lasexperiencias previas de losestudiantes.


Participa en el proceso deanálisis y seguimiento deldesempeño escolar de losestudiantes que se desarrollanen los comités de evaluación ypromoción.

Evalúa teniendo en cuenta un

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formativo. Elabora instrumentos de

evaluación del aprendizajesegún los objetivos del grado ylas competencias del ciclo.

Retroalimenta a losestudiantes a partir de losprocesos de seguimiento yevaluación que realiza de cadauno de ellos.

Mantiene informados a losestudiantes y padres de familiao acudientes de la situaciónpersonal y académica (registroescolar, disciplina,inasistencias, constancias dedesempeño entre otras)


gestiónacadémica

Participa en los procesos dematrícula y administración delas carpetas de los estudiantespara asegurar el buenfuncionamiento de lainstitución.

Elabora boletines dedesempeño escolar parafortalecer el proceso deretroalimentación con losestudiantes y los padres; asícomo su involucramiento en laformación de sus hijos.





Aprovecha y exploracontinuamente el potencialdidáctico de las TIC teniendoen cuenta los objetivos ycontenidos de la educaciónprimaria.

Contribuye con la evaluaciónde los recursos físicos ytecnológicos en función de laarticulación de éstos con las

prácticas educativas.Comunitaria Participación yconvivencia

Promueve la participación dela familia en el proceso de

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el fortalecimiento de la escuela

de padres Participa en la construcción de

los acuerdos de convivencia alinterior de la institución.

Construye estrategias para laresolución pacífica deconflictos entre losestudiantes, teniendo comoreferente el manual deconvivencia de la institución.

Promueve entre losestudiantes la participación enel consejo estudiantil, elgobierno escolar y lapersonería estudiantil.


Propone la realización deactividades extracurricularesen la institución que favorecenel desarrollo de la comunidadeducativa.

Vincula en el proceso deenseñanza-aprendizaje elconocimiento del entorno querodea al estudiante.

Apoya la implementación de laestrategia de la instituciónpara relacionarse con lasdiferentes institucionesorientadas a la atencióncomunitaria y que promuevenel desarrollo de actividadeseducativas.


Participa en la identificación deriesgos físicos y psicosocialesde los estudiantes de primariapara incluirlos en el manual degestión del riesgo de lainstitución.

Propone acciones deseguridad para que seincluyan en el manual degestión del riesgo de lainstitución, que favorezcan laintegridad de los estudiantes.


Conocimiento de la Normatividad Decreto 2277 de 1979 Ley General de Educación 115 de 1994. Decreto Ley 1278 de 2002 Ley 1098 de 2006 Ley 1620 de 2013 y Decreto 1965 de 2013.

Ley 1734 de 2014 Decreto 1075 de 2015.

D t 1038 d 2015

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Manual de Convivencia de la Institución Educativa



docentes. Guía No 22, Formas en lenguas extranjeras: ¡el reto!

Guía No 26, ¿Cómo participar en los procesos educativos de la escuela? Guía No 28, Aprendizajes para mejorar. Guía No 30, Ser competente en tecnología: ¡una necesidad para el




plan de mejoramiento. Guía No 49, Guía pedagógicas para la convivencia escolar. Guía No 55, Herramientas escolares para la implementación de educación

de emergencias. Guía No 56, Herramientas escolares de educación de emergencias. Guía No 57, Decisiones acertadas de educación de emergencias. Guía No 59, Lineamientos para la formulación de planes escolares para la




implementación Referentes básicos de calidad. Documento No 14. Orientaciones pedagógicas para filosofía en educación

media. . Documento No 15. Orientaciones pedagógicas para la educación física,


la educación básica y media. Documento No 22b. Estándares básicos de competencias en lenguas

extranjeras: inglés. Documento No. 26. Mi plan, mi vida y mi futuro. 2014. Documento No. 27. Saber Moverse. 2014 Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias






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Pedagogía de la enseñanza. Ambiente escolar. Metodología para el trabajo colaborativo y en equipo. Manejo de información con herramientas tecnológicas. Uso de web 2.0 Uso de redes sociales como medio de comunicación. Uso de herramientas de internet para relacionar la Institución Educativa





Sensibilidad Percibe y se motiva ante las necesidades de laspersonas con quienes interactúa y procede acorde

con dichas necesidades.


Trabajo en equipo Participa en actividades de equipo y promueveacciones e iniciativas que estimulen la cooperaciónefectiva y la participación productiva entre los





Formación Académica Experiencia mínima Licenciatura o

Normalista superior.

No requiere experiencia profesional

mínima.

Docentes de área de conocimiento


Empleo: Docente

Cargo: Docente de área

Cargo del superior

inmediato:


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El docente debe responder por la información integral y los procesos deenseñanza – aprendizaje de los niños en las áreas de conocimiento de laeducación básica y media definidas en la Ley 115 de 1994, en los que debeconsiderar:

La incorporación progresiva de los conocimientos disciplinares. La capacidad de aprendizaje autónomo y cooperativo. La formación ética y en valores. El desarrollo de las competencias sociales y de convivencia ciudadana.






Domina y actualiza losconceptos que fundamentan el

área de conocimiento en laque se desempeña. Estructura en forma pertinente

los conceptos disciplinares enel marco del procesoenseñanza-aprendizaje, deacuerdo con los referentes decalidad, estándares básicosde competencias y demáslineamientos y orientacionesde calidad emitidos por el

Ministerio de EducaciónNacional. Facilita la reflexión y aplicación

práctica de los conceptosdisciplinares en situaciones deaula y escenarios vinculados alas experiencias cotidianas delos estudiantes.


Planifica los procesos deenseñanza-aprendizajeteniendo en cuenta los

objetivos de la educaciónbásica secundaria y media, losestándares básicos decompetencias y demáslineamientos y orientacionesde calidad emitidos por elMinisterio de EducaciónNacional.

Organiza la enseñanza denociones disciplinares

teniendo en cuenta elaprendizaje conceptual ysignificativo

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Conoce e informa sobre lasinstancias, procedimientos ymecanismos de atención yresolución de reclamacionesde padres de familia yestudiantes sobre laevaluación y promoción.

Didáctica Construye ambientes deaprendizaje que fomenten elaprendizaje autónomo ycooperativo en los estudiantes.

Diseña estrategias didácticasque apoyen el desarrollo de lareflexión, integración yaplicación de conceptosdisciplinares.

Prepara actividades formativasque permitan relacionar losconceptos disciplinares con lasexperiencias previas de losestudiantes.


Participa en el proceso deanálisis y seguimiento deldesempeño escolar de losestudiantes que se desarrollanen los comités de evaluación ypromoción.

Evalúa teniendo en cuenta unenfoque integral, flexible yformativo.

Elabora instrumentos deevaluación del aprendizajesegún los objetivos del grado ylas competencias del ciclo.

Fomenta la autoevaluación enlos estudiantes comomecanismo de seguimiento desu aprendizaje.

Diseña e implementaestrategias de apoyonecesarias para resolversituaciones pedagógicaspendientes de los estudiantes(altos y bajos desempeños)

Mantiene informados a losestudiantes y padres de familiao acudientes de la situaciónpersonal y académica (registroescolar, disciplina,inasistencias, constancias dedesempeño entre otras)


gestión

académica

Participa en los procesos dematrícula y administración delas carpetas de los estudiantes

para asegurar el buenfuncionamiento de lainstitución

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Elabora boletines dedesempeño escolar parafortalecer el proceso deretroalimentación con losestudiantes y los padres; asícomo su involucramiento en laformación de sus hijos.





Aprovecha y exploracontinuamente el potencialdidáctico de las TIC teniendoen cuenta los objetivos ycontenidos de la educaciónsecundaria y media.



Promueve la participación dela familia en el proceso deformación de los estudiantes yel fortalecimiento de la escuelade padres

Construye estrategias para laresolución pacífica deconflictos entre losestudiantes, teniendo comoreferente el manual deconvivencia de la institución.

Promueve entre losestudiantes la participación enel consejo estudiantil, elgobierno escolar y lapersonería estudiantil.



Vincula en el proceso de

enseñanza-aprendizaje elconocimiento del entorno querodea al estudiante

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Apoya la implementación de laestrategia de la instituciónpara relacionarse con lasdiferentes institucionesorientadas a la atencióncomunitaria y que promuevenel desarrollo de actividadeseducativas.


Participa en la identificación deriesgos físicos y psicosocialesde los estudiantes desecundaria para incluirlos en elmanual de gestión del riesgode la institución.

Propone acciones deseguridad para que seincluyan en el manual degestión del riesgo de lainstitución, que favorezcan laintegridad de los estudiantes.


Conocimiento de la Normatividad Decreto 2277 de 1979 Ley General de Educación 115 de 1994. Decreto Ley 1278 de 2002 Ley 1098 de 2006 Ley 1620 de 2013 y Decreto 1965 de 2013. Ley 1734 de 2014 Decreto 1075 de 2015. Decreto 1038 de 2015

Manual de Convivencia de la Institución Educativa



docentes. Guía No 22, Formas en lenguas extranjeras: ¡el reto! Guía No 26, ¿Cómo participar en los procesos educativos de la escuela? Guía No 28, Aprendizajes para mejorar. Guía No 30, Ser competente en tecnología: ¡una necesidad para el





de emergencias

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Guía No 57, Decisiones acertadas de educación de emergencias. Guía No 59, Lineamientos para la formulación de planes escolares para la




implementación Referentes básicos de calidad.

Documento No 14. Orientaciones pedagógicas para filosofía en educaciónmedia. . Documento No 15. Orientaciones pedagógicas para la educación física,


la educación básica y media. Documento No 22b. Estándares básicos de competencias en lenguas

extranjeras: inglés. Documento No. 26. Mi plan, mi vida y mi futuro. 2014. Documento No. 27. Saber Moverse. 2014 Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias

y Ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saberhacer con lo que aprenden. Derechos básicos de aprendizaje. Lineamientos curriculares. Orientaciones generales para la atención educativa de las poblaciones con



Otros Conocimientos Básicos Pedagogía de la enseñanza. Diseño de propuestas curriculares. Ambiente escolar. Metodología para el trabajo colaborativo y en equipo. Manejo de información con herramientas tecnológicas. Uso de web 2.0 Uso de redes sociales como medio de comunicación. Uso de herramientas de internet para relacionar la Institución Educativa






8/17/2019 Resolución 09317 - 06/Mayo/2016




de forma clara, usa el lenguaje escrito y/o hablado de

forma asertiva y logra respuestas oportunas yefectivas de sus interlocutores para alcanzar losobjetivos que beneficien a la comunidad educativa entodas sus formas de composición y organización.




Docente de matemáticas



Formación Académica Experiencia mínima Alguno de los siguientes títulosacadémicos:

Licenciatura en matemáticas (solo, conotra opción o con énfasis)Licenciatura en física (solo, con otraopción o con énfasis)

No requiere experiencia profesionalmínima.



Título profesional universitario enalguno de los siguientes NúcleosBásicos del Conocimiento:

1. Matemáticas, estadística (solo ócon énfasis)

2. Ingenierías


Docente de ciencias sociales, historia, geografía, constitución política ydemocracia.




Licenciatura en ciencias sociales(solo ó con otra opción ó con

énfasis) Licenciatura en historia (solo, con

f )


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Licenciatura en Geografía (solo, conotra opción o con énfasis)

Licenciatura en Humanidades Licenciatura en filosofía Licenciatura en educación básica

con énfasis en ciencias sociales Licenciatura en educación para la

democracia.


Formación Académica Experiencia mínimaTítulo profesional universitario enalguno de los siguientes programas:

1. Sociólogo.2. Geografía.3. Historia.4. Ciencias sociales.5. Ciencias políticas.6. Estudios políticos.7. Trabajo social.


Docente de humanidades y lengua castellana




Licenciatura en lengua castellana(solo o con otra opción) Licenciatura en español y literatura Licenciatura en literatura y lengua

castellana. Licenciatura en educación básica

con énfasis en humanidades olengua castellana (solo ó con otraopción).

Licenciatura en educación básicacon énfasis en español y literatura.

Licenciatura en lingüística olenguaje y literatura.




Español-literatura Estudios literarios Filología e idiomas Lenguajes y estudios socioculturales


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Lingüística Literatura Filosofía y letras

Docente de ciencias naturales y educación ambiental




Licenciatura en ciencias naturales(solo o con otra opción)

Licenciatura en educación básicacon énfasis en ciencias naturales oeducación ambiental.

