RESUMEN DE PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y … · asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, ... - Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos

RESUMEN DE PROGRAMACIÓN DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2016-2017

1º ESO

Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura:

1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y con

diferentes intenciones comunicativas.

2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias

de una tarea sobre un texto oral. 3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación

audiovisual. 4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que

faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva. 5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal.

6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con sentido completo.

7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión.

8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar textos adecuados, coherentes y cohesionados.

9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y expresiones referenciales.

10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.

11. Conocer y utilizar las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombre, verbo, adverbio, preposición y conjunción) y sus características para mejorar y enriquecer las producciones lingüísticas.

12. Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos de formación, utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la

comprensión y la creación de textos.

13. Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las palabras: denotación y connotación, sinonimia y antonimia, y tabú y eufemismo.

14. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz.

15. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el lenguaje y enriquecer el vocabulario.

16. Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oración simple y utilizarlos en la creación de oraciones nuevas.

17. Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales y adverbiales en una oración simple.

18. Conocer la realidad plurilingüe de España.

19. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos como fuente de placer, enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y la historia.

20. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos textos literarios.

21. Conocer las características del lenguaje literario y algunos recursos lingüísticos y su uso en contextos literarios.

22. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios.

23. Redactar textos con intención literaria.

CONTENIDOS CURRICULARES DE ETAPA:

Los contenidos curriculares giran en torno a cuatro bloques:

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar: comprensión, interpretación de textos orales, en relación con el ámbito personal, académico y social.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir: conocimiento y uso de técnicas y

estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos; lectura, comprensión,

interpretación y valoración de textos escritos de ámbitos personal, académico y social;

utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y delas

tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de

información.

Bloque 3: conocimiento de la lengua: observación, reflexión y explicación de los cambios

que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia,

palabras tabú y eufemismos; conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas

y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para

conseguir una comunicación eficaz; manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta

en papel y formato digital sobre el uso de la lengua; reconocimiento, uso y explicación

de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.

La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales

y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

Bloque 4: educación literaria: introducción a la literatura a través de textos; redacción de

textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones

formales del género y con intención lúdico y creativa; consulta y utilización de fuentes y

recursos variados de información para la realización de trabajos.

Concreción de los objetivos por unidades didácticas para cada estándar de aprendizaje

Unidad 1. La COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS. La lengua y su organización. La literatura.

-Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las

diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos

formales y los intercambios comunicativos espontáneos

- Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. -Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico. - Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. - Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

- Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito -. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

-. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia

al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

- Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses -Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica o creativa.

Unidad 2. Las lenguas de España. La palabra. Los morfemas. La formación de palabras. Los recursos estilísticos.

- Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

- Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,

expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de

cohesión textual oral. - Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista

particular.

- Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

- Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos - Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales

en sus producciones orales y escritas.

. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

-- Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados

Unidad 3. Los textos. El sustantivo. Los determinantes. El artículo. Los temas literarios.

- Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

- Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. - Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y

estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. - Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

- Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. - Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

-Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. -Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en

una frase o en un texto oral o escrito. - Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

- Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)

y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

- Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados

Unidad 4. Clases de textos. Los demostrativos, posesivos y cuantificadores. Los géneros literarios.

- Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

- Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. -Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular - Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. - Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

- Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. -Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido - Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.- -Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. - Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. - Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

-- Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

-Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

Unidad 5. La narración. Relativos, interrogativos y exclamativos. La interjección. La narrativa.

- Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como

su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. - Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

- Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

-Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

-Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la

información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto resumido - Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

- Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

-Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y

escritas. - Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. - Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

Unidad 6. La noticia. Los pronombres. El cuento.


- Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la

persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.

identificando las estrategias de enfatización y de expansión. - Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. - Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

-Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas

lingüísticas y el formato utilizado

- Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. - Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para

expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

- Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. - Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. - Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

Unidad 7. La descripción. El adjetivo. La leyenda y el mito.

- Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante.

- Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la

persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. - Realiza presentaciones orales.

- Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. -. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo -. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando

diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo -. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. -Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas - Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple -. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. - Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

- Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

Unidad 8. Descripción de personas y lugares. El verbo. La novela

Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como

su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

--. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista

particular

-. Realiza presentaciones orales.

-Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido -. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse

en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. -. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo. -. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

- Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

-. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia

al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. -. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses

- Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como

experiencia personal. - Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

Unidad 9. El diálogo. La conjugación verbal. La lírica

- Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante - Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

- Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. - Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación

-Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la

tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido

- Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

- Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo - Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. - Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. - Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas -.Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales

- Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un

mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según

el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. - Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

Unidad 10. Clases de diálogo. El adverbio. Las preposiciones y las conjunciones. La estrofa y el poema.


- Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la

persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.

identificando las estrategias de enfatización y de expansión. - Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.- - Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás

- Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. - Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas

lingüísticas y el formato utilizado.

- Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo - Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales

en sus producciones orales y escritas.

-Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos - Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. - Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las

épocas (música, pintura, cine…).

- Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad

Unidad 11. La descripción y el diálogo en la narración. Los grupos sintácticos. El teatro.


- Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás - Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la

tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido

-Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto

-Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida - Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo. -Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido - Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. - Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

- Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas

- Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

- Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

- Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. -Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)

y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),

valorando su función en la organización del contenido del t

-Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verba - Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

- Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

Unidad 12. Lenguaje e Internet. La oración. Sujeto y predicado. La literatura y el cine.


- Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. -. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo -. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de

texto. - Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

-Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida

- Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. -. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo. -Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido -. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos

visuales que pueden aparecer en los textos. -Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas

-. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto

en una frase o en un texto oral o escrito - Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como

complementos verbales argumentales y adjuntos.

- Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como

una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

-Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo -. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)

y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. - Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

Material y recursos didácticos:

Libro de texto: Lengua y literatura, Santillana, Serie Comenta. Libros de lectura:

1ª evaluación: L. Frank Baum, El Mago de Oz, Vicens Vives (Adapatación)

2ª evaluación: Ted Hughes, El Hombre de Hierro, Vicens Vives (Adaptación)

3ª evaluación: fragmentos de poesía de distintas épocas

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En principio se seguirá el orden anterior, dividiéndose la materia en tres

grupos, de cuatro unidades, aunque hay que puntualizar que se puede alterar el

orden de los temas en las distintas evaluaciones con criterios pedagógicos. La

evaluación será continua por lo que al contenido de una evaluación se irá

añadiendo el de las siguientes.

La calificación de cada evaluación se hará en función de la siguiente

baremación, teniendo en cuenta que para superarla se debará alcanzar en cada

uno de los tres apartados la mitad del porcentaje:

-60% examen o exámenes teórico-prácticos.

-20% trabajo diario, revisión del cuaderno de clase y/o trabajos entregados

-20% controles orales o escritos de lecturas realizadas.

Se prestará especial atención a la ortografía, expresión, redacción y

presentación de escritos, descontándose 0.25 por cada falta ortográfica, 0.10 por cada

tilde incorrecta, 0.25 por cada incumplimiento respecto a impropiedades léxicas,

coloquialismos y vulgarismos, errores en signos de puntuación, uso incorrecto de

conectores o en la expresión y 1 punto por deficiencia en la presentación de escritos,

todo esto hasta un máximo de 2 puntos.

2º ESO

Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura:

- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal

-Valorar y respetar las diferencias de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos y rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o por cualquier otra condición personal o social

-Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información, para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos

-Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

-Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura

y el estudio de la literatura

-Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural

-Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas.

CONTENIDOS CURRICULARES DE ETAPA;

Los contenidos curriculares giran en torno a cuatro bloques:

Bloque 1.- Comunicación oral: escuchar y hablar:

Escuchar.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con

el ámbito personal, académico y social

Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los

debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa

de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas,

observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y

cortesía que regulan estas prácticas orales

Bloque 2.- Comunicación escrita: leer y escribir

Leer

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la

comprensión de textos escritos

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y argumentativos. El diálogo. Actitud progresivamente

crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y

exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las

bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente

de obtención de información.

Escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de

textos escritos.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,

conocimientos y emociones.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua:

La palabra

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales,

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir

una comunicación eficaz

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato

digital sobre el uso de la lengua

Las relaciones gramaticales

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos

grupos de palabras en el marco de la oración simple

El discurso

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de

modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la

objetividad y subjetividad a través de las modalidades oraciones y las referencias

internas al emisor y al receptor en los textos

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

Lectura libre de obras de la literatura española y universal como fuente de

placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el

desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora

Introducción a la literatura a través de los textos

Creación

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos

Concreción de los objetivos por unidades didácticas para cada estándar de

aprendizaje:

Unidad 1. La comunicación. Funciones del lenguaje

Los alumnos trabajarán la competencia lectora realizando el comentario

de un texto narrativo. Podrán definir la comunicación y reconocer las funciones

del lenguaje e identificar signos y códigos.

Elaborarán el esquema de un texto y aprenderán a expresarse

cortésmente.

Estudiarán los orígenes del castellano y las palabras patrimoniales y

aprenderán la acentuación de palabras.

Aprenderán las clases de palabras, sintagmas o frases.

Trabajarán los temas y tópicos literarios y los identificarán en distintos

textos

Unidad 2. El texto.Propiedades

Además de repaso de lo aprendido en la unidad anterior podrán definir

claramente qué es un texto e identificar y analizar sus propiedades. Aplicarán los

aprendizajes sobre las propiedades de los textos escribiendo un relato de

aventuras. Estudiarán los préstamos y extranjerismos

Trabajarán los personajes literarios y los analizarán en distintos textos

Unidad 3. Los conectores

Además de repaso de lo aprendido en unidades anteriores aprenderán

qué son los conectores o marcadores discursivos y podrán clasificarlos según la

relación que expresan.

Aprenderán a estructurar la información de un texto

Estudiarán los géneros literarios y analizarán e interpretarán ejemplos de

cada uno

Unidad 4. El texto oral

Además de repaso de lo aprendido en unidades anteriores conocerán los

diferentes aspectos de la comunicación no verbal. Aprenderán a tomar notas de

un texto escrito y de un texto oral

Comenzarán el estudio de los elementos narrativos, centrándose en el

narrador y sus clases y realizarán microrrelatos con distintos narradores.

Unidad 5.El texto oral

Además de repaso de lo aprendido en unidades anteriores conocerán las

características de distintos textos orales y aprenderán a planificar discursos y

conferencias, sabrán cómo transcribir un diálogo y aprenderán a moderar un

debate.

Continuarán el estudio de elementos narrativos centrándose en

personajes, espacio y tiempo

Unidad 6. Clases de textos


formas del discurso de distintos tipos de textos.

Trabajarán los constituyentes de la oración.

Estudiarán el verso, medida y rima

Unidad 7. Clases de textos.

Además de repaso de lo aprendido en unidades anteriores elaborarán un

cuestionario y aprenderán a escuchar a las personas que nos hablan.

Estudiarán las estrofas y poemas

Unidad 8. Clases de textos.

Además de repaso de lo aprendido en unidades anteriores podrán

reconocer los elementos de la comunicación en diferentes situaciones

comunicativas.

Estudiarán los elementos teatrales y prepararán una representación

teatral.

Unidad 9. Los medios de comunicación.


características de los medios de comunicación y opinarán oralmente sobre

distintos hechos.

Analizarán la poesía medieval para comenzar con el estudio de la

literatura en la Edad Media

Unidad 10.El periódico.

Además de repaso de lo aprendido en unidades anteriores conocerán

nociones básicas de léxico y semántica

Continuarán con el estudio de poesía medieval

Unidad 11. La publicidad.

Además de repaso de lo aprendido en unidades anteriores realizarán el

comentario de anuncios publicitarios.

Estudiarán la prosa medieval

Unidad 12. Los textos de Internet.

Además de repaso de lo aprendido en unidades anteriores trabajarán la

competencia lectora realizando el comentario de un texto de Internet y

aprenderán a solicitar información por correo electrónico.

Estudiarán el teatro medieval.

Material y recursos didácticos

Libro de texto: Lengua y literatura, Santillana, Serie Comenta.

Libros de lectura:

-1ª evaluación: Ruiz Zafón, El príncipe de la niebla

-2ª evaluación: A. MARTÍN y J. RIBERA: Todos los detectives se llaman

Flánagan, Madrid, ed. Anaya, 2006.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Se realizarán tres evaluaciones, una por trimestre. En cada evaluación se

hará al menos un examen teórico práctico de la materia.

Además los alumnos deberán leer obligatoriamente unas obras de las

que realizarán un control de lectura, aparte o en el mismo examen teórico

práctico, en el que se demostrará que lo han leído y entendido. De ello darán

cuenta en el mismo examen teórico práctico o en uno aparte o en clase. Una

evaluación suspensa podrá ser recuperada en la evaluación siguiente.

La calificación del alumno al final de cada trimestre será el resultado de

la calificación de los contenidos conceptuales y procedimentales. Se prestará

especial atención a la ortografía, expresión, redacción y presentación de

escritos, descontándose 0.25 por cada falta ortográfica, 0.10 por cada tilde

incorrecta, 0.25 por cada incumplimiento rescpecto a impropiedades léxicas,

coloquialismos y vulgarismos, errores en signos de puntuación, uso incorrecto

de conectores o en la expresión y 1 punto por deficiencia en la presentación de

escritos.Todo ello hasta un máximo de 2 puntos.


baremación, teniendo en cuenta que para superarla se debará alcanzar en cada

uno de los tres apartados la mitad del porcentaje:

-60% examen o exámenes teórico-prácticos.

-20% trabajo diario, revisión del cuaderno de clase y/o trabajos entregados

-20% controles orales o escritos de lecturas realizadas.

Evaluación de pendientes.

Habrá un examen por evaluación de la siguiente materia:

1ª evaluación: Ortografía; La comunicación y sus elementos; Las clases de palabras y su análisis morfológico.

2ª evaluación: Los géneros literarios; lo comprendido en la evaluación anterior.

3ª evaluación: La frase o sintagma y sus constituyentes; La oración simple, clasificación y funciones sintácticas; lo comprendido en las evaluaciones anteriores.

Examen de septiembre.

La prueba de septiembre es extraordinaria y abarcará la totalidad de la

materia del curso. Su nota corresponderá exclusivamente a la obtenida en el

examen.

3º ESO

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS

Esta asignatura es especialmente relevante en la consecución de los logros

definidos en estos objetivos de etapa:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y

adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una

sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres

y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real

y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua gallega y la

lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información

y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar

de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

j) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

4. CONTENIDOS

Del mismo modo que las competencias, relacionamos los contenidos con los

estándares de aprendizaje, así, entre paréntesis se relata el estándar/es

concretos del currículo con el que se relaciona cada uno de los contenidos. La

temporalización se establece por evaluaciones y dentro de cada una se

especifican los contenidos de cada bloque que se tratarán.

1ª EVALUACIÓN:

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con

el ámbito de uso: personal, educativo o escolar, e social. (LCLB1.1.2.,

LCLB1.1.3.)


su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y

argumentativos. (LCLB1.2.2.)

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias

necesarias para la producción y la evaluación de textos orales. Aspectos

verbales y no verbales. (LCLB1.4.1.)

- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar

en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales, y

evaluación progresiva. (LCLB1.5.1., LCLB1.5.2.)

- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas

respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que

regulan estas prácticas orales. (LCLB1.6.1.)

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de

textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información,

redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. (LCLB2.1.2.)

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de

ámbito personal, educativo o escolar, y de ámbito social. (LCLB2.2.1.,

LCLB2.2.2)

- Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando

razonadamente las ideas y exponiéndolas, respetando las ideas de las demás

personas. (LCLB2.3.1., LCLB2.3.2., LCLB2.3.3.)

- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca escolar y de las

tecnologías de la información y comunicación como fuente de obtención de

información. Educación para el uso, tratamiento y la producción de información.

(LCLB2.4.1.)

- Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y argumentativos. (LCLB2.2.1, LCLB2.2.2.)

- Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito

personal, con el educativo o escolar y con el social. (LCLB2.6.1., LCLB2.6.2.,

LCLB2.6.3.)

- Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados

(LCLB2.6.1., LCLB2.6.2., LCLB2.6.3.)

- La comunicación. Las funciones del lenguaje.

- El texto y sus clases.

- Lectura, comprensión y composición de textos narrativos, descriptivos,

dialogados, expositivos y argumentativos.

- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje y como modo de comunicar sentimientos, experiencias,

conocimientos y emociones. (LCLB2.7.1., LCLB2.7.2., LCLB2.7.3., LCLB2.7.4.)

- Conocimiento y uso de las técnicas y las estrategias necesarias para la

comprensión de textos escritos. (LCLB2.1.1., LCLB2.1.2.)

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales

(LCLB3.1.1.)

- Identificación de las clases de palabras.

- Determinantes y pronombres.

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales,


una comunicación eficaz. (LCLB3.1.2.)

- Ortografía.

- Acentuación de diptongos e hiatos.

- La tilde diacrítica.

- Puntuación.

- Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las

lenguas para desenvolver una competencia comunicativa integrada

(LCLB3.10.1.)

- Sentido literal y figurado.

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la

palabra. Procedimientos para formar palabras. (LCLB3.2.1, LCLB3.2.2.)

- Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los grupos de

palabras (nominal, adjetival, preposicional, verbal e adverbial) y de las relaciones

que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la

oración simple. (LCLB3.3.1., LCLB3.3.2.)

- Tipos y estructura de los sintagmas.

- El sintagma nominal

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura

juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios,

y su autonomía de lectura. (LCLB4.1.1. LCLB4.4.1., LCLB4.4.2.)

- Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de

la literatura española de la Edad Media a través de la lectura y explicación de

fragmentos significativos e, de ser el caso, textos completos. Reflexión e

superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc. (LCLB4.5.1.,

LCLB4.5.2.)

- La Edad Media.

- Lectura de La nieta del señor Linh de Philippe Claudet.

- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos

utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

(LCLB4.6.1.)

2ª EVALUACIÓN



el ámbito de uso: personal, educativo o escolar y social. (LCLB1.1.2.,

LCLB1.1.3.)




- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias

necesarias para la producción y la evaluación de textos orales. Aspectos

verbales y no verbales. (LCLB1.4.1.)

- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar

en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales, y

evaluación progresiva. (LCLB1.5.1., LCLB1.5.2.)



ámbito personal, educativo o escolar, y de ámbito social. (LCLB2.2.1,

LCLB2.2.2.)

- Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con ámbito


LCLB2.6.3.)


instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados

(LCLB2.6.1., LCLB2.6.2., LCLB2.6.3.)


textos escritos: planificación, obtención de datos, organización da información,


- Los medios de comunicación.

- Lectura, comprensión e composición de textos periodísticos

- Textos para desenvolver las competencias clave (periodísticos, académicos

e cotidianos)

- Interés crecente por la composición escrita como fuente de información y




- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales.

(LCLB3.1.1.)

- El verbo

- El adverbio




- Ortografía

- Grafías dudosas (b/v)

- Grafías dudosas (H-)

- Estructura y constituyentes de las palabras

- Procedimientos de formación de palabras: derivación, composición,

parasíntesis, acronimia y siglas.


lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada (LCLB3.10.1.)

- El significado de las palabras: polisemia, sinonimia, antonimia,…

- Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos,

carteles, recensiones sobre libros e películas, etc.) en los que se utilicen varias

lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, y

relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos

o culturales. (LCLB3.9.1.)


- Lectura libre de obras da literatura española e universal, y de la literatura


del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios


- Lectura de El lazarillo de Tormes (adaptación)

- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos

utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

(LCLB4.6.1.)


la literatura española del Renacimiento a través de la lectura y explicación de

fragmentos significativos y, de ser el caso, textos completos. Reflexión y

superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc. (LCLB4.5.1,

LCLB4.5.2.)

3ª EVALUACIÓN:



el ámbito de uso: personal, educativo o escolar, y social. (LCLB1.1.2.,

LCLB1.1.3.)

- Comprensión, interpretación e valoración de textos orales en relación con





LCLB2.6.3.)

- Los textos publicitarios.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER E ESCRIBIR


ámbito personal, educativo o escolar, y de ámbito social. (LCLB2.2.1,

LCLB2.2.2.)



LCLB2.6.3.)


instructivos, expositivos e argumentativos y escritura de textos dialogados

(LCLB2.6.1., LCLB2.6.2., LCLB2.6.3.)


textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información,


- Lectura, comprensión e composición de textos literarios.

- Lectura, comprensión y composición de textos expositivos y

argumentativos.

- Interese crecente por la composición escrita como fuente de información y




- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la

oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas.

(LCLB3.4.1., LCLB3.4.2., LCLB3.4.3.)

- La oración: sujeto e predicado.

- Sujeto léxico y sujeto gramatical. Oraciones impersonales.

- El predicado: predicado nominal y predicado verbal. Estructura del

predicado.

- Clasificación de la oración según su estructura.




- Ortografía: grafías dudosas (j/g), os signos de puntuación.

- Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los

principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

(LCLB3.5.1.)


lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada.

(LCLB3.10.1.)

- El texto. Las propiedades del texto.

- Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en

función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y la

subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas

al emisor y al receptor en los textos. (LCLB3.6.1.)

- Clasificación de la oración según la modalidad.

- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de

España, y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra

de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. (LCLB3.8.1., LCLB3.8.2.)

- Las lenguas de España. Las variedades geográficas del castellano dentro

y fuera de España.


- Lectura libre de obras da literatura española e universal y de la literatura


del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios,



la literatura española del Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de

fragmentos significativos y, de ser el caso, textos completos. Reflexión y

superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc. (LCLB4.5.1,

LCLB4.5.2.)

- La literatura barroca.

Contenidos mínimos:

1.- Reconocimiento avanzado de diferentes tipos de textos.

2.- Aplicación avanzada de las reglas generales de acentuación.

3.- Composición de textos en un registro adecuado, con secuencias

coherentes, respetando las normas gramaticales y ortográficas y utilizando la

planificación y revisión de textos.

4.- Reconocimiento de los géneros literarios fundamentales.

5.- Dominio (nivel intermedio) de la morfología del castellano (procedimientos

de formación de palabras, clases de palabras).

6.- Dominio (nivel intermedio) de la sintaxis simple del castellano.

7.- Reconocer textos básicos de las etapas literarias estudiadas.

8.- Conocer los movimientos, los autores y las obras más importantes de la

literatura española de las épocas estudiadas.

10.- Mostrar buena disposición de cara a la materia, con esfuerzo e interés

personal, que hagan posible la consecución de destrezas en los distintos

aspectos de cada tema.

11.- Realizar todas aquellas tareas que la profesora encomiende y que vayan

encaminadas al aprendizaje de la materia.

NOTA: se exigirá un nivel aceptable de corrección ortográfica y en el uso de

los signos de puntuación, así como una expresión oral y escrita adecuada.

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: TEMPORALIZACIÓN, GRADO DE CONSECUCIÓN Y EVALUACIÓN.

A continuación detallamos los estándares de aprendizaje fijados en el decreto, señalamos las competencias clave con las que se vinculan y su temporalización (en qué evaluación o evaluaciones se desarrollarán):

• Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal. (CCL; durante todo el curso)

• Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publiciad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc., identificando las estrategias de enfatización y expansión. (CSC; primera y segunda evaluación)

• Resume textos de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas con claridad en oraciones que se relacionan lógica y semánticamente. (CCL; durante todo el curso)

• Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales, para justificar un punto de vista particular. (CCL; durante todo el curso)

• Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CCL; durante todo el curso)

• Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos. (CCL; durante todo el curso)

• Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. (CD; durante todo el curso)

• Realiza presentaciones orales. (CCL; durante todo el curso)

• Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y los ejemplos que apoyarán su desarrollo. (CCL; durante todo el curso)

• Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en las prácticas orales. (CCL; durante todo el curso)

• Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CCL; durante todo el curso)

• Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. (CCL; durante todo el curso)

• Participa activamente en debates y coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. (CCL; durante todo el curso)

• Evalúa las intervenciones propias y ajenas. (CCL; durante todo el curso)

• Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto. (CCL; durante todo el curso)

• Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. (CCL; durante todo el curso)

• Evalúa su proceso de comprensión de lectura utilizando fichas sencillas de autoevaluación. (CAA; durante todo el curso)

• Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, educativo o escolar, y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, laorganización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CCL; durante todo el curso)

• Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. (CCEC; durante todo el curso).

• Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. (CCL; durante todo el curso).

• Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. (CCL; durante todo el curso).

• Respeta las opiniones de los demás. (CSC; durante todo el curso).

• Utiliza de forma autónoma fuentes de información diversas e integra los conocimientos adquiridos en sus discursos orales y escritos. (CD; durante todo el curso).

• Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), y evalúa su propia producción escrita y la de sus compañeros. (CAA; durante todo el curso)

• Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. (CCL; durante todo el curso)

• Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporrando diversos tipos de argumento, imitando textos modelo. (CCL; tercera evaluación)

• Utiliza variados organizadores textuales en las exposiciones y en las argumentaciones. (CCL; segunda y tercera evaluación)

• Resume textos generalizando términos que tienen trazos en común, globalizando la información e integrándola en creaciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. (CAA; durante todo el curso)

• Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. (CMCCT; durante todo el curso)

• Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua que incorpora a su repertorio léxico y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. (CCL; durante todo el curso)

• Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CCEC; durante todo el curso)

• Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CD, CSC; durante todo el curso)

• Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos y utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. (CCL; durante todo el curso)

• Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales, escritas o audiovosuales. (CCL; durante todo el curso)

• Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra (reíz y afijos), y aplica este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. (CCL; segunda evaluación)

• Explica los procedimientos de formación de palabras, dintinguiendo las compuestas, las derivadas , las siglas y los acrónimos. (CCL; segunda evaluación)

• Identifica los grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman, y explica su funcionamiento en el marco de la oración simple. (CCL; segunda y tercera evaluación)

• Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argmentales y adjuntos. (CCL; segunda y tercera evaluación)

• Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la

presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. (CCL; segunda y tercera evaluación)

• Transforma oraciones activas en pasivas o viceversa y explica los papeles semánticos del sujeto (agente, paciente y causa). (CAA; segunda y tercera evaluación)

• Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. (CCL; durante todo el curso)

• Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, de contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. (CCL; durante todo el curso)

• Identifica y usa en textos orales y escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor o al receptor o a la audiencia (persona gramatical, uso de pronombres, sujeto agente o paciente, oraciones impersonales, etc.). (CCL; durante todo el curso)

• Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la inteción comunicativa del emisor,identificando la estructura y disposición de los contenidos. (CCL; durante todo el curso)

• Identifica estructuras textuales (narración, descripción, explicación y diálogo), explica los mecanismos lingüñisticos que las diferencian y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y en la mejora de textos propios y ajenos. (CCEC; durante todo el curso)

• Localiza en un mapa las lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales, comparando varios textos, reconoce sus orígenes históricos y describe algunos de sus trazos diferenciales. (CSC; tercera evaluación)

• Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. (CSC; tercera evaluación)

• Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos y culturales, y valorea las competencias que posee como persona plurilingüe. (CCL, CAA; durante todo el curso)

• Utiliza los conocimientos lingüisticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras. (CAA; durante todo el curso)

• Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atención y lo que lalectura le aportó como experiencia personal. (CCL; durante todo el curso)

• Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. (CCEC; durente todo el curso)

• Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los puntos de vista según el medio, la época y la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve. (CSC; durante todo el curso)

• Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con las de sus compañeros. (CCL; durante todo el curso)

• Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas o seleccionadas por el alumnado, investigando y experiementando de forma progresivamente autónoma. (CSC,CSIEE; durante todo el curso)

• Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CCL; durante todo el curso)

• Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. (CCEC; durante todo el curso)

• Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. (CCEC,CCL; durante todo el curso)

• Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los propios sentimientos. (CAA, CCL; durante todo el curso)

• Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. (CSIEE,CCL; durante todo el curso)

• Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y de la comunicación para la realización de sus trabajos educativos. (CD; durante todo el curso)

Los estándares que se consideran básicos y quedan fijados como mínimos exigibles, es decir, aquellos de los que se hace imprescidible su consecución total son los remarcados en negrita. El resto se entiende que con el propio intento por parte del alumno de alcanzarlos será suficiente. Los intrumentos para evaluarlos se especifican en el apartado de evaluación y calificación.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Libro de texto: Lengua castellana y Literatura. 3º de ESO; SGEL

• Cuaderno de clase: debidamente actualizado, corregido y con una

presentación mínimamente cuidada.

• Libros de lectura: serán de carácter obligatorio y su lectura será supervisada

y controlada por la profesora a través de diversos medios. Estas lectura son:

- La nieta del señor Linh de Philipe Claudet, Salamandra ediciones

- Lazarillo de Tormes, de autor anónimo; Vicens Vives (colección Clásicos

Adaptados).

8. EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua

y final de la materia de serán los criterios de evaluación y, más específicamente,

los estándares de aprendizaje evaluables que constituyen una concreción

detallada en profundidad de los criterios.

A continuación se exponen los criterios de evaluación fijados en el

currículo oficial de la asignatura (Decreto 86/2015), estos serán en los criterios

que nos basaremos para evaluar al alumnado:


B1.1. Escuchar de modo activo, comprender, interpretar y valorar textos

orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.

B1.2. Escuchar de modo activo, comprender, interpretar y valorar textos

orales de diferente tipo.

B1.3. Escuchar de modo activo y comprender el sentido global de textos

orales.

B1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las

producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los

elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).

B1.5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de

modo individual o en grupo.

B1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas.


B2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

B2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y

soportes.

B2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos

a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones del resto.

B2.4. Procurar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en

papel o digital, para integrarla en un proceso de aprendizaje continua.

B2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir

textos adecuados, coherentes e cohesionados.

B2.6. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el

ámbito de uso.

B2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición

de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.


B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para

resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la

composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y

ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los

usos de la lengua.

B3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las

diversas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

B3.3. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales,

adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la

oración simple.

B3.4. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración

simple.

B3.5. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de

referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la

organización del contenido del discurso.

B3.6. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

B3.7. Interpretar adecuadamente los discursos orales y escritos teniendo en

cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la

estructura y la disposición de los contenidos en función de la intención

comunicativa.

B3.8. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de

sus lenguas y de los dialectos, sus orígenes históricos y alguno de sus trazos

diferenciales.

B3.9. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos,

carteles, recensiones sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias

lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, y

relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos

o culturales.

B3.10. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas,

mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras,

y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para

la producción de textos.


B4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos

los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a sus

aficiones, mostrando interés por la lectura.

B4.2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura

española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a

los propios gustos y a las propias aficiones, contribuyendo a la formación de la

personalidad literaria.

B4.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de

las artes (música, pintura, cine, etc.), como expresión del sentimiento humano,

analizando y relacionando obras literarias, musicales y arquitectónicas, y

personajes, temas, etc. de todas las épocas.

B4.4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes:

como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de placer y diversión

que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

B4.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad

Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor o de la autora,

relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y

literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de

algunos tópicos y formas literarias, y expresando esa relación con juicios

personales razonados.

B4.6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las

convenciones de género, con intención lúdica y creativa.

B4.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para

realizar un trabajo educativo en soporte impreso o digital sobre un tema del

currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal, y utilizando

las tecnologías de la información.

Con respecto al método de calificación, se realizarán dos pruebas teórico-

prácticas por evaluación y se realizará el control de las lecturas propuestas, bien

a través de una prueba escrita bien a través de otro tipo de tarea. Además, los

alumnos deberán tener un cuaderno de clase en el que figurarán todos los

ejercicios, con las correcciones oportunas, realizadas por el alumno. Este

cuaderno podrá ser requerido por el profesor para su control en cualquier

momento del curso.


ponderación, teniendo en cuenta que para superar la evaluación el resultado de

esta ponderación tendrá que ser mínimo un 5:

- 60% corresponde a las pruebas teórico-prácticas.

