CAPTULO I
EL ENFOQUE SOCIO-COMPORTAMENTAL(Segn Albert y Walters), Durante
los ltimos 50 aos se han favorecido los enfoques del desarrollo de
la personalidad, la conducta desviada y la psicoterapia, desde el
punto de vista de la teora del aprendizaje; siendo tales
conceptualizaciones poco efectivas para explicar los procesos por
los que se adquiere y modifica la conducta social.La mayora de las
aplicaciones de la teora del aprendizaje a problemas de la conducta
social y desviada adolecan de atenerse excesivamente a una gama
limitada de principios basados en estudios de aprendizaje animal o
humano en situaciones individuales y sustentados por ellos, sin
embargopara explicar adecuadamente los fenmenos sociales, se dice,
es necesario ampliar y variar esos principios, introduciendo otros
nuevos ya establecidos y confirmados, mediante estudios de, la
adquisicin y modificacin de la conducta humana en situaciones
didicas y de grupo[4].
Principios del Aprendizaje socialLa adquisicin de respuestas
nuevas mediante aprendizaje observacional.Para Rotter (1954), en su
teora del aprendizaje social, la posibilidad de que ocurra una
conducta dada en una situacin particular, est determinada por dos
variables: la apreciacin subjetiva de la probabilidad de que se
refuerce la conducta en cuestin (expectacin) y el valor del
refuerzo para el sujeto. La explicacin de Rotter presupone la
existencia de una jerarqua de respuestas que tienden a darse en
diversas situaciones, siendo inadecuada para explicar la aparicin
de una respuesta que no se ha aprendido.|un nio que no sepa hablar
polaco, nunca emitir una frase polaca por expectacin, aunque la
||probabilidad de refuerzo sea de un 100% y muy atractivo el
refuerzo eventual[5] |
Es importante la introduccin de una variable social, en este
caso el modelo de verbalizacin, es un aspecto indispensable del
proceso de aprendizaje.Otras explicaciones de la adquisicin de
respuestas nuevas se limitan a describir la modificacin de la
conducta basndose en principios del aprendizaje operante o
instrumental. Skinner (1953), proporciona una explicacin del
procedimiento del condicionamiento operante. Dicho procedimiento
implica el refuerzo positivode los elementos de las respuestas
relevantes que se parecen a la forma final de la conducta, mientras
que dejan sin recompensa las que se parecen poco o nada a la
conducta deseada. Al elevarse gradualmente la necesidad de
refuerzo, las respuestas relevantes pueden modelarse conforme a
pautas que no existan en el repertorio del organismo. Por lo que
las respuestas nuevas, nunca emergen de forma repentina, sino que
son siempre el resultado de un proceso ms o menos prolongado de vez
ms atencin si el aprendiz ya dispone en su repertorio de los
estmulos que provocan respuestas parecidas a la conducta deseada.
Sin embargo es ambiguo que pudiesen adquirirse muchas de las
respuestas que emiten los miembros de la sociedad, si el
adiestramiento social procediese slo por aproximaciones sucesivas.
En (Aprendizaje social e imitacin) (1941), Miller y Dollard acentan
la importancia de la imitacin para explicar los fenmenos de
aprendizaje social.[6]
|En la actualidad los tericos del aprendizaje conceden cada ms
atencin al proceso de imitacin, pero lo siguen ||tratando
normalmente como una forma de condicionamiento instrumental, como
lo conceban Miller y Dollard. Sin ||embargo, hay bastantes pruebas
de que puede haber aprendizaje por observacin de la conducta de
otros, incluso ||cuando el observador no reproduce las respuestas
del modelo durante si adquisicin y, por tanto, no recibe
refuerzo||(Bandura, 1962 a). por ello es evidente que los
principios de aprendizaje de Hull (1943) y Skinner (1938,1953)
||deben revisarse y ampliarse para explicar adecuadamenteel
aprendizaje mediante observacin.[7] |
Las pautas de conducta aprendida, tienden a generalizarse. En
realidad la conducta social sera ineficaz si en cada situacin
hubiera que adquirir un nuevo conjunto de respuestas; por lo que la
socializacin implicara una serie interminable de procesos de ensayo
y error.Pautas de recompensaUsualmente el modelo recompensa la
conducta imitativa, el cual tiene respuestas gratificantes siempre
y cuando el modelo exhiba una conducta socialmente efectiva. Los
principios de aproximacin sucesiva y de imitacin son decisivos para
entender la adquisicin de las pautas de conducta social, el
mantenimiento durante un largo periodo de tiempo se explica mejor
en trminos de los principios derivados de los efectos del programa
de refuerzo (Ferster y Skinner, 1957). En condiciones de
laboratorio pueden darse las respuestas deseadas de acuerdo a un
programa o plan para administrar los refuerzos, en condiciones
generales el refuerzo continuo tiene una adquisicin ms rpida; pero
una vez aprendida la conducta es ms estable y resistente a la
extincin cuando se ha adquirido sobre un programa intermitente. En
el refuerzo intermitente, el experimentador puede reforzar las
respuestas segn un programa de razn fija-reforzando slo cada dos,
tres o n respuestas-o sobre un programa de intervalo fijo. En un
estudio Marquis (1941), demuestra la influencia de los programas de
alimentacin a intervalo fijo sobre la conducta de los nios. Comparo
la actividad de unos pequeos alimentados en programas de tres
horas, de cuatro y a peticin propia.Los nios con programas de
intervalo fijo mostraban incremento en su actividad, conforme se
acercaba la hora del alimento, de igual forma, al cambiar a los
nios del programa de tres al de cuatro, presentaron un rpido
incremento en su actividad al aproximarse la cuarta hora.[8]
Se menciona que en la instruccin de los nios predomina, el uso
de programas combinados. Se toma como ejemplo la conducta de
bsqueda de atencin. La mayora de los nios pequeos intentan llamar
la atencin y provocar en las madres una respuesta de proteccin, en
ocasiones la madre responder inmediatamente, pero frecuentemente
estar ocupada. A intervalos variables reforzar al nio con su inters
y atencin. Muchas tendern a ignorar las formas leves de conducta de
bsqueda de atencin y a responder solo cuando dicha conducta es
frecuente o intensa. Se dice, sobre la de los estudios de
laboratorio que estas madres tendrn nios con conductas persistentes
de bsqueda de atencin. Es de sospechar que gran parte de la
conducta fastidiosa se ha reforzado con un programa combinado en
que las respuestas indeseables de magnitud y frecuencia se
refuerzan inconscientemente. Por lo que la conducta se hace
persistente, difcil de extinguir y desconcertante para los
padres.[9]
Efectos del aprendizaje previo y de los factores de situacin
sobre los procedimientos de influencia social.
Los nios que han desarrollado fuertes hbitos de dependencia son
ms influenciables por los refuerzos sociales, y la conducta de
imitacin se provoca con ms facilidad en nios muy dependientes. La
conducta social se producecon ms facilidad y se refuerza con ms
intensidad en los nios que han establecido fuertes hbitos de
dependencia. La eficacia de un refuerzo para modificar la conducta
de un individuo vara; aumenta si el individuo ha estado privado de
refuerzos de este tipo; se reduce si durante algn tiempo anterior
se han distribuido libremente refuerzos de la misma clase. Por lo
que la privacin puede tambin tener como resultado un incremento de
la conducta imitativa.[10]
El desarrollo de la personalidad y el concepto de regresin.Los
nios aprende varias formas de responder a los estmulos sociales,
estas pautas de respuesta varan en intensidad, formando una
jerarqua de hbitos. La formacin de la dependencia, proporciona un
ejemplo de cmo, mediante el aprendizaje, vara la fuerza relativa de
las respuestas en una jerarqua y puede dominar una sola pauta de
respuestas en diversos contextos sociales. En los primeros aos del
nio, los padres alientan y recompensan activamente la dependencia
fsica, que se expresa en la bsqueda de bienestar por el contacto.
Sin embargo, en el transcurso de la independencia, refuerzan cada
vez menos las respuestas de la dependencia fsica, y en su lugar,
fomentan y premian la conducta de dependencia que se manifiesta en
la bsqueda de atencin, aprobacin e inters. Por lo que no es raro
que los adolescentes e incluso adultos (en condiciones de stress)
muestren respuestas ocasionales de bienestar fsico
(juntarse-abrazarse) con respecto a sus padres y miembros de la
familia los cuales reforzaban estas respuestas en sus primeros
aos.[11]
Segn lasexplicaciones psicodinmicas, se da regresin cuando una
persona en stress- normalmente en forma de amenaza al ego de gnesis
interna- retrocede a una pauta de comportamiento caracterstica de
estadio anterior de su desarrollo, al que se ha desarrollado cierto
grado de fijacin. Para Fenichel (1945), la fijacin puede ser el
resultado de una gratificacin excesiva o de una frustracin excesiva
en determinado nivel de desarrollo. El modelo de aprendizaje
social, dice que la regresin es ms probable cuando las respuestas
propias de la edad y las impropias tienen casi la misma fuerza y
especialmente cuando las ltimas han recibido un refuerzo prolongado
y los programas corrientes de refuerzo son inadecuados para
mantener la conducta propia de la edad. Los nios tienden con
frecuencia a presentar conductas regresivas, por ejemplo cuando
observan que a su hermano pequeo se le recompensa una conducta
propia de su edad, ste imitar al pequeo porque predice,
equivocadamente, que lo premiarn por imitar su conducta. El factor
ms importante para determinar la produccin de las respuestas
impropias de la edad es la previsin de refuerzos ms que la
amenaza.[12]
La continuidad en el desarrollo socialLos exponentes de las
teoras psicodinmicas de la personalidad, suponen que hay formas
elaboradas de conducta especfica de cada estadio, caractersticas en
los individuos de determinada edad y que la regresin implica un
retroceso a pautas de respuestas a un nivel donde el individua
habra pasado ya. Las teoras del desarrollo de la personalidad en
trminos de estadio han sido muy aceptadasporque suministran
explicaciones, tanto de la conducta socialmente positiva como de la
regresiva y otros tipos de conducta desviada. Se dice que las
teoras de estadio, especifican slo vagamente las condiciones que
hacen que vare la conducta de un nivel a otro. En algunas de las
teoras se supone que la conducta propia de cada edad emerge
espontneamente, como resultado de un proceso biolgico o de
maduracin que normalmente no se especfica.[13]Las teoras en trminos
de aprendizaje social predicen que los cambios en la conducta en un
individuo de determinada edad slo pueden deberse a alteraciones
bruscas de la instruccin social y de otras variables biolgicas o
ambientales relevantes.
Los intentos de conceptualizar los fenmenos sociales, incluyendo
las pautas desviadas de respuesta, segn el sistema de teoras
modernas de aprendizaje, se han atenido a estudios en sujetos
animales y de sujetos humanos. Estos intentos han sido
particularmente ineficaces para explicar la adquisicin de
respuestas sociales nuevas.El principio de aprendizaje social de
Bandura y Walters, intenta explicar la conducta desviada en trminos
de clases de fenmenos que parecen tener la misma importancia para
el establecimiento de pautas no desviadas de respuesta. En los
siguientes captulos se intenta explicar el desarrollo de todo tipo
de conducta social en trminos de fenmenos antecedentes de
estimulacin social, tales como las caractersticas de comportamiento
de los modelos sociales a los que el individuo esta expuesto.
CAPTULO 2
EL PAPEL DE LA IMITACINSe menciona que la imitacinjuega un papel
importante en la adquisicin de conductas desviadas y de la
adaptada. Se menciona que el observador puede aprender respuestas
nuevas, as como variar la jerarqua de las respuestas previas, sin
ejecutar tales respuestas ni recibir refuerzos; con solo observar
la conducta de los dems y las consecuencias de sus respuestas.El
aprendizaje imitativo no se limita a la adopcin de roles
vocacionales y ocupacionales propios del sexo. Describen un
ejemplo, en el que a los nios de Lesu, se les permite observar las
actividades propias de los adultos as estos imitan las actividades
correspondientes a sus tareas vocacionales; por lo que en algunas
culturas los nios hacen, no lo que les indican los adultos, sino lo
que les ven hacer. En la sociedad norteamericana gran parte del
aprendizaje se refuerza por la presentacin de modelos de la vida
real, con los avances de la tecnologa y de medios escritos y
audiovisuales concedindose cada vez ms confianza al uso de modelos
simblicos, los cuales pueden presentarse mediante instrucciones
orales o escritos, plsticamente o por combinacin de dispositivos
orales y plsticos.[14]
Los modelos plsticos se distribuyen en las pelculas, la
televisin y otras exhibiciones audiovisuales, hoy en da los medios
audiovisuales ejercen gran influencia en las pautas de conducta
social. Dichos papeles juegan un papel fundamental en la
conformacin de la conducta y la modificacin de las normas sociales;
por lo que se dice que los padres corren el peligro de perder parte
de su influencia como modelos. Los modelos ejemplares puedenser
positivos, cuando los padres ponen como ejemplo de comportamiento
para el hijo a otro nio o a un adulto, o negativo, en este caso los
padres eligen a determinada persona como ejemplo de conducta,
actitudes o atributos indeseables. Numerosos estudios, en los
ltimos treinta aos, revelan que en las especies subhumanas se da
aprendizaje por imitacin y que tanto en los primates, la provisin
de modelos apropiados puede facilitar la adquisicin de pautas de
conducta. En las sociedades humanas, la provisin de modelos, adems
de acelerar el proceso de aprendizaje, se convierte en un medio
esencial de transmisin de pautas de conducta.[15]Teoras de la
imitacinEl concepto de imitacin tiene una larga historia en la
teora psicolgica, que se remota a Lloyd Morgan (1896), Tarde (1903)
y McDougall (1908), que consideraban la capacidad de imitar como un
proceso o propensin innata, instintiva o constitucional. Al
publicarse Social Learning and Imitation (aprendizaje por imitacin)
de Miller y Dollard (1941), fue cuando el concepto se integro
totalmente en el marco de la teora de la conducta y el fenmeno de
la conducta de imitacin se manifest como problema fundamental a
afrontar por los tericos del aprendizaje. Sin embargo, la teora de
la imitacin propuesta por Miller y Dollard ha tenido una gran
aceptacin durante los ltimos veinte aos, segn su teora, son
condiciones necesarias para que se d aprendizaje por imitacin que
haya un sujeto motivado al que se refuerza positivamente. [16]
Mowrer (1960 b), describe dos tipos de aprendizaje por imitacin,
distinto al que dependede la reproduccin, de Miller y Dollard. En
uno de los casos, el organismo A da una respuesta y al tiempo
gratifica al organismo B. como resultado, la respuesta de A
adquiere para B un valor de refuerzo secundario; por lo que B
intenta reproducir la respuesta de A en ocasiones en que A no la
est ejecutando. Otra de las formas de imitacin, le llama
aprendizaje por empata. En este caso, A es el que proporciona el
modelo y experimenta el refuerzo. B, a su vez experimenta algunas
de las consecuencias sensoriales de la conducta de A tal como las
experimenta. La imitacin de la agresin transmitida a travs de las
pelculas ilustra este proceso. Para Mowrer, la imitacin se da
cuando al observador le refuerzan directa o vicariamente las
consecuencias sensoriales en l, de las respuestas instrumentales
del modelo.[17]
Un experimento realizado por Bandura, muestra que la adquisicin
de respuestas imitativas resulta de la contigidad de fenmenos
sensoriales, mientras que las consecuencias de la respuesta para el
modelo o el observador slo adquieren una importancia fundamental
cuando se ejecutan respuestas aprendidas por imitacin. En una
situacin del experimento el modelo era castigado severamente; en la
segunda se le recompensaba generosamente; en la tercera situacin no
tena consecuencias para el modelo; durante el periodo de
adquisicin, los nios no ejecutaban ninguna respuesta manifiesta ni
reciban refuerzo directo; por lo que todo el aprendizaje conseguido
sera sobre bases observacionales o vicarias. Los nios del modelo
castigado efectuaron significativamente menos respuestade imitacin,
los nios dieron ms respuestas de imitacin que las nias. Los
factores motivacionales y la anticipacin del refuerzo positivo o
negativo aumentan o reducen la probabilidad de las respuestas de
observacin, que es un aspecto esencial del aprendizaje por
imitacin.[18]
En estudios, se indica que la observacin de la conducta de
determinados modelos tienen tres efectos que son bastante
diferentes, cada uno de los cuales se refleja en un incremento del
nmero, amplitud e intensidad de las respuestas. Primero, el
observador puede adquirir respuestas nuevas que no existan en su
repertorio, segundo, la observacin de modelos puede favorecer o
debilitar las respuestas inhibitorias dichos efectos aparecen en
estudios en los que las respuestas provocadas, existen ya en el
repertorio del sujeto; y tercero, es posible que la observacin de
un modelo, provoque a veces en el observados respuestas de emulacin
aprendidas previamente, porque la percepcin de actos de un
determinado tipo, sirve como disparador de respuestas de la misma
clase.
Bandura y colaboradores han demostrado los efectos de modelado
en una serie de experimentos, uno de ellos diseado para probar la
imitacin diferida de modelos desviados en ausencia de stos,
Bandura, Ross y Ross (1961), expusieron a un grupo de nios de edad
preescolar, a modelos agresivos adultos y a otro grupo a modelos de
una conducta inhibida y no agresiva. La mitad de los nios que
conformaba cada grupo observaban modelos de su mismo sexo, y el
resto estaba expuesto a modelos del sexo opuesto. En el grupo del
modelo agresivo, steagreda fsica y verbalmente a un mueco de
plstico inflado; el grupo del modelo no agresivo, observaba a un
adulto que se sentaba tranquilamente, ignorando al mueco y a los
instrumentos de agresin que se haban colocado en la habitacin.
Bandura y colaboradores, ampliaron su investigacin con el fin de
comparar los efectos de los modelos de la vida real, de la agresin
humana filmada y la agresin en una pelcula de dibujos animados,
sobre la conducta agresiva de nios de edad preescolar. Los que
estaban en situacin de agresin humana filmada vean a los adultos
que haban servido de modelos en una situacin de la vida real. Otros
nios estaban en situacin de agresin en dibujos animados, los cuales
observaban un personaje de cmic dando las mismas respuestas
agresivas que daban los humanos. Tras la exposicin de esto, se
produjo en los nios una moderada frustracin y luego se obtuvieron
medidas de la cuanta de agresin imitativa y no imitativa que
mostraban en una situacin en la que estaba ausente el modelo. Por
lo que resulto que los nios que observaron a los modelos agresivos,
mostraron un gran nmero de respuestas agresivas de una fiel
imitacin. Los resultados les indicaban que los modelos flmicos no
son tan eficaces como los de la vida real para transmitir pautas
desviadas de conducta.[19]
|Adems, Bandura (1960), prob que las diferencias en cuanto a la
conducta de dependencia entre los ||subgrupos de nios agresivos e
inhibidos se deba, al menos en parte, al aprendizaje por imitacin.
[20] |
En esta obra se menciona que la frustracin puede provocar
unagran variedad de reacciones, como la agresin, la dependencia, el
retraimiento, la somatizacin, la regresin, la apata, el autismo o
una conducta constructiva respecto a una tarea. Aceptan que la
agresin es la reaccin natural a la frustracin, que no necesita
aprenderse. Con frecuencia se invoca un proceso de enfermedad como
factor explicativo. Se describe un ejemplo: una persona muestra
reacciones autistas a la frustracin; el que le diagnostica le
clasifica como esquizofrnico y atribuye el autismo a un proceso
esquizofrnico subyacente; dicha explicacin es completamente
circular, puesto que la nica evidencia del supuesto proceso
subyacente es la conducta que se dice explicar. Desde el punto de
vista de la teora del aprendizaje social, los esquizofrnicos son
personas que muestran respuestas caractersticas ante el stress y la
frustracin clasificados como esquizoides, o en caso de los nios,
atpicas o autistas. [21]
Dichas investigaciones sobre el tema, demuestran que cuando se
suministra un modelo, se adquieren de forma tpica pautas totales, o
casi totales, de conducta. La influencia de la conducta del modelo
sobre el observador depende en parte de las consecuencias de su
respuesta. Las consecuencias de premio o castigo para un modelo que
viola una prohibicin determinan hasta qu punto se imitar su
transgresin.