Licenciatura en didáctica de lasciencias naturales.

Licenciatura en biología (solo o conotra opción) Licenciatura en producción agrícola




Biología (solo o con énfasis) Microbiología (solo o con énfasis) Ciencias ambientales Ciencias ecológicas Química (solo o con otra opción) Ingeniería Agroforestal Ingeniería Agrícola Ingeniería en Producción Animal Ingeniaría Agroecológica Ingeniería Agropecuaria

Ingeniería Forestal Ingeniería Química Ingeniería Agroindustrial Ingeniaría Agronómica Ingeniería de Producción

Agroindustrial Ingeniaría ambiental (solo o con otra

opción) Administración ambiental Administración del medio ambiente Ingeniería del desarrollo ambiental Ingeniaría del medio ambiente


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Docente de ciencias naturales – química




Licenciatura en biología y química.

Licenciatura en química Licenciatura en química y educaciónambiental

Licenciatura en ciencias naturales:física, química y biología.


Profesionales no Licenciados

Formación Académica Experiencia mínimaTítulo profesional universitario enalguno de los siguientes Núcleos

Básicos del Conocimiento:

Química y afines. Ingeniería química y afines. Ingeniería agroindustrial, alimentos

y afines. Biología, microbiología y afines.


Docente de ciencias naturales – física




Licenciatura en física Licenciatura en matemáticas y física Licenciatura en ciencias naturales:

física, química y biología.




Física

Ingeniería mecánica (solo ó con otraopción) Ingeniería mecatrónica


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Ingeniería electromecánica Ingeniería en energía Ingeniería geológica Ingeniería metalúrgica Ingeniería eléctrica Ingeniería electrónica (solo ó con

otra opción) Ingeniería de sonido Ingeniería de telecomunicaciones Ingeniería geológica Geología

Docente de tecnología e informática




Licenciatura en tecnología einformática

Licenciatura en informática (solo ocon otra opción)

Licenciatura en diseño tecnológico(solo o con énfasis)

Licenciatura en electrónica Licenciatura en mecánica Licenciatura en tecnología Licenciatura en enseñanza de las

tecnologías


Profesionales No Licenciados


Ingeniería de sistemas (soló ó conotra opción)

Ingeniería en informática Ingeniería en teleinformática Ingeniería mecatrónica Ingeniería mecánica Ingeniería electrónica Ingeniería de diseño y

automatización electrónico


Docente de ciencias económicas y políticasR i it í i d f ió dé i i i

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Licenciatura en filosofía,pensamiento político y económico

Licenciatura en filosofía y cienciassociales

Licenciatura en filosofía con énfasisen teoría política

Licenciatura en filosofía e historia Licenciatura en ciencias económicas

y sociales Licenciatura en educación con

énfasis en ciencias económicas




Administración de empresas Finanzas (solo ó con otra opción) Ciencia política (solo ó con otra

opción) Estudios políticos y resolución de

conflictos Gobierno y relaciones

internacionales Política y relaciones internacionales Relaciones internacionales (solo ó

con otra opción) Economía (solo o con otra opción)


Docente de filosofía




Licenciatura en filosofía (solo, conotra opción o con énfasis).

Licenciatura en educación conénfasis en filosofía.



8/17/2019 Resolución 09317 - 06/Mayo/2016




Título profesional universitario en

alguno de los siguientes programas:

Filosofía (solo o con otra opción). Teología


mínima.

Docente de idioma extranjero - inglés




Licenciatura en educación bilingüe(solo ó con énfasis en inglés)

Licenciatura en enseñanza de lalengua inglesa

Licenciatura en inglés (solo ó conotra opción).

Licenciatura en lenguas extranjeras(solo ó con la opción de inglés). Licenciatura en lenguas modernas

(solo ó con la opción de inglés).




Filología e idiomas Idiomas Lenguas modernas Lenguas extranjeras inglés –

francés


Docente en educación religiosa




Licenciatura en educación religiosa(solo o con otra opción).

Licenciatura en ciencias religiosas(solo o con otra opción o con algún

énfasis). Licenciatura en educación básica

con énfasis en educación religiosa


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Licenciatura en educación básicacon énfasis en ética, valoreshumanos y educación religiosa.

Licenciatura en ética y formaciónreligiosa.



Teología (solo o con otra opción). Ciencias Bíblicas. Ciencias religiosas. Filosofía (solo o con otra opción).


Docente en educación artística - danzas




Licenciatura en arte Licenciatura en arte y folklore y

cultura Licenciatura en educación artística

(sola o con énfasis) Licenciatura en música y danza Licenciatura en formación estética




Artes escénicas Bellas artes


Docente en educación artística – artes plásticas



Formación Académica Experiencia mínima Alguno de los siguientes títulos

académicos:

Licenciatura en artes


mínima.

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Licenciatura en arte y folklore Licenciatura en arte y folklore y

cultura Licenciatura en artes plásticas (sola

o con énfasis) Licenciatura en educación artística

(sola o con énfasis) Licenciatura en formación estética



1. Arte2. Artes plásticas (solo, con énfasis o

con otra opción)3. Bellas artes4. Arquitectura5. Diseño gráfico


Docente en educación artística – artes escénicas




Licenciatura en artes Licenciatura en arte y folklore Licenciatura en arte y folklore y

cultura Licenciatura en artes dramático Licenciatura en artes escénicas

(solo o con énfasis) Licenciatura en arte teatral Licenciatura en artes visuales Licenciatura en formación estética




1. Arte2. Artes visuales (solo, con énfasis o

con otra opción)3. Artes escénicas4. Arte dramático


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Docente en educación artística – música




Licenciatura en educación musical(solo o con otra opción)

Licenciatura en música (solo o conotra opción)

Licenciatura en arte y folklore ycultura



Formación Académica Experiencia mínimaTítulo profesional universitario en


1. Música2. Artes musicales3. Estudios musicales4. Formación musical5. Interpretación musical


mínima.

Docente en educación física, recreación y deporte




Licenciatura en educación física(solo o con otra opción o conénfasis)

Licenciado en educación básica conénfasis en educación física,recreación y deportes.

Licenciatura en recreación y deporte Licenciatura en cultura física y

deporte




Título profesional universitario enalguno de los siguientes programas:


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Actividad física y deporte Ciencias del deporte (solo o con otra

opción) Cultura física y deporte Deporte (solo o con otra opción) Educación física Entrenamiento deportivo

Docente en educación ética y valores humanos




Licenciatura en ética (solo, con otraopción o con énfasis)

Licenciatura en educación infantil

con énfasis en educación ética yvalores.

Licenciatura en educación básicacon énfasos en valores humanos yeducación religiosa.

Licenciatura en filosofía (solo, conotra opción o con énfasis)

Lienciatura en psicopedagogía(solo, con otra opción o con énfasis)




Filosofía Teología Ciencias religiosas


Docentes Líderes de ApoyoPropósito principal

Desarrollar su actividad académica a través de proyectos pedagógicos y otrasactividades de apoyo para la formación integral de los estudiantes, relacionadascon la orientación y convivencia escolar; el fortalecimiento de competenciasmatemáticas, comunicativas y científicas; las áreas transversales de enseñanzaobligatoria; uso como espacio pedagógico del bibliobanco de textos, lasbibliotecas y el material educativo para desarrollar proyectos de oralidad, escrituray lectura; el desarrollo de proyectos de mejoramiento de la calidad educativa; la

aplicación de modelos pedagógicos flexibles para la prestación del servicioeducativo; y las necesidades que surjan de puesta en marcha de los planes deestudio y los proyectos educativos institucionales

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Igualmente, son responsables de las demás actividades curricularescomplementarias que les sean asignadas por el rector o director rural en marcodel proyecto educativo institucional del establecimiento educativo.

Docente líder de apoyo para el fortalecimiento de competencias


Empleo: Docente líder de apoyo

Cargo: Docente líder de apoyo para el fortalecimiento decompetencias en matemáticas, ciencias naturales,ciencias sociales, lengua castellana, idioma extranjeroinglés, educación física y educación artística.




Dinamizar los procesos pedagógicos y las reflexiones sobre la prácticapedagógica, para apoyar la revisión del currículo y del plan de estudios de los

establecimientos educativos (EE); a partir de lo cual integre una estrategia quepuede desarrollar mediante proyectos pedagógicos, en la que articule laacción de los docentes del EE, para así apoyar el desarrollo de lascompetencias básicas de los estudiantes en educación inicial, matemáticas olenguaje o ciencias naturales o inglés o artística o educación física, según seael área de desempeño del docente.

Apoyar técnicamente al Consejo Académico y al Comité de Evaluación yPromoción del EE, en los componentes pedagógico, didáctico y de evaluaciónde los procesos de enseñanza y aprendizaje del área desempeño del docente.

cumplir la asignación académica y trabajo directo con estudiantes; así comodesarrollar actividades curriculares complementarias de la función educativa

definidas en el Decreto Ley 1278 de 2002 o Estatuto de ProfesionalizaciónDocente y el Decreto 1075 de 2015 o Decreto Único del Sector Educativo.


1. Acercarse y apropiarse de las características del contexto del EE de JU.2. Apoyar a los directivos docentes y liderar la consolidación de los procesos

pedagógicos que debe desarrollar el EE de JU, en coherencia con losreferentes, lineamientos y orientaciones del MEN.

3. Apoyar a los directivos docentes y liderar la ruta de re significación delProyecto Educativo del EE de JU.

4. Dinamizar con los maestros del EE la implementación del proceso deconsolidación pedagógica y la ruta de re significación del PEI avaladas por losconsejos académico y directivo.

5. Apoyar a los docentes en la adaptación e implementación del proceso deconsolidación pedagógica según sus áreas de desempeño.

6. Definir en trabajo conjunto con los coordinadores del EE los espacios detrabajo con los docentes, sea por áreas o de manera individual pararetroalimentar el trabajo que están desarrollando.

7. Desarrollar con los estudiantes a su cargo, el proyecto pedagógico definidopara su área de desempeño.

8. Asumir la asignación académica, según su área de desempeño y en

coherencia con las normas vigentes.9. Profundizar y reforzar el conocimiento pedagógico disciplinar de las áreasmatemáticas lenguaje ciencias (naturales y sociales) o inglés en

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10. Articular el trabajo pedagógico con docentes pares de su área, docentes de

apoyo pedagógico o docentes en las demás áreas.11. Promover y apoyar las revisiones y ajustes al plan de estudios del área a

cargo y asesorar el ajuste de las demás áreas del plan de estudios con elmismo enfoque de proyectos.

12. Apoyar las reuniones de profesores o de dirección de grupo, cuando seanecesario en el marco de los proyectos pedagógicos desarrollados.

13. Promover el uso de recursos y TIC en el EE que cualifique los desarrollos delárea (educación inicial, matemáticas, lenguaje, inglés, educación artística,educación física o ciencias).

14. Proponer ante el Consejo Académico los ajustes que por efecto de suspropuestas en el desarrollo de proyectos pedagógicos sea necesario

introducir.15. Acompañar en el comité de evaluación y promoción los procesos de

evaluación de los aprendizajes de los estudiantes según condiciones yenfoques propuestos en el sistema institucional de evaluación

16. Desarrollar actividades con organismos o instituciones del sector que incidandirecta o indirectamente en la educación de los estudiantes, en el desarrollode los proyectos pedagógicos y en el comité escolar de convivencia escolar.

17. Liderar los procesos de evaluación externa censal que establezca el Ministeriode Educación en las áreas de educación inicial, matemáticas, lenguaje,educación artística, educación física, inglés o ciencias, y el análisis y usopotencial de los resultados.

18. Promover el uso pedagógico de los resultados de las evaluaciones externascensales.




Apoya la formulación, revisióny actualización del ProyectoEducativo Institucional (PEI),del Plan Operativo Anual(POA), del Plan de

Mejoramiento Institucional(PMI), y del SistemaInstitucional de Evaluación(SIE).

Domina la conceptualizacióndel mejoramiento institucional,como la ruta para elmejoramiento institucional(Guía 34).

Participa en planes demejoramiento sustentado

desde los estándares básicosde competencias, lasnecesidades del contexto y lacomunidad, los objetivosdescritos en el PEI de lainstitución y los proyectospedagógicos de área ytransversales.

Académica Dominioconceptual

Domina y comprende a nivelconceptual, pedagógico ypráctico los estándaresbásicos de competencias y losdemás referentes de calidad.

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pedagógicos en los que puede

articular varias áreasfundamentales alrededor detemas de interés de losestudiantes, a partir de lascompetencias propias de suárea.