- 20% trabajo diario, cuaderno de clase y trabajos propuestos.

- 10% correspondiente al control o trabajo propuesto sobre la lectura de

cada evaluación.

- 10% actitud frente a la asignatura, comportamiento, respeto por los

compañeros, puntualidad, etc.

En este curso en el que en todas las evaluaciones se trabajan contenidos

referentes a la historia de la literatura, será imprescindible demostrar que estos

se han asimilado y no dejarlos manifiestamente abandonados. Además, ese tipo

de contenidos no son objeto de evaluación continua, por lo tanto habrá

recuperaciones por evaluaciones de dichos contenidos.

La nota final de junio será la media resultante de las tres evaluaciones

anteriores. En el caso que la media aritmética no llegue a 5, se podrá aprobar

la materia si se tiene un 5 en la última evaluación, así como superados los

contenidos referidos a literatura de las tres evaluaciones.

En lo que atañe a la expresión, en toda prueba escrita y trabajo propuesto se

tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de

puntuación, etc.). Se descontarán 0,25 por cada falta y 0,1 por cada

tilde.

2. La precisión y la claridad (evitar repeticiones

innecesarias, etc.).

3. El orden y coherencia de la redacción (estructura de la exposición o

argumentación, introducción, desarrollo del argumento y conclusión;

seguimiento de un hilo conductor).

4. Adecuación del registro lingüístico (evitar muletillas, usos coloquiales

impropios, etc.).

Se podrá deducir hasta un máximo de dos puntos por errores ortográficos o

de otro tipo que afecten a la coherencia y cohesión textual.

Los alumnos/-as que no aprueben la materia en junio, se examinarán de

todo el temario en la prueba extraordinaria de septiembre. En esta convocatoria

la nota corresponderá exclusivamente a la nota de esta prueba y para aprobar

es necesario sacar una nota mínima de cinco.

La estructura de la prueba será la siguiente: (No se harán preguntas sobre las

obras de lectura)

- Texto de las tipologías estudiadas durante el curso con preguntas para

medir el nivel de competencia lingüística en los aspectos relacionados con

la comprensión lectora y la expresión escrita.

- Preguntas sobre el bloque de conocimiento de la lengua (gramática,

ortografía y léxico), pueden estar referidas a un texto o no,

predominantemente serán de tipo práctico.

- Preguntas sobre educación literaria; podrán ser de tipo teórico o práctico.

Se valorarán tanto los contenidos como la presentación, expresión y

ortografía. En este último apartado, se harán las mismas penalizaciones que en

los exámenes del curso.

4º ESO

Contenidos (Estándares de aprendizaje)

1ª EVALUACIÓN:

BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su ámbito de uso: personal, educativo, social y laboral ( LCLB1.1.1, LCLB1.1.2, LCLB1.1.3, LCLB1.1.4, LCLB1.1.5., LCLB1.1.6).

B1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. Diálogo. (LCLB1.2.1., LCLB1.2.2.,LCLB1.2.3. , LCLB1.2.4, LCLB1.2.5, LCLB1.2.6.).

B1.3. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor/a y la aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. (LCLB1.3.1, LCLB1.3.2., LCLB1.3.3., LCLB1.3.4, LCLB1.3.5.).

B1.4. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales. (LCLB1.4.1., LCLB1.4.2, LCLB1.4.3.)

B1.5. Valoración de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta. (LCLB1.5.1.)

B1.6. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales e informales (LCLB1.6.1, LCLB1.6.2.,LCLB1.6.3., LCLB1.6.4., LCLB1.6.5., LCLB1.6.6.)

B1.7. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. Debate. (LCLB1.7.1, LCLB1.7.2, LCLB1.7.3)

BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir

B2.1. Conocimiento y uso progresivo de las técnicas y estrategias de comprensión escrita. (LCLB2.1.1, LCLB2.1.2., LCLB2.1.3., LCLB2.1.4., LCLB2.1.5., LCLB2.1.6.)

B2.2. Lectura comprensiva, interpretación y valoración de textos escritos en relación con los ámbitos personal, educativo, social y laboral. (LCLB2.1.1, LCLB2.1.2., LCLB2.1.3.,LCLB2.1.4., LCLB2.1.5., LCLB2.1.6.)

B2.3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. (LCLB2.1.1, LCLB2.1.2.,LCLB2.1.3., LCLB2.1.4., LCLB2.1.5., LCLB2.1.6.)

B2.4. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. (LCLB2.3.2., LCLB2.3.3)

B2.5. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuentes de obtención de información. (LCLB2.4.1., LCLB2.4.2., LCLB2.4.3.)

B2.6. Conocimiento y uso de las técnicas y de las estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. (LCLB2.5.1., LCLB2.5.2., LCLB2.5.3., LCLB2.5.5.)

B2.7. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. (LCLB2.5.1., LCLB2.5.2., LCLB2.5.3., LCLB2.5.5.)

B2.8. Producción de textos escritos y audiovisuales propios de los ámbitos personal, educativo, social y laboral. (LCLB2.6.1., LCLB2.6.2., LCLB2.6.3., LCLB2.6.4., LCLB2.6.5.)

B2.9. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.(LCLB2.7.1., LCLB2.7.4.)

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

B3.1. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y de uso de las categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los tipos de determinantes y a los pronombres. (LCLB3.1.1.)

B3.2. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y de uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa. (LCLB3.2.1.)

B3.3. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo los que tienen origen griego y latino, explicando el significado que añaden a la raíz léxica y a su capacidad para la formación y la creación de palabras nuevas. (LCLB3.3.1.,LCLB3.3.2.,LCLB3.3.3.)

B3.4. Observación, reflexión y explicación de los niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. (LCLB3.4.2. )

B3.5. Manejo de diccionarios y de otras fuentes de consulta en papel y en formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras, e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y uso). (LCLB3.5.1.)

B3.6. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los grupos que forman parte de esta y de sus elementos constitutivos. (LCLB3.6.1,LCLB3.6.2.,LCLB3.6.3.): La oración simple. La oración compuesta por coordinación.

B3.7. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente. (LCLB3.7.1.)

B3.8. Observación, reflexión, explicación y uso de los trazos característicos que permiten diferenciar y clasificar los géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. (LCLB3.8.1,LCLB3.8.2.,LCLB3.8.3.): Elementos de los textos argumentativos. Estructuras argumentativas. Tipos de textos argumentativos. Comprensión y redacción de textos argumentativos.

BLOQUE 4. Educación literaria

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, e su autonomía de lectura. (LCLB4.1.1., LCLB4.1.2., LCLB4.1.3., LCLB4.2.1., LCLB4.2.2., LCLB4.2.3., LCLB4.3.1., LCLB4.3.3.)

B4.2. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española desde el siglo XVlll a nuestros días a través de la lectura y la explicación de fragmentos significativos y, de ser el caso, obras completas. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc. (LCLB4.4.1., LCLB4.4.2.):

Literatura del siglo XVIII. Romanticismo. Realismo y Naturalismo.

B4.4. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y la cita adecuada de estas. (LCLB4.6.1., LCLB4.6.3.)

2ª EVALUACIÓN:


B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, educativo, social y laboral ( LCLB1.1.1., LCLB1.1.2., LCLB1.1.3., LCLB1.1.4., LCLB1.1.5., LCLB1.1.6).

B1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. Diálogo (LCLB1.2.1., LCLB1.2.2., LCLB1.2.3., LCLB1.2.4., LCLB1.2.5., LCLB1.2.6.)

B1.3. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor/a y de la aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. (LCLB1.3.1., LCLB1.3.2., LCLB1.3.3., LCLB1.3.4., LCLB1.3.5).

B1.4. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales (LCLB1.4.1., LCLB1.4.2., LCLB1.4.3.)

B1.5. Valoración de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta(LCLB1.5.1.)

B1.6. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales (LCLB1.6.1., LCLB1.6.2.,LCLB1.6.3., LCLB1.6.4., LCLB1.6.5., LCLB1.6.6,).

B1.7. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. Debate. (LCLB1.7.1., LCLB1.7.2., LCLB1.7.3)


B2.1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. (LCLB2.1.1., LCLB2.1.2., LCLB2.1.3., LCLB2.1.4., LCLB2.1.5., LCLB2.1.6.)

B2.2. Lectura comprensiva, interpretación y valoración de textos escritos en relación con los ámbitos personal, educativo, social y laboral. (LCLB2.1.1., LCLB2.1.2.,LCLB2.1.3., LCLB2.1.4., LCLB2.1.5., LCLB2.1.6.)

B2.3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. (LCLB2.1.1., LCLB2.1.2., LCLB2.1.3. ,LCLB2.1.4. ,LCLB2.1.5. ,LCLB2.1.6.)



B2.6. Conocimiento y uso de las técnicas y de las estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. (LCLB2.5.1., LCLB2.5.2., LCLB2.5.3., LCLB2.5.5.)

B2.7. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. (LCLB2.5.1., LCLB2.5.2., LCLB2.5.3., LCLB2.5.5.)

B2.8. Producción de textos escritos y audiovisuales propios de los ámbitos personal, educativo, social y laboral. (LCLB2.6.1., LCLB2.6.2.,LCLB2.6.3.,LCLB2.6.4.,LCLB2.6.5.)

B2.8. Producción de textos escritos y audiovisuales propios de los ámbitos personal, educativo, social y laboral. (LCLB2.6.1., LCLB2.6.2.,LCLB2.6.3.,LCLB2.6.4.,LCLB2.6.5.)

B2.9. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional. (LCLB2.7.1., LCLB2.7.4.)


B3.1. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los tipos de determinantes y a los pronombres. (LCLB3.1.1.)

B3.2. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa. (LCLB3.2.1.)

B3.3. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo los que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y a su capacidad para la formación y la creación de palabras nuevas. (LCLB3.3.1., LCLB3.3.2., LCLB3.3.3.)

B3.5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y en formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras, e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y uso). (LCLB3.5.1.)

B3.6. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionanl os grupos que forman parte de esta y de sus elementos constitutivos. (LCLB3.6.1., LCLB3.6.2., LCLB3.6.3.):

-La oración compuesta por subordinación sustantiva, de relativo y adverbial propia.

B3.7. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente. (LCLB3.7.1.)

B3.8. Observación, reflexión, explicación y uso de los trazos característicos que permiten diferenciar y clasificar los géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. (LCLB3.8.1., LCLB3.8.2., LCLB3.8.3.):

- Textos de los medios de comunicación. Comprensión y redacción de textos periodísticos.


B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura. (LCLB4.1.1., LCLB4.1.2., LCLB4.1.3., LCLB4.2.1., LCLB4.2.2., LCLB4.2.3., LCLB4.3.1., LCLB4.3.3.):

-La casa de Bernarda Alba ,de F. GARCÍA LORCA

B4.2. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española desde el siglo XVlll a nuestros días a través de la lectura y la explicación de fragmentos significativos y, de ser posible, obras completas. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc. (LCLB4.4.1., LCLB4.4.2.):

- Literatura del siglo XX anterior a la Guerra Civil española.

B4.3. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa. (LCLB4.5.1. )

B4.4. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y la cita adecuada de estas. (LCLB4.6.1., LCLB4.6.3.)

3ª EVALUACIÓN:


B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, educativo, social y laboral (LCLB1.1.1., LCLB1.1.2., LCLB1.1.3., LCLB1.1.4., LCLB1.1.5., LCLB1.1.6).

B1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. Diálogo (LCLB1.2.1., LCLB1.2.2., LCLB1.2.3., LCLB1.2.4., LCLB1.2.5., LCLB1.2.6.)

B1.3. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de

cada interlocutor/a y de la aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación (LCLB1.3.1., LCLB1.3.2., LCLB1.3.3., LCLB1.3.4., LCLB1.3.5).

B1.4. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales (LCLB1.4.1., LCLB1.4.2., LCLB1.4.3.)

B1.5. Valoración de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta (LCLB1.5.1.)

B1.6. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales (LCLB1.6.1., LCLB1.6.2.,LCLB1.6.3., LCLB1.6.4., LCLB1.6.5., LCLB1.6.6,).

B1.7. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. Debate. (LCLB1.7.1., LCLB1.7.2, LCLB1.7.3)

B1.8. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situaciones reales o imaginarias de comunicación (LCLB1.8.1).


B2.1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. (LCLB2.1.1., LCLB2.1.2., LCLB2.1.3., LCLB2.1.4., LCLB2.1.5., LCLB2.1.6.)

B2.2. Lectura comprensiva, interpretación y valoración de textos escritos en relación con los ámbitos personal, educativo, social y laboral. (LCLB2.1.1., LCLB2.1.2., LCLB2.1.3., LCLB2.1.4., LCLB2.1.5., LCLB2.1.6.)

B2.3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. (LCLB2.1.1., LCLB2.1.2., LCLB2.1.3.,LCLB2.1.4., LCLB2.1.5., LCLB2.1.6.)




B3.6. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y de la compuesta, de las palabras que relacionan los grupos que forman parte de esta y de sus elementos constitutivos. (LCLB3.6.1., LCLB3.6.2., LCLB3.6.3.):

- La Oración compuesta por subordinación adverbial impropia.

B3.8. Observación, reflexión, explicación y uso de los trazos característicos que permiten diferenciar y clasificar los géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. (LCLB3.8.1., LCLB3.8.2., LCLB3.8.3.):

-Textos de los medios de comunicación. Comprensión y redacción de textos periodísticos.

B3.9. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos). (LCLB3.9.1., LCLB3.9.2.)

B3.10. Conocimiento de los registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales, y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa. (LCLB3.10.1.)

B3.11. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales. (LCLB3.11.1.)

B3.12. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada. (LCLB3.12.1.)


B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura (LCLB4.1.1., LCLB4.1.2., LCLB4.1.3., LCLB4.2.1., LCLB4.2.2., LCLB4.2.3., LCLB4.3.1., LCLB4.3.3.)

B4.2. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española desde el siglo XVlll a nuestros días a través de la lectura y la explicación de fragmentos significativos , de ser posible, obras completas. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc. (LCLB4.4.1., LCLB4.4.2.):

- Literatura del siglo XX posterior a la Guerra Civil española.

B4.3. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa. (LCLB4.5.1.)

B4.4. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y la cita adecuada de estas.

Contenidos mínimos

1.- Analizar estructuras oracionales básicas, reconociendo las distintas funciones que se pueden encontrar en su interior y las unidades lingüísticas que las desempeñan.

2.- Identificar los diferentes tipos de oraciones compuestas, reconociendo los trazos básicos de cada tipo.

3.- Lectura completa de al menos una obra en castellano.

4.- Conocer los trazos característicos, así como los autores y obras más representativos, de los distintos movimientos literarios de los siglos XVIII, XIX y XX.

5.- Reconocer textos básicos de las distintas etapas literarias que son objeto de estudio en este curso.

6.- Identificar los trazos característicos de los tipos de textos estudiados.

7.- Exponer, argumentar, resumir y comentar usando el registro adecuado, con claridad y coherencia, respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Metodología didáctica

El soporte teórico será mínimo y se tratará de que el conocimiento se adquiera a través de la práctica, fundamentalmente con textos variados y de distintas procedencias. Se intentará, pues, evitar las clases magistrales en las que el profesor juega el papel principal para que sea el alumno el que construya por sí

mismo el conocimiento. Siempre que sea posible se propiciará una enseñanza centrada en la búsqueda de información, bien a través de tareas, bien a través de actividades que promuevan la reflexión y la crítica. El profesor actuará como un guía, solucionando las dudas que surjan en el proceso de enseñanza aprendizaje y dinamizará lo más posible el trabajo en el aula.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Si la evaluación es un proceso flexible, los procedimientos deberán ser variados. Para recoger datos el profesor se servirá de diferentes instrumentos:

-observación del comportamiento y la actitud

-pruebas escritas

- control de las actividades que los/as alumnos/-as deban realizar en casa o en clase.

Para la concreción de la nota de evaluación, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura acuerda los siguientes porcentrajes:

Actitud 20%

Pruebas escritas 70% (dos exámenes por evaluación) 10% Lecturas

EXÁMENES: En cada evaluación se harán dos exámenes en los que entrará la materia explicada hasta ese momento que se valorarán sobre 7. Se podrá descontar hasta dos puntos por errores de ortografía reiterados (0´25 por cada falta grave y 0´10 por cada tilde). La nota final de los exámenes será la media entre las dos pruebas.

LECTURAS: Se propone la lectura de una obra de teatro completa en el segundo trimestre. En el resto de los trimestres se propondrán lecturas breves relacionadas con los períodos histórico-literarios del presente curso.

- Primer trimestre: selección de cuentos del Romanticismo y del Realismo.

- Segundo trimestre: La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca

-Tercer trimestre: una obra por determinar según los intereses literarios mostrados por los alumnos/as

TAREAS: En cada trimestre se realizará una tarea que puntuará un máximo de un punto. Se podrán proponer las siguientes:

- una exposición oral, con ayuda de medios audiovisuales, sobre un autor de las épocas literarias estudiadas.

- una recensión sobre alguna de las salidas extraescolares relacionadas con la materia de Lengua Castellana y Literatura o de la lengua cooficial.

- la creación de escritos literarios propios imitando modelos proporcionados por el profesor.

Procedimientos de evaluación

La nota de la evaluación será la suma de la nota media de los dos exámenes, la nota por actitud y por tareas propuestas. Aprobarán aquellos que alcancen la nota de 5.

Se hará una distinción en el cuaderno del profesor de la nota de Literatura. En caso de suspender esa parte tendrá que recuperarse en la evaluación final de junio. La parte de Lengua se considera evaluación continua.

La nota media final será la nota media entre las tres evaluaciones para lo que se tendrá en cuenta la recuperación de los contenidos de Literatura.

EVALUACIÓN INICIAL: en los primeros días de clase se realizará una evaluación inicial destinada a comprobar las competencias del alumnado que constará de los siguientes apartados:

- Competencia lectora: actividades relacionadas con la comprensión de textos escritos.

- Expresión escrita: actividades para evaluar la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica.

- Conceptos: cuestiones sobre aspectos básicos de gramática y sintaxis.

PRUEBA DE SEPTIEMBRE: aquellos alumnos/as que no aprueben la materia en junio, se examinarán de todo el temario en las pruebas de septiembre. La estructura del examen será parecida a la de los exámenes que se hicieron a lo largo del curso: texto de las tipologías estudiadas este curso con preguntas de

comprensión y expresión escrita, preguntas prácticas sobre el bloque de conocimiento de la lengua referidas al texto propuesto y preguntas sobre el bloque de educación literaria que podrán ser de tipo teórico o práctico. Se valorarán las mismas cuestiones de ortografía y expresión que en el resto de exámenes del curso. No se harán preguntas sobre las obras de lectura. Para aprobar es necesario sacar una nota mínima de 5.

Actividades de recuperación

Con respecto al alumnado que tenga pendiente la materia de 3º de la ESO deberá realizar un examen por trimestre de los contenidos del curso anterior. El examen versará sobre los contenidos mínimos que el profesor distribuirá en tres trimestres. A cada alumno/a pendiente se le entregará la documentación sobre la distribución por trimestres de los contenidos mínimos. El examen por trimestre se computará sobre 10.

Los alumnos/as que no consigan aprobar por trimestres tendrán la oportunidad de presentarse a un examen final, que se puntuará sobre 10 abarcando tanto la parte de Lengua como la de Literatura.

Materiales y recursos didácticos

- Libro de texto: Lengua castellana y Literatura. Editorial SGEL

-Obras de lectura: - 1ª evaluación: Selección de cuentos del Romanticismo y del Realismo.

- 2ª evaluación: La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca

-3ª evaluación: obra propuesta por los alumnos según sus gustos e intereses

- Material diverso fotocopiado

- Recursos audiovisuales.

Actividades complementarias y extraescolares

El Departamento acuerda dejar abierta la posibilidad de realizar diversas actividades complementarias y/o extraescolares, sin concretar fechas, pues en muchos casos estas dependerán de la oferta de representaciones teatrales, conferencias,... que se lleven a cabo durante este curso académico.

Medidas de atención a la diversidad

Adaptaciones curriculares: para el alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, (en base a lo recogido en el Decreto 86/2015, do 25 de junio) por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por incorporarse tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, se establecerán las medidas curriculares y organizativas necesarias con el fin de que puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias establecidas en cada etapa para todo el alumnado. De ser necesario, se elaborará la adaptación curricular del alumnado que lo precise en coordinación con el Departamento de Orientación.

1º de BACHILLERATO

La asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en sus vertientes pragmática, (socio) lingüística y literaria. Debe aportar las herramientas y los conocimientos que articulan los procesos de comprensión y expresión oral y escrita para desenvolverse con éxito en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los demás para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional del lenguaje se articula en el aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos tanto de los elementos formales como de las normas sociolingüísticas.

La reflexión literaria a través del análisis y la lectura de textos y obras completas representativas del patrimonio literario permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad ampliando su visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores, desarrollando el sentido estético.

El currículo de Lengua castellana y Literatura se organiza en cuatro bloques:

Comunicación oral: escuchar y hablar

Este bloque busca que los alumnos y alumnas vayan

adquiriendo las habilidades necesarias para comunic ar con

precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más

elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y

escuchar activamente, interpretando de manera correcta las

ideas de los demás.

Comunicación escrita: leer y escribir

La lectura y la escritura son los instrumentos que ponen en

marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento

del mundo, de los demás y de uno mismo. Desempeñan,

pues, un papel fundamental como herramientas de

adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Así,

el objetivo de este bloque es que el alumnado sea capaz de

entender textos de distinto grado de complejidad y géneros

diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas

con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

Comprender un texto implica activar estrategias de lectura

que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las

esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener

información, leer para aprender la propia lengua y leer por

placer. Por su parte, la enseñanza de los procesos de

escritura persigue concienciar al alumnado de un

procedimiento estructurado en tres partes: planificación del

escrito, redacción a partir de borradores y revisión de estos

antes de redactar el texto definitivo. Para profundizar en las

técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos

que permiten utilizar los géneros discursivos apropiados a

cada contexto -familiar, académico, administrativo, social y

profesional- en todas las áreas del currículo.

Conocim

iento de

la

lengua

Este bloque responde a la necesidad de reflexión sobre

los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y

se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos

lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su

funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de

la lengua.

El Conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje

progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la

construcción de competencias en los usos discursivos del

lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios

para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales

imprescindi

bles, para

hablar, leer

y escribir

correctame

nte en

todas las

esferas de

la vida.

Los

contenidos

se

estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: la palabra

(su uso y sus valores significativos y expresivos); las

relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras

y los grupos de palabras dentro del texto; las relaciones

textuales que fundamentan el discurso, y las variedades

lingüísticas. La reflexión metalingüística se integra en la

actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y

oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la

lengua oral y escrita a través de las diferentes fases de

producción: planificación, textualización y revisión, lo que

aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el

conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo

largo de la vida.

Educ

ación

literari

a

El objetivo fundamental de la Educación literaria en

Bachillerato es hacer de los escolares lectores cultos y

competentes, implicados en un proceso de formación lectora

que continúe a lo largo de toda la vida. Debe alternarse la

lectura, comprensión e interpretación de obras literarias

cercanas a los gustos de los estudiantes y a su madurez

cognitiva con la obras representativas de nuestra literatura.

En el Bachillerato se parte de un acercamiento a los géneros

literarios y se continúa con el planteamiento progresivo de su

evolución cronológica desde la Edad Media hasta el siglo xx,

siempre a través de la lectura, análisis e interpretación de

textos significativos.

También es importante favorecer la lectura libre de obras de

la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la

literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que se sigan

formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de

su trayectoria vital; personas críticas capaces de interpretar

los significados implícitos de los textos a través de una

lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u

obras, de un mismo periodo o de periodos diversos,

aprendiendo a integrar las opiniones propias y ajenas.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS POR UNIDADES

DIDÁCTICAS PARA CADA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1. LA COMUNICACIÓN

-Resume y esquematiza el contenido de textos orales, expositivos, argumentativos, literarios, discriminando la información relevante.

-Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales

-Valora de forma crítica su forma y contenido

-Redacta trabajos con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discrusivas de cada tipo de texto

-Entiende de forma adecuada el concepto de comunicación verbal

-Conoce los distintos elementos que intervienen en el proceso de

comunicación

-Identifica los elementos de la comunicación en diversas situaciones

comunicativas

-Interpreta de forma adecuada las implicaturas de un enunciado

-Identifica las distintas funciones del lenguaje

-Reconoce los ragos lingüísticos que caracterizan cada una de las funciones del lenguaje

-Utiliza y aprecia el valor del lenguaje oral y escrito como medio para la

comunicación

UNIDAD 2. EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES

-Resume y esquematiza el contenido de textos orales, expositivos, argumentativos, literarios

-Reconoce la intención comunicativa y el tema en textos orales y escritos

-Resume y esquematizaa el contenido de textos de todo tipo diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

-Elabora textos escritos, ajustándose a las condiciones discursivas exigidas

-Identifica el mecanismo de recurrencia en un texto

-Reconoce los diferentes procedimientos de sustitución y elipsis de un texto y la función de los diferentes tipos de marcadores discursivos y los emplea de forma adecuada.

UNIDAD 3. LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN TEXTUAL

- Resume y esquematiza el contenido de textos orales, expositivos, argumentativos, literarios

-Reconoce la intención comunicativa y el tema en textos orales y escritos

-Resume y esquematizaa el contenido de textos de todo tipo diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

-Elabora textos escritos, ajustándose a las condiciones discursivas exigidas

-Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos del ámbito académico de acuerdo a los patrones discursivos exigidos

-Clasifica los textos según su ámbito de uso, área de conocimiento y modo de

expresión

-Clasifica los textos según la modalidad textual

-Reconoce los distintos tipos de narraciones identificando los rasgos lingüísticos propios de la narración

-Reconoce los distintos tipos de descripciones, identificando los rasgos

característicos

-Reconoce los distitnos tipos de exposiciones , identificando sus rasgos

característicos

-Reconoce los distintos tipos de argumentaciones y establece la estructura argumentativa de un texto, identificando sus rasgos lingüísticos característicos

-Defiende las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respeta la exrpesión de las ideas ajenas

UNIDAD 4. LOS TEXTOS ORALES Y LOS TEXTOS ESCRITOS

-Resume y esquematiza el contenido de textos orales y escritos expositivos, argumentativos y literarios

-Reconoce la intención comunicativa de los textos y valora de forma crítica su forma y contenido

-Elabora textos ajustándose a las condiciones discursivas exigidas

-Reconoce las diferencias fundamentales entre los textos orales y escritos

-Identifica los rasgos más relevantes de los textos orales dialogados,

monologados

-Diferencia las características y rasgos lingüísticos propios de los textos

escritos

-Clasifica los textos publicitarios y analiza la estructura de los anuncios

impresos

-Reconoce los diferentes géneros de la prensa escrita

UNIDAD 5. LAS CLASES DE PALABRAS (I)

-Diferencia los conceptos de categoría y función

-Reconoce las características morfológicas, sintácticas y semánticas del

sustantivo

-Identifica las clases de sustantivos existentes

-Conoce las características y tipos de determinantes y pronombres

-Reconoce las características morfológicas, sintácticas y semánticas del adjetivo y distingue sus grados y uso

UNIDAD 6. LAS CLASES DE PALABRAS (II)

-Diferencia los constituyentes de las formas verbales clasificando sus constituyentes flexivos

-Reconoce la función sintáctica del verbo dentro de la oración

-Clasifica el verbo dentro del punto de vista semántico y analiza el empleo del verbo en los textos.

-Distingue las características de las perífrasis verbales y conoce los criterios para identificarlas, clasificándolas según su forma y significado

UNIDAD 7. LA ORACIÓN SIMPLE

-Clasifica los diferentes grupos sintácticos analizando su estructura interna

-Diferencia entre oración y enunciado

-Diferencia entre oración simple y compuesta

-Identifica las funciones sintácticas dentro de la oración

-Reconoce elementos extraoracionales

-Conoce y respeta las convenciones y normas gramaticales

UNIDAD 8. LOS VALORES DEL SE. CLASIFICACIÓN DE LAS ORACIONES

-Reconoce los valores gramaticales del pronombre SE

-Justifica de forma razonada los valores gramaticales de SE

-Analiza sintácticamente oraciones construidas con el pronombre SE,

identificando su valor o función.

-Diferencia entre oraciones personales e impersonales, atributivas y

predicativas, transitivas e intransitivas, activas y pasivas

UNIDAD 9. LA ORACIÓN COMPUESTA

-Distingue el concepto de oración compuesta

-Reconoce oraciones compuestas por coordinación e identifica oracioones

coordinadas

-Reconoce oraciones compuestas por subordinación e identifica las distintas

clases de subordinadas, distinguiendo sus funciones sintácticas

UNIDAD 10. LAS VARIEDADES SOCIALES Y FUNCIONALES

-Diferencia los conceptos de lengua y habla

-Distingue el concepto de variedad lingüística y reconoce las variedades

exsistentes en castellano

-Conoce los factores de los que dependen las variedades sociales,

identificando los tipos de sociolectos del castellano así como sus rastos

lingüíssticos característicos

-Conoce los factores situacionales a los que están subordinadas las

variedades diafásicas

-Identifica las clases de registros del castellano, así como sus rasgos

lingüísticos característicos.

-Muestra interés por ampliar el propio repertorio verbal y evitar los

prejuicios y estereotipos lingüísticos.

UNIDAD 11. LA PLURALIDAD LINGÜÍSTICA DE ESPAÑA

-Redacta respuestas sobre los diferentes aspectos de la pluralidad lingüística de

España

-Conoce la pluralidad lingüística del territorio español y la valora

-Conoce las fases del proceso histórico experimentado por las lenguas

habladas en

España

-Diferencia los conceptos de bilingüísmo y diglosia

-Conoce los objetivos de las políticas de normalización lingüística

-Respeta las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de

España

UNIDAD 12. LAS VARIEDADES DIALECTALES

-Entiende el concepto de variedad dialectal y conoce las variedades

dialectales del castellano en Españam reconociendo sus rasgos en textos

orales y escritos

-Conoce la pluralidad lingüística del territorio español y valora esa realidad,

respetando las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas

de España

UNIDAD 13. EL COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIO

-Redacta respuesta sobre los diferentes géneros literarios con rigor,

claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de

cada tipo de texto

-Adscribe razonadamente un texto al ámbito de la literatura, comprendiendo su

carácter ficcional y diferenciando el doble circuito comunicativo que se

establece

-Reconoce la función poética en textos literarios

-Clasifica un texto atendiendo al género literario en el que se encuadra

-Analiza rasgos formales y temáticos de textos líricos, narrativos y dramáticos

-Realiza el comentario de textos adscritos a los diferentes géneros literarios,

atendiendo a aspectos temáticos y formales

-Busca información en diferentes fuentes impresas y digitales sobre un autor y

obra

-Sintetiza los resultados de esa búsquedas, estableciendo una

contextualización completa del texto dado

-Elabora y presenta las respuestas respetando los requerimientos formales de

este tipo de escritos y atendiendo al proceso de revisión y mejora de sus

propias producciones.

-Aprecia el valor de la lectura de textos

UNIDAD 14. LA LÍRICA MEDIEVAL

-Redacta respuestas, comentarios de textos y trabajos de investigación sobre

literatura y cultura medievales con rigor, claridad y corrección

-Expone oralmente y por escrito las características principales del contexto

histórico, social, cultural y lingüístico de la Edad media y de la literatura

medieval

-Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la lírica medieval poipular

y culta en textos representativos.

-Analiza los temas, estructura y métrica de una selección de las Coplas de

Jorge

Manrique

UNIDAD 15. LA POESÍA NARRATIVA MEDIEVAL

-Conoce los orígenes y características de la poesía épica

-Identifica los cantares de gesta conservados

-Conoce el argumento y estrucutra del Cantar de Mío Cid, diferenciando lso

tema de la obra, las características de su héroe y rasgos formales

-Conoce el origen y difusión de los romances, identificando sus rasgos

formales y los clasifica

-Diferencia los principales rasgos del mester de clerecía

-Analiza la estructura y finalida de los Milagros de Nuestra Señora de Berceo y

del Libro de buen amor de Juan Ruiz, Arcipreste de Hita

-Analiza desde el punto de vista formal y conceptual textos pertenecientes

a las diferentes manifestaciones de la poesía narrativa medieval

-Aprecia el valor de la lectura de textos

UNIDAD 16. LA PROSA Y EL TEATRO MEDIEVALES. LA CELESTINA

-Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la prosa y teatro

medievales en textos representativos

-Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y

subgéneros de la prosa y el teatro medievales

-Analiza los temas y la estructura de fragmenbos de El conde Lucanor, y de La Celestina

-Realiza el comentario de textos de la prosa y teatro medivales atendiendo a

aspectos temáticos, formales y contetuales, apreciando su valor literario

UNIDAD 17. LA LÍRICA RENACENTISTA


histórico, social, cultural y religioso del Renacimiento, identificando en los

textos analizados rasgos propios de esa época

-Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la lírica renacentista en

textos representativos

-Analiza los temas y la estructura de fragmentos y composiciones de Garcilaso

de la

Vega, fray Luis de León y san Juan de la

Cruz

-Realiza comentario de textos de la lírica renacentista atendiendo a aspectos

temáticos formales y contextuales

UNIDAD 18. LA PROSA RENACENTISTA. LAZARILLO DE TORMES

-Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la prosa renacentistas en

textos representativos y los adscribe a las distintas modalidades y subgéneros

de la prosa renacentista

-Analiza rasgos formales, temáticos y estructurales de fragmentos del

Lazarillo de

Tormes

-Realiza el comentario de textos de la prosa renacentista ate3ndiendo a

aspectos temáticos, formales y contextuales

UNIDAD 19. CERVANTES Y EL QUIJOTE

-Conoce los datos más relevantes de la vida de Cervantes y su obra narrativa

-Explica rasgos temáticos y formales del Quijote

-Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la narrativa cervantina

en textos representativos

-Realiza el comentario de textos de la narrativa cervantina

UNIDAD 20. LA LÍRICA Y LA PROSA BARROCAS


histórico, social, cultural y religioso del Barroco

-Identifica en los textos analizados rasgos propios del Barroco en obras de la

época

-Analiza temas y estructura de fragmentos y composiciones de Góngora,

Quevedo y

Baltasar Gracián

-Realiza el comentario de textos de la lírica y la prosa barrocas atendiendo a

aspectos temáticos, formales y contextuales

UNIDAD 21. EL TEATRO BARROCO

-Reconoce las principales características del teatro cultivado en el XVI,

conociendo los autores y obras más relevantes de ese género y período

-Conoce el contexto de producción y escenificación de las obras teatrales

barrocas

-Identifica los elementos de los corrales de comedias

-Reconoce las características, temas y personajes de la comedia nueva

-Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales del teatro barroco en


-Analiza temas y estructura de fragmentos de obras de Lope de Vega, Tirso de

Molina y Calderón de la Barca

-Realiza el comentario de textos del teatro barroco atendiendo a aspectos

temáticos, formales y contextuales

-Elabora y redacta el trabajo con rigor, claridad y corrección

UNIDAD 22.LA LITERATURA DE LA ILUSTRACIÓN

-Conoce las características generales de la Ilustración

-Reconoce las principales corrientes artísticas del siglo XVIII

-Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la literatura ilustrada en


-Analiza rasgos temáticos y formales de la obra de Feijóo, Jovellanos, Cadalso y

Moratín

UNIDAD 23. LA LITERATURA DEL ROMANTICISMO

-Conoce el contexto histórico y cultural en el que tiene lugar el Romanticismo

-Analiza rasgos formales, temáticos, contextuales de la literatura romántica en


-Analiza rasgos temáticos y formales de fragmentos de Espronceda, Bécquer y

Rosalía de Castro, realizando comentario de texto

UNIDAD 24. LA NARRATIVA REALISTA

-Entiende las circunstancias que desencadenan el nacimiento del Realismo

-Conoce las principales figuras y obras europeas del Realismo

-Comprende el contexto político y social en el que se desarrolla el movimiento

realista en España

-Reconoce las características generales de la novela realista

-Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la narración realista en


-Analiza los rasgos temáticos y formales de fragmentos de Galdós y Clarín

-Realiza el comentario de textos de narrativa realista, atendiendo a aspectos

temáticos, formales y contextuales

MATERIAL DIDÁCTICO Y LIBROS DE LECTURA

Libro de Lengua y Literatura de 1º Bachillerato, Oxford

Clarín, Leopoldo Alas, La Regenta

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En principio se seguirá el orden anterior, intercalándose unidades de

lengua y de literatura y dividiéndose la materia en tres grupos, de ocho unidades,

aunque hay que puntualizar que se puede alterar el orden de los temas en las

distintas evaluaciones con criterios pedagógicos. La evaluación será continua

por lo que al contenido de una evaluación se irá añadiendo el de las siguientes.

La evaluación será continua y la prueba de junio abarcará todos los contenidos impartidos durante el curso.

La evaluación será continua por lo que el alumno que no haya alcanzado

puntuación positiva podrá hacerlo en la siguiente evaluación, que abarcará todos

los contenidos de la anterior.

Se realizará un examen teórico-práctico en cada evaluación, así como controles periódicos orales y escritos, valorándose el trabajo realizado en clase.


presentación de escritos, descontándose 0.25 por cada falta ortográfica, 0.10 por

cada tilde incorrecta, 0.25 por cada incumplimiento respecto a impropiedades

léxicas, coloquialismos y vulgarismos, errores en signos de puntuación, uso

incorrecto de conectores o en la expresión y 1 punto por deficiencia en la

presentación de escritos. Todo ello hasta un máximo de 2 puntos.

La calificación de cada evaluación se hará en función del siguiente

baremo:

- 80% examen teórico-práctico.

- 20% trabajo diario en clase y entrega de trabajos

Las pruebas que contengan preguntas de lengua y de literatura se considerarán a partes iguales. Dejar uno de los bloques del examen en blanco u obtener una puntuación inferior a 2,5 en alguno de los apartados conllevará el suspenso en el examen.

Examen de septiembre.

La prueba de septiembre es extraordinaria y abarcará la totalidad de la materia

del curso, sin tener en cuenta las lecturas. Su nota corresponderá exclusivamente

a la obtenida en el examen.

LITERATURA UNIVERSAL

1º de Bachillerato

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

estableceel currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria,

aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD), y

publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación

de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato, corresponde a la Xunta de Galicia regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.

El Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, así lo hace para todas las asignaturas (troncales,

específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Literatura Universal.

La materia de Literatura Universal es troncal de opción de 1º de Bachillerato en la modalidad de Ciencias Sociales y Humanidades, y en la modalidad de Artes. Además, los alumnos que no elijan Literatura Universal en

1º de Bachillerato, pueden cursarla como materia específica en segundo curso.

El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología didáctica, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan

a los criterios de evaluación y los estándares de la materia.

La lectura de textos de la Literatura Universal interviene en el proceso de

maduración afectiva, intelectual y estética de los jóvenes, pues el

conocimiento de esta parte fundamental del patrimonio cultural de la

humanidad, en la que se han ido depositando la imaginación, sentimientos y

pensamientos de las distintas culturas a lo largo de la historia, conduce a los

estudiantes a profundizar en la comprensión de la propia identidad tanto

individual como colectiva, y a valorar de forma crítica la realidad del mundo

contemporáneo.

La lectura y análisis de fragmentos o de obras completas representativas

del patrimonio literario universal permite al alumnado conocer otras realidades

sociales y culturales, enriquecer su personalidad ampliando su visión del

mundo, y afianzar sus hábitos lectores, desarrollando el sentido estético.

La aproximación a la Literatura Universal como conocimiento y

aprendizaje contribuye a desarrollar la competencia lingüística, las

competencias sociales y cívicas y la conciencia y expresiones culturales

de los estudiantes, adquiridas durante los cuatro cursos ESO y en la materia de

Lengua Castellana y Literatura

El desarrollo de estos conocimientos en Bachillerato implica el descubrimiento de la lectura como experiencia enriquecedora, que produce

en el alumnado una respuesta afectiva e intelectual, fundada tanto en la construcción del sentido del texto como en el reconocimiento de sus particularidades expresivas y discursivas.

En cuanto al contexto sociolingüístico que nos afecta, el IES de Ortigueira

se halla situado en la parroquia de Santa Marta y a él acuden alumnos de los

ayuntamientos de Ortigueira (que cuenta con una población aproximada de 7000

habitantes distribuidos en 22 parroquias) y de Mañón (con una población

aproximada de 1500 habitantes repartidos en 5 parroquias). El 70% de los

habitantes vive en pequeñas aldeas y el resto se concentra en los núcleos

urbanos de Santa Marta y Espasante, en el ayuntamiento de Ortigueira, y en los

de O Barqueiro y Mañón.

En lo que atañe a los usos lingüísticos, que son los relevantes para esta materia, la lengua de comunicación habitual en los centros urbanos es el castellano y en la zona rural el gallego y, por lo que respecta al alumnado, en el centro hay alumnos gallegohablantes y castellanohablantes en una proporción semejante. Esta diferencia se debe a la procedencia distinta del alumnado: en los alumnos procedentes del núcleo urbano de Ortigueira y de los de Espasante y O Barqueiro predominan los castellanohablantes, en tanto que la inmensa mayoría de los gallegohablantes proceden de las zonas periféricas de los ayuntamientos.

En definitiva, la situación lingüística del centro, que en principio parece ser equilibrada en la distribución de las lenguas, se traduce en diglosia, pues la diferente consideración social de las lenguas hace que muchos alumnos dejen de emplear el gallego, al menos en el instituto, y lo releguen al ámbito familiar.

La situación descrita arriba no obsta para que constatemos, en general, bajas competencias tanto en la comprensión como en la expresión (oral y escrita) en castellano de textos mínimamente complejos (y sobra decir que también en gallego), debido sin duda a la ausencia de un hábito lector afianzado desde la infancia, según queda reflejado en el proyecto lector de centro para el curso pasado.

Indudablemente, lo anterior se tendrá en cuenta en la planificación de esta materia, pues la lectura es el motor de arranque de la misma.

2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

El currículo de Literatura Universal desarrolla un contenido cultural de

extraordinaria relevancia para la completa y satisfactoria formación humanística

del alumnado de Bachillerato. Asimismo, el estudio de esta materia supone la

puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento

y aprendizaje, fundamentales para el desarrollo de las capacidades lingüísticas,

creativas y de aprendizaje autónomo de los estudiantes en distintos formatos y

soportes.

Así, la contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

clave se centra en la competencia en comunicación lingüística, la competencia

digital, la competencia en aprender a aprender, las competencias sociales y

cívicas, en el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, y en la conciencia y

expresiones culturales.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción

comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el

individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples

modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar

el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o

colectiva.

La materia de Literatura Universal favorece el desarrollo de los

conocimientos que forman parte de la competencia en comunicación lingüística,

pues en esta asignatura los estudiantes se ejercitan tanto en la práctica de la

lectura y escucha comprensivas y la redacción creativa como en la reflexión

sobre las mismas.

Competencia digital

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC

para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del

tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Supone, además, la

adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la

alfabetización, la lectura y la escritura.

En la materia de Literatura Universal, la realización de trabajos escritos

con procesadores de texto y las presentaciones orales apoyadas con

materiales audiovisuales contribuyen a la adquisición de la competencia digital.

Además, Internet constituye una biblioteca de incomparables dimensiones tanto

para la lectura como para la obtención de información, pero exige una tarea

previa de selección de los contenidos y de exigencia de responsabilidad

personal en el uso de los materiales accesibles.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el

aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e

informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje, que exige motivarse por aprender para desencadenar el proceso. En

cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, requiere conocer y

controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a

aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

La lectura es la herramienta introductoria a todas las materias y donde

manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las

destrezas que conducen al conocimiento y valoración de los textos literarios

como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Además, el conocimiento del contexto histórico de las épocas que se

estudian en el currículo de Literatura Universal y las características de las

grandes obras maestras permiten acceder con mayores garantías de éxito al

estudio de otras disciplinas artísticas y, en general, ampliar la visión sobre la

realidad cultural en la que nos movemos.

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas se relacionan con el bienestar personal y colectivo, y con el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y en declaraciones internacionales, y de su aplicación a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, de los acontecimientos más destacados de las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

La materia de Literatura Universal contribuye a la adquisición de estas

competencias en la medida en que determinadas obras literarias permiten el

acercamiento a otras culturas y, especialmente, a todo el contexto histórico

y cultural de la literatura y la cultura europeas, incluyendo sus orígenes

grecolatinos y sus relaciones con el resto de literaturas occidentales. También

fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales, y favorece actitudes abiertas y

respetuosas al ofrecer elementos críticos basados en el contexto social e

histórico al que se circunscriben las obras.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en

la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y

gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con

criterio propio, para alcanzar el objetivo previsto.

En la materia de Literatura Universal se utilizan procedimientos que

exigen planificar, organizar, analizar y comunicar, y que permiten desarrollar

habilidades para trabajar individualmente o de manera colaborativa. El contacto

con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la

predisposición a actuar de forma creadora e imaginativa.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora, además, un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las

capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales para utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.

La lectura, interpretación y valoración de obras de la Literatura

Universal contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia

artística y cultural, entendida como aproximación al patrimonio literario y a

unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del

ser humano.

Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia

tanto el interés por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como

instrumento de entretenimiento, como la reflexión sobre la conexión entre la

literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine…). A su vez, es

fundamental asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y

culturales como parte de la riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas.

La asignatura favorece también el interés por participar en la vida cultural y,

por lo tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos

a partir de expresiones artísticas.

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS

Esta asignatura es especialmente relevante en la consecución de los logros definidos en estos objetivos de etapa:

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y

adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores

de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia,

así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitativa y favorezca la sostenibilidad.

2. Consolidar una madurez personal y social que permita actuar de

forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares

y sociales.

3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las

desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la

violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas por cualquier condición o

circunstancia personal o social, con atención especial a las

personas con discapacidad.

4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y medio de desarrollo personal.

5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua gallega

y la lengua castellana.

6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas

extranjeras.

7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación.

8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales

factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el

desarrollo y mejora de su entorno social.

9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y

sentido crítico.

10. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio

estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

4. CONTENIDOS

Los fijados por el decreto de la Comunidad Autónoma de Galicia están

dividos en dos bloques: “Procesos y estrategias”, que son los cuatro primeros

que enumeramos a continuación, y “Los grandes períodos y movimientos de

la literatura universal”:

1. Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras

significativas de la literatura universal.

2. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.

3. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas

y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas

de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos

representativos. Superación de estereotipos (de género, clase,

creencias, etc.).

4. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas

y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas

de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos

representativos.

“Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal”

5. De la Antigüedad a la Edad Media: las mitologías y el origen de la

literatura.

6. Renacimiento y Clasicismo:

• Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante

el Renacimiento.

• La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía

trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del

Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una

antología lírica y de algún cuento de la época.

• La narración en prosa: Boccaccio.

• Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura

y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de

las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y

las obras de diferentes géneros musicales y

cinematográficos que sirgieron a partir de ellas.

7. El Siglo de las Luces:

• El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración, la

Enciclopedia, la prosa ilustrada.

8. El movimiento romántico:

• La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo

sentido de la ciencia.

• El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.

Precursores: Goethe.

• La poesía romántica y la novela histórica.

• Lectura y comentario de una antología de poetas románticos

europeos y de algún fragmento de la novela histórica.

• Observación de las relaciones existentes entre las obras

literarias del Romanticismo y las obras de diferentes géneros

musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas),

cinematográficos y teatrales que surgieron a partir de ellas.

9. La segunda mitad del siglo XIX

• De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura

y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas

del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX.

Lectura y comentario de una antología de fragmentos de

novelas realistas.

• El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-

1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento

del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la

segunda mitad del siglo XlX.

• El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al

Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista.

• La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas

nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una

obra.

• Observación de las relaciones existentes entre las obras

literarias de este período y las obras de diferentes géneros

musicales, cinematográficos y teatrales que surgieron a

partir de ellas.

10. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las

transformaciones de los géneros literarios:

• La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de

siglo. La ruptura del orden europeo: la crisis de 1914. Las

innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia

en la creación literaria.

• La consolidación de una nueva forma de escribir en la

novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una

novela corta, de algún relato y/o de algún cuento

representativo de este período.

• Las vanguardias europeas. El Surrealismo. Lectura de una

antología de poesía vanguardista.

• La culminación de la gran literatura americana. La

generación perdida.

• El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna

obra representativa de estas corrientes dramáticas.

• Observación de las relaciones existentes entre las obras de

esta época y las obras de diferentes géneros musicales,

cinematográficos y teatrales que surgieron a partir de ellas.

A continuación detallamos los estándares de aprendizaje fijados en el

decreto y señalamos su temporalización (en qué evaluación o evaluaciones se

desarrollarán):

• Lee fragmentos significativos o textos completos de obras de la literatura

universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por

la literatura y que llegaron a convertirse en puntos de referencia de la

cultura universal. (Durante todo el curso)

• Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas,

situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la

presencia de determinados temas y motivos, y reconociendo las

características del género y del movimiento en el que se inscriben, así

como los rasgos más destacados del estilo literario. (Durante todo el curso)

• Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la

literatura universal señaladamente significativas y las relaciona con las

ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron,

analizando los vínculos entre ellas y comparando su forma de expresión.

(Durante todo el curso)

• Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de

disciplinas artísticas, interpretando de forma crítica algunas obras o

fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas,

analizando las relaciones, las semejanzas y las diferencias entre

diferentes lenguajes expresivos. (Durante todo el curso)

• Comenta textos literarios de diferentes épocas y describe la evolución de

determinados temas y formas creados por la literatura. (Durante todo el

curso)

• Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en

otras manifestaciones artísticas de la cultura universal. (Durante todo el

curso)

• Compara textos literarios de la literatura universal y textos de las

literaturas gallega y española de la misma época, y reconoce las

influencias mutuas y el mantenimiento de determinados temas y formas.


• Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas,

interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos

sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores

significativos. (Durante todo el curso)

• Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad,

relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso,

con el significado y la relevancia del autor en su época y en la historia de

la literatura, y consultando fuentes de información diversas. (Durante todo

el curso)

• Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando

conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del

contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones,

consulta y cita de fuentes, selección de información relevante y empleo

del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. (Durante

todo el curso)

• Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción

de la literatura y de los géneros literarios, en relación con el conjunto de

circunstancias históricas, sociales y culturales, y estableciendo relaciones

entre la literatura y el resto de artes. (Durante todo el curso)

• Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura

como fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como medio

para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.


5. METODOLOGÍA

El enfoque competencial de las materias de Bachillerato y los objetivos de

formar lectores competentes, capaces de desarrollar un aprendizaje autónomo,

de establecer relaciones entre las producciones artísticas y su contexto histórico,

social y cultural de producción determinan la adopción de un conjunto de

estrategias metodológicas para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de

la Literatura Universal en las aulas.

Enfoque comunicativo y conocimiento conceptual

La materia de Literatura Universal plantea entre sus objetivos básicos el

desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, tanto en su faceta

de lectores cada vez más expertos como en la mejora de sus producciones

orales y escritas. En este sentido, en la asignatura se ofrecen múltiples

oportunidades para el desarrollo de estrategias relativas a la comprensión y

expresión oral y escrita:

La lectura, análisis y comentario de textos (fragmentos y obras completas) constituye la actividad básica en la que se centra el trabajo de las unidades didácticas.

El empleo un importante corpus de audio y de vídeo para el desarrollo de la

comprensión oral de textos académicos y literarios, y la interpretación de

otras manifestaciones artísticas (música, danza, cine) en relación con el

desarrollo de la capacidad estética de los estudiantes.

Las actividades y tareas incluidas en las unidades didácticas exigen la

producción de distintos tipos de textos, especialmente académicos, pero

también de intención artística y creativa, y su publicación en distintos

soportes y formatos. Estas propuestas combinan las exposiciones y

presentaciones orales con la elaboración de trabajos escritos de

progresivo grado de formalización.

En la asignatura de Literatura Universal se concede especial importancia

a la lectura digital, una realidad que implica el despliegue de competencias

lectoras diferentes de las que exige el libro impreso o facsímil (e-book, PDF y

formatos similares). La lectura de los nuevos géneros digitales se produce a

saltos, de manera fragmentada, con extraordinario protagonismo del lector, que

no solo interpreta el texto, sino que es el creador del itinerario de lectura

apoyándose en el hipertexto frente a la linealidad de la lectura tradicional.

En la materia de Literatura Universal, el enfoque competencial integra

también un riguroso conocimiento de base conceptual (el “saber” de la

materia), que constituye la base para la construcción del proceso de enseñanza-

aprendizaje y para el desarrollo de las competencias en comunicación

lingüística, sociales y cívicas, y la conciencia y expresión culturales.

Dada la amplitud de los contenidos de la materia de Literatura Universal,

se ha llevado a cabo un cuidadoso proceso de selección de los principales

movimientos, obras y autores de cada periodo, para evitar planteamientos

inalcanzables tanto para los docentes como para los estudiantes.

En la actualidad, el acceso al contenido conceptual básico es sencillo para

el alumnado, por lo que la exposición incide en los elementos esenciales de los

periodos, movimientos y autores estudiados, y en su organización

cronológica y jerárquica. En este sentido, se concede especial protagonismo

al desarrollo de estrategias de acceso a la información, a la selección de las

fuentes consultadas, y a los métodos de tratamiento y presentación de la

información.

El objetivo básico de la asignatura no es, pues, la acumulación

memorística de características, nombres y títulos por parte del alumno, sino que

este sea capaz de enfrentar la lectura y el comentario de los textos aplicando

estrategias para buscar, seleccionar y mostrar el contexto de producción de los

fragmentos y las obras analizadas, y de relacionarlo con ellas, a partir de las

fuentes bibliográficas, especialmente las digitales.

Aprendizaje mediante actividades complejas, tareas y trabajo

colaborativo

En consonancia con el enfoque adoptado y con el objetivo de desarrollo

de las competencias en comunicación lingüística, sociales y cívicas, y de la

conciencia y expresiones culturales, en la materia de Literatura Universal se ha

optado por la metodología basada en la realización de actividades complejas

y la propuesta de una tarea al final de cada unidad didáctica en la que se aplican

las capacidades adquiridas. En su diseño cobran especial relevancia las

relaciones interdisciplinares, pues se trata de objetos de aprendizaje que

exigen la puesta en marcha procesos cognitivos complejos, la asimilación de

contenidos, el fomento de la creatividad y la aplicación de las TIC tanto como

herramientas de búsqueda y elaboración de información como por sus

posibilidades comunicativas y creativas.

La realización de las actividades y las tareas implica el trabajo

colaborativo, que –sin olvidar las aportaciones individuales– requiere:

Un tipo de organización del aula que propicie el espacio para la

discusión, el debate y la toma de decisiones. Esto no exige que el

trabajo deba realizarse siempre en el aula, pues los nuevos medios de

comunicación permiten la conexión sincrónica y la coordinación sin

necesidad de la presencia física.

Una concepción del aprendizaje como construcción conjunta del

conocimiento: es cada individuo quien aprende, pero lo que se aprende

ha sido elaborado por todo el equipo. De ahí la necesidad de promover un

comportamiento ético en el que se aportan al grupo los propios

conocimientos y se respeta lo aportado por los demás. Este tipo de

aprendizaje constituye el marco idóneo para la aplicación de los principios

de autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación.

Una metodología que concede al alumno autonomía para aprender, y convierte al docente en guía y tutor del proceso.

Fomento de la creatividad y desarrollo del pensamiento estratégico y

crítico

El planteamiento de actividades y tareas abiertas exige la puesta en

marcha de procesos cognitivos complejos y la combinación de distintas

habilidades y destrezas que favorecen el fomento de la creatividad y la

atención a la diversidad de capacidades (inteligencias múltiples).

En la actualidad, la globalización y el cambio constante exigen individuos

capaces de actuar de manera estratégica, es decir, con la competencia necesaria

para adaptarse a situaciones nuevas, tomar decisiones pertinentes y mantener

una actitud constante de aprendizaje. El pensamiento estratégico se basa en el

«saber» y el «saber hacer», y no puede desarrollarse ni teóricamente ni por

medio de actividades que impliquen exclusivamente la comprobación de

conocimientos. Para entrenarlo es preciso diseñar actividades en las que el

alumnado deba desplegar su capacidad de actuación, de reflexión y de creación.

Para alcanzar este desarrollo, se han diseñado actividades abiertas (no

tienen respuesta única), globales (requieren integrar conocimientos de origen

diverso) y novedosas (no mera reproducción de otras ya realizadas), cuya

resolución requiere la revisión del procedimiento que se ha llevado a cabo,

facilitando la reflexión sobre el propio aprendizaje (metaaprendizaje).

Las actividades y tareas de Literatura Universal están orientadas también a la

formación del pensamiento crítico, especialmente las que atienden a las

siguientes capacidades:

La búsqueda autónoma de información, que exige aplicar criterios de selección, adecuación y certeza, así como el contraste y la discriminación de fuentes.

El análisis de textos para el desarrollo de la comprensión oral y escrita, que permite descubrir incongruencias e incoherencias entre las partes del texto, o entre este y la realidad.

El intercambio de planteamientos y puntos de vista para el debate y,

sobre todo, la toma conjunta de decisiones, característica del

pensamiento estratégico y del trabajo colaborativo.

El control objetivo del proceso de aprendizaje, inherente a todos los aspectos que se han mencionado en este apartado de «Metodología».

Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Desde la materia de Literatura U niversal se fomenta que los alumnos

exploren las TIC para aprender, para comunicarse, y para realizar sus propias

aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes y herramientas.

Desde el punto de vista práctico, las TIC constituyen un soporte para

determinados contenidos (multimedia) y facilitan herramientas para la

construcción del conocimiento, especialmente en las actividades de búsqueda de

información, y para la realización de actividades complejas y tareas que exigen

la combinación de distintos lenguajes (icónico, verbal, audiovisual).

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para poner en práctica los principios metodológicos señalados en el

apartado anterios, se ha seleccionado un conjunto de materiales didácticos que

responden a este planteamiento:

• Libro del profesor: Literatura Universal, editorial

Santillana.Proyecto Saber Hacer, del año 2015, que se estructura en

quince unidades. De este libro se les proporcionará material fotocopiado o

preparado directamente por el profesor como medio para seguir

cronológicamente los períodos literarios desde la Antigüedad hasta el siglo

XX.

Selección de documentos visuales o de películas vinculadas a las obras o fragmentos estudiados.

Selección de páginas web de consulta interactivas y de búsqueda de información

7. EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

La evaluación en Bachillerato debe ser específica para cada materia

del currículo, atendiendo a sus criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables, aunque sin renunciar por ello al carácter integrador

de las competencias transversales que facilita su consecución y la de los

objetivos correspondientes.

Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas

de fin de etapa con carácter formativo y de diagnóstico, homologables a las

que se realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y

centradas en el nivel de adquisición de las competencias.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua

y final de la materia de Literatura universal serán los criterios de evaluación y

los estándares de aprendizaje evaluables.

Los siguientes son los criterios de evaluación fijados para la materia:

1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras

completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de

acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así

como sobre períodos y autores significativos.

2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal relevantes, relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, y con las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas

creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones

artísticas de la cultura universal.

4. Analizar y comparar rextos de la literatura universal y de las literaturas

gallega y española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias,

coincidencias y diferencias entre ellos.

5. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas,

significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los

conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre

períodos y autores significativos.

6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una

época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario,

obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración

personal.

7. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una

época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información

y de la comunicación, expresando las opiniones propias, siguiendo un esquema

preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro

de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal

de la propia experiencia.

Los criterios expuestos y los estándares de aprendizaje expuestos en un

apartado anterior se plasmarán en la realización de dos pruebas escritas en

cada una de las evaluaciones sobre los diferentes contenidos trabajados. Esta

es la distribución por evaluaciones de las doce unidades didácticas que contiene

el libro de texto:

1ª ev.: unidades 1-5 (Unidad 1. Las primeras literaturas; Unidad 2. La literatura bíblica; Unidad 3. La literatura clásica; Unidad 4. La literatura medieval; Unidad 5:Prerrenacimiento y Renacimiento).

• 2ª ev.: unidades 6-10 Unidad 6: Barroco y Clasicismo; Unidad 7. La

literatura del siglo XVIII; Unidad 8: El Romanticismo; Unidad 9: Realismo

y Naturalismo; Unidad 10:La poesía a finales del siglo XIX. El

Simbolismo).

• 3ª ev.: unidades 11-15 (Unidad 11. El teatro a finales del siglo XIX. Del Realismo

al Simbolismo; Unidad12. La poesía del siglo XX; Unidad 13. La novela en la primera

mitad del siglo XX; Unidad 14. La narrativa en la segunda mitad del siglo XX; Unidad

15: El teatro en el siglo XX).

En una de las dos pruebas se incluirán las preguntas sobre la obra de

lectura correspondiente: Hamlet en la 1ª evaluación; Frankenstein en la 2ª; y

Fahrenheit, 451, de Ray Bradbury, en la 3ª.

La asistencia a clase, el trabajo diario y la realización de exposiciones

orales planifica La asistencia a clase, el trabajo diario y la realización de

exposiciones orales planificadas sobre alguno de los temas tratados (uno en

cada evaluación) computarán un

20% en la nota de cada evaluación, teniendo en cuenta que para superar cada

evaluación el resultado de dividir entre dos la suma del resultado de las pruebas

escritas deberá ser al menos un 5. Estas, supondrán el restante 80% de la nota.

La nota final de junio será el resultado de ponderar la nota de las tres

evaluaciones

En lo que atañe a la expresión, en todo el examen se tendrán en cuenta

los siguientes criterios:

1. La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación, etc.).

2. La precisión y la claridad (evitar repeticiones innecesarias, etc.).

3. El orden y coherencia de la redacción (estructura de la exposición o

argumentación, introducción, desarrollo del argumento y conclusión; seguimiento

de un hilo conductor).

4. Adecuación del registro lingüístico (evitar muletillas, usos coloquiales

impropios, etc.).

Se podrá deducir hasta un máximo de dos puntos por errores ortográficos o de otro tipo.

9. SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE

Para aquellos alumnos que no superen la materia en la convocatoria

extraordinaria de septiembre se elaborarán unas orientaciones para la

preparación de las pruebas durante 2º de Bachillerato. El material de trabajo será

fundamentalmente el libro de texto utilizado en 1º.

10. PROCEDIMIENTO DE ACREDITACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

NECESARIOS

No contemplamos la existencia de ningún tipo de procedimiento de

acreditación para la materia.

11. EVALUACIÓN INICIAL

Esta permitirá conocer en parte las expectativas de los alumnos acerca de

la materia y, a nuestro modo de ver, servirá especialmente para decidir,

sopesando las preferencias de lecturas literarias de estos, qué fragmentos

liuerarios escoger para cada uno de los distintos períodos.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de

actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes

capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,

situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.

Estas medidas han de orientarse a alcanzar los objetivos y las

competencias establecidas para el Bachillerato y se regirán por los principios de

calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración

e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación

en todos los sentidos, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal, y

cooperación de la comunidad educativa.

Este plan de atención a la diversidad se concreta en los siguientes

elementos:

• En la inclusión, en las distintas unidades didácticas, de sugerencias

de actuación y materiales concretos de apoyo educativo.

En la atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones,

intereses, capacidades y estilos de aprendizaje a través de la

combinación de lenguajes y soportes para desarrollar el proceso

enseñanza-aprendizaje.

13. CONTENIDOS TRANSVERSALES

En el currículo de Literatura Universal se incluyen una serie de contenidos

que son transversales en las distintas asignaturas, sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas de ellas: la comprensión lectora, la expresión oral y

escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, el emprendimiento, y la educación cívica y constitucional.

Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos

de la Literatura Universal, se fomentan valores como la igualdad entre hombres

y mujeres, la no discriminación por cualquier condición o circunstancia

personal o social, la resolución pacífica de conflictos, la defensa de la

libertad, la igualdad, los derechos humanos y la paz, y el rechazo de

cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.

El Decreto 86/2015 destaca de forma significativa el rechazo de

comportamientos y contenidos sexistas, y aquellos estereotipos que

supongan discriminación. La materia debe contribuir también a incorporar

elementos relacionados con la educación y seguridad vial, el desarrollo

sostenible y la protección del medio ambiente, los riesgos de explotación

y abuso sexual, y las situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC.

La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de

cada unidad didáctica. Sin embargo, de manera general, se establecen las

siguientes líneas de actuación:

• La comprensión lectora y la expresión oral y escrita constituyen

un objetivo básico de la materia, y se erigen en la base principal de

la actividad del alumnado, que se centra en la lectura, análisis e

interpretación de fragmentos y obras completas representativas de

las distintas tradiciones literarias, y en la producción de textos

académicos relacionados con la profundización en el saber literario,

y de intención creativa y estética.

• La comunicación audiovisual es parte integrante del currículo de

Literatura Universal, tanto por la traslación de las obras literarias

a otros lenguajes como el cinematográfico, como por la decisiva

influencia de la literatura en la evolución de otras artes como

la música y la pintura.

• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación

se entiende no solo como un soporte para determinados

componentes y herramientas de aplicación en el aula, sino por

su función básica para la personalización del aprendizaje, por

sus innumerables posibilidades didácticas, y por la conexión

con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones

de alumnos.

• En los textos y las imágenes propuestos, y en el diseño

de actividades y tareas, se abordan elementos relacionados

con el emprendimiento y la educación cívica y en valores

(respeto, tolerancia, cooperación, solidaridad, igualdad entre

hombres y mujeres, igualdad social, rechazo de cualquier tipo de

discriminación, análisis crítico de hábitos de consumo, defensa

del medio ambiente), que se consideran un criterio primordial de

selección y enfoque.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRESCOLARES

En principio, no se contempla la posibilidad de realizar ninguna

destinada específicamente a los alumnos de la materia. De lo contrario, se dará

cuenta de ello a final de curso en la memoria del departamento.

15. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE

LA PROGRAMACIÓN

A final de curso, a la luz de los resultados de las evaluaciones objetivas

y de las consideraciones que hagan el profesor que imparte la materia y los

otros que componen el departamento, es posible que se tomen decisiones en

cuanto a la planificación de las lecturas obligatorias, los materiales y recursos

empleados, etc., que se recogerán en la memoria del departamento y

orientarán la programación del curso siguiente.

2º BACHILLERATO

El currículo de 2.º Bachillerato se ha estructurado en 24 unidades didácticas. A continuación se establece la secuencia general del curso, aunque el orden podrá ser alterado durante el desarrollo del curso.

BLOQUE I. Comunicación oral. Comunicación escrita

BLOQUE I. Comunicación oral. Comunicación escrita El texto y su clasificación. El discurso 1. El texto y sus propiedades 2. Las funciones del lenguaje. Las modalidades 3. Los géneros discursivos (I) 4. Los géneros discursivos (II) El comentario de textos no literarios BLOQUE II. Conocimiento de la lengua (I) La palabra y las relaciones gramaticales 5. La morfología 6. El léxico y la semántica 7. Las categorías gramaticales. La oración simple 8. La oración compuesta (I) 9. La oración compuesta (II) La elaboración de textos argumentativos BLOQUE III. Conocimiento de la lengua (II) Lengua y sociedad 10. Origen y desarrollo del español. El español actual 11. Las variedades del español. El español de América 12. El español en el mundo. El español en la Red La elaboración de trabajos académicos y presentaciones orales BLOQUE IV. Educación literaria (I) La literatura de Fin de Siglo 13. La crisis de Fin de Siglo. Modernismo y 98 14. La renovación de la lírica en el cambio de siglo 15. La novela de Fin de Siglo 16. El teatro de Fin de Siglo Guías de lectura. El árbol de la ciencia. Luces de Bohemia BLOQUE V. Educación literaria (II) La literatura en el periodo de entreguerras 17. El novecentismo y la Generación del 14 18. Las vanguardias 19. La Generación del 27 Guías de lectura: Veinte poemas de amor… La casa de Bernarda Alba BLOQUE VI. Educación literaria (III) La literatura posterior a la Guerra Civil. La narrativa hispanoamericana 20. La lírica posterior a 1936

21. El teatro posterior a 1936 22. La novela española de 1939 a 1975 23. La novela española a partir de 1975 24. La narrativa hispanoamericana del siglo XX Guías de lectura: Nada. Soldados de Salamina ANEXOS

A continuación se detallan los contenidos, criterios de evaluación,

estándares de aprendizaje evaluables e indicadores de logro de cada

unidad

Unidad 1. El texto y sus propiedades

Contenidos Criterios de

evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores

Comunicación oral

La comunicación oral

no espontánea en el

ámbito académico,

periodístico,

profesional y

empresarial

Comprensión y

producción de textos

orales procedentes

de los medios de

comunicación social

Presentación oral:

planificación,

documentación,

evaluación y mejora

1. Escuchar de forma activa

y analizar textos orales

argumentativos y

expositivos procedentes

del ámbito académico,

periodístico, profesional y

empresarial, indicando los

rasgos propios de su

género, relacionando los

aspectos formales del texto

con la intención

comunicativa del emisor y

con el resto de los factores

de la situación

comunicativa (CL, AA,

CEC)

1.1. Reconoce las distintas formas de organización

del contenido en una argumentación oral, analizando

los recursos verbales y no verbales empleados por

el emisor valorándolos en función de los elementos

de la situación comunicativa (CL, AA, CEC)

AD: 1, 2

A: 1, 10

CT: 1

1.2. Analiza recursos verbales y no verbales en

textos orales argumentativos y expositivos,

relacionando los aspectos formales y expresivos con

la intención del emisor, el género textual y la

situación comunicativa (CL, AA, CEC)

A: 1, 10

CT: 1

2. Sintetizar el contenido de

textos expositivos y

argumentativos orales;

diferenciando la

información relevante y

accesoria (CL, AA, CSC,

CEC)

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos

orales argumentativos y expositivos del ámbito

académico, periodístico, profesional o empresarial

discriminando información relevante (CL, AA)

A: 2, 4, 7, 11,

CT: 2

TF

Comunicación escrita

La comunicación

escrita en el ámbito

académico,

periodístico,

profesional y

empresarial

Géneros textuales

Análisis y comentario

de textos escritos de

ámbito académico

Planificación,

realización, revisión y

mejora de textos

escritos de diferentes

ámbitos sociales y

académicos

3. Comprender y producir

textos expositivos y

argumentativos propios del

ámbito académico,

periodístico, profesional o

empresarial, identificando

la intención del emisor,

resumiendo su contenido,

diferenciando la idea

principal y explicando el

modo de organización (CL,

AA, CEC)

3.1. Comprende el sentido global de textos escritos

de carácter expositivo y argumentativo propios del

ámbito académico, periodístico, profesional o

empresarial identificando la intención comunicativa

del emisor y su idea principal (CL, AA, CEC)

3.2. Sintetiza y analiza la estructura de textos

expositivos y argumentativos procedentes del


empresarial identificando los distintos tipos de

conectores y organizadores de la información textual

(CL, AA, CEC)

A: 1, 2, 4, 8, 12,

13

CT: 3, 9

TF

1, 2, 4, 8, 12, 13

CT: 3, 9

TF

E: 1-3

4. Escribir textos

expositivos y

argumentativos del ámbito

académico con rigor,

4.1. Produce textos expositivos y argumentativos

usando el registro adecuado, organizando los

enunciados en secuencias cohesionadas y

respetando las normas ortográficas y gramaticales

A: 1, 2, 3, 4, 5,

8, 11, 12

CT: 9

TF

claridad y corrección,

ajustando su expresión a la

intención y a la situación

comunicativa (CL, AA,

CEC)

(CL, AA, CEC)

E: 10

5. Realizar trabajos

individuales o en grupo

sobre temas polémicos del

currículo o de la actualidad

social, científica o cultural

planificando su realización,

contrastando opiniones,

defendiendo una opinión

personal y utilizando las

TIC para su realización,

evaluación y mejora (CL,

AA, CD)

5.1. Evalúa sus propias producciones escritas y las

de sus compañeros, reconociendo las dificultades

estructurales y expresivas (CL, AA, CEC)

A: 2, 3, 5, 8, 12

TF

5.2. Utiliza las TIC para documentarse, consultando

fuentes diversas, evaluando, contrastando,

seleccionando, organizando y defendiendo una

opinión propia mediante distintos argumentos (CL,

AA, CD)

AD: 3

A: 2, 3, 5, 8, 12

TF

Conocimiento de la lengua

El enunciado y el

texto

La coherencia:

▪ La coherencia

pragmática

▪ La coherencia

interna

La cohesión:

▪ La recurrencia

▪ La sustitución

▪ La elipsis

▪ Los marcadores

6. Diferenciar los conceptos

de enunciado y texto (CL)

6.1. Diferencia los conceptos de enunciado y texto

(CL)

A: 3, 4, 5, 6, 7,

9, 13

CT: 4, 5, 6, 7, 8

E: 9

7. Comprender las

propiedades de coherencia

y cohesión de los textos

orales y escritos (CL)

7.1. Comprende las propiedades de coherencia y

cohesión de los textos orales y escritos (CL)

AD: 1, 2

A: 2, 3, 5, 9, 10,

12, 13

CT: 4, 5, 6

E: 3-8

8. Reconocer los factores

que aseguran la coherencia

pragmática e interna de un

texto (CL, AA)

8.1. Reconoce los factores que aseguran la

coherencia pragmática e interna de un texto (CL, AA)

A: 3, 4, 5, 6, 7,

9, 13

CT: 4, 5, 6, 7, 8

E: 3-8

9. Identificar los

mecanismos de cohesión

de un texto (CL, AA)

9.1. Identifica el mecanismo de recurrencia en un

texto (CL, AA)

A: 3, 4, 5 6, 7, 9,

10, 12, 13

CT: 4, 5, 6, 7, 8

TF

E: 3-8

9.2. Reconoce los diferentes procedimientos de

sustitución de un texto (CL, AA)

9.3. Identifica el mecanismo de la elipsis en un texto

(CL, AA)

9.4. Reconoce la función de los diferentes tipos de

marcadores discursivos y los emplea de forma

adecuada (CL, AA)

10. Valorar la lengua oral y

escrita como medios

eficaces para la

comunicación

interpersonal, la

adquisición conocimientos,

la comprensión y análisis

de la realidad y la

organización racional de

las ideas (CL, AA, CSC,

SIEE, CEC)

10.1. Valora la lengua oral y escrita como medios

eficaces para la comunicación interpersonal, la

adquisición de nuevos conocimientos, la

comprensión y análisis de la realidad y la

organización racional de las ideas (CL, AA, CSC,

SIEE, CEC)

AD: 1,2

TF

E: 10

Unidad 2. El texto y sus propiedades

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores

evaluación

Comunicación oral

La comunicación

oral no espontánea

Modalidades

discursivas

(narración ,

descripción,

diálogo, exposición

y argumentación)

Comprensión y

producción de

textos orales

Presentación oral

1. Sintetizar por escrito textos

orales de distinta modalidad

discursiva (narrativos,

descriptivos, dialogados,

expositivos y

argumentativos),

discriminando la información

relevante de la secundaria

(CL, AA, CEC)

1.1. Resume y esquematiza el contenido de texto

orales de distintas modalidades discursivas,

discriminando la información (CL, AA, CEC)

AD: 1-4

A: 1, 9, 15, 16 y

18

CT: 1, TF

1.2. Escucha de forma activa, toma notas y plantea

preguntas durante la audición y el visionado de

textos orales (CL, AA, CEC)

AD: 1-4

A: 1, 9, 15, 16 y

18

CT: 1, TF

2. Comprender textos orales y

audiovisuales, reconociendo

la intención comunicativa y el

tema, así como la intención

comunicativa de forma crítica

(CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Reconoce la intención comunicativa y el tema

de los textos orales y audiovisuales, reconociendo

la intención comunicativa y el tema desde una

perspectiva crítica (CL, AA)

AD: 3, 4 A: 1, 6,

8, 9, 15, 18, 25

y 28

CT: 2, 9

TF


La comunicación


académico

Comprensión,

organización y

producción e textos

argumentativos

escritos del ámbito

académico

Procedimientos

para la obtención,

tratamiento y

evaluación de

fuentes impresas y

digitales

3. Sintetizar textos escritos

narrativos, descriptivos,

dialogados, expositivos y

argumentativos, utilizando la

lectura como fuente para la

adquisición de conocimientos

(CL, AA, CEC)

3.1. Resume y esquematiza el contenido de textos

escritos narrativos, descriptivos, dialogados,

expositivos y argumentativos, utilizando la lectura

como fuente para la adquisición de conocimientos

(CL, AA, CEC)

A: 2, 3, 4, 8, 12,

14, 18, 19, 24,

25 y 28

CT: 2, 3, TF

E: 1, 2

4. Leer, comprender e

interpretar textos de carácter

informativo y de opinión,

reconociendo la intención

comunicativa, identificando

cada género y valorando de

manera crítica sus aspectos

formales y de contenido (CL,

AA, CEC)

4.1. Leer, comprender e interpretar textos literarios

y no literarios, de carácter informativo y de opinión,

reconociendo la intención comunicativa,

identificando los rasgos de cada género, los

recursos verbales y valorando de manera crítica sus

aspectos formales y de contenido (CL, AA, CEC)

A: 1-4, 6, 7-9,

11-28

CT: 1-12

TF

E: 1, 2

5. Realizar por escrito trabajos

sobre la realidad social a partir

de la información obtenida

(CL, AA, CD)

5.1. Realizar por escrito trabajos sobre la realidad

social a partir de la información obtenida (CL, AA,

CEC)

A: 14, 24 y 28

CT: 9, 10

TF

E: 10


El proceso de

comunicación. Los

elementos de la

comunicación

Las funciones del

lenguaje:

representativa o

referencial,

expresiva, conativa

o apelativa,

metalingüística,

fática y poética o

estética

Las relaciones

gramaticales

6. Entender el concepto de

comunicación verbal (CL, AA,

CEC)

6.1. Entiende de forma adecuada el concepto de

comunicación verbal (CL, AA, CEC)

AD: 1-4

A: 1-6, 8-20, 24-28

CT: 1-3, 6, 8-11

7. Reconocer los distintos

elementos del proceso de

comunicación, así como las

funciones del lenguaje

derivadas del predominio u

orientación hacia cada uno de

estos elementos (CL, AA,

CSC, CEC)

7.1. Conoce los distintos elementos del proceso

de comunicación, así como las funciones del

lenguaje derivadas del predominio u orientación

hacia cada uno de estos elementos (CL, AA,

CSC, CEC)

AD: 4

A: 4, 5, 7-11, 13,

16, 17, 23, 25, 27 y

28

CT: 4-6 y 10

TF

E: 3-9

8. Identificar las funciones del

lenguaje y las marcas

lingüísticas identificativas de

cada una de ellas (CL, AA,

CEC)

8.1. Identificar las funciones del lenguaje y las

marcas lingüísticas identificativas de cada una

de ellas (CL, AA, CEC)

AD: 4

A: 4, 5, 7-11, 13,

16, 17, 23, 25, 27 y

28

CT: 4-6 y 10

TF

Conexiones lógicas

y semánticas de

los textos

E: 3-9

9. Analizar los rasgos más

significativos de distintos tipos

de textos, valorando sus

marcas lingüísticas

características según la

modalidad discursiva que

representen (CL, AA, CEC)

9.1. Analiza los rasgos más significativos de

distintos tipos de textos (narrativo, descriptivo,

dialogado, expositivo y argumentativo),

valorando sus correspondientes marcas

lingüísticas según la modalidad discursiva que

representen (CL, AA, CEC)

A: 6-9, 11-14, 16,

17, y 19-28

CT: 3-11

TF

E: 7, 8

10. Utilizar y valorar el

lenguaje como mejor carta de

presentación de un individuo,

con independencia de la

opción académica o

profesional que escoja en el

futuro (CL, AA, CEC)

9.1. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito

como mejor carta de presentación de un

individuo, con independencia de la opción

académica o profesional que escoja en el futuro

(CL, AA, CEC)

1-28

CT: 1-12

TF

E: 10

Unidad 3. Los géneros discursivos (I)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Indicadores

Comunicación oral



ámbito académico

Modalidades

discursivas (narración

, descripción, diálogo,

exposición y

argumentación)

Comprensión y


orales Presentación

oral

1. Sintetizar textos orales de distinta

modalidad (narrativos, descriptivos,

dialogados, expositivos y

argumentativos), así como de

diversos ámbitos discursivos

(académico, periodístico y

publicitario; jurídico-administrativo,

personal, profesional y empresarial),


relevante de la secundaria (CL, AA,

CEC).

1.1. Resume y esquematiza textos de distinta

modalidad (narrativos, descriptivos, dialogados,

expositivos y argumentativos), así como de

diversos ámbitos discursivos (académico,

periodístico y publicitario, jurídico-

administrativo, personal, profesional y

empresarial), discriminando la información

relevante de la secundaria

AD: 1-4

A: 1, 2, 3, 5 y 11

CT: 1, 5 y 8

TF

2. Reconocer el concepto de género

discursivo, y sus características

específicas en textos orales y

audiovisuales, reconociendo la

intención comunicativa, el contexto

de uso y sus rasgos característicos

(CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Reconoce el concepto de género

discursivo y sus características específicas, en

textos orales y audiovisuales, reconociendo la

intención comunicativa y el contexto de uso, así

como sus rasgos característicos (CL, AA, CSC,

CEC)

AD: 1-3

A: 1, 2, 3, 5 y 11

CT: 1, 5 y 8

TF


La comunicación


académico

Comprensión,

organización y

producción e textos

argumentativos


académico

Procedimientos para

la obtención,

tratamiento y

3. Sintetizar textos narrativos,

descriptivos, dialogados, expositivos

y argumentativos, adscritos a

distintos ámbitos de uso, utilizando la


adquisición de conocimientos (CL,

AA, CEC)

3.1. Resume y esquematiza textos escritos

narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos

y argumentativos, adscritos a distintos ámbitos

de uso, utilizando la lectura como fuente para la

adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

A: 1, 2, 3, 5 y 11

CT: 1, 5 y 8

TF

E: 1-3

4. Leer, comprender e interpretar por

escrito textos de distintos géneros,


comunicativa y el ámbito de uso al

que se adscriben, e identificando sus

rasgos y marcas lingüísticas

específicas (CL, AA, CEC)

4.1. Lee, comprende e interpreta por escrito

textos de distintos géneros, reconociendo la

intención comunicativa y el ámbito de uso al

que se adscriben, e identificando sus rasgos,

así como el tratamiento de los contenidos y sus

marcas lingüísticas específicas (CL, AA, CEC)

A: 1-9, 11 y 12

CT: 1- 8

TF

E: 1-3

evaluación de fuentes

impresas y digitales 5. Realizar por escrito trabajos sobre

la realidad social a partir de la

información obtenida a través de

textos escritos (CL, AA, CD)

5.1. Realiza por escrito trabajos sobre un tema

del currículo con rigor, claridad y corrección

ortográfica y gramatical (CL, AA, CEC)

A: 1-12

CT: 1-8

TF

E: 10


El concepto de

género discursivo

La clasificación de los

géneros discursivos

según su ámbito de

uso

Los textos científicos:

textos especializados

y textos divulgativos

Los textos

humanísticos

El ensayo

6. Entender el concepto de género

discursivo y de ámbito textual, a

partir de casos dados (CL, AA, CEC)

6.1. Entiende de forma adecuada el concepto

de género discursivo y de ámbito textual, a

partir de casos dados (CL, AA, CEC)

A: 2-5, 9, 11 y

12

CT: 4, 5, 7 y 8

TF

E: 4

7. Reconocer las operaciones

básicas de resumen, delimitación del

tema y estructura interna, junto con

las marcas lingüísticas asociadas a

cada función lingüística y a cada

modalidad textual (CL, AA, CSC,

CEC).

7.1. Realiza activamente en los textos

propuestos las operaciones básicas de

resumen, delimitación del tema y estructura

interna, y reconoce las marcas lingüísticas

asociadas a cada función lingüística y a cada

modalidad textual (CL, AA, CSC, CEC)

A: 1-8, 10 y 11.

CT: 1-8

TF

E: 2, 3

8. Identificar los géneros discursivos

atendiendo al ámbito de uso

(académico, periodístico, publicitario,

jurídico-administrativo, personal,

profesional y empresarial) (CL, AA,

CEC)

8.1. Identifica correctamente los géneros

discursivos atendiendo al ámbito de uso

(académico, periodístico, publicitario, jurídico-

administrativo, personal, profesional y

empresarial) (CL, AA, CEC)

AD: 1-3

A: 1-11

CT: 1-8

TF

E: 4

9. Conocer la clasificación y

características específicas de los

textos científicos, delimitando el

carácter de los textos especializados

frente al de los de naturaleza

divulgativa (CL, AA, CEC)

9.1. Analiza y reconoce los rasgos más

significativos de los textos científicos,

delimitando el carácter de los textos

especializados frente al de los de naturaleza

divulgativa (CL, AA, CEC)

AD: 1-3

A: 1-10

10. Clasificar los textos humanísticos

y reconocer sus características,

delimitando los rasgos específicos

del ensayo (CL, AA, CEC)

10.1. Reconoce los textos humanísticos y las

características que les son propias, delimitando

los rasgos específicos del ensayo (CL, AA,

CEC)

A: 11 y 12

CT: 1-8

TF

E: 4-9

11. Utilizar y valorar el lenguaje oral

y escrito como mejor carta de

presentación de un individuo con

independencia de la opción

académica o profesional que escoja

en el futuro (CL, AA, CEC)

11.1. Utiliza y valora el lenguaje oral y escrito

como mejor carta de presentación de un

individuo, con independencia de la opción

académica o profesional que escoja en el futuro

(CL, AA, CEC)

AD: 1-4

A: 11 y 12

CT: 1-8

TF

E: 10

Unidad 4. Los géneros discursivos (II)

Contenidos Criterios de

evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables

Indicadores

Comunicación oral

Comunicación oral


ámbito publicitario y

periodístico

Modalidades

discursivas

1. Sintetizar textos orales

expositivos y

argumentativos, así como

audiovisuales,

discriminando la

información relevante de la

secundaria (CL, AA, CEC)

1.1. Resume textos orales expositivos y argumentativos, así como audiovisuales, discriminando la información relevante de la secundaria (CL, AA, CEC)

AD: 1-5

A: 3

CT: 1-3, 5 y 9

TF

(exposición y

argumentación)

Comprensión y


orales Presentación

oral

2. Extraer y delimitar la

información de textos orales

y audiovisuales,


comunicativa y el tema, y

valorando su forma y su

contenido (CL, AA, CSC,

CEC)

2.1. Reconoce y delimita la información de

textos orales y audiovisuales, reconociendo la

intención comunicativa, el tema, y valorando de

forma crítica forma y contenido (CL, AA, CSC,

CEC)

AD: 1-5

A: 3

CT: 1-9

TF


La comunicación


académico

Comprensión,

organización y


argumentativos


académico

Procedimientos para

la obtención,

tratamiento y

evaluación de

fuentes impresas y

digitales


expositivos y

argumentativos,

periodísticos y publicitarios,

adscritos a distintos ámbitos

de uso, y utilizando la


adquisición de

conocimientos (CL, AA,

CEC)

3.1. Resume el contenido de textos escritos

expositivos y argumentativos, periodísticos y

publicitarios, adscritos a distintos ámbitos de

uso, utilizando la lectura como fuente para la

adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

A: 1-6

CT: 1-3, 5 y 9

TF

E: 1, 2, 3

4. Leer, comprender e

interpretar textos escritos

expositivos y

argumentativos,

periodísticos y publicitarios,

identificando el tratamiento

de los contenidos y las

marcas lingüísticas

específicas (CL, AA, CEC)

4.1. Leer, comprender e interpretar textos

escritos expositivos y argumentativos,

periodísticos y publicitarios, adscritos a

distintos ámbitos de uso, identificando el

tratamiento de los contenidos y las marcas

lingüísticas específicas (CL, AA, CEC).

A: 1-6

CT: 1-3, 5, 9 y 10

TF

E: 1, 2, 3

5. Producir textos escritos

en el ámbito académico, de

acuerdo con las pautas

establecidas por las

condiciones discursivas

(CL, AA, CD).

5.1. Redactar textos escritos del ámbito

académico, de acuerdo con las pautas

establecidas por las condiciones discursivas

(CL, AA, CEC)

A: 1-6

CT: 1-3, 5 y 9

TF

E: 9


El proceso y los

elementos de la

comunicación

Textos orales y

textos escritos

Los textos

periodísticos

Géneros informativos

Géneros de opinión. El artículo periodístico

Géneros mixtos

La publicidad

El anuncio impreso

El anuncio audiovisual

6. Entender las diferencias

fundamentales entre los

textos orales y los textos

escritos (CL, AA, CEC).

6.1. Entiende las diferencias fundamentales

entre los textos orales y los textos escritos (CL,

AA, CEC)

AD: 1-5

A: 1-6

CT: 1-3, 5, 6 y 9, TF

E: 4

7. Reconocer las

características propias de

los textos orales (CL, AA,

CSC, CEC)

7.1. Reconoce activamente las características

propias de los textos orales (CL, AA, CSC,

CEC)

A: 3 y 5

CT: 1

TF

8. Identificar los géneros

discursivos atendiendo al

ámbito de uso, prestando

especial atención al

periodístico y publicitario

(CL, AA, CEC)

8.1. Identifica la clasificación de los géneros

discursivos atendiendo al ámbito de uso,

prestando especial atención al periodístico y

publicitario (CL, AA, CEC)

A: 1-6

CT: 5, 8-10

TF

E: 4-8

9. Clasificar los textos

publicitarios y analizar la

estructura de los anuncios

impresos y audiovisuales

(CL, AA, CEC)

9.1. Clasifica los textos publicitarios y analiza la

estructura de los anuncios impresos y

audiovisuales (CL, AA, CEC)

AD: 1-5

A: 2-6

CT: 1-10

TF

11. Reconocer los

diferentes géneros de la

prensa escrita (CL, AA,

CEC)

11.1. Reconoce los diferentes géneros de la

prensa escrita (CL, AA, CEC)

A: 1-6

CT: 1-10

TF

E: 4-8

12. Utilizar y valorar el

lenguaje oral y escrito como

carta de presentación de un

individuo, con

independencia de la opción

académica o profesional

que escoja en el futuro (CL,

AA, CEC)

12.1. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito

como carta de presentación de un individuo,

con independencia de la opción académica o

profesional que escoja en el futuro (CL, AA,

CEC)

A: 1-6

CT: 1-10

TF

E: 9

Unidad 5. La morfología


evaluables

Indicadores

Comunicación oral

La comunicación

oral no

espontánea en el

ámbito

académico

Las modalidades

discursivas

Comprensión y

producción de

textos orales

Presentación oral

1. Sintetizar textos orales de

distintas modalidades,


relevante de la secundaria (CL, AA,

CEC)

1.1. Sintetiza textos orales de distintas modalidades (narrativa, descriptiva, expositiva y argumentativa), discriminando la información relevante de la secundaria (CL, AA, CEC)

AD: 1-3

A: 1, 2, 18-21, 24, 25,

27 y 32

CT: 1-9

TF

2. Comprender textos orales,


comunicativa, el tema, y distinguir

de forma crítica su forma y su

contenido (CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Comprende textos orales,

reconociendo la intención comunicativa, el

tema, y distingue de forma crítica su forma

y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-3

A: 1, 2, 18, 24, 25, 27

y 32

CT: 1-9

TF


Comunicación

escrita en el

ámbito

académico

Comprensión,

organización y

producción e

textos

argumentativos

del ámbito

académico

Procedimientos

para la obtención,

tratamiento y

evaluación de

fuentes impresas

y digitales


narrativos, descriptivos, expositivos

y argumentativos, periodísticos y

literarios, utilizando la lectura como

fuente para la adquisición de

conocimientos (CL, AA, CEC)

3.1. Sintetiza textos escritos narrativos,

descriptivos, expositivos y argumentativos,

periodísticos y literarios, utilizando la lectura

como fuente para la adquisición de


A: 1, 2 y 18

CT: 1-10

TF

E: 1, 2

4. Producir textos académicos

acordes con las condiciones

discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

4.1. Produce textos académicos acordes

con las condiciones discursivas exigidas

(CL, AA, CEC)

A: 1-6, y 25

CT: 1

TF

e: 3-5

5. Redactar textos académicos,

obteniendo información a través de

las TIC (CL, AA, CD)

5.1. Redactar textos académicos,

obteniendo información a través de las TIC

(CL, AA, CEC)

A: 20, 21, 24 y 27

CT: 9


La morfología:

concepto

y ámbito de

estudio

Los morfemas

6. Aplicar los conocimientos sobre

las categorías gramaticales en la

realización, autoevaluación y

mejora de los textos orales y

escritos, tomando conciencia de la

importancia del conocimiento de la

morfología para el uso de la lengua

(CL, AA, CSC, CEC).

6.1. Aplica sistemáticamente los

conocimientos sobre las categorías

gramaticales en la realización,

autoevaluación y mejora de los textos orales

y escritos, tomando conciencia de la

importancia del conocimiento de la

morfología para el uso de la lengua(CL, AA,

CSC, CEC)

A: 1- 32

CT: 1-7

TF

La segmentación

en morfemas

Clases de

morfemas

La derivación

La composición

La parasíntesis

Caracterización

morfológica

del verbo

7. Reconocer las clases de

morfemas, distinguiendo entre

raíces o lexemas y afijos (CL, AA,

CSC, CEC).

7.1. Reconoce las clases de morfemas,

distinguiendo entre raíces o lexemas y afijos

(CL, AA, CSC, CEC)

A: 3-17, 18-24, 26,

27, 28, 29, 30, 31 y 32.

CT: 8, 9 y 10

8. Distinguir entre las clases

fundamentales de morfemas (afijos

flexivos, afijos derivativos: prefijos y

sufijos) (CL, AA, CSC, CEC)

8.1. Distingue entre las clases

fundamentales de morfemas (afijos flexivos,

afijos derivativos: prefijos y sufijos) (CL, AA,

CSC, CEC)

AD: 3

A: 3-17, 18-24, 26, 27,

28, 29, 30, 31 y 32.

CT: 8, 9 y 10

E: 5-7

9. Identificar los formantes clásicos

o temas cultos, así como las

palabras creadas por procesos de

composición, acronimia y siglas.

(CL, AA, CEC).

9.1. Identifica los formantes clásicos o

temas cultos en la composición de las

palabras, así como las palabras creadas por

procesos de composición, acronimia y

siglas (CL, AA, CEC)

A: 5, 6, 10, 11, 15-17,

24 y 27

CT: 8-10

E: 5-8

10. Identificar los procedimientos

básicos de derivación léxica,

reconociendo los vocablos

resultantes (denominales,

deverbales, deadjetivales,

deaverbiales) (CL, AA, CEC)

10.1. Identifica los procedimientos básicos

de derivación léxica, reconociendo los

vocablos resultantes (denominal, deverbal,

deadjetival, deaverbial). (CL, AA, CEC).

AD: 3

A: 3, 4, 7-14, 17, 19-

24, 26 y 28-32.

CT: 8-10

E: 5-8

11. Reconoce la parasíntesis, así

como la estructura morfológica de

las formas verbales (CL, AA, CEC)

11.1. Reconoce la parasíntesis, las siglas y

los acrónimos, así como la estructura

morfológica de las formas verbales. (CL,

AA, CEC).

AD: 3

A: 3, 4, 7-14, 17, 19-

23, 26, 28-32.

CT: 8-10

E: 5-8

Unidad 6. El léxico y la semántica


evaluables

Indicadores

Comunicación oral

La comunicación

oral no espontánea

en el ámbito

académico,

periodístico,

profesional y

empresarial

Su caracterización

Comprensión y

producción de

textos orales de los

medios de

comunicación

social

Presentación oral:

planificación

1. Sintetizar textos orales de

distintas modalidades,


relevante de la secundaria (CL,

AA, CEC)

1.1. Sintetiza textos orales de distintas

modalidades (narrativa, descriptiva, expositiva y

argumentativa), discriminando la información

relevante de la secundaria (CL, AA, CEC)

AD: 1, 2

A: 15, 16

CT: 1, 2

TF

2. Reconocer e identificar los

distintos niveles de significado de

las palabras en función del

fenómeno semántico empleado,

según la intención comunicativa

del discurso (CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Selecciona el léxico y la terminología

adecuados en contextos comunicativos que

exigen un uso formal y especializado de la

lengua, evitando el uso de coloquialismos,

imprecisiones o expresiones clichés (CL, AA)

AD: 1, 2

A: 10, 11, 15,

17, 23


La comunicación

escrita en el

ámbito académico,

periodístico,

3. Sintetizar textos expositivos,

argumentativos y literarios,

utilizando la lectura para la

adquisición de conocimientos

(CL, AA, CEC)

3.1. Reconoce, describe y utiliza los recursos

gramaticales y léxico-semánticos que

proporcionan cohesión a los textos escritos (CL,

AA, CEC)

A: 1, 10, 15, 11,

17, 23, 25

CT: 1, 2, 6, 7

E: 1-10

profesional y

empresarial

Géneros textuales

Análisis y

comentario de

textos escritos de

ámbito académico

Planificación,

realización,

revisión y mejora

de textos escritos

de diferentes

ámbitos sociales y

académicos

4. Producir textos narrativos,

descriptivos, expositivos y

argumentativos del ámbito

académico, ajustando su

expresión a la intención

comunicativa y a la situación

comunicativa (CL, AA, CEC)

4.1. Ajusta su expresión a las condiciones de la

situación comunicativa (tema, ámbito discursivo,

tipo de destinatario, género textual…),

empleando los recursos expresivos propios del

registro formal y evitando el uso de

coloquialismos (CL, AA, CEC)

A: 10, 16, 23

TF

E: 1-4

5. Redactar textos académicos

sobre temas polémicos del

currículo o de la actualidad

social, científica o cultural

planificando su realización,

contrastando opiniones

enfrentadas, defendiendo una

opinión personal y utilizando las

TIC para su realización,

evaluación y mejora (CL, AA,

CD)

5.1. Redacta textos académicos obteniendo

información de fuentes impresas y digitales (CL,

AA, CEC)

A: 23

TF

5.2. Utiliza las TIC para documentarse,

evaluando, contrastando, seleccionando y

organizando y defendiendo una opinión propia

mediante distintos tipos de argumentos (CL, AA,

CD)

A: 7, 9, 12

TF


El léxico del

castellano

Las palabras

procedentes del

latín: palabras

patrimoniales,

cultismos,

semicultismos y

dobletes

etimológicos

Los préstamos:

xenismos, palabras

adaptadas, calcos

léxicos y

préstamos

semánticos

Los neologismos

La semántica:

significante,

significado y

referencia

Denotación,

connotación y

sentido

Los fenómenos

semánticos:

sinonimia,

antonimia,

polisemia y

homonimia

6. Reconocer las raíces

etimológicas del español,

especialmente las palabras

originarias del latín,

distinguiendo entre voces

patrimoniales, cultismos,

semicultismos y dobletes (CL,

AA, CEC)

6.1. Explica las raíces etimológicas del español,

especialmente en el caso de las palabras

originarias del latín, distinguiendo entre voces

patrimoniales, cultismos, semicultismos y

dobletes (CL, AA, CEC)

A: 1- 9

CT: 8-12

E: 5-9

7. Identificar calcos léxicos,

préstamos semánticos,

neologismos, parónimos o

xenismos (CL, AA, CEC)

7.1. Identificar, a partir de palabras dadas, calcos

léxicos, préstamos semánticos, neologismos,

parónimos o xenismos, evitando los prejuicios

lingüísticos que pueda entrañar un vocablo por su

procedencia léxica o semántica (CL, AA, CEC)

A: 10-14

CT: 8, 9, 10

E: 5-9

8. Identificar y explicar los

distintos niveles de significado de

las palabras o expresiones en

función de la intención

comunicativa del discurso oral o

escrito en el que aparecen (CL,

AA, CSC, CEC)

8.1. Reconoce y explica la procedencia

grecolatina de gran parte del léxico español y

valora su conocimiento para la deducción del

significado de las palabras (CL, AA, CSC, CEC)

A: 1- 9

8.2. Explica con propiedad el significado de

palabras o expresiones, diferenciando su uso

denotativo y connotativo y relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor (CL, AA, CSC,

CEC)

AD: 1, 2

A: 15, 17-22, 24

CT: 11

E: 7

9. Aplicar los conocimientos

sobre el funcionamiento de la

lengua a la comprensión, análisis

y comentario de textos de distinto

tipo procedentes del ámbito

académico, periodístico,

profesional (CL, AA, CEC)

9.1. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones

semánticas entre las palabras (sinonimia,

antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia)

como procedimiento de cohesión textual (CL, AA,

CEC)

AD: 1, 2

A: 25-38

CT: 12

E: 8, 9

Unidad 7. Las categorías gramaticales. La oración simple

Competencias clave Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

Matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (CMCBCT)

Competencia digital (CD)

Aprender a aprender (AA)

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEE)

Conciencia y expresiones culturales

(CEC)

1. Distinguir los dos planos de análisis gramatical, reconociendo las categorías y las

funciones sintácticas de las palabras.

2. Diferenciar entre palabras morfológicamente variables e invariables, identificando

las marcas flexivas en el caso de las palabras variables y el reconocimiento de sus

formas fijas, en las invariables.

3. Identificar el grupo del sujeto y el grupo del predicado a partir de oraciones

propuestas.

4. Reconocer en los textos u oraciones y construir perífrasis verbales según las

exigencias de la situación comunicativa.

5. Reconocer en el análisis sintáctico los complementos argumentales del verbo (CD,

atributo, C Rég, CI, C Pvo, C Ag), frente a los complementos no argumentales

(circunstanciales y modificadores).

6. Conocer y aplicar de modo práctico y autónomo las pruebas de reconocimiento

(concordancia y sustitución pronominal) para reconocer las funciones en el análisis

sintáctico.

7. Identificar los valores de se y su función sintáctica, si la desempeñan.

8. Valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación y el

aprendizaje como mejor carta de presentación del alumnado.

Unidad 8. La oración compuesta (I)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral



ámbito académico,

periodístico, profesional

y empresarial

Comprensión y


orales procedentes de

los medios de

comunicación social:

géneros informativos y

de opinión. La

publicidad

Presentación oral

1. Escuchar de forma activa y

analizar textos orales

argumentativos y expositivos

procedentes del ámbito


profesional y empresarial,

indicando los rasgos propios

de su género, relacionando los

aspectos formales del texto

con la intención comunicativa

del emisor y con el resto de los

factores de la situación

comunicativa (CL, AA, CEC)

1.1. Reconoce las distintas formas de

organización del contenido en una

argumentación oral, analizando los

recursos verbales y no verbales

empleados por el emisor (CL, AA, CEC).

AD: 1, 2

A: 1

CT: 1-6

TF

1.2. Analiza los recursos verbales y no

verbales en textos orales procedentes

del ámbito académico, periodístico,

profesional y empresarial, relacionando

los aspectos formales y expresivos con

la intención del emisor, el género textual

y la situación comunicativa (CL, AA,

CEC).

AD: 1, 2

A: 1

CT: 1-6

TF

2. Sintetizar textos expositivos

y argumentativos orales,

diferenciando la información

relevante y accesoria, y

utilizando la escucha activa en

la adquisición de

conocimientos (CL, AA, CSC,

CEC)

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de

textos orales argumentativos y

expositivos procedentes del ámbito

académico, periodístico, profesional o

empresarial discriminando información

relevante (CL, AA)

AD: 1, 2

A: 1

CT: 1,2, 3

TF


La comunicación escrita

en el ámbito


3. Comprender textos

expositivos y argumentativos

propios, identificando la

intención del emisor,

3.1. Comprende y sintetiza textos

escritos del ámbito académico,

periodístico, profesional o empresarial,

identificando la intención comunicativa

A: 6, 7, 12, 13

CT: 1-9

TF

profesional y

empresarial

Géneros textuales



ámbito académico

Planificación,


mejora de textos


ámbitos sociales y

académicos


diferenciando la idea principal

y su estructura (CL, AA, CEC)

del emisor, diferenciando las ideas

principales y secundarias, y

reconociendo su estructura. (CL, AA,

CEC).

E: 1-3, 4-7

4. Escribir textos expositivos y

argumentativos propios del

ámbito académico con rigor,

claridad y corrección,

empleando argumentos

adecuados y ajustándose a la

intención y situación

comunicativa (CL, AA, CEC).

4.1. Produce textos expositivos y

argumentativos propios usando el

registro adecuado a la intención

comunicativa, y respetando las normas

ortográficas y gramaticales (CL, AA,

CEC).

A: 14

TF

E: 4

4.2. Desarrolla por escrito un tema del

currículo con rigor, claridad y corrección

(CL, AA, CEC)

A: 4, 8, 16, 14

CT: 1-6

E: 7, 8, 9

5. Realizar trabajos

individuales o en grupo sobre

temas del currículo o de la

actualidad social, científica o

cultural planificando su

realización, contrastando

opiniones, defendiendo una

opinión personal y utilizando

las TIC para su realización,

evaluación y mejora (CL, AA,

CD)

5.1. Evalúa sus propias producciones

escritas y las de sus compañeros,

reconociendo las dificultades

estructurales y expresivas (CL, AA,

CEC)

A: 6, 7, 12-14

E: 4


consultando fuentes diversas,

evaluando, contrastando, seleccionando

y organizando correctamente la

información (CL, AA, CD).

A: 14

TF


La oración compuesta

Oraciones coordinadas

Oraciones yuxtapuestas

Oraciones

subordinadas

sustantivas

Oraciones

subordinadas adjetivas

Oraciones

subordinadas

adverbiales:

▪ Subordinadas

adverbiales propias

▪ Subordinadas

adverbiales impropias

6. Delimitar el concepto de

oración compuesta (CL)

6.1. Distingue el concepto de oración

compuesta (CL)

AD: 3

A: 2-5, 9-11, 15, 17,

18

CT: 10-12

E: 10

7. Reconocer las oraciones

compuestas por coordinación

e identificar las distintas clases

de coordinadas existentes

(CL)

7.1. Reconoce las oraciones

compuestas por coordinación (CL)

AD: 3

A: 2, 5, 10, 11, 15,

17, 18

CT: 10-11

E: 10

7.2. Identifica las distintas clases de

coordinadas existentes (CL)

AD: 3

A: 2, 5, 10, 11, 15,

17, 18

CT: 10-11

E: 10


compuestas por yuxtaposición

(CL)


compuestas por yuxtaposición (CL)

AD: 3

A: 2, 5, 10, 11, 15,

17, 18

CT: 10-11

E: 10


compuestas por subordinación

e identificar las distintas clases

de subordinadas existentes

(CL)


compuestas por subordinación e

identifica las distintas clases de

subordinadas existentes (CL)

AD: 3

A: 2, 5, 10, 11, 15-18

CT: 10-11

E: 10

10. Distinguir los tipos y las

funciones de las subordinadas

sustantivas y adjetivas (CL)

10.1. Distingue los tipos de

subordinadas sustantivas y adjetivas y

las funciones que cumplen dentro de la

oración (CL)

AD: 3

A: 2, 5, 10, 11, 15-18

CT: 10-11

E: 10

11. Tomar conciencia de la

importancia del conocimiento

gramatical para el uso

correcto de la lengua (CL, AA,

CSC, CEC)

11.1. Es consciente de la importancia

del conocimiento gramatical para el uso

correcto de la lengua (CL, AA, CSC,

CEC)

A: 2, 5, 10, 11, 15-18

CT: 10-11

E: 10

Unidad 9. La oración compuesta (II)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores

Comunicación oral


en el ámbito académico

Textos expositivos,

argumentativos, no

literarios y

audiovisuales orales

Comprensión y


orales

La presentación oral

1. Escuchar de forma activa y sintetizar textos orales expositivos, argumentativos, no literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la superflua (CL, AA, CEC)

1.1. Resume y esquematiza el contenido de textos

orales expositivos, argumentativos literarios y

audiovisuales, discriminando la información relevante

de la superflua (CL, AA, CEC)

AD: 1, 5

A: 6, 7

CT: 2, 4, 7, 10

1.2. Escucha de forma activa, toma notas y plantea

preguntas durante la audición de textos orales (CL,

AA)

AD: 1, 5

A: 3, 6

CT: 1

2. Extraer información de textos orales y

audiovisuales, reconociendo la intención

comunicativa y el tema, y valorando de forma

crítica su forma, contenido y estructura interna

(CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Reconoce la intención comunicativa y el tema de

textos orales y audiovisuales (CL, AA)

AD: 1

A: 3, 6, 7

CT:1, 2, 4, 7

2.2. Valora de forma crítica su forma y contenido (CL,

AA, CSC, CEC)

AD: 1

A: 6, 7

CT: 3-5, 7, 10


La comunicación


académico

Comprensión,

organización,

comentario y


escritos en el ámbito

académico

Procedimientos para la

obtención, tratamiento

y evaluación de fuentes

impresas y digitales

Planificación y mejora


diferentes ámbitos

sociales y académicos

3. Comprender, sintetizar o producir textos

escritos de carácter expositivo y argumentativo,

identificando la intención del emisor, resumiendo

su contenido, diferenciando la idea principal y

explicando el modo de organización (CL, AA,

CEC)


de carácter expositivo y argumentativo, propios del

ámbito académico, identificando la intención

comunicativa del emisor y su idea principal (CL, AA,

CEC)

A: 6, 7

CT: 2, 4, 7, 10

TF

E: 1-3, 5-7

3.2. Sintetiza, esquematiza y analiza la estructura del

contenido de textos de carácter expositivo y

argumentativo, propios del ámbito académico,

diferenciando las ideas principales y las secundarias

(CL, AA, CEC)

A: 6, 7

CT: 2-4, 7, 10

TF

E: 1-3, 5-7

4. Escribir textos expositivos y argumentativos

con rigor, utilizando la lectura para la adquisición

de conocimientos y expresándose claridad y

corrección, ajustándose a las condiciones

discursivas (CL, AA, CEC).

4.1. Elabora textos escritos propios en el ámbito

académico con rigor, utilizando la lectura como forma

de conocimiento y expresándose con claridad y

corrección, ajustándose a las condiciones discursivas

exigidas. (CL, AA, CEC).

A: 6, 7

CT: 2-7, 10

TF

E: 4

5. Realizar trabajos académicos sobre temas del

currículo o de la actualidad, planificando su

realización, contrastando opiniones, defendiendo

una opinión personal y utilizando las TIC para su

realización, evaluación y mejora (CL, AA, CD,

CEC)

5.1. Evalúa sus propias producciones escritas,

reconociendo las dificultades estructurales y

expresivas, recurriendo a obras de consulta, tanto

impresas como digitales, diseñando estrategias para

mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje

autónomo (CL, AA, CD, CEC).

A: 6, 7

CT: 2,-7, 10

TF

E: 4


Las oraciones

adverbiales

6. Delimitar el concepto de oración compleja

subordinada adverbial desde su aplicación

práctica (CL, AA, CEC).

6.1. Identifica el concepto de oración compleja

subordinada adverbial a partir de casos dados (CL,

AA, CEC)

AD: 2-5

A: 1, 2, 4, 5, 8, 9,

10, 11

propias: subordinadas

adverbiales de tiempo,

de lugar y de modo

Las oraciones

adverbiales

impropias:

Construcciones causales

Construcciones finales

Construcciones concesivas

Construcciones condicionales

Construcciones consecutivas

Construcciones comparativas

CT: 8, 9

E: 8-9

7. Reconocer las oraciones complejas por

subordinación adverbial, delimitando su

naturaleza propia o impropia (CL)

7.1. Reconoce e identifica las oraciones complejas

por subordinación adverbial propia e impropia. (CL).

AD: 2-5

A: 1, 2, 4, 5, 8, 9,

10, 11

CT: 8, 9

E: 8-9

8. Reconocer las oraciones subordinadas

adverbiales propias y realizar su correcto análisis

sintáctico (CL, AA, CEC)

8.1. Identifica y realiza el análisis sintáctico de las

oraciones subordinadas adverbiales propias de forma

autónoma. (CL, AA, CEC).

AD: 2-5

A: 1, 2, 4, 5, 8, 9,

10, 11

CT: 8, 9

E: 8-9

9. Reconocer las oraciones subordinadas

adverbiales impropias y realizar su correcto

análisis sintáctico (CL, AA, CEC)

9.1. Reconocer las oraciones subordinadas

adverbiales impropias y realizar su correcto análisis

sintáctico, a partir de casos dados.

(CL, AA, CEC).

AD: 2-5

A: 1, 2, 4, 5, 8, 9,

10, 11

CT: 8, 9

E: 8-9

12. Distinguir los tipos y las funciones de las oraciones subordinadas adverbiales (propias e impropias). (CL, AA, CEC)

10.1. Distingue los tipos y las funciones de las

oraciones subordinadas adverbiales (propias e

impropias), a partir de casos dados (CL, AA, CEC)

AD: 2-5

A: 1, 2, 4, 5, 8, 9,

10, 11.

CT: 8, 9

E: 8-9

11. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua (CL, AA, CSC, CEC)

11.1. Es consciente de la importancia del

conocimiento de las estructuras gramaticales (CL,

AA, CSC, CEC)

AD: 2-5

A: 1, 2, 4, 5, 8, 9,

10, 11

CT: 8, 9

E: 8-9

Unidad 10. Origen y desarrollo del español. El español actual


evaluables

Indicadores

Comunicación oral



ámbito académico

Modalidades

discursivas (narración,

descripción,

exposición y

argumentación)

Comprensión y


orales


1. Sintetizar textos orales de distintas

modalidades, discriminando la

información relevante de la secundaria

(CL, AA, CEC)

1.2. Sintetiza textos orales de distintas modalidades, discriminando la información relevante de la secundaria (CL, AA, CEC)

AD: 1-4

A: 1-3, 7

CT: 1-3, 5, 6, 9,

11

TF



intención comunicativa, el tema, y

estructurando de forma crítica su forma


2.1. Comprende textos orales y


intención comunicativa, el tema, y

estructurando de forma crítica su forma


AD: 1-4

A: 1-3, 7

CT: 1-3, 5, 6, 9,

11

TF


La comunicación


académico

3. Sintetizar textos escritos narrativos,


argumentativos, periodísticos y










A: 1-5, 7

CT: 1-8, 11

TF

E: 1-8

Comprensión,

organización y


expositivos y

argumentativos

Procedimientos para

la obtención,

tratamiento y



4. Producir textos académicos de

acuerdo con las condiciones

discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

4.1. Produce textos académicos

escritos de acuerdo con las

condiciones discursivas exigidas (CL,

AA, CEC)

A: 1-5, 7

CT: 1-8, 11

TF

E: 1-8


obteniendo información a través de las

TIC (CL, AA, CD)

5.1. Redacta textos académicos,

obteniendo información a través de las

TIC (CL, AA, CEC)

1-5, 7

CT: 1-8, 11

TF


Origen histórico del

castellano

Etapas en la

evolución

del español

El castellano medieval

El castellano clásico

El castellano moderno

El español actual:

rasgos lingüísticos

6. Conocer el origen histórico del

español, como lengua procedente del

latín, junto con otras lenguas

románicas peninsulares como el

gallego, el catalán y el valenciano, así

como las diversas etapas históricas en

la formación del español (CL, AA, CSC,

CEC)

6.1. Conoce el origen histórico del

español, como lengua procedente del

latín, junto con otras lenguas románicas

peninsulares como el gallego, el

catalán y el valenciano, así como las

diversas etapas históricas en la

formación del español (CL, AA, CSC,

CEC)

AD: 1-4

A: 1-5, 7

CT: 1-10

7. Identificar en la evolución diacrónica

del castellano medieval, clásico y

moderno las principales evoluciones

fonéticas y ortográficas del léxico (CL,

AA, CSC, CEC).

7.1. Identifica en la evolución

diacrónica del castellano medieval,

clásico y moderno, las principales

evoluciones fonéticas y ortográficas del

léxico (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-4

A: 1-7

CT: 1-8

8. Conocer las principales obras y

autores que consolidaron la

configuración lingüística del castellano

(CL, AA, CEC).

8.1. Conoce las principales obras y

autores que consolidaron la

configuración lingüística del castellano

(CL, AA, CEC).

AD: 1-4

A: 1-5

CT: 1-8

9. Valorar y conocer la labor de la Real

Academia Española de la Lengua (CL,

AA, CEC)

9.1. Conoce y comprende el valor

lingüístico de la labor de la Real

Academia Española de la Lengua,

desde el siglo XVIII hasta la actualidad

(CL, AA, CEC)

A: 1-7

CT: 1-8

10. Identificar desde el punto de vista

sincrónico los principales fenómenos

lingüísticos del español actual (CL, AA,

CEC)

10.1. Identifica desde el punto de vista

sincrónico los principales fenómenos

lingüísticos del español actual (CL, AA,

CEC)

A: 6, 7

CT: 1-12

E: 7

11. Valorar el hábito lector y el correcto

uso de la lengua, en su vertiente oral y

escrita, como procedimientos

indispensables para incorporar nuevos


11.1. Valora el hábito lector y el

correcto uso de la lengua, en su

vertiente oral y escrita, como

procedimientos indispensables para

incorporar nuevos conocimientos (CL,

AA, CEC)

A: 1-7

CT: 1-12

TF

Unidad 11. La pluralidad lingüística de España


evaluables

Indicadores

Comunicación oral

La comunicación

oral no

espontánea en el

ámbito académico

1. Sintetizar textos orales de distinta

modalidad (narrativa, descriptiva,

expositiva y argumentativa), así

como audiovisuales, discriminando la

1.3. Sintetiza textos orales de distinta modalidad (narrativa, descriptiva, expositiva y argumentativa), así como audiovisuales, discriminando la información relevante de la secundaria (CL, AA, CEC)

AD: 1, 2

A: 1, 5

CT: 1

Modalidades

discursivas

(narración,

descripción,

exposición y

argumentación)

Comprensión y

producción de

textos orales

La presentación

oral


secundaria (CL, AA, CEC)



intención comunicativa, el tema, así

como estructurando de forma crítica

su forma y su contenido (CL, AA,

CSC, CEC)

2.1. Comprende textos orales y audiovisuales,

reconociendo la intención comunicativa, el

tema, así como estructurando de forma crítica

su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1, 2

A: 1, 5

CT: 1


La comunicación

escrita en el

ámbito académico

Comprensión,

organización y

producción de

textos

argumentativos

Procedimientos

para la obtención,

tratamiento y

evaluación de

fuentes impresas y

digitales


narrativos, descriptivos, expositivos y




conocimientos. (CL, AA, CEC).


descriptivos, expositivos y argumentativos,

periodísticos y literarios, utilizando la lectura

como fuente para la adquisición de

conocimientos. (CL, AA, CEC).

A: 1-7

CT: 1-5, 7

TF

E: 1-6

4. Producir textos académicos

escritos de acuerdo con las

condiciones discursivas exigidas

(CL, AA, CEC)

4.1. Produce textos académicos escritos de

acuerdo con las condiciones discursivas

exigidas (CL, AA, CEC)

.

A: 1-7

CT: 1-5, 7

TF


obteniendo información a través de

las TIC (CL, AA, CD)

5.1. Redactar textos académicos, obteniendo

información a través de las TIC (CL, AA, CEC)

1-7

CT: 1-5, 7

TF


Variedades

diatópicas,

diafásicas y

diastráticas

Jergas y argots

El español de

América

Configuración histórica

Estudio de las variedades americanas

Rasgos lingüísticos del español de América

6. Reconocer los distintos usos del español según sus variedades lingüísticas: geográficas (diatópicas); funcionales (diafásicas); y sociales (diastráticas) (CL, AA, CSC, CEC)

6.1. Reconoce los distintos usos del español

según sus variedades lingüísticas:

geográficas (diatópicas); funcionales

(diafásicas); y sociales (diastráticas) (CL, AA,

CSC, CEC)

AD: 1-3

A: 1-7

CT: 6, 10

TF

E: 1-11

7. Distinguir entre las variedades

diatópicas del castellano, las

meridionales (andaluz y canario), las

hablas de tránsito (extremeño y

murciano) y las variedades de

comunidades bilingües (catalán,

vasco, valenciano y gallego) (CL, AA,

CSC, CEC)

7.1. Distingue entre las variedades diatópicas

del castellano, las meridionales (andaluz y

canario), las hablas de tránsito (extremeño y

murciano) y las variedades de comunidades

bilingües (catalán, vasco, valenciano y

gallego) (CL, AA, CSC, CEC)

A: 1-7

CT: 6, 10

8. Distinguir dentro de las variedades

diafásicas el registro formal y el

coloquial, identificando las jergas,

argots y los sociolectos (culto /

vulgar) (CL, AA, CEC)

8.1. Distingue dentro de las variedades

diafásicas el registro formal y el coloquial,

identificando las jergas, argots y los

sociolectos (culto / vulgar). (CL, AA, CEC).

A: 1-7

CT: 1-10

TF

9. Conocer el origen diacrónico del

español de América y las variantes

diatópicas peninsulares de las que

procede (CL, AA, CEC).

9.1. Conoce el origen diacrónico del español

de América y las variantes diatópicas

peninsulares de las que procede. (CL, AA,

CEC).

A: 1-7

CT: 1-10

E: 1-6, 9

10. Reconocer el español de América

como una variante diatópica del

español, reconociendo sus rasgos

lingüísticos principales (fónicos,

morfosintácticos y léxicos),

valorando las aportaciones de

adstrato lingüístico de las lenguas

amerindias (CL, AA, CEC)

10.1. Reconoce el español de América como

una variante diatópica del español,

reconociendo sus rasgos lingüísticos

principales (fónicos, morfosintácticos y

léxicos), valorando las aportaciones de

adstrato lingüístico de las lenguas amerindias

(CL, AA, CEC)

AD: 1-3

A: 1-7

CT: 6

E: 1-11

11. Valorar el hábito lector y el

correcto uso de la lengua, en su

vertiente oral y escrita, como

procedimientos indispensables para

incorporar nuevos conocimientos.

(CL, AA, CEC).

11.1. Valora el hábito lector y el correcto uso

de la lengua, en su vertiente oral y escrita,

como procedimientos indispensables para

incorporar nuevos conocimientos. (CL, AA,

CEC).

A: 1-7

CT: 1-10

TF

Unidad 12. El español en el mundo. El español en la Red

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Comunicación oral

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico

Modalidades discursivas: exposición y argumentación

Comprensión y producción de textos orales


1. Sintetizar textos orales de distinta modalidad (expositiva y argumentativa), así como audiovisuales, discriminando la información relevante de la secundaria (CL, AA, CEC)

1.4. Sintetiza textos orales de distinta modalidad (expositiva y argumentativa), así como audiovisuales, discriminando la información relevante de la secundaria (CL, AA, CEC)

AD: 1-3

A: 1-8

CT: 1-8

2. Comprender textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa, el tema, así como estructurando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

2.1. Comprende textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa, el tema, así como estructurando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-3

A: 1-8

CT: 1-8


La comunicación escrita en el ámbito académico

Comprensión, organización y producción e textos argumentativos escritos del ámbito académico.

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.

3. Sintetizar textos escritos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, periodísticos y literarios, utilizando la lectura como fuente para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

3.1. Sintetiza textos escritos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, periodísticos y literarios, utilizando la lectura como fuente para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

A: 1-8

CT: 1-8

TF

E: 1-5

4. Producir textos académicos escritos de acuerdo con las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

4.1. Produce textos académicos escritos de acuerdo con las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

A: 1-8

CT: 1-8

TF

E: 1-10

5. Redactar textos académicos, obteniendo información a través de las TIC (CL, AA, CD)

5.1. Redactar textos académicos, obteniendo información a través de las TIC (CL, AA, CEC).

A: 1-8

CT: 1-8

TF


El Instituto Cervantes

El español en la Red

Alteraciones lingüísticas por la influencia de las nuevas tecnologías (neologismos, economía lingüística, siglas, registro coloquial, síntesis y relajación de aspectos formales)

El español en el mundo. Configuración sincrónica del español como lengua

6. Reconocer el valor del español como la segunda lengua en el mundo en población nativa, por detrás del chino mandarín, así como por delante del inglés o del hindú

(CL, AA, CSC, CEC)

6.1. Reconoce el valor del español como la segunda lengua en el mundo en población nativa, por detrás del chino mandarín, así como por delante del inglés o del hindú (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-3

A: 1-8

CT: 1-12

TF

7. Conocer los países en los que el español es lengua oficial, así como aquellos en los que es lengua cooficial (CL, AA, CSC, CEC)

7.1. Conoce los países en los que el español es lengua oficial, así como aquellos en los que es lengua cooficial (CL, AA, CSC, CEC)

A: 5

CT: 12

TF

E: 9-10

8. Reconocer el peso del español como lengua extranjera (E/LE) y vincular dicha demanda a la actividad de promoción y difusión de instituciones de prestigio como el Instituto Cervantes (CL, AA, CEC)

8.1. Reconoce el peso del español como lengua extranjera y vincular dicha demanda a la actividad de promoción y difusión de instituciones de prestigio como el Instituto Cervantes (CL, AA, CEC)

A: 5

CT: 12

TF

E: 9-10

9. Identificar el protagonismo del español como lengua de comunicación en la

9.1. Identifica el protagonismo del español como lengua de comunicación en la Red,

A: 1-8

CT: 12

oficial, cooficial y no oficial.

La demanda del español como lengua extranjera.

Labor de difusión y de promoción cultural del Instituto Cervantes, así como de otras plataformas de la cultura hispánica

Red, reconociendo su protagonismo en redes sociales, páginas de consulta y prensa digitalizada (CL, AA, CEC)

reconociendo su protagonismo en redes sociales, páginas de consulta y prensa digitalizada (CL, AA, CEC)

TF

10. Identificar la contaminación y perversión lingüística de las nuevas tecnologías en el uso del español (neologismos, registro coloquial, economía lingüística, estrategias de síntesis de palabras…) (CL, AA, CEC)

10.1. Identificar la contaminación y perversión lingüística de las nuevas tecnologías en el uso del español (neologismos, registro coloquial, economía lingüística, estrategias de síntesis de palabras…) (CL, AA, CEC)

A: 1-8

CT: 4-8

TF

E: 7

11. Valorar el hábito lector y el correcto uso de la lengua, en su vertiente oral y escrita, como procedimientos indispensables para incorporar nuevos conocimientos (CL, AA, CEC)

11.1. Valora el hábito lector y el correcto uso de la lengua, en su vertiente oral y escrita, como procedimientos indispensables para incorporar nuevos conocimientos (CL, AA, CEC)

A: 1-8

CT: 1-12

Unidad 13. La crisis de Fin de Siglo. Modernismo y 98


evaluables

Indicadores

Comunicación oral

La comunicación oral no

espontánea en el ámbito

académico

Comprensión y


orales. Presentación oral:

planificación,

documentación,

evaluación y mejora


analizar textos orales

argumentativos y expositivos

procedentes del ámbito académico,

relacionando los aspectos formales

del texto con la intención

comunicativa del emisor (CL, AA,

CEC)




recursos formales y la intención

comunicativa adoptada por el emisor

(CL, AA, CEC)

AD: 1-4

A: 1, 5, 7-9, 11,

15, 18

CT: 1

TF

2. Sintetizar textos expositivos y

argumentativos orales,


relevante y accesoria (CL, AA, CSC,

CEC)

2.1. Sintetiza el contenido de textos

orales argumentativos y expositivos


discriminando información relevante y

utilizando la escucha activa como

medio de adquisición de

conocimientos (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-4

A: 1, 3, 6, 8, 9,

12, 13, 14, 15

CT: 3

TF




Géneros textuales

Análisis y comentario de

textos escritos de ámbito

académico

Planificación, realización,

revisión y mejora de

textos escritos de

diferentes ámbitos

académicos

3. Comprender y producir textos

expositivos y argumentativos

propios del ámbito académico,

identificando la intención del emisor,


diferenciando la idea principal y

explicando el modo de organización

(CL, AA, CEC)

3.1. Comprende el sentido global de

textos escritos de carácter expositivo

y argumentativo propios del ámbito

académico, identificando la intención

comunicativa del emisor y su idea

principal (CL, AA, CEC)

A: 1-4, 6-9, 12-

14, 18

CT: 1, 3, 6, 9

TF

E: 1-6

3.2. Sintetiza textos de carácter

expositivo y argumentativo propios

del ámbito académico, diferenciando

las ideas principales y las

secundarias (CL, AA, CEC)

A: 2-4, 6, 12-15,

19-21

CT: 2-4

TF

E: 1

4. Escribir textos expositivos y

argumentativos propios del ámbito

académico con rigor, claridad y

corrección, empleando argumentos

adecuados y ajustando su expresión

a la situación comunicativa (CL, AA,

CEC)


argumentativos propios, usando el


comunicativa, organizando los

enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las

normas ortográficas y gramaticales

(CL, AA, CEC)

A: 1-4, 6-9, 11-

15, 18-21, 25

CT: 4-9

TF

E: 1, 3, 4, 6-9

4.2. Analiza la estructura de textos

expositivos y argumentativos,


identificando la organización textual.

(CL, AA, CEC).

A: 12-14, 16, 17,

22, 25

CT: 4, 5, 7, TF

5. Realizar trabajos académicos

sobre temas del currículo,

planificando su realización y

contrastando opiniones

enfrentadas, al tiempo que

utilizando las TIC para su

realización, evaluación y mejora

(CL, AA, CD)


escritas, recurriendo a obras de

consulta, tanto impresas como

digitales, y diseñando estrategias de

aprendizaje autónomo (CL, AA, CEC)

AD: 3-4

TF

5.2. Utiliza las TIC para

documentarse, consultando fuentes

diversas, evaluando y contrastando la

información para formular una opinión

propia mediante distintos argumentos

(CL, AA, CD)

AD: 3-4

A: 7, 9

TF

Educación literaria

Las características de Fin

de Siglo

Contexto histórico

La Generación del 98

El regeneracionismo

El modernismo:

características

6. Conocer el contexto en que nace

y se desarrolla la literatura de Fin de

Siglo, y sus principales figuras y

obras europeas (CL, CSC, CEC)

6.1. Identifica y explica los rasgos

temáticos y formales que constituyen

la sociedad de desencanto y hastío

existencial propios del fin del siglo XIX

(CL, AA, CEC)

A: 3-9, 11, 12,

14,, 25

CT: 1, 8, 9, TF

E: 5-9

7. Reconocer y analizar fragmentos

y obras de la Generación del 98,

identificando sus características

7.1. Reconoce y explica con

propiedad los rasgos temáticos y

formales presentes en los fragmentos

A: 3-9, 11, 12,

14, 25

CT: 1, 8, 9, TF

Unidad 4. La renovación de la lírica en el cambio de siglo

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores

Comunicación oral

La

comunicación

oral no

espontánea en

el ámbito

académico

Comprensión y

producción de

textos orales

Presentación

oral

1. Escuchar de forma activa y analizar

textos orales, relacionando los

aspectos formales del texto con la

intención comunicativa del emisor

(CL, AA, CEC)


del contenido en una argumentación oral,

analizando los recursos formales y la intención

comunicativa adoptada por el emisor (CL, AA, CEC)

AD: 1-3

A: 1, 7, 12-17 y

19

CT: 1

TF


diferenciando la información relevante

y accesoria, y utilizando la escucha

activa para la adquisición de


2.1. Sintetiza el contenido de textos orales

argumentativos y expositivos procedentes del


empresarial discriminando información relevante

(CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-3

A: 2, 7, 12, 20,

14 y 15

CT: 4 y 10

TF


La

comunicación

escrita en el

ámbito

académico

Géneros

textuales

Análisis y

comentario de

textos escritos

de ámbito

académico

Planificación,

realización,

revisión y

mejora de

textos escritos

de diferentes

ámbitos

académicos

3. Comprender y producir textos

expositivos y argumentativos,





(CL, AA, CEC)


de carácter expositivo y argumentativo propios del

ámbito académico, identificando la intención

comunicativa del emisor y su idea principal (CL, AA,

CEC)

A: 1-4, 6-9, 12-

14 y 18

CT: 1, 3, 6 y 9,

TF

3.2. Sintetiza textos expositivos y argumentativos

propios del ámbito académico, diferenciando ideas

principales y secundarias (CL, AA, CEC)

A: 2-4, 6, 12-15,

19-21

CT: 2-4 , TF

4. Escribir textos propios del ámbito



adecuados y ajustando su expresión a

la situación comunicativa (CL, AA,

CEC)

4.1. Produce y analiza textos expositivos y

argumentativos propios, usando el registro

adecuado a la intención comunicativa, organizando

los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas ortográficas

y gramaticales (CL, AA, CEC)

A: 2-5, 7, 10-13,

15-17 y 20

CT: 1-10

TF

5. Realizar trabajos académicos sobre

temas del currículo, planificando su

realización y contrastando opiniones

enfrentadas, utilizando las TIC para su

realización, evaluación y mejora (CL,

AA, CD)


recurriendo a obras de consulta, tanto impresas

como digitales, y diseñando estrategias de

aprendizaje autónomo para mejorar su redacción

(CL, AA, CEC)

CT: 5 y 10

TF

5.2. Utiliza las TIC para documentarse, consulta


seleccionando y organizando una opinión propia

mediante distintos tipos de argumentos (CL, AA, CD)

A: 13, 14 y 20

TF

6. Reconocer e identificar campos

semánticos a través de la adjetivación

de los textos, explicando sus usos y

valores (CL, AA, CEC)

6.1. Identifica y explica los usos denotativos y

connotativos, relacionándolos con la intención

comunicativa del autor literario, así como a través del

empleo de la adjetivación y otros recursos

lingüísticos (CL, AA, CEC)

A: 5, 7-11, 15 y

16

CT: 1-3, 7 y 8

7. Identificar y explicar el significado

denotativo y connotativo según la

intención comunicativa del autor

literario (CL, AA, CSC, CEC)

7.1. Explica con propiedad el significado de palabras

o expresiones, diferenciando su uso denotativo y

connotativo, relacionándolo con la intención

comunicativa del autor literario. (CL, AA, CSC,

CEC).

A: 5, 7-11, 15 y

16

CT: 1-3, 7 y 8


Observación

reflexión y

explicación de

los rasgos

literarios de Fin

de Siglo

Estudio y

lectura crítica

de fragmentos

literarios de los

principales

autores del

Modernismo y

de la

Generación del

8. Identificar la estructura métrica de

los versos analizados, reconociendo

su estructura compositiva y las

licencias empleadas (CL, AA, CSC,

CEC, CMCBCT)

8.1. Reconoce el cómputo métrico de los versos

analizados, distinguiendo y contabilizando entre el

cómputo de sílabas gramaticales, frente al cómputo

de las sílabas métricas (CL, AA, CSC, CEC,

CMCBC)

A: 5, 7-11, 15 y

16

CT: 1-3, 7 y 8

E: 4

9. Reconocer e identificar los rasgos

de la sociedad de Fin de Siglo (CL,

AA, CEC)

9.1. Identifica y explica los rasgos temáticos y

formales que constituyen la sociedad del fin del siglo

XIX (CL, AA, CEC)

AD: 3

A: 2, 3, 5-18 y 20

CT: 1-3, 6-10

TF

E: 5

10. Identificar y explicar los rasgos

temáticos y formales de la obra

poética de Rubén Darío (CL, AA,

10.1. Reconoce y explica los rasgos temáticos y

formales presentes en la obra poética de Rubén

Darío (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT)

A: 2, 3, 5-14

TF

E: 8

Unidad 15. La novela de Fin de Siglo

Unidad 16. El teatro de Fin de Siglo Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Indicadores

Comunicación oral

La comunicación

oral no espontánea

en el ámbito

académico.

Comprensión y

producción de

textos orales.

La presentación

oral.


textos orales del ámbito académico,

relacionando los aspectos formales del

texto con la intención comunicativa del

emisor (CL, AA, CEC).


organización del contenido de un texto

oral, analizando los recursos formales y

la intención comunicativa adoptada por el

emisor (CL, AA, CEC)

AD: 1-4

A: 1, 2, 11, 12,

15, 16, 21, 27,

28 y 31

CT: 1-10

TF

2. Sintetizar el contenido de textos del

ámbito académico, diferenciando la

información relevante y accesoria, y

utilizando la escucha activa para la

adquisición de conocimientos (CL, AA,

CSC, CEC)

2.1. Sintetiza el contenido de textos

orales del ámbito académico

discriminando información relevante (CL,

AA, CSC, CEC).

AD: 1-4

A: 1, 2, 11, 18,

19, 21, 27, y 30

CT: 1 y 2

TF


La comunicación

escrita en el

ámbito académico

Géneros textuales

Análisis y

comentario de

textos literarios en

el ámbito

académico

Planificación,

realización,

revisión y mejora

de textos escritos

de diferentes

ámbitos

académicos

Observación

reflexión y

explicación del

significado de las

palabras

Denotación y

connotación

3. Comprender y sintetizar textos del

ámbito académico, identificando la

intención del emisor, resumiendo su

contenido, diferenciando la idea principal

y explicando el modo de organización

(CL, AA, CEC)

3.1. Comprende y sintetiza el sentido

global de textos escritos del ámbito


comunicativa del emisor y su idea

principal (CL, AA, CEC)

A: 1, 2, 11, 18,

19, 21, 27, y 30

CT: 1 y 2

TF

E: 1, 2

4. Producir textos expositivos y



comunicativa, respetando las normas


CEC)


argumentativos propios en el ámbito

académico, usando el registro adecuado

a la intención comunicativa,

estructurando los enunciados y

respetando las normas ortográficas y

gramaticales (CL, AA, CEC)

A: 3-10, 12-20,

22, 24-26, 28,

29, 31 y 32.

CT: 3-10

TF

E: 6




enfrentadas, al tiempo que utiliza las TIC

para su realización, evaluación y mejora

(CL, AA, CD)


consultando fuentes diversas, evaluando,

contrastando, seleccionando y

organizando la información y formulando

una opinión propia apoyada en distintos

tipos de argumentos (CL, AA, CD)

A: 7, 14, 25 y 32

CT: 5, 9 y 10

TF


semánticos concretos, explicando sus

usos y valores en los textos (CL, AA,

CEC)

6.1. Identifica y explica los usos

denotativos y connotativos,

relacionándolos con la intención

comunicativa del autor literario, así como

con la tipología textual seleccionada (CL,

AA, CEC)

A: 2, 5-7, 9, 12-

17, 19, 20, 22,

24, 26, 28, 29,

31 y 32

CT: 2-10 y TF

7. Identificar y explicar el significado

denotativo y connotativo según la

intención comunicativa del autor literario

(CL, AA, CSC, CEC)

7.1. Explica el significado de palabras o

expresiones, diferenciando su uso

denotativo y connotativo, relacionándolo

con la intención comunicativa del autor

literario (CL, AA, CSC, CEC)

A: 9, 12, 15, 17,

20, 22, 24, 26,

28, 29, 31 y 32

CT: 2-8

TF


La novela anterior

a 1936

La novela de Fin

de Siglo

José Martínez

Ruiz, Azorín

Pío Baroja

Miguel de

Unamuno

Ramón M.ª del

Valle-Inclán

6. Reconocer los principales autores,

características esenciales y obras de la

narrativa del Fin de Siglo, así como las

tendencias novelísticas de los años

treinta (CL, AA, CEC)

6.1. Reconoce los principales autores,

características esenciales y obras de la

narrativa del Fin de Siglo, así como las

tendencias novelísticas de los años

treinta (CL, AA, CEC)

A: 3-7, 9, 10,

12-17, 20, 21,

24-26, 28, 29,

31 y 32

CT: 1-10 y TF

E: 3-7

7. Comprender, a partir de la lectura de

textos representativos, las obras

literarias y características esenciales de

la narrativa del Fin de Siglo, así como de

las tendencias novelísticas de los años

treinta (CL, AA, CSC, CEC)

7.1. Comprende, a partir de la lectura de

fragmentos representativos, las obras

literarias y las características esenciales

de la narrativa del Fin de Siglo, así como

las tendencias novelísticas de los años

treinta (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3-7, 9, 10,

12-17, 20, 21,

24-26, 28, 29,

31 y 32

CT: 1-10 y TF

E: 3-7

8. Identificar, a partir de la lectura de fragmentos representativos, las características narrativas de las obras de Azorín, Pío Baroja, Miguel de Unamuno y

8.1. Identificar, a partir de la lectura de

fragmentos representativos, las

características narrativas de las obras de

AD: 1-4

A: 1-22, 24-32

CT: 1-10


evaluables

Indicadores

Comunicación oral

La

comunicación

oral no

espontánea en

el ámbito

académico

Comprensión y

producción de

textos orales

La

presentación

oral

1. Escuchar de forma activa y analizar textos

orales argumentativos y expositivos


relacionando los aspectos formales del texto

con la intención comunicativa del emisor

(CL, AA, CEC)




recursos formales y la intención

comunicativa adoptada por el emisor (CL,

AA, CEC)

AD: 1-5

A: 1-7, 9, 12-16,

18, 20

CT: 1-4, 7-10

TF

2. Sintetizar el contenido de textos orales del

ámbito académico, diferenciando la

información relevante y accesoria, y

utilizando la escucha activa como un medio

de adquisición de conocimientos (CL, AA,

CSC, CEC)

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de

textos orales procedentes del ámbito

académico discriminando la información

relevante (CL, AA, CSC, CEC).

AD: 1-5

A: 1-7, 9, 12-16,

18, 20

CT: 1-4, 7-10

TF


La

comunicación

escrita en el

ámbito

académico

Géneros

textuales

Análisis y

comentario de

textos literarios

en el ámbito

académico

Planificación,

realización,

revisión y

mejora de

textos escritos

de diferentes

ámbitos

académicos

3. Comprender y sintetizar textos del ámbito

académico, identificando la intención del

emisor, resumiendo su contenido,

diferenciando la idea principal y explicando el

modo de organización (CL, AA, CEC)


global de textos escritos de carácter

expositivo y argumentativo propios del


intención comunicativa del emisor y su

idea principal. (CL, AA, CEC)

A: 1-20

CT: 1-10

TF

E: 1-7

4. Produce textos expositivos y


académico, usando el registro adecuado a la

intención comunicativa, estructurando los

enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas

ortográficas y gramaticales (CL, AA, CEC)





estructurando los enunciados en

secuencias lineales cohesionadas y



A: 1-9, 12-16,

18, 20

CT: 1-4, 7-10

TF

E: 7

5. Realizar trabajos académicos sobre temas

del currículo, planificando su realización y

contrastando opiniones enfrentadas, al

tiempo que utiliza las TIC para su realización,

evaluación y mejora (CL, AA, CD)




organizando una opinión propia mediante

distintos tipos de argumentos (CL, AA,

CD)

A: 1-3, 5, 6, 12,

15, 18 CT: 1

TF


Contexto

histórico

El teatro

comercial

Carlos Arniches

Jacinto Benavente

El teatro

anticomercial

El teatro de

Valle-Inclán

Comedias bárbaras

Divinas palabras

Luces de bohemia

6. Reconocer los principales dramaturgos, las

características esenciales y obras de las

principales tendencias dramáticas del Fin de

Siglo (CL, AA, CEC).

6.1. Reconoce los principales autores, las

características esenciales y obras de las

principales tendencias dramáticas del Fin

de Siglo (CL, AA, CEC)

A: 1-4, 6-17, 19,

20

CT: 1-10

E: 1-8



características esenciales del teatro

comercial, identificando a dramaturgos como

Jacinto Benavente o Carlos Arniches (CL,

AA, CSC, CEC)

7.1. Comprende a partir de la lectura de


características esenciales de la

tendencia dramática del teatro comercial,

identificando los dramaturgos más

importantes. (CL, AA, CSC, CEC).

A: 1-5

8. Identificar, a partir de la lectura de fragmentos representativos, las obras y autores más importantes del teatro anticomercial (CL, AA, CSC, CEC).

8.1. Identificar, a partir de la lectura de

fragmentos representativos, las obras y

autores dramáticos más importantes del

teatro anticomercial (CL, AA, CSC, CEC).

A: 6-17, 19, 20

CT: 1-10

E: 1-8

9. Valorar y conocer la producción dramática

de Ramón María del Valle-Inclán a partir de la

lectura de fragmentos de sus obras CL, AA,

CSC, CEC)

9.1. Valora y conoce la producción

dramática de Ramón María del Valle-

Inclán a partir de la lectura de fragmentos

de sus obras CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1-5

A: 6-17, 19, 20

CT: 1-10

E: 1-8

10. Utilizar la lectura como fuente de

enriquecimiento personal y de placer,

apreciando lo que el texto literario ofrece de

representación e interpretación del mundo

(CL, AA, CSC, CEC)

10.1. Utiliza la lectura como fuente de


apreciando lo que el texto literario ofrece

de representación e interpretación del

mundo (CL, AA, CEC).

A: 1, 2, 3, 6, 12,

15

CT: 1

Unidad 17. El novecentismo y la Generación del 14


evaluables

Indicadores

Comunicación oral

La comunicación

oral no

espontánea en el

ámbito

académico.

Comprensión y

producción de

textos orales.

La presentación

oral


textos orales, relacionando los aspectos

formales del texto con la intención

comunicativa del emisor (CL, AA, CEC).


organización del contenido de un texto

oral, analizando los recursos formales y la

intención comunicativa adoptada por el


AD

A: 5, 16, 19, 21

CT: 1, 2

TF

2. Sintetizar el contenido de textos

literarios y del ámbito académico,

diferenciando la información relevante y

accesoria, y utilizando la escucha activa

como un medio de adquisición de



del ámbito académico discriminando

información relevante (CL, AA, CSC,

CEC).

AD

A: 5, 16, 19, 21


La comunicación

escrita en el

ámbito académico

Géneros textuales

Análisis y

comentario de


el ámbito

académico

Planificación,

realización,

revisión y mejora

de textos escritos

de diferentes

ámbitos

académicos

Observación

reflexión y

explicación del

significado de las

palabras

Denotación y

connotación



intención del emisor, resumiendo su

contenido, diferenciando la idea principal

y explicando el modo de organización

(CL, AA, CEC)


global de textos escritos del ámbito


comunicativa del emisor y su idea principal

(CL, AA, CEC)

A: 1-4, 6, 9, 10-

12, 14, 16, 21

CT: 1-7

E






CEC)



académico, usando el registro adecuado a

la intención comunicativa, estructurando

los enunciados y respetando las normas


A: 3, 4, 16, 18,

20

CT: 3-7

TF

E




enfrentadas, al tiempo que utiliza las TIC

para su realización, evaluación y mejora

(CL, AA, CD)




organizando la información y formulando

una opinión propia apoyada en distintos

tipos de argumentos (CL, AA, CD)

A: 5, 9, 16, 19,

21

TF


semánticos concretos, explicando sus

usos y valores en los textos (CL, AA,

CEC)

6.1. Identifica y explica los usos

denotativos y connotativos,

relacionándolos con la intención

comunicativa del autor literario, así como

con la tipología textual seleccionada (CL,

AA, CEC)

A: 7, 15, 16, 17,

22

CT: 5, 6


La Generación del

14

El ensayo

novecentista

La novela

novecentista

Juan Ramón

Jiménez

7. Reconocer los principales autores,

características temáticas y formales y

obras del ensayo novecentista,

poniéndolo en relación con el contexto

socio-histórico en que se desarrolla (CL,

AA, CEC)

7.1. Reconoce los principales autores,

características temáticas y formales y

obras del ensayo novecentista, poniéndolo

en relación con el contexto socio-histórico

en que se desarrolla (CL, AA, CEC)

A: 1

CT: 1-7

E




de la narrativa novecentista (CL, AA,

CSC, CEC)

8.1. Comprende, a partir de la lectura de



de la novela novecentista, así como su

relación con la renovación de la narrativa

europea (CL, AA, CSC, CEC)

A: 2-4

E

9. Identificar, a partir de la lectura de textos representativos, los rasgos temáticos y formales de la poesía de Juan Ramón Jiménez y reconocer la evolución de su trayectoria poética (CL, AA, CSC, CEC)

9.1. Identifica a partir de la lectura de textos

representativos, los rasgos temáticos y

formales de la poesía de Juan Ramón

Jiménez y reconocer la evolución de su

trayectoria poética (CL, AA, CSC, CEC)

A: 5-15

10. Utilizar la lectura como fuente de


apreciando lo que este ofrece de

representación e interpretación del

10.1. Utiliza la lectura como fuente de


apreciando lo que el texto literario ofrece

de representación e interpretación del

A: 2-15

CT: 1-7

Unidad 18. Las vanguardias


evaluables

Indicadores

Comunicación oral

La comunicación

oral no espontánea

en el ámbito

académico.

Comprensión y

producción de

textos orales.



analizar textos orales del ámbito

académico, relacionando los



(CL, AA, CEC)


organización del contenido de un texto oral,

analizando los recursos formales y la

intención comunicativa adoptada por el


AD

A: 1, 3, 9, 12, 13,

15, 18, 20

CT: 1

2. Sintetizar el contenido de textos

del ámbito académico, diferenciando

la información relevante y accesoria,

y utilizando la escucha activa para la

adquisición de conocimientos (CL,

AA, CSC, CEC)


del ámbito académico discriminando

información relevante (CL, AA, CSC, CEC).

AD

A: 1, 3, 9, 12, 13,

15, 18, 20

CT: 1


La comunicación


académico

Géneros textuales

Análisis y

comentario de


el ámbito

académico

Planificación,

realización, revisión

y mejora de textos

escritos

Observación

reflexión y

explicación del

significado de las

palabras


ámbito académico y literarios,





(CL, AA, CEC)

3.1. Comprende y sintetiza el sentido global

de textos escritos, identificando la intención


(CL, AA, CEC)

A: 1, 2,5, 6, 7, 9,

10, 12, 15, 18, 20,

21, 22

CT: 1, 2

E






CEC)





estructurando los enunciados y



A: 2, 6, 10, 13

CT: 3-8

TF




contrastando opiniones enfrentadas,

al tiempo que utiliza las TIC para su


AA, CD)


consultando fuentes diversas,

evaluando, contrastando,

seleccionando y organizando la

información y formulando una opinión

propia apoyada en distintos tipos de

argumentos (CL, AA, CD)

A: 1, 3, 4, 9, 12, 13,

15, 18, 20

TF

E


Contexto histórico

de las vanguardias:

la crisis espiritual de

Occidente

Características de

las vanguardias

Las vanguardias

europeas

Las vanguardias en

España

Ramón Gómez de la Serna

El ultraísmo

Las vanguardias en

Hispanoamérica

Vicente Huidobro

César Vallejo

7. Reconocer las características de la

lírica vanguardista y sus distintas

manifestaciones en relación con el

contexto cultural en que se producen

(CL, CSC, CEC)

7.1. Compara textos literarios de las

vanguardias europeas con textos de la

literatura española, reconociendo las

influencias mutuas y la pervivencia de

determinados temas y formas (CSC,

CEC)

A: 1-6, 8, 10-13,

16, 17, 19

CT: 7, 8

TF

E

8. Reconocer los rasgos de estilo y

formales propios de las vanguardias

en España (CL, CSC, CEC)

8.1. Reconoce los rasgos de estilo y

formales propios de las vanguardias en

España, plasmados en movimientos

propios, como el ultraísmo, y en la obra de

Ramón Gómez de la Serna (CL, CSC,

CEC)

A: 7-11

CT: 7, 8

E

9. Reconocer los rasgos de estilo y

formales propios de las vanguardias

en Hispanoamérica (CL, CSC, CEC)

9.1. Reconoce los rasgos de estilo y

formales propios de las vanguardias en

Hispanoamérica, y a sus principales

representantes (Vicente Huidobro, César

Vallejo y Pablo Neruda) (CL, CSC, CEC)

A: 12-22

E

Pablo Neruda

10. Conocer y utilizar la terminología

empleada en esta unidad (CL)

10.1. Realiza presentaciones orales o

escritas planificadas integrando

conocimientos literarios y lectura,

utilizando de forma coherente la

terminología empleada en la unidad (CL)

A: 3, 4

TF

11. Realizar trabajos críticos que

demuestren la asimilación de las

características de las vanguardias

literarias y de la poesía la literatura

como punto de encuentro de ideas y

sentimientos colectivos y como

instrumentos para acrecentar el

caudal de la propia experiencia (CL,

CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

11.1. Realiza trabajos que demuestran la

asimilación de las características de las

vanguardias literarias y de la poesía

española de la primera mitad del siglo XX,

valorando las obras literarias como punto

de encuentro de ideas y sentimientos

colectivos y como instrumentos para

acrecentar el caudal de la propia

experiencia (CL, CD, AA, CSC, SIEE,

CEC)

A: 3, 4

CT: 1-8

TF

Unidad 19. La Generación del 27


evaluables

Indicadores

Comunicación oral

La

comunicación

oral no

espontánea en

el ámbito

académico

Comprensión y

producción de

textos orales

Presentación

oral

Lectura

expresiva





(CL, AA, CEC)


del contenido en una exposición oral, analizando los

recursos formales y la intención comunicativa

adoptada por el emisor (CL, AA, CEC)

AD

A: 1, 3, 9,15,18, 19,

20, 21,25,29

CT: 1

TF



relevante y accesoria, y utilizando la

escucha activa para la adquisición de



expositivos procedentes del ámbito académico,

periodístico, profesional o empresarial

discriminando información relevante (CL, AA, CSC,

CEC)

AD

A:1, 3, 9,15,18, 19,

20, 21, 25, 29

TF


La

comunicación

escrita en el

ámbito

académico

Géneros

textuales

Análisis y

comentario de

textos escritos

de ámbito

académico

Planificación,

realización,

revisión y

mejora de

textos escritos

de diferentes

ámbitos

académicos

Procedimientos

para la

obtención,

tratamiento y

evaluación de

fuentes

impresas y

digitales

3. Comprender textos expositivos,






(CL, AA, CEC)


de carácter literario, expositivo y argumentativo

identificando la intención comunicativa del emisor y

su idea principal (CL, AA, CEC)

A: 1, 7, 8, 10, 19-25

CT: 1, 2

TF

E

3.2. Sintetiza textos literarios, diferenciando ideas


A: 1, 7, 8, 10, 19-25

CT: 1, 2

TF






CEC)





cohesionadas y respetando las normas


A: 1-8, 10-18, 19-

25,29

CT: 1-10

TF





utilizando las TIC para su realización,






(CL, AA, CEC)

A: 1-8, 10-18, 19-

25

CT: 8





CD)

TF


Características

de la

Generación del

27

Trayectoria

poética: etapas

La Generación

del 27 tras la

Guerra Civil

El teatro de

Lorca


de la poesía de la Generación del 27

y contextualiza las producciones

literarias. (CL, AA, CEC)


formales que constituyen la generación del 27 y el

contexto político y social (CL, AA, CEC)

A: 1-8, 10-18, 19-

25

CT: 1-8

TF

E

7. Reconocer los rasgos lingüísticos, recursos estilísticos, procedimientos retóricos de textos literarios de Federico García Lorca, Luis Cernuda, Pedro Salinas, Vicente Aleixandre, Gerardo Diego, Dámaso Alonso, Rafael Alberti y Jorge Guillén (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT)

10.1. Reconoce y explica los rasgos temáticos y formales presentes en la obra poética de los poetas del 27: Federico García Lorca, Luis Cernuda, Pedro Salinas, Vicente Aleixandre, Gerardo Diego, Dámaso Alonso, Rafael Alberti y Jorge Guillén (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT)

A: 1-8, 10-18, 20-

25, 27

CT:1-8

TF

8.Identificar la estructura métrica de




A: 2, 8

Unidad 20. La lírica y la prosa barrocas


evaluables

Indicadores

Comunicación oral

La

comunicación

oral no

espontánea en

el ámbito

académico

Comprensión y

producción de

textos orales

Presentación

oral





(CL, AA, CEC)


del contenido en una argumentación oral,

analizando los recursos formales y la intención

comunicativa adoptada por el emisor (CL, AA, CEC)

AD

A: 1, 4, 7, 10, 14,

16, 21, 25, 27,

30, 37, 39, 41,

42

CT: 1







argumentativos y expositivos procedentes del


empresarial discriminando información relevante

(CL, AA, CSC, CEC)

AD

A: 1, 4, 7, 10, 14,

16, 21, 25, 27,

30

CT: 1


La

comunicación

escrita en el

ámbito

académico

Géneros

textuales

Análisis y

comentario de

textos escritos

de ámbito

académico

Planificación,

realización,

revisión y

mejora de

textos escritos

de diferentes

ámbitos

académicos







(CL, AA, CEC)





A: 1-6, 8, 9, 17-

19

E



A: 1-6, 8, 9, 17-

19






CEC)





cohesionadas y respetando las normas ortográficas

y gramaticales (CL, AA, CEC)

A: 11, 12, 13

14- 20

CT: 2-10

TF

E











(CL, AA, CEC)

CT: 2- 10

TF





CD)

CT: 2- 10

TF


Contexto

histórico y

cultural :

franquismo y

democracia

Miguel

Hernández:

trayectoria

poética

La poesía de

los años 40:

poesía

arraigada y

poesía

desarraigada

La poesía social

La poesía del

Medio Siglo o

Generación de

los 50

Los novísimos

La poesía en la

democracia


de la poesía de la poesía de los años

40: poesía arraigada y poesía

desarraigada, la poesía social, la

poesía del Medio Siglo o Generación

de los 50, los novísimos y la poesía

en la democracia. (CL, AA, CEC)


formales que constituyen la poesía de los años 40:

poesía arraigada y poesía desarraigada, la poesía

social, la poesía del Medio Siglo o Generación de los

50, los novísimos y la poesía en la democracia. así

como el contexto político y social. (CL, AA, CEC)

A: 1-6, 37-45

CT: 2-10

TF

7. Reconocer los rasgos lingüísticos, recursos estilísticos, procedimientos retóricos de textos literarios de de los años 40: poesía arraigada y poesía desarraigada, la poesía social, la poesía del Medio Siglo o Generación de los 50, los novísimos y la poesía en la democracia (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT)

7.1. Reconoce y explica los rasgos los rasgos lingüísticos, recursos estilísticos, procedimientos retóricos presentes en la obra poética de los poetas posteriores a la Guerra Civil hasta la democracia y nuestros días: Miguel Hernández, Dámaso Alonso, Vicente Aleixandre, José Hierro, Blas de Otero, Luis Rosales, Gabriel Celaya, Jaime Gil de Biedma, así como los autores incluidos en la antología de Castellet y la lírica en democracia, la poesía del silencio, la poesía de la experiencia y la poesía actual (CL, AA, CSC, CEC, CMCBCT)

A: 14-20, 21-29,

30-45

TF

8. Identificar la estructura métrica de


su estructura compositiva. (CL, AA,

CSC, CEC, CMCBCT)



cómputo de sílabas gramaticales, frente al cómputo

de las sílabas métricas (CL, AA, CSC, CEC,

CMCBC)

A: 5, 12, 24

CT:

TF

Unidad 21. El teatro posterior a 1936

Unidad 22. La novela española de 1939 a 1975 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores

Comunicación oral

La

comunicación

oral no

espontánea en

el ámbito

académico

Comprensión y

producción de

textos orales

Presentación

oral




intención comunicativa del emisor (CL,

AA, CEC)


del contenido en una argumentación oral, analizando

los recursos formales y la intención comunicativa


AD

A: 1, 4, 7, 12, 15

CT: 1

TF







argumentativos y expositivos procedentes del ámbito

académico, periodístico, profesional o empresarial

discriminando información relevante (CL, AA, CSC,

CEC)

AD

A: 1, 4, 7, 12, 15

CT: 1

TF


La

comunicación

escrita en el

ámbito

académico

Géneros

textuales

Análisis y

comentario de

textos escritos

de ámbito

académico

Planificación,

realización,

revisión y

mejora de textos

escritos de

diferentes

ámbitos

académicos







(CL, AA, CEC)





A: 1-6

CT: 2-10

TF

E: 1, 2



A: 1-6

CT: 2-10

TF

E: 1, 2






CEC)




los enunciados en secuencias lineales cohesionadas

y respetando las normas ortográficas y gramaticales

(CL, AA, CEC)

A: 12-18

CT: 2-10

TF

E






AA, CD)





(CL, AA, CEC)

CT: 1- 10

TF




mediante distintos tipos de argumentos (CL, AA, CD)

CT: 1- 10

TF


Contexto

histórico y

cultural :

franquismo y

democracia

La creación

escénica de los

años cuarenta:

la comedia

burguesa y el

teatro del

disparate

El teatro en el

exilio

El teatro

comprometido

de los años

cincuenta

El teatro

experimental

El teatro en

democracia


del teatro de los cuarenta. (CL, AA,

CEC)


formales que constituyen el teatro de los cuarenta :

(CL, AA, CEC)

A: 1-6

CT:

TF

7. Reconocer los rasgos lingüísticos, recursos estilísticos, procedimientos retóricos de textos teatrales: argumentos, temas (CL, AA, CSC, CEC)

7.1. Reconoce y explica los rasgos temáticos y formales presentes en el teatro en el exilio, la trascendencia del teatro comprometido en los cincuenta, del teatro experimental y del teatro en democracia (CL, AA, CSC, CEC)

A: 7-11

TF

8. Reconocer los temas y técnicas

teatrales (CL, AA, CSC, CEC)

8.1. Reconoce los temas y técnicas teatrales. (CL,

AA, CSC, CEC)

A: 12-18

CT:

TF

E


temáticos y estilísticos del teatro (CL,

AA, CSC)

9.1. Reconoce y explica con el registro lingüístico

oportuno los rasgos temáticos y formales presentes

en los fragmentos del teatro (CL, AA, CSC, CEC)

A: 12-18

CT: 1-10

TF

E


evaluables

Indicadores

Comunicación oral

La comunicación oral no

espontánea en el ámbito

académico

Comprensión y


orales

Presentación oral





(CL, AA, CEC)



argumentación oral, analizando los recursos

formales y la intención comunicativa


AD

A: 1, 13, 29

CT: 1

TF



relevante y accesoria, y utilizando la

escucha activa para la adquisición de



argumentativos y expositivos procedentes

del ámbito académico, periodístico,

profesional o empresarial discriminando

información relevante (CL, AA, CSC, CEC)

AD

A:1, 13, 29

CT: 1

TF




Géneros textuales

Análisis y comentario de

textos escritos de ámbito

académico

Planificación, realización,

revisión y mejora de

textos escritos de

diferentes ámbitos

académicos







(CL, AA, CEC)

3.1. Comprende el sentido global de textos

escritos de carácter literario, expositivo y

argumentativo identificando la intención


(CL, AA, CEC)

A: 4

E

3.2. Sintetiza textos literarios, diferenciando

ideas principales y secundarias (CL, AA,

CEC)

A: 30- 32

CT: TF

E






CEC)



adecuado a la intención comunicativa,

organizando los enunciados en secuencias

lineales cohesionadas y respetando las

normas ortográficas y gramaticales (CL, AA,

CEC)

A: 4, 9, 32

CT: 9

TF

E








escritas, recurriendo a obras de consulta,

tanto impresas como digitales, y diseñando

estrategias de aprendizaje autónomo para

mejorar su redacción (CL, AA, CEC)

A: 4, 32

CT: 9

TF


consulta fuentes diversas, evaluando,

contrastando, seleccionando y organizando

una opinión propia mediante distintos tipos

de argumentos (CL, AA, CD)

A: 8-12

CT: 9

TF


La novela durante la

dictadura

La novela en los años

cuarenta

La novela en los años

cincuenta

La novela experimental

La narrativa en el exilio


temáticos de la novela y los

recursos estilísticos empleados en la

novela posterior a la posguerra (CL,

AA, CEC)

6.1. Identifica y explica los rasgos temáticos

y formales que constituyen la novela

posterior a la posguerra (CL, AA, CEC)

A: 1-4

CT: 2-9

TF

E

7. Reconocer los rasgos lingüísticos, recursos estilísticos, procedimientos retóricos de textos narrativos sociales y experimentales (CL, AA, CSC, CEC)

7.1. Reconoce y explica los rasgos temáticos y formales presentes en la obra narrativa posterior a la Guerra Civil hasta nuestros días (CL, AA, CSC, CEC)

A: 1-4, 8-12

TF

20-28

8. Identificar las técnicas narrativas y

los recursos constitutivos del género y

subgéneros narrativos (CL, AA, CSC,

CEC)

8.1. Reconoce y analiza los rasgos formales,

los mecanismos lingüísticos y las marcas y la

contextualización de los textos novelísticos

(CL, AA, CSC, CEC)

8-12, 30-32

CT: 2-9

TF


temáticos y estilísticos (CL, AA, CSC)

9.1. Reconoce y explica con el registro

lingüístico oportuno los rasgos temáticos y

formales presentes en los fragmentos

narrativos (CL, AA, CSC)

14-21, 20-28

CT: 2-9

TF

Unidad 23. La novela española a partir de 1975


evaluables

Indicadores

Comunicación oral



ámbito académico

Comprensión y


orales

Presentación oral

Lectura expresiva




intención comunicativa del emisor (CL,

AA, CEC)



exposición oral, analizando los recursos

formales y la intención comunicativa


AD

A: 7-9, 17-18

CT: 1

TF

2. Sintetizar textos orales diferenciando

la información relevante y accesoria, y

utilizando la escucha activa para la

adquisición de conocimientos (CL, AA,

CSC, CEC)


expositivos procedentes del ámbito

académico, periodístico, profesional o

empresarial discriminando información

relevante (CL, AA, CSC, CEC)

AD

A:7-9, 17-18

CT: 1

TF


La comunicación


académico

Géneros textuales



ámbito académico

Planificación,


mejora de textos


ámbitos académicos

Procedimientos para

la obtención,

tratamiento y









(CL, AA, CEC)

3.1. Comprende el sentido global de textos

escritos de carácter literario, expositivo y

argumentativo identificando la intención


(CL, AA, CEC)

A: 1-5, 7, 8, 10, 12,

14, 15, 17-19, 22,

24

CT: 2-4

3.2. Sintetiza textos literarios, diferenciando

ideas principales y secundarias (CL, AA,

CEC)

A: 1-5, 7, 8, 10, 12,

14, 15, 17-19, 22,

24

CT: 2-4

E






CEC)



adecuado a la intención comunicativa,

organizando los enunciados en secuencias

lineales cohesionadas y respetando las

normas ortográficas y gramaticales (CL,

AA, CEC)

A: 2, 3, 6, 9, 13, 16,

21

CT: 1-10

TF

E






AA, CD)


escritas, recurriendo a obras de consulta,

tanto impresas como digitales, y diseñando

estrategias de aprendizaje autónomo para

mejorar su redacción (CL, AA, CEC)

A: 2, 3, 6, 9, 13, 16,

21

CT: 1-10

TF


consulta fuentes diversas, evaluando,

contrastando, seleccionando y organizando

una opinión propia mediante distintos tipos

de argumentos (CL, AA, CD)

A: 7-9, 17-18

CT: 1

TF


La narrativa española

en 1975

La continuidad

generacional

Las estrategias de

renovación

El cuento

Últimas voces

6. Leer y analizar una obra

significativa de este periodo,

interpretándola en relación con su

contexto histórico y literario,

obteniendo la información

bibliográfica básica y efectuando una

valoración personal (CL, CD, AA,

CSC, SIEE, CEC)

6.1. Realiza trabajos críticos sobre los

fragmentos narrativos propuestos,

relacionándolos con su contexto histórico,

social y literario y, en su caso, con el

significado y la relevancia de su autor en

la época o en la historia de la literatura y

consultando fuentes de información

diversas (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

A: 2, 3, 5-9, 11-16,

20, 21, 23

CT: 1-10

E

7. Conocer y utilizar la terminología empleada en esta unidad (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

7.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, utilizando el registro apropiado y de la terminología literaria necesaria (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

A: 2, 3, 5-9, 11-16,

20, 21, 23

CT: 1-10

E

8. Identificar las estrategias de

renovación de la narrativa

contemporánea y explicar los rasgos

temáticos y estilísticos que la

8.1. Lee y analiza textos narrativos de

1975 a nuestros días, interpretando su

contenido de acuerdo con los

conocimientos adquiridos sobre temas y

A: 2, 3, 5-9, 11-16,

20, 21, 23

CT: 1-10

Unidad 24. La narrativa hispanoamericana del siglo XX

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades

Comunicación oral

Textos expositivos,

argumentativos, literarios

y audiovisuales orales

Comprensión y


orales del ámbito

académico

1. Sintetizar por escrito textos

orales expositivos,

argumentativos, literarios y

audiovisuales, discriminando la


accesoria (CL, AA, CEC)

1.1. Resume y esquematiza el

contenido de textos orales expositivos,

argumentativos, literarios y

audiovisuales, discriminando la

información relevante (CL, AA, CEC)

AD: 1, 2

A: 6, 11, 13, 17

CT: 1

1.2. Escucha de forma activa, toma

notas y plantea preguntas durante la

audición de textos orales (CL, AA)

AD: 1, 2

A: 6, 11, 13, 17

CT: 1

2. Extraer información de textos

orales y audiovisuales,


comunicativa y el tema y

valorando de forma crítica su

forma y su contenido (CL, AA,

CSC, CEC)

2.1. Reconoce la intención

comunicativa y el tema de textos

orales y audiovisuales (CL, AA)

AD: 1, 2

A: 6, 11, 13, 17

CT: 1

2.2. Valora de forma crítica su forma y

su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

AD: 1, 2

A: 6, 11, 13, 17

CT: 1


Comprensión,

organización y


argumentativos escritos

del ámbito académico

Procedimientos para la

obtención, tratamiento y




expositivos, argumentativos y

literarios, utilizando la lectura para

la adquisición de conocimientos

(CL, AA, CEC)

3.1. Resume y esquematiza el

contenido de textos expositivos,

argumentativos y literarios escritos,

diferenciando con claridad ideas

principales y secundarias (CL, AA,

CEC)

A: 1, 2, 4, 6, 7, 8,

11, 13, 14, 17-19

CT: 1-4

E

4. Desarrollar por escrito temas

del currículo o de temas de

actualidad con rigor, claridad y

corrección (CL, AA, CEC)

4.1. Redacta respuestas y

comentarios de textos sobre la historia

de la literatura con rigor, claridad y

corrección, ajustándose a las

condiciones temáticas y discursivas

de cada tipo de texto, apoyándose si

es preciso en las TIC (CL, AA, CEC)

A: 5, 9, 10, 12,

15, 16, 18, 19,

23-25

CT: 5-8

TF

4.2. Consulta fuentes diversas,

seleccionando y organizando la

información (CD, AA)

A: 16

TF


La novela regionalista

La ruptura con el

realismo

La novela del boom

Gabriel García Márquez

Mario Vargas Llosa

Julio Cortázar

Juan Carlos Onetti

La narrativa posterior al

boom

Roberto Bolaño

Análisis e interpretación

crítica de fragmentos de

obras de la narrativa

5. Conocer la evolución de la

narrativa hispanoamericana en el

siglo xx (CL, CSC, CEC)

5.1. Conoce la evolución de la

narrativa hispanoamericana en el siglo

xx y sus principales tendencias (CL,

CSC, CEC)

A: 3-5, 9, 10, 12,

15-19, 21-25

CT: 5-8

E

6. Reconocer las características

generales de la novela

regionalista (CL)

6.1. Reconoce las características

generales de la novela regionalista

(CL)

A: 1-5

E

7. Reconocer las características

formales y temáticas de la novela

del boom, y posterior a este, así

como a sus autores y obras más

representativas (CL, CSC, CEC)

7.1. Analiza rasgos formales,

temáticos y contextuales de la

narrativa del boom, reconociendo a

los autores y obras más

representativos (CL, CEC)

A: 6-19

E

7.2. Analiza rasgos formales,

temáticos y contextuales de la

A: 20-25

E

hispanoamericana del

siglo XX

narrativa posterior al boom,

reconociendo a los autores y obras

más representativos (CL, CEC)

8. Interpretar críticamente obras

de la narrativa hispanoamericana

del siglo XX, relacionando las

ideas que manifiestan con la

cosmovisión de la etapa en la que

se desarrollan (CL, AA, CSC,

CEC)

8.1. Realiza el comentario de textos

de la narrativa realista, atendiendo a

aspectos temáticos, formales y

contextuales (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3-5, 9, 10, 12,

15-19, 21-25

CT: 1-8

E

9. Planificar y elaborar un trabajo

de investigación sobre un tema de

historia de la Literatura (CL, CD,

AA, CEC)

9.1. Busca información en diferentes

fuentes bibliográficas impresas y

digitales sobre una tema (CD, AA)

A: 16

TF

E

10.2. Selecciona, organiza y sintetiza

la información obtenida (CL, AA)

A: 16

TF

Materiales y recursos didácticos.

Libro de texto:

- Lengua castellana y literatura 2º Bachillerato, Oxford.

Libros de lectura:

García Márquez, Crónica de una muerte anunciada

Fragmentos seleccionados de distintos movimientos y géneros.

Además los alumnos asistirán a representaciones de obras del

programa, como La casa de Bernarda Alba

Procedimientos de evaluación.

La evaluación se entiende como un elemento más del proceso educativo

en tanto que permite orientar y dirigir de forma permanente el aprendizaje. Se

tendrán muy en cuenta los conocimientos previos del alumno.

La evaluación será continua por lo que el alumno que no haya alcanzado

puntuación positiva podrá hacerlo en la siguiente evaluación, que abarcará

todos los contenidos de la anterior.

Se realizará un examen teórico-práctico en cada evaluación, así como

controles periódicos orales y escritos, valorándose el trabajo realizado en

clase.


presentación de escritos, descontándose 0.25 por cada falta ortográfica, 0.10

por cada tilde incorrecta, 0.25 por cada incumplimiento respecto a

impropiedades léxicas, coloquialismos y vulgarismos, errores en signos de

puntuación, uso incorrecto de conectores o en la expresión y 1 punto por

deficiencia en la presentación de escritos. Todo ello hasta un máximo de 2

puntos.

Criterios de calificación:

La calificación de cada evaluación se hará en función del siguiente

baremo:

- 80% examen teórico-práctico.

- 20% trabajo diario en clase y entrega de trabajos

Las pruebas que contengan preguntas de lengua y de literatura se

considerarán a partes iguales. Dejar uno de los bloques del examen en blanco

u obtener una puntuación inferior a 2,5 en alguno de los apartados conllevará

el suspenso en el examen.

Examen de septiembre. La prueba de septiembre es extraordinaria y abarcará la totalidad de la materia del curso, sin contar las lecturas. Su nota corresponderá exclusivamente a la obtenida en el examen.

Evaluación de pendientes:

Habrá un examen por evaluación de la materia del curso anterior, con la siguiente distribución: 1ª evaluación: Unidades 1 a 4 y 10 a 16 2ª evaluación: Unidades 5 a 9 y 17 a 21, todo lo comprendido en la evaluación anterior. 3ª evaluación: Unidades 22 a24; todo lo comprendido en las evaluaciones anteriores.

ORATORIA 1º ESO

1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA LA MATERIA Y EL CURSO.

Los objetivos fijados para la materia de oratoria son:

a) Comprender, interpretar y resumir el sentido global de los mensajes

orales en distintos ámbitos y con diferentes intenciones

comunicativas.

b) Escuchar y comprender el sentido global de informaciones

procedentes de la comunicación audiovisual, desarrollando un

pensamiento crítico.

c) Escuchar con interés y respeto las intervenciones orales, respetando

las normas de cortesía.

d) Conocer y aplicar, con ayuda de las TIC, las estrategias necesarias

para producir textos orales sobre temas de actualidad.

e) Intervenir de manera activa en situaciones orales propias do ámbito

académico.

f) Conocer y aplicar estrategias para hablar en público, en situaciones

formales o informales.

g) Producir discursos breves y comprensibles, coherentes y bien

organizados, adecuados a la situación y a la intención comunicativa,

sobre temas de interés personal o social.

h) Leer de manera comprensiva e interpretar textos escritos en distintos

ámbitos y con diferentes intenciones comunicativas.

i) Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para obtener

información y solucionar dudas.

j) Mostrar una actitud crítica frente a mensajes que expresen prejuicios

lingüísticos.

k) Leer en voz alta con la dicción adecuada.

l) Producir, en formato papel o digital, textos propios de la vida cotidiana,

de las relaciones sociales o del ámbito académico, con adecuación,

coherencia, cohesión y corrección.

m) Usar las TIC, con progresiva autonomía, para redactar y presentar sus

escritos.

n) Conocer y utilizar un léxico amplio y preciso.

o) Utilizar los diccionarios y otras fuentes de consulta en diferentes

soportes para progresar en la autonomía del aprendizaje.

p) Aplicar correctamente las normas ortográficas y morfológicas.

q) Leer de manera comprensiva, expresiva o dramatizada textos de

distintos géneros, relacionándolos con su experiencia propia y

exponiendo su opinión.

r) Escribir textos sencillos con intención comunicativa.

s) Conocer e aplicar las estrategias de autoevaluación, reconociendo

los errores en sus producciones.

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA.

Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan

lo que el alumno debe saber, comprender e saber hacer en cada materia; deben

ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro

alcanzado.

A) BLOQUE 1. EL DISCURSO PERSUASIVO

ORB1.1.1. Identifica en los textos escritos los argumentos principales

y la tesis.

ORB1.1.2. Explica la intención del discurso.

ORB1.1.3. Identifica la estructura del texto y la relación entre ideas.

ORB1.1.4. Identifica las estrategias para captar la atención y la

benevolencia de la audiencia equilibrando el uso de recursos

emocionales y racionales.

ORB1.1.5. Contrasta el contenido del texto con el conocimiento obtenido

en otras fuentes y con lo que sabe.

ORB1.1.6. Valora la influencia de los trazos lingüísticos y de los

procedimientos retóricos en la eficacia del mensaje.

ORB1.2.1. Identifica en los textos orales los argumentos principales y

la tesis.

ORB1.2.2. Explica a la intención persuasiva del discurso y la expresa.

ORB1.2.3. Identifica la estructura del texto y la relación entre las ideas

que expone.

ORB1.2.4. Contrasta el contenido del texto con el conocimiento obtenido en

otras fuentes y con lo que sabe.

ORB1.2.5. Identifica los recursos del lenguaje no verbal y describe su

valor expresivo.

ORB2.1.1. Condensa en una frase breve y clara un mensaje persuasivo.

B) BLOQUE2. ELABORACIÓN DEL DISCURSO PERSUASIVO

ORB2.2.1. Emplea en un texto estrategias comunicativas para captar la

atención y la benevolencia de la audiencia.

ORB2.2.2. Planifica el discurso teniendo en cuenta las características

del modelo o género elegido.

ORB2.2.3. Diseña el discurso teniendo en cuenta el tiempo y el canal

de comunicación de que dispone.

ORB2.3.1. Identifica las fuentes de las que puede obtener información.

ORB2.3.2. Selecciona las fuentes documentales más apropiadas y sus

propias vivencias para extraer contenidos e ideas variadas relacionadas con el

tema del discurso.

ORB2.4.1. Analiza de modo crítico la información encontrada y evalúa

su idoneidad para el objetivo de su discurso.

ORB2.4.2. Organiza los datos para su tratamiento haciendo uso de las

técnicas de trabajo intelectual.

ORB2.5.1. Selecciona las ideas combinando equilibradamente los

contenidos lógicos con los emocionales, para construir una propuesta

personal y original.

ORB2.6.1. Emplea con propiedad los recursos propios de la argumentación.

ORB2.7.1. Organiza los contenidos en una estructura clara y eficaz, en

la que se observa una introducción, una conclusión y un desarrollo

coherente del cuerpo del discurso.

ORB2.8.1. Redacta el discurso con coherencia, cohesión y corrección

lingüística.

ORB2.8.2. Emplea recursos retóricos básicos de manera original y al

servicio de la eficacia persuasiva.

ORB2.9.1. Realiza sucesivas revisiones, correcciones y mejoras del

texto, ayudándose de la autoevaluación y de la coevaluación.

ORB2.9.2. Utiliza las TIC en los procesos de revisión de la corrección

ortográfica.

C) BLOQUE 3. LA PRESENTACIÓN DEL DISCURSO PERSUASIVO.

ORB3.1.1. Desarrolla estrategias propias para memorizar un texto.

ORB3.2.1. Presenta un texto aprendido sin perder la improvisación y

la espontaneidad.

ORB3.3.1. Realiza una exposición en la que procura manifestar

confianza, seguridad y serenidad para gozar de la oportunidad de

presentar su discurso frente a un auditorio.

ORB3.4.1. Reconoce emociones (miedo escénico, inseguridad,

nerviosismo, etc.) como una manifestación natural de la exposición frente al

público.

ORB3.4.2. Desarrolla estrategias propias y saludables para controlar la

conducta asociada a las emociones.

ORB3.5.1. Pronuncia con corrección y claridad un texto de creación

propia.

ORB3.5.2. Emplea con especial cuidado el ritmo de elocución natural

de modo que permita seguir la exposición con facilidad.

ORB3.5.3. Emplea las pausas, los silencios y los cambios de tono y de

ritmo de manera significativa, para potenciar el poder expresivo de su

discurso.

ORB3.6.1. Emplea en una exposición la mirada, la posición del cuerpo

y la gestualidad de manera natural, eliminando progresivamente pequeños

vicios y tics inadecuados.

ORB3.6.2. Ocupa el espacio con naturalidad y personalidad, evitando el

artificio.

ORB3.7.1. Diseña presentaciones con diapositivas sencillas, claras y

creativas, y emplea con moderación los recursos audiovisuales.

D) BLOQUE 4. ORATORIA, VALORES Y EDUCACIÓN EMOCIONAL.

ORB4.1.1. Emplea en un discurso las estrategias de la retórica y de la

oratoria de manera ética y honesta, reconociendo las debilidades del

razonamiento propio y valorando las aportaciones del razonamiento ajeno.

ORB4.1.2. Identifica las estratagemas que tergiversan la información.

ORB4.2.1. Presenta proyectos, aportaciones, opiniones o refutaciones en

ámbitos orales diversos reales o ficticios.

ORB4.2.2. Elabora discursos para la defensa legítima de derechos

establecidos.

ORB4.3.1. Reconoce la manifestación de sus habilidades intrapersonales a

través del discurso.

ORB4.3.2. Presenta sus ideas desde una perspectiva empática y sin

agredir a otras personas.

ORB4.3.3. Desarrolla habilidades asertivas para exponer las ideas

propias con honestidad, afirmando los derechos propios.

La temporalización de los estándares será la misma que el contenido con el

que se relacionan y que se expresa en el apartado siguiente.

En cuanto al grado mínimo de consecución de los estándares, se considera

que algunos necesitan una plena consecución para la superación del curso, así

estos estándares que podemos llamar básicos, quedan especificados en negrita

en la enumeración anterior de los mismos. Respecto a los otros, se considera

que con un 50% de consecución, que resulte del intento por conseguirlo aunque

no sea con éxito será suficiente.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación se especifican en el

apartado 8 de esta programación.

3. CONTENIDOS DE ORATORIA 1º ESO: TEMPORALIZACIÓN Y

SECUENCIACIÓN.

La materia tiene asignada una única hora semanal, agrupadas en

evaluaciones resultan 12 horas lectivas en la primera y segunda evaluación y 9

horas en la tercera evaluación. De este modo los contenidos repartidos por

evaluaciones son los siguientes:

1ª EVALUACIÓN. UNIDAD 1: ¿CÓMO HABLAMOS?

B1.3. Pronunciación, voz, mirada, lenguaje corporal y presencia escénica.

B2.2. Adaptación del discurso al contexto.

B2.3. Estrategias para captar la atención y benevolencia de la audiencia.

B2.4. Adaptación del discurso al modelo textual o al género elegido.

B2.5. Adaptación al tiempo y al canal de comunicación.

B2.13. Textualización del discurso.

B2.14. Coherencia y cohesión.

B2.15. Corrección lingüística.

B3.1. Memorización del discurso. Reglas mnemotécnicas.

B3.5. Dicción: pronunciación, volumen, ritmo, tono, modulación, intensidad,

pausas y silencios.

2ª EVALUACIÓN. UNIDAD 2: OPINAMOS.

B1.1. Discursos persuasivos escritos. Tipos de discurso persuasivo.

Estructura del texto. Intención comunicativa. Características estilísticas.

B1.2. Discursos persuasivos orales en situaciones formales: la presentación.

B2.1. Concreción de un mensaje persuasivo. Trazos del mensaje persuasivo:

claridad y brevedad.

B2.6. Documentación e investigación. Alfabetización mediática.

B2.7. Tipos de fuentes documentales. Criterios de selección.

B2.8. Estrategias de búsqueda.

B2.9. Gestión de información.

B2.10. Selección de las ideas. Tipos de contenidos: lógicos (datos, teorías,

citas, etc.) y los emocionales (anécdotas, imágenes, vídeos, etc…)

B2.11. Recursos argumentativos: premisas, tesis y argumentos.

B2.12. Estructura del discurso: introducción, desarrollo y conclusión.

B2.16. Figuras retóricas: metáfora, paralelismo, antítesis, interrogación

retórica, etc…

B2.17. Proceso de revisión. Correctores.

B3.2. Interiorización del discurso.

B3.7. Proxémica: espacio escénico.

B3.9. Soportes informáticos y audiovisuales para apoyar el discurso.

B4.1. Oratoria para la construcción de la veracidad del discurso.

3ª EVALUACIÓN: UNIDAD 3: HABLAMOS CON OTROS.

B1.2. Discursos persuasivos orales en situaciones formales. La oratoria

individual frente a la oratoria grupal (debate, entrevista, coloquio, asamblea,

mesa redonda)

B3.3. Gestión emocional para hablar en público (entusiasmo, confianza,

seguridad, etc.)

B3.4. Gestión de emociones negativas.

B3.6. Kinésica: comunicación corporal. Tics.

B3.8. Naturalidad frente a la artificiosidad.

B4.2. Oratoria para la participación activa en la democracia.

B4.3. Representación de las habilidades personales y sociales en el discurso.

4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Para los contenidos teóricos se proporcionarán materiales elaborados por la

profesora. Estos se apoyarán en material audiovisual que ejemplifiquen el

contenido tratado. Además, se utilizarán fotocopias y demás recursos que se

estimen oportunos.

También se utilizarán programas de grabación de audición y/o vídeo para

dejar constancia de las prácticas y de la evolución del alumnado así como de la

evaluación del mismo.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN.

Los criterios de evaluación en que nos basaremos serán los que fija el

currículo de la asignatura en el decreto 86/2015. Estos son los siguientes:

A) BLOQUE 1. EL DISCURSO PERSUASIVO.

B1.1. Leer y comprender discursos persuasivos sencillos de diferentes

tipos.

B1.2. Escuchar y ver discursos persuasivos de diferentes tipos.

B) BLOQUE 2. ELABORACIÓN DEL DISCURSO PERSUASIVO.

B2.1. Elaborar un mensaje breve y claro que funciones como núcleo del

discurso.

B2.2. Adaptar la creación y el diseño del discurso a las características del

contexto comunicativo.

B2.3. Identificar y manejar fuentes documentales.

B2.4. Obtener y organizar la información para ahondar en el conocimiento

del tema del discurso, mediante la documentación y la investigación.

B2.5. Seleccionar las ideas más adecuadas y organizarlas en una

estructura ordenada y eficaz.

B2.6. Emplear recursos propios de la argumentación.

B2.7. Organizar las ideas en una estructura ordenada y eficaz.

B2.8. Redactar el discurso con corrección lingüística, creatividad y eficacia

persuasiva.

B2.9. Realizar el proceso de revisión del texto.

C) BLOQUE 3. LA PRESENTACIÓN DEL DISCURSO PERSUASIVO

B3.1. Desarrollar estrategias mnemotécnicas del discurso a partir de

secuencias pequeñas hasta dar con el texto completo.

B3.2. Memorizar el discurso dejando espacio para la improvisación y la

espontaneidad.

B3.3. Potenciar las emociones positivas en la exposición ante el público.

B3.4. Controlar la conducta asociada a las emociones negativas ante

situaciones comunicativas con público.

B3.5. Pronunciar con corrección, claridad y expresividad.

B3.6. Emplear el lenguaje corporal y la presencia escénica como códigos

comunicativos para ensalzar la expresividad y la eficacia del discurso.

B3.7. Utilizar programas informáticos y audiovisuales para el diseño de

presentaciones con el fin de potenciar el significado y la expresividad del

discurso.

D) BLOQUE 4. ORATORIA, VALORES Y EDUCACIÓN EMOCIONAL.

B4.1. Usar la oratoria como un instrumento ético para la construcción o

aproximación colectiva a la verdad.

B4.2. Elaborar textos para intervenir en ámbitos de participación social,

reales o simulados, con respeto por las normas de convivencia y

procurando la resolución pacífica de los conflictos.

B4.3. Desarrollar las relaciones interpersonales y la propia personalidad

gracias al uso cívico de la palabra.

A la hora de aplicar los criterios anteriores, nos basaremos en los siguientes

PRINCIPIOS:

- La evaluación es un proceso continuo que, teniendo en cuenta el nivel de

cada alumno, se centrará en dejar constancia de los aprendizajes posteriores del

mismo.

- El papel preponderante de la práctica en esta asignatura para alcanzar los

objetivos.

- Introducir actividades de autoevaluación para que el alumnado participe en

el proceso y sea consciente de sus aprendizajes.

Para CUALIFICAR a los alumnos/as se tendrán en cuenta los siguientes

criterios:

1.- La actitud en el aula y la realización de las tareas encomendadas por la

profesora, además de otros aspectos como la puntualidad, interés por la materia

y por aprender, así como también otros aspectos actitudinales (respeto,

compañerismo, colaboración en los de grupo…) contribuirán de forma positiva o

negativa a la hora de determinar la nota global del alumnado, tanto en cada

evaluación como en los resultados finales de curso.

2.- Cada trimestre se realizarán pruebas de carácter oral en las alumnado

demuestre sus habilidades. Estos se evaluarán y calificarán en base a distintas

rúbricas que se comunicarán con anterioridad al alumnado.

En la primera evaluación nos centraremos en la habilidad lectora, así

realizaremos la lectura de un texto narrativo y/o un poema y/o una pieza teatral.

En la segunda evaluación realizaremos dos trabajos principales, la

elaboración de una entrevista y la elaboración de una exposición oral de unos 10

minutos sobre un tema de libre elección por parte del alumno.

En la tercera evaluación el ejercicio final consistirá en la realización de un

debate o mesa redonda sobre un tema de interés para el alumno, en el que se

traten varias posturas sobre el mismo tema.

Además de estas tareas “principales” podrán realizarse otros trabajos a lo

largo del curso. Para la calificación de estos se tendrá en cuenta el interés por

hacerlos y cómo estén hechos. Si no se hacen, se entregan fuera de plazo o se

entregan trabajos copiados, la cualificación será de 0 puntos.

La nota de evaluación no se centrará solo en la nota de esa tarea principal

sino que también incluirá las de estos trabajos y, evidentemente, la actitud del

alumno, ponderados del siguiente modo:

- 50 % tareas finales de cada evaluación.

- 30 % otros trabajos realizados a lo largo de la evaluación.

- 20% actitud, interés y respeto por la materia y por los compañeros.

La nota final de curso resultará de la nota media de las tres evaluaciones.

En la convocatoria de septiembre sólo se cualificará el examen de esta

convocatoria extraordinaria, la cual versará sobre la exposición oral de un tema

escogido por el alumno o alumna.

ORATORIA 1º BACHILLERATO

6. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA LA MATERIA Y EL CURSO.

Los objetivos fijados para la materia de oratoria son:

t) Comprender, interpretar y resumir el sentido global de los mensajes

orales en distintos ámbitos y con diferentes intenciones

comunicativas.

u) Escuchar y comprender el sentido global de informaciones

procedentes de la comunicación audiovisual, desarrollando un

pensamiento crítico.

v) Escuchar con interés y respeto las intervenciones orales, respetando

las normas de cortesía.

w) Conocer y aplicar, con ayuda de las TIC, las estrategias necesarias

para producir textos orales sobre temas de actualidad.

x) Intervenir de manera activa en situaciones orales propias do ámbito

académico.

y) Conocer y aplicar estrategias para hablar en público, en situaciones

formales o informales.

z) Producir discursos breves y comprensibles, coherentes y bien

organizados, adecuados a la situación y a la intención comunicativa,

sobre temas de interés personal o social.

aa) Leer de manera comprensiva e interpretar textos escritos en distintos

ámbitos y con diferentes intenciones comunicativas.

bb) Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para obtener

información y solucionar dudas.

cc) Mostrar una actitud crítica frente a mensajes que expresen prejuicios

lingüísticos.

dd) Leer en voz alta con la dicción adecuada.

ee) Producir, en formato papel o digital, textos propios de la vida cotidiana,

de las relaciones sociales o del ámbito académico, con adecuación,

coherencia, cohesión y corrección.

ff) Usar las TIC, con progresiva autonomía, para redactar y presentar sus

escritos.

gg) Conocer y utilizar un léxico amplio y preciso.

hh) Utilizar los diccionarios y otras fuentes de consulta en diferentes

soportes para progresar en la autonomía del aprendizaje.

ii) Aplicar correctamente las normas ortográficas y morfológicas.

jj) Leer de manera comprensiva, expresiva o dramatizada textos de

distintos géneros, relacionándolos con su experiencia propia y

exponiendo su opinión.

kk) Escribir textos sencillos con intención comunicativa.

ll) Conocer e aplicar las estrategias de autoevaluación, reconociendo

los errores en sus producciones.

7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA.

Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan

lo que el alumno debe saber, comprender e saber hacer en cada materia; deben

ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro

alcanzado.

E) BLOQUE 1. EL DISCURSO PERSUASIVO

ORB1.1.1. Identifica en los textos escritos los argumentos principales

y la tesis.

ORB1.1.2. Explica la intención del discurso.

ORB1.1.3. Identifica la estructura del texto y la relación entre ideas.

ORB1.1.4. Identifica las estrategias para captar la atención y la

benevolencia de la audiencia equilibrando el uso de recursos

emocionales y racionales.

ORB1.1.5. Contrasta el contenido del texto con el conocimiento obtenido

en otras fuentes y con lo que sabe.

ORB1.1.6. Valora la influencia de los trazos lingüísticos y de los

procedimientos retóricos en la eficacia del mensaje.

ORB1.2.1. Identifica en los textos orales los argumentos principales y

la tesis.

ORB1.2.2. Explica a la intención persuasiva del discurso y la expresa.

ORB1.2.3. Identifica la estructura del texto y la relación entre las ideas

que expone.

ORB1.2.4. Contrasta el contenido del texto con el conocimiento obtenido en

otras fuentes y con lo que sabe.

ORB1.2.5. Identifica los recursos del lenguaje no verbal y describe su

valor expresivo.

ORB2.1.1. Condensa en una frase breve y clara un mensaje persuasivo.

F) BLOQUE2. ELABORACIÓN DEL DISCURSO PERSUASIVO

ORB2.2.1. Emplea en un texto estrategias comunicativas para captar la

atención y la benevolencia de la audiencia.

ORB2.2.2. Planifica el discurso teniendo en cuenta las características

del modelo o género elegido.

ORB2.2.3. Diseña el discurso teniendo en cuenta el tiempo y el canal

de comunicación de que dispone.

ORB2.3.1. Identifica las fuentes de las que puede obtener información.

ORB2.3.2. Selecciona las fuentes documentales más apropiadas y sus

propias vivencias para extraer contenidos e ideas variadas relacionadas con

el tema del discurso.

ORB2.4.1. Analiza de modo crítico la información encontrada y evalúa

su idoneidad para el objetivo de su discurso.

ORB2.4.2. Organiza los datos para su tratamiento haciendo uso de las

técnicas de trabajo intelectual.

ORB2.5.1. Selecciona las ideas combinando equilibradamente los

contenidos lógicos con los emocionales, para construir una propuesta

personal y original.

ORB2.6.1. Emplea con propiedad los recursos propios de la argumentación.

ORB2.7.1. Organiza los contenidos en una estructura clara y eficaz, en

la que se observa una introducción, una conclusión y un desarrollo

coherente del cuerpo del discurso.

ORB2.8.1. Redacta el discurso con coherencia, cohesión y corrección

lingüística.

ORB2.8.2. Emplea recursos retóricos básicos de manera original y al

servicio de la eficacia persuasiva.

ORB2.9.1. Realiza sucesivas revisiones, correcciones y mejoras del

texto, ayudándose de la autoevaluación y de la coevaluación.

ORB2.9.2. Utiliza las TIC en los procesos de revisión de la corrección

ortográfica.

G) BLOQUE 3. LA PRESENTACIÓN DEL DISCURSO PERSUASIVO.

ORB3.1.1. Desarrolla estrategias propias para memorizar un texto.

ORB3.2.1. Presenta un texto aprendido sin perder la improvisación y

la espontaneidad.

ORB3.3.1. Realiza una exposición en la que procura manifestar

confianza, seguridad y serenidad para gozar de la oportunidad de

presentar su discurso frente a un auditorio.

ORB3.4.1. Reconoce emociones (miedo escénico, inseguridad,

nerviosismo, etc.) como una manifestación natural de la exposición frente

al público.

ORB3.4.2. Desarrolla estrategias propias y saludables para controlar la

conducta asociada a las emociones.

ORB3.5.1. Pronuncia con corrección y claridad un texto de creación

propia.

ORB3.5.2. Emplea con especial cuidado el ritmo de elocución natural

de modo que permita seguir la exposición con facilidad.

ORB3.5.3. Emplea las pausas, los silencios y los cambios de tono y de

ritmo de manera significativa, para potenciar el poder expresivo de su

discurso.

ORB3.6.1. Emplea en una exposición la mirada, la posición del cuerpo

y la gestualidad de manera natural, eliminando progresivamente

pequeños vicios y tics inadecuados.

ORB3.6.2. Ocupa el espacio con naturalidad y personalidad, evitando el

artificio.

ORB3.7.1. Diseña presentaciones con diapositivas sencillas, claras y

creativas, y emplea con moderación los recursos audiovisuales.

H) BLOQUE 4. ORATORIA, VALORES Y EDUCACIÓN EMOCIONAL.

ORB4.1.1. Emplea en un discurso las estrategias de la retórica y de la

oratoria de manera ética y honesta, reconociendo las debilidades del

razonamiento propio y valorando las aportaciones del razonamiento

ajeno.

ORB4.1.2. Identifica las estratagemas que tergiversan la información.

ORB4.2.1. Presenta proyectos, aportaciones, opiniones o refutaciones en

ámbitos orales diversos reales o ficticios.

ORB4.2.2. Elabora discursos para la defensa legítima de derechos

establecidos.

ORB4.3.1. Reconoce la manifestación de sus habilidades intrapersonales a

través del discurso.

ORB4.3.2. Presenta sus ideas desde una perspectiva empática y sin

agredir a otras personas.

ORB4.3.3. Desarrolla habilidades asertivas para exponer las ideas

propias con honestidad, afirmando los derechos propios.

La temporalización de los estándares será la misma que el contenido con el

que se relacionan y que se expresa en el apartado siguiente.

En cuanto al grado mínimo de consecución de los estándares, se considera

que algunos necesitan una plena consecución para la superación del curso, así

estos estándares que podemos llamar básicos, quedan especificados en negrita

en la enumeración anterior de los mismos. Respecto a los otros, se considera

que con un 50% de consecución, que resulte del intento por conseguirlo aunque

no sea con éxito será suficiente.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación se especifican en el

apartado 8 de esta programación.

8. CONTENIDOS DE ORATORIA 1º BACHILLERATO:

TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN.

La materia tiene asignada una única hora semanal, agrupadas en

evaluaciones resultan 12 horas lectivas en la primera y segunda evaluación y 9

horas en la tercera evaluación. De este modo los contenidos repartidos por

evaluaciones son los siguientes:

1ª EVALUACIÓN. UNIDAD 1: ¿CÓMO HABLAMOS?

B1.1. Discursos persuasivos escritos. Tipos de discurso persuasivo.

Estructura del texto. Intención comunicativa. Características estilísticas.

B1.3. Pronunciación, voz, mirada, lenguaje corporal y presencia escénica.

B2.2. Adaptación del discurso al contexto.

B2.3. Estrategias para captar la atención y benevolencia de la audiencia.

B2.4. Adaptación del discurso al modelo textual o al género elegido.

B2.5. Adaptación al tiempo y al canal de comunicación.

B2.10. Selección de las ideas. Tipos de contenidos: lógicos (datos, teorías,

citas, etc.) y los emocionales (anécdotas, imágenes, vídeos, etc…)

B2.11. Recursos argumentativos: premisas, tesis y argumentos.

B2.12. Estructura del discurso: introducción, desarrollo y conclusión.

B2.13. Textualización del discurso.

B2.14. Coherencia y cohesión.

B2.15. Corrección lingüística.

B3.1. Memorización del discurso. Reglas mnemotécnicas.

B3.5. Dicción: pronunciación, volumen, ritmo, tono, modulación, intensidad,

pausas y silencios.

2ª EVALUACIÓN. UNIDAD 2: OPINAMOS.

B1.2. Discursos persuasivos orales en situaciones formales: la presentación.

B2.1. Concreción de un mensaje persuasivo. Trazos del mensaje

persuasivo: claridad y brevedad.

B2.6. Documentación e investigación. Alfabetización mediática.

B2.7. Tipos de fuentes documentales. Criterios de selección.

B2.8. Estrategias de búsqueda.

B2.9. Gestión de información.

B2.16. Figuras retóricas: metáfora, paralelismo, antítesis, interrogación

retórica, etc…

B2.17. Proceso de revisión. Correctores.

B3.2. Interiorización del discurso.

B3.7. Proxémica: espacio escénico.

B3.9. Soportes informáticos y audiovisuales para apoyar el discurso.

B4.1. Oratoria para la construcción de la veracidad del discurso.

3ª EVALUACIÓN: UNIDAD 3: HABLAMOS CON OTROS.

B1.2. Discursos persuasivos orales en situaciones formales. La oratoria

individual frente a la oratoria grupal (debate, entrevista, coloquio, asamblea,

mesa redonda)

B3.3. Gestión emocional para hablar en público (entusiasmo, confianza,

seguridad, etc.)

B3.4. Gestión de emociones negativas.

B3.6. Kinésica: comunicación corporal. Tics.

B3.8. Naturalidad frente a la artificiosidad.

B4.2. Oratoria para la participación activa en la democracia.

B4.3. Representación de las habilidades personales y sociales en el

discurso.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Para los contenidos teóricos se proporcionarán materiales elaborados por la

profesora. Estos se apoyarán en material audiovisual que ejemplifiquen el

contenido tratado. Además, se utilizarán fotocopias y demás recursos que se

estimen oportunos.

También se utilizarán programas de grabación de audición y/o vídeo para

dejar constancia de las prácticas y de la evolución del alumnado así como de la

evaluación del mismo.

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.

Los criterios de evaluación en que nos basaremos serán los que fija el

currículo de la asignatura en el decreto 86/2015. Estos son los siguientes:

E) BLOQUE 1. EL DISCURSO PERSUASIVO.

B1.1. Leer y comprender discursos persuasivos sencillos de diferentes

tipos.

B1.2. Escuchar y ver discursos persuasivos de diferentes tipos.

F) BLOQUE 2. ELABORACIÓN DEL DISCURSO PERSUASIVO.

B2.1. Elaborar un mensaje breve y claro que funciones como núcleo del

discurso.

B2.2. Adaptar la creación y el diseño del discurso a las características del

contexto comunicativo.

B2.3. Identificar y manejar fuentes documentales.

B2.4. Obtener y organizar la información para ahondar en el conocimiento

del tema del discurso, mediante la documentación y la investigación.

B2.5. Seleccionar las ideas más adecuadas y organizarlas en una

estructura ordenada y eficaz.

B2.6. Emplear recursos propios de la argumentación.

B2.7. Organizar las ideas en una estructura ordenada y eficaz.

B2.8. Redactar el discurso con corrección lingüística, creatividad y eficacia

persuasiva.

B2.9. Realizar el proceso de revisión del texto.

G) BLOQUE 3. LA PRESENTACIÓN DEL DISCURSO PERSUASIVO

B3.1. Desarrollar estrategias mnemotécnicas del discurso a partir de

secuencias pequeñas hasta dar con el texto completo.

B3.2. Memorizar el discurso dejando espacio para la improvisación y la

espontaneidad.

B3.3. Potenciar las emociones positivas en la exposición ante el público.

B3.4. Controlar la conducta asociada a las emociones negativas ante

situaciones comunicativas con público.

B3.5. Pronunciar con corrección, claridad y expresividad.

B3.6. Emplear el lenguaje corporal y la presencia escénica como códigos

comunicativos para ensalzar la expresividad y la eficacia del discurso.

B3.7. Utilizar programas informáticos y audiovisuales para el diseño de

presentaciones con el fin de potenciar el significado y la expresividad del

discurso.

H) BLOQUE 4. ORATORIA, VALORES Y EDUCACIÓN EMOCIONAL.

B4.1. Usar la oratoria como un instrumento ético para la construcción o

aproximación colectiva a la verdad.

B4.2. Elaborar textos para intervenir en ámbitos de participación social,

reales o simulados, con respeto por las normas de convivencia y

procurando la resolución pacífica de los conflictos.

B4.3. Desarrollar las relaciones interpersonales y la propia personalidad

gracias al uso cívico de la palabra.

A la hora de aplicar los criterios anteriores, nos basaremos en los siguientes

PRINCIPIOS:

- La evaluación es un proceso continuo que, teniendo en cuenta el nivel de

cada alumno, se centrará en dejar constancia de los aprendizajes posteriores del

mismo.

- El papel preponderante de la práctica en esta asignatura para alcanzar los

objetivos.

- Introducir actividades de autoevaluación para que el alumnado participe en

el proceso y sea consciente de sus aprendizajes.

Para CALIFICAR a los alumnos/as se tendrán en cuenta los siguientes

criterios:

1.- La actitud en el aula y la realización de las tareas encomendadas por la

profesora, además de otros aspectos como la puntualidad, interés por la materia

y por aprender, así como también otros aspectos actitudinales (respeto,

compañerismo, colaboración en los de grupo…) contribuirán de forma positiva o

negativa a la hora de determinar la nota global del alumnado, tanto en cada

evaluación como en los resultados finales de curso.

2.- Cada trimestre se realizarán pruebas de carácter oral en las alumnado

demuestre sus habilidades. Estos se evaluarán y calificarán en base a distintas

rúbricas que se comunicarán con anterioridad al alumnado.

En la primera evaluación nos centraremos en las habilidades discursivas,

aspectos tanto verbales como no verbales, así como en las características del

mensaje persuasivo y los textos argumentativos. El trabajo de esta evaluación

será la composición de un texto y posterior discurso sobre un tema de libre

elección del alumno.

En la segunda evaluación realizaremos dos trabajos principales, la

elaboración de una entrevista y la elaboración de una exposición oral de unos 10

minutos sobre un tema de libre elección por parte del alumno.

En la tercera evaluación el ejercicio final consistirá en la realización de un

debate o mesa redonda sobre un tema de interés para el alumno, en el que se

traten varias posturas sobre el mismo tema.

Además de estas tareas “principales” podrán realizarse otros trabajos a lo

largo del curso. Para la calificación de estos se tendrá en cuenta el interés por

hacerlos y cómo estén hechos. Si no se hacen, se entregan fuera de plazo o se

entregan trabajos copiados, la cualificación será de 0 puntos.

La nota de evaluación no se centrará solo en la nota de esa tarea principal

sino que también incluirá las de estos trabajos y, evidentemente, la actitud del

alumno, ponderados del siguiente modo:

- 50 % tareas finales de cada evaluación.

- 30 % otros trabajos realizados a lo largo de la evaluación.

- 20% actitud, interés y respeto por la materia y por los compañeros.

La nota final de curso resultará de la nota media de las tres evaluaciones.

En la convocatoria de septiembre sólo se cualificará el examen de esta

convocatoria extraordinaria, la cual versará sobre la exposición oral de un tema

escogido por el alumno o alumna.

ÁMBITO LINGÜÍSTICO - ESA

2. OBJETIVOS

* Conocer, respetar y valorar la realidad plurilingüe y cultural de España, de

Europa y del mundo actual, hacerse consciente de la riqueza que representan

las lenguas del Estado y sus variedades lingüísticas y entender las situaciones

que provocan el contacto de lenguas.

* Comprender las circunstancias que condicionaron la historia social de la

lengua gallega, afirmándola como propia de Galicia, así como las que

condicionan su uso actualmente, de modo que se esté en disposición de superar

las que suponen obstáculos para su empleo en cualquier contexto y situación.

* Comprender discursos orales y escritos en lengua gallega y castellana en

los diversos contextos de la actividad sociocultural, personal y académica;

interpretarlos con una actitud crítica, aplicando su comprensión a nuevas

situaciones de aprendizaje.

* Desarrollar, en lengua gallega y castellana, la capacidad de construir un

discurso oral y escrito, coherente, creativo y adecuado a los distintos contextos

de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con las diferentes situaciones

comunicativas, integrando los recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos.

* Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos

formales y mecanismos de las lenguas en los planos fonológico, morfosintáctico,

léxico-semántico y textual.

* Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre las lenguas y las

normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos, para escribir

y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, tanto en gallego

como en castellano, y para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas

y favorecer el control de la propia conducta.

* Adquirir las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios que

favorezcan utilizar críticamente y con progresiva autonomía las bibliotecas, los

medios de comunicación social y las TIC para obtener, valorar, seleccionar,

almacenar, producir, presentar e intercambiar información relacionada con la

vida cotidiana, académica y laboral.

* Conocer y emplear las normas que rigen el intercambio social de las

lenguas y de aquellas normas socioculturales que regulan la comunicación en

los diferentes contextos, evitando estereotipos lingüísticos que supongan juicios

de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

* Desarrollar los conocimientos, hábitos, habilidades y actitudes que hacen

posible la lectura de textos literarios, en gallego y en castellano, como fuente de

placer, de enriquecimiento, de conocimiento del mundo y del patrimonio cultural.

* Adquirir las habilidades, las actitudes y los conocimientos necesarios para

una interpretación crítica de los mensajes de los medios de comunicación de

masas y de la publicidad, especialmente de las que tienen relación con la vida

cotidiana y laboral.

3. CONTENIDOS

A) MÓDULO III

Octubre:

1. Escuchar, hablar y conversar. 2. Leer y escribir.

Comprensión y composición de textos propios de los medios de

comunicación audiovisual y de los medios de comunicación en soporte papel

o digital (entrevistas, noticias, editoriales y crónicas).

3. Conocimiento de la lengua.

Diferencias entre usos formales e informales de la lengua a través de los

distintos medios de comunicación.

Normas de puntuación y normas ortográficas.

4. Lengua y sociedad.

Análisis del uso de las dos lenguas de la comunidad autónoma en los medios

de comunicación.

5. Educación literaria

Los grandes períodos y autores de la literatura a partir de la Edad Media

hasta el S. XVIII.

Localización en bibliotecas virtuales o en otras páginas web de fragmentos

de obras literarias dos siglos XVI al XVIII.

Noviembre-Diciembre:


Comprensión y composición de textos publicitarios.

3. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales con especial

atención a los valores aspectuales y modales de las perífrasis verbales.

Tipos de oraciones simples.


La situación sociolingüística gallega. Estudio de los fenómenos de contacto

entre lenguas.


Análisis de los elementos propios de la lírica.

Enero-Febrero:


Comprensión y composición de textos del ámbito académico, atendiendo

especialmente a los de carácter instructivo y expositivo (incluidos webs

educativas e informaciones de diccionarios, enciclopedias en diversos

soportes,…).

Textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como mensajes de chat y de correo

electrónico, normas e instrucciones de uso.


Procedimientos para componer enunciados cohesionados.

Los conectores textuales.

Mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.


Las lenguas románicas en sus orígenes.


Lectura y valoración de textos literarios.

Recitación de poemas valorando la función de los elementos simbólicos y de

los recursos retóricos y métricos del texto.

B) MÓDULO IV

Marzo-abril:


Comprensión y composición de textos argumentativos. Análisis de los

argumentos y elaboración de esquemas que reflejen que se captó su

mensaje principal y su estructura.


Distinción entre forma (categoría gramatical) y la función de las palabras.

Análisis y uso de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el

cambio de categoría.


La situación lingüística actual en la Península Ibérica.


La literatura de los siglos XIX y XX. Localización en bibliotecas, bibliotecas

virtuales y en otras páginas web de textos literarios del período estudiado.

Abril-mayo:


Comprensión y composición de textos propios de los medios de

comunicación audiovisual (debates) y de los medios de comunicación

escritos (con especial atención a los géneros de opinión como cartas al

director, artículos de opinión, columnas, etc).


Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la

coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de

estilo directo a indirecto).


Reconocimiento y valoración de los principales fenómenos que caracterizan

las variedades geográficas de las lenguas y de la función de la lengua

estándar.


Análisis de los elementos propios de la narración (espacio, tiempo, acción,

personajes, etc.)

Lectura de relatos reconociendo algunas características temáticas y

formales.

Junio:


Comprensión y composición de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales (disposiciones legales, folletos, contratos,

correspondencia institucional o comercial, foros, blogs, solicitudes e

instancias, reclamaciones, currículos, etc.).


Procedimientos de conexión en los textos con especial atención a conectores

de causa, consecuencia, condición e hipótesis.


Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el

uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia

de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación

comunicativa.


Análisis de los elementos propios del teatro (espacio, tiempo, acción,

personajes, etc.).

Lectura dramatizada de obras teatrales, reconociendo algunas

características temáticas y formales.

4. CONTENIDOS MÍNIMOS

1.- Mostrar buena disposición con respecto a la materia, con esfuerzo e

interés personal, que hagan posible la consecución de destrezas en los

distintos aspectos de cada tema.

2.- Alcanzar los contenidos teóricos más esenciales de la gramática, con el

fin de utilizar más conscientemente la lengua y mejorar su competencia

lingüística.

3.- Reconocer los géneros literarios fundamentales y sus elementos básicos.

4.- Identificar los principales trazos formales de un texto literario.

5.- Reconocer las características básicas de las etapas literarias estudiadas

y aplicarlas al análisis de los textos.

6.- Reconocer los textos fundamentales para la comunicación personal,

profesional y social.

7.- Realizar todas aquellas tareas que la profesora encomiende y que vayan

encaminadas al aprendizaje de la materia.

8.- Conocer las reglas de coherencia morfosintáctica y de corrección

ortográfica de la lengua estándar, y aplicarlas a todas las producciones

textuales del curso.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar el tema y comprender la idea general y la intención comunicativa

en diferentes textos (tanto orales como escritos) en los ámbitos personal, social

y académico. Distinguir las ideas principales y secundarias. Realizar tareas

guiadas de aprendizaje siguiendo instrucciones recibidas.

2. Realizar narraciones, resúmenes y exposiciones de experiencias vividas

con claridad, con la estructura y con el registro apropiados, tanto de forma oral

como por escrito, en soporte papel o digital y apoyándose en los medios

audiovisuales y en las TIC. En este caso, se prestará especial atención a la

planificación, a la revisión y al respecto a las normas gramaticales y ortográficas.

3. Producir textos, en soporte papel o digital, sobre temas de actualidad y

próximos al entorno del alumnado, con la ayuda de los medios audiovisuales y

de las TIC como elemento de autoaprendizaje. Esos textos se adecuarán al

contexto, se empleará en ellos la estructura organizativa propia de cada uno de

ellos (instrucción, noticias, cartas…) e incluirán de forma adecuada los

elementos de conexión, la sintaxis, la ortografía y un léxico rico y variado.

4. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico

para mejorar la comprensión de textos orales y escritos y para componer y

revisar los textos propios de este bloque, tanto en soporte papel como digital.

5. Reconocer la riqueza multicultural y la diversidad lingüística del mundo

actual a través de informaciones obtenidas en los medios de comunicación y en

las TIC, comprender especialmente la diversidad en España e en Galicia,

respetarla y valorarla positivamente.

6. Reconocer en textos orales y escritos diferentes clases de

representaciones o expresiones que impliquen alguna forma de discriminación

lingüística, social, sexual, racial, etc.

7. Leer con regularidad fragmentos y obras literarias y usar los conocimientos

adquiridos en el aula sobre literatura para una mejor comprensión de las mismas.

Exponer una opinión personal sobre la lectura realizada y reconocer los trazos

generales del género a la que pertenecen.

6. PROCEDEMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos serán variados. Para recoger datos podremos servirnos

de diferentes instrumentos:

- Observación del comportamiento y actitud.

- Pruebas escritas.

- Control de las actividades que los/as alumnos/-as deban realizan en su casa

o en clase.

Para la concreción de la nota de avaluación haremos una ponderación

teniendo en cuenta los siguientes porcentajes:

- Pruebas escritas: 60%

- Trabajo diario y actitud: 40%. Se valorarán los siguientes aspectos:

- La participación

- El trabajo en clase

- El trabajo en casa y el estudio diario

- La asistencia y la puntualidad.

- El comportamiento.

PRUEBAS ESCRITAS:

En cada módulo habrá como mínimo dos exámenes. En cada uno de ellos

entrará la materia vista hasta ese momento. Todos tendrán el mismo valor de

modo que haremos una media de las notas de todos ellos que corresponderá a

ese 60%.

La penalización por faltas de ortografía será de hasta 1 punto menos en cada

prueba.

Habrá además un examen a principios de febrero y a finales de junio para

quien no superase el módulo III o el módulo IV respectivamente, o parte de ellos.

LA NOTA EN EL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN se calculará a partir de la

media de la nota obtenida en este módulo y la nota obtenida en lengua

extranjera.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:

Aquellos alumnos/-as que no aprueben la materia en febrero o en junio, se

examinarán de todo el temario del módulo correspondiente a finales de mayo y

a principios de septiembre respectivamente.

La estructura del examen será la siguiente:

- Texto con preguntas para medir el nivel de competencia lingüística en

aspectos relacionados con la comprensión lectora y la expresión escrita.

- Preguntas sobre el bloque de conocimiento de la lengua (gramática,

ortografía e léxico), pueden estar referidas a un texto o no, predominantemente

serán de tipo práctico.

- Preguntas sobre educación literaria; podrán ser de tipo teórico o práctico.

Se valorara tanto los contenidos como la presentación, expresión y

ortografía. En este último apartado, se harán las mismas penalizaciones que en

los exámenes del curso.

Documents

RESUMEN DE PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y … · asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, ... - Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos