Impartir una instruccin multinivel

Impartir una instruccin multinivel. Estrategias para los profesores de aula

Por Jean Collicot Instrucci multinivell:

Ensenyar una nica lli a tota la classe.

No programes paral.lels.

Inclou a tots els estudiants independentment de les seves habilitats.

No s possible ni desitjable que el mestre dediqui molt de temps treballant individualment amb cadascun dels alumnes excepcionals.Requisisits:

Tenir en compte els estils daprenentatge al planificar la presentaci de la informaci.

Involucrar a tots en la lli formulant preguntes sobre la lli. La taxonomia de Bloom ajuda a formular preguntes aplicant diferents nivells de pensament.

Avaluar els alumnes basant-se en les seves diferncies individuals.

LAS CUATRO FASES DEL PROCESO DE DESARROLLO DE UNA LECCIN

1. Identificar los conceptos subyacentes.

Los profesores deben identificar lo que quieren que todos los estudiantes de la clase comprendan al finalizar la leccin. Puede ser necesario contemplar diferentes contenidos para alumnos con niveles de habilidad distintos.

2. Determinar el mtodo que utilizar el profesor para presentar la informacin (el estilo de enseanza, las preguntas, la participacin parcial).

Utilitzar diferents maneres de presentar la informaci:

Los estilos de aprendizaje de los estudiantes

En la clase puede haber estudiantes que aprenden mejor recibiendo informacin visual, auditiva o cinestsica. La mayora de los nios tiende a utilizar un estilo perceptivo ms que otros. Aunque del 80% al 85% de los alumnos son aprendices visuales, los profesores tienden a presentar la informacin por va auditivaDIVERSIFICACI DELS CANALS DE REBUDA O DESCOBERTA DINFORMACI PER PART DE LALUMNAT:

Visuals (pissarra, imatges, dibuixos, grfics, videos).

Auditius (explicaci,...)

Manipulatius (fer, construir,...)

Altres (connectar els conceptes terics amb la realitat a travs dexemples i ancdotes).

Ejemplo: leccin sobre el uso de letras maysculas.

Utilizar el mtodo de descubrimiento. En lugar de proporcionarles las reglas ortogrficas, se les podra dar un prrafo, pedirles identificar las letras maysculas y, posteriormente, animarles a discutir en grupo por qu se escriben con maysculas las palabras marcadas. De esta manera, los alumnos inferiran las reglas en lugar de memorizar normas dadas. -Veure en quines intel.ligncies s ms capa. Donar-li nims en aquelles coses que s capa.Verbal -Lingstica

Hacer un informe, escribir una obra o un ensayo, crear un poema, hacer una entrevista. Escuchar una cinta sobre Asociar nombres y etiquetas a los elementos de un diagrama, dar instrucciones para

Lgica -Matemtica

Crear un modelo, describir una secuencia o proceso,

desarrollar un razonamiento, analizar una situacin, evaluar

crticamente, clasificar, jerarquizar o comparar, interpretar

hechos.

Espacial -Visual

Dibujar, crear un mural, ilustrar un hecho o evento, hacer un

diagrama, disear y pintar un pster, disear un grfico, usar

el color para

Naturalista

Realizar un experimento, categorizar materiales e ideas, buscar

ideas procedentes del medio natural, adaptar materiales para

darles un nuevo uso, conectar y relacionar ideas del medio

natural, hacer generalizaciones a partir del anlisis y examen

de materiales.

Rtmica -Musical

Componer un ritmo o cancin

Crear una meloda para ensear a otros a , escuchar una

seleccin musical sobre , seleccionar un conjunto de

canciones para un propsito especfico.

Corporal/ Kinestsica

Role Playing, representaciones teatrales, actuaciones de

mimo, manipular materiales, trabajar a travs de simulaciones,

crear acciones para

Interpersonal

Trabajar en pareja o grupo, discutir y sacar conclusiones al

respecto, resolver un problema conjuntamente, investigar o

entrevistar a otros, participar en los grupos de aprendizaje

cooperativo

Intrapersonal

Pensar sobre algo o planificar, escribir un artculo, revisar o

estructurar la forma de hacer algo, establecer relaciones con

informacin o conocimientos previos, poner en prctica

estrategias metacognitivas.

Sugerencias para disear objetivos y contenidos segn la teora de las inteligencias mltiples Fuente: Gregory y Chapman, 2002, Differentiated Instructional Strategies, Corsin Press, Inc. ) Distintos niveles cognitivos

Utilizar la Taxonoma de Bloom (u otras similares) para formular las preguntas y para asignar tareas. Esta taxonoma muestra niveles diferentes de razonamiento, puede ser tiles para preparar preguntas de distinto grado de complejidad. Se puede implicar a todos los estudiantes en una leccin si formulamos preguntas que les permitan participar.

TAXONOMA DE BLOOM

Los dos primeros niveles, conocimiento y comprensin, son los que los profesores emplean con ms frecuencia. Los cuatro restantes, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar, se deberan usar ms de lo que se utilizan. Estos niveles ms complejos se pueden trabajar incluso con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Estos alumnos pueden responder preguntas que exijan evaluar siempre y cuando la pregunta sea relevante en su vida o se refiera a algo concreto en lugar de referirse a ideas abstractas..