Plantea un proyectopedagógico con todos suscomponentes y fases,incluyendo los aportes de losestudiantes.

Responde de manera precisa ycompleta a las preguntas delos estudiantes acerca dediferentes aspectos delproyecto.

Planeación yorganizaciónacadémica

Desarrolla, usa y aplicasaberes, habilidades ydestrezas, y conoceherramientas para planear elproceso educativo tanto enaula como en la institucióneducativa.

Identifica con los docentespares avances y necesidadesde profundización y refuerzode los estudiantes paraplantear actividades querespondan al análisisrealizado.

Propone y desarrollaactividades de práctica yprofundización en el aula paralos distintos niveles deenseñanza, en articulación conlos docentes pares del EE.

En el marco de los proyectospedagógicos, identifica elinterés de los estudiantes, loconvierte en uno de interéscomún y luego se establececomo “el problema porsolucionar” o el objeto detrabajo para el año académico.

Planea su gestión basado enel desarrollo de proyectosdentro de su disciplina y quepueden integrar otras áreas,de manera que se fortalezca larespuesta que el proyectopedagógico brinda a lasolución del problema o delobjeto de trabajo que loorigina.

Crea módulos de formaciónpara los colegas menosexperimentados y ejecuta

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docente. Observa, retroalimenta,

comparte y permite laobservación por parte de loscolegas que están enseñandoen diversos niveles.

Genera escenarios queofrecen la oportunidad deobservación de clase entrepares.

Académica Didáct ic a: Desarrolla prácticas,contenidos, situaciones deaula y lenguaje acordes con elnivel de desarrollo físico ycognitivo de los estudiantes ydel ciclo educativo de trabajo.

Muestra capacidad paraidentificar los intereses de losestudiantes y convertirlos entemáticas de proyectospedagógicos.

Comprende la dimensión delproyecto que construye con losestudiantes y consolida con losdocentes pares los apoyosconceptuales puntuales querequiere.

Desarrolla las actividades queresulten más motivantes yretadoras para los estudiantes,orientadas a solucionar elproblema identificado en elproyecto pedagógico.

Crea diferentes escenarios quefomenten el aprendizajecolaborativo.

Crea actividades, tareas ymateriales para el uso en clasey genera espacios deretroalimentación de losmismos.

Define líneas de trabajopertinentes para losestudiantes en el desarrollo delproyecto pedagógico y asignatareas por equipos queincentiven su capacidad delogro.

Académica Evaluación delos aprend izajes

Conoce el uso, formas y tiposde evaluación pararetroalimentar su trabajo, elproceso de enseñanzaaprendizaje y a sus

estudiantes. Implementa procesos deevaluación diagnóstica

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garanticen el mejoramiento

continuo de los procesosenseñanza-aprendizaje.

Evalúa de manera articuladacon los docentes de las áreasinvolucradas en el proyectopedagógico el logro de losobjetivos propuestos y lascompetencias de losestudiantes para desarrollarlo.

Retroalimenta los productosque elaboren los estudiantesen cada una de las fases ylíneas de trabajo del proyectopedagógico.

Hace seguimiento aldesempeño individual de losestudiantes para plantearacciones efectivas para cadauno de ellos, en articulacióncon los docentes de las áreasinvolucradas en los proyectospedagógicos.

Prácti caspedagógicas

Diseña una estrategiaarticulada al PEI para que losestudiantes reflexionen ytransformen estereotipos yprejuicios mediante laincorporación en los proyectospedagógicos decomportamientos y prácticasinterculturales.

Desarrolla espacios deaprendizaje en espaciosnaturales y fuera del aula parapropiciar nuevas experiencias,aprendizajes sociales yconocimientos del medioambiente que los rodea.

Propone actividades quedesarrollan la capacidad de losestudiantes para analizar ydiscutir las similitudes ydiferencias sociales yculturales.


gestiónacadémica :

Define los requerimientosacadémicos del proyectopedagógico para garantizar suimplementación durante todoel año académico y suarticulación con losdesempeños de las demásáreas que involucra elproyecto.

Elabora boletines dedesempeño de los estudiantesen relación con su

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pedagógico y coordina con los

demás docentes suevaluación.


Usa creativamente losrecursos de la institución paraarticularlos en sus prácticas deaula y para generaractividades motivadoras en eldesarrollo de los proyectospedagógicos.

Propone y justifica laintegración de nuevos recursosa la institución que potencianla práctica pedagógica en elaula.

Incorpora las TIC en eldesarrollo de los proyectospedagógicos y potencia eldesempeño de los estudiantescon las TIC a favor de lastareas del proyecto.



Apoya la estrategia deresolución de conflictos, de lainstitución y promueve laaceptación y comprensión delas normas de convivencia enlos estudiantes.

Apoya el diseño eimplementación de unaestrategia para conocer a losestudiantes y sus familias.


Involucra a los miembros de lacomunidad educativa y otrasinstituciones del entorno en elproceso formativo de

estudiantes y en particular enel desarrollo y aplicación de losproyectos pedagógicos.


Conocimientos básicos o esencialesConocimiento de la Normatividad

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Decreto 2277 de 1979 Ley General de Educación 115 de 1994. Decreto Ley 1278 de 2002 Ley 1098 de 2006 Ley 1620 de 2013 y Decreto 1965 de 2013. Ley 1734 de 2014 Decreto 1075 de 2015. Decreto 1038 de 2015 Manual de Convivencia de la Institución Educativa

Guías del Ministerio de Educación Nacional

Guía No 2, ¿Cómo entender las Pruebas Saber y qué sigue? Guía No 3, Manual de evaluación del desempeño de docentes y directivos











educación inicial.

Guía No 55, Herramientas escolares para la implementación de educaciónde emergencias. Guía No 56, Herramientas escolares de educación de emergencias. Guía No 57, Decisiones acertadas de educación de emergencias. Guía No 59, Lineamientos para la formulación de planes escolares para la




implementación

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Documento No 14. Orientaciones pedagógicas para filosofía en educaciónmedia. .

Documento No 15. Orientaciones pedagógicas para la educación física,recreación y deporte.

Documento No 16. Orientaciones pedagógicas para educación artística enla educación básica y media.

Documento No 19. Cualificación del talento humano que trabaja conprimera infancia.

Documento No 20. El sentido de a educación inicial. Documento No 21. El arte en la educación inicial. Documento No 22a. El juego en la educación inicial.

Documento No 22b. Estándares básicos de competencias en lenguasextranjeras: inglés. Documento No 23. La literatura en la educación inicial. Documento No 24. La exploración del medio en la educación inicial. Documento No 25. Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los






Otros Conocimientos Básicos Formulación de proyectos pedagógicos. Diseño de propuestas curriculares. Liderazgo y motivación de equipos de trabajo. Ambiente escolar Metodología de investigación. Metodología para el trabajo colaborativo y en equipo. Manejo de información con herramientas tecnológicas. Uso de web 2.0 Uso de redes sociales como medio de comunicación. Uso de herramientas de internet para relacionar la Institución Educativa


Competencias comportamentalesCompetencia Definición

Liderazgo y Motivaciónal logro

Orienta, inspira y mueve a la acción a losdiferentes estamentos de la comunidad educativaen el establecimiento, acción y seguimientooportuno de metas y objetivos del proyectoeducativo institucional y el proyecto pedagógicoque lidera, y en general con las actividades de lainstitución.

Retroalimenta oportuna y de manera positiva a

cada estudiante para asegurar efectividad en ellogro de sus procesos de aprendizaje y en elresultado del proyecto

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Demuestra capacidad para involucrar y motivar alos y las estudiantes a desarrollar el proyecto entodas sus etapas como una oportunidad deaprendizaje significativo.

Demuestra capacidad para lograr resultados de losproyectos pedagógicos que formula y lidera, demanera que motiva a los estudiantes a plantearmodificaciones en estrategias, procesos oherramientas para lograr los objetivos.


Demuestra capacidad para identificar el nivel decompromiso y de interés de los estudiantes haciael proyecto pedagógico y construye conjuntamentecon los estudiantes su participación en el mismo.

Tiene habilidad para identificar las diversascapacidades de cada uno de los estudiantes yconsiderarlas en la asignación de las tareas ylíneas de trabajo del proyecto pedagógico.

Comunicación Asertiva Escucha a los demás y expresa las ideas yopiniones de forma clara, usa el lenguaje escritoy/o hablado de forma asertiva y logra respuestasoportunas y efectivas de sus interlocutores paraalcanzar los objetivos que beneficien a lacomunidad educativa en todas sus formas decomposición y organización.

En el marco del proyecto pedagógico, demuestracapacidad para atender los intereses y rechazosde los estudiantes hacia la propuesta del proyectoy para argumentar las decisiones que se tomenfrente al mismo.

Es oportuno, directo y respetuoso para hacer losllamados de atención a los estudiantes por sucomportamiento en relación con los pactos deconvivencia acordados.


Demuestra capacidad para establecer redes deapoyo que le permitan obtener de docentes de

otras áreas las respuestas a las inquietudes ypreguntas que surjan en el desarrollo del proyectopedagógico.

Posee capacidad para coliderar el proyectopedagógico con grupos de estudiantes.


Identifica los conflictos y promueve la resoluciónpacífica de éstos, con el fin de propiciar un climade entendimiento y reconocimiento de lasdiferencias.

Demuestra capacidad para construir con losestudiantes, las normas y acuerdos de

comportamiento que se requieren para desarrollarlos proyectos, Posee capacidad para construir con los

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estudiantes acciones de reparación cuando se

afecten los derechos de alguno de ellos. Tiene capacidad para aclarar los alcances de las

responsabilidades y obligaciones de cada uno enlas etapas del proyecto pedagógico.

Docente líder de apoyo para el fortalecimiento de competenciasmatemáticas



Formación Académica Experiencia mínimaLicenciatura en matemáticas (solo, conotra opción o con énfasis).

Con título de posgrado mínimo a nivelde especialización en cualquierprograma de los siguientes NúcleosBásicos del Conocimiento:

1. Educación2. Matemáticas, Estadística y Afines.

Dos (2) años de experienciaprofesional, los cuales puede acreditaren alguna de las siguientes formas:

1. Dos (2) años en un cargo docenteen cualquier nivel educativo y tipode institución oficial o privada, ó,

2. Dos (2) años en el cargo dedirectivo docente (Ley 115 de 1994o Decreto Ley 1278 de 2002) encualquier tipo de institución oficial oprivada, ó,

3. Cualquier porcentaje de tiempo deexperiencia ejerciendo el cargo dedocente en cualquier nivel educativoy tipo de institución oficial o privada,

ó, en el cargo de directivo docente(Ley 115 de 1994 o Decreto Ley1278 de 2002) en cualquier tipo deinstitución oficial o privada; siemprey cuando la sumatoria del tiempo deexperiencia sea de 2 años, mínimo.



Título profesional universitario enmatemáticas (solo ó con énfasis) óestadística (solo ó con énfasis)


1. Educación2. Matemáticas, Estadística y Afines.



2. Dos (2) años en el cargo dedirectivo docente (Ley 115 de 1994o Decreto Ley 1278 de 2002) en

cualquier tipo de institución oficial oprivada, ó,

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3. Cualquier porcentaje de tiempo de

experiencia ejerciendo el cargo dedocente en cualquier nivel educativoy tipo de institución oficial o privada,ó, en el cargo de directivo docente(Ley 115 de 1994 o Decreto Ley1278 de 2002) en cualquier tipo deinstitución oficial o privada; siemprey cuando la sumatoria del tiempo deexperiencia sea de 2 años, mínimo.

Docente líder de apoyo para el fortalecimiento de competencias científicasen ciencias naturales




Licenciatura en ciencias naturales(solo o con otra opción)

Licenciatura en didáctica de lasciencias naturales.

Licenciatura en biología (solo o conotra opción)

Con título de posgrado mínimo a nivelde especialización en cualquierprograma de los siguientes Núcleos


1. Educación2. Biología, Microbiología y Afines3. Química y Afines4. Ingeniería Agronómica, Pecuaria y

Afines5. Ingeniería Química y Afines6. Ingeniería Agroindustrial, Alimentos

y Afines,7. Ingeniería Ambiental, Sanitaria y

Afines8. Ingeniería Agrícola, Forestal y Afines.

Dos (2) años de experienciaprofesional, los cuales puede acreditar

en alguna de las siguientes formas:1. Dos (2) años en un cargo docente

en cualquier nivel educativo y tipode institución oficial o privada, ó,


3. Cualquier porcentaje de tiempo deexperiencia ejerciendo el cargo dedocente en cualquier nivel educativoy tipo de institución oficial o privada,ó, en el cargo de directivo docente(Ley 115 de 1994 o Decreto Ley1278 de 2002) en cualquier tipo deinstitución oficial o privada; siemprey cuando la sumatoria del tiempo deexperiencia sea de 2 años, mínimo.



1. Biología (solo o con énfasis)2. Microbiología (solo o con énfasis)3 Ciencias ambientales


1. Dos (2) años en un cargo docenteen cualquier nivel educativo y tipo

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4. Ciencias ecológicas

5. Química (solo o con otra opción)6. Ingeniería Agroforestal7. Ingeniería Agrícola8. Ingeniaría Agroecológica9. Ingeniería Agropecuaria10. Ingeniería Forestal11. Ingeniería Química12. Ingeniería Agroindustrial13. Ingeniaría Agronómica14. Ingeniería de Producción

Agroindustrial

15. Ingeniaría ambiental16. Ingeniería del desarrollo ambiental17. Ingeniaría del medio ambiente18. Ingeniería geográfica y ambiental


1. Educación

2. Biología, Microbiología y Afines3. Química y Afines4. Ingeniería Agronómica, Pecuaria y

Afines5. Ingeniería Química y Afines6. Ingeniería Agroindustrial, Alimentos

y Afines,7. Ingeniería Ambiental, Sanitaria y

Afines8. Ingeniería Agrícola, Forestal y

Afines.

de institución oficial o privada, ó,




Docente líder de apoyo para el fortalecimiento de competencias científicasen ciencias sociales


Profesionales licenciados Formación Académica Experiencia mínima

Alguno de los siguientes títulosacadémicos:

Licenciatura en ciencias sociales(solo ó con otra opción ó conénfasis)

Licenciatura en historia (solo, conotra opción o con énfasis)

Licenciatura en geografía (solo, conotra opción o con énfasis)

Licenciatura en humanidades Licenciatura en filosofía

Con título de posgrado mínimo a nivelde especialización en cualquierprograma de los siguientes Núcleos




3. Cualquier porcentaje de tiempo deexperiencia ejerciendo el cargo de

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1. Educación2. Geografía, Historia3. Sociología, Trabajo Social y Afines4. Filosofía, Teología y Afines5. Ciencia Política, Relaciones

Internacionales

y tipo de institución oficial o privada,




1. Sociólogo.2. Geografía.3. Historia.4. Ciencias sociales.5. Ciencias políticas.6. Estudios políticos.

7. Trabajo social.


1. Educación2. Geografía, Historia3. Sociología, Trabajo Social y Afines4. Filosofía, Teología y Afines

5. Ciencia Política, RelacionesInternacionales



2. Dos (2) años en el cargo de

directivo docente (Ley 115 de 1994o Decreto Ley 1278 de 2002) encualquier tipo de institución oficial oprivada, ó,

3. Cualquier porcentaje de tiempo deexperiencia ejerciendo el cargo dedocente en cualquier nivel educativoy tipo de institución oficial o privada,ó, en el cargo de directivo docente(Ley 115 de 1994 o Decreto Ley

1278 de 2002) en cualquier tipo deinstitución oficial o privada; siemprey cuando la sumatoria del tiempo deexperiencia sea de 2 años, mínimo.

Docente líder de apoyo para el fortalecimiento de competencias eneducación artística

Artes plásticas




Licenciatura en artes Licenciatura en arte y folklore Licenciatura en arte y folklore y



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Licenciatura en artes plásticas (solao con énfasis)

Licenciatura en educación artística(sola o con énfasis)

Licenciatura en formación estética


1. Educación2. Artes Plásticas, Visuales y Afines 3. Otros Programas Asociados a

Bellas Artes 4. Diseño


3. Cualquier porcentaje de tiempo deexperiencia ejerciendo el cargo dedocente en cualquier nivel educativoy tipo de institución oficial o privada,ó, en el cargo de directivo docente

(Ley 115 de 1994 o Decreto Ley1278 de 2002) en cualquier tipo deinstitución oficial o privada; siemprey cuando la sumatoria del tiempo deexperiencia sea de 2 años, mínimo.


Formación Académica Experiencia mínimaTítulo profesional universitario en


1. Arte2. Artes plásticas (solo, con énfasis o

con otra opción)3. Bellas artes4. Arquitectura5. Diseño gráfico

Con título de posgrado mínimo a nivelde especialización en cualquier

programa de los siguientes NúcleosBásicos del Conocimiento:


Bellas Artes 4. Diseño

Dos (2) años de experiencia

profesional, los cuales puede acreditaren alguna de las siguientes formas:


2. Dos (2) años en el cargo dedirectivo docente (Ley 115 de 1994o Decreto Ley 1278 de 2002) encualquier tipo de institución oficial o

privada, ó,

3. Cualquier porcentaje de tiempo deexperiencia ejerciendo el cargo dedocente en cualquier nivel educativoy tipo de institución oficial o privada,ó, en el cargo de directivo docente(Ley 115 de 1994 o Decreto Ley1278 de 2002) en cualquier tipo deinstitución oficial o privada; siemprey cuando la sumatoria del tiempo de

experiencia sea de 2 años, mínimo.

Artes escénicas




Licenciatura en artes


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Licenciatura en artes dramático Licenciatura en artes escénicas

(solo o con énfasis) Licenciatura en arte teatral Licenciatura en artes visuales Licenciatura en formación estética




Bellas Artes 4. Artes Representativas 5. Diseño

en cualquier nivel educativo y tipo



3. Cualquier porcentaje de tiempo deexperiencia ejerciendo el cargo dedocente en cualquier nivel educativo

y tipo de institución oficial o privada,ó, en el cargo de directivo docente(Ley 115 de 1994 o Decreto Ley1278 de 2002) en cualquier tipo deinstitución oficial o privada; siemprey cuando la sumatoria del tiempo deexperiencia sea de 2 años, mínimo.



1. Arte2. Artes visuales (solo, con énfasis o

con otra opción)3. Artes escénicas4. Arte dramático5. Bellas artes



Bellas Artes 4. Artes Representativas 5. Diseño





Música



Formación Académica Experiencia mínimaAlguno de los siguientes títulos Dos (2) años de experiencia

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académicos:

Licenciatura en educación musical(solo o con otra opción)

Licenciatura en música (solo o conotra opción)




Bellas Artes 4. Artes Representativas 5. Música 6. Diseño

profesional, los cuales puede acreditar

en alguna de las siguientes formas:


2. Dos (2) años en el cargo decoordinador (Ley 115 de 1994 oDecreto Ley 1278 de 2002) encualquier tipo de institución oficial oprivada, ó,

3. Cualquier porcentaje de tiempo deexperiencia ejerciendo el cargo dedocente en cualquier nivel educativoy tipo de institución oficial o privada,ó, en el cargo de coordinador (Ley115 de 1994 o Decreto Ley 1278 de2002) en cualquier tipo de instituciónoficial o privada; siempre y cuandola sumatoria del tiempo deexperiencia sea de 2 años, mínimo.



1. Música2. Artes musicales3. Estudios musicales4. Formación musical

5. Interpretación musical


1. Educación2. Artes Plásticas, Visuales y Afines3. Otros Programas Asociados a

Bellas Artes

4. Artes Representativas5. Música6. Diseño






Danzas



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académicos:

Licenciatura en arte Licenciatura en arte y folklore y

cultura Licenciatura en educación artística

(sola o con énfasis) Licenciatura en música y danza Licenciatura en formación estética



Bellas Artes 4. Artes Representativas 5. Música 6. Diseño

profesional, los cuales puede acreditar







Artes escénicas Bellas artes



Bellas Artes 4. Artes Representativas 5. Música

6. Diseño





3. Cualquier porcentaje de tiempo deexperiencia ejerciendo el cargo dedocente en cualquier nivel educativo

y tipo de institución oficial o privada,ó, en el cargo de directivo docente(Ley 115 de 1994 o Decreto Ley1278 de 2002) en cualquier tipo deinstitución oficial o privada; siemprey cuando la sumatoria del tiempo deexperiencia sea de 2 años, mínimo.

Docente líder de apoyo para el fortalecimiento de competencias eneducación física

Otras Funciones Principales

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apoyo para el fortalecimiento de competencias, este docente debe:

2. Liderar procesos pedagógicos que garanticen el adecuado desarrollo motrizde los niños, niñas y adolescentes (NNA).

3. Fomentar el cuidado del cuerpo y la salud por medio de actividadescorporales.

4. Fortalecer el desarrollo de las capacidades físicas mediante actividadesrecreodeportivas.

5. Garantizar un adecuado diagnóstico para la detección de dificultades de tipomotriz y físico en NNA.

6. Implementar planes de acción para mejorar patrones básicos de movimiento,habilidades y físicas en NNA con necesidades especiales.

7. Facilitar espacios de interacción social y concertación dentro de los espacios

establecidos para el desarrollo de los proyectos deportivos o de educaciónfísica.

8. Desarrollar proyectos recreodeportivos para fomentar el aprovechamiento deltiempo libre el ocio y la recreación

9. Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano10. Crear estrategias de Proyectos Pedagógicos Transversales para la Promoción

de Estilos de Vida Saludables




Licenciatura en educación física (solo ocon otra opción o con énfasis)

Licenciado en educación básica conénfasis en educación física, recreacióny deportes.

Licenciatura en recreación y deporte Licenciatura en cultura física y deporte

Con título de posgrado mínimo a nivel deespecialización en cualquier programa delos siguientes Núcleos Básicos delConocimiento:

1. Educación2. Deportes, Educación Física y

Recreación

Dos (2) años de experienciaprofesional, los cuales puedeacreditar en alguna de las siguientesformas:

1. Dos (2) años en un cargodocente en cualquier niveleducativo y tipo de instituciónoficial o privada, ó,

2. Dos (2) años en el cargo dedirectivo docente (Ley 115 de1994 o Decreto Ley 1278 de2002) en cualquier tipo deinstitución oficial o privada, ó,

3. Cualquier porcentaje de tiempo deexperiencia ejerciendo el cargo dedocente en cualquier niveleducativo y tipo de institución

oficial o privada, ó, en el cargo dedirectivo docente (Ley 115 de1994 o Decreto Ley 1278 de2002) en cualquier tipo deinstitución oficial o privada;siempre y cuando la sumatoria deltiempo de experiencia sea de 2años, mínimo.


Formación Académica Experiencia mínimaTítulo profesional universitario en Dos (2) años de experiencia

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1. Ciencias del deporte (solo o con otraopción)

2. Cultura física y deporte3. Deporte (solo o con otra opción)4. Educación física


1. Educación2. Deportes, Educación Física y

Recreación





Docente líder de apoyo para el fortalecimiento de competencias eneducación inicial




Licenciatura en educaciónpreescolar. (solo, con otra opción ocon énfasis)

Licenciatura en educación infantil.(solo, con otra opción o con énfasis)

Licenciatura en pedagogía (solo,con otra opción o con énfasis)

Licenciatura en psicopedagogía. Licenciatura en psicopedagogía con

énfasis en asesoría

Con título de posgrado mínimo a nivelde especialización en cualquierprograma del Núcleo Básico delConocimiento en Educación.

Dos (2) años de experienciaprofesional, los cuales puede acreditar


1. Dos (2) años en un cargo docenteen el nivel de preescolar en cualquiertipo de institución oficial o privada, ó,

2. Dos (2) años en el cargo de directivodocente (Ley 115 de 1994 o DecretoLey 1278 de 2002) en cualquier tipode institución oficial o privada, ó,

3. Cualquier porcentaje de tiempo deexperiencia ejerciendo el cargo dedocente en el nivel del preescolar encualquier tipo de institución oficial oprivada, ó, en el cargo de directivodocente (Ley 115 de 1994 o DecretoLey 1278 de 2002) en cualquier tipode institución oficial o privada;siempre y cuando la sumatoria deltiempo de experiencia sea de 2años, mínimo.


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Áreas de gestión Competencias Funciones

Directiva Direccionamientoestratégico yhorizonteinstitucional

Apoya la formulación, revisióny actualización del ProyectoEducativo Institucional (PEI),del Plan Operativo Anual(POA), del Plan deMejoramiento Institucional(PMI), y del SistemaInstitucional de Evaluación(SIE).


Participa en planes demejoramiento sustentadodesde los estándares básicosde competencias, lasnecesidades del contexto y lacomunidad, los objetivosdescritos en el PEI de lainstitución y los proyectospedagógicos de área ytransversales.


Domina y comprende a nivelconceptual, pedagógico ypráctico los referentes decalidad de la educación inicial.

Plantea proyectospedagógicos en los que puedearticular varias áreasfundamentales alrededor detemas de interés de los niños yniñas.

Plantea un proyectopedagógico con todos suscomponentes y fases, que esadecuado para elfortalecimiento del aprendizajede los niños y niñas.

Conoce y domina saberesreferidos al desarrollofisiológico y psicosocial de lasniñas y los niños en la etapade educación inicial paraestablecer relación con losproyectos pedagógicos quepropone.

Participa en la reflexión yconstrucción de los currículospara la educación preescolarteniendo en cuenta la realidadcontextual y la diversidad.


Planifica los proyectospedagógicos para el procesode enseñanza-aprendizaje

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formación por competencias y

el desarrollo integral en lasniñas y los niños.

Planifica los contenidos yactividades pedagógicas demanera que permiten laparticipación activa de losniños y niñas y el aprendizajesignificativo.

Didáctica Desarrolla prácticas,contenidos, situaciones deaula y lenguaje acordes con elnivel de desarrollo físico ycognitivo de los niños y niñas.

Construye ambientes deaprendizaje en el marco deproyectos pedagógicos quefortalecen el aprendizajeautónomo y cooperativo en losniños y niñas.


Comprende la dimensión delproyecto que construye conpara desarrollar con los niñosy niñas y consolida con losdocentes pares los apoyosconceptuales puntuales querequiere.


Toma como referencia para losprocesos de evaluación, lascompetencias de aprendizajepara las niñas y los niños eneste nivel educativo, deacuerdo con los lineamientosdel Ministerio de EducaciónNacional.

Elabora instrumentos deseguimiento y evaluaciónsegún los objetivos del grado ylas competencias del niveleducativo.

Realiza el seguimiento y lateniendo en cuenta un enfoqueintegral, flexible y formativo.

Mantiene comunicación directacon los padres y madres oacudientes de los estudiantespara informarlos sobre su

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académica (evaluaciones,

disciplina, inasistencias,interacciones con el grupo,entre otros).


Diseña una estrategia articuladaal PEI basada en el desarrollode proyectos pedagógicos quefortalezcan el desarrollocognitivo y emocional de losniños y niñas.


Propone actividades quedesarrollan la capacidad de losniños y niñas para analizar ydiscutir las similitudes ydiferencias sociales yculturales.

Administrativa yFinanciera

Apoyo a lagestiónacadémica


Elabora boletines dedesempeño de los estudiantesen relación con suparticipación en el proyectopedagógico y coordina con losdemás docentes suevaluación.


Usa creativamente losrecursos de la institución paraarticularlos en sus prácticas deaula y para generaractividades motivadoras en eldesarrollo de los proyectospedagógicos.


Incorpora las TIC en eldesarrollo de los proyectospedagógicos y potencia eldesempeño de los estudiantes

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tareas del proyecto. Contribuye con la evaluación

de los recursos físicos ytecnológicos en función de laarticulación de éstos con lasprácticas educativas.


Promueve la participación dela familia en el proceso deformación de los niños y niñasy el fortalecimiento de laescuela de padres

Participa en la construcción delos acuerdos de convivencia alinterior de la institución.

Construye estrategiasfavorables para la resoluciónde conflictos entre los niños yniñas, teniendo como referenteel manual de convivencia de lainstitución.



Propone e implementaproyectos pedagógicosrelacionados con el nivel deeducación inicialconjuntamente con lasinstituciones de la comunidad.


Participa en la identificación deriesgos físicos y psicosocialesde los niños y las niñas paraincluirlos en el manual degestión del riesgo de lainstitución.

Propone acciones deseguridad para que seincluyan en el manual degestión del riesgo de la

institución, que favorezcan laintegridad de los niños y lasniñas.

Docente líder de apoyo para el fortalecimiento de competenciascomunicativas en inglés como lengua extranjera



estratégico yhorizonte

Apoya la formulación, revisión

y actualización del ProyectoEducativo Institucional (PEI),

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(POA), del Plan de

Mejoramiento Institucional(PMI), y del SistemaInstitucional de Evaluación(SIE).




Domina y comprende a nivelconceptual, pedagógico ypráctico los estándaresbásicos de competencias y losdemás referentes de calidad.

Puede elaborar un proceso deaprendizaje a partir de estosreferentes oficiales de calidadpara la enseñanza del inglés..

Su dominio pedagógico ydisciplinar le permite plantearproyectos pedagógicos en losque puede articular variasáreas fundamentalesalrededor de temas de interésde los estudiantes paragenerar un escenariopertinente para el aprendizajedel inglés como segundalengua.

Puede plantear un proyectopedagógico con todos suscomponentes y fases,incluyendo los aportes de losestudiantes para elaprendizaje del inglés.

Puede dar correctos modelosde la forma del lenguaje y suuso, para todos los niveles delMarco Común Europeo deReferencia para las Lenguas(MCER) excepto en C “Usuariocompetente” C2 “Maestría”.

Puede reconocer ycomprender el problema delidioma que un estudiantepresenta.

Puede dar respuestas a las

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sean apropiadas para el nivel

que se esté desarrollando,salvo en C2.

Puede explicar las diferenciassutiles de la forma, significadoy uso en las bandas A“Usuario básico” (A1 “Acceso”- A2 “Plataforma”) y B “Usuarioindependiente” (B1“Intermedio” -B2 “Intermedioalto”) del MCER.


Desarrolla, usa y aplicasaberes, habilidades ydestrezas, y conoceherramientas para planear elproceso educativo tanto enaula como en la institucióneducativa.

Diseña tareas que garanticenel aprovechamiento delpotencial lingüístico ycomunicativo de losmateriales.

En el marco de los proyectospedagógicos, identifica elinterés de los estudiantes, loconvierte en uno de interéscomún y luego se establececomo “el problema porsolucionar” o el objeto detrabajo para el año académico.

Planea su gestión basado enun modelo de integraciónbasado en el desarrollo deproyectos dentro de sudisciplina y que puede integrarotras áreas se fortalezca larespuesta que el proyectopedagógico brinda a lasolución del problema o delobjeto de trabajo que loorigina.

Crea módulos de formaciónpara los colegas menosexperimentados, ejecutaprogramas de desarrollodocente.

Observa, retroalimenta,comparte y permite laobservación por parte de loscolegas que están enseñandoen diversos niveles,

Genera espacios que ofrecenla oportunidad de observaciónde clase entre pares.

Académica Didáct ica: Desarrolla prácticas,

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aula y lenguaje acordes con el

nivel de desarrollo físico ycognitivo de los estudiantes ydel ciclo educativo de trabajo.

Muestra capacidad paraidentificar los intereses de losestudiantes y convertirlos entemáticas de proyectospedagógicos para elaprendizaje del inglés.

Comprende la dimensión delproyecto que construye con losestudiantes y consolida conlos docentes pares los apoyosconceptuales puntuales querequiere.

Desarrolla las actividades queresulten más motivantes yretadoras para los estudiantes,orientadas a solucionar elproblema identificado en elproyecto pedagógico.

Crea diferentes escenariosque fomenten el aprendizajecolaborativo.

Crea actividades, tareas ymateriales para el uso en clasey puede generar espacios deretroalimentación de losmismos.

Define líneas de trabajopertinentes para losestudiantes en el desarrollodel proyecto pedagógico yasigna tareas por equipos queincentiven su capacidad delogro para el aprendizaje delinglés.


Conoce el uso, formas y tiposde evaluación con las quecuenta para retroalimentar sutrabajo, el proceso deenseñanza aprendizaje y a susestudiantes.

Implementa procesos deevaluación diagnóstica,formativa y sumativa quegaranticen el mejoramientocontinuo de los procesosenseñanza-aprendizaje,

Evalúa de manera articuladacon los docentes de las áreasinvolucradas en el proyectopedagógico el logro de losobjetivos propuestos y lascompetencias de losestudiantes para desarrollarlo.

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que elaboren los estudiantes

en cada una de las fases ylíneas de trabajo del proyectopedagógico.

Hace seguimiento aldesempeño individual de losestudiantes para plantearacciones efectivas para cadauno de ellos, en articulacióncon los docentes de las áreasinvolucradas en los proyectospedagógicos..

Aplica criterios del ModeloComún Europeo de Referenciapara las Lenguas (MCER) paraevaluar competencias yhabilidades comunicativas delos estudiantes yadicionalmente apoyar a suscolegas en este proceso

Crea pruebas formales paradeterminar si los estudianteshan alcanzado un nivel MCERestablecido como meta.


Diseña una estrategiaarticulada al PEI para que losestudiantes reflexionen ytransformen estereotipos yprejuicios mediante laincorporación en los proyectospedagógicos decomportamientos y prácticasinterculturales.


Propone actividades quedesarrollan la capacidad de losestudiantes para analizar ydiscutir las similitudes ydiferencias sociales yculturales.




Elabora boletines dedesempeño de los estudiantes

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participación en el proyecto

pedagógico y coordina con losdemás docentes suevaluación.


Usa creativamente de losrecursos de la institución paraarticularlos en sus prácticas deaula y para generaractividades motivadoras en eldesarrollo de los proyectospedagógicos para el

aprendizaje del inglés.. Propone y justifica la

integración de nuevosrecursos a la institución quepotencian la prácticapedagógica del inglés en elaula.

Incorpora las TIC en eldesarrollo de los proyectospedagógicos y potencia eldesempeño de los estudiantescon las TIC a favor de lastareas del proyecto.



Apoya la estrategia deresolución de conflictos, de lainstitución y promueve laaceptación y comprensión delas normas de convivencia enlos estudiantes.

Apoya el diseño eimplementación de unaestrategia para conocer a losestudiantes y sus familias.


Involucra a los miembros de lacomunidad educativa y otrasinstituciones del entorno en elproceso formativo deestudiantes y en particular enel desarrollo y aplicación delos proyectos pedagógicos.



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Decreto 2277 de 1979 Ley General de Educación 115 de 1994. Decreto Ley 1278 de 2002 Ley 1620 de 2013 y Decreto 1965 de 2013. Decreto 1075 de 2015. Manual de Convivencia de la Institución Educativa


docentes.

Guía No 5, Y ahora, ¿Cómo mejoramos? Guía No 6, Estándares básicos de competencias ciudadanas. Guía No 7, Formas en ciencias: ¡el desafío!. Guía No 10, Evaluación del periodo de prueba de docentes y directivos






plan de mejoramiento. Guía No 49, Guía pedagógicas para la convivencia escolar. Guía No 56, Herramientas escolares de educación de emergencias. Guía No 57, Decisiones acertadas de educación de emergencias. Guía No 59, Lineamientos para la formulación de planes escolares para la


Referentes de la Calidad Educativa Documento No 11. Fundamentaciones y orientaciones para la

implementación Referentes básicos de calidad. Documento No 22b. Estándares básicos de competencias en lenguas

extranjeras: inglés. Marco común europeo de referencia para las lenguas _MCER-

Estándares básicos de competencias. Derechos básicos de aprendizaje. Orientaciones y lineamientos curriculares.

Otros Conocimientos Básicos Administración educativa. Formulación de proyectos pedagógicos. Diseño de propuestas curriculares. Resolución de conflictos. Liderazgo y motivación de equipos de trabajo. Trato y manejo de la disciplina de los alumnos. Metodología de investigación. Manejo del paquete básico de office (Word, Excel, Power Point).

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Uso de redes sociales como medio de comunicación. Uso de herramientas de internet para relacionar la Institución Educativa

con el medio y a la comunidad educativa. Navegación en internet para búsqueda efectiva de información y de

contenidos virtuales para la enseñanza del inglés.





Licenciatura en educación bilingüecon énfasis en la enseñanza delinglés.

Licenciatura en enseñanza de lalengua inglesa

Licenciatura en inglés (solo ó conotra opción).

Licenciatura en lenguas extranjeras

(solo ó con otra opción). Licenciatura en lenguas modernas

(solo ó con otra opción).

Con certificación internacional dedominio del inglés de las habilidadescomunicativas de lectura, escritura,escucha y habla. El certificado debetener una vigencia NO superior a dos(2) años.






Formación Académica Experiencia mínimaTítulo profesional universitario encualquier área del conocimiento.

Con certificación internacional dedominio del inglés de las habilidadescomunicativas de lectura, escritura,escucha y habla. El certificado debetener una vigencia NO superior a dos(2) años.




3. Cualquier porcentaje de tiempo deexperiencia ejerciendo el cargo dedocente en cualquier nivel educativoy tipo de institución oficial o privada,ó, en el cargo de directivo docente

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1278 de 2002) en cualquier tipo de

institución oficial o privada; siemprey cuando la sumatoria del tiempo deexperiencia sea de 2 años, mínimo.

Listado, aprobado por el Ministerio de Educación Nacional, de certificaciones internacionalesde dominio del inglés y los puntajes mínimos requeridos:

ComisiónEvaluadora

Examen ALTE Nivel 3Independet user

ALTE Nivel 4competent user

ALTELevel 5Good user

B2 C1 C2

C e r t i f i c a d o

( C e r

t i f i c a t i o n )

Cambridge English forSpeakers ofOtherLanguages

First Certificate inEnglish

Certificate in AdvancedEnglish

CertificateofProficiencyin English

Cambridge Certificate inEnglishLanguage Skills

Vantage Higher

Trinity Integrated Skillsin English

ISE II ISE III ISE IV

IELTS InternationalEnglish LevelTestingSystem-General

5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9

City andGuilds

InternationalEnglish forSpeakers ofOtherLanguagesDiploma

Communicator Expert Mastery

City andGuilds

English forSpeakers ofOtherLanguagesSkills for Life

Level 1 Level 2

ESB ESBCertificates inEFL

Level 1 Level 2 Level3

Pearson Pearson Test ofEnglish General

Level 3 Level 4 Level5

Pearson Pearson Test ofEnglish

Academic

59-75 76-84 85-90

ETS TOEFL PBT 567-633 637-673 677ETS TOEFL IBT 46-

5960-78

79-93

94-101

102-109

110-114

115-117

118-120

CaMLA MichiganEnglishLanguage

AssessmentBattery(MELAB)

80 83 90 91 93 95+

CaMLA Examination for

the Certificateof Competencyin English (or

Low

Pass

Pass High

Pass

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ECCE)

CaMLA Examination forthe Certificateof Proficiency inEnglish (ECPE)

Low Pass;Pass; HighPass

Docente líder de apoyo para el fortalecimiento de las competencias enlenguaje y biblioteca escolar


Diseñar, implementar y coordinar las actividades pedagógicas en lectura,escritura y oralidad, a partir de planes pluridisciplinares y con diversidaddiscursiva, donde se formen competencias comunicativas y para el manejo de lainformación y la producción, y se ofrezcan oportunidades de desarrollo grupal eindividual, con atención equitativa a todos los grados, áreas y estilos deaprendizaje.

Igualmente es responsable de actividades curriculares complementarias de lafunción educativa definidas en el Decreto Ley 1278 de 2002 o Estatuto de

Profesionalización Docente y el Decreto 1075 de 2015 o Decreto Único del SectorEducativo.

Otras Funciones Principales

Además de las funciones principales asociadas al perfil de docente de líder deapoyo para el fortalecimiento de competencias, el docente de lenguaje ybiblioteca escolar deberá cumplir las siguientes funciones pedagógicas:

a. Actualizarse permanentemente: leer literatura infantil y juvenil, informarsecon textos sobre pedagogía y estrategias didácticas de lectura y escritura,textos sobre aspectos técnicos de las bibliotecas escolares; informaciónsobre cómo enseñar a investigar.

b. Hacer planeación anual, mensual y semanal de sus programas, talleres yproyectos pedagógicos de biblioteca, de manera que desarrolle una sesióncon cada curso, por lo menos una vez a la semana, atendiendo a losreferentes de calidad del MEN.

c. Diseñar, programar y desarrollar programas, talleres, proyectos depromoción, animación y fortalecimiento de la lectura y la escritura.

d. Hacer uso de variedad de configuraciones didácticas para el desarrollo desu plan de biblioteca y desarrollar actividades en tiempos extracurriculares.

e. Planear, en coordinación con los docentes, actividades y talleres

relacionados con el currículo de diferentes áreas.f. Hacer el seguimiento y ajustes necesarios a los programas, desarrollados

a través de los talleres, proyectos y sesiones de biblioteca, de acuerdo conlas necesidades especiales de los usuarios.

g. Formar a los estudiantes en la autonomía y manejo crítico de lainformación: enseñar habilidades y estrategias para buscar, seleccionar yusar recursos bibliográficos, como libros, documentos, películas, mapas,periódicos o revistas.

h. Implementar programas y talleres para la enseñanza de programas,aplicaciones y herramientas digitales que apoyan los procesos de lectura y

i. Fomentar la lectura en la comunidad educativa inmediata (padres yfuncionarios del plantel).

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escolar, que involucre prácticas de lectura y escritura.

k. Proyectar, gestionar y ejecutar servicios de extensión, que permitan laarticulación con bibliotecas públicas y centros culturales, y con artistas,escritores, narradores orales, entre otros.

l. Participar en las reuniones de comités académicas del colegio y proponer proyectos, talleres y actividades, de acuerdo con los eventos de la vidaescolar y comunitaria.

m. Participar en el diseño, implementación y evaluación de actividadeseducativas.

n. Evaluarse como docente de lenguaje y biblioteca escolar, en su actuarcomo profesional individual y en su trabajo en equipo, y recibir evaluaciónde la comunidad educativas.

o. Apoyar, en coordinación con el rector, las actividades de administración dela biblioteca escolar.




Apoya la formulación, revisióny actualización del ProyectoEducativo Institucional (PEI),del Plan Operativo Anual(POA), del Plan deMejoramiento Institucional(PMI), y del SistemaInstitucional de Evaluación(SIE).




Reconoce y comprende losestándares básicos decompetencias y otrosreferentes de calidad, que lepermiten contextualizar suspropuestas pedagógicas en losdiferentes grados de lainstitución.

Cuenta con los siguientesconocimientos específicos:

Conocimiento y comprensiónde la diversidad culturalregional, que le permitareconocer e incorporar lariqueza de las diferentes

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entorno particular. Conocimientos sobre

pedagogía y teoría educativa,en particular lo relacionado conenfoques comunicativos yconstrucción del conocimiento.

Conocimientos básicos para elproceso de enseñanza-aprendizaje, propios de sucargo.

Conocimiento y uso deherramientas básicas de lastecnologías de la información,bases para apropiarlas yusarlas en sus didácticas yasesoría a usuarios de labiblioteca.

Conocimiento de losmateriales de los que estáconstituida la colección de labiblioteca y de cómo acceder aella.

Conocimiento sobre cómo seconforma una colección demateriales bibliográficos parala escuela, organización básicae importancia para elaprendizaje y el fortalecimientode la cultura escrita y elfomento lector.

Conocimientos sobre literaturay cultura infantil y juvenil, y losmedios y formatos de difusión.Debe para ello, reconocermateriales de calidad yapropiados para los niños y

jóvenes, de diferentesgéneros.

Conocimientos y habilidadesinformativas y sobre uso de lainformación. Reconoce asícómo se accede, selecciona,analiza y usa la información endiferentes fuentes,reconociendo y respetandoderechos de autor.

Conocimientos y habilidadespara diseñar, organizar yejecutar diferentesmetodologías y estrategiasdidácticas para promover yanimar a leer, escribir ydesarrollar destrezas orales enestudiantes.


Diseña, usa y aplica saberes,habilidades y destrezas, yconoce herramientas para

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programas propios de la

biblioteca escolar, para ponerloal servicio de la institucióneducativa.

Acuerda con los demásdocentes del EE incluir en elplan curricular lo siguiente:

Por lo menos una vez a lasemana, el trabajo de un taller(diferente a la visita de usuarioregular para consulta deinformación), quecomplementan el plancurricular de cada área ygrado, para cursos completos,por sesiones de 45 minutos;

Una propuesta didáctica (taller,proyecto o actividades), conperspectiva disciplinaria einterdisciplinaria, quecontribuyan a relacionarsaberes a través de lasprácticas integradas de lectura,escritura, investigación, convariados recursos, fuentes yformatos.

Estrategias de lectura,escritura y oralidad basada enactividades programadas parael desarrollo de habilidades enestas áreas.

Talleres en función de laenseñanza de habilidades parael manejo de la información, deacuerdo con las necesidades eintereses de los estudiantes.

La planeación y organizaciónde las propuestas pedagógicasanteriores, de acuerdo con lossiguientes ejes pedagógicosde la biblioteca escolar:

Eje 1. La Biblioteca Escolar enel fortalecimiento de la culturaescrita: propósito central

Eje 2. La Biblioteca Escolarcomo apoyo del aprendizajesignificativo (articulación con elcurrículo-plan de estudios)

Eje 3. Competencia para elmanejo de la información y lainvestigación

Eje 4. La biblioteca escolar enel fomento de otras prácticas ymanifestaciones del lenguaje

Eje 5. La Biblioteca escolar y eldesarrollo de competenciasciudadanas, aporte para unacultura de paz y participación

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Académica Didáct ic a: Demuestra conocimientos ydestrezas necesarias paradesarrollar procesos didácticosde acuerdo con los ejespedagógicos que orientan elaporte de la biblioteca escolaren el aprendizaje de losestudiantes.

Eje 1. La Biblioteca Escolar enel fortalecimiento de la culturaescrita: propósito central. Losrecursos y herramientas, dondela principal es el texto endiferentes soportes y formatos,exigen de los docentes delenguaje y biblioteca escolarpropuestas ricas y diversas queapoyen y fortalezcanhabilidades de lectura, escritura,habla y escucha.

Para este propósito, losdocentes de lenguaje ybiblioteca escolar diseñan,programan y desarrollan lasactividades de fomento yfortalecimiento de la lectura, pormedio de diferentes estrategiasdidácticas. Para ello, debenacudir a los todos los génerosdiscursivos multimodales desdeuna perspectiva comunicativa,donde el papel de la lectura y laescritura se accede en los

soportes impresos y digitales. Eje 2. La Biblioteca Escolar

como apoyo del aprendizajesignificativo (articulación con elcurrículo-plan de estudios). Conel fin de apoyar y enriquecer elcurrículo y el trabajo del aula declase, el docente de lenguaje ybiblioteca escolar debe conocerlos planes de estudio de lasdiferentes áreas y promover

actividades que losenriquezcan. Dentro de susprogramaciones, los docentesde lenguaje y biblioteca escolardeben incluir actividadesrelacionadas con temasacordados o definidos con losdocentes de diferentes áreas.

Estas deben ser registradas enuna planeación mensual, deforma que se logren alistar o

diseñar materiales, identificar ypreparar estrategias para las

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oportunidad que en el

cronograma se incluyandiferentes áreas delconocimiento.

Las didácticas que se elijanpara apoyar el currículo sedeben basar en el uso, prácticasy apropiación del aprendizaje,hacer uso de recursos análogosy digitales y procedimientosvariados para el tratamiento dela información, con dinámicas

atractivas y prácticas, queinduzcan a la formación decompetencias.

Eje 3. Competencia para elmanejo de la información y lainvestigación. El docente delenguaje y biblioteca escolarproporciona recursos deinformación necesarios para eluso, evaluación y adquisición deinformación (en impresos,

medios audiovisuales yelectrónicos), enseña destrezaspara la adquisición de lacompetencia informativa y deinvestigación autónoma ycrítica, habilidades basetambin para producir nuevainformación. Con este fin, debefavorecer los escenarios ydiseñar las estrategias quepermitan el aprendizaje de dicha

competencia. Adicionalmente, los docentes de

lenguaje y biblioteca escolarbrindan alternativas no solo encuanto a la investigación, sinotambién en cuanto a laproducción de nuevos textos ocontenidos.

Eje 4. La biblioteca escolar en elfomento de otras prácticas ymanifestaciones de expresión y

comunicación12. Fomentar otrasexpresiones del lenguaje,aprender a interpretarlas yrecrearlas, son parte integral delaprendizaje. Desde este eje secontemplan prácticas queincluyan otras manifestacionescomunicativas como el teatro, el

12 “(…)Son las múltiples manifestaciones del lenguaje, y no solamente la lengua, las que le brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entornoe intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas.(…). La capacidad del lenguaje posibilita la conformación de sistemas

simbólicos para que el individuo formalice sus conceptualizaciones. Estos sistemas tienen que ver con lo verbal (lengua castellana, para este caso) y lo noverbal (gestualidad, cine, video, radio comunitaria, graffiti, música, pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras opciones), sistemas estos que se

pueden y deben abordar y trabajar en el ámbito escolar, si se quiere en realidad hablar de una formación en lenguaje (…)” Tomado de: Ministerio de

Educación Nacional “Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje ” Bogotá 2006 pág 20

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cine, la fotografía, los saberes

culturales y tradiciones, y laconsideración de estrategiaspara relacionar escuela-espacios culturales-ciudad.

Los ejercicios que sepropongan, integrados a lasactividades de la biblioteca(individuales y colectivas), sonfundamentales para eldesarrollo de los estudiantes.

Eje 5. La Biblioteca escolar y eldesarrollo de competenciasciudadanas, aporte para unacultura de paz y participaciónsocial. Las competenciasciudadanas no se enseñan condiscursos sino con prácticasreales y acciones en espaciosde participación social.

El docente de lenguaje ybiblioteca escolar debe generarun ámbito donde se compartenespacios, recursos, ideas,opiniones, experienciasinformales, organizadas entorno a talleres o al desarrollode proyectos, donde se trabajade manera individual y tambiénen equipo, donde se brindanposibilidades de trabajo deacuerdo con habilidades,aptitudes, destrezas y segeneran nuevas.


Define criterios de valoración delas actividades, talleres,proyectos, usos de losmateriales, etc. que se observana partir de las prácticas en elespacio de la biblioteca, demanera que se identifiquen losavances, dificultades yoportunidades de losestudiantes, como aporte a los

Proyectos Institucionales. Paratal fin, el docente de lenguaje ybiblioteca escolar debe estar encapacidad de:

Diseñar criterios relacionadoscon las habilidades, hábitos ycompetencias de lectura,escritura y oralidad.

Observar e identificar avances,fortalezas y dificultades deaprendizaje, en torno a los

objetivos propuestos en susprogramas pedagógicos.

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comportamientos de los

estudiantes y estar encapacidad para orientarlos enpro del adecuado desarrollo decompetencias ciudadanas.

Poseer capacidad pararetroalimentar los productos queelaboren los estudiantes en elproceso de las propuestasdidácticas.


Desarrolla espacios deaprendizaje dentro y fuera de labiblioteca, para propiciar nuevasexperiencias, aprendizajessociales y conocimientos delentorno que los rodea.

Propone acciones de reflexión alos estudiantes para generaractitudes de aceptación de lasdiferencias y superar prejuicios,en torno a acciones concretas.



Define los requerimientosacadémicos del proyectopedagógico para garantizar suimplementación durante todo elaño académico y su articulacióncon los desempeños de lasdemás áreas que involucra elproyecto.

Elabora boletines dedesempeño de los estudiantesen relación con su participaciónen el proyecto pedagógico ycoordina con los demásdocentes su evaluación.


El espacio de la bibliotecaescolar, y todos los recursosque posee, deben estar adisposición de las accionespedagógicas que él desarrolla ypara la atención de lacomunidad educativa. Por talmotivo, el docente de lenguaje ybiblioteca escolar debe:

Hacer uso adecuado de losrecursos de la biblioteca en susprácticas y desarrollo de suspropuestas pedagógicas.

Incorporar herramientas TIC yenseña a hacer un usoadecuado en el desarrollo de losproyectos pedagógicos.

Cuidar el ambiente de trabajo yhace de él un espacio acogedor,pero también de fácil acceso y

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Desarrollar y gestionar lascolecciones de materialesbibliográficos y demás recursosdidácticos.

Administrar los espacios, enrelación con prstamos yorganización de grupos ydinámicas en distintosambientes generados en labiblioteca.


Posee capacidad para apoyarprocesos de resolución deconflictos, aplicar normas,hacerlas comprender y respetarpor los estudiantes y ser modelode convivencia.


Posee actitud y habilidades parainvolucrar a los miembros de lacomunidad y demásinstituciones en el procesoformativo de los estudiantes yen particular en el desarrollo yaplicación de los proyectos yprogramas pedagógicos debiblioteca.

Diseña y aplica servicios deextensión propios y articula eltrabajo con las bibliotecaspúblicas y otros espaciosculturales.




Licenciatura en lengua castellana(solo o con otra opción)

Licenciatura en español y literatura.

Licenciatura en lingüística oliteratura. Licenciatura en filosofía y letras. Licenciatura en lingüística o

semiótica.


1. Educación2. Lenguas Modernas, Literatura,Lingüística y Afines

Dos (2) años de experienciaprofesional, la cual puede acreditar enalguna de las siguientes formas:

1. Dos (2) años de experienciaprofesional en un cargo docente enlenguaje, castellano o literatura encualquier tipo de institución oficial oprivada, ó,

2. Dos (2) años de prácticapedagógica en biblioteca escolar(diferente a salas infantiles,promotores de lectura o espacios noconvencionales).

3. Cualquier porcentaje de tiempo deexperiencia ejerciendo el cargo dedocente en lenguaje, castellano oliteratura en cualquier tipo de

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práctica pedagógica en biblioteca

escolar (diferente a salas infantiles,promotores de lectura o espacios noconvencionales); siempre y cuandola sumatoria del tiempo deexperiencia sea de 2 años, mínimo.



Lingüística. Lenguas. Literatura. Filología. Filosofía y letras.



1. Educación2. Lenguas Modernas, Literatura,

Lingüística y Afines.

Dos (2) años de experienciaprofesional, la cual puede acreditar enalguna de las siguientes formas:

1. Dos (2) años de experienciaprofesional en un cargo docente enlenguaje, castellano o literatura encualquier nivel educativo y tipo deinstitución oficial o privada, ó,

2. Dos (2) años de prácticapedagógica en biblioteca escolar

(diferente a salas infantiles,promotores de lectura o espacios noconvencionales), ó,

3. Cualquier porcentaje de tiempo deexperiencia ejerciendo el cargo dedocente en lenguaje, castellano oliteratura en cualquier niveleducativo y tipo de institución oficialo privada, ó, en práctica pedagógicaen biblioteca escolar (diferente a

salas infantiles, promotores delectura o espacios noconvencionales); siempre y cuandola sumatoria del tiempo deexperiencia sea de 2 años, mínimo.

Docente Orientador


Empleo: Docente líder de apoyo

Cargo: Docente orientador

Cargo del jefeinmediato:



Desarrollar una estrategia de orientación estudiantil en el marco del PEI del EE,que permita promover el mejoramiento continuo del ambiente escolar y contribuyaa la formación de mejores seres humanos, comprometidos con el respeto por elotro y la convivencia pacífica dentro y fuera de la institución educativa.

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Artículo 2.3.3.1.6.5 del Decreto 1075 de 2015:

“En todos los establecimientos educativos se prestará un servicio deorientación estudiantil que tendrá como objetivo general el de contribuir alpleno desarrollo de la personalidad de los educandos, en particular en cuantoa:

La toma de decisiones personales; La identificación de aptitudes e intereses; La solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales La participación en la vida académica social y comunitaria; El desarrollo de valores, y Las demás relativas a la formación personal de que trata el artículo 92

de la Ley 115 de 1994”

Artículo 92 de la Ley 115 de 1994:

“Formación del educando. La educación debe favorecer el pleno desarrollode la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro delconocimiento científico y tcnico y a la formación de valores ticos,estticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización deuna actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país.

Los establecimientos educativos incorporarán en el Proyecto EducativoInstitucional acciones pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibradoy armónico de las habilidades de los educandos, en especial lascapacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, eltrabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción deresponsabilidades, la solución de conflictos y problemas y las habilidadespara la comunicación, la negociación y la participación.”



organización Participa en la formulación,

revisión y actualización delProyecto EducativoInstitucional, del Plan Operativo

Anual y del Plan deMejoramiento Institucional paraincorporar una estrategia quepromueva ambientes escolares

adecuados. Contribuye en el proceso deevaluación de los resultados dela gestión y definición de losplanes de mejoramientoinstitucional continuo.

Propone espacios y canales departicipación de la comunidadeducativa para el cumplimientode los objetivos institucionalesen el mejoramiento del

ambiente escolar. Realiza reportes de análisis delambiente escolar y lo utiliza

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experiencias y recibir apoyo en

el campo de la convivencia y laorientación escolar.


Diseña y pone en marcha laescuela de padres para apoyara las familias en la orientaciónpsicológica, social y académicade los estudiantes.

Promueve la vinculación de lainstitución en programas deconvivencia y construcción deciudadanía que se desarrollenen el municipio y respondan alas necesidades de lacomunidad educativa.


Participa en la identificación deriesgos físicos y psicosocialesde los estudiantes paraincluirlos en el manual degestión del riesgo de lainstitución.

Propone acciones de seguridadpara que se incluyan en elmanual de gestión del riesgo dela institución, que favorezcan laintegridad de los estudiantes.


Conocimiento de la Normatividad Decreto 2277 de 1979 Ley General de Educación 115 de 1994. Decreto Ley 1278 de 2002

Ley 1098 de 2006 Ley 1620 de 2013 y Decreto 1965 de 2013. Ley 1734 de 2014 Decreto 1075 de 2015. Decreto 1038 de 2015 Manual de Convivencia de la Institución Educativa


docentes. Guía No 5, Y ahora, ¿Cómo mejoramos? Guía No 6, Estándares básicos de competencias ciudadanas. Guía No 10, Evaluación del periodo de prueba de docentes y directivos

docentes. Guía No 21, Competencias laborales. Guía No 26, ¿Cómo participar en los procesos educativos de la escuela? Guía No 28, Aprendizajes para mejorar. Guía No 31, Guía metodológica de evaluación anual de desempeño



plan de mejoramiento.

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Guía No 55, Herramientas escolares para la implementación de educaciónde emergencias.



Referentes de la Calidad Educativa Documento No 9. Estándares en el aula. Relatos docentes. Documento No 11. Fundamentaciones y orientaciones para la

implementación de Referentes básicos de calidad.

Documento No 25. Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y losniños en la educación inicial. Documento No. 26. Mi plan, mi vida y mi futuro. 2014. Documento No. 27. Saber Moverse. 2014 Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias



discapacidad en el marco del derecho a la educación. Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente. 2013.

Lineamientos Generales para la Atención Educativa a población Vulnerabley Víctima del Conflicto Armado Interno. 2014

Otros Conocimientos Básicos Resolución de conflictos. Liderazgo y motivación de equipos de trabajo. Manejo adecuado de situaciones conflictivas en el aula y la institución. Orientación familiar, ocupacional, sexual y escolar. Ambiente escolar. Metodología para el trabajo colaborativo y en equipo. Manejo de información con herramientas tecnológicas. Uso de web 2.0 Uso de redes sociales como medio de comunicación. Uso de herramientas de internet para relacionar la Institución Educativa




Orienta a los diferentes estamentos de la institucióneducativa en la comprensión, intervención yseguimiento oportuno de las manifestacionespsicosociales individuales o grupales de los miembrosde la comunidad educativa.



Trabajo en equipo Participa en actividades de equipo y promueve

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efectiva y la participación productiva entre los






Licenciatura en psicología ypedagogía.

Licenciatura en psicopedagogía(sola o con énfasis)

Licenciatura en pedagogíareeducativa

Licenciatura en cualquier área contítulo de posgrado mínimo a nivel de

especialización en orientación.

No se requiere experiencia profesionalmínima.



1. Piscología (solo o con énfasis)2. Trabajo social3. Terapias psicosociales

4. Desarrollo familiar


Docente Orientador


Empleo: Docente

Cargo: Docente orientador

Cargo del jefeinmediato:



Desarrollar una estrategia de orientación estudiantil en el marco del PEI del EE,que permita promover el mejoramiento continuo del ambiente escolar y contribuyaa la formación de mejores seres humanos, comprometidos con el respeto por elotro y la convivencia pacífica dentro y fuera de la institución educativa.


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“En todos los establecimientos educativos se prestará un servicio deorientación estudiantil que tendrá como objetivo general el de contribuir alpleno desarrollo de la personalidad de los educandos, en particular en cuantoa:

La toma de decisiones personales; La identificación de aptitudes e intereses; La solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales La participación en la vida académica social y comunitaria; El desarrollo de valores, y Las demás relativas a la formación personal de que trata el artículo 92

de la Ley 115 de 1994” Artículo 92 de la Ley 115 de 1994:

“Formación del educando. La educación debe favorecer el pleno desarrollode la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro delconocimiento científico y tcnico y a la formación de valores ticos,estticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización deuna actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país.

Los establecimientos educativos incorporarán en el Proyecto EducativoInstitucional acciones pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibradoy armónico de las habilidades de los educandos, en especial lascapacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, eltrabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción deresponsabilidades, la solución de conflictos y problemas y las habilidadespara la comunicación, la negociación y la participación.”



organización Participa en la formulación,

revisión y actualización delProyecto EducativoInstitucional, del Plan Operativo

Anual y del Plan deMejoramiento Institucional paraincorporar una estrategia quepromueva ambientes escolaresadecuados.

Contribuye en el proceso deevaluación de los resultados dela gestión y definición de los

planes de mejoramientoinstitucional continuo. Propone espacios y canales de

participación de la comunidadeducativa para el cumplimientode los objetivos institucionalesen el mejoramiento delambiente escolar.

Realiza reportes de análisis delambiente escolar y lo utilizapara la reformular la estrategia

de la institución para generarun ambiente escolar sano yagradable

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Directiva Clima escolar Participa en la definición de unaestrategia cuyo propósito esgenerar un ambiente sano yagradable que favorezca elaprendizaje de los estudiantesy la convivencia en lainstitución.

Académica Diagnóstico yorientación

Atiende la consulta personalsobre aspectos psicológicos ysociales demandados porestudiantes y padres de familia.

Evalúa y monitorea losaspectos psicopedagógicos delos estudiantes remitidos porlos docentes y determina elcurso de acción.

Identifica factores de riesgopsicosocial que afectan la vidaescolar de los estudiantes ypropone una estrategia deintervención.

Diseña en coordinación con elConsejo Académico eimplementa una estrategia deorientación vocacional ydesarrollo de carrera para losestudiantes que les permita alos estudiantes definir suproyecto de vida.

Presenta informes para lasinstancias colegiadas de lainstitución en las que sedefinen políticas académicas.


Lidera la implementación de laruta de prevención, promoción,atención y seguimiento para laconvivencia escolar.

Participa en el Comité Escolarde Convivencia de la institucióny cumple las funciones que sehan determinado por Ley.

Promueve la convivencia y laresolución pacífica de los

conflictos suscitados en la vidaescolar de los estudiantes. Promueve el buen trato y las

relaciones armónicas entre losmiembros de la comunidadeducativa.

Apoya la implementación de laestrategia de la institución pararelacionarse con las diferentesinstituciones para intercambiarexperiencias y recibir apoyo en

el campo de la convivencia y laorientación escolar.Proyección a la Diseña y pone en marcha la

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comunidad escuela de padres para apoyar

a las familias en la orientaciónpsicológica, social y académicade los estudiantes.

Promueve la vinculación de lainstitución en programas deconvivencia y construcción deciudadanía que se desarrollenen el municipio y respondan alas necesidades de lacomunidad educativa.

Prevención de

riesgos Participa en la identificación de

riesgos físicos y psicosocialesde los estudiantes paraincluirlos en el manual degestión del riesgo de lainstitución.

Propone acciones de seguridadpara que se incluyan en elmanual de gestión del riesgo dela institución, que favorezcan laintegridad de los estudiantes.


Conocimiento de la Normatividad Decreto 2277 de 1979 Ley General de Educación 115 de 1994. Decreto Ley 1278 de 2002 Ley 1098 de 2006 Ley 1620 de 2013 y Decreto 1965 de 2013. Ley 1734 de 2014 Decreto 1075 de 2015.

Decreto 1038 de 2015 Manual de Convivencia de la Institución Educativa


docentes. Guía No 5, Y ahora, ¿Cómo mejoramos? Guía No 6, Estándares básicos de competencias ciudadanas. Guía No 10, Evaluación del periodo de prueba de docentes y directivos

docentes. Guía No 21, Competencias laborales. Guía No 26, ¿Cómo participar en los procesos educativos de la escuela? Guía No 28, Aprendizajes para mejorar. Guía No 31, Guía metodológica de evaluación anual de desempeño




de emergencias. Guía No 56 Herramientas escolares de educación de emergencias

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Guía No 59, Lineamientos para la formulación de planes escolares para lagestión del riesgo.

Referentes de la Calidad Educativa Documento No 9. Estándares en el aula. Relatos docentes. Documento No 11. Fundamentaciones y orientaciones para la

implementación de Referentes básicos de calidad. Documento No 25. Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los

niños en la educación inicial. Documento No. 26. Mi plan, mi vida y mi futuro. 2014. Documento No. 27. Saber Moverse. 2014

Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Cienciasy Ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saberhacer con lo que aprenden. Derechos básicos de aprendizaje.





Resolución de conflictos. Liderazgo y motivación de equipos de trabajo. Manejo adecuado de situaciones conflictivas en el aula y la institución. Orientación familiar, ocupacional, sexual y escolar. Ambiente escolar. Metodología para el trabajo colaborativo y en equipo. Manejo de información con herramientas tecnológicas. Uso de web 2.0 Uso de redes sociales como medio de comunicación. Uso de herramientas de internet para relacionar la Institución Educativa




Orienta a los diferentes estamentos de la institucióneducativa en la comprensión, intervención yseguimiento oportuno de las manifestacionespsicosociales individuales o grupales de los miembrosde la comunidad educativa.




Negociación y Identifica los conflictos y promueve la resolución

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entendimiento y reconocimiento de las diferencias.




Licenciatura Orientación solo o concualquier énfasis

Licenciatura en psicología ypedagogía.

Licenciatura en psicopedagogía(sola o con énfasis)

Licenciatura en pedagogíareeducativa

Licenciatura en cualquier área contítulo de posgrado mínimo a nivel deespecialización en orientación.

No se requiere experiencia profesionalmínima.

Profesionales no licenciadosFormación Académica Experiencia mínima

Título profesional universitario enalguno de los siguientes programas:

1. Piscología (solo o con énfasis)2. Trabajo social3. Terapias psicosociales4. Desarrollo familiar


Glosario

ActitudesDisposición de actuar, sentir y pensar en torno a una realidad particular y concreta. Como porejemplo: entusiasmo, positivismo, optimismo, persistencia y búsqueda de la excelencia, entreotras.Aptitudes y habilidadesCaracterísticas biológicas o aprendidas que permiten a una persona hacer algo mental ofísico. Laboralmente es la capacidad y potencialidad de la persona para llevar a cabo undeterminado tipo de actividad.

Área del conocimiento Agrupación que se hace de los programas académicos teniendo en cuenta cierta a afinidaden los contenidos, en los campos específicos del conocimiento, en los campos de acción dela educación superior cuyos propósitos de formación conduzcan a la investigación o aldesempeño de ocupaciones, profesiones y disciplinas.

Las áreas del conocimiento son 8: a.) Agronomía, Veterinaria y a afines, b) Bellas artes, c)Ciencias de la Educación, d) Ciencias de la Salud, e) Ciencias Sociales y Humanas, f)Economía, Administración, Contaduría y afines, g) Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo yafines, y h) Matemáticas y Ciencias Naturales.

Clima escolar

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Conjunto de actitudes generales hacia y desde el aula, de tareas formativas que se llevan a

cabo por el profesor y los alumnos y que definen un modelo de relación humana en lamisma; es resultado de un estilo de vida, de unas relaciones e interacciones creadas, deunos comportamientos, que configuran los propios miembros del aula.

CompetenciasLas competencias laborales se definen como la capacidad de una persona paradesempeñar, en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad yresultados esperados en el sector público, las funciones inherentes aun empleo; esta capacidad está determinada por los conocimientos, destrezas, habilidades,valores, actitudes y aptitudes que debe poseer y demostrar el empleado público.

Competencias básicasSon el fundamento sobre el cual se construyen los aprendizajes a lo largo de la vida. Sonprincipalmente competencias comunicativas (comprender y producir textos escritos yhablados y utilizar lenguajes simbólicos), competencias matemáticas (formular y resolverproblemas usando conceptos numéricos, geométricos y medidas estadísticas), ycompetencias científicas (formular y comprobar hipótesis y modelar situaciones naturales ysociales utilizando argumentos científicos).

Competencias ciudadanasSon el conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos yactitudes que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera

constructiva en la sociedad democrática. Permiten que los ciudadanos contribuyanactivamente a la convivencia pacífica, participen responsablemente y respeten y valoren lapluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cerca- no como en su comunidad.

Competencias comportamentalesConjunto de características de la conducta que se exigen como estándares básicos para eldesempeño del empleo, atiende a la motivación, aptitudes, actitudes, habilidades y rasgos depersonalidad.

Competencias funcionalesSe refieren a la capacidad real para desempeñar las funciones individuales de un empleo.

Tienen relación con el desempeño o resultados concretos y predefinidos que el empleadopúblico debe demostrar.

Conocimientos básicos o esencialesComprenden el conjunto de teorías, principios, normas, técnicas, conceptos y demásaspectos del saber que debe poseer y comprender quien esté llamado al desempeño delempleo para alcanzar los criterios de desempeño.

Convivencia escolarLa convivencia escolar se puede entender como la acción de vivir en compañía de otraspersonas en el contexto escolar y de manera pacífica y armónica. Se refiere al conjunto de

relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de la comunidad educativa, elcual debe enfocarse en el logro de los objetivos educativos y su desarrollo integral.

Disciplina académicaUna disciplina académica o un campo de estudio es una rama del conocimiento el cual espensado o investigado en una escuela superior, un centro de estudios o una universidad. Lasdisciplinas están definidas y reconocidas por las publicaciones académicas en donde seexponen los resultados de procesos de investigación y por los círculos académicos,intelectuales o científicos a los cuales pertenecen los investigadores. Los campos de estudiotienen por lo general numerosas ramas o sub-disciplinas y las líneas que las distinguensuelen ser arbitrarias y ambiguas.

Estándar

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Es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante o una institución cumplen

con unas expectativas comunes de calidad.

Estándares básicos de competenciaSon el parámetro de lo que todos los estudiantes deben saber y saber hacer para lograr elnivel de calidad esperado en cada uno de los niveles educativos. Son el criterio contra el cuales posible establecer en qué medida se cumplen los objetivos del sistema educativo y si lasinstituciones de educación alcanzan los resultados que se esperan de ellas.

Funciones esencialesSon el conjunto de enunciados que indica qué hace o qué debe hacer el empleado paralograr el propósito principal.

GestiónConjunto de acciones que los miembros de una institución realizan para hacer factibles losobjetivos y metas establecidos en el proyecto educativo institucional y en el plan demejoramiento.

Jornada Única –JU-La jornada única es la jornada escolar que busca aumentar el tiempo de permanencia en elcolegio para así incrementar las horas lectivas y fortalecer el trabajo pedagógico,enfatizando, en una primera fase, en las áreas de matemáticas, lenguaje, ciencias e inglés.

Manual de convivenciaEs una herr amienta en la que se consignan los acuerdos de la comunidad educativa parafacilitar y garantizar la armonía en la vida diaria de los EE. En este sentido, se den en lasexpectativas sobre la manera cómo deben actuar las personas que conforman la comunidadeducativa, los recursos y procedimientos para dirimir conflictos, así como las consecuenciasde incumplir los acuerdos (Chaux, Vargas, Ibarra & Minski, 2013).

Núcleo básico del conocimientoDivisión o clasificación de un área del conocimiento en sus campos, disciplinas y profesionesesenciales.

Plan de mejoramientoEs un instrumento dinámico que, a partir del seguimiento permanente y análisis de losresultados de una institución, formula objetivos, metas y estrategias a corto y mediano plazo.

Propósito principal del empleoEs un enunciado que identifica la razón de ser del empleo en términos de resultados.

Programa académicoEs el conjunto de cursos básicos, profesionales y complementarios y actividades teóricas,prácticas y teórico – prácticas integradas armónicamente mediante la interrelación deprofesores, alumnos y recursos instrumentales, tendientes a lograr una formación en

determinadas áreas del conocimiento y a la obtención de un título académico.

Programas de pregradoPreparan para el desempeño de ocupaciones, para el ejercicio de una profesión o disciplinadeterminada, de naturaleza tecnológica o científica, o en el área de las humanidades, lasartes y la filosofía.

También son programas de pregrado aquellos de naturaleza multidisciplinaria conocidostambién como estudios de artes liberales, entendiéndose como los estudios generales enciencias, artes o humanidades, con énfasis en algunas de las disciplinas que hacen parte dedichos campos. (art. 9 Ley 30 de 1992)

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8/17/2019 Resolución 09317 - 06/Mayo/2016


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Resolución 09317 - 06/Mayo/2016