Upload
others
View
9
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
lesesenteret.no
04.09.14
Ressurslærersamling Lesing som grunnleggende ferdighet
Toril Frafjord Hoem og Anne Håland
Plan for alle tre samlingene
1. samling
Lesing som grunnleggende ferdighet
2. samling Lesing og vurdering for læring
3. samling Undervisnings-planlegging med fokus på leseopplæring
3
Læringsutbytteformuleringer
§ ha en forståelse av hva lesing er § ha en forståelse av hva som ligger i begrepet lesing som
grunnleggende ferdighet § ha en forståelse av hvordan en kan utvikle elevenes
leseferdigheter i fag § kunne omformer kunnskaper til didaktisk arbeid i
klasserommet § ha en forståelse av hvordan kunne bruke kunnskapen i
din rolle som ressurslærer
4
Hvem er ressurslærerne?
Hvilke forventninger har du til ressurslærersamlingene?
Hvilke utfordringer står dere overfor i rollen som
ressurslærer?
5
Stiller spørsmål
Planlegge og igangsette aksjon
Dokumentasjon og refleksjon Ny kunnskap
Justering
Ny praksis
6
Område for utvikling
Spørsmål til eksisterende
praksis
Mulige handlings-
alternativer
7
8
Hva er lesing?
Lesa og ikkje forstå, fria og ikkje få
og sigla med ingen vind, er tri gagnlause ting
9
Hva er lesing?
Å lese er å gjenkjenne bokstaver og sette dem sammen til ord
Å lese er å vite hvordan man oppfører seg i en skriftkultur (Skjelbred 2008).
Lesing = avkoding x forståelse (Gough & Tunmere 1986)
Å lese er å forstå, bruke, reflektere over og engasjere seg i skriftlig tekst for å for å oppnå sine mål, for å utvikle sin kunnskap og sitt potensial og for å delta i samfunnet. (OECD 2007).
Å lese er å utvinne og skape mening ved å gjennomsøke og samhandle med skrevet tekst (Bråten 2007).
Hva er lesing som grunnleggende ferdighet?
11
= Literacy-reform
Hvert fag har forskjellig tenke- og
væremåte som bygger på faget sin egenart!
(Shanahan& Shanahan, 2008)
12
Lesing på fagets egne premisser
§ Tenke- og væremåte som tilhører faget § «Å lese som en litteraturviter»
§ For eksempel lese med fordobling (skjønnlitteratur) § «Å lese som en historiker»
§ For eksempel stille spørsmål til fortiden (hvem, hva, hvor, hvorfor)
§ «Å lese som en naturviter» § For eksempel stiller spørsmål og setter frem hypoteser om nåtiden
§ «Å lese som matematiker», § For eksempel lese nøye og være sikker på at en har fått med seg
alle detaljer § «Å lese som musiker»
§ For eksempel kunne tolke og forstå ulike musikalske uttrykk, symbol, tegn og former for notasjon
13
Lesing i musikk
http://kjellfjell.tumblr.com/post/73646964890/undervisingsopplegg-garageband-pa-ipad
FAG
LESEAKTIVITET
TEKSTTYPE
Norsk
Få innsikt, finne informasjon, forstå, forholde seg kritisk og selvstendig til, tolke, reflektere over, vurdere
Bredt utvalg sjangre fra nåtid og fortid på skjerm og papir
Engelsk Lese med flyt og forståelse, utforske, lære av, reflektere, skaffe seg innsikt. Styrke leseferdighet generelt
Ulike typer engelskspråklige tekster av varierende lengde og kompleksitet
Naturfag
Forstå og bruke naturfaglige begreper, symboler, figurer, argumenter, kunne identifisere, tolke, bruke og sammenligne informasjon, kritisk vurdere troverdighet og relevans
Sammensatte tekster i bøker, aviser, bruksanvisninger, regelverk, brosjyrer og digitale kilder.
Samfunns-fag
Forstå, utforske, tolke, reflektere, søke målrettet etter informasjon behandle, bruke informasjon, sammenligne informasjon fra ulike kilder, kritisk vurdere kilders relevans, troverdighet og formål
Faglige tekster, visuelle framstillinger, bilder, film, tegninger, grafer, tabeller og kart.
FAG
LESEAKTIVITET
TEKSTTYPE
Mate-matikk
Finne informasjon, forstå og bruke symbolspråk og uttrykksformer, sortere, reflektere, analysere, sammenfatte informasjon fra ulike element, vurdere form og innhold.
Tekster fra dagligliv og yrkesliv, sammensatte tekster som inneholder matematiske uttrykk, grafer, diagram, tabeller, symbol, formler, logiske resonnement.
RLE Oppleve og forstå. Innhente informasjon, tolke, reflektere.
Fortellinger og fagstoff (i tradisjonell og multimedial form).
Kroppsøving Hente, tolke, forstå informasjon. Vurdere.
Fagspesifikke tekster. Tolke kart og forstå symboler.
Musikk Tolke og forstå. Reflektere. Musikalske uttrykk, symboler, tegn og former for notasjon. Lesing av tekster.
Kunst og håndverk
Tolke tegn og symboler, få inspirasjon til skapende arbeid, kommunisere, nyttiggjøre seg informasjon (vurdere kritisk).
Diagrammer og andre visuelle representasjoner (f.eks. bruksanvisninger, arkitekttegninger).
Mat og helse
Granske, tolke, reflektere. Vurdere kritisk.
Faglige tekster (oppskrifter, bruksveiledninger, varemerking, reklame, informasjonsmateriell).
16
Stor norsk studie: Lesing av fagtekster som grunnleggende ferdighet i fagene, 2006-2009 (Amotsbakken og Skjelbred, 2010)
§ Mye godt arbeid i å hente frem bakgrunnskunnskaper.
§ Lite arbeid med tekstene, elevene er alene med tekstene.
§ Elevarbeid er i hovedsak å svare på spørsmål. § Utnytter i liten grad den hjelpen som boka
gir. § Oppfatter leseopplæring som noe som hører
norskfaget til.
Fokus på læreren
17
Å
formidle emnet
Å
være leselærer
Noen typiske kjennetegn på en god leser
Er aktive og engasjerte,
motiverte og strategiske
Har automatisert ordlesing og leseflyt og god forståelse av
ulike begrep.
Kan forstå og intergrere informasjon fra ulike semiotiske ressurser.
Kan lese på ulike måter.
Kan innta ulike posisjoner i forhold til teksten alt eller
formålet med lesingen.
Kontrollerer egen forståelse og vurderer eget arbeid.
Komponenter i god leseundervisning
Utvikler strategiske lesere
Utvikler lesere med gode kodings-ferdigheter
Utvikler lesere som er motiverte og engasjerte
Utvikler lesere med gode språklige ferdigheter
Lar elevene bruke det de har lest på fagrelevante måter
Komponenter i god leseundervisning
Utvikler lesere som er motiverte og engasjerte
Førforståing
22
23
”Frontloading” (Buehl 2011)
§ Aktivere eller utvikle relevant bakgrunnskunnskap § Målretting. Klargjøre formålet med lesingen § Motivere for lesing og pirre nysgjerrigheten § Presentere sentrale ord og begreper § Legge til rette for gode strategier: Ulike tekster må
leses på ulike måter.
24
Førlesingsaktivitetene vil variere i forhold til elevenes bakgrunnskunnskaper § ”Frontloading” når elevene har mye bakgrunnskunnskaper:
§ Hurtigskriving, læringslogger § Tankekart § ABC- idemyldring § Bilder § …
§ ”Frontloading” når elevene har ulik bakgrunnskunnskap: § Problematisk situasjon § Drama, lærer i rolle § Grubletegning § Fleip eller fakta § Førlesingsloop § …
§ ”Frontloading” når elevene har lite bakgrunnskunnskaper: § Lærers formidling § Andre medier (film, bilder, rekvisitter…) § «Hands-on» aktiviteter for å framskaffe erfaringer § …
25
26
Hvem tror du dette er? Hvorfor tror du disse bildene er i boka di?
Fleip eller fakta som inngang til lesing «Den første verdskrigen», Historie, 9. trinn
Påstand Fakta Fleip
Den første verdskrigen starta for alvor når ein prins blir skoten i byen Sarajevo
Tyskland måtte kriga på to frontar, både mot Russland i vest og Frankrike i aust.
USA var ikkje med i første verdskrigen
Tyskland tapte første verdskrigen
Førforståing
28
Å forholde seg aktivt til påstander «…lytte til, forstå, gjengi informasjon fra svensk og dansk», norsk, 10. trinn
Påstander Ja/nei Jeg tror at jeg forstår nesten alt jeg hører på dansk hvis de snakker seint og tydelig
Bokmål er veldig likt dansk skriftspråk Dansk har noen bokstaver som vi ikke har på norsk
Dialekter på sørlandet har noen likheter med dansk tale
http://www.udir.no/Utvikling/Ungdomstrinnet/Lesing/Ressurser/Lesing-for-elever-med-
behov-for-tilrettelegging1/Nabospraksundervisning/
Førlesingsloop
§ Spørsmålskort til et tema før lesing av teksten
§ Spørsmålskortene er slik at spørsmålet står nederst på kortet, mens svaret står øverst på neste kort.
§ Både spørsmål og svar må være tydelige
§ Kan bruke den samme førlesingsloopen som etterlesingsloop
Førlesing
31
Mange relikvier er falske
Mange relikvier
er bullshit
Relikvier var viktig for da kom flere turister til
byen
Relikvier var viktig for da kom flere
pilegrimsreisende til byen.
Å lukke opp deler av teksten på forhånd «Jødedommen», 8. trinn
Selv om en person ikke er troende, regnes han eller hun som jøde hvis moren er det.
Refleksjon/kommentar:
Den jødiske bibelen kalles Tanach og inneholder de samme tekstene som de kristnes gamle testamente.
Refleksjon/kommentar:
Jødene er den folkegruppa som har vært mest utsatt for forfølgelse og rasisme.
Når jeg leser dette, tenker jeg …
Førforståelse
Målretting- «Etterkrigstida i Europa»
Hvordan bruke den hjelpa som læreboka gir for å
målrette lesinga?
35
Område for utvikling:
Forskning viser at mange elever
ikke er motivert for lesing
Spørsmål til eksisterende
praksis Hva kan vi gjøre for at
elevene skal ha forventninger til teksten? Hva kan vi gjøre for å
skape engasjement
for lesing? …
Mulige handlings-
alternativer: Benytte
førlesings-strategier for
”frontloading” - Gruble-tegning
- Idemyldring - Drama
Hvilke spørsmål kan vi som skole stille for å utvikle lesepraksisen vår?