Objetivo cognitivoDefinicinVerbos relacionados

ConocimientoSe refiere a recordar informacin previamente aprendida.Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, smbolos, definiciones, etc., de una manera aproximada a como se han aprendido.Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer, reproducir, seleccionar, hacer listas, hacer carteles, nombrar, decir, definir...

Comprensin Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la informacin de otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas y consecuencias.Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, explicar, generalizar, dar ejemplos, exponer, resumir, ilustrar, parafrasear...

AplicacinEl alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o tarea con un mnimo de supervisin.Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan.Utiliza la informacin que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas. Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar, establecer, incluir, producir, proyectar, proporcionar, relacionar, solucionar, transferir, aplicar, resolver, utilizar, demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir, administrar...

AnlisisEl alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace preguntas, elabora hiptesis.Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido: razona.Intenta entender la estructura de la organizacin del material informativo examinando las partes de les que se compone.La informacin que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes.Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones.Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar, subdividir, construir diagramas...

SntesisEl alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer.Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo o original.Se adapta, prev, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, compara ...Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar hiptesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar, comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar, formular, integrar, codificar, reconstruir, reorganizar, revisar, estructurar, sustituir, validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar...

EvaluacinEmitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos.Emitir juicios respecto al valor de un producto segn las propias opiniones personales a partir de unos objectivos determinados.Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, definir, interpretar, juzgar, justificar, ayudar..

Participaci parcial.Lalumne realitza nicament una part de lactivitat basant-se en el seu nivell dhabilitat.

La participaci total no s possible. Aix passa tamb en les escoles deducaci especial.

El estudiante que es capaz de comprender un concepto, pero que trabaja con ms lentitud que el resto de la clase tiene dos opciones:

1. Disponer de ms tiempo hasta alcanzar los mismos objetivos.

2. Tener la responsabilidad de comprender el concepto, pero no de completar todas las actividades que se pide a otros compaeros de clase.

La participacin parcial es especialmente importante para alumnos con dificultades severas de aprendizaje. Los estudiantes que no pueden alcanzar los objetivos esenciales de la leccin, tienen otros objetivos especficos y ello no les impide participar en las actividades con sus compaeros, pero no lo hacen en el mismo nivel. Por ejemplo, un estudiante que tiene un nivel bajo en lectoescritura podra participar en una actividad del programa de Literatura de Primaria o Secundaria hablando en pblico. Sin embargo, se esperar que su presentacin sea diferente que la de otros

3. Determinar los mtodos de prctica de los estudiantes (se propondrn tareas de diferente complejidad basndose en la Taxonoma de Bloom, los mtodos de presentacin y la posibilidad de participar parcialmente). Se debe permitir que los estudiantes muestren su comprensin de formas distintas. Esto significa aceptar que la palabra escrita no es la nica manera de comprobar la comprensin. Algunos estudiantes fracasarn si se les obliga a seguir el mtodo tradicional, y se deben utilizar formas alternativas. Estrategias para adaptar la lectura: utilizar libros de texto de lectura fcil, libros hablados, textos subrayados con colores llamativos, proporcionar guas de aprendizaje y resmenes con los conceptos principales volver a escribir los textos simplificando el lenguaje..Estos mtodos sitan su nfasis, del mismo modo, en la lectura y en la escritura pero se ajustan al nivel de competencia del alumnado.Adaptem la feina que fan els alumnes dacord amb les seves habilitats, interessos i motivaci. Per exemple, la classe pot estar fent sumes senzilles per a un alumne li podem demanar que en faci cinc per uns altres que en facin deu, i un altre pot estar treballant a un nivell ms simple- comptant objectes en grups. Preparem diferents tipus dactivitats: activitats per a tota la classe, treball en grup, treball en parelles, tasques individuals, etc.

Utilitzem agrupaments diferents: tots els alumnes barrejats, segons lhabilitat, grups segons els interessos, etc.

Activitats alternatives pels infants amb necessitats especials. Utilizar la Taxonoma de Bloom

1. Hacer un debate sobre un programa de televisin permite mostrar la comprensin de forma oral y escrita. Esta tarea implica conocimiento y comprensin.

2. En pequeos grupos, escribir o discutir lo que cada uno hizo un da. Esta tarea requiere practicar las secuencias de manera que los estudiantes pueden mejorar su comprensin del orden de los acontecimientos. En los grupos los estudiantes reciben el apoyo de los compaeros que tienen ms habilidad en este rea, para que todos puedan participar en la actividad.

3. Representaciones dramticas de determinados acontecimientos en los que mientras unos estudiantes actan, los otros tienen que identificar la parte del argumento que estn escenificando. Esto permite a los estudiantes que actan como actores ser muy visibles en la leccin, y mostrar su comprensin de los acontecimientos de la historia. Y a los otros analizar la actuacin y decidir qu se est representado.

4. Se puede utilizar msica o grabaciones de sonido para ilustrar alguna parte de la obra. Asociar el argumento con ese ambiente puede suponer un reto para los estudiantes ms avanzados.

5. Escribir notas sobre el argumento. Esta actividad proporciona la oportunidad de mejorar la escritura a los estudiantes que tienen ms dificultades en este mbito, y a todos, la de practicar el tomar apuntes. Se podra pedir a los alumnos que tienen habilidades ms avanzadas escribir prrafos sobre esas notas.

6. Realizar un collage con los acontecimientos del argumento. De esta manera, los estudiantes que no saben escribir podrn mostrar su comprensin del argumento presentando visualmente la informacin.

7. Explicar qu parte del argumento es ms convincente. Esta pregunta se puede formular oralmente o por escrito. Permite a los estudiantes utilizar la evaluacin como tcnica, y hacerlo en diferentes formatos segn su nivel de habilidad.

(La pgina 11 muestra un ejemplo de la primera leccin que incluye otras actividades diseadas para trabajar con los distintos niveles de la Taxonoma de Bloom).

Cuando se presentan tareas variadas ajustadas a los distintos niveles de la Taxonoma de Bloom, conseguimos variar y enriquecer nuestras propuestas. La mayora de los estudiantes elegirn actividades apropiadas a su nivel de competencia cuando les damos la posibilidad de elegir entre diferentes alternativas. Sin embargo, debemos ser cautelosos con respecto a los siguientes dos aspectos:

1. Si no estn muy motivados, algunos estudiantes seleccionarn las tareas que les resultan ms sencillas. El profesor puede pedir a los estudiantes supervisar las tareas que van eligiendo para cada unidad e ir registrndolas en una tabla. Se puede limitar el nmero de actividades de cada rea que los estudiantes pueden realizar. 2. Los estudiantes pueden sentirse incapaces de realizar ciertas actividades, decidir no seleccionarlas nunca y as perder la oportunidad de mejorar sus habilidades en un rea determinada. Participacin parcial

Permite a los estudiantes con habilidades acadmicas muy limitadas participar en las actividades de clase en funcin de sus objetivos especficos.

Los estudiantes pueden trabajar en grup (cada integrant del grup fa aquella part del treball que s capa de fer). Estos objetivos podran referirse a habilidades sociales o comunicativas. El profesor debera ser consciente de la razn por la que el estudiante est en el grupo y concentrarse en que progrese para alcanzar sus metas, ms que en que aprenda algn contenido acadmico de una asignatura determinadaEstrategias especficas

El aprendizaje cooperativo (tutora entre iguales, trabajo de investigacin, grupos-puzzle, enseanza recproca) es una estrategia excelente.Puede adaptarse para permitir una participacin parcial a los estudiantes que no pueden realizar todo el trabajo exigido. Permite apoyar el desarrollo de las habilidades sociales y la cooperacin entre iguales, as como proporcionar una gama de actividades ajustadas a los distintos niveles de la Taxonoma de Bloom para que los alumnos elijan. El aprendizaje cooperativo es una buena estrategia para los modos de presentacin y de prctica.

El mtodo de descubrimiento es otra estrategia que cubre los modos de presentacin y de prctica. Si se espera, por ejemplo, que los estudiantes descubran las reglas de ortografa completando una actividad iniciada por el profesor, el descubrimiento constituye tanto la forma de presentar la informacin, como el modo de prctica. 4. Determinar el mtodo a utilizar para evaluar a los estudiantes (considerando distintos niveles de habilidad y admitiendo diferentes procedimientos de evaluacin).

El cuarto paso del proceso es el mtodo de evaluacin. Se encuentra estrechamente vinculado a los modos de prctica e incluye las mismas tres reas: modos de prctica, taxonoma de Bloom y participacin parcial. Se deberan evaluar las tareas de los estudiantes concediendo el mismo peso a todos los modos de presentar la informacin, y dejar de otorgar al trabajo escrito un valor mayor que a la informacin presentada visualmente o a la obra artstica. De esta forma, todas las contribuciones se valoran igual y se evita que la clase infravalore a los estudiantes que no pueden escribir.

Se debera utilizar la Taxonoma de Bloom para formular las preguntas de evaluacin tipo test y preparar a los alumnos para que puedan responder a las preguntas correspondientes a los niveles superiores de la Taxonoma como el anlisis, la sntesis y la evaluacin, si se incluyen en la evaluacin. No es apropiado manejar en la clase exclusivamente los primeros niveles, conocimiento, comprensin y aplicacin, y esperar que los estudiantes respondan adecuadamente cuestiones que requieren un tipo de razonamiento ms profundo, en la evaluacin.

El punto esencial a recordar en la instruccin multinivel es que la evaluacin debe basarse en los niveles de habilidad de los estudiantes.

verbales-. Son propuestas tiles para diferentes niveles de discapacidad y se extienden desde tcnicas simples para facilitar la participacin en tareas verbales a formas ms complejas de dirigir instrucciones y desarrollar habilidades escritas. Estn ordenadas en orden de su complejidad bajo las categoras de casi verbales y no verbales.