Resumen Ejecutivo Modelo Educativo UTEM 2011

7/28/2019 Resumen Ejecutivo Modelo Educativo UTEM 2011

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MODELO EDUCATIVO

UNIVERSIDAD TECNOLGICAMETROPOLITANA

Enero 2011


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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA METROPOLITANAMODELO EDUCATIVO 2010

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INDICE

RESUMEN EJECUTIVO 4

1. MARCO CONCEPTUAL Y DEFINICIONES FUNDAMENTALES 10

1.1. LA UTEM, SU CARCTER, SUS PROPSITOS Y SU VISIN 101.2. LA UTEM Y LOS CONCEPTOS DE EDUCACIN 101.3. LA EDUCACIN EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIN Y LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

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1.4. LA UTEM Y EL CONTEXTO EDUCATIVO INDIVIDUAL EN EL TIEMPO Y EL ESPACIO 111.5. LA UTEM Y EL DESEMPEO INTEGRAL DE SUS EGRESADOS Y EGRESADAS 121.6. UN NFASIS EN LA FORMACIN TECNOLGICA 131.7. UN NFASIS EN EL COMPROMISO CON LA SOCIEDAD, LA SUSTENTABILIDAD Y EL DESARROLLO

HUMANO 13

2. EL PERFIL DE EGRESO 14

2.1. UN MODELO EDUCATIVO INTEGRAL 142.2. UN MODELO EDUCATIVO ORIENTADO AL DESARROLLO DE HABILIDADES EVIDENCIABLES 142.3. PERFIL DE EGRESO Y COMPETENCIAS GENRICAS 15

3. LOS ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE: MODELO PEDAGGICO 15

3.1. UN MODELO PEDAGGICO BASADO EN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJ E COMPLEJ O 153.2. UN MODELO PEDAGGICO APOYADO EN LA PERTINENCIA DE LOS APRENDIZAJ ES 163.3. UN MODELO PEDAGGICO ORIENTADO A DESARROLLAR UN ESTUDIANTE AUTNOMO Y

PARTICIPATIVO 173.4. UN MODELO PEDAGGICO ORIENTADO A LA INTERACCIN Y COLABORACIN ESTRECHA DE

LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO 17

4. LOGROS DE APRENDIZAJE: EL MODELO CURRICULAR 18

4.1. UN MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE Y ORIENTADO A UN PERFILDE EGRESO 18

4.2. UN MODELO EDUCATIVO QUE DESARROLLA LAS COMPETENCIAS GENRICAS DE MODO

INTEGRADO 184.3. UN MODELO CURRICULAR FLEXIBLE Y ORIENTADO A LA FORMACIN CONTINUA 184.4. UN MODELO CURRICULAR QUE FACILITA LA FORMACIN INTERDISCIPLINARIA 194.5. UN MODELO EDUCATIVO QUE ATIENDE A LA REALIDAD INSTITUCIONAL Y SUS PERSPECTIVAS

194.6. UN MODELO CURRICULAR CON NFASIS EN UNA GESTIN EFICIENTE Y MODERNA 20

5. ELEMENTOS DEL DISEO CURRICULAR 20

5.1. LOS FINES DEL CURRCULO 205.2. LA ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJ ES ORIENTADOS AL PERFIL DE EGRESO 20


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5.3. LOS CURSOS Y SU DIMENSIONAMIENTO EN CRDITOS SCT-CHILE 21

6. ESTRUCTURA CURRICULAR 22

6.1. CICLOS DE FORMACIN 226.2. CURRCULO COMN POR REAS DE FORMACIN PROFESIONAL 236.3. CURRCULO ELECTIVO DE FORMACIN PROFESIONAL 236.4. PROGRAMA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 236.5. PROGRAMA DE INGLS 246.6. PROGRAMA DE BIENESTAR FSICO Y DEPORTES 256.7. DIPLOMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA O MINOR . 256.8. LICENCIATURA 25

6.9. FORMACIN DE MAGISTER DE CONTINUIDAD 256.10. DIAGRAMA DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR 26


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RESUMEN EJECUTIVO

El presente modelo educativo de la UTEM es una propuesta a la comunidad nacional que sebasa en su experiencia de varias dcadas como institucin de educacin superior, tanto enel mbito universitario como en la formacin tcnica. La conjugacin de experiencia y nuevasideas es la forma en que la UTEM asume la necesidad de cambios significativos en elsistema de educacin superior chileno y mundial.

Un trabajo participativo y que aprende de la experiencia nacional y mundial

Con base en una orgnica especfica para la presente tarea, que ha consultado una

comisin representativa de los distintos mbitos de conocimiento ms comits curricularespor facultad, se han producido numerosos dilogos y reuniones de trabajo dentro de lacomunidad acadmica y con el estamento estudiantil. Estas instancias de participacin hanaportado las experiencias, opiniones, proyectos y avances curriculares de las diversascarreras de la UTEM. La filosofa de trabajo incorpora esta atencin explcita a la realidadpresente de la institucin en la construccin del modelo educativo, acogiendo las diferentesvisiones y experiencias, y con aprecio del anlisis y los avances realizados por algunascarreras en su currculo. El propsito ha sido construir una visin coherente para toda lainstitucin, con un modelo dotado a la vez de la flexibilidad para que las particularidades delas carreras se expresen. El presente instrumento, con esta base participativa y el consensogenerado, tiene la legitimidad para orientar de manera eficaz la tarea formativa de la UTEMen los prximos aos.

En el mismo sentido de atender a la realidad, la UTEM se ha propuesto aprendercrticamente de la experiencia curricular de otras instituciones del pas y el extranjero,observando los resultados positivos y negativos de ellas, con el fin de maximizar el xito delcamino propio.

El contexto nacional y global y el sello dist intivo de la UTEM

Las definiciones que contiene el modelo educativo se encuentran en sintona con losactuales desafos de un pas que mira al futuro con optimismo, y que busca conjugardesarrollo econmico con bienestar personal y social y con la creacin y difusin amplia deuna cultura con identidad. En un sello distintivo propio, la UTEM se propone contribuirsignificativamente a la formacin de personas con capacidades tecnolgicas competitivas.

J unto a ello, y fiel a su carcter de universidad pblica, la UTEM pone nfasis en un selloformativo de compromiso con el desarrollo sustentable del pas en pro de la calidad de vidade sus habitantes y de fomento de la convivencia democrtica, la tolerancia y el pluralismo.

Complementariamente a su labor formativa, la UTEM declara la tarea irrenunciable yfundamental de creacin y transferencia de conocimiento, particularmente, para contribuir ala innovacin y la transferencia tecnolgica. Esta misin investigativa y creadora es orientadahacia los mbitos con mayor pertinencia en relacin a la formacin profesional que acomete,y donde las potencialidades institucionales tienen mayor fortaleza.


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La sociedad del conocimiento y la globalizacin econmica, social y cultural plantean nuevosdesafos y la necesidad de ampliar horizontes. La velocidad de avance del conocimiento y lainterconectividad del mundo determinan un marco altamente exigente para los profesionalesde hoy, quienes deben estar al da y perfeccionarse continuamente. Al mismo tiempo, lasvariables de un desarrollo econmico sin fronteras son conjugadas con el desarrollo humanoy la identidad en la medida de la fortaleza de una ciudadana activa y consciente. El desafoes preparar una persona para el mundo, con habilidades y expectativas de moverse en todaslas latitudes, para relacionarse con diferentes culturas, desde su propia identidad.

El modelo educativo est construido con base en los requerimientos enunciados apuntando,dentro de una gradualidad que acoge los desafos de la realidad presente, hacia su plenarealizacin en el largo plazo. La UTEM adhiere, en particular, al concepto de una sintona

clara, evidenciable y permanente del perfil de egreso de sus carreras con los requerimientosdel mbito profesional correspondiente. Sus egresados reciben, conjuntamente, unaformacin explcita en un dominio de competencias genricas necesarias tanto para sudesempeo exitoso como profesional, como tambin para su contribucin y bienestar en losmbitos personal y ciudadano.

Flexibilidad, movilidad y orientacin multidisciplinaria

El modelo curricular se construye con flexibilidad dando cuenta del objetivo de generaropciones para los estudiantes en el proceso de encontrar su vocacin definitiva, adems deproveerlos con competencias tempranas que den espacio a salidas intermedias, sin dejar defomentar el inters por la formacin continua y el perfeccionamiento posterior.

Un elemento clave del mundo moderno es la necesidad creciente de profesionales quepuedan desempearse en ambientes multidisciplinarios o en reas emergentes en mbitosinterdisciplinarios. El modelo curricular de la UTEM genera flexibilidad y movilidad quepermite a cada estudiante complementar su formacin disciplinaria con saberes yprocedimientos tcnicos de otras reas, fomentando adems el trabajo colaborativo.

Metodologas centradas en el estudiante

El modelo educativo de la UTEM asume metodologas de formacin centradas en elestudiante, que fomentan su autonoma y su propia responsabilidad en la adquisicin deconocimientos, destrezas y actitudes. Los docentes y el ambiente formativo de la institucin

son responsables de otorgar las herramientas efectivas y de guiar al estudiante para quelogre los aprendizajes, dentro de esta filosofa de autonoma y responsabilidad. Porconsiguiente, las metodologas de trabajo docente ponen nfasis en la interaccin directaprofesor-alumno y en la colaboracin de los docentes entre s para asegurar un espacio deaprendizaje consistente y eficaz.

Los mecanismos de evaluacin y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes constituyeningredientes de importancia crucial, y se enfocan a una evaluacin explcita y sistemtica delos logros de aprendizaje. Diversas formas de retroalimentacin y apoyo a todos los actoresdel proceso formativo resultan esenciales para ayudar a que los estudiantes superen las


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dificultades propias de la educacin vocacional, especialmente en el contexto de lasinsuficiencias formativas previas. La UTEM se propone resueltamente mejorar los niveles detitulacin sin sacrificar la calidad de los resultados.

El perfil de egreso y su consecucin evidenciada a travs de logros de aprendizaje

El perfil de egreso de cada carrera se formula empleando la metodologa de competencias,esto es, por una descripcin del saber, del saber hacer y el saber ser y convivir en funcin deun contexto explcito de actuacin. El o la estudiante progresa en el desarrollo de lascorrespondientes capacidades evidenciado a travs del logro medible de los respectivosaprendizajes.

La UTEM, en su quehacer formativo, se enfoca a potenciar en sus egresados y egresadasun perfil que en lo profesional los dote con competencias claras, definidas y con capacidadde actualizarse para un desempeo efectivo en el mbito de su profesin. J unto a ello, elegresado o egresada se desarrolla, en funcin de sus intereses y potencialidades, para:

- un aprendizaje a lo largo de la vida- comunicarse de manera efectiva- trabajar colaborativamente y en ambientes multidisciplinarios- una actitud de mejoramiento, emprendimiento e innovacin

En trminos de la especificidad de la profesin y en niveles diferenciados, el perfil de egresoincorpora:

- un compromiso con el bienestar personal y colectivo- una ciudadana activa y la valoracin de la paz y la dignidad humana- un compromiso con la sustentabilidad econmica, ambiental y social- la valoracin de la ciencia y la tecnologa y conciencia de su impacto- la valoracin de las opciones y metas que surgen en el contexto de un mundo global

El curr culo conf igurado en cic los

El currculo est configurado en ciclos, estableciendo de esta manera hitos claros deintegracin de los logros de aprendizaje en un determinado nivel de competencias. Al cabode cada ciclo, los resultados de aprendizaje pueden especificarse de manera integrada en

competencias claras y evidenciables.

Se distingue esencialmente tres ciclos formativos en el currculo de cada carrera: un CicloCientfico-Tecnolgico (CCT), un Ciclo de Especializacin Profesional (CE) y un Ciclo de

Titulacin (CT). Esta estructura es comn a todas las carreras de la universidad, perociertamente los contenidos, destrezas y actitudes que involucran tienen el sello particular decada una de esas carreras.

El CCT comprende el conjunto de aprendizajes que conforman los fundamentos cientficos ylas competencias tcnicas esenciales o bsicas de la respectiva profesin, junto a las


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competencias personales e interpersonales crticas para un desempeo satisfactorio en elcurso de los estudios. El CE es la etapa siguiente y est conformado por los aprendizajes,conocimientos, destrezas y actitudes, especficos de la profesin. Son tareas especializadasque forman parte explcita del perfil de egreso, cuya evaluacin de los aprendizajes esintegrada, y donde la metodologa preferente es el aprendizaje por proyectos. El CT,finalmente, es la etapa que conforma el ejercicio integrado de todo el perfil de egreso en unaactividad vinculada con el medio profesional respectivo.

Currculo comn de un rea de formacin profesional

En el plan de estudios del CCT, es posible identificar para cada carrera un conjunto decursos comunes u homologables que comparte con un grupo de carreras con afinidad en las

respectivas reas profesionales. Este currculo comn le permite a cada estudiante movilidadentre carreras del rea respectiva dentro de la universidad, facilitando de esta manera sudefinicin vocacional sin un costo excesivo en la duracin de los estudios.

Currculo electivo de formacin profesional

El currculo electivo, dentro del CE, incorpora la vinculacin interdisciplinaria al dar laposibilidad a los estudiantes de tomar como electivos cursos de otras carreras. Estos cursossern considerados vlidos como electivos en el plan de estudios de la carrera depertenencia del estudiante, y debern ser formalmente sancionados caso a caso en esacalidad atendiendo al perfil de egreso de la carrera que cursa el estudiante.

Programa de Desarrollo Personal y Social

Los aprendizajes enfocados al desarrollo de competencias genricas se organizan en unPrograma de Desarrollo Personal y Social (PPS), cuyo fin es asegurar tanto el xito delestudiante durante su permanencia en la universidad como el del egresado en sudesempeo profesional, personal y ciudadano. El PPS se administra centralizadamente y losaprendizajes estn configurados en el currculo en dos modalidades: integrados a los cursosde la disciplina y en cursos especiales.

En la modalidad de cursos especiales, el PPS incorpora cursos obligatorios y cursoselectivos. Los cursos obligatorios abordan los aprendizajes que son crticos para el desarrollode las competencias genricas clave definidas por la universidad. Los cursos electivos se

escogen de una oferta variable y su diseo y contenido sern de naturaleza innovadora.

Ingls

Adicionalmente, se ha definido un Programa de Ingls, que habilite a los estudiantes en eluso instrumental avanzado de ese idioma. Est pensado como un complemento a laformacin universitaria, es adicional al currculo de la carrera, y cada estudiante podrincorporarlo de acuerdo a sus intereses y aptitudes. Este programa especial no afecta a ladecisin de aquellas carreras que, siendo la competencia en ingls parte del perfilprofesional, incluyan la respectiva formacin dentro del plan de estudios de la carrera.


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Bienestar fsico y deportes

Se incorpora un programa para el bienestar fsico y la actividad deportiva, adicional alcurriculo y con el establecimiento de un mnimo de dedicacin del estudiante. Este programase suma a las actividades de esta naturaleza que las carreras consideren dentro de suspropios currculos.

Diploma de formacin complementaria o minor Las unidades acadmicas pueden poner a disposicin de los estudiantes de otras carrerasun conjunto de cursos que conformen un currculo complementario y por el cual se otorgue alestudiante una certificacin especial. Los estudiantes pueden voluntariamente cursar estecurrculo, que es adicional al de la propia carrera. La universidad definir una normativaespecial para el otorgamiento del diploma respectivo, estableciendo el nmero de crditosque define cada minor en funcin de un perfil definido para tal habilitacin.

Licenciatura

La Licenciatura es el grado acadmico a que tienen derecho los estudiantes habiendo

satisfecho el currculo respectivo y que provee de los fundamentos cientficos bsicos de laprofesin as como de un conjunto definido de competencias profesionales. La Licenciaturaes entendida como un paso intermedio hacia la formacin de postgrado, tanto de carcterprofesional como propiamente cientfico, y habilita para integrarse directamente, si elestudiante lo desea, a un programa de postgrado.

Postgrado de continuidad

Las unidades acadmicas pueden ofrecer un programa de postgrado para obtener el gradode magister o su equivalente, concebido como una continuacin natural de la formacinprofesional, y para el cual se requerir el grado de licenciado en el rea respectiva.

El currculo dimensionado en crditos transferibles

De acuerdo con la actual poltica pblica del pas que favorece la movilidad de losestudiantes en el sistema de educacin superior, la UTEM adhiere al Sistema de Crditos

Transferibles de Chile (SCT-CHILE). Para cada curso, de carcter metodolgico y duracinvariables, se mide la dedicacin horaria total del estudiante incluyendo en ello la actividadlectiva y autnoma.


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Un compromiso profundo y consciente con el futuro

Entendemos que el desafo ms importante es la implementacin de este modelo, con elconsiguiente rediseo curricular de las carreras y la introduccin de metodologas deaprendizaje centradas en el estudiante. La gestin del proceso, el seguimiento y elaseguramiento de la calidad son relevados a un nivel de la mayor importancia y ser motivode una definicin de instancias complementarias a nivel de la gestin institucional.

La UTEM se compromete a proveer de las herramientas formativas, del ambiente acadmicode compromiso con la calidad y de la gestin eficiente y eficaz para el xito de su modeloeducativo en provecho de sus estudiantes y la sociedad entera.

Los desafos son amplios y configuran un camino de progreso que la UTEM necesariamenterecorrer en consonancia con su desarrollo estratgico, para avanzar a nuevas metas.


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1. MARCO CONCEPTUAL Y DEFINICIONES FUNDAMENTALES

1.1. La UTEM, su carcter, sus propsi tos y su vis in

La Universidad Tecnolgica Metropolitana es una universidad pblica que sita su quehacerformativo, de generacin y transferencia de conocimiento y de innovacin en el dominiotecnolgico, con el propsito de contribuir al progreso social y econmico del pas. La visincompartida por la comunidad es que el aporte de la institucin al pas pone nfasis en elmejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes, en colaborar en darle sustentabilidad

econmica, medioambiental y social al desarrollo del pas y aportar a una convivenciademocrtica basada en el pluralismo y en la tolerancia y respeto mutuo.

Consecuente con su misin, la UTEM destaca que las bases de su quehacer se encuentranen su carcter de institucin laica, humanista, pluralista, democrtica, tecnolgica ycomprometida con el desarrollo del pas.

1.2. La UTEM y los conceptos de educacin

La UTEM es una entidad de educacin superior que centra una proporcin significativa yprincipal de su labor en formar a las nuevas generaciones en un nivel especializado, con

base en un conocimiento actualizado de la ciencia, la tecnologa y la dinmica socialpertinente. Para lograr esto la UTEM declara que, complementariamente a su laborformativa, tiene la tarea irrenunciable y fundamental de creacin y difusin de conocimientoen las reas afines a los mbitos de formacin profesional que acomete.

La educacin de una persona, en trminos ms generales, es entendida como un procesocontinuo y permanente, que incrementa progresiva y selectivamente las capacidades delindividuo para su desempeo personal y social en dominios amplios.

La educacin se compone de elementos formales e informales, estos ltimos provistos por elentorno ambiental y social, los cuales no son programados deliberadamente para ese fin yque, no obstante, pueden tener un gran impacto en el proceso educativo de la persona. Este

contexto dual es relevante en el proceso y para la UTEM esta complejidad formal-informal,debidamente tomada en cuenta y adecuadamente sincronizados sus elementos entre s,puede contribuir a los resultados de la formacin superior de los estudiantes.


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1.3. La educacin en el contexto de la globalizacin y la sociedad delconocimiento

Nuevos desafos educativos emanan de la sociedad del conocimiento y de la globalizacineconmica, social y cultural. Tanto la velocidad de generacin de conocimiento como lainterconectividad del mundo determinan un marco altamente exigente para el desempeo deun pas y de sus habitantes y para lograr un adecuado equilibrio del modelo de crecimientocon las demandas de desarrollo individual y colectivo de las personas en su mbito personaly social. De esta manera, se entiende que las variables del desarrollo econmico deben serconjugadas con el desarrollo humano y que esto es posible en la medida de la fortaleza de

una ciudadana activa y consciente de cada persona.El desafo en relacin a la sociedad del conocimiento es que los profesionales egresadossean competentes en gestionar el nuevo conocimiento, con la capacidad de integrar lo quesea pertinente en su quehacer. El conocimiento adquirido en la universidad ser rpidamenteinsuficiente y superado por los nuevos avances. Un profesional debe ser competente paraactualizar permanentemente su quehacer en razn de esos avances.

En el marco de la globalizacin, las relaciones entre las naciones dan cada vez mayorespacio a formas de integracin poltica, social y cultural. El desafo de los sistemaseducativos contemporneos es preparar una persona para el mundo, con habilidades yexpectativas de moverse en territorios sin fronteras, para relacionarse con diferentesculturas, con identidad y, a la vez, tolerancia.

El profesional debe prepararse en este contexto y el proceso educativo debe dar cuenta delos requerimientos que de ello surgen. La UTEM entiende as que su misin se logra en lamedida de una adecuada y progresiva internacionalizacin de su quehacer, a fin de dar asus egresados espacios de experiencia ms amplios que enriquezcan su mbito deposibilidades futuras.

1.4. La UTEM y el con texto educativo individual en el tiempo y el espacio

El proceso educativo a lo largo de la vida de un individuo es variado y heterogneo, sus

resultados son diferenciados con base en las caractersticas particulares de la persona y elnivel de las capacidades a desarrollar en ella en cada momento o etapa. Especialmenteimportante en la educacin superior son las experiencias previas de aprendizaje delestudiante, las influencias a las que ha estado expuesto en su entorno social, econmico ycultural y las actitudes que ha desarrollado.

Un modelo educativo debe considerar todo el conjunto de influencias enunciado, esto es, elambiente y los estmulos especficos al carcter del momento formativo abordado, junto a loscaractersticas e intereses particulares que el individuo ha desarrollado. Esto implica que unmodelo, para optar a un nivel de xito aceptable en los aprendizajes respectivos y desarrollar


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efectivamente las potencialidades de cada individuo, debe ser flexible y atenderdiferenciadamente a las personas.

Los egresados de la educacin media en Chile revelan una gran disparidad en sus logros deaprendizaje en las diversas dimensiones de stos, una circunstancia que constituye unainformacin relevante a tener en cuenta en los currculos de la educacin superior,especialmente en el punto de inicio del proceso.

La UTEM ha asumido como un compromiso con sus estudiantes y la sociedad apoyarlos enla superacin de las deficiencias en conocimientos y competencias interpersonales, con el finde que los estudiantes logren los aprendizajes asociados al perfil de egreso y as asegurar elxito de la formacin profesional.

1.5. La UTEM y el desempeo integral de sus egresados y egresadas

La educacin superior es el estadio formativo de carcter vocacional, en que el individuoadquiere competencias especficas a un dominio disciplinario y determinadas por lo que serequiere del desempeo de la persona en el respectivo dominio profesional. Tras estepropsito se debe atender tambin a competencias de carcter genrico, de relevanciamuchas veces determinante en el desempeo del profesional. Aunque el desarrollo de variasde estas competencias genricas es concebido como resultado de la educacin bsica ymedia, no ocurre as de manera suficiente y debe insistirse en su desarrollo en el mbito dela educacin superior.

Por consiguiente, la educacin superior, no obstante estar enfocada a desarrollarcompetencias profesionales especficas, incluidas las competencias personales einterpersonales relacionadas con el desempeo profesional, debe atender tambin a undesarrollo adecuado de competencias ms bsicas que son determinantes en el xito delproceso educativo.

Ms all de lo profesional, sin embargo, el individuo en tanto persona y ciudadano formaparte de una sociedad y una nacin cuyo desarrollo social, econmico, cultural y humanodepende de la contribucin activa de sus habitantes. La necesidad de desarrollarcompetencias para la persona como tal y para el ejercicio ciudadano es un deber que esparte de la misin de una universidad pblica la cual, ms all de contribuir al desarrollo dela sociedad con la formacin de capital humano especializado, est convocada a fomentar laparticipacin social, el fortalecimiento y mejoramiento de la convivencia democrtica, latolerancia y el respeto por las diversas opciones de vida y cultura, el progreso del pas en la

justicia y equidad de su estructura y dinmica social.

Como conclusin, la formacin superior como misin universitaria es una tarea multifacticaque la UTEM aborda de manera integral y con un compromiso de pas. J unto a ello, lamirada a la educacin y todos los elementos que inciden en los resultados lleva a lainstitucin a definir un modelo educativo ajustado a la realidad de los estudiantes que llegana sus aulas y laboratorios, y compenetrado del objetivo de desarrollar al mximo sus


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potencialidades a fin de que los egresados alcancen un desempeo ampliamentesatisfactorio en su vida futura.

1.6. Un nfasis en la formacin tecnolgica

La UTEM se ha propuesto contribuir con determinacin en el mbito del desarrollotecnolgico. Esto se manifiesta en una articulacin de su quehacer formativo e investigativoen torno principalmente a las reas pertinentes a las tecnologas que Chile necesita, tanto enlo observado en el presente como de lo que emana de una visin del futuro nacional. Almismo tiempo, la labor formativa incluye dominios de la gestin de la tecnologa y delimpacto social y cultural relacionado con aquella, puesto que la consideracin de lo ltimocontribuye a una aplicacin exitosa, eficiente y sustentable del conocimiento y la tecnologa,con beneficios para el desarrollo de la sociedad en lo humano.

Los y las profesionales egresados de la UTEM deben demostrar, en las reas pertinentes asu profesin, una competencia de un nivel calificado y actualizado en el manejo de latecnologa, dominio que en el mundo de hoy implica conocimientos y destrezas altamenteespecializadas. Este es un importante y permanente desafo.

Los planes formativos de las reas tecnolgicas, en consecuencia, deben tender a formar uno una profesional con competencia en el uso de tecnologas especializadas, capaz dediscernir entre diversas tecnologas, con capacidad para criticar fundadamente el uso de unatecnologa y ofrecer alternativas, competente en la adaptacin de la tecnologa para un usono necesariamente previsto y con competencia para innovar en los procesos yprocedimientos con base en el uso de tecnologa. De acuerdo a las potencialidades delestudiante, la formacin en la UTEM le posibilitar al egresado o egresada contribuir a lacreacin de nuevas tecnologas a partir del conocimiento cientfico.

En resumen, en las reas de accin de la formacin profesional llevada a cabo en la UTEM,el sello tecnolgico se refiere a la generacin de profesionales con dominio superior de latecnologa, esto es, con la competencia calificada en el uso y desarrollo de las tecnologaspertinentes en las reas profesionales respectivas y con capacidad para la innovacintecnolgica.

1.7. Un nfasis en el compromiso con la sociedad, la sustentabilidad y eldesarrollo humano

Nuestro modelo educativo est orientado a generar el conjunto de habilidades que los y lasprofesionales de hoy y de los tiempos que vienen necesitan, en tanto tales y en tantociudadanos y ciudadanas conscientes de sus deberes y derechos, y activos en la sociedad.

Las habilidades que se enfocan ms all del dominio disciplinario constituyen un sellodistintivo relevante de la UTEM y, junto con asegurar el cumplimiento de su misin deuniversidad pblica, la sitan en un lugar destacado como una institucin que impacta en la


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conciencia pblica al relevar los valores de mayor impacto en la convivencia humana y en lasociedad. De esta manera, la formacin en la UTEM promueve los valores que son la basedel desarrollo sustentable y la participacin ciudadana.

2. EL PERFIL DE EGRESO

2.1. Un modelo educativo integral

El sello de la Universidad Tecnolgica Metropolitana en su quehacer formativo considera a lapersona en todas sus dimensiones, esto es, como individuo en su entorno particular, como

ciudadano parte de una sociedad organizada y como profesional que contribuye al desarrollode un pas, con un compromiso tico en su quehacer.

El modelo educativo de la UTEM se orienta al desarrollo de un o una profesional con unvnculo claro y explcito con su medio de desempeo en tanto tal, de una persona activacomo ciudadano o ciudadana y con posibilidades de alcanzar un bienestar en todos losaspectos de su vida.

De acuerdo a la misin y la visin de la UTEM, todo egresado y toda egresada se formanbajo el sello institucional de compromiso con un desarrollo tecnolgico al servicio de uncrecimiento de Chile sustentable en lo econmico, lo medioambiental y lo social, junto con uncompromiso con la tolerancia y el pluralismo.

2.2. Un modelo educativo orientado al desarrol lo de habili dadesevidenciables

El modelo educativo de la UTEM orienta el currculo hacia el desarrollo explcito decompetencias evidenciables, en niveles diferenciados y progresivos a travs del logro de losaprendizajes relacionados.

El desempeo del individuo, en tanto persona, profesional y ciudadano, se asegura en lamedida de una adecuada y precisa descripcin de las competencias correspondientes a esedesempeo multifactico, y la definicin de aquellas debe estar sintonizada con los

requerimientos de un entorno profesional y social cambiante.


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2.3. Perfil de egreso y competencias genricas

La formacin en la UTEM se enfoca a potenciar en sus egresados y egresadas un perfil queen lo profesional los dote con competencias claras y definidas para un desempeo efectivo ycon capacidad para actualizarse en el mbito de su profesin. J unto a ello la formacinpotencia, en lo genrico:

1. Competencias para un aprendizaje a lo largo de la vida2. Capacidad de comunicarse de manera efectiva3. Habilidades para trabajar colaborativamente y en ambientes multidisciplinarios4. Iniciativa y actitud proclive al mejoramiento, el emprendimiento y la innovacin

Al mismo tiempo, de acuerdo con las especificidades de la profesin y en nivelesdiferenciados, los egresados y las egresadas incorporarn en su perfil:

5. Compromiso con el bienestar personal y social6. Competencias para una ciudadana activa y valoracin de la paz y la dignidad humana7. Compromiso con la sustentabilidad econmica, ambiental y social de las acciones8. Valoracin de la ciencia y la tecnologa y conciencia de su impacto9. Valoracin de las opciones y metas que surgen en el contexto de un mundo global

El desarrollo de estas habilidades se da en niveles progresivos, y en funcin decompetencias identificables y medibles a travs del logro progresivo de los aprendizajesrelacionados.

Las competencias genricas contribuyen al sello identitario de la tarea formativa de launiversidad. La UTEM pone especial nfasis en la formacin slida e integrada en lasdimensiones de la tecnologa, la sustentabilidad y la responsabilidad social.

3. LOS ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE: MODELO PEDAGGICO

3.1. Un modelo pedaggico basado en un ambiente de aprendizaje complejo

El entorno o ambiente de aprendizaje est constituido por los docentes, los estudiantes, los

mecanismos de interaccin entre docentes y estudiantes, la infraestructura, equipamiento yadministracin para la docencia. Este ambiente es complejo en tanto no puede parcelarsesin afectar el resultado.

Se requiere de un cuerpo docente consciente del modelo educativo y que actecoherentemente, coordinndose horizontal y verticalmente en referencia a la estructuracurricular y atendiendo de manera explcita al desarrollo de las competencias genricas yespecficas del proceso formativo. Del punto de vista pedaggico, el docente gua y orienta,centrando su tarea en ensear a aprender en pos de la autonoma progresiva del estudiante.De este modo, las metodologas del docente se enfocan a crear situaciones de aprendizaje


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que otorgan espacio a la gestin del aprendizaje por parte del estudiante, en funcin de laautonoma que aqul va alcanzando.

Los estudiantes tienen un rol crucial en el modelo educativo. El estudiante es concebido conla actitud de complementar por motivacin propia sus conocimientos, con el hbito deejercitar de manera sistemtica las habilidades en desarrollo y con la disposicin a darcuenta permanentemente al docente de sus avances y dificultades. Tambin, el estudianteenfrenta y discute las situaciones de aprendizaje con sus pares, y trabaja en equipo.

J unto a lo anterior, los mecanismos de interaccin alumno-docente son ingredientesfundamentales del ambiente de aprendizaje y aquellos deben ser explicitados y programadosdebidamente, con metodologas adecuadas apoyadas especialmente con sistemas

informticos y TICs. En este modelo pedaggico, tanto el alumno como el docente valoranprogresivamente la interaccin entre ambos como el ingrediente fundamental para el logrode los aprendizajes en juego.

La infraestructura de recursos para el aprendizaje constituye una importante instancia delentorno de aprendizaje del estudiante, entendido en trminos de salas y laboratoriosadecuados al tipo de actividad lectiva, equipamiento computacional y audiovisual, acceso alas redes de informacin y comunicacin digital, sistemas de simulacin de las tareasprofesionales, redes y logstica de apoyo para actividades en terreno y prcticas en medioslaborales externos.

Una consecuencia de la constatacin de la complejidad del ambiente de aprendizaje es

poner un significativo nfasis en los aspectos de gestin y administracin. Todo el conjuntoque constituye el entorno de aprendizaje requiere ser gestionado tanto centralizada comodescentralizadamente, de manera eficiente y gil, con normativas claras y explicitas, concapacidad de autorregulacin y correccin, y ser adems monitoreado por un sistema deseguimiento y aseguramiento de la calidad, que verifique los logros alcanzados tanto duranteel proceso como en el egreso y en la etapa posterior a aqul.

3.2. Un modelo pedaggico apoyado en la pertinencia de los aprendizajes

El modelo educativo otorga primordial importancia a la pertinencia de los aprendizajesincorporados en el plan de estudios en cuanto a su contribucin efectiva a las competenciasdeclaradas en los perfiles de egreso. Este es un elemento de sintona en lo curricular, perotambin contribuye a un modelo pedaggico que le otorga relevancia a la aplicabilidad de losaprendizajes, en trminos de la explicitacin de su papel formativo e informativo hacia elperfil profesional, con un equilibrio subyacente de los elementos de naturaleza prctica yterica. Es un elemento sustancial del modelo la preocupacin por mantener la motivacinde los estudiantes por su aprendizaje, en funcin de la relevancia de stos en relacin a suvocacin e intereses.


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3.3. Un modelo pedaggico orientado a desarrollar un estudiante autnomo yparticipativo

En el proceso formativo, las capacidades se desarrollan en la medida de que los estudiantestienen un papel activo en su propio proceso formativo, gestionando autnomamente suaprendizaje, e interactuando intensamente con el medio que provee el marco de eseaprendizaje.

Un estudiante activo y autnomo complementa por motivacin propia sus conocimientos,ejercita de manera sistemtica las habilidades en desarrollo en el proceso educativo y dacuenta al docente de sus avances y dificultades.

El estudiante se desenvuelve en su ambiente de aprendizaje con creciente seguridad en suspropios avances, y es sujeto de permanente evaluacin y beneficiado con procedimientoscorrectivos y de retroalimentacin que atienden sus dificultades. Las formas accesibles deinteraccin alumno-docente son claras y explcitas y constituyen los elementos con mayornfasis en el modelo.

La autonoma del estudiante implica adems la posibilidad de moverse con flexibilidad entrelos distintos currculos de reas afines de formacin profesional, en funcin de sus intereses,la conciencia de sus aptitudes, las competencias adquiridas y la madurez desarrollada.

3.4. Un modelo pedaggico orientado a la interaccin y colaboracinestrecha de los actores del proceso educativo

El modelo educativo se basa en una participacin activa, colaborativa y comprometida detodos los actores del proceso y en una dinmica de interaccin permanente, conmecanismos de evaluacin de cada parte en el proceso. La interaccin es entendida tantoentre docentes y alumnos como de los docentes y los alumnos entre s, adems de incluir lapresencia de los directivos con responsabilidad directa en el proceso formativo. Tanto elalumno como el docente valoran estas posibilidades de interaccin como el ingredientefundamental para el logro de las competencias en juego en el aprendizaje.

El docente retroalimenta el trabajo del alumno y evala sistemticamente y de manera

frecuente sus avances. Las evaluaciones del logro de los aprendizajes involucran instanciasindividuales y colectivas, midiendo los resultados tanto a nivel de cursos como de ciclosformativos, y comprenden mecanismos correctivos que operan en el corto y mediano plazo.La participacin activa de los alumnos involucra su responsabilidad en el proceso y en losresultados de la formacin, teniendo aquellos los derechos que les permiten dar cuenta desu responsabilidad a cabalidad.


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4. LOGROS DE APRENDIZAJE: EL MODELO CURRICULAR

4.1. Un modelo educativo centrado en logros de aprendizaje y orientado a unperfil de egreso

El modelo educativo pone nfasis en asegurar un desempeo exitoso del egresado encuanto a su mbito profesional y, a la vez, satisfactorio para la propia persona en todas susdimensiones. Esto lleva a formular el perfil de egreso en trmino de competencias, unametodologa que permite explicitar saberes, destrezas y actitudes contextualizadas en losdominios de accin, sean stos en el mbito profesional como tambin, en lo personal yciudadano.

A partir del perfil de egreso, el modelo curricular se centra en configurar los aprendizajes quetributan a las competencias enunciadas para ese perfil. Estos aprendizajes se integranprogresivamente a lo largo de la malla y la medicin de los logros respectivos en relacin a lacompetencia a la que tributan permite evidenciar el avance hacia el perfil.

El diseo del currculo orientado a un particular perfil de egreso se apoya en metodologasvalidadas, pero, principalmente, es el resultado de un trabajo concienzudo y coordinado delos distintos actores del proceso. La institucin provee su experiencia en la tarea y tiene ladisposicin para llevar a cabo un mejoramiento curricular permanente sin desaprovecharningn elemento positivo de los itinerarios formativos vigentes.

Como conclusin, el rigor en el diseo curricular permite sintonizar de mejor modo la tareaformativa de la institucin donde se requiera mejoramiento, con un marco educativo ycurricular coherente y enfocado.

4.2. Un modelo educativo que desarrol la las competencias genricas demodo integrado

El desarrollo de competencias de carcter genrico requiere de una estrategia sostenida a lolargo de la vida del estudiante y, en particular, de integracin transversal de tales habilidadesen el currculo. Bajo esta concepcin, es necesario que las competencias genricas seanintencionadas en el contexto del aprendizaje disciplinario, sin perjuicio de considerar

mdulos de trabajo o cursos especiales para el mejor desarrollo de las habilidades mscrticas. En ambas situaciones, esto es, dentro de los cursos de la disciplina o en la forma deun currculo complementario, es imprescindible evidenciar sistemticamente el logro de lasrespectivas habilidades a travs de instancias de evaluacin explcitas y debidamentemonitoreadas.

4.3. Un modelo curr icular flexible y orientado a la formacin continua


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La estructura curricular contempla mbitos comunes, lo que le da flexibilidad y aporta alejercicio de la autonoma del estudiante. De esta manera, el o la estudiante tieneoportunidades de reorientarse vocacionalmente, siempre con el cuidado de optimizar eltrnsito universitario en pro de un egreso oportuno. El modelo curricular apunta a laadquisicin temprana de las competencias propias del mbito de su vocacin, en un nfasisque depende ciertamente de las caractersticas especficas de la correspondiente carrera.Esto le permite al estudiante complementar su formacin con experiencias efectivas en sumedio profesional durante sus estudios.

El modelo curricular se hace cargo de incentivar la formacin continua, en funcin del rpidoavance del conocimiento, tanto a travs de posibles salidas intermedias, en el caso en quesea pertinente, como de futuras especializaciones a nivel de posttulo o postgrado. Estas

posibilidades son evaluadas por la UTEM en funcin de las capacidades institucionales.

4.4. Un modelo curr icular que facilita la formacin interdisc iplinaria

Entre los elementos curriculares es ventajoso proveer a los estudiantes de la posibilidad dedesarrollar un rea de formacin complementaria en una disciplina distinta de la propiacarrera, a la manera de un minor. Por una parte, esta estrategia dota al egresado deelementos culturales y conocimientos amplios para su vida futura que, en el dominiopropiamente social y ciudadano, dan espacio a otras preocupaciones y actitudes quefavorecen el compromiso social activo. Pero, tambin, le permite al egresado en sudimensin profesional incorporar habilidades para desempearse en dominiosinterdisciplinarios, en un mundo rpidamente cambiante donde los cruces del conocimiento yla tecnologa definen nuevas reas de desarrollo profesional. El egresado queda preparadopara especializaciones futuras que ampliarn sus capacidades de desempeo hacia reasemergentes, lo cual se sintoniza con la tendencia actual a la superacin de algunas de lasdisciplinas tradicionales.

4.5. Un modelo educativo que atiende a la realidad inst ituc ional y susperspectivas

El desarrollo de los aprendizajes que requiere el perfil de egreso implica un conjunto de

estrategias y metodologas, adems de una adecuada infraestructura. En algunos mbitos, launiversidad posee lo necesario para ello, agregando posiblemente un rediseo del uso de losrecursos, o mejorando la propia gestin de aquellos. Sin embargo, inevitablemente nuevosrequerimientos surgen. As, el currculo y la incorporacin de las nuevas metodologas deaprendizaje se hace necesariamente en conjunto con un proyecto de mejoramiento queenfoque a la UTEM hacia una mejor posicin para obtener recursos desde el medio y conello incrementar sus capacidades progresivamente. Este ingrediente estratgico es de granimportancia para alcanzar el xito en la tarea de implementacin del nuevo modeloeducativo.


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4.6. Un modelo curricular con nfasis en una gestin eficiente y moderna

La concrecin de las declaraciones expresadas en el modelo educativo requiere una gestineficiente en todos los mbitos de la labor docente y formativa de la institucin. En particular,el aprovechamiento de las tecnologas de informacin y comunicacin es un ingredientecrucial y un proyecto en esta direccin ser consustancial a la implementacin de los nuevosplanes curriculares. Tanto la UTEM como otras instituciones tienen experiencia valiosa a laque se puede recurrir para elaborar un plan de mejoramiento de la gestin que serinseparable del xito del modelo educativo, en pro de una transformacin que la institucinest implementando con una mirada de futuro y con el fin de mejorar significativamente sucontribucin a la sociedad chilena.

5. ELEMENTOS DEL DISEO CURRICULAR

5.1. Los fines del currculo

El currculo es esencialmente el aprendizaje planificado sistemticamente en pos de losobjetivos en cada mbito formativo de la universidad. El logro del perfil de egreso de cadacarrera requiere de la adecuada organizacin del conjunto respectivo de aprendizajescognitivos, procedimentales y actitudinales, atendiendo a las secuencias y concurrenciasnecesarias entre esos aprendizajes. El currculo comprende, en lo medular, el plan deestudios respectivo, el ambiente de aprendizaje con sus metodologas y los mecanismos

para la adecuada gestin del proceso.

De acuerdo a nuestro modelo educativo, el currculo, junto con dar cuenta cabal de losaprendizajes que conducen a las competencias profesionales del perfil de egreso, incorporade manera integrada las competencias genricas necesarias en el mundo de hoy, tantoinstrumentales como del sello institucional, favorece la prctica profesional durante laformacin, estimula la formacin continua, apoya la interdisciplinariedad, entre otrascaractersticas.

El cumplimiento de los fines es, por otra parte, motivo de permanente evaluacin y para ellose requiere de un sistema de aseguramiento de calidad que, junto a una gestin eficaz yeficiente del currculo, incluye el apoyo concreto y dirigido en la implementacin de las

metodologas de aprendizaje necesarias para el xito del modelo educativo.

5.2. La organizacin de los aprendizajes or ientados al perfil de egreso

El perfil de egreso, tanto en los aspectos disciplinarios como genricos, requiere de unavance progresivo en los logros de aprendizaje que se asocian con cada una de lascompetencias del perfil, definiendo de esta manera trayectorias de aprendizaje o lneasformativas. Definir estas lneas formativas es un ingrediente importante en la construccin delcurrculo, de modo de asegurar la adecuada sintona de los aprendizajes entre s y con las


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competencias del perfil de egreso. De esa manera, tambin, permite una mejor articulacinde las evaluaciones o verificaciones de los logros de aprendizaje.

Los aprendizajes se organizan en el currculo de cada carrera de la UTEM en unidadesbsicas que constituyen los cursos, los cuales pueden tener distintas caractersticas en lometodolgico y en cuanto a su duracin. Estos cursos contienen aprendizajes que apuntan,de manera integrada o diferenciada segn corresponda, tanto a la formacin disciplinariacomo al desarrollo de competencias genricas en el estudiante.

Los cursos se organizan a su vez en una estructura mayor que divide el plan de estudios enciclos. Esta estructura de ciclos est pensada en funcin de asegurar efectividad y eficaciaen la gestin del currculo y en su evaluacin. En consonancia con el modelo educativo que

la UTEM se ha planteado, esa estructura pretende generar opciones intermedias y movilidadal estudiante. Adems, aporta el dinamismo que se necesita para enfrentar rectificacionesmenores al contenido del currculo, circunscritas al ciclo, determinadas por las circunstanciasy contexto cambiante de la formacin profesional.

Como se ha dicho, en funcin del perfil de egreso los aprendizajes que tributan a lasrespectivas competencias son organizados en cursos y agrupados en ciclos. Los logros deaprendizaje por parte del estudiante progresivamente configuran las capacidades querequiere en su formacin profesional en un avance gradual y sostenido. Tanto en lohorizontal, esto es, a lo largo de las trayectorias de aprendizaje que conducen a lasrespectivas competencias, como en lo vertical, es decir, en la simultaneidad de determinadosaprendizajes, se establece momentos de evaluacin que integran los logros.

5.3. Los cursos y su dimensionamiento en crditos SCT-CHILE

Cada curso, de carcter metodolgico y duracin variable, tiene una dedicacin horaria porparte del estudiante que incluye la actividad lectiva y presencial y su trabajo autnomo, esteltimo realizado tanto en la universidad como en su espacio personal. Esta es la base de laasignacin de crditos a cada curso, de acuerdo con la actual poltica pblica del pas eneste tema, establecida en el Sistema de Crditos Transferibles de Chile (SCT-CHILE).1 Elpropsito es aproximarse en la mayor medida posible a la dedicacin efectiva de losestudiantes, en funcin de un promedio, para el logro los aprendizajes programados en cadacurso.

En el modelo curricular de la UTEM, 1 crdito SCT 2 equivale a 27 horas cronolgicas totalesde trabajo acadmico del estudiante.3 Esta dedicacin es medida con independencia de quese estructure en un curso semestral, trimestral o bimestral, o bien, en actividades intensivascomo las prcticas profesionales, por ejemplo.

1 El Sistema de Crditos Transferibles SCT-Chile se encuentra en implementacin por una decisin del Consejode Rectores de Universidades Chilenas (CRUCH), apoyada por el Mineduc.2 En adelante usaremos la sigla SCT para referirnos a estos crditos.3 En trminos generales, la relacin numrica entre crditos SCT y horas de trabajo acadmico del estudiante hasido establecida entre 24 y 31 horas cronolgicas, pudiendo cada institucin definir su propia equivalencia.


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En el caso frecuente de un curso semestral de 18 semanas de duracin, es interesante notarque 1 SCT implica en promedio 1.5 horas cronolgicas semanales de trabajo acadmico porparte del estudiante. Este clculo implica que, en trminos de un currculo organizado ensemestres de 18 semanas, un estudiante no debera cursar ms de 30 SCT por semestre,puesto que eso corresponde a 45 horas cronolgicas de trabajo semanal. Bajo estamodalidad, una carrera de 10 semestres tendra un creditaje total de 300 SCT.4

6. ESTRUCTURA CURRICULAR

6.1. Ciclos de formacin

La configuracin del currculo en ciclos permite generar la integracin de los logros deaprendizaje en funcin de un determinado nivel de las competencias involucradas en laformacin y que considera instancias integradas de evaluacin. Un ciclo es, por lo tanto, undominio cuyos resultados de aprendizaje pueden especificarse claramente y que sonintegrables en competencias de manera evidenciable.

Distinguimos esencialmente tres ciclos formativos en el currculo de cada carrera: un CicloCientfico-Tecnolgico (CCT), un Ciclo de Especializacin Profesional (CE) y un Ciclo de

Titulacin (CT). Estos ciclos contienen la totalidad de los cursos bsicos, disciplinarios y deformacin de competencias genricas instrumentales y del sello institucional. Para unacarrera de cinco aos, como referencia, el currculo completo comprende un mnimo de 300SCT. De esta forma, el Ciclo Cientfico-Tcnico tendra aproximadamente 180 SCT, el Ciclode Especializacin Profesional, 90 SCT y el Ciclo de Titulacin, 30 SCT.

Esta estructura es comn a todas las carreras de la universidad, pero ciertamente suscontenidos son particulares a cada una de ellas. A continuacin, una descripcin general decada ciclo de formacin.

1. Ciclo Cientfico-Tecnolgico (CCT). Consiste en el conjunto de aprendizajes queconforman los fundamentos cientficos y las competencias tcnicas esenciales o bsicasde la profesin, junto a las competencias personales e interpersonales crticas para undesempeo satisfactorio en los estudios. Es la etapa inicial del currculo y su duracinpara una carrera de 10 semestres es de 180 SCT (seis semestres lectivos).

2. Ciclo de Especializacin Profesional (CE). Es la etapa siguiente al CCT, y estconformada por aprendizajes que apuntan a conocimientos, destrezas y actitudesespecficas de la profesin. Son tareas especializadas cuya evaluacin es integrada, ydonde la metodologa preferente es el aprendizaje por proyectos. Su duracin es, parauna carrera de 10 semestres, de 90 SCT (tres semestres lectivos).

4 Es importante insistir en el punto de que 1 SCT corresponde a una dedicacin total de 27 horas, sea cual sea lamanera en que se distribuyan. Por ejemplo, 30 SCT en un semestre significa 810 horas cronolgicas de trabajototal, y una carrera de 300 SCT involucra 8100 horas cronolgicas de dedicacin del estudiante a losaprendizajes de su carrera.


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3. Ciclo de Titulacin (CT). Esta ltima etapa, considerada como parte integrante delcurrculo, conforma el ejercicio integrado de todo el perfil de egreso en una actividadvinculada con el medio profesional respectivo. Su duracin es de 30 SCT (un semestrelectivo).

La existencia de los ciclos permite establecer mbitos donde las eventuales modificacionesde los programas de estudio, motivadas por los avances del conocimiento o por cualesquieraotras razones y con la intencin de un mejoramiento del currculo, puedan hacerse con unmayor control del impacto del cambio.

6.2. Currculo comn por reas de formacin profesional

La institucin define como poltica en la construccin del currculo la configuracin de unconjunto mnimo de cursos comunes que le permita a cada estudiante, en momentostempranos de su formacin, evaluar alternativas vocacionales a la carrera a la cual ingres,con un impacto menor sobre el tiempo de duracin total de sus estudios.

Es importante hacer notar que no es un plan comn, puesto que los estudiantes ingresanseparadamente a carreras definidas.

6.3. Currculo electivo de formacin profesional

Un segundo dominio curricular de contacto entre diferentes carreras, afines en cuanto a surea profesional, se encuentra en el currculo electivo dentro del CE. No siendo, sinembargo, un conjunto de cursos comunes, es posible definir dentro del CE de cada carreracursos que estudiantes de otras carreras del rea pudieren incorporar como electivosconvalidables.

6.4. Programa de Desarrollo Personal y Social

Dentro del currculo, los aprendizajes enfocados al desarrollo de competencias genricas seorganizan en un Programa de Desarrollo Personal y Social (PPS), cuyo fin es asegurar tanto

el xito del estudiante durante su permanencia en la universidad como el del egresado en sudesempeo profesional, personal y ciudadano.

Este programa tiene dos focos o nfasis diferenciados bajo los cuales se articula el PPS:

1. Asegurar la viabilidad acadmica del estudiante. Est orientado principalmente acontribuir al xito de los estudiantes en la universidad, y est constituido por losaprendizajes instrumentales y las competencias personales e interpersonales crticaspara asegurar ese xito. Entre las competencias a desarrollar se encuentra: la capacidadde comunicacin efectiva, las habilidades para el trabajo en equipo, las destrezas lgico-deductivas, entre otras.


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2. Contribuir al desempeo satisfactorio del egresado. Se enfoca al desarrollo de los

conocimientos, destrezas y actitudes que impactan principalmente en el desempeo delegresado tanto en lo profesional como en lo personal y ciudadano. En esta parte, lascompetencias genricas alcanzan un mayor nivel de desarrollo con la orientacin hacia eltrabajo en ambientes multidisciplinarios, el emprendimiento y la innovacin, la ciudadanaactiva, la valoracin de la dignidad de la persona, el compromiso con la sustentabilidad,la valoracin de la ciencia y la tecnologa, entre otras.

Las competencias genricas se formulan en tres niveles de complejidad creciente, a fin deasegurar una progresin sistemtica y evidenciable de los logros de aprendizaje respectivos.Cada carrera, al definir su propio itinerario formativo, determinar el nivel de dominio

requerido por su perfil de egreso.

El PPS es un programa centralizado dependiente de la Vicerrectora Acadmica, queorganiza, cautela y apoya el desarrollo de los aprendizajes asociados a las competenciasgenricas. Estos aprendizajes estn configurados en el currculo en dos modalidades:integrados a los cursos de la disciplina y en cursos especiales. En ambos formatos, laevaluacin de los logros de aprendizaje se realiza explcitamente y con apoyo y monitoreopor parte del Programa.

En la modalidad de cursos especiales, el PPS incorpora un total de 26 SCT, en cursosobligatorios (20 SCT) y cursos electivos (6 SCT).

Los cursos obligatorios, que sern definidos en un documento aparte, abordan losaprendizajes que son crticos para el desarrollo de las competencias genricas clavedefinidas por la universidad, tanto en lo instrumental como aquello del sello institucional.

Los cursos electivos se escogen de una oferta variable, su diseo y contenido sern denaturaleza innovadora y sern ofrecidos por acadmicos debidamente calificados yreconocidos en sus respectivas reas. En trminos temticos abordarn desde la historia, lapoltica, la filosofa, las ciencias y la matemtica hasta la literatura, las artes visuales y lamsica.

6.5. Programa de Ingls

Adicionalmente, se ha definido un Programa de Ingls (PI), de carcter optativo y que sumaal currculo respectivo un total de 20 SCT.

Con la salvedad de aquellas carreras en que la competencia en ingls es parte del perfilprofesional, el PI est pensado como un complemento a la formacin universitaria, y quecada estudiante incluir de acuerdo a sus intereses y aptitudes. No obstante lo anterior, laUTEM ir progresivamente incorporando competencias bsicas en el uso del ingls,especialmente para incorporar en el perfil de egreso al menos la capacidad de utilizarliteratura profesional en ese idioma. Esto ser logrado con diversas estrategias, tambin


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incorporando la integracin de los aprendizajes en los cursos disciplinarios, por ejemplo, conel uso obligatorio de literatura en ingls.

6.6. Programa de Bienestar Fsico y Deportes

Un Programa de Bienestar Fsico y Deportes (PBF) se ha introducido, adicional al curriculo ycon un mnimo estimado de 6 SCT, sin perjuicio de lo que cada carrera considere apropiadodentro de sus currculos particulares. El modelo educativo otorga importancia al desarrollodel cuidado de s mismo o s misma, mediante un programa especialmente diseado deactividades fsicas y deportivas dedicadas al mejoramiento del bienestar fsico del estudiante.

6.7. Diploma de formacin complementaria o minor .Las Escuelas pueden, si lo estiman conveniente, poner a disposicin de los estudiantes deotras carreras un conjunto de cursos que conformen un currculo complementario, o minor , ypor el cual se otorgue al estudiante una certificacin especial. Los estudiantes puedenvoluntariamente cursar este currculo, que es totalmente adicional al propio.

La universidad definir una normativa especial para la certificacin respectiva, estableciendoel nmero de crditos que define cada minor en funcin de un perfil definido para talhabilitacin.

6.8. Licenciatura

La Licenciatura es el grado acadmico a que tienen derecho los estudiantes habiendosatisfecho el currculo respectivo. La Licenciatura es entendida como un paso intermediohacia la formacin de postgrado, tanto de carcter profesional como propiamente cientfico.En funcin de este propsito el currculo provee de los fundamentos cientficos bsicos de laprofesin as como de un conjunto definido de competencias profesionales, con un total de240 SCT.

6.9. Formacin de magister de cont inu idad

Las unidades acadmicas pueden ofrecer un programa de postgrado para obtener el gradode magister, concebido como una continuacin natural de la formacin profesional. Paraingresar al programa se requiere el grado de licenciado en el rea respectiva, y la obtencindel grado de magister se basa en un currculo que comprende un total entre 60 y 120 SCTadicionales, segn las caractersticas del programa y el perfil de entrada del estudiante.

Esta modalidad de postgrado de continuidad no afecta a otras iniciativas institucionales deotro carcter u orientadas a la obtencin de un grado de doctor.


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6.10. Diagrama de la estructura curr icular

En la pgina siguiente, la Fig 1 resume la estructura general del currculo.


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Fig. 1. Estructura general del currculo, usando como referencia una carrera de 300 SCT (10 semestres).

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Resumen Ejecutivo Modelo Educativo UTEM 2